外贸函电课程教育研究

外贸函电课程教育研究（精选12篇）

外贸函电课程教育研究 第1篇

一、加强教学队伍建设

高职高专精品课程要由具有丰富实践经验的教师主讲。通过精品课程建设逐步形成一支结构科学合理、有教学科研能力、教学水平高、教学效果好的教学梯队。

(一) 教学队伍整体结构

1、“双师”及职业资格结构:专

业技能课和专业基础课主讲教师100%具备“双师”素质, 获相关职业资格 (教育部全国高职高专“国际商务与贸易”专业“双师”1人;国际商务师1人;全国外贸业务员培训师1人;全国外贸跟单员培训师1人;国家报关员2人) 。

2、专兼职教师比例:专业课主讲教师6人;客座教授1人。

3、职称结构:教授2人;讲师2人;助教3人。

4、学历结构:硕士研究生1人;在读研究生2人;本科4人。

(二) 教学研究与技术服务/培训

1、课程组全体成员完成《致用英

语英语报刊阅读》 (高职高专英语专业系列教材) 等著作和学术论文共28篇;荣获秦皇岛市职业教育 (外语) 专业带头人等各类奖励共25项。

2、课程组主讲教师承担了2007、

2008、2009各年度国际商务单证员、国际货运代理从业资格、国际商务英语培训认证、全国外贸业务员认证考试辅导培训项目。参加辅导培训的学员职业资格认证考试通过率明显高于各类考试的平均通过率, 培训教学效果显著。

(三) 师资培养

课程组通过邀请专家学者专题讲座、选派主讲教师参加各级学术研讨培训会、鼓励教师参加教学技能竞赛和学历进修等多种形式, 有效提高了课程组教师的职业教育理论水平和专业实践能力。

1、邀请教育部职业教育研究中心

主任邓泽民教授为全体任课教师做职业教育人才培养模式讲座;邀请国家精品课评审组副组长丁德全教授做精品课程建设和改革示范专业建设报告。

2、课程组主讲教师参加“职教课

程开发暨国家级精品课程案例剖析骨干教师培训会” (2008年11月, 山东济南) 等国家级学术研讨会和培训会共12人次。

3、课程组共参加省级精品课颁奖暨经验交流报告会等校级精品课培训会24人次。

4、课程组荣获秦皇岛市市级职业

教育专业带头人1人次;秦皇岛市职业教育外语专业骨干教师2人次;秦皇岛市职业教育先进个人2人次。

5、课程组2名主讲教师参加东北师范大学和燕山大学的在职研究生进修学习。

二、校企合作开发设计课程

课程组改变传统的基于学科体系的教学设计思路, 坚持校企合作, 由学校所在地的企业行业专家及主讲教师共同开发设计课程。专业教师与行业专家对照岗位职业标准, 根据高职高专的人才培养目标, 适应国际贸易发展对外贸业务人才的需求, 共同研讨总结相关职业能力。在此基础上设计出本课程的教学标准。依据课程教学标准, 开发设计课程所需教学资源:教案、课件、教材、练习题、企业案例、实训模拟项目等。

三、合理选取安排教学内容

精品课程的教学内容要先进, 要及时反映本学科领域的最新科技成果, 体现新时期社会发展对人才培养提出的新要求。

(一) 教学内容的针对性与适用性

针对高职高专商务英语专业的人才培养目标, 本课程根据行业企业的发展需求和完成职业岗位实际工作的能力需求选取教学内容, 强调“必须、够用”的原则。按照外贸业务的实际流程及其各个环节的具体业务内容, 选择了建立业务联系、询盘、报盘、还盘、成交、订货、支付、信用证、装运、保险、投诉与索赔、代理等外贸英语函电具体业务环节内容。教学内容的选取既适应目前人才市场的社会需求, 又符合高职高专的教学特点。

(二) 教学内容的组织安排

本课程教学内容分为理论教学与实训教学二个部分, 其中理论课15学时, 实训课17学时。理论与实训教学比例科学合理, 有效提高学生的实践操作能力, 实现教、学、做一体化, 理论与实践有机结合。

(三) 教学内容的表现形式

教材选用《新编外贸英文函电》 (王万义、李宁主编, 中国商务出版社, 全国外经贸院校21世纪高职高专统编教材) 该教材的最大优点是以同一笔交易为主线, 贯穿一个完整的国际贸易流程, 充分突出“必须、够用”的高职高专教育教学特点。

此外, 本课程的教学大纲、多媒体课件、电子教案、学生作业及教师回信、习题库、网络案例实训库、企业一手信例库、试题库、考核方法与考核标准等相关资料都已上网, 实现优质教学资源共享, 有效补充完善教学内容, 可供学生在线或下载自主学习。

四、综合运用先进教学方法

课程组教师在教学中积极尝试项目教学法、案例教学法、情景模拟教学法, 使课堂教学具有指导性和实践性, 取得了显著的教学效果。

1、项目教学法

本课程的项目教学分为二个部分——出口贸易项目、进口贸易项目。每个项目均以典型外贸业务导入, 贯穿该项目教学全过程。采用项目教学法, 教师的教学与学生的学习都基于单元项目任务, 当完成所有项目任务后, 学生既掌握了理论知识, 又锻炼了实践操作能力。

2、案例教学法

理论课主要采用案例教学法。案例教学法是商务英语专业课最重要的教学方法之一, 完全适用于外贸英语函电的教学。在学生掌握一定的理论知识基础上, 教师指导学生剖析典型外贸函电案例, 实现课程理论知识和外贸函电实践业务的完美结合, 训练提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。

3、情景模拟教学法

实训课主要采用情景模拟教学。理论课教学结束后, 安排学生在国际贸易综合模拟实训中心进行外贸函电综合模拟实训。先由教师按照国际贸易流程选取企业真实函电信例设置一套完整的外贸函电实训任务, 然后要求学生在国际贸易情境模拟环境中完成典型函电实训任务, 从而掌握在不同的贸易背景下与客户沟通的技巧和应变能力, 增强沟通与协调能力。

五、重视开发实训实习

高职高专教育要特别重视配套实训基地建设, 精品课程主讲教师要亲自主持和设计实践教学, 在实践过程中培养和提高学生的操作能力和创新能力。

(一) 校内实训条件

外贸英语函电是一门实践性非常强的课程, 只有通过大量的实训练习, 才能将理论转化为实用技能。在校外行业专家共同参与下, 学校加大了校内实训基地的投入和建设:

1、商务模拟实训室, 安装有

SIMTRADE (外贸操作平台) 和国际商务函电教学系统软件。该教学系统软件通过归纳整个外贸行业的流程和惯例, 以外贸过程中相关函电的书写和各种单据的缮制与审核为核心内容, 在互联网上建立了极近真实的国际贸易虚拟环境, 让学生通过仿真模拟操作, 全面、规范地掌握进出口贸易过程中的各种函电及单据技能。

2、国际贸易综合模拟实训中心,

布置了职场化的工作环境, 中心设计了出口公司、进口公司、银行、保险公司等职能部门岗位, 硬件有电脑、电话、传真机等, 能够满足国际贸易对外磋商和谈判等岗位综合模拟实训的要求, 使学生在模拟仿真的岗位工作情境中熟悉相关岗位的操作流程与技能。

(二) 校外实习环境

与中煤进出口总公司秦皇岛分公司、中国五矿进出口总公司河北分公司、秦皇岛市外企服务中心、秦皇岛外轮代理公司等当地外贸企业建立了国际商务系实习实训基地。聘请企业资深业务员为专业指导委员会委员、客座教授、专业课兼职教师及实训指导教师;学生毕业前到校外基地顶岗实习, 在行业专家指导下, 参与操作国外客户开发、业务磋商谈判等外贸业务。

精品课程建设是长期系统工程, 需要不断完善提高, 明确课程改进方向与途径, 制定课程建设目标与实施步骤, 从而更好地提高专业人才培养质量。

摘要：河北外国语职业学院国际商务系的“外贸英语函电”课是教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会“2009年教指委级精品课程”。本文总结了该精品课程的教学团队、课程设计、教学内容、教学方法与实践教学等方面建设经验, 希望对相关精品课程建设起到一定的借鉴作用。

《外贸英语函电课程实践》报告格式 第2篇

一、实践目的外贸英语函电课程实践是2010级国际贸易专业学生在学习好《外贸英语函电》课程后而开展的实践教学环节之一。其基本目的是通过课程实践，培养学生对所学外贸英语函电知识的实际运用能力，加深学生对进出口业务环节的理解，使学生能够在较短时间内快速熟悉并掌握外贸英文函电的撰写技能。

专周实践的具体目的是：

1．掌握建交信函的写作内容、写作方法及相关句型和词汇，并能用信函中出现的核心词汇和常用表达法写出相应的建立业务关系信函。

2．掌握询盘、报盘和还盘函撰写要点及其应注意的事项，并能应用相关语言点进行询盘、报盘和还盘信函的撰写。

3．熟悉涉及支付的各种信函，进一步掌握常用的固定搭配、外贸术语和短语，并要求应用该类信函中常用的核心词汇和套语，撰写有关不同付款方式及审证、改证相关信函。

4．了解装运和包装信函的写作方法及相关句型和词汇，并能按买卖双方不同角色进行撰写。

5．学会撰写因货物破损、错装、量不足等原因而引起的申诉、索赔和理赔的信函。

6．通过实训，使学生在外贸模拟交易过程中初步具备函电谈判的能力。

二、实践时间、内容和方式

1．实践时间

2013-2014学年第一学期

第18周（2013.12.23－2013.12.27）

2.实践内容

完成教师实训指导书中布置的任务

3.实践方式

小组模拟练习

三、实践报告

（一）完成教师布置背景函电撰写

——按照指导书中每一部分的顺序以及每一小部分中任务的次序，依次将相关函电文章复制

进一个文档。一个小组交一份报告。

四、实践心得体会（至少1000字）

每一个同学都必须撰写实践心得体会。

附：其它要求

1.报告封皮需清楚写明小组内所有成员。

2.实验报告用A4纸打印，页边距：左3/右2/上2/下2，标题小四/黑体/加粗，正文五号/

宋体，行间距20磅。

3.截图尽量不要跨页打印。

4.将实验报告装于学校要求的实验报告封面之内，实验报告封面须扩印至可装入A4纸大

外贸函电课程教育研究 第3篇

关键词：定义 内涵 实施 应用

如何提高外贸英语函电课程的教学效果，培养学生的创造力和实践能力，以适应社会的需求，是每一位任课教师都应探讨的问题。教师在教学过程中运用行动导向教学理念能更有效地达到教学目标，提高学生的职业能力。外贸英语函电课程是高职商务英语专业的一门核心课程，目的是提高学生外贸函电的写作能力和国际商务活动中的业务能力。这门课不但专业性强，而且实用性也强，学生学完后立即可以应用于工作中。基于本课程的行动导向教学法是以培养学生能力为目标，提高学生应用能力为本位的行之有效的课程教学方法和手段。

一、行动导向教学法的含义

行动导向教学法是让学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学“行为引导型”教学法，行动导向教学法实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往的情境，把教与学过程视为一种社会交往情景，从而产生一种行为理论的假设。一句话：以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。

二、 行动导向教学法的理论依据及内涵

行动导向教学法理论基础是建构主义，它强调的是个体的认知发展与学习过程密切相关。建构主义认为个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到个体已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。行动导向是职业教育教学理论的一种思潮，强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力。其实质就是通过创造某种特定的职业情境，让学生在老师所设计的学习环境中进行学习。学生在“获取信息、制订计划、实施计划、控制质量、评定工作成绩”这样一个较为完整的行为模式中，通过自己动手的实践，掌握职业技能、习得专业知识，构建属于自己的经验和知识体系。由此，行动导向教学法不仅仅是让学生“学得知识”，而是让学生“学会学习，学会做事，学会做人”。

三、行动导向教学法的实施

下面以《外贸英语函电》课程教学为例来说明行动导向教学法在高职外贸英语函电课程中的应用。行动导向教学法的实施分为四个阶段，第一阶段是导入，第二阶段是实施，第三阶段是展示学习成果，第四阶段是学习评价。四个阶段对应的行动分别是：获取信息、制订计划与实施计划、控制质量和评定工作成绩。这四个行动构成了一个完整的行为模式。学生在行动过程构建知识体系，提高了自身的社会能力、方法能力和专业能力。

（一）第一阶段——导入

在第一阶段，教师创设职业情境，并引导学生进入情境。主要包括以下内容：

1、创设职业情境，教师将班级以分组形式成立模拟公司，分成的各个小组采用角色扮演方式演绎出口商、进口商的角色，以便于各个模拟公司之间进行函电往来。这个模拟公司将贯穿整个课程的学习，每个公司必须都有自己的名称、地址、电话等。这种模拟公司法可以让学生更快地进入职业角色和职业情境。

2、明确任务，明确任务是将职业情境设置延伸至学生所知道的工作任务和所处的工作环境中去。教师给学生可以设置一个总任务，例如：与对方建立业务关系。根据这个总任务，设置相应的子任务，如： 撰写建立贸易关系的信函； 分别给模拟公司 （进口商 / 出口商） 发出 e- mail等等。这样，学生可以详细了解工作要求和教师布置的任务，明确自己模拟的职业角色。

（二） 第二阶段——实施

1、 制定工作计划，学生根据工作任务制定工作计划和评价标准。学生在制定计划和评价标准时教师应该参与讨论并给予意见和建议。

2、 实施工作计划，学生按照自己制定的计划一步一步地展开工作。学生就好像在公司里上班一样，各施其责，在虚拟的环境下，每个学生都有施展其个性能力的机会和舞台。随着对这种“交易环境”的熟悉，慢慢培养起学生学习的兴趣。在实施工作計划过程中，行动导向法中的教师不再是课堂的主角，而是协调组织课堂，充当咨询员和辅导员的角色。因此，学生在执行计划的时候，教师应该在课堂里巡视。在适当的时候，教师应该给予引导，提出问题，调动学生学习的主动性和积极性，启发学生进行意义构建和创新。在整个实施过程中，学习气氛应该是轻松愉悦的，师生是互动的。

(三) 第三阶段——展示成果

学生完成工作后，教师应让学生充分展示自己的学习成果，各公司进行交流总结。教师参与点评，给出修改的意见。展示成果其实也是在进行质量监控。学生通过展示学习成果，培养了表达能力和工作能力，不断把知识内化为能力。

（四）第四阶段——评价

行动导向教学理论认为，学习评价应该是多元的。多元性主要表现为评价方式、标准和主体的多元性。在评价方式上，强调运用完成工作任务的方式，考核学生综合运用知识与技能，解决实际问题的能力。评价标准是以专业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为标准，评价学生是否达到职业要求。在评价主体上，不但有教师的评价，还应该鼓励学生自评和互评。

四、 行动导向教学法实施过程应注意的问题

(一) 行动导向教学法中教师是学习的引导者、活动的主持人，而不是舞台的主角。教师要改变传统的教学方法，适当地把握好“度”，教师起指导作用。行动导向教学法要求教师应该充分信任学生，尊重学生，放手让学生自己“做”，否则行动导向教学法只是流于表面形式。

（二）要努力创设真实的职业情境，行动导向教学法强调真实职业情境的创设。这种“情境”不是与实际职业情境脱节的、理论上、书本上存在的情境，而是具有实践意义的真实工作环节的再现。所以只有教师知道实际的工作流程，掌握其具体要求，才能根据职业要求来确定学习目标，设计情境，布置任务，提出问题，也才可以对学生的学习效果进行评价。行动导向教学法要求高职高专的教师有较深厚的专业知识和较强的实践能力。

行动导向教学法克服了传统教学法的不足，通过行为的导向使学生在创设的职业活动中提高学习兴趣，建构知识体系，提高职业能力。在外贸英语函电的教学过程中运用行动导向教学法可以更有效地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生外贸函电的写作能力和国际商务活动中的业务能力。在实施过程中，教师应该明确自己的角色定位，注意创设真实的职业情境，以便充分发挥行动导向教学法的作用，取得更好的教学效果。

参考文献：

［1］彭述初.建构主义理论评价［J］.湘潭师范学院学报：社会科学版，2009，(1)：140-141.

［2］王占荣.行动导向型教学法的思考［J］.科技信息:学术研究,2007,(9):20-23.

外贸函电课程教育研究 第4篇

关键词：外贸英语函电,教学现状,教学体系

一、引言

高职教育具有与普通教育不同的特点与规律, 它以“就业为导向, 服务为宗旨”。所以, 高职教育的教学改革不仅要考虑到教育层面的教学认知规律, 还要兼顾市场经济条件下对从业人员职业能力的诉求。国际商务和国际贸易专业学生既要掌握一定的国际贸易理论, 也要有一定的外贸业务操作技能。外贸英语函电是国际贸易买卖双方主要的沟通手段。外贸英语函电写作技能是外贸业务员最基本的职业技能, 而外贸业务员也是国际商务和国际贸易专业学生职业发展的目标岗位。因此, 对外贸英语函电课程的教学内容、教学模式、教学方法、教学条件等教学体系进行创新性研究, 从而提高学生的函电写作实战能力, 为今后的职业发展奠定良好的基础是十分重要的。本文将以浙江工商职业技术学院国商国贸专业的外贸函电教学为例, 分析了外贸英语函电课程的教学现状, 并对其教学体系进行了创新性研究。

二、外贸英语函电课程教学现状

目前, 浙江工商职业技术学院国商国贸专业的外贸英语函电课程实施项目化教学模式, 理论教学与实践教学的比例大致为1:1。这种以外贸工作过程为主线的任务型课程打破了传统的灌输式、填鸭式教学模式, 强调学生的主观能动性, 使学生在策划、组织和实施项目的过程中内化理论知识, 同时提高了操作技能。然而, 该课程在项目化教学实践的过程中依旧存在着一些问题:

1. 教师层面

(1) 极端化教学。外贸英语函电的教学目的是培养既具扎实的听、说、读、写、译的语言功底, 又懂外贸专业知识的“语言+专业”复合型人才。教师在授课中往往出现两种极端化教学方式。一种是将函电课等同于英语语言课程, 着重分析函电的字、词、句, 而忽略了专业知识的传授。学生不明白在哪个外贸环节写什么类型的信函、信函的写作目的是什么、要解决什么问题等。另一种是教师只是一味地强调专业知识的讲解, 却忽略了学生语言技能的提高。两种极端化教学方式均无法实现学生运用规范的语言独立撰写专业的函电的目标。因此, 对于教师来说, 正确把握语言和专业知识的讲授比例, 并有效地融语言和专业于一体是非常重要的。

(2) 教学资料与实际应用的脱节。目前, 外贸英语函电的教学资料均来自教科书。在教学过程中会产生两个问题:一、教科书上的样信虽然丰富, 但是样信之间在内容上缺乏连贯性, 不利于学生对整笔业务往来函电的理解和掌握;二、教科书上的样信更加注重语言方面的修饰, 采用较多的“大词”、“生词”, 既不利于学生的消化吸收, 也是与实际应用相脱节的。因此, 教学需要在教学资料的选择进行仔细斟酌。

(3) 教师缺乏企业实战经验。随着2000年1月《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提到的:“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键。很多高职院校都对专业教师提出了更高的要求, 并将“双师”资格的考核作为人才聘用的条件之一。这在一定程度上促使教师不断提升自己的职业能力和素养。然而, 从事外贸英语函电教学的教师虽然拥有经济师资格, 但是真正参与过外贸业务磋商的人却是寥寥无几, 很难将函电内容分析透彻。如在浙江工商职业技术学院国商国贸专业有四位专业教师讲授外贸英语函电课程, 只有一人具有十年的外贸工作经历。

2. 学生层面

(1) 学生缺乏对信函预设情境的系统性了解。外贸英语函电项目课程分为准备工作、建立业务关系、业务磋商、支付、包装、保险、装运、投诉与索赔等八个子项目, 采用“讲练”结合的方式。而在“讲”这一环节中, 只是针对设置的项目练习零散地讲解样信, 缺乏系统性。实际上, 在外贸各个环节下可能存在各种状况, 如在支付这一环节中, 可能存在着商讨支付方式、要求采用简化的支付方式、催开信用证、修改信用证条款、延展信用证等。因此, 只是针对设置的项目练习介绍几封样信是不完善的。

(2) 学生对业务磋商中的产品缺乏直观感觉。外贸英语函电课程自开展项目化教学模式以来, 采用小班化教学, 教学场所设在商务实训室。学生模拟外贸公司, 分别扮演买方和卖方进行函电往来磋商。尽管学生能够利用现有的实训条件, 通过e-mail进行函电往来, 实现了一定程度的商务仿真。但是, 学生确定了产品后, 只能通过网络平台搜集相关资料, 对产品缺乏直观感觉。这也影响了学生业务磋商的真实性。

(3) 学生很难将知识真正内化。外贸函电的教学过程应当遵从“教师讲授专业知识—教师分析样信—学生消化吸收专业及语言知识—学生模拟函电磋商”, 实现理论知识到实践技能的提升。在这一过程中, “学生消化吸收专业及语言知识”是最关键的一步。但是, 在外贸英语函电项目化教学过程中发现, 学生往往完全对照着样信进行机械地模仿, 只是将样信中涉及的公司信息、产品信息等稍作修改, 草草交差, 没有真正内化知识。

三、教学体系的创新性研究

外贸英语函电课程的特点、教学中存在的问题、市场的需求和学生的期望需要我们对整个教学体系进行创新性研究。本文基于浙江工商职业技术学院的外贸英语函电课程教学实践, 总结一些经验和看法:

1. 教学内容

(1) 与时俱进, 教学内容紧跟外贸业务实际。当前, 外贸英语函电教材种类繁多, 且有些教材内容陈旧, 如内容上依旧保留了当前外贸业务中已很少使用的电报和电传, 语言上使用“大词”、“生词”、“复杂句”等。外贸业务磋商作为一种商务沟通方式, 强调高效性, 简洁、准确地表达谈判者意思才是关键。因此, 教师在教学内容的选择上, 应该结合外贸业务实际, 去粗取精, 同时在讲授的过程中适当对语言表达方式进行调整, 学生不必要花过多的时间和精力去背诵一些词组和短语, 只要学生能够使用简单的语言准确完整地表达意思即可。

(2) 开发合作企业, 完善教学资料。为了解决教科书上的样信与实际业务相脱节的问题, 开发合作企业, 共同研讨外贸工作过程中各种信函的预设情境。同时, 教师与企业合作, 开发完整的实际业务案例, 搜集诸如产品信息、往来函电、商业发票、提单、保险单、合同等业务资料。学生对业务磋商的环节以及每个环节中涉及的函电、单据有了更为具体的认识, 更易于理解接受。

2. 教学模式

(1) 工学交替教学模式。所谓工学交替教学模式, 即将理论教学和实践教学相互融合和衔接。学校应积极开发实习实训基地, 合理安排学生到外贸企业顶岗实习, 深入了解外贸业务操作流程, 并将实习表现纳入课程考核。例如, 浙江工商职业技术学院与某宁波企业合作, 组织学生参观合作企业, 选拔优秀学生直接参与函电业务磋商, 并由专业教师全程监控等。另外, 宁波每年六月份的“浙洽会、消博会”两会的志愿者服务工作, 由浙江工商职业技术学院国商国贸专业学生参与完成, 根据学生的特长分设制证、外宾接待、展会秩序维护等, 学生对进出口商品交易展览会有了切身的体验, 有助于学生在函电磋商中对产品磋商环节的理解。

(2) 滚动式教学安排。外贸英语函电项目化课程基本采用“一讲一练”的模式。为了解决学生无法真正内化知识的问题, 教学安排上采用滚动式模式。第一轮采用集中教授学生所有预设情境下的业务往来函电, 侧重词汇、语法、句法等语言基础知识, 提高学生的英语语言功底。第二轮采用实际业务案例翻译实训, 侧重学生对业务背景、函电写作目的、要解决的问题等专业问题的理解。第三轮采用模拟公司业务员, 搜集产品资料, 组建合作伙伴, 开展各个外贸环节的模拟实战。

3. 多种教学方法的运用

任务型教学法、交际型教学法、案例引进型教学法的灵活运动, 融“教、学、做”为一体, 构建“以学生为中心”的高职课堂教学模式, 改变“师云亦云”的状况。例如, 以外贸工作任务为主线, 设置相应的工作任务, 学生创立公司并确定产品, 模拟买方和卖方角色进行函电磋商, 任务型教学法有助于提高学生的主观能动性。另外, 从企业获得一些经典案例的往来函电, 并进行适当修改作为教学辅助资料, 案例教学法能够促使学生在分享案例的过程中, 切实了解业务磋商中可能碰到的一连串的疑难问题, 同时引发学生的思考, 激发学生分析问题、解决问题的方法和思路。

4. 提升教学条件

外贸英语函电教学体系的创新性研究需要一定的教学条件作为支撑。一方面, 创设仿真的商务教学环境能够使学生在“沉浸式”教学中体会到真实的函电磋商氛围, 如电脑、传真机等硬件设备的引入, 样品、包装材料等用于现场教学等。另一方面, 鼓励专业教师参加企业挂职锻炼, 积累自身实践经验, 提高教学水平。聘请企业兼职教师参与实训课程的指导或做讲座, 扩展学生的知识面, 使学生了解真实业务操作过程中的问题和解决办法。

四、总结

总之, 外贸英语函电课程是高职国际商务专业的岗位核心课程, 融国际贸易理论知识和英语商务信函写作为一体, 具有很强的专业性和技能性, 传统的“讲授”模式很难达到理想的教学效果。针对当前外贸英语函电的教学现状, 必须在教学中使教学内容紧跟外贸业务实际, 完善教学资料, 采用工学结合的教学模式以及滚动式教学安排, 应用多种教学方法, 提升教学条件, 实现学生适合企业“岗位、知识、能力”三位一体化的需要。

参考文献

[1]郭航.基于工学结合的高职外贸函电课程教学模式研究[J].高职教育, 2011 (6) [1]郭航.基于工学结合的高职外贸函电课程教学模式研究[J].高职教育, 2011 (6)

[2]黄霜林.外贸英语函电教学探索[J].职业教育研究, 2006 (11) [2]黄霜林.外贸英语函电教学探索[J].职业教育研究, 2006 (11)

外贸函电课程教育研究 第5篇

外贸英语函电课程案例教学的探索与实践

鉴于外贸英语函电课程有着与现实联系紧密和实用性强的特点,而在目前的`课堂教学中仍采用传统的教学模式,以致存在理论与实践严重脱节的现象.本文论述了如何将案例教学有效运用到外贸英语函电教学中,以期提高学生解决实际问题的能力,促进函电教学的实践应对能力培养目标的实现.

作 者：周骏 李晓燕 作者单位：蚌埠学院外语系,安徽・蚌埠,233000刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(29)分类号：H319关键词：案例 案例教学 外贸函电

外贸函电课程教育研究 第6篇

【关键词】 教学目标；课程特点；实施程序；教学思路

【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）07-00-02

《外贸英文函电》课程是商务英语专业学生必修的一门专业课。虽然该教学涉及相当多的英语知识与国际贸易实务知识，但该课程并不是一门理论课，而是一门技能训练课。学生通过实践学习，不断提高英文的写作技能和外贸实务技能。这种课程的设立归结于它在外贸业务中的实用地位。任何一种课程都是根据某种需要而设立的，课程的教学内容以学习者的需求和外贸业务岗位的工作需求而设定，这必须放在函电教学的首位。

一、《外贸英文函电》课程社会需求调查及结果

通过发放调查问卷、电话、QQ等途径对商务英语专业的毕业生和用人单位进行社会需求问卷调查，发出问卷共150份，收回126份，有效问卷117份，电话回访20个，QQ回访发回信息43条。通过数据分析，结果显示：（一）对英文函电课程的态度，有近一半的人（47.6%）在校期间都能非常认真学习。（二）英文函电在实际工作中的应用程度。有28.6%的人认为经常用到，56.7%的人认为偶尔用到。（三）在学校学习的知识与实际应用的知识的一致性方面，有51.4%的人认为相差很少。（四）在问到学生在学校学习的英文函电知识能否满足现在工作的需要时，71.4%的人认为能够满足工作需要。

对以上数据分析得出结论如下：

（一）学习目标不够明确

大多数在校学生都能意识到英文函电课程在他们今后工作中的重要性，但仍有很大一部分学生没有学习目标，是由于某种原因勉强学习。

（二）教学内容需不断更新

英文函电课程是实践性比较强的课程。国际贸易的方式及操作在不断的变化，贸易沟通方式及语言也不断地产生变化。以电子邮件作为沟通方式的函电无论从内容上还是结构上，都与传统的以信件作为沟通方式的函电有着很大的区别。现在贸易的洽谈都是通过电子邮件、传真等方式进行，从内容上、结构上、语体上，导致学生所学内容与实际业务操作相脱节，现有的教学内容不能满足学生的需求。

（三）与时俱进，及时调整教学内容和方法，和行业密切联系，关注行业发展状况

英文函电课程属于专门用途英语，服务于特定行业，并随着行业的变化而不断地发展变化。根据行业的发展状况及时调整课程的教学内容及教学方法。与时俱进，不断研究该课程新的发展趋势，并将其融人教学之中，从而为培养真正的应用型人才做出应有的贡献。

二、外贸英文函电课程的特点

外贸英文函电不同于普通交流性手段，特点鲜明。

（一）文体特点

英文函电由于涉及进出口业务，且同银行、海关、运输、法律等专业知识有着密不可分的联系，可以基本归于专业文体或者正式文体。

（二）语言特点

英文函电不仅涉及独特的专业背景，而且涉及实际商务工作技能，其语言特点可以归纳为两条：英文函电涉及面涵盖了贸易、金融、外汇、海关、商检等诸多领域，显示出多种行业特色，因此，语言的选择性很强；商务人员的思维模式具体、审慎，讲究语言表达的分寸。具体体现在表达直截了当、简洁明快、淡于修饰。用词规范、语法结构严谨、句子排列一般固定有序。语篇连贯、逻辑性强。

（三）翻译特点

英文函电翻译比较偏重于“实用效果”，其主要功能是准确传递经济信息，而不是为了取得美学效应和欣赏效果；根据不同的目的，采用不同的手段处理不同的内容；比较程式化，内容不允许出错。因而，译者一方面需要懂得、熟悉专业的行话、术语，翻译时意义忠实且术语精确；另一方面要尽可能地用对等的语言，将相关的信息更为精练准确地表达出来。由于中西方文化差异等原因，函电翻译是相对和动态对等。因此，动态等值理论在商务函电翻译中起着重要的作用。

（四）词语方面

选词不刻意追求华丽的词藻，而尽可能地选用正规、庄重或表现力强的专业词语。

如：信函中Dear sirs不译“亲爱的先生们”而译“（执事）先生”或“径启者”，please don't hesitate to…译为“尽可以…、务请…”等。

（五）句子方面

句子表达固定。为表达明确，英文函电在实践中已形成了固定套语：英文函电首段首句，常见套语有：Thank you for your letter of； we are in receipt of your letter of等。

语句精干，力求表达有效。选词简明、语法正确、使用得体。

（六）语篇结构方面

各种语篇的交际功能、主题、内容不同，其语篇结构也不同。商务英语函电表达固定，语篇结构逻辑合理、意义连贯。

三、英文函电课程实用型教学模式

目前外贸英文函电课程教学存在着授课模式很难突出课程本质和高职特色，教材内容落后，实践练习匮乏等问题。因此，应该从提高教师自身业务能力，调动学生学习自主性和编写实用型教材及配套网络资源等方面来探寻实用型教学模式的新途径显得更加重要。

（一）目前英文函电课程教学存在的主要问题

1.授课模式很难突出课程本质

英文函电课程的授课方法是：先学习样信，然后讲解信函中出现的新术语，举例，再翻译信函，总结信函的写作方法，这虽然呈现了本门课的外语特色，但忽视了其是用英语深化巩固国际贸易实务相关理论的本质。

2.教材内容落后，实践练习匮乏

目前符合高职学生接受能力，实践性较强的教材十分匮乏，教材内容落后，不仅体现在所列商品落伍性上，而且信函传输媒介也很落后，目前国际贸易中函电多采用电子邮件和传真的形式传送，而教材仍主要讲授老套过时的纸质信件的写法，很难反映出以突出实践能力为目的的教育特色。

（二）外贸英文函电课程教学思路

1.提高教师自身的业务水平

教师自身的业务水平直接影响着课堂教学的内容走向、学习氛围和学习效果。教师首先必须明确该课程的本质属性和教学目的，使学生能够独立处理往来函电，达成交易。其次，要熟悉国际贸易流程，甚至是具有外贸公司的相关工作经验。因此，要深入开展校企合作，教师到企业和外贸公司顶岗实践，提高业务素养。

2.编写实用型校本教材，构建课程网络资源

为使学生能够在较短的时间内学会外贸专业术语并能学以致用，教学中必须采取一套符合高职学生特点和教育特色的实用型教材，教材内容应把重点放在国际贸易流程的连续性、函电模板构建、外贸专业术语的提炼和实践项目的设计上，同时，还要积极构建与之相匹配的课程网络资源，搭建网络课程平台，如：教学方案电子课件和试题库等。创造一个网络环境下的英文函电教学环境，增强实践教学效果。

3.激发学生的学习兴趣，尽力采用项目教学法

学生是主体，在基础知识够用为度的原则指导下，加大实践教学的比例，在教师的指导下，发挥学生主观能动性，自主学习相关样信，根据国际贸易流程设计相对应的业务实训项目，包括单项主体技能训练和综合项目技能训练，每个项目都要规定明确的目标、内容、要求及实训成果作业提交，随着项目的不断推进，学生不仅训练各种业务信函写作技能，还在实训中熟悉外贸业务环节，体验业务成交的快乐。

项目教学法的实施程序：

在每一个阶段项目中，教学模式虽不同，但实施的程序基本相同，分以下三步：

（1）明确项目任务，知道实施该项目要解决哪些问题。

（2）收集信息，分组对项目进行讨论，学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，运用新学习的知识和技能解决实际问题，有的项目在课外可以完成。

（3）项目总结，进行作品展示并对自己的作品进行讲解。让学生进行自评、互评，学生可以提高自主学习的积极性，并从中发现问题，取人之长，补己之短。同时，对该项目进行拓展和延伸。

总之，《英文函电》课程的教学改革是一个长期的过程，随着国际贸易的发展变化和学生的实际情况，结合函电课程的特点，采用不同的教学方法，构建实用型的教学模式，提高函电课程的教学质量，为社会培养出更符合社会需要的人才。

参考文献：

[1]蒋丽萍.《外贸英文函电》教学浅析.改革与开放.2009.7.

[2]李树刚.《外贸函电》教学现状问题及建设初探.科教文汇.2008.9.

[3]黄一帆.《英语外贸函电》的课程特点与教学探索[J].考试周刊，2009（23）.

[4]李笑盈.外贸英语函电教学策略探析[J].辽宁教育行政学院学报，2009（8）.

外贸函电课程教育研究 第7篇

一、第一阶段:立足课堂教学, 保证教学质量

1、合理开设和安排先行课程, 为函电的教与学打下基础

作为一门实践性很强的专业英语课程, 外贸函电的教学任务是使学生熟悉外贸业务中术语的含义及其在写作中的运用, 熟练掌握外贸交易过程中往来函电的基本写作技巧, 并且能够根据不同的商务情境或交易环节, 使用恰当的信函, 和交易方进行磋商和沟通。对于函电的使用者来说, 首先应该通过《国际贸易实务》课程的学习, 熟练掌握外贸业务知识, 熟悉进出口业务的流程以及在各环节中涉及的关于商品、贸易术语、支付方式、保险、包装以及装运等知识。因此, 作为一门必修的先行课程, 《国际贸易实务》课程应该早于《外贸函电》课程, 提前一学期开设。否则, 会影响教师的教学进度, 增加学生的学习难度, 甚至严重影响教学效果。此外, 扎实的英语基础和良好的语言应用能力也是学好函电课的必要条件之一。综上, 合理的课程设置方式为在第一学年全年开设综合英语或职业英语课程, 第一学年第二学期开设《国际贸易实务》课程, 第二学年第一学期开设《外贸函电》课程。

2、加强教师队伍的培养, 积极引进具有外贸企业从业经验的人员担任教师

由于课程的特殊性, 外贸函电课程对执教者也有着较高的要求。同时具备外贸知识和英语功底的教师才能担任本课程的教学。因此, 最好是从具有国际贸易等相关专业教育背景的教师中选择英语基础好的来担任本课程的教学, 并且通过选派教师去外贸企业学习和实践的方式加强对任课教师的培养。此外, 如果有条件, 还可以积极引进具有外贸企业从业经验的人员担任教师, 并且对其进行一定的教学理论和教学方法的培训, 使之能更出色地进行教学。

3、根据授课专业及学时的不同, 选择适当的教学内容, 合理分配学时

以武汉外语外事职业学院涉外经济学部为例, 本学部国际经济与贸易专业、报关与国际货运专业以及国际商务专业均开设了外贸函电课程。其中, 国际经济与贸易专业为46学时, 包含理论学时34, 实训学时12;报关与国际货运专业以及国际商务专业为36学时, 其中理论学时26, 实训学时10。可见, 无论是哪个专业, 课时都比较紧张。因此, 针对专业要求不同, 应本着“适度够用”的原则, 结合外贸企业实践要求, 选择最核心的教学内容, 合理分配好学时。具体教学内容及学时安排参见表1。

4、因材施教, 根据学生的英语基础, 把握好教学难度

外贸函电对学生的英语水平要求较高, 但大部分高职院校的学生英语基础相对薄弱, 部分学生甚至连基本的句法、时态都没有掌握, 因此, 在函电的阅读、翻译和写作中感觉到困难较大。针对这一现状, 教师在教学中应当把握好教学难度, 选择难度适中的样函进行讲解, 避免因教学内容过难给学生带来负面情绪。同时, 对于学生在学习过程中取得的点滴进步积极给予肯定和鼓励, 以有效调动学生的学习积极性, 增强学生间的竞争互学意识。

5、以“由词到句再到文”的方式, 布置课后练习, 并以集体批改的方式进行讲评

在函电的教学中还要做到讲练结合。以“由词到句再到文”的方式, 在每次课后有针对性地布置作业。对于重点词汇和短语, 可选择单选题、选词填空题、术语翻译题等题型进行练习;对于实用句型, 可通过英汉互译题加以训练。而对于函电的写作, 可提供案例或商务背景材料, 分组进行训练。并且通过抽查个别学生在黑板上板书或者制作PPT在课堂上演示的方式, 集体批改和讲评。这样能够更真实地接触到学生所犯的典型性错误, 集思广益, 加深学生的印象, 提高学习效率。

二、第二阶段:充分利用校内资源, 实现理实一体化教学

在课堂教学的基础上, 通过利用校内实验实训中心, 引入实训环节。有条件的院校可以购买外贸函电实训软件进行教学。如若没有, 则可以通过实训教材、互联网或者校外合作企业获取真实的进出口业务案例和素材进行教学。

在教学形式上, 可以采用分组的方式, 让学生模拟真实的外贸情境, 设立进出口企业, 以外销员或外贸跟单员的身份, 通过函电的写作实现交易的准备、交易的磋商、合同的履行以及合同的善后四个阶段。

在实训内容的编排上, 根据学时选择不同支付方式和贸易术语相搭配的案例。以12个实训学时为例, 可选择T/T+FOB方式以及L/C+CIF方式的出口案例各一个。每个案例安排4到5个学时让学生上机完成, 再安排1到2个学时供教师讲评和总结。在要求上做到由易到难, 第一案例可提供业务流程当中涉及的全部英文函电, 并且在函电当中将重点词汇和短语或表达方法留空, 要求学生先根据中文提示将信函补充完整, 再翻译成中文。第二个案例可提供业务中的部分英文函电, 并提供一定的背景资料, 要求学生写出相应的信函或回函。通过这种方式, 使学生既读得懂, 又写得出。此外, 如果学时充足的话, 还可以增加进口案例, 将CFR、D/P或D/A结合起来进行训练。

在实训任务完成后, 可要求学生按小组将函电等制作成PPT。教师可选择完成情况好的小组进行展示, 总结其成功之处。同时, 选择问题较多的小组, 集体纠错, 集体修改。通过这种方式, 增强学生的团队合作意识, 培养学生互助互学的习惯。

三、第三阶段:拓展校外实践, 加强工学结合

随着我国经济持续稳定的发展, 我们和世界各国经济文化交往的不断深入, 国际贸易相关的技能将逐步成为企业需要的较为常规的业务技能。对于企业来说, 国际贸易业务能力和操作技能需要在实际工作中逐步培养, 这往往意味着较大的业务风险和时间成本。因此, 具有较强的实践动手能力的毕业生在就业时有着较大的优势。因此, 在校内学习之余, 教师还应结合学校的实际条件, 从以下三方面入手, 开展课外实践活动。

1、鼓励学生积极报考与外贸行业相关的各类职业资格证书

职业资格证书制度是国家劳动管理的重要组成部分, 也是劳动就业制度的一项重要组成内容。作为高职院校的学生, 在校期间接受职业资格能力方面的学习或培训, 取得与本专业相关的国家职业资格证书, 可以大大提高学生的职业素质、实践能力和就业竞争力, 实现与企业要求无缝接轨, 并大大缩短就业上岗后的适应期。对于国际经济与贸易专业、报关与国际货运专业、商务英语专业以及其他涉外相关专业的学生而言, 可以考的职业资格证有外销员、单证员、报关员、报检员、货代员等。而这些职业资格证的考试中, 均包含了关于外贸函电的考题。因此, 学习外贸函电这门课程, 一方面便于考证;另一方面, 通过考证, 又进一步巩固了本课程的学习内容, 提高了学习效果。

2、组织学生参加校外各类外贸从业技能大赛

对于学校来说, 实践是国际贸易相关专业的一个重要教学环节, 需要通过实践, 使学生熟悉国际贸易实务的具体操作流程, 增强感性认识, 并可从中进一步了解、巩固与深化已经学过的理论和方法, 而参加外贸从业能力竞赛就是很好的一个实践方式。以武汉外语外事职业学院涉外经济学部为例, 本学部就曾多次选派学生组成团队, 在指导老师的带队下, 参加由中国贸易学会主办的全国大学生外贸从业能力大赛 (简称POCIB大赛) , 并且取得了优异的成绩。获奖学生也取得了相关的证书。通过这种形式, 增加了学校的知名度, 实现了教学相长, 也为学生日后就业增添了优势。

3、加强工学结合, 设立校外实训基地, 选派优秀学生去企业实践

开课院校可结合实际情况, 给学生提供良好的实践平台。一方面, 可以聘请外贸企业的专家来学校办讲座, 传授切身的实践经验。另一方面, 充分利用社会资源, 联系外贸企业, 设立校外实训基地, 并选派在外贸函电课程以及其他专业技能课程中学习优异的学生到企业学习和实践, 将理论知识应用到实践中去。此外, 学工部门也可做好毕业生的追踪工作, 掌握毕业生的就业信息。对于工作出色的优秀毕业生, 也可以请他们回母校给学弟妹们谈谈从业经验和感想。同龄人之间的交流也许更有说服力, 更能起到激励作用。

参考文献

[1]高兰:理实一体化体系下的高职外贸函电课程设计研究[J].长春教育学院学报, 2012 (5) .

[2]李湲:论高职外贸函电课程课内实践教学中的三级跳[J].职校论坛, 2011 (33) .

[3]欧阳赛楠:高职《外贸函电》一体化教学模式浅析[J].重庆电力高等专科学校学报, 2012 (3) .

[4]吴敏:高职外贸函电教学改革初探[J].科技信息, 2012 (8) .

外贸函电课程教育研究 第8篇

项目教学法(Project—Based Learning,简称PBL)是一种以学生为中心的教学方式,要求学生通过单独或合作的方式来完成一系列任务,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,解决现实中的问题,获得知识和技能。

二、项目教学法在外贸函电课程中的应用

Robinson指出项目教学法运用真实的语言、关注真实的任务、以学习者为中心,可以有效地应用到专门用途英语教学中。项目教学法模式以构建主义、情景理论为基础,引导学生在完成任务过程中自主进行知识技能建构,以帮助学生掌握知识和提升能力。

外贸函电作为国际商务往来经常使用的联系方式,是开展对外经济贸易业务和有关商务活动的重要工具。外贸函电撰写是外贸业务员、单证员、报关员、跟单员、国际货代员、报检员等岗位的常规性工作。熟练运用英语进行外贸函电的撰写,是外贸从业人员必须具备的专业技能。外贸函电课程旨在培养和发展学生熟练运用外贸英语撰写函电的基本技能,使学生能够融会贯通外贸专业知识、熟练掌握国际贸易知识并能在实际外贸工作中熟练操作。课程总体设计的思路是以国际贸易相关岗位的工作任务和职业能力分析为依据,根据职业岗位群的任职要求,参照相关的职业资格标准确定课程标准,基于进出口业务工作流程重构教学内容,教学内容模块化,每个单项模块的讲解及能力训练都以工作任务为中心,突出对学生职业能力的训练。

三、外贸函电课程项目化整体教学设计

外贸函电课程的设计紧跟高职教育最新动向,体现工学结合思想。共54学时,分为四大模块,具体的教学设计(见下页表格)

四、发盘函项目教学设计实例

(一)发盘函项目教学的能力目标

能够以出口商的身份向进口商报盘,及时、有针对性地答复对方询盘;能够在未经进口商询盘邀请,向对方主动报盘推销商品。

(二)发盘函项目教学的知识目标

掌握发盘与报价、递盘的区别;掌握发盘的类型及构成实盘的要件;掌握发盘函的内容要点;掌握发盘函的步骤;掌握报盘专业术语和专业句型。

(三)发盘函项目的能力训练任务

能够正确使用专业术语和句型,按照标准信函格式和结构,向对方报实盘、报虚盘;能够正确填写报价单;能够不经进口商询盘邀请,向对方主动报盘推销商品。

(四)具体教学设计

步骤一:复习。复习询盘和邀请报盘。步骤二:告知教学内容和目的。教学内容:发盘与报价、递盘的区别;发盘的类型;发盘函的内容要点;发盘函的步骤;发盘专业术语和专业句型。教学目的:通过学习能够以出口商的身份向进口商报盘,及时、有针对性地答复对方询盘;能够在未经进口商询盘邀请,向对方主动报盘推销商品。步骤三:呈现工作任务。情境1:广东轻工产品进出口公司收到英国环球贸易公司发来的询盘函。任务1:代表广东轻工产品进出口公司就棉质床单向其发实盘。步骤四:通过工作任务引入新知识。发盘与报价、递盘的区别(知识点1);发盘的类型及构成实盘的要件(知识点2);发盘的内容要点(知识点3)。步骤五:操练。学生根据情景1,完成任务1,掌握发盘的初步技能。步骤六:归纳。学生分组讨论归纳发实盘的步骤;教师概括发盘的“四步法”(知识点4)。步骤七:训练“四步法”。情境2:广东轻工产品进出口公司收到香港光明贸易公司发来的一般询盘。任务2:代表广东轻工产品进出口公司就枕芯向其发虚盘。学生操练,并且分析归纳实盘与虚盘的区别(知识点2)。步骤八:从不同角度加深学生对发盘的体会。首先学生继续操练:情境3:英国环球贸易公司向广东轻工产品进出口公司致函询印花床单的价格。任务3:代表广东轻工产品进出口公司填写报价单。情境4:广东轻工产品进出口公司从Linkedin社交网站获悉美国路易斯贸易公司的联系方式,并了解到对方的市场需求。任务4:不经美国路易斯贸易公司询盘邀请,代表广东轻工产品进出口公司向对方主动报盘推销商品。然后教师评价学生完成的任务作业。步骤九:评价总结知识与能力。拟写发盘函需要运用的知识:发盘与报价、递盘的区别;发盘的类型;发盘函的内容要点;发盘函的步骤;发盘专业术语和专业句型;需强化的能力:及时、有针对性地答复对方询盘;向对方主动报盘推销商品。步骤十:布置作业。此步骤旨在巩固操作技能和知识。

本单元设计利用任务驱动模式教学,课堂上以学生操练讨论为主,以锻炼学生分析问题,尝试解决问题、总结问题,最后真正解决问题的能力为目标,教师适当地引导,达到培养职业能力为主的目的。

摘要：外贸函电撰写是国际贸易相关岗位的常规性工作,熟练运用英语进行外贸函电的撰写,是外贸从业人员必须具备的专业技能。以工作流程为主线,将项目教学法应用到外贸函电课程中来,有利于提高学生解决问题的能力与批判性思维能力;还有利于学生获得语言学习技能和策略。

关键词：工作流程,项目化,教学设计,外贸函电

参考文献

[1]蒋阳建.商务翻译项目化教学设计[J].上海翻译,2014(3):48.

[2]周燕.项目教学法给对外汉语教学的启示[J].现代语文(语言研究版),2013(10):84.

高职院校外贸函电课程教学改革初探 第9篇

1 高职院校外贸函电课程的教学现状

外贸函电课程是国际贸易专业和商务英语专业的一门核心课程, 也是一门实践性很强的课程。长期以来, 外贸英语函电教学一直是按照“粉笔+黑板+教材”的传统教学方法, 经过不断的探索和改革, 现阶段多数教师采用的是“翻译型”教学方法, 将教材中的每篇范文从头至尾翻译成英文, 再让学生做些英译汉、汉译英的练习, 过于重视语言形式而忽略课程的交际功能, 使得学生的翻译水平有所提高, 而实操技能没有得到锻炼。在教学过程中, 教师偏重各种理论知识的讲解, 缺乏相关实训课程的配套设置;或者, 偏注重英语语言系统的学习, 缺乏专业知识课程的配套设置, 只注重高等职业教育中的“高等”性, 却忽略了“职业”性, 体现不出高等职业院校培养动手能力强的人才的职业性特点。

2 高职院校外贸函电课程的教学改革

为了能培养出能够直接上岗的复合型外经贸人才, 外贸函电课程在课程设计上应坚持以学生为中心、以职业能力为本位、以工作过程为导向, 融“教-学-做”为一体的工学结合课程建设模式, 注重学生职业能力、就业能力和可持续发展能力的培养, 体现基于外贸业务员、单证员、跟单员等职业岗位分析和工作过程系统化课程的设计理念, 设计出“融学习过程于工作过程”的职业情境。在教学过程中, 可以进行如下改革:

2.1 教学内容改革

外贸函电课程教学内容的选取应依据国贸专业人才培养目标, 分析外贸业务员的岗位需求, 结合外贸业务员资格证书考试标准进行选取。首先分析外贸业务员、单证员、跟单员的工作过程和典型工作任务, 确定学习领域;然后依据学习领域内容, 开发基于真实任务背景的学习情境。依据各种商品往来函电在进出口业务中所处的环节, 融学习过程于工作过程之中, 学生身份转变为外贸业务员、跟单员、单证员身份。学生在完成典型工作任务的过程中掌握相关函电知识, 课程内容突出对学生函电撰写能力的培养。

基于以上思路, 确定了外贸函电课程教学的三个主体项目, 即项目一贸易磋商, 项目二订立合同及项目三履行合同, 并在项目下相应的设置了十一个任务, 并根据外贸业务员的工作流程对教学内容进行序化。 (如图1)

2.2 教学方法及教学过程改革

外贸函电课程的教学应改变传统的课堂教学模式, 即阅读例信, 教师翻译例信及讲解写作技巧, 学生练习, 在这种教学模式下, 学生是被动的接受知识, 教学效果很差。根据教学内容, 外贸函电课程在教学过程中可以采用项目引领, 任务驱动的教学方法, 并根据实际情况, 结合案例教学、英汉对比翻译等教学方法, 提高教学效果。

外贸函电课程教学要巧妙的设计教学过程, 可以采用五步教学法, 即任务分析、知识准备、任务实施、任务评估、总结拓展, 激发学生的学习兴趣, 变被动学习为主动学习。同时, 加大实训力度, 通过课内外实训, 提高学生动手操作能力与素质, 使得教、学、做一体化, 理论与实践一体化。

2.3 考核模式改革

外贸函电课程考核应改变传统的平时成绩占30%加期末考试70%的评价模式, 该课程的操作性很强, 而实践能力是一种综合表现, 只有多种考核方式互相补充、综合运用才能全面、客观、准确地反映学生实践操作的真实水平, 且考核内容立足社会要求, 立足于学生岗位能力、职业能力的培养, 融入了职业资格考核的相关内容。所以, 外贸函电课程考核可以采取形成性考核和终结性考核相结合的方式 (如图2) , 同时, 每个项目考核应制定相应的考核标准, 从知识、能力及素质方面对学生进行全方位考核。

3 结语

通过一系列的改革与创新, 更加突出了外贸函电课程实践性、可操作性强的特点, 使学生由被动输入变为主动探求知识, 也使得外贸函电课程的教学有了新的突破, 使得学生系统掌握整个外贸进出口流程中的函电写作与处理技巧, 提高了岗位职业技能。

参考文献

[1]谭理芸.以工作过程为导向设计高职外贸英语函电教学[J].教师2009年14期

外贸函电课程教育研究 第10篇

关键词：外贸函电,实践能力,教学实施

《外贸函电》是一门融国际贸易业务与英语为一体的应用型专业课程。表面上看来, 这门课就是教会学生撰写英文函电, 但实际上却包含了诸多外贸业务的应变能力训练。

一般来讲, 实践能力的培养要靠课堂和社会实践两方面的结合来完成。本文就仅基于在课堂上可利用的多样化教学手段和教学方法, 探讨培养学生实践能力的途径。

一、引入案例分析和课堂讨论

教师设置一个案例情景, 让学生讨论应该怎样处理, 列出要表达的要点, 再引导出英语的表达方式。比如, 在寻求建立业务关系环节, 推销自己的产品, 应该表达几层意思, 学生先用中文思维来思考列出要点, 然后再思考怎样来写这封, 这封信除了表达那几个要点外, 还应该包含哪些商务沟通应有的要素, 最后, 在老师的引导下, 用英文表达出来。在实际的外贸操作中, 环境是复杂而多变的, 所以老师要结合案例, 假设不同的情景, 让学生思考应对的方式。比如, 写给一个从未谋面的外商, 和一个曾在某次展览会上有一面之交的外商的业务信函, 所包含的信息就应该有所不同。再比如, 看到外商提出对支付方式的异议的来函 (利用范文) , 学生进行讨论:外商提出的支付方式存在怎样的风险?你是否同意这样的提议?如果你不同意, 是否可以提出让双方都可以接受的让步?或者你拒绝的理由是什么?然后根据你的解决方案, 讨论应该怎样来写这封信, 除了表达你的意图以外, 应该使用怎样的语气怎样的技巧, 避免矛盾的直面冲突。

通过不同情景的假设, 以及通过对于范文的延伸思考, 帮助学生摆脱对范文例句死记硬背的误区, 引导他们举一反三, 建立起解决问题的能力。

二、教师精讲, 学生多练

对于学生能力的培养, 其实最笨也是最有效的办法就是多练习。《外贸函电》作为实践课, 更应该给予学生充分的课堂练习时间。老师引导解决问题的方法、学习范文、指出重点需要掌握的专业术语和句型, 精讲信函的构成结构和写作技巧, 然后给学生留出时间, 进行练习。练习分两种方式:一种是进行翻译练习, 特别是中译英的练习, 强化专业术语的记忆。另一种是进行信函写作的练习。老师给予一个背景假设和要点要求, 然后让学生写信, 可以查字典, 可以引用例句, 但关键是要把要点表达清楚, 并且还要考虑情景假设中的背景关系, 恰当地使用语气和表达方式。

对于学生的练习, 老师要及时修改进行讲评, 这个环节非常重要, 只有这样, 学生才能了解到自己的失误和欠缺在哪里。笔者在教学实践中一直强调, 一封成功的信函就是准确完整地传达了信息, 并不要求华丽的语法结构, 如果出现几处语法上的错误, 只要没有造成沟通障碍和误解, 也不影响对该练习的评定。学生由此建立起使用英语的信心, 而不是面对一大堆范文和例句却不知如何表达最简单的意思。

三、采用“公司模拟”的互动模式

《外贸函电》是一门互动性很高的课程, 很多学生觉得写信枯燥无味, 或者不以为然, 就是因为基本上是自说自话, 没有互动, 自己随便怎么写也无关紧要, 因而无从领会一封简单的信函所需要的诸多技巧。

解决这个问题的一个途径就是采用“模拟公司”的办法。一种方案是两个学生一个小组, 一个扮演进口公司, 一个扮演出口公司, 自己选定一种产品, 然后从建立客户关系开始, 进行信函来往, 直到签订合同。另一种是把学生分成若干个小组, 每一个小组成立一个虚拟的公司, 然后既扮演进口公司的角色也扮演出口公司的角色, 向另一个小组发出购货请求, 也接受其他小组的订单, 从而全班各小组形成一个循环, 同时进行买方和卖方的训练。第三种方案就是, 在不同的环节, 设置不同身份的角色扮演。比如说在信用证环节, 学生可以分别担任进口商、出口商、银行等角色, 然后进行书信往来。

笔者在教学实践中发现, 不管是那种形式的互动练习, 教师都应引导学生对“公司”所经营的“外贸产品”建立起基本的产品意识, 从而使模拟的外贸环节, 比如报价, 安排装运包装等事宜更加具有真实感。

四、利用网络了解外贸行业热点难点网络上有大量的外贸论坛, 是学生了

解当前外贸行业状况以及热点难点问题的重要途径。教师把一些优秀的外贸论坛地址推荐给学生, 比如阿里巴巴贸易论坛、福布论坛、世贸论坛等, 让他们通过浏览外贸专业人士对棘手问题的讨论, 增加行业现实感, 更加懂得如何接受课堂的理论学习。学生也可以加入论坛讨论, 培养发现问题解决问题的能力。

五、采用多层次的考核方式

《外贸函电》以考查学生的实践能力为主。一次性的期末考试方式可以分成几个模块进行考核:课堂讨论:鼓励学生参与课堂讨论;课堂练习 (个人) :以学生在课堂上写的信函练习为主;期中考核:在规定时间内完成两到三篇的信函写作;“模拟公司”的成绩 (团队) :“模拟公司”中产生的信函团队成绩, 鼓励学生发挥个人能力以及团队合作能力;期末主题陈述:仍然以“模拟公司”团队为单位, 选择和模拟产品有关的主题, 进行英文陈述, 培养学生的研究能力和口语表达能力。

六、借助实验室, 进行模拟训练

《外贸函电》设置了实训专周, 可以让学生在实验室完成, 利用局域网进行商务电子邮件的模拟训练。学生按照老师的要求, 完成国际贸易流程中各个环节的函电写作, 通过局域网发送给位于主机的教师, 教师在电脑上回复和评阅这些函电, 这种训练主要就是让学生体会用电子邮件沟通的要领。另一种训练方式就是利用局域网进行“公司模拟”, 学生担任不同的角色, 按照流程撰写和发送信函, 同时抄送老师, 进行指点。最为遗憾地是, 目前还没有专门为《外贸函电》这门课设计的教学软件。如何通过教学软件充分体现信函的互动性以及提高教学的生动性, 还有待进一步的探讨。

参考文献

[1]黄雅青:激活外贸函电课程教学的“模拟公司”模式[J].中国职业技术教育, 2005 (56)

外贸函电课程教育研究 第11篇

关键词：商务方向；教学方法；英文外贸函电

一、 商务英语方向的特点

随着经济全球化并且我国加入世界贸易组织，国际商务活动发展日益蓬勃，国际贸易往来也变得日益频繁，因此为了迎合社会对商务人才的需求，绝大多数高校的英语专业划分了商务英语方向，教学目标从培养学生掌握纯英语语言技能升级为使学生成为“英语+外贸知识”的复合型人才。而英文外贸函电是商务方向学生的一门理论结合实践的必修课程。

然而，这一课程的学习需要以多门先修课程为基础，如国际贸易实务，商务英语谈判，甚至是外贸跟单等，所以在讲授上，一般放在最后一个学年甚至是最后一个学期，而这样的安排会产生一系列问题，最突出的就是课时缩水。由于商务方向一般从大三才开始划分，这便不同于商务英语和国际贸易专业的学生可以从大一便能够详细学习外贸的各个分支及流程，并且商务方向的学生在最后一个学期会面临实习及就业等问题，所以不同于国际贸易实务等相对基础的课程，函电课程的课时一般不会超过32节，这就给讲练结合的教学形式增加了难度。再者，在有限的时间内，如何让选择商务方向的学生像商务英语专业的学生一样系统并详尽地学到外贸函电的相关知识，并在特定的贸易环境中掌握独立撰写函电的能力，已经成为教学中需要深切探讨的课题。

二、 传统的教学方法的弊端

对于英文外贸函电这一课程来说，传统的教学方法不外乎以下几点：首先，教师利用三分之一的课时讲与单元内容相关的贸易背景知识和基本概念，然而由于这些知识学生在先修课程中已经学过，所以这个步骤实则是教师引导学生回顾的过程；其次，教师一般会告知学生这类函电的写作步骤及常用的句型，并讲解写作中的注意事项；再次，教师会以几篇范文为例，给学生具体地讲解其中的句法及常用语，并根据范文内容引导学生牢记写作步骤；最后，教师提出写作要求让学生练习独立撰写。

然而上述传统的教学方法，针对商务方向的学生有几个明显的弊端。第一，与商务英语专业的学生不同，商务英语方向的学生一般从大三才开始接触商务英语的相关概念，知识的理解上缺少一个潜移默化的过程，致使学生无法深刻领悟其中含义，因此函电教师再次提及这些概念的时候，很多学生只记得学过但不记得具体含义，所以，这一回顾背景知识的过程多为教师唱独角戏，互动性不强，再者学生对枯燥的理论讲授过程会存有倦怠感，并且这一步骤教师是全英授课，对学生本身的英语语言技能就是一个考验，若学生不能全心投入到教师的思路中来，便会与整个教学环节脱轨。第二，通过范文讲授函电常用语句，学生无法系统的记忆，只能针对范文中提到的内容做零星的记忆，学生想要进行知识的整合和梳理往往难寻头绪。第三，做练习这一步骤是问题最突出的，笔者在上文提到商务方向函电这一课程的课时不会很充裕，因此给学生设定贸易环境让学生撰写函电这一传统的写作练习环节可能产生两个后果：其一，学生草草写完，教师没有时间仔细阅读并整理出其中普遍存在的问题并在课上帮学生纠正，反而只能随意以几名学生的电函为例来评价并讲解问题所在，这样的教学活动受众面较小，大多数学生会抱着不会选到自己的侥幸心理不认真对待这一写作过程。而若教师给学生充足的时间写，课后统一收上来批改，就会产生第二个后果，即课堂时间的利用效率降低。课堂九十分钟，所有学生都想从老师那里学到课本上没有的知识，若教师空出近乎三分之一的课堂时间给学生自己运用，课堂活动的安排会变得虎头蛇尾，学生也会觉得知识的汲取供不应求。

因此根据笔者近几年的教学经验，针对英语专业商务方向外贸函电课程的特点，探索出以下教学方法。

三、推荐使用的教学方法

1.以完整的贸易流程为框架，让学生系统的的了解贸易往来中各环节函电的撰写方法。

针对英语专业商务英语方向函电课程课时量不够充足这一点，教师应对所规定教材的教学内容做适当取舍，在制作教学大纲时就应确定，着重讲授的部分应该和贸易流程中重点环节相关联。比如说，一次完整的贸易往来可以分为五大步骤：贸易的准备，贸易的磋商，合同的签署，贸易的执行以及贸易的善后。其中每步下面可由一些分支构成，如贸易的准备包括建立贸易关系及资信调查；贸易的磋商较为复杂，包括询盘，报盘，还盘，订单及订单的确认等；合同的签署包括合同的写法，常用语，及销售确认书等；贸易的执行一般包括支付方式，包装，运输，保险；贸易的善后问题中最重要的是申诉，索赔和理赔。此外如果时间允许，还可以填充促销，代理，投标等内容。有了这一框架，再和教材中的内容灵活地一一对应起来，教学便可以系统化。但是，这还不是关键所在，重点是这些环节需要由一个具体的贸易实例填充并串联起来，此处可结合“商务模拟公司”教学法，比如模拟进口公司A，出口公司B，A需从B处进口一批纺织品，整个课程围绕着这两个公司的贸易往来展开，从二者如何建立贸易关系，到对纺织品的询盘报盘下订单，再到签订合同及后期的装运等问题，为学生讲授其中每一步的函电是如何撰写的，让学生对整个课程有一个整体的把握，不会顾此失彼。教材上的范文可以作为扩展阅读，并选出典型的让学生分析并评价用词是否得当，意思是否表达完整，培养学生的批判思维，因为批判思维对学生独立分析问题的能力起积极推进的作用。

2.教学中教师应擅于归纳函电用语并引导学生牢记写作步骤。

为了避免学生对函电常用语记忆零散这一问题，教师应阶段性的帮学生总结意思相似的语句，如达成交易可以用complete a transaction， conclude a business 或close business等词语表达；又如在函电或合同中出现hereby一词，教师应帮学生总结here， there， where 加介词的规律。另外，教师引导学生牢记写作步骤是传统函电教学法的延续，学生对每一类函电的写作步骤烂熟于心是他们在以后的工作岗位上业务操作熟练程度的有力证明。例如当学生得知要写一篇还盘函，头脑中需清楚地呈现出如下几步：对卖主报盘表示感谢；对不能接受对方报盘表示遗憾并告知原因；做还盘，提出建议；期望建议被采纳并渴望得到早日回复。学生在撰写函电时严格遵循写作步骤的策略性和完整性，对两个公司建立和维系长期的友好互利的贸易关系起到促进作用。

3.构建翻译与实训相结合的练习模式

针对上文提及的写作练习环节教学设计所面临的困境，最好的方法是构建翻译与实训相结合的练习模式。函电课程的定位应侧重于写作实践，而对于商务英语方向的学生来说，在有限的时间内提高写作练习的效率，通过练习巩固写作步骤及句型，并使信函的传情达意严谨得体，最基本的练习形式是翻译。教师可给出与课程相关的句子让学生运用课上所学进行口头的英汉互译，翻译是没有唯一标准答案的，学生在想方设法运用函电用语来翻译句子时，不仅巩固了所学的词语句型，无形中也锻炼了他们独立思考的能力。

教师随后给学生指定具体案例并把学生分为写信人及收信人两方，以不同的角度来进行函电的实训。比如一方撰写订单函，另一方写回绝订单函，两组学生可以自由选取翻译练习中的句子用在自己的信函中，也可组织其他的语句使函电步骤完整，内容充实，每个组的组员分工明确，通过讨论和记录整理出两三篇同一主题的信函即可。这样的设计使学生在身临其境的紧迫感的驱使下更加深刻的理解相关的贸易操作流程，提高独立撰写函电的能力，因为在通过函电进行磋商的过程中，掌握较差的一方所处的劣势很容易展露出来，这样一来学生的竞争意识会化作他们的学习动力。另外，实训中的函电可以用之前已经翻译过的句子来构建，这就把两个环节融为一体，大大节省了练习时间。再者，每人都参与思考但不是每人都写，这使学生操作过程中出现的普遍问题更容易整理，也为教师集中点评争取了时间。

然而这些方法，需要教师在课前多花一些时间和精力搜集大量的操作性强并结合实际的案例，归纳与案例相关的句子及用语，并要求教师对整个课程的脉络有一个宏观的把握，并清楚地认识其中每个分支间的内部联系。因此，关于外贸函电这门必须把理论和实践结合起来的课程，它的教学方法是深值广大英语专业商务方向教学工作者探究的。

参考文献

1.王玮韦.外贸函电实训教学模式研究[J].长江大学学报，2011（10）

2.吴金凤.商务模拟公司教学法在贸易函电实训中的运用[J].科技信息，2011（3）

外贸函电课程教育研究 第12篇

中国加入世贸组织后, 无论是本土公司还是跨国公司都急需一大批既懂外贸实务知识又懂商务英语技能的专门人才。新疆地区是我国外经贸企业重要的出口基地, 高素质的专业人才是我区外经贸企业的开展国际贸易业务的有力保证。在当今时代背景和经济环境中, 外贸函电课程的教授和对学生的培养更为重要。以就业为导向、以应用型人才为培养目标的新疆地区的高职院校, 在新时期担负着为国家和地方生产一线培养岗位急需的高素质技能型人才的重要使命。

结合新疆地域特点和经济发展现状, 以及我院的实际情况, 我院将外贸函电的课程定位为商务英语专业的必修专业英语课程, 旨在培养学生掌握外贸英语函电的基本知识, 并能熟练地加以运用。

2. 项目驱动教学模式与外贸函电课程的结合与应用

由美国实用主义哲学家和教育家杜威提出, 并由其学生不断丰富、发展而成的项目教学法 (又名项目教学模式) 是以学生为主体、以项目主题为中心、以培养学生的“探究性”学习能力为目的、以小组学习为单位、以师生共同实施一个“项目”工作为教学活动的一种教学新法, 属于行为导向教学中的一种模式。其实质是以项目为导向, 让学生通过承担和完成某个具体的项目掌握专业能力、方法能力和社会能力。其核心追求是:不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标, 或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授得到结果, 而是在教师的指导下, 学生寻找得到这个结果的途径, 最终得到这个结果, 并进行展示和自我评价, 学习的重点在学习过程而非学习结果, 学生在这个过程中锻炼各种能力。

2.1 项目教学法与外贸函电课程教学的结合

2.1.1 职业性和实践性的结合。

以学生将来从事的职业岗位 (群) 的工作任务、工作进程作为设计项目教学内容的主要依据, 以企业对现代职业人的素质、能力、知识要求强化学生职业素质、职业能力的培养。就理论目标来说, 外贸函电这一课程要求为通过讲授使学生掌握英文商务书信的基本格式和基本要求, 熟练掌握外贸各环节函电磋商中常用词汇、表达、句型的运用, 具备英文商业书信的阅读与书写能力, 为从事对外贸易与国际商务打下基础。实践目标是通过课程实操训练环节的设计, 提高学生在外贸业务活动中正确地使用外贸英语的能力, 以及对外进行各项业务联系和通讯活动的能力。这就要求项目教学的内容和方式与企业生产、管理、服务的实际情境相吻合, 使学生的学习更加具有实用性和针对性。

2.1.2 自主性和互动性的结合。

学生可以根据自己的兴趣及特长, 规划与设计项目内容和展示形式。提供学生根据兴趣选择内容和展示形式的决策机会, 让学生自主自由地进行学习, 从而有效地促进创造能力的发展。在整个教学环节中, 项目教学的特点就是全过程以学生为主体, 教师为主导, 融教、学、做为一体。

2.1.3 评价特点。

注重学生在项目活动中的能力发展过程, 测评内容包括学生参与活动各环节的表现和成果。这一特点在外贸函电教学中的体现以教师评价为主。

2.14

根据项目驱动教学模式的要求及实际商务活动中外贸主要环节的需求, 将我院外贸函电课程内容按以下表格内容进行设计, 分为六个板块。这样设计可以根据板块内容的需求让学生进行角色扮演, 从而与实际相联系, 能起到将课本理论知识运用在不同外贸场景中的作用。

2.2 项目教学模式在外贸函电询盘环节中的应用

根据上述所列的项目教学法的特征, 将询盘这一重要的外贸环节进行设计。这一环节主要采用学生中心法和情景模拟法, 在《外贸英语函电》教学中以特定的学习情境为主线, 以真实或模拟的职业活动为载体, 基于函电教学的设计框架即“呈现新知、理解应用、模拟与评估”进行教学。

在询盘 (inquiry) 项目实施最后, 教师一定要就情景模拟环节学生们的表现等情况进行总结评估。通过三组同学们的实物表演, 同学们对表演的商务礼仪、专业术语的运用、询盘的技能等方面的优点及不足之处进行评价, 并及时讨论改正, 达到理论与实践相结合的最佳效果。

3. 项目教学模式带给外贸函电课程课改发展的启示

杜威的项目教学理论为现代教育教学提供了“在做中学”的重视实践教学的教学方法。在外贸函电课程教学中应用该教学模式, 坚持“在做中学”, 让学生成为课堂的主体, 以学生为中心进行情景模拟, 有利于学生较早适应以后的工作岗位, 培养其处理在工作中实际出现问题的能力, 真正地将书上理论知识转换成自己的技能。就这门课程而言, 情景模拟法是杜威项目教学理论最好的表现形式。带给我们的启示主要有以下两个方面。

3.1 一定要由传统的以教师为中心转变为以学生为中心, 由以课程为中心转变为以项目为中心, 由以知识输入为中心转变为以能力输出为中心。

3.2 在项目教学中, 教师被赋予了新的角色, 即项目教学材料的供应者, 精选项目的引导者, 项目实施的管理者, 项目成果的评审者。

4. 结语

在《外贸函电》教学中实施项目教学法, 教师信念的改革要随之进行, 通过多个项目的连接和情景模拟与教师的讲授结合, 学生能够在较为真实的职业场景中进行锻炼, 将书本知识转换成动手能力, 将理论知识转换成职业技能, 使综合素质和职业能力不断提高。

参考文献

[1]徐美荣主编.外贸英语函电 (第一版) .对外经济贸易大学出版社, 2011.

[2]吴思乐, 胡秋华主编.世纪商务英语外贸函电 (第二版) .大连理工大学出版社, 2011.

[3]龚洪浪.职业院校项目教学法探讨[J].科技信息, 2007, (14) ,