普通高中学校范文

普通高中学校范文（精选12篇）

普通高中学校 第1篇

一、普通高中学校食堂成本控制的内容

普通高中学校食堂成本控制是指食堂在经营服务过程中, 把用于饮食品生产所需的各种直接成本、间接成本进行记录和分析, 计算出饮食品的单位成本、生产经营费用和销售价格, 并对食堂 (班组) 餐饮经营与管理进行效益评价的总过程。普通高中学校食堂成本控制不仅是学校食堂经营管理工作的重要环节, 也是食堂经济目标考核的重要依据。

二、普通高中学校食堂成本控制的重要性

普通高中学校食堂成本控制是经营管理的重要组成部分, 成本控制的好坏, 直接关系到广大师生切身利益。学校创办食堂是一项公益性服务, 必须以服务师生为宗旨, 坚持保本经营的原则, 不以营利为目的。成本控制是实现食堂公益性服务宗旨的重要保证。

三、普通高中学校食堂成本控制的措施

(一) 做好成本核算和管理工作

学校要制定和完善成本管理制度及成本核算体系, 配备成本核算管理专员, 对成本进行及时、准确的核算和管理, 同时, 加大对保管员工作的检查力度, 不定期盘点库存、检查单据, 做到账实相符、账账相符, 确保成本数据的准确性, 为成本核算提供准确的控制依据。

(二) 建立和完善采购监控制度, 规范采购程序

食堂不仅要选好选对采购人员, 更重要的是建立和完善采购监控制度。保障采购工作高效、阳光的运作。采购实行统一管理, 蔬菜和副食品采购, 必须到批发市场统一批发, 降低采购价格。实行联合采购, 发挥集中规模化采购优势, 从源头上降低采购成本。联合采购作为成本控制的有力措施, 对缓解高物价态势下食堂的成本压力作出了贡献。同时实施采购、库房分开管理的监管方法。原材料验收多方监督与出入库物资预算性管理, 是堵塞食堂原料流失漏洞的重要措施。

(三) 引进食品加工设备, 实行标准化、专业化、流程化生产, 减少原材料的浪费, 减少劳动用工, 提高劳动生产率

首先, 食堂工作人员应该提高自己加工技术, 严格按照操作程序进行精细加工、现炒现卖, 最大限度减少当日回库率, 尽可能地降低原材料成本, 达到规定的净料率。例如:在切配过程的中应当根据原料的具体情况尽量做到大料大用或者小料小用。要严格按照规定进行配菜, 不能凭借自己的经验随手抓取。其次, 食堂的工作人员要提高自己的烹调技术, 在烹调的过程中严格按照菜谱放入调味品, 把握好烹调的时间以及火侯, 尽量减少出现废品的现象。除此之外, 还应注意计划生产、合理安排伙食品种, 确定伙食成本比例, 提高成本核算和控制的准确性。

(四) 建立食堂人工成本控制运行机制, 精简人员, 提高工作效率, 降低人员成本

随着用工成本的不断上升, 普通高中学校食堂也面临着用工压力。学校食堂要根据自身规模科学合理的定编定岗, 有效分配工作时间和工作量, 并且施以适当、适时的培训, 是控制用工成本的有效的方法。同时, 对非关键性岗位如卫生人员, 可以考虑外包的模式, 利用家政公司专业化、规模化的优势降低用工成本;在就餐高峰期, 可以雇用钟点工来解决一时的用工不足, 减轻用工成本压力。

(五) 运行操作节约机制

进行设备节能降耗改造是可行的成本控制措施, 学校可以通过落实设施设备的使用责任制度, 制定合理的能耗标准, 做好日常维护保养工作, 减少设备的老化。通过每日列会、宣传海报等进行成本意识的宣传教育, 培养全员成本控制意识, 强化成本观念。

(六) 提升员工职业素养, 强化后勤服务意识

普通高中学校食堂的成本核算与控制是一项系统工程, 它涉及食堂采购、物资管理、生产加工、定价销售等食品加工生产的全过程。学校食堂从事成本核算的人员必须是具备较高的文化素质和一定的财务知识, 具有高度的政治责任感和实事求是的敬业精神, 这是学校食堂开展成本核算与控制的基本要求。从事成本核算的工作人员只有具备良好的服务态度、过硬的服务技能、优质高效的服务水平, 真正做到以学生为主体, 以服务为宗旨, 才能胜任本职工作, 减少资源浪费;才能降低经营成本, 提高经济效益。

四、结语

普通高中学校工作总结 第2篇

1、完成20xx年高考报名最后审核阶段各项工作;

2、完成xxxx级初一新生纸质档案的建立、盖章、花名册的制作并上报区教育部门备案;

3、完成20xx年秋季一年级新生录取、缴费、核对缴费人数等各项工作;

4、完成部分教职工见习期满转正、职称津贴调整、档案的转入的审核工作;

5、完成了20xx年图书报刊的征订工作;

6、配合后勤保障部完成了阅览室桌椅的登记编号工作;

7、继续收集整理添加了“小学部省级素质教育验收”档案和“省级民办基础教育验收”档案;

8、整理归档了近期媒体报道我校的资料和其他有归档价值(比如啦啦操俱乐部成立仪式)的资料;

9、完成《教育教学研究》第16期编辑汇总;

10、完成xx月份考勤统计、综合量化考核结果统计;

xx、完成《西安晚报》、《三秦都市报》等报纸学校宣传材料的撰写;

12、完成秦都区校安办、陕西省食品安全办公室、咸阳市教育局、陕西省教育厅领导等的接待工作;

13、完成陕西教育学会“20xx—xxxx年质量提升工作先进集体”的申报工作;

14、完成学校啦啦操俱乐部宣传材料的编写以及日常新闻的撰写工作。

x月份工作计划：

1、xxxx年秋季第二批新生入学测试的登记、准考证领取、测试、录取、缴费等各项工作;

2、做好xxxx年9月入职的教职工试用期结束考核工作的审核工作并上报领导批示;

3、发布20xx报刊征订目录，以便教职工选择借阅;

4、继续收集整理添加“小学部省级素质教育验收”档案和“省级民办基础教育验收”档案资料，随时准备迎接验收到来;

5、继续催收本学期归档档案;

6、继续注意收集其他有归档价值的学校工作资料;

7、完成本学期放假、值周安排;

普通高中学校 第3篇

很长时期以来，应试教育中激烈的升学竞争，使各级各类高级中学的追求目标和办学途径日趋一致，均以“精英教育”为目标，以提高高考升学率为竞争手段，大家都在拼生源、拼分数、拼排名、拼各类示范校，竭力争取在高考升学率的排行榜上有自己学校的一席之地。然而更多的高级中学和高中学生在此过程中成为“陪绑者”，不但磨灭了学校自身的发展特色，也付出了牺牲学生个性发展的代价。

我赞同“适合的教育才是最好的教育”这个观点。如今我们国家和一些地方政府明确了高中特色化办学的思路，就是要开拓一条良性竞争、个性发展的真正的素质教育之路。一大批在高考升学竞争中难以立足的学校，可以根据自己学校的历史积淀和个性办出特色，走出一条“人无我有、人有我优、人优我精”的特色办学之路，使“一般的学校不一般、普通的学校不普通”，以此来适应不同能力层次、不同爱好特长和不同文化基础的学生的诉求，赢得学生家长和社会的认可和尊重。普通高中教育实现多样化、特色化发展，既是适应现代化建设对各类人才的需要，也是每个学生成长发展的需要。

■ 高中特色学校创建和发展的五个误区

然而，在推动优质特色高中创建和发展的过程中，我认为部分学校存在着一些认识和行为上的误区，出现了一窝蜂式、大跃进式和拔苗助长式的做法，长此以往将会贻害无穷。

1.必须校校有特色，甚至要一校一品

现今对于特色学校的建设出现了政府和教育主管部门全力引导、协调推动，学校积极谋划、踊跃争创，学生、家长和社会逐渐认可、乐于接受的良好态势。但是也出现了政府和教育行政部门对特色学校创建“下命令、定指标”，必须“校校创建、一校一品”的极端化的拔苗助长和大跃进式的倾向。学校也一窝蜂式地挖空心思、弄虚作假、生搬硬套地找特色、造特色、抢特色，以求得经费支持和特色称号。殊不知特色学校的创建是一个需要经过长期探索、历史积淀逐步形成的过程，不是一蹴而就的、能在短时间内完成的趋利行为。一所学校要办出自己的特色，既要有富有特色的办学理念和办学目标来引领和指导自己的办学行为，也要有学校全体教职员工的自觉行为，以及学生的广泛参与和社会舆论的普遍认可。

2.特色就是不追求高考升学率

国家的发展、社会的进步，以及现代科技的日新月异，迫切需要大量的创新型的精英人才，因此也必然需要一些培养精英人才的学校。而一些学校在现今教育和考试的体制下能够“杀出重围”，“鹤立鸡群”，是因为有着先进的教育理念、完备的教学方法、优秀的教师队伍、突出的学生群体、耀眼的高考成绩……这不也是特色学校吗？高素质必然包括高成绩，卓越的升学率不也是一种素质教育的结果吗？以偏概全地否定抓高考质量是不对的，关键是看它是不是在素质教育理念指导下取得的。所以，我们应该树立一批“精英教育特色”的高级中学，这是科技发展、国家富强的需要，也是满足人民不同层次需求的需要。

3.把“学校特色”混同于“特色学校”

学校特色与特色学校，是特点和特色、局部和整体的关系。特点不能等同特色，局部不能代替整体。如果不能着眼于国家的教育方针和教育改革的整体方略，甚至不能着眼于学校整体发展和历史传统的整体思考，只开展几次活动、设立几个社团、开设几样课程、研究几种课题、获得几项奖励，就称为特色学校，是以偏概全，但可以称为“学校特色”，而不能称为“特色学校”，二者有着本质的区别。因此，特色学校要有自己一套完整的、科学的、清晰的特色理论作为支撑，就像学校的“魂”一样，统摄学校所有人的思想，引导人们的各种办学行为。

4.特色需要创新就不必继承

发展特色是一种创新，更是一种继承。要坚决摈弃“新事物”一出现，就全盘否定“旧事物”的行为。打造特色需要一个历史积淀的过程，需要在一个相当长的时期内，经过广大师生和社会各界对学校特色文化的逐渐认同。从学校的实际优势和物质条件出发，从学校的历史背景、文化背景和社会背景出发，才有可能成为特色学校。学校特色创建需要在继承中创新，去伪存真、去粗取精，并且要改革创新、发扬光大，紧跟时代的步伐，培养出符合国家需要的特色人才。

5.特色秀于外而虚于内

很多学校把特色学校当做一件漂亮的“皇帝新衣”，当做一种作秀的形式和载体，而实际上并不是真正的特色发展。这一方面与当前评价学校的机制和标准有关，就是以升学率作为评价学校办学水平的唯一依据，太过看重考试分数，使校长们面临升学的压力。另一方面也和校长对特色学校的认识局限有关系，有些校长把特色学校的创建当做是一种形象工程和政绩工程，而没有把它同学生的发展和国家的教育事业联系起来。同时，也和政府和教育行政部门对特色学校创建“下命令、定指标”有关，校长完不成任务，找不出特色，只有虚与委蛇、表面应付。这种局面若不得以纠正，势必会出现特色学校创建的“浮夸风”，将后患无穷。

■ 特色学校评价缺失——高中特色学校建设误区产生之重要原因

我认为出现这些误区有很多原因，但最重要的原因是特色学校评价机制和体系的缺失，没有真正地建立起一套与高中特色化建设与发展相适应的多样化、特色化的评价标准和机制，来保障、监督和促进高中特色化办学的规范建设和健康发展。政府积极鼓励学校办出个性特色，学校竭尽全力抓办学特色，但在现行的评估体系里，学校特色建设只是区区一项考核指标，难以体现学校特色创建的价值，更谈不上对特色学校的评价和考核。所以，充分考虑特色学校的特点，单獨建立起一套与特色学校建设相适应的全新的评价体系，有针对性地加强过程性评价、综合性评价和特色性评价，将会给特色学校建设创造良好的外部环境，也会促使学校积极主动地根据自身实际确定特色发展目标和发展规划，使评价成为促进高中多样化、特色化发展的内驱力。

目前，高考已成为高中教育的指挥棒，也成为高中办学的风向标。用一套万能的评价标准评价形态各异的学校，只能促成千校一面，直接影响高中多样化、特色化的发展。虽然这种情况现在已有所改进，但只是末梢摇动，以高考成绩论英雄的评价标准依然根深蒂固，人们必然还是按照高考的指挥棒行事，从而把特色学校创建看成是“形式”。因此，我希望教育主管部门在大力推动特色学校建设的同时，还要及时建立符合特色学校实际的、发展性的、科学的评价体系和机制，为学校的特色发展保驾护航。良好的评价体系和机制有利于学校管理者正确认识特色学校的本质和内涵，避免虚假浮躁、急功近利，追求实际和成效，走出特色学校建设的误区，精心提炼、准确定位，营造良好的氛围，建设优秀的特色学校。

建设特色学校已成为深化教育改革、实施素质教育的一个新的突破口，其深刻意义在于能够提高教育教学质量和促进学校均衡发展，有利于学生个性发展和创新人才的培养，鼓励人们走出一条真正的“人无我有、人有我优、人有我精”的特色发展之路，促进学校按照“优势项目—学校特色—特色学校—品牌学校—名牌学校”的良性发展轨迹一步一步地走向成功和辉煌，推动普通高中特色化建设的进程，为社会提供更多的优质高中教育资源，为国家培养更多的优秀人才。■

□编辑 吴君

普通高中特色学校文化建设的探究 第4篇

关键词：普通高中,特色学校文化,文化建设

随着社会需求和教育发展的多元化, 以及素质教育和新课改的深入实施, 社会对学校多元办学的需求越来越迫切, 关注的重点转向学校内部, 注重学校的特色发展。学校文化是特色学校建设的核心和精髓所在, 学校的核心竞争力在文化, 它能直接反映出学校的精神内核与教育风貌。[1]重庆市教育评估院院长龚春燕说过:“学校文化传统是特色学校建设的条件与基础, 学校文化建构是特色学校建设成功的标志。”[2]顾明远在《教育大辞典》中将学校文化定义为“是校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态”。特色学校拥有一种先进的、独特的、富有时代特征和相对稳定的学校文化, 它不只表现为学校具有个性化的外部环境、独特的课程体系、教育教学管理制度以及优于其他同类学校的特色项目或技能, 更重要的是它表现为凝聚在学校每一位师生身上的一种良好的气质、精神品质和思想行为, 而只有这种内化到师生心里的文化力才是一所学校发展的根基。[3]

学校文化既包括学校物质环境, 也包括学校精神文化。学校物质环境包括校园建筑、校园场地布置、校园活动仪式等, 学生在不会“说话”的静态的校园物质形态里学习、活动, 不知不觉地接受着道德教育;在升旗仪式、入团宣誓、运动会等学校活动仪式中, 感受、学习并接受学校独特的道德观念和教育思想。学校的精神文化包括校风、班风、校训、人际关系等。学校的精神文化可以显性彰显, 如校训、校风、教风、学风等文字形态的直接表达;也可以隐性彰显, 如在学校建筑、环境、标识等物体形态中表现或在各种规章制度中体现。[4]学校精神文化是学校文化的深层次表现形式, 是学校在长期的教育实践过程中, 受一定的社会文化背景、意识形态影响而形成的为全部或大部分师生员工所认同和遵循的精神成果与文化观念, 表现为学校风气、学校传统以及学校教职员工的思维方式等, 可以说是学校整体精神面貌的集中体现。[5]建设特色学校文化, 要让全体师生拥有健康的人格、积极的精神面貌、坚强的意志品质和良好的人文素养, 要让学校的办学思想、教育理念成为全体师生的普遍自觉, 要让学校的教育信念融入全体师生的价值取向、态度和教育教学行为中, 要深入开展特色德育活动, 形成高品位、高质量的特色学校文化。

一、继承并创新学校的文化传统是普通高中特色文化建设的基础

一所学校的历史尤其是精神史, 是学校文化培育取之不尽的重要源泉。每所学校都应该珍视自己的历史, 一些有历史传承和积淀的学校更应该如此。[6]从某种意义上说, 特色学校之所以成为特色学校, 就是因为它创建了一种独特、优质、稳定的学校文化模式。[7]特色学校文化是学校理念和精神由内而外的自然呈现, 是全体师生所共同认可的, 并能够表现为师生的基本行为。建设特色学校文化需要学校历史传统文化的逐渐积淀, 需要地域特色的合理呈现, 需要教育对象自身文化特色的适当展现。学校的历史文化是先辈们教育思想的沉淀、良好精神的展示, 更是先辈们优秀人格魅力的展现, 每所学校都有着自身丰厚的历史和传统文化。这意味着要对学校自身传统积极理解、认真发掘并合理培育, 不断地积累、丰富和拓展, 并在充分尊重这些传统文化和历史的基础上, 深入挖掘内涵, 凝练精神, 通过创新创造出学校的独特文化, 成为学校无所不在的文化标识。如湖南省耒阳市第二中学 (以下简称“我校”) “面向每一个学生, 高贵其精神, 引爆其潜能”的教育思想, 正是在继承“全员发展、全面发展、特长发展、和谐发展”的办学理念和“德能兼修, 己物相融”的校训的基础上于新时期的创新和发展。

二、充分发挥校长的引领作用是普通高中特色文化建设的主导

就学校而言, 无论条件好坏, 要成为一所好学校, 需要一位好校长。陶行知说:“校长是学校的灵魂, 要评论一个学校, 要先评论它的校长。”[8]校长是教育方针政策的执行者, 是学校发展的领导者, 是教育教学活动的组织者, 校长的教育思想、观念、性格、能力等都会影响到学校的建设和发展。从一定程度上说, 特色学校文化是校长个性特征的外显, 体现着校长独特的办学理念和价值取向。因此, 校长要有自己独特的教育理念和教育思想, 并能够大胆地在特色学校的建设中践行;要有高尚的师德、渊博的学识、丰厚的教育经验、出众的管理艺术等, 能够从大局上掌握并指导学校文化建设;要对特色建设有正确的认识, 有强烈的特色建设意识, 积极为特色文化的培育创设良好的环境;要有自己鲜明的个性、独特的思维品质, 勇于创新。我校在校长的带领下, 承认差异、尊重个性、以人为本, 坚持德育为首, 整体推进, 创新德育;狠抓队伍建设, 分层实施、异步发展, 提升育人素质, 实现错位引领、异域发展;积极推进课改, 夯实基础, 发展个性, 提高教学效率;积极推进教育科研, 以研促教, 提高教学质量。

三、调动全体师生的主体性是普通高中特色文化建设的关键

学校文化归根结底是要靠学校全体师生承继并创造的, 离开了他们就无所谓文化了。因此, 特色学校文化建设既要充分发挥校长的文化领导作用, 也要发动全体师生员工共同参与, 提升全校师生员工对学校价值观的认同感。“亲其师, 信其道”, 教师是以自己的人格去熔铸学生的人格, 是以自己的心灵去熏陶学生的心灵, 教育就是这样凭借文化精神的力量来发挥伟大的影响。[9]有特色的学校文化必然充满高尚的精神气息, 必然离不开广大人格高尚的教师。要培育特色学校文化就要调动全体教师的主观能动性, 让他们的精神得到充分张扬, 让校园充满着人性的光辉。我校鼓励教师强化职业理想和职业道德教育, 建立并完善师德长效考核机制, 形成积极、高尚的师德文化;鼓励教师积极实施高效课堂教学, 提高课堂效率, 实施“四环节导思教学法”, 形成高效课堂教学文化;鼓励教师参与教研教改, 促进专业发展, 为教师的教研教改创造机会、提供条件, 形成“全员参与、全员发展”的教研文化;鼓励教师参与学校的管理, 精细学校管理制度, 形成精细化的管理文化, 从而推动特色校园文化的建设。同时, 普通高中特色文化建设也不能忽视学生的主体性, 因为学生文化是学生孕育理想信念的摇篮, 是学校文化不可或缺的一部分。特色学校文化的培育要基于关注学生的生存环境, 建立在尊重学生的权利与需要的基础上, 实现促进人的发展的教育目的。

四、培育校本文化是普通高中特色文化建设的土壤

学校特色文化建设的核心在于培育校本文化, 校本文化是特色学校的精神内核。[10]校本文化既可以以物质的形态呈现, 也可以以活动、课程等方式展示出来。学校的每一个角落都是培育校本文化的良好载体, 如我校的文化名人雕像、文化浮雕、文化墙、文化长廊, 现代化的图书馆和电子阅览室, 精心设计的广场、教室、走廊的挂画、标语等。营造良好的校园文化氛围, 开展丰富多彩的特色德育活动是培育校本文化的有效形式, 能使学校的价值内化, 形成强有力的凝聚力。记得一位校长说过:“一个学校有没有文化气息, 并非看墙上有没有标语口号, 或看校园有没有小桥流水、台榭亭阁, 或题词、绘画、雕塑, 而是看这个学校有没有可以流传下去的教育故事和学校是否有书香气。”我校开展读书系列活动, 鼓励学生读好书, 培养学生的阅读习惯, 形成书香校园;开展传统文化咏诵活动, 增强对传统文化的了解, 开阔学生视野;开展远足活动、军训活动, 磨砺学生的耐性, 锻炼学生的意志品质;举行升旗仪式、入团宣誓仪式、运动会入场仪式等, 增强学生的人文素养, 陶冶其情操。此外, 我校研究并实施了《德育校本课程的开发与实施》和《“五点”“五化”整合德育资源, 加强高中学生的思想道德建设》, 形成了自己的德育校本教材, 开设了独具特色的德育校本课程。

学校文化要形成自身特色, 就必须是开放的、发展的、包容的, 结合本校的实际, 联系学校所处的地域特色, 不局限于课本之中、课堂之内, 注重课本以外知识的吸纳, 进行深入思考, 形成独特的特色文化理念。如我校设置的文化墙, 上面有三幅文化浮雕, 分别是“神农造耒”“蔡伦造纸”和“湘南暴动”。“耒阳”的“耒”字在古代本是一种农具, 经古代劳动人民世代沉淀, 逐渐演变成汉字, 并发展成为一种农耕文化;耒阳是东汉蔡伦的故乡, 蔡伦就是在这片土地上改进了造纸术, 并成为饮誉世界的四大发明之一;耒阳有着丰厚的革命历史, 在这里发生过“湘南暴动”, 革命年代, 处于各种势力的压迫下, 无数热血青年为了新生活不断地进行着战斗。通过对学生进行历史文化和革命事例的教育, 引领学生学习优良的革命传统, 培养学生勇敢拼搏的毅力和敢于推陈出新的勇气, 不墨守成规, 敢于标新立异。

总之, 学校文化的形成不是一朝一夕的, 这需要一个长期的过程。特色学校文化必然是在多元的社会文化中认真选择、提炼出来的, 凝练成独特的学校文化精神, 不断生成、积累和积淀成独具特色、丰富的学校文化底蕴, 展示出积极的、专属于自己的特色风貌。

参考文献

[1][10]刘红.论农村普通高中的特色学校建设[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2011 (18) :188—189.

[2][3]陈万志.建设特色学校就是办好每一所学校[J].人民教育, 2012 (Z1) :5.

[4]李淑春, 邓成林.特色学校建设路径的实践探索[J].中国教育学刊, 2011 (9) :43.

[5]赵中建.学校文化[M].上海:华东师范大学出版社, 2004:299.

[6][9]张静.培育文化精神是特色学校建设之魂[J].中国教育学刊, 2011 (10) :88—89.

[7]万明春, 胡方.特色学校建设:凝练学校文化精神[J].人民教育, 2010 (Z1) :10—11.

育人国际学校普通高中管理制度 第5篇

一、课堂教学管理

（一）教学常规制度

1、计划

（1）学年课程计划。每学年初各学科教研组提出本学科的必修课和选修课开设方案和课程说明，报学校教务部门；教务部门进行汇总和调整，排出必修课课表和选修课清单，报校长批准。

（2）模块教学计划。每学期初各教研组、备课组应根据学校教学工作计划、本年级的实际情况和本学科的教学任务制定教学活动计划，安排好模块教学进度。任课教师应以先进的教育理念为指导，在深入领会新课标和教材的基础上，结合所任教学生实际制定出切实可行的模块教学计划。计划应包括教学目标，主要教学活动时间安排、实施步骤与措施等。

2、备课

备课是教师经验积累的过程,是对教材的重新加工处理,对学情的分析,进行教学设计的过程,更是上好课的前提和基础。坚决杜绝不备课就上课和课后补备课现象，课堂上使用的教具和课件要在上课前做好准备，课堂演示实验和分组实验要在课前完整、熟练地操作一遍。各功能室教师要认真协助任课教师准备实验。

（1）教师要加强对新课标的学习，深入分析教材的结构体系、内容和编写意图以及基本要求和质量标准，结合学生状况进行备课,做到“六备”：

①备课标。课标是模块教学的指南，老师要认真学习和领会相关科目的高中新课程标准，把握教学的方向。

②备教材。要根据课程标准和学生实际，结合所使用的教材和参考资料确定教学目标和教学重点、难点。在强调学生积极参与和探究的同时，必须十分重视扎扎实实抓好基础。要注意把抓好基础与科学方法指导、能力培养相结合；智力素质与非智力素质的培养相互融合，相辅相成；在教学内容上体现与社会、生活、生产现代科技相结合，合理利用校内、外各种课程资源，为教学目标服务。

③备学生。教学应了解任教班级的学生实际，针对不同的对象采取不同的要求和教法，确定教学深广度和容量，深入浅出，化难为易，突破难点，力求因材施教。

④备教法和学法。精心设计教师的“导”与学生的“动”相结合的优化教学程序，把科学探究引入课堂教学过程，突出学生在教学活动中的主动性、活动性、开放性和创造性，并与学法的指导相结合。⑤备教具。传统教学媒体和现代教育技术要做到与教学内容有机整合。教学媒体的选择与整合，必须从效果出发，为教学目标服务，遵循“实效、恰当、经济”的原则。

⑥备习题。进行精选、归类和配套。根据作业批改中了解到学生掌握知识情况的反馈，备好有针对性的讲评，以提高教学质量。（2）教学设计要体现三维教学目标、教学重难点、教学方法与教学手段、教学过程（重在课堂提问的设置，并渗透新课标理念。）、练习与作业、板书设计、课后反思等环节。任教不足六年者或任教新教材，必须写详案。每位教师都必须在课后适时进行教学反思，反思内容体现在教案上（或撰写教学反思日记，鼓励有条件的教师用“博客”记录教学反思，使教学反思在更大范围内交流、共享）。（3）优化集体备课和教研的方式方法。教师要积极参与集体备课，做到“四定”，即定时间、定地点、定内容、定中心发言人，认真写好集备提纲，做好中心发言工作，认真讨论、分析周课时教学中的问题，交流对教材、教法的分析情况，提出有价值的意见，提出优化教学的方法、手段的建议，充分发挥备课组的群体优势。集体备课内容包括：①课标要求。②三维教学目标。③教学重点和难点。④课堂主要问题设置。⑤可供选择的教学方法与手段。⑥实验器材、教具及现代教育技术资源等。

2、上课

课堂教学的改革是课改的主阵地,教师教学方式的转变,学生学习方式的转变都主要在课堂教学中进行。教师应树立“以人为本”的新课标教育理念，课堂要体现开放性和民主性。学生是课堂的主体，要为学生提供互动的探究学习体验。

（1）目标清晰：注意围绕教学目标和能力的培养来组织开展课堂活动，根据学情状态调控教学进度。

（2）讲授正确：以课程标准为纲要，充分挖掘教材特点，注意教材的科学性、系统性，保证讲授无科学性和知识性错误。

（3）重点突出：讲有重点，练有目的，力求少、精、活，注重培养能力。

（4）方法恰当：多用启发式、讨论式、探究式等教学方式，强调师生间、学生间讨论交流，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，杜绝“满堂灌”，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，启迪学生的思维。

（5）语言规范：一律用普通话上课，英语课必须用英语组织教学。教学语言表达要准确、精练、通俗、生动，声音洪亮、有激情，富有启发性和感染力。

（6）板书工整：板书、制图要有计划，布局合理，讲究艺术，突出教学重点，字迹清晰、规范，不写错字、别字。

（7）教辅高效：提倡将传统教学媒体、现代教育技术和课程有机、实效的整合，优化课堂教学结构，提高课堂效率。

（8）教态良好：课堂教学仪表要端庄大方，精神饱满、态度亲切、教态自然，课堂上不做与授课无关的任何事。

（9）组织严密：有计划的组织好课堂教学的每一环节，教学节奏协调，课堂气氛活跃，教学内容丰富，不迟到，不拖课，按时上下课。（10）寓德于教：教书育人的思想要贯穿于课堂教学中，挖掘教材中的真、善、美的因素，渗透社会主义荣辱观教育。关爱学生，多用激励性的语言评价学生，鼓励学生大胆提问、勇于创新。要尊重学生的人格，不允许出现挫伤学生信心、侮辱学生人格的现象。科任教师要加强与行政班班主任的联系，及时向他们反映学生的学习情况和具体表现，处理各种偶发事件。

3、作业

（1）目的明确：教师应根据课标和教材要求以及学生实际，着眼于学生发展，切实减轻学生过重的课业负担，精选适量的课外作业，作业题要典型，力求精练，注重能力的培养与训练。作业应包括动脑、动笔、动口、动手等方面的习作。

（2）分层设计：作业份量适当（每科作业量约为每天半小时），难度要适中，作业数量要有弹性，根据学生知识层次分为必做与选做。避免机械的重复训练，杜绝把作业作为惩罚学生的手段。（3）认真批改：布置的作业，教师必须认真检查、及时批改，一般要在下次上课前批改完毕。批改作业要认真、仔细，做好全面审阅、重点批改（或轮换批改）。作业批改一律用红笔，书写要工整，批语要富有启发性，要指出作业中的优点和缺点，要签署意见，注明批改时间。对作业的共性问题要及时讲评，个别学生的问题可个别评讲，提倡对学生面批面改。

（4）严格督促：教师应严格督促学生按时独立规范完成作业，培养良好习惯，做到先复习再完成作业，对学生作业不认真，马虎应付等不良现象应及时指出并责令更正或重做。教务处采取定期检查和不定期抽查的方式对教师作业布置、批改及学生完成情况进行评估，重点检查学生的订正情况。

4、辅导

（1）教师应重视个体差异，体现因材施材原则，经常深入班级指导学生学习，主动帮助学生改进学习方法，启发学生独立思考。科任教师与班主任要密切配合、相互协调，分析学生学习情况及存在问题，根据学生的实际、订出培优辅差对象，拟定计划及措施。注意尖子生的培养，对部分学有余力的学生要提出新要求，着重培养自学能力，创新意识和实践能力。教师对学困生应予以更多的关心与帮助，要开展师生、生生结对互帮活动，重视情感，态度、价值观等非智力因素的培养，帮助学生树立信心，促进智力的发展。特别对学习“缺腿”的学生，实行“导师制”，指定教师进行帮教活动，每学期教务处将对教师的帮教情况进行评估，尽量避免出现新的学困生。（2）教师应积极开展课外活动小组的活动，举行各种形式的学科报告会、讲座、指导实验、指导实践、课外阅读、组织参观等，以拓展学生的知识领域，开阔视野，培养兴趣。

（3）教师有责任和义务在课堂教学以外做好学生的思想工作和心理辅导工作，及时发现学生心理问题，采取有效方式消除心理障碍。（4）提倡科任教师配合班主任做好个别特殊生的家庭访问工作，深入学生家庭了解学生在家自学的学习环境、学生习惯、时间安排等具体情况，有的放矢帮助学生解决思想问题，改进学习方法，取得家长配合，促使学生进步、提高。

5、评价

要更新传统的用单一考试来评价学生的做法，建立过程性评价与考试评价相结合的综合素质评价观。

（1）过程评价日常化。教务处为教师提供《模块教学过程性评价手册》，模块任课教师要及时从课内和课外各角度如实记载学生的在该模块学习过程中的非笔试成绩因素，如出勤情况、课堂表现、提问意识、表达能力、动手能力、观察能力、合作学习等。教师要力求过程性评价的客观、公正，要以发展的眼光来评价学生的学习过程。模块教学结束后，任课教师要将《模块教学过程性评价手册》上交教务处备案。

（2）单元测评与模块测评要有计划有目的的进行。每个教学模块中的单元考试，要在模块教学计划中明确提出，考试的频度不能太大，至多一单元一评价，相关教学单元综合测评。模块测评在教学完成后进行，模块评价的最终成绩和等级评定要综合过程评价的因素，模块测评的考试成绩占总成绩的比例原则上不超过70%。

（3）学段考、学期考、毕业会考等，一般由学校统一组织。原则上由备课组长按教务处的要求命题，由教研组长审定，并由教务处审批。命题的教师必须按时交付试卷和试卷的参考评分标准及命题说明。参加由上级部门组织的统一考试，按上级要求执行。（4）考试评价命题的基本原则：

①开放性原则。要以课标和教材为主要依据，以本学段或本学期学习的内容为知识范围，注意其它学科知识的渗透。

②知识与能力并重的原则。主要考查学生的基础知识（积累），基本技能和运用知识，综合、归纳、分析问题的能力。

③创新性原则。给学生自由思维的能力，注意考察学生的创新意识和探究精神。

④分层次原则。试题难度适中，遵循由浅入深、由易到难的规律。一般要求基础知识的题占70%；综合、归纳、分析等中等难度的试题占20%：考查创新能力的难度较大的试题占10%。要保证95%的学生在合格范围，又要有一定的区分度。

（5）监考的要求：任课教师要严格执行考试纪律，按照教务处安排的监考表监考，不得随意调换。按照规定时间准时到岗，要按照监考的有关规定认真监考，严肃考风、考纪，杜绝作弊现象发生。如实认真填写考场情况记录单。

（6）评卷的要求：实行流水作业，具体程序由教研组或备课组安排。批改试卷中要严肃认真，做到扣分有理，给分有据，做好统分工作。（7）考试评价的分析：每位教师都必须认真及时做好各种类型考试的质量分析，从中找出存在的问题，并提出解决问题的方法、方式与手段，指导学生找问题查原因。认真写好质量分析报告，备好质量分析课。同时认真分析、总结教学中存在问题，不断改进教学方法。

6、选课指导

高中教师要充分利用自身的知识背景和生活阅历，为进入高中的学生提供选课指导，为学生做出符合自身个性发展的人生规划提供参考。（1）教师在对国家所规定的课程方案以及所指导的学科有足够的掌握基础上，依据学校设置的必修课表和选修课清单指导学生选课。选课指导应以学生为主体，从学生个性发展的角度出发，引导学生学会规划自己的人生发展趋向，学会作出有利于自已发展的选择，学会为自己的选择负责。选课指导应体现因材施教原则，教师应依据学生的兴趣爱好、学业成绩、成长记录、特长与潜能等进行有针对性的指导，不能简单地给学生提供雷同的建议。要充分发挥教师在选课中的主导作用。

（2）教师负责对学生的选课指导工作，并与学生建立相对固定的关系（如导师制），为学生制定符合个人特点的课程修习计划提供指导和帮助。指导选课时对模块的介绍要具体、详细，要有针对性，使学生能够准确理解、并作出合理的选择。

（3）为了更好的为学生提供选课指导，教师要不断学习和丰富自身的知识体系，要与时俱进的了解社会发展的动态。同时，也要及时了解学生的个体发展情况，在学习过程中帮助学生不断修正发展目标。

7、校本课程开发

（1）每位教师都必须有参与校本课程开发及校本课程（选修Ⅱ）教学的准备。校本选修课的教学与正常教学一样计算工作量，学校将教师参与校本课程开发与授课的情况纳入教师考核项目。

（2）教师依据学校《校本课程开发条例》进行课程开发。教师在每学期期末向教务处提交下学期的校本课程纲要（含：课程名称、课程类型、课程资源、主讲教师和副主讲、面积对象、课程目标、课程说明等），学校课程委员会审定后，由教务处负责统筹安排开课计划。（3）教师要认真做好校本课程教学计划，写好教案并严格校本课程的教学与管理工作，并认真做好校本课程考核与成绩评定工作，确保校本课程健康发展。

8、研究性学习指导

（1）每位教师都必须承担研究性学习的指导任务，每学期至少负责一个课题指导工作。学校把教师参与研究性学习的指导工作情况，作为教师年终考核的一项重要内容之一。

（2）高中生的研究性学习注重过程，指导教师要经常的关注研究小组的学习进展，做好研究性学习过程的记录与过程性评价。在课题结束后，要为小组成员的研究性学习进行综合评价。

（3）指导过程中要掌握好“指导不指令，参谋不代谋，到位不越位”的原则。争取激发学生的创新意识和探究精神，积极鼓励和指导优秀课题参与青少年科技创新大赛。

（二）教学质量监控与评价

1、教学质量评价指导思想

（1）教师教学质量评价工作总的指导思想是“以评促教，以评促学，教学相长，提高质量”，使评价工作成为推动学校教学质量提高的有力措施。

（2）教师教学质量评价工作要坚持把严肃、认真、科学、合理地确认等级与对教师进行督促指导结合起来，帮助教师发现问题，改进提高。

（3）教师教学质量评价工作要有利于引导和鼓励教师在教学实践中进行改革和创新，充分发挥教师的个人专长，鼓励教师在教学内容和教学方法上努力进行探索和尝试。

2、教学质量评价组织

学校要成立教师教学质量评价工作小组或委员会，由校长领导，分管教学副校长主持，教研室、教务处主任和各学科组长参加。

3、教学质量监控方法（1）常规检查

常规性教学检查主要有：①学期初，教学计划检查；②学期中期，课堂教学常规执行情况检查、作业批改情况检查、集备活动情况检查；③学期末，教案及教学反思检查、教研组和备课组工作总结。各专业科要高度重视教学检查工作，充分发挥教学检查工作对教学管理、教师教学与教学改革、学生学习、教学条件、实验室建设等各方面的监控作用，及时发现和解决教学过程存在的问题，保证学校教学各环节良性循环状态，促进教风学风建设，提高教学质量。（2）多层次听课制度

深入课堂、实验室、实习现场听课，对教师教学效果做出评价。了解教学任务的落实情况，掌握教学动态。了解学生对教学工作的意见和建议，协调教学工作，避免发生教学事故。①学科内公开课

学科内公开课由专业科组织，每学期组织2次以上，课后组织评课交流，写出书面总结，交教研室。②教学公开周

教务处要根据学校实际，每学期或每学年要组织一次面向全校的教学公开周，在公开周期间各学科至少开一出一节课。各学科应在此期间邀请校内外专家和同行进行评课，促进教学水平的提高。在条件许可的情况下，公开周还可以面向兄弟学校，乃至学生家长。③教学管理部门听课 学科教研组长主要对本学科教师进行听课指导。教学副校长、教研室主任、教务处主任等要从学校教学的全局出发，有计划的安排听课的学科构成和教师的级别构成。

每学期听课节数要求：教研室主任每学期要求听20节课；教学副校长、教务处主任16节/学期，教研组长10节/学期，课后要填写听课表交教研室。（3）学生评教

学生是教学效果的受益者，因此，学生对教师的课堂教学评价能较真实地反映教师课堂教学的质量，每学期中后期（或每个教学模块完成后）组织学生进行教学满意率测评。

4、教学质量评价方法 教学质量评价采取百分制。

①学生评教：所占权重40%，共40分。

每学期期末，由教研室组织所有班级对该学期任课教师进行满意率测评，测评分为百分制，将满意率得分0.4即为学生评教分数。②教师自评：教师自评不占分，只作为专业科考评的依据，如教师不参加自评，专业科可以不予考评。

期末教师通过师德考评、教研组活动、教学内容、方法、手段的改革、业务能力、服从工作安排、实践能力等六方面进行自评。③教研组考评：所占权重15%，共15分。

期末专业科通过师德考评、教研组活动、教学内容、方法、手段的改革、业务能力、服从工作安排、实践能力等六方面进行考评。④教务处考评：所占权重25%，共25分。

期末教务科通过教学工作量、教学管理、教学工作态度、遵纪守法等四方面进行考评。

⑤教研室考评：所占权重20%，共20分。

期末教研室通过教学检查、理论水平、同行评教等三方面进行考评。

5、教学质量评价结果的处理

①教学质量评价结果由教务处进行汇总，每学期将结果反馈给教师，专业科要对得分较低的教师进行质量跟踪，帮助教师改进和提高教学质量。

②教学质量的评估结果与职称晋升、岗位聘任挂钩。

二、教师队伍管理

（一）教师培训

岗位培训是提高教师专业水平，建设高素质教师队伍的必要手段。在课程改革的过程中，培训是推进新课程实验的基础工作，它直接关系到新课程实施的质量和水平，因此，加强新课程理论和新课程实施方案的培训是教师培训工作的当务之急。

1、培训方式

培训可分为国家级、省级、市级、校级培训。校长、教研负责人参加国家级或省级培训，骨干教师和全体高中教师参加省级、市级或校级培训。主要通过“专家讲座”、理论研讨等方式对课程改革进行全员培训。在培训中应把“参与式培训”作为高中教师培训的主要形式，它不仅因为培训形式的平等、互动，更在于为教师创造了新的环境与新角色，教师不再是被动的听众，而是积极表达自己思想趋向，在与他人的对话中交流、互动、反思，不断丰富对新课程的理解。

2、培训内容

培训内容包括通识培训、各学科课程标准培训、新教材培训以及继续教育等内容，通过专题培训以及理论和实践相结合的培训，帮助教师深刻领会高中课程改革的意义，详细了解普通高中新课程方案，明确教师在课程改革中的责任和作用。

3、培训要求

坚持“全员培训”和“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，各级教育主管部门和学校应制定新课程培训方案和质量标准，对培训内容和质量进行评估和监控，把新课程培训与业绩考核、评优晋级挂钩，并成为教师继续教育的重要内容。

4、培训办法

（1）根据“边培训、边实验、边开发”的原则，形成“实验、学习、培训、管理、研究”一体化的良好运行机制。

（2）加强教师培训后的反思。教师应用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念、行为和自身教学效果，进而对教学活动的内容、对象和过程进行有效的反思。

5、培训的组织和质量评估

（1）教师培训要有组织、有计划的开展。教研室在学期初要制定好本学期的教师培训方案，要定出参加各级培训的时间、人员。（2）校本培训要成为新课程实施过程中学校的常规教研活动。在教师培训方案中，要详细计划校本培训的主讲人、培训内容、参加对象、评估方案、时间、地点等，并向全体教师公布。

（3）上级主管部门的培训由培训的组织单位进行质量评估。校本培训的质量评估由教研室组织制定具体评估方案。评估方案内容应包括培训方案、审议、培训过程与培训结果验收三部分，涵盖培训全过程，乃至追踪培训的长期效果。

（4）采取持证上岗制。结合上级培训和校本培训的结果，对参加高中新课程通识和专业培训的教师进行综合评定，合格者发给《培训合格证书》，不合格者，不得承担高中新课程实验的教学任务。

（二）教师教研

1、教研机构

学校成立教研室、教研组、备课组等教研机构，全面负责学校教研机制运行。

2、教研制度

学校要完善各级教研机构制度，保障教研活动的有效进行。（1）建立教研职责制度。即教研室工作制度、教研组工作制度和备课组工作制度以及教研档案管理制度等。

（2）建立教研激励制度。即课题研究激励制度、教研成果激励制度、论文评选和奖励制度、优秀教学案例评选制度等。每学年举办一次教研成果（含课题研究、教学论文、教学案例等）评比与展示。（3）建立课题管理制度。即课题申报制度、课题审批制度和课题结题制度等。（4）建立教研指导制度。即学科带头人制度，新老教师“结对子”制度等。

（5）建立教学研讨会制度。每学期举办由教研组长、骨干教师参加的学校教育教学研讨会研究和讨论学校各项教学改革措施。

3、教师日常教研

（1）教师每上完一节课，要进行教学反思，并记录在教案上。争取建立教师个人教学“博客”，利用网络技术与更多的同行进行经验共享、交流。

（2）教师要适时听取学生对教师上课、作业、辅导和评价等各个教学环节上的意见，及时调整教学方法。

（3）教师每完成一个模块的教学任务，要进行一次总结。（4）教师每学年要针对自己的教学实际参与至少一个课题的研究。（5）每位教师每周至少要听一节课，教龄未满三年的新教师每周至少听两节课，见习期教师要跟师傅进行跟班听课。听课必须做好听课记录，包括教学过程记录、总评和反思。

（6）每位教师每学年至少要撰写一份教学案例或教学研究的总结。（7）教师应积极参与校本课程的开发。

（三）教师职责

1、任课教师要能胜任高中三年的教学工作。

2、教师必须担任一门必修科目和若干门选修科目的教学工作。

3、教师每周工作量12课时至14课时。

4、教师要服从学校安排担任班主任工作，要负责学生的思想品德、心理健康教育和班级管理。

5、学科教师有责任配合班主任对学生进行思想品德教育和班级管理。

6、教师要积极承担研究性学习的指导工作，每学期每位教师至少负责一个课题指导工作。

7、教师要负责对学生进行选课指导。（实行导师制的学校，每位教师都要成为若干学生的学习和生活上的导师，负责学生的选课指导、品德教育、人生规划、心理健康教育等）

第二部分 学生管理制度

一、新生教育

（一）内容

1、纪律教育

（1）《未成年人保护法》（2）《预防未成年人犯罪法》（3）《公民基本道德规范》

（4）《中学生守则》与《中学生日常行为规范》（5）《全国青少年网络文明公约》（6）《学生在校一日常规》（7）《学习守则与作业规范要求》（8）《各项评先条例》（9）《学生违纪处分条例》

（10）其它与学生管理相关的制度与规定

2、新课程教育（1）普通高中课程改革的背景和意义；（2）普通高中新课程的目标和结构特点；

（3）普通高中新课程选课制度、学生选课常识以及学校课程规划；（4）综合实践活动课程和学校综合实践活动课程实施方案介绍；（5）普通高中新课程学习和评价方式；

（6）普通高中新课程八大学习领域、14个科目和必修、选修模块介绍；

（7）走进新课程的学习准备：包括学生怎样自定学习计划和三年课程学习规划，编制个人课程表，了解和掌握多种学习方法等。

3、校史教育

（1）校训、校风、校标、校歌等；（2）学校发展历程。

（二）形式

1、举行专题报告会或主题班会；

2、发放宣传手册、指导手册、出版校报等；

3、设立面向高一新生的学习指导中心；

4、开设校园网，开辟高中新课程专题网页；

5、参观校史展览馆。

二、选课指导

（一）原则

1、因材施教原则。教师要从学生个性发展的角度出发，根据学生的兴趣爱好、学业成绩、成长记录、特长与潜能等进行有针对性的选课指导。不能简单地给学生提供雷同的建议。要充分发挥教师在选课中的指导作用。

2、学生自主原则。要引导学生在教师的帮助下自主选择学习课程，自主安排个性化的学习计划和课程表，学会规划自己的人生发展趋向，学会作出有利于自己发展的选择，学会为自己的选择负责。

3、必修课与选修课协调进行的原则。选课要在保证必修课程学习的基础上，力所能及地选择选修课程的学习。在时间安排上，二者应相互搭配，使学生对必修课和选修课的学习协调进行。

（二）程序

在校长领导下，学校成立学生选课指导机构，由教务部门具体负责该机构的工作。

1、学校根据校本实际编制《学生选课指导手册》，并建立有效的学生选课指导制度。

2、学校做好选课前的动员，组织学生学习本校课程计划和《学生选课指导手册》，了解选课要求，掌握选课的方法。

3、教师承担学生的选课指导任务，与学生建立相对固定的关系（如导师制），为学生制定符合个人特点的课程修习计划提供指导和帮助。

4、学生根据学校的课程计划形成自己的个性化课程修习计划，编排个人的课程表。

5、新学期开学后，学校可安排一定的时间试运行，试运行结束后，学生形成最终的个性化课程表。

（三）注意事项

1、选课指导应为实现普通高中的课程目标服务。

2、选课指导应满足学生发展的需要，既要防止学生过早偏科，又要避免并学的学科过多。

3、选课指导应考虑学生的兴趣与特长，兼顾发展倾向，帮助学生扬长补短。

4、指导选课时对模块的介绍要具体、详细、有针对性，使学生能够准确理解，并作出合理的选择。

5、选课指导是一项长期的工作，应随着学生的需要和发展再次或多次进行，并使之制度化。

6、有条件的学校应发挥信息技术的优势，依托校园网或数字化的课程管理和评价系统为学生的选课提供指导和课程编排，并为师生和家长提供查询和交互的平台。

三、班级管理

建立学生行政班与教学班、班主任制与导师制相结合的班级管理新模式。教学管理组织从长远考虑仍以行政班管理为主，短期以教学班管理为辅的策略。班主任主要承担学生行政班管理工作，学科教师承担教学班的管理工作，导师为学生三年的学习和生活提供更全面更有针对性的个性化指导。

（一）行政班管理

1、高一年级必修课主要以行政班为单位组织教学；学生的自习课、班会、运动会以及各种校内集会或活动也在行政班进行。

2、根据学生的文理倾向不同进入高二后，行政班要进行部分调整。

3、行政班的管理除了传统意义上的学生日常行为管理、教育，开展班团活动，加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识等外，还要注重学生在教学班的表现情况汇报、总结和反馈(如：学生在教学班一周学习情况汇报总结)。

4、班主任对高中教育的性质和培养目标要有清晰的认识。班主任要把培养学生继续学习的能力、适应社会的能力和自主创新的能力放在首位，以“为每个学生的终身发展打下良好基础”作为做好班级工作的指导思想和总目标。

5、建立班级教育（领导）小组。班级教育小组由班主任、导师、家长、学生代表组成。加强与学生的联系、对学生的指导和考核，加强与指导教师和家长的沟通与联系。

6、加强班干部队伍建设，引导自主管理，建设和谐的班集体。培养学生的自主意识和自主管理能力，促进他们养成良好的行为习惯并内化为自我的人格素养。要求学生每个人都确立一个目标，一个精神偶像，一句激励自己的座右铭，在此基础上树立起班集体建设的共同愿景，形成和把握班集体的整体思路，组织必要的富有特色的活动，建立和谐向上的班集体组织。

7、回归学生的生活世界，加强教育的针对性。班主任要引领学生走向生活，走向社会，适应未来生存和发展的需要。加强综合实践活动的指导力度，以社会实践和社区服务为抓手，开展一系列活动，培养学生的创新精神和实践能力。

8、对学生的教育评价，实行学生学业评价与成长记录相结合的综合评价方式。在内容上注重学生的社会责任感、道德、身心健康以及创新精神等方面，充分体现学生对传统美德的继承、价值判断的取向、人生规则的遵守情况；在方式上更加注重个性化奖励。在方式上除了原来的学生自评互评、班主任评价之外，更加注重导师对学生的评价，充分利用学生的成长记录，用激励式的评价促进学生健康成长。

9、及时记录学生的成长轨迹。班主任将学生的选课情况进行指导、分析、统计、上报、反馈、整理，增强指导的科学性和实效性，为每一个学生建立成长档案，综合而全面地反映学生的学习历程。

（二）教学班管理

选择相同模块的学生组成的班级称之为教学班。教学班是实施高中新课程后实施教学的基本单位，是实现教学目标的主要形式，主要负责日常的教学管理。可实行学科教师管理制，可以考虑三到四个行政班组成一个单元，由物理、化学、生物、政治、历史和地理六个学科的任课教师担任教学班的辅导员。教学班老师应该做到以下几点：（1）建立和健全班级组织。对于选修模块学习时段较长、人员相对稳定的教学班，可以参照行政班的作法，在班主任的协调下，成立班委会，选好课代表，负责教学班的日常管理，如考勤、检查作业完成情况等，协助维持学习纪律，及时与教学班老师沟通，反映教与学的双边情况。协助教师开展一些具有模块特点的集体活动，增强教学班的活力和凝聚力，提高学习效果。

（2）做好学习过程的引导、监控和记录。教师对学生的评估不仅要注重结果，更要注重过程，注重引导、激励和赏识，引导学生树立明确的富有个性的学习目标，而且注意适时地调控目标，注重学生学习兴趣、学习潜能的激发，培养学生的团队精神和积极进取的意识。通过学生自我评价、学习小组评价和教师评价，从发展性目标出发，多种角度、多种层次、多种方式来评估学生，明确学生的努力方向。教学班辅导员为学生建立学习档案，学段结束时与班主任沟通并交班主任留存，为班主任的综合评价提供资料。

（3）学分认定。在学分认定中，要坚持原则，把关守口，保证质量，对于在模块考核中有弄虚作假的行为、修习时间明显不足、模块考核不合格的学生坚决不授予其学分。

（三）德育处、教务处和校团委的对班级管理的指导

1、德育处要进一步加强班主任队伍建设，加强对班主任和导师工作的培训和指导。

2、建立班级教育、班级管理考核机制，在继续进行优秀班集体、先进团支部、三好学生、优秀团员及个性化奖励的基础上，对管理成绩突出的教学班辅导员和导师进行表彰奖励。

3、德育处、校团委组织的学生主题教育(如：文艺节、科技节、运动会、社区服务和社会实践活动等)仍以行政班为单位参加。

4、学校加强对学生会、团委会的工作指导。对学生的社团组织建立相关的管理制度。强调学生的自我管理，培养、锻炼和增强学生的自我管理能力、社会交往能力、团队精神和合作意识。

四、学分管理

学分是学生课程修习状况的反映。学校应建立学分管理制度，科学、规范地加强学分管理，确保学分的认定公正、公平、公开和学分认定的权威性和真实性。

（一）学分认定

1、认定的主体

普通高中学生学分认定的主体是学校。学校在校长的统一部署下，由教务部门负责制定学分认定的标准和程序。

2、学科类课程的学分认定

（1）修习课时记录认定。学校必须按照课程设置规定的课时开设课程，学生必须全程参加课程修习，课程修习的时间记录由授课教师登记，教务处核准建档；未经学校批准，课程模块实际修习时间低于该模块规定学时数六分之五的，该课程模块学分不予认定。（获得免修资格的除外）

（2）修习过程表现认定。包括学生在修习过程中的态度、参与教学活动情况、完成作业及各项学习任务情况、从事与修习内容相关的实验和实践活动及平时成绩等。

（3）模块考试成绩认定。模块学习结束，由学校组织考试。考试除笔试外，也可以根据课程特点采用听说能力、实验操作和专业技能测试等方式。

以上三方面均合格者，方能获得相应的模块学分。

3、综合实践活动学分认定（1）研究性学习学分认定

研究性学习的学分认定主要由课题指导教师组织实施，研究性学习学分的认定主要依据五个方面材料： ①开题报告和课题研究方案；

②课题研究活动记录（每学分不少于18学时）； ③课题研究中采集的资料、参考文献目录； ④具体反映每一成员参与研究的感受、体会小结； ⑤课题结题成果。

除结题成果外，其余四项内容主要反映在学生的研究性学习手册中。材料符合规定的，可获得相应的学分。（2）社会实践学分认定

学生每学年必须参加1周由学校组织的社会实践。军训是社会实践的必修内容，三年中其安排不少于一周。社会实践每学年2学分，三年合计6学分。学分认定依据社会实践单位（场所）的书面评鉴意见和学生参加社会实践过程的详实记录。

（二）学分认定程序

1、学生按规定完成课程（模块）修习并经考试、考核后，任课老师（或指导教师）根据学分认定要求，提出初步意见交教务部门审核。

2、教务部门对任课老师（或指导教师）的初步意见和学生资料进行复审，对不能获得学分的学生以书面形式通知本人，并告知其原因。

3、学生对学分认定结果如有异议，可在接到通知之日起10日内向教务部门提出复议申请，教务部门自接到申请10日内作出决议，并回复申请人。

4、教务部门向校长书面提交学生学分认定的意见，由校长签署后确认。

（三）学分与学籍管理

1、学生因考试成绩不合格而不能获得学分的，可以申请重考或参加其他教学班相同学习模块的考试，重考合格后可获得学分；重考仍不合格者，允许重修或改修其他模块（必修课程和有必修学分要求的选修课程不能放弃）。重修要在接到学分不被认定通知后1年内完成（高三年级要在本学年第—学期内完成）。

2、学校应严格学时、学分管理，不得用学分奖励学生。鼓励学有余力或希望多方面发展的学生修习更多选修课，获得更多学分。

3、参加省级教育行政部门（含与其他部门联合）举办的学科（含奥林匹克学科及科技、文艺、体育）竞赛且获三等奖以上的学生，可向学校申请免修相应科目必修或选修模块的部分或全部学时及申请免予考试。

4、我省普通高中学校之间学生所得学分可以互认。外省转入本省的学生，其学分依据转入市、区的学籍管理规定予以确定。普通高中学生经学校同意在高等院校、职业学校修习课程的过程记录和考试、考查成绩可作为学分认定的依据。

5、认定的学分要分别记入学校学籍管理档案（包括纸质档案和电子档案）和普通高中学生发展性评价记录（或成长记录）。学生学分认定档案内容应包括学生在该课程（模块）修习过程中所用课时、学习表现评定结果、考试考查考核成绩、学分认定时间等。

6、有条件的学校应该利用校园网，向学生和家长提供学分查询和交互的平台。

五、毕业资格认定

学生毕业资格由学校根据上级有关规定认定。凡具有本省普通高中学籍的学生并具备以下条件者，可准予毕业：

1、三年内学生综合素质评价合格以上（含合格）；

2、每学年在每个学习领域都获得一定的学分，三年内总学分达到144以上（含144分）；

3、学生参加并通过省级规定的学业水平检测。

学生毕业证书由学校上报教育行政主管部门验印后发放。

第三部分 课程管理制度

一、必修课程管理

（一）学科类课程

1、依法设置

严格执行教育部《普通高中课程方案（实验）》和《福建省普通高中新课程实验工作方案》，不得任意增加或减少课程门类和课时。

2、科学编排

遵循学生生理和心理发展的特点，充分利用教学设施科学排课。既要保证学生在每学年都要学习每个学习领域的课程，又不能使学生并行的学习科目太多以至学习负担过重。

3、合理授课

对于必修课程，学生主要在行政班进行上课，这样有利于教学的连续性和班级管理。

4、优质教学

学科类必修课程是为高中学生打下良好发展基础的重要保证，学校必须着眼于学生的发展，全面提高教学水平。要注重转变教师的教学观念，加强教研，改进教法，要培养学生主动学习和探究的习惯。

5、全程监控

学校教务和教研部门要对学生的学习情况和教师教学情况进行全程监控，及时发现和了解课程开设中的问题，并提出改进方案，促进课程健康实施。

6、综合评价

学生的必修课学业评价必须将学习过程评价与模块结业考试结合进行综合考评（详见学分认定）。结业考试由学校组织，要保证考试的公正性,公平性,严肃性和权威性，严明考风考纪,严密考试组织,严格考试管理,严惩作弊行为,从严治考,使严格考试成为师生的共同意识与自觉行动。

模块结束后，要进行教学质量综合评价。

（二）研究性学习

1、组织领导

研究性学习课程由学校课程开发领导小组负责全面领导，各级部门分工合作。

2、分层管理（1）教务部门。

负责指导具体工作，主要包括： ①制定学校研究性学习的教学计划，排定研究性学习课时。②制定具体的研究性学习课程实施计划和研究性学习课程的日常组织。

③对教研组开展的备课、指导活动进行具体的布置、落实、检查。监控和评价课程和各类人员的工作，为学校开设研究性学习课程提供各种保证。

④制定落实“研究性学习课程”的学分管理细则，对学生的研究性学习活动的开展实施学籍管理。

⑤检查各年级的研究性学习课程实施情况，收集相关资料和数据，发现问题及时向校长汇报并提出处理意见。

⑥聘请和组织校外专家的讲座，为研究性学习开展作理论指导。（2）教研组

①按照学校及相关部门下达的教学计划开展有创造性的工作。积极组织本组教师为各年级提供一系列的研究性学习课题。

②协助学科教师做好人力、技术及信息的支持，积极开展跨学科知识的学习、进修、了解最新的教育、管理理论及应用知识，了解最新的科技成果，保持知识更新快捷性。

③督促指导教师要认真准备，有效指导，准确填写各种表格，搜集材料。

④坚持对课题组进行工作督察，在碰头会上检查各班活动情况，并审验各班各课题组的《活动登记表》，指导教师对学生进行德育和安全教育，必要时要和学生进行会谈，对学生进行教育。（3）年段（年级组）

年段长负责学生课题申报的动员工作，向学生公布各学科教研组提供的参考研究课题并做好课题申报的统计工作，在研究性学习过程中安排各行政班进行中期汇报和结题，并在学期结束前举行一次年级优秀学习成果的交流、汇报及答辩。（4）行政班班主任

①积极做好宣传、动员工作，要使每一个学生都能热情、主动地投入到课程学习之中去。

②要支持、配合指导教师做好学生组织工作，要在学生课题组的人员搭配、协调等方面进行指导，以有利于各课题组工作的顺利开展。③要坚持每周询问各课题组的工作开展情况，并及时与指导教师交换意见。

④在学生开展学习活动前，要了解每个课题组的成员去向、活动目标、活动时间及活动方式（学生填《活动登记表》）。学生回班后，要查验活动记录。

④在研究性学习中期，要组织一次全班的中期工作汇报，学期结束前要组织本班所有课题组进行结题，并向年级推荐优秀学习成果。⑤要配合指导教师做好学生德育工作，着力培养学生的科学精神、协作精神、安全意识和形象意识，使学生养成科学、文明、健康、安全的好习惯。

⑥要本着为学生成长负责的精神，认真分析学生的学习态度、学习精神、学习方法和学习成效，并将结果融合到对学生的德育评价之中。（5）指导教师

①协助学生选择或制定合适的研究课题。

②制定详细的指导方案，注重科学研究方法的指导，培养学生创新精神、实践能力以及合作学习的能力。每次指导都要有活动出勤记录，并对学生的学习过程提出意见或建议。

③指导教师须定期（每周或隔周）检查每组课题研究进度。活动中期，组织课题组学生进行中期小结，提出后期研究意见和建议。④活动后期，指导教师须就论文（结题报告）撰写要求对课题组学生进行指导。

⑤学生课题结题后，指导教师要组织本组学生进行等级自评与互评。根据自评与互评的结果，根据学习过程的记录，对小组每位成员作出等级评价，写出评价意见和分出A、B、C、D四个档次。

⑥每一课题指导结束，指导教师须完成一份关于研究性学习指导的案例分析。

⑦课题活动结束后，指导教师应及时将学生的开题申报表收齐，课题活动记录表、活动出勤表、学生论文（附有指导教师评价意见）和教师的案例分析一起交教务处。

（三）社区服务

1、组织方式

社区服务活动通过学校统一组织和学生自行组织相结合的方式开展。

2、活动类型

社区服务活动旨在培养学生对他人、社区乃至整个社会的服务意识和奉献精神，增强学生的公民意识和责任感。凡是有助于此目标达成的活动都可以归为社区服务课程，如志愿者公益活动、宣传教育活动、帮贫助困、社区民俗活动等。

3、实施程序

学校统一组织的活动由德育处领导开展，校团委和学生会负责具体安排实施，学生活动一般以班级或团支部为单位。活动结束后，统一进行活动登记。

学生利用节假日、寒暑假，以自愿结合的活动小组（至少要有5人），联系好将要前去服务的地点或单位，制定活动计划，报告家长、班主任或指导老师，得到确认后方可进行活动。活动结束后，认真填写《社区服务活动记载表》，并请接受服务的单位签章确认。

4、学分认定

学校可根据课程设置实际，将学生参加由学校统一安排的公益劳动课时和学生自行参与学校馆室管理服务工作等折算成5个工作日以获取1个学分。另1学分学生必须在三年内通过参加校外5个工作日的社区服务获得。学生完成规定学时，并有实践场所、服务对象单位的书面评鉴意见和学生在社会实践和社区服务过程的详实记录（《社区服务活动记载表》）。可向相关机构申报相应学分。凡在考评中不合格均要求重修或补修，由班主任或指导老师监督执行。

（四）社会实践

1、社会实践旨在拓展学生的学习空间，丰富学生的学习经历与生活体验，实现学生整体、和谐的发展。社会实践的实施地点既可以在校内也可以在校外；时间安排应相对集中，每年一周，三年共3周；组织形式宜以班级或小组为单位。在社会实践的6个学分中，校内实践最多2个学分，校外实践至少4个学分；军训作为社会实践的独立部分，为2学分。

2、课程设置，原则上每学年学生必须参加一周社会实践以获得2学分，但根据“高一年级统一安排军训，高三年级面临高考”的实际，学校将适当调整学分的年级分布，允许高三年级的1学分前移到高一年级。为此，在正常情况下，高一年级学生将通过一周的军训实践获得2个学分，并在其余时间内以参加2个以上工作日社会实践获得1个学分；高二年级学生通过一周社会实践获得2个学分；高三年级学生必须以参加2个以上工作日的社会实践获得1个学分。

3、校外社会实践活动主要是依据各年级学生的年龄特点、兴趣爱好和发展需要而设计以年级或班级为单位统一开展的校外社会实践活动，以及学生根据自己的兴趣和已有的知识经验，所接触的生活世界，从熟悉、关注的社会实际角度选取主题并以小组为单位开展的校外社会实践活动。此类活动可以通过参观访问、考察调研、体验民俗、生存锻炼等方式进行，也可以通过开展政治、经济类活动如“政策宣传”、“消费导向”、“呼唤诚信”、“义务书画”等进行。学校特别倡导“孩子应该到父母单位体验生活”类社会实践活动。

4、班主任要指导学生认真填写学校印制的《社会实践活动记载表》，并获得社区等有关实践单位的书面意见及有效证明。各班应在学年结束前指导学生认真撰写社会实践活动的个人总结，在此基础上组织一次以班级为单位的社会实践活动总结、交流、评比活动。把个人资料存档，作为学分认定的重要依据。

5、校内社会实践活动主要是指由学校开辟“学生电视台”、学生广播站、沙龙、讲坛、读书会、各类文艺社团。体育节、艺术节、青年党校、军训等社会实践活动舞台。开设“理想、人生”、社会人文、科学实践、时事专题。以及劳动技能如制图、摄影等校本课程，包括讲座、第二课堂兴趣小组活动等，以学生自愿参加为原则所开展的各类社会实践活动。

6、学校在组织社会实践与社区服务活动前，要有完整的活动方案，并将活动方案告知家长，征求家长意见，家长可结合子女的身体情况给学校以特别提示，以便在学生因特殊原因不能参加某种形式的社会实践与社区服务活动的情况下，校方可提供其它更合适的活动供学生选择。在活动过程中，学校要对学生进行必要的安全教育，增强安全防患意识，保障学生身心健康与安全。

7、社会实践活动遵循“重结果，更注重过程”的原则，结合本校实际情况，小组和个人提供相应的材料，由班主任或指导老师进行初步的学分认定，然后由德育处进行学分确认，教务处完成学分登记。

二、选修课程Ⅰ管理

（一）课程设置

1、根据不同层次的学校要开足国家选修课程计划的60%至80%，满足学生个性发展要求。并不断完善力争开足100%。

2、由教务部门负责组建各学科课程小组。根据《福建省普通高中课程与教学管理指导意见》及学科特征和具体要求，提出开课方案。

3、各学科课程小组，提出开课方案。该方案包括学科（课程）课程性质和学分分配情况，开设顺序，本学科教师开课能力。

4、班主任根据学校拟开课方案，收集学生选课申请表，汇总教务处，安排开设教学班，上报课程委员备案。

5、开发校园网络功能，指导教师和学生使用能力，尽可能使学生在网络上选课。

（二）课程实施

1、学生选修课程的数量和顺序应以自身发展方向为依据。有严格的先行后续关系的课程，应先选先修课，再选后续课。根据本人学习情况和学习能力，在导师的指导下，自主决定每学期修读的课程及数量。

2、学生可自主选择任课教师。同一课程同一学期有多位具有任课资格的教师开课，学生可在开班容量许可的情况下，预选合适的教师。

3、学生参照学校每学期末公布的下学期预排课程总表，在所选课程的听课时间互不冲突的前提下进行选课，同时填写《学生选课单》，交本班班主任汇总。未办理课程选修手续，选修后未参加考核或考核不及格者，不能取得相应课程学分。

4、教务处根据预选结果，确定开设课程和不开设课程并予公布。凡选修学生不足20人的课程，不设班开课。选到不开设课程的学生可另选或放弃。课程一经选定，不予更改。

5、教务处于每学段开始前，正式公布各教学班学生名单，和任课教师；确定学生个人选课结果(正式课程表)，发给学生本人，学生不得再更改课程和教师。

6、个别学生选定课程后，符合免听条件的可到行政班主任处填写《XX学校课程免听申请表》，并向该门课程的授课教师提出书面申请，并提供本人免听的有关证明，征得授课教师同意后报教务处审核审批，准以免听。未获准免听者，应按校规随堂听课。

7、所有课程若考核不合格给予一次补考机会，补考不合格不得学分。

三、选修课程Ⅱ（校本课程）管理

（一）课程开发

1、申报与遴选

（1）成立校本课程委员会，负责学校校本课程规划与审定，发布校本课程开发指南。

（2）校本课程委员会由学校领导、教师代表、家长代表、学生代表组成。

（3）校本课程的申报、遴选、发布和开设需经课程委员会审定，并获得半数以上人员通过。

（4）申请开设校本课程的教师须在课程委员会规定的时间内提出申请，并写出课程说明和课程方案。

2、发布与开设

（1）课程委员会根据校本课程开发指南所确定的基本原则对教师及其提供的课程材料进行综合评估，确定开设科目和开设时间。（2）课程委员会公布初评通过的校本课程科目及教师名单，编制《选课说明书》，并组织课程展示，供学生咨询和选择。（3）学生每学期根据《选课说明书》自愿选择相应类别校本课程及数量，并填报意向申请表。

（二）课程教学

1、教务部门负责确定开课科目和任课教师，组建教学班，并向课程委员会备案。

2、每门课程开班人数原则上控制在30—60人，教务部门可根据学生意向和学校教学条件，在充分尊重学生意愿的前提下，进行合理调剂。

3、学校对校本课程教师的工作进行定期评价，每学段结束进行“校本课程优秀工作者评比”。

4、每学年校本课程管理委员会将组织有关人员对已有校本课程进行绩效评估，对校本课程教案进行修订完善，使之成为正式教材。从学生、家长、社会效益和学校规划及培养目标等多角度出发，对每门课程的进一步实施和开展提出改进方案。

5、每位参与校本课程研究的教师一学期至少听六节课，并作好听课、评课记录。

6、任课教师认真备好每一节课，按步实施，必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录等，教导处随机听课，随时测评。

7、学校每学期组织开展一至二次有一定规模的校本课程公开活动，每位老师在一学期中至少上一节校本课程观摩研讨课。

第四部分 课程资源管理制度

一、实验室管理

（一）实验室的建设

1、实验室是学校建制中的重要教育教学基地，是办好学校的基本条件之一。实验室工作直接反映学校教学质量和教育教学科研水平。

2、实验室的建设与管理，要从新课程改革的实际出发，确定目标，统筹规划，合理设置；注重队伍、装备、管理的协调发展，并且充分发挥投资效益。实验室的范围、数量、通用、专用要求根据《福建省中小学标准化实验室建设标准》执行。

3、实验室技术人员及教学人员是教学、教科研队伍的组成部分，要重视建立一支稳定、高素质的实验技术队伍。学校领导要关心实验教师（实验员）的工作和生活，合理规定实验教师（实验员）的工作量标准，制定劳动保护用品和营养费的发放标准，并督促执行，在工资待遇、职务评定等方面与其他学科教师一视同仁。

（二）实验室的基本任务

1、实验室的主要任务是贯彻执行国家的教育方针，根据学校课程方案和教学计划的要求，配备和完善实验教学设备和资料，保证完成实验教学任务，不断进行实验教学改革，努力提高实验教学质量，积极开展形式多样的课外科技活动，培养学生的创新精神与实践能力。

2、实验室要结合学校实际情况，发挥自身的特色，积极进行新实验、新方法、新器材的研究使用。实验室要吸收教学改革新成果，不断更新实验内容、改革教学方法，提高实验教学质量；通过实验教学环节，帮助学生掌握科学实验的方法，培养学生理论联系实际的学风，严谨的科学态度和分析、解决问题的能力；各实验室要积极开设综合性、创新性的实验项目或实验课程，努力开发有实际意义的校本实验课程；全校各类实验室都要尽量全部面向学生开放。

3、凡承担教科研项目的实验室，应根据各学科的特点和科研方向，开展创新性研究，积极获取教科研成果。实验室要努力为教科研创造条件，为教科研人员创造良好的工作环境，提高实验技术水平，保障教科研实验任务高质量地完成。

4、实验室要精心使用、维护、开发和保管好仪器设备，充分发挥仪器设备潜力，积极开展实验装置的研究、改进和自制工作，定期做好仪器设备的计量、标定，使仪器设备处于完好状态，保证实验数据准确、可靠，实验效果良好。

5、建立、完善实验室管理的工作制度，使各项工作有章可循。

（三）实验室管理体制

实验室管理实行分层责任制管理。

（1）实验室设备配备计划、实验室队伍建设规划，由实验工作联席会议（或校务会议）论证制订，并指定相关职能部门实施。（2）各学科实验室的日常事务管理由各学科教研组组织。（3）实验室的资产管理、安全卫生管理及日常工作管理由各学科实验员负责执行。

（四）实验室常规要求

1、管理制度标准化

仪器室或准备室要有《仪器管理使用制度》、《仪器借还制度》、《仪器报损赔偿维修制度》、《安全防护及危险品管理制度》、《实验室工作人员职责》、《教师演示实验规则》、《学生实验守则》等并装挂在墙上。

2、各项记录日常化

仪器室或准备室应有《仪器明细帐》、《实验通知单》、《仪器维修记录》、《事故记录》、《低值易耗品记录》、《仪器损失报告单》、《仪器报废申请单》、《危险药品消耗记录》、《仪器借还记录》、《实验教学记载表》等表册，并严格履行手续，及时如实填写。学期结束后，应分类装订成册。

3、帐物相符商品化

仪器应分门别类，建立《教学仪器设备登记卡》和《低值易耗品账》。并要定期进行对账，做到“物物有账，帐物相符，账账相符”。

4、仪器保管科学化

仪器和药品要进行分类，编号，贴上标签，并分科室上橱入柜，以标签定位，陈列有序。要根据仪器不同结构、性能、特点，做好防尘、防潮、防压、防震、防碰、防变质、防蛀、防腐、防爆、防磁、防光等工作。

5、实验室布置规格化

整体布置要求：《学生实验守则》装在玻璃框内放置在实验室左侧墙壁上。著名科学家的彩色画像装在玻璃框内，挂在实验室的四周墙壁上。应在实验室门口张贴由学校教务部门统一制定的选修课课程表。

6、安全卫生工作、仪器更新、维修与自制经常化

（五）实验室的使用和开放

1、实验室的使用首先要满足学科教学的需要。每个学期（学段）学科教研组应该根据教学模块计划，与实验员拟定实验室的分配计划。并将计划上交教务处，以便教务处进行排课。

2、教务处将根据各科实验室的分配计划，统筹安排实验室作为各类选修课的授课地点。教务处将具体课表，下发到实验室，并在各实验室粘贴该教室的具体课表。实验员应当根据课表，及时开放教室，保证选修课的正常教学秩序。

3、进行演示或分组实验前，授课教师应提前一周通知实验教师，并填写实验通知单。

4、实验员应当根据教学计划，有序的向学生开放实验室，开放期间，必须有实验员在场，保证实验安全。

5、为保证正常的实验室使用，未经教务处和教研组同意，任何个人或部分实验室不得挪做它用。

（六）实验室工作人员职责

1、实验教师（实验员）应热爱本职工作，熟悉教材，能独立完成本科目的所有实验，并指导学生实验操作和进行实验教学研究；有较强的事业心、实验能力和管理能力，熟悉教学仪器管理业务。从事实验室工作的教师、实验技术人员、管理人员和技术工人要有明确的职责分工，各司其职，团结协作，积极完成各项任务。

2、实验室工作人员负责实验室的日常管理工作，严格遵守和执行本条例的管理规定。

3、与教务处和教研组配合制定实验教学计划和实验室工作计划。按“实验通知单”准备好实验室所需的仪器、器材、药品，协助任课教师指导学生实验。实验完毕后清点仪器，检查仪器的完好情况，发现问题，要查明原因，按有关规定认真处理。

4、创造条件，开放实验室，协助任课教师组织学生开展课外科技兴趣小组活动。积极参加实验教学和实验技术研究，利用自身技术特长开发和实施校本课程，积极开展自制教具活动。

5、做好实验室的安全防护工作，掌握发生事故的应急处理措施。经常保持室内外的整洁，使仪器设备处于完好待用状态。

6、应当与教务部门建立有效的沟通机制，使实验室的利用更加合理有序。定期向学校领导和上级有关部门汇报工作。

二、功能教室管理

（一）功能教室的建设

1、功能教室包含通用技术（劳技）教室、美术教室、音乐教室、机器人实验室等。

2、功能教室是学校重要教育教学基地，是学校顺利实施新课程的基本条件之一，学校形成办学特色的重要保证。

3、功能教室的建设与管理，要从新课程改革的实际出发，确定目标，统筹规划，合理设置；注重队伍、装备、管理的协调发展，并且充分发挥投资效益。

（二）功能教室的基本任务

功能教室的主要任务是为完成新课程中通用技术、美术、音乐或艺术模块的提供教学场所和基本物质保障。同时为学校开设各种有特色选修课、课外科技活动以及文化艺术活动提供设备和场地支持，培养学生的创新精神、实践能力和艺术鉴赏力。

（三）功能教室的管理体制

1、功能教室的相关教研组根据新课程相关模块教学的需要和校本课程开发的需要，提出功能教室的设备配置方案，上报校务会议审议。审议通过后，相关教研组应配合总务部门进行设备的安装和配置，确保设备的正常运行。

2、功能教室的课程由教务处统筹安排。

3、功能教室的日常使用、管理和维护，由相关教研组负责，实行授课教师责任制。

（四）功能教室的常规要求

1、教研组要根据教学实际，制定相应的《功能教室学生守则》，《功能教室的使用规定》等制度，使管理制度化、规范化。

2、通用技术（劳技）教室的实验设备、器材和易耗品的管理参照《实验室管理》的相关条款执行。

3、功能教室使用登记日常化。认真履行谁使用谁负责维护的管理办法，教研组制定相应的登记表，做好功能教室的使用登记。

（五）功能教室的使用和开放

功能教室的要根据学期（学段）的课程安排，制定开放计划，为学生的课外活动提供支持。同时要积极配合学校举行的科技节、文化艺术节等活动实行短期开放。功能教室开放期间，必须有相应的教师在场进行指导和管理。

三、信息中心管理

（一）信息中心的建设

1、信息中心（现代教育技术中心、电教组、信息技术教研组）是学校推进教育信息化的重要机构，是实施信息技术教育的执行部门，是提高学校教育技术手段的重要技术力量。信息中心建设是丰富学校课程资源的重要手段之一。

2、信息中心的资源配备和师资队伍建设必须纳入是学校整体工作计划。学校应当根据实际情况，保证信息中心的资金投入，严格执行《福建省中小学现代教育技术装备配备标准》进行科学合理的装备配备和人员配备。

（二）信息中心的管理体制

信息中心的管理实行校长领导下的主任负责制，中心主任（或教研组长）由校长聘任，中心主任负责日常管理工作。

（三）信息中心的主要任务

1、信息中心负责五个功能室（计算机/网络教室、多媒体教室、语音室、电子阅览室、教师电子备课室）、三个系统（校园计算机网络系统、校园无线听音系统校园广播系统、多媒体交互式电视教学系统）的建设、管理和维护。

2、信息中心必须与各学科教研组密切配合，收集（通过各种有偿及无偿的方式）、编辑、整理各种数字化课程资源，不断丰富学校教学资源库。中心要对各种资源进行分类保存，并通过校园网或纸质媒介定期向全校教师发布最新的资源目录或索引。

3、信息中心有责任和义务为学科教师提供教学信息化的技术保障。定期开展对学科教师的信息技术培训，参与学科教师的教学改革，协助学科教师进行多媒体课件的设计与制作。

4、信息中心应结合学校的实际情况，制定合理有效的各功能室的管理制度和信息传播管理制度，使信息技术中心的管理科学化、规范化和制度化。涉及网络信息安全的功能室和系统，应以国家相关法规为基本管理依据实行严格管理。

5、信息中心要创造条件使各功能室能经常性的面向全体师生开放，提高信息功能室的使用效能，为实施新课程增强学生的信息素养提供支持。

（四）信息中心教师的职责

1、信息中心教师或专职工作人员要热爱本职工作，能熟练地掌握相应岗位的技术要求，能为突发的设备故障提供有效的应急处理措施。

2、认真学习国家相关法规和学校管理制度，严格执行本规定进行各项日常管理。

3、信息中心的教师或专职工作人员要不断进行业务进修，提高专业技术水平、教学能力和管理能力。

4、除了承担学生信息技术学科的教学工作外，现代教育技术中心还应通过短期培训或讲座等形式，促进其他学科教师信息素养的提高。

5、在新课程实施的过程中，现代教育技术中心要发挥其技术特色和优势，积极开发特色鲜明、时代感强的校本课程，为学生发展提供更广阔的空间，为学校实施新课程作贡献。

四、图书馆管理

（一）图书馆的建设

1、图书馆是学校重要的教育教学基地，是为学校教育、教学、教研服务的教育机构，是学校体现学校办学理念和办学水平的窗口。建设一流的图书馆是创立教育品牌的目标之一，也是学校顺利实施新课程的一个重要课程资源。

2、图书馆工作纳入学校整体工作计划，图书馆工作人员是学校后勤管理和教科研队伍的组成部分。图书馆建设标准参照《福建省中学示范图书馆评估标准》执行。学校要保证图书馆的经费投入，在学校财政支出计划中单独列出，不挪做它用。

3、学校领导要重视图书馆工作队伍的建设，关心图书馆工作人员的工作和生活，合理规定工作量标准，在工资待遇、职务评定等方面与教学人员一视同仁。

4、图书馆实行校长领导下的馆长负责制，馆长由校长聘任。

（二）图书馆的常规工作

1、制定各功能室（场馆）的管理制度，要使图书馆各功能室的日常管理制度化、规范化，用人性化的服务创造富有校园文化特色读书环境。

2、充分发挥图书馆的“藏、借、阅、检”功能。不断增添各种图书（资料）资源丰富馆藏，为全校师生提供优质的图书（资料）借阅服务和数据检索服务。

3、根据图书馆所具备的条件，创造性的开发多媒体服务、文献信息数据化、教学研究、素质教育、文化服务等功能。

4、定期面向全校师生发布新书推荐和读书评论，努力营造全校热爱读书的良好氛围。

5、新课程改革实施过程中，除了日常的教育教研资料收集整理外，图书馆要注重搜集整理、编辑、加工、储存课改的最新资料信息，并以每周（或每月）简报的方式向一线教学人员提供信息目录或索引。

（三）图书馆工作人员职责

1、图书馆工作人员应热爱本职工作，熟悉本馆采用的图书分类法（《中国图书分类法》），要不断提高和完善自身的业务能力。学校支持图书馆工作人员进行业务进修，提高业务水平。

2、各科室人员分工明确，各司其职，团结协作，积极完成各项任务。

3、图书馆各场馆（科室）工作人员负责各场馆的日常卫生、图书维护和设备维护等工作，严格遵守和执行各项管理规定。

4、借阅窗口的工作人员，应当为全校师生提供优质的微笑服务。

5、学校鼓励图书馆工作人员参与新课程改革，加强图书馆的教育功能。鼓励图书馆工作人员面向学生开设读书会、书评、图书与情报收集、图书分类法等有特色的校本课程。

五、体育场（馆）管理

（一）体育场馆的建设

1、学校体育场馆是保证体育与健康课程顺利实施的重要物质保障。场馆及其设施的建设要按国家课程标准和省市的达标要求执行。

2、学校要保证每年有充足的资金进行场馆及其设施的维修和更新。

（二）体育场馆的使用与维护

1、学校体育场馆必须保证体育课程的正常实施，场馆的使用由体育教研组和教务处根据教学实际进行统筹安排。任何单位和个人均不得在正常上课时间将体育场馆挪做它用。

2、体育教研组要根据场馆的使用要求和具体情况为不同场馆制定《××场馆使用规则》，使场馆管理制度化、规范化。要加强对学生安全教育，保证体育运动的安全。

3、体育教研组要利用好各场馆，经常组织、指导和支持学生团体组织各种体育活动，活跃校园气氛，提高学生身体素质。

4、在正常上课期间的课外活动时间，所有场馆均面向全体师生开放。节假日期间，高损耗的场馆一般不开放，其它场馆正常向全体学生开放。

5、使学校要为体育教研组配备专门的器材保管员，保管员负责器材的保存、发放、小件维护等日常管理。同时，器材保管员要与总务部门保持有效沟通机制，保证大型体育设施处于正常使用状态。

六、其它课程资源管理

除了校内的场馆和设施等实物资源，还有更加丰富的其它课程资源，如：校内人文资源、校外自然资源、校外场馆资源、家长资源、校外专家资源等。新课程要让学生从生活中走进学习，从学习中走向社会。学校教育要达到这样的目标，就必须开发好、用好更多更好的社会资源。对于这部分的资源管理，要遵循“实效、经济、共享、有针对性”的原则。

第二部分 行政、财务与财产以及后勤保障安全卫生

一、校级领导岗位职责 1.校长职责

本校实行校长负责制，学校的行政工作由校长对上级全面面负责，对国家负责，在国家和上级教育行政部门有关法律、法规、政策所允许的范围内，校长行使对本校的教育教学和行政工作的决策权和指挥权。

校长的职责是：

(1)全面贯彻执行党和国家的方针、政策、法律、法规，坚持社会主义办学方向，全面实施素质教育，努力培养德、智、体全面发展的社会主义现代化建设者和接班人，按教育规律办学，不断提高教育质量。

(二)、团结和依靠教职工，充分发挥广大教职工作的主动性、积极性和创造性，保证教师参加政治学习，组织教师钻研业务，不断提高教师的政治思想、职业道德、文化业务水平及教育教学能力，注意培养班主任、中青年教师和骨干教师，努力优化教师队伍结构，提高教师队伍的整体素质，依靠学校党组织和工会、共青团等组织，共同做好职工的思想政治工作。加强学校民主制度建设，以教职工代表大会为基本形式，实行民主管理，民主监督。

(三)、全面负责、统一领导学校教育教学和行政工作。(1)领导和组织德育工作，把坚定正确的政治方向放在首位，坚持教书育人，管理育人，服务育人的原则，制定德育工作计划，建设德育工作骨干队伍，采取切实措施，坚持不懈地加强和改进学校的德育工作。

(2)领导和组织教学工作，坚持学校工作以教学为主，认真执行国家及江苏省规定的课程计划和教学大纲。遵循教学规律组织教学，积极开展教学改革，建立和完善教学管理制度，搞好教学常规管理，深入教学第一线，正确指导教师进行教学活动，努力提高教学质量。

(3)领导和组织体育、卫生、艺术、劳动教育及课外教育活动，确保这些教育和活动生动活泼、有成效地开展。

(4)领导和组织总务工作，贯彻勤俭办学原则，坚持总务工作为教育教学、为教职工服

务的方向。严格管理校产和财务，搞好校园建设，关心学生和教职工的生活，保护他们的健康，逐步改善办学条件和教工福利。

(5)配合党组织，支持和指导学校的群众组织开展工作，充分发挥工会、共青团等群众

组织在办学育人各项工作中的积极作用。

(四)、发挥学校教育的主导作用，努力促进学校教育、家庭教育、社区教育的相互配合，协调一致，形成良好的育人环境。

(五)、安排学校人事，在听取教职工意见的基础上，经与学校党组织共同考察讨论后提名和任命中层干部。

普通高中学校 第6篇

普通高中学校 课程校本实施 行动策略

课程从理想的应然状态转化为现实的操作状态，需要学校层面的校本实施。随着课程改革的深入发展，越来越多的学校开始关注整个学校层面课程的校本实施。北京市教委自2008年以来相继批准了两批23所高中学校开展自主课程实验并取得了良好效果，该实验从本质上说是学校课程校本实施的过程。高中学校如何从整体上实现国家、地方和校本课程的校本实施呢？自主课程实验学校的实践探索可以为此提供参考。

一、自主课程实验与高中学校课程的校本实施

北京市“自主课程实验”是指学校以国家课程纲要、课程方案和各学科课程标准为基本依据，经专家评审和主管部门批准，结合学校办学方向、育人目标、课程需求和已有基础等整体设计并创新实施新课程的实验。该实验不仅包括必修课程的校本实施、选修课之间的整合并进、校本课程的动态生成以及三级课程之间的有机整合，更要形成基于学校发展定位、育人目标的学校课程体系，并以此为基础形成学校的课程特色和课程文化，支撑学校的特色发展。实验的主要特点有：一是突出学校作为课程设计和实施最直接主体的主动性和积极性，是一种自下而上的课程探索；二是突出基于学校价值和目标的，包涵国家、地方、校本三级课程在内的课程体系的整体建构；三是突出学校课程实施的创新探索，该实验是以课程建设为核心的学校整体变革；四是突出学校课程特色形成和课程建设，促进学校的特色发展，体现课程是学校功能发挥、学校文化传承、学校特色形成的核心载体的作用。

课程校本化实施是在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践。[1]当前任何学校的课程都是国家课程设计与学校实际情况相互调适相互融合的结果，体现为共同价值和个性价值的统一。从本质上说，自主课程实验就是学校整体设计和创新实施学校课程，是新课程（三级课程）在学校高度的校本实施（整体课程的校本实施不否认校本课程的开发和国家课程课堂层面的差异化处理，此处根据自主课程实验的重点即学校整体课程建设的角度突出学校层面整体的课程建设）。“自主课程实验”不同程度的“自主”，其实就是不同程度的“校本”。就高中阶段的教育功能和课程的共同价值而言，自主课程实验要遵循国家的“共同要求”，即体现忠实取向；而在体现个性价值和学校特色方面，则体现出相互适应和创生取向。校本课程实施或自主课程实验以学校为本就国家设计的课程进行“自下而上”的“二次开发”，既满足了提高公民素养的共同要求，又关注到每一所学校的差异和学生不同的学习需求，对当前高中阶段人才培养和促进学校的特色发展具有重要意义。

二、高中学校课程校本实施的行动策略

高中学校课程的校本实施是一个包含了规划、设计、实施和评价等所有课程开发活动要素在内的完整的课程建设过程，就其行动策略而言，北京市自主课程实验学校的探索涉及课程目标的细化、课程结构的设计、课程内容的整合、教学模式创新、学生评价的优化等方面。

1.课程目标的细化和具体化

高中课程方案提出了高中阶段人才培养的共同目标，如何将这个共同目标转化为具有学校特点的课程目标呢？需要把握共同目标的细化和具体化以及学校个性化目标的体现这两个方面，并且二者是以一个整体体现出来。前者需要把握整个高中阶段教育的功能定位、培养目标和高中课程的共同价值，后者是学校可能具有的改革切入点、自身的个性追求和独特传统等，二者统一形成学校课程目标后还需要在课程实施中进一步调试。课程目标细化和具体化过程中明确培养目标及其所具体化的能力素质结构是关键，一般而言，课程目标是课程建设的明线，培养目标所规约的能力素质结构是暗线。北京四中围绕“培养杰出的中国人”这一目标，将课程目标确立为：以人文教育为基础，以科技教育为特色。该目标是一个不断发展与变化的目标体系，由核心目标与具体目标组成，核心目标体现了学校课程的基本价值取向和发展方向，具体目标体现了课程建设的阶段性和具体要求，两类目标相互支撑、共同构成统一的目标体系。北师大附中在继承百年办学传统的基础上，将其定位为“全人格、高素质”，并具体化为“德育为先、注重实践、全面发展、学有所长”的课程目标。

2.课程结构的构建与完善

衡量新课程校本实施程度高低的重要标志是学校是否形成了涵盖三级课程的、结构合理的、具有学校特点的课程体系，自主课程实验强调课程的结构创新及其所带来的在人才培养方面的效应。经过前期实验，学校也认识到要真正实现人才培养模式的变革和学校的特色发展，仅有课程的局部适应性调整是不够的，必须根据人才培养目标从结构上进行构建和完善。实验校在分析学校培养目标、办学理念、文化传统、发展远景、学生特点、教师优势、课程基础和课程资源等前提下，整体设计学校课程结构，具体有三级课程整合、突出与培养目标的对接、体现学校传统和文化基础、凸显学校特色课程、培育学校课程文化等切入点。如首师大附中设计了“基础通修、专业精修、兴趣选修、自主研修”的四修课程结构，体现了学校“全员育人、全程育人、全方位育人”的办学宗旨。各校课程结构在实施中进一步增强适应性，基本框架逐步稳定，各结构要素不断完善，配套措施逐步到位，逐步形成了学校的课程特色和课程文化。

3.课程内容的调整和整合

课程校本实施中内容的调整和整合主要在三级课程的整合、学科课程与活动课程的协调、综合课程的设计和开发、课程内容和教育技术的整合等领域。衡量课程整合是否有效的关键在于是否能够凸显出学科的特色，实现教育效益的最大化。[2]目前实验学校一般按显性课程和隐性课程（前者突出学科体系和活动系列）来统筹，以学科作为整合的主要切入点，同时兼顾跨学科的主题统整、实践活动的综合设计等。具体而言，学科内容整合的策略主要有衔接、调整、补充、拓展、压缩、融合、整合、分层等，如根据学生的接受程度适当补充或压缩国家课程的相关内容，抓住三级课程内容的关联处尝试课程的整合、融合，整合优质课程资源探索课程的拓展、分层等，力图以课程内容、课程水平和课程修习期限等的多样性，适应学生发展的个性化需求。如北京十五中的探索：增删部分课程教学内容以符合学生认知规律、调整教学顺序实现学科内和学科间的互补、课程内容分层次实施以因材施教、尝试不同学科间课程整合、部分学科课程活动化和生活化、多样化地设置体育课程、整合专题教育与国家课程学科教学等。endprint

4.课程编排的变式与创新

课程编排的变式与创新是课程创新实施的重要内容。课程编排创新主要有变式编排和个性化的适应性编排两种方式。前者主要包括调整课程开设的起点、模块之间的顺序、模块开设的学段长短、模块开设的次数，以及必修课与选修课并行、学科间的相互补充等；后者主要根据学校整合部分课程内容、新开发课程和专门课程的需要以及学生的个性化学习进行专门的编排，如根据需要设置长短课时、在总时间不增加的情况下根据需要适当增减和合并某些课程的课时、设置学生个性化学习时间等，这样能充分考虑课程内容的需要、本校学生的学习特点、教师的工作量以及教学设施设备的实际情况。课程编排的变式与创新不仅仅是编排技术的变化，而且是学校独特办学思想、培养目标和课程思想的体现，实质是课程实施条件和课程内容的动态适应并力图实现全盘优化和增强活力的过程。实验学校在实验前期的课程设计中，课程编排创新是主要特征，力图通过课程编排带来的适应性调整盘活学校资源、优化课程结构、增强课程活力、提升课程效益。

5.教学实施的多元与更新

自主课程实验学校注重形成全校性的教学特色，突出教学理念的创新和教学方式的探索。目前的探索主要集中在“三个形成”，即形成学科教学知识体系、具有学科特点的教学方式、学科教学的质量标准。北师大实验中学形成了“课程纲要+教学设计+学案”三位一体的整体教学模式，该尝试不仅仅是学科教学方式的探索，更是学科教学知识体系和有效实施方式的系统梳理。北京101中根据学科课程标准要求和学生发展需求，研制了《国家课程校本实施标准》，从课程目标、教学安排、学习要求、策略建议等方面细化相关要求；同时在部分学科、年级进行“自我教育”课堂教学模式研究，并编制《探究学习指导手册》和《可持续发展探究作业本》，引导学生自主学习。北京二中在教学活动中分别构建了探究性教学模式、开放性教学模式、导师制教学模式、分层教学模式，以探索素质教育的有效途径和方法，为学校特色课程建设提供实践依据，实现了把课堂教学中的学科特色上升到校本课程的特色。

6.课程资源的关联和利用

有什么样的课程资源，课程就有什么样的校本化程度和实施效果，课程资源的特质直接决定了课程的品味和特色。自主课程实验学校将课程与丰富的校内外资源建立联系，并创造条件转化和开发、利用潜在课程资源和动态课程资源使课程实施具有明显的“校本化”特点。北京二中在“空气养人”理念的熏染下，学校的一草一木，甬道、长廊、座椅等设施都透露出“空气养人”的气息。以此为基础，学校课程实施的“文化”意味浓厚。学校还重视利用丰富的校外课程资源，如与相关单位建立共建关系，涵盖众多社会领域；与部分国家和地区学校建立友好关系，与国内部分中学建立广泛的合作关系；聘请校外专家授课，邀请跨国公司与学生家长共同开设选修课等。学校建立“学生成长导师制”，在高三年级设立“双导师制”（校内导师和校外导师）；开展“六百”教育活动（即“百位名人进校园”“百位校友进校园”“走进百个学生家庭”“百所高校进校园”“百位教师进班级”“百节学科素养课”）等，都是充分利用课程资源形成课程特色的实践。

7.学生评价的调整与优化

课程校本实施必然要求校本化的学生评价。自主课程实验学校结合学校培养目标和课程特色，积极开展符合本校学生实际的评价方式探索，力图从评价环节体现新课程的理念和促进学生的个性发展，体现学校在评价环节“校本实施”。如北京二中按“学科基础能力”“创新能力”“领导能力”“艺术表现能力”“自我完善与发展能力”五种能力，建立可量化的分级指标体系，从动态、发展的角度积极评价学生某一方面的优异能力和整体进步。北京101中积极探索学分制管理，学生学分由德育学分、学科学分、活动学分和奖励学分组成。德育学分评价学生的思想道德素质和行为习惯，由基本学分和奖励学分组成，每学期考核一次；学科学分采用学生学习课程并经考核，核定基本学分和学分积点的多少，以评定学生学习课程的数量和质量；活动学分是根据本人的兴趣爱好以及学校统一安排参加的各种活动，根据活动完成情况给与相应的学分；对于学生的发明创新和各种获奖，由学生申报经学校审核后给予学分奖励。

三、高中学校课程校本实施中应注意的问题

1.参与者观念的转变是前提

课程校本实施首先是全体参与者观念的转变，包括课程观、教学观、学习观等。要有效地进行课程的校本实施，学校就不能只是被动地实施“官方课程”，而是要主动地发展课程即有体现校本特质的过程。学校课程是基于国家课程方案和学科课程标准的，学校、教师、学生和资源特点的综合体现；新课程实施应结合学校的育人目标、学科实力和课程资源等，对国家课程方案进行差异处理，包括结构的优化和效益的提升。学校应鼓励教师和学生参与课程的管理与决策，分享课程开发与建设的权力，构建一种尊重实践、尊重差异、多元民主、合作参与的课程实施文化。学校课程的校本构建，课程体系应与学校的价值与目标系统有内在的一致性；课程的校本实施体现在课程建设的全过程，学校在不同发展阶段可有所侧重和采取不同的策略，但都必须基于本校学生的实际课程需求和学生全面而有个性的发展；课程改革始终是一项教育实验，也始终是学校校本实施的过程，是学校教育智慧集中体现的过程。高中新课程虽已实施多年，但观念的转变是一个更长期的过程，在新课程经过初期实验进入理性发展的阶段，课程的校本实施是学校必须面对的重要工作，而观念的转变是这个过程实现的基础和前提。

2.学校的课程领导是核心

高中新课程赋予学校合理而充分的课程自主权，同时意味着学校有课程设置权、教师有课程开发权、学生有课程选择权。在新课程的校本实施中，学校的课程领导尤为关键。学校课程领导包括明确学校课程建设与学校发展的关系、培养目标的能力素质结构与课程结构的内在一致性、学校课程结构设计和特色发展的着眼点、调动教师课程开发和实施的积极性、对课程实施进行有效的管理和监督等，集中体现在学校课程规划的制订和实施上。学校课程规划是推进课程校本实施的决定性因素之一。[3]学校课程规划需要校长出思想、出思路，要把学校的培养目标、发展方向、办学理念和课程建设结合起来，考虑学校发展对课程的影响，同时通过课程支撑和彰显学校特色。具体规划中须确立学校培养目标和课程发展目标，分析学校课程基础（学校传统、师资力量、学生特点、课程资源等），整体设计课程结构，理清各部分课程之间的关系，营造课程实施的良好环境，在规划与积累中逐步形成课程文化，并凝聚形成特色主题，在此基础上以课程文化的主题统领课程的可持续发展和特色发展。endprint

3.教师的探索和实践是关键

课程校本实施是当前课程建设的重要内容和策略，而其中教师的探索和实践是关键环节。课程校本实施既是学校和教师应有的权利，同时也是应负的责任。[3]教师参与课程校本实施，是在学校课程整体规划的前提下对相关课程进行“二次开发”，构建满足学生发展需求和符合学校发展方向的具体的课程形态。教师成为课程开发者，更多是指教师参与课程的校本实施。就学校整体而言，教师对课程的“二次开发”主要体现在对课程内容的调整和整合中；就一门具体的课程来说，教师的创造性实施也包括目标的细化和具体化、课程内容的创新处理、课程资源的有效利用和评价的适应性改进等。只有教师积极投入到课程实施的创新中，课程的校本实施才能实现。同时，课程的校本实施还是教师专业发展的重要内容和途径，教师在课程改编、扩充、新编、教学设计等校本实施过程中专业素养得以不断提高。

4.把握好底线和层次是原则

学校课程实施严格说来都是校本实施，但因为“校本”的底线和层次难以明确界定和把握，故而存在很多课程校本实施的争论。对于课程的校本实施，首先必须把握一个底线，即在国家课程框架和标准的前提下进行适应性、差异性改造，即内容标准和水平标准有基本的参照。其次，校本的程度有层次区分，忠实执行、适度调适和鼓励创生是课程校本实施的三个关键词[5]。目前大部分学校的校本实施都是课程的适度调适，要真正实现学校的课程自主，课程创生是必经的一个阶段。课程创生是在现有国家课程框架内创造性地开发相关课程内容或课程单元，其最能体现教师的主体性和学科专长，最能发展学生的个性特长，最能体现学校的办学传统和特色。不管是哪一种校本的层次，都应坚持体现学校的特色，而这一特色不仅是局部特色；校本实施的最大特点就是体现学校特点，只有充分把握学校实际，才能说得上是课程的校本实施。

5.学校内外条件和资源是保障

课程的校本实施挑战学校的条件和资源，其首先必须具备一些基础条件，如政策层面，国家课程设计留有空间，下放课程自主权；地方层面，鼓励学校特色发展，提供相应支持；学校层面，教师具备课程调试和创生的能力等。除了课程设计中的政策因素外，学校要转变课程资源观，重新审视学校所在发展阶段、所在区位特点、社会人才需求、面临的发展机遇等，全面梳理显在和潜在以及可能创生的资源，是课程校本实施的基础和保障。为了应对课程校本实施的挑战，学校还需要构建学习型组织的氛围与文化，鼓励教师的研究和合作，提升教师的研究能力和课程开发能力，以保障课程校本实施的水平。

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参考文献

[1] 徐玉珍.论国家课程的校本化实施.教育研究，2008（2）.

[2] 熊梅，脱中菲，王廷波.国家课程校本化实施的实践模式.江苏教育研究（实践版），2008（6）.

[3] 宋时春.关于国家课程校本化实施的几点思考.江苏教育研究（实践版），2008（6）.

[4] 陆莉玲.课程领导视野下的国家课程校本化实施.江苏教育研究，2011（12）.

[作者：黄晓玲（1977-），女，重庆人，北京教育科学研究院课程中心副研究员。]

普通高中学校 第7篇

一、普通高中学校特色课程及其主要特性

特色是一事物显著区别于他事物的风格、特性, 是由事物赖以产生和发展的特定而具体的环境因素所决定的, 是其所属事物独有的。特色课程是学校在一定办学思想指导下和办学实践中逐步创建的具有一定特征和影响力的课程, 对于当前普通高中学校而言, 它既可以是一门课程, 也可以是一类课程或一个课程群、一个课程领域;既包括对国家课程的改进, 也可以指一些地方课程和学校的校本课程。就其本质而言, 特色课程是学校某一门 (类) 课程实现卓越 (优质) , 并融合学校特有的价值观和办学理念, 直指育人目标, 并进而带动其他课程, 逐步形成学校科学的课程体系和实施的环境生态, 最终塑造学校的课程特色和课程文化, 彰显学校办学和育人的特色。即与其他课程相比, 特色课程在思想性、目标性、规范性、发展性、实效性以及社会影响性等方面具有一个或多个方面的独特优势[2]。特色课程建设是一个动态适应、不断优化的过程, 是课程目标、课程设计、课程内容、课程实施、课程评价、课程效果等环节呈现的综合结果。

从特色课程的本质出发, 其主要特性集中体现在:一是独特、优质和稳定。这是特色课程的核心内涵。即特色课程总是相对于学校之间、学校各类课程之间的某类课程, 其有与众不同的特点, 并在水平上逐步实现优质或卓越, 且在长期的发展历程中形成了比较持久稳定的专有性或显著性发展方式。二是相对、发展和创新。即特色总是体现在学校课程的某一要素、方面或范围上的, 相对于别的同类课程而言的, 是在一定发展过程中积淀的并且着眼于未来的可持续发展, 且能涌现出不断发展的生命力。三是集中、现实和影响。即特色集中体现在课程建设的核心环节和质量上, 在现实中可以有效实施并发挥作用, 且被社会广泛认可, 具有示范性和引领性。

按特色课程的内涵和主要特性, 北京市十所自主排课实验学校典型的特色课程有:北京二中:基于丰富资源和新课程观的动态生成课程;北京四中:基于学校文化传承和育人目标的人文教育课程;北师大实验中学:基于特长培养和人才培养模式创新的专修课程;北师大二附中:基于新课程理念和特长发展的学科拓展类校本选修课程;北师大附中:基于学校传统和系统构建的德育课程;人大附中:基于先进办学理念和学生需求的创新拓展课程;北京一零一中:基于学科优势的国家课程校本化实施实践;北京潞河中学:基于新疆学生特点和多样需求的民族课程;北京中加学校:基于中外合作办学模式的中外合璧课程;北京市盲校:基于特殊生源的适应性课程。

二、普通高中学校特色课程建设的实践路径

课程建设是学校日常运用频繁、内涵外延丰富但又缺乏准确界定的词语, 从实践运行的角度看, 其包括课程的建立和优化发展的整个过程, 体现在课程决策、课程设计、课程实施和课程评价等环节。实践路径是指目标实现过程所必要的条件与实施的行为步骤, 本文主要从课程建设中最重要和含义最广的范畴——课程设计 (其涉及从基本理念的确定到选择具体程序方法的整个过程, 包括课程的价值、目的、内容、实施和评价等内容) 来分析特色课程建设的实践路径。

1. 特色课程建立的基本思路

从北京市十所自主排课校的实践看, 普通高中学校特色课程建立的基本思路主要有三种:一是在整体规划、科学建构中建立特色课程。如北京二中的动态生成性课程, 就是学校在办学理念的指导下, 对课程有整体的规划和设计, 在课程结构上释放空间, 然后再设计该课程的目标、内容, 并依托丰富资源有效实施和动态发展。这种思路比较适合新建校和一些与社会、生活、学科发展紧密结合的课程。二是在学校自身特点或优势的基础上确立特色课程。如北京中加学校和北京市盲校, 因为不同的办学模式和特殊生源, 学校一开始就开设了相应特点的课程, 在进行特色课程建设过程中, 自然将已有课程中具有特点或优势的课程确立为特色课程。这种思路适合于有一定课程基础并系统规范课程建设的学校。三是在继承和创新中生长特色课程。如北京四中、北师大实验中学、北师大二附中、北京一零一中学等, 学校在发展的新阶段既有未来的课程规划, 又有多年积累的文化传统和课程资源, 在特色课程建设中, 学校一方面继承已有课程优势, 同时又不断创新, 将已有优势课程在未来发展的前景展望下进行新的提升, 从而成为学校可持续发展的、高质量的特色课程。这种思路适合既有积累又有长远规划的学校。

2. 特色课程的主要“特色点”

特色课程的“特色点”主要有课程外部因素决定的特色点和课程本身凝聚的特色点两个方面。外部因素决定的“特色点”就当前普通高中的实际而言主要有:一是不同高中学校类型决定的特色, 如普通高中、综合高中和特色高中的特色课程, 北京市盲校的特色课程之所以不同于其他学校, 就是由其特定的学校类型决定的。二是不同办学模式或人才培养模式所决定的特色, 如公办高中、民办高中和中外合作办学机构的特色课程着眼点有差异, 不同类型人才培养班的课程有所侧重, 如北京中加学校和北师大实验中学的专修课程等就是如此。就普通公办高中而言, 特色课程的“特色点”主要集中在:一是基于独特办学理念和课程理念的特色课程, 如人大附中、北师大二附中;二是基于学校传统和文化基础上的特色课程, 如北京四中、北师大附中;三是基于独有资源的特色课程, 包括人力资源、物力资源、信息资源、地域资源、动态资源等, 如北京二中;四是基于特殊生源及其需求的特色课程, 如北京潞河中学、北京中加学校等;五是基于学生差异和人才培养模式多样化的特色课程, 如北大附中、北师大二附中;六是基于学校学科优势的特色课程, 如北京一零一中学。此外还有基于专门项目或课题的特色课程, 基于学校重大发展机遇的特色课程等。总体而言, 学校特色课程的建设应一切从实际出发, 综合考量学校的过去、现在和未来, 学校的人、财、物、信息及机遇资源, 学校的文化、制度和物质层面, 学校所处的时代背景、社会环境和服务对象的需求等, 从这些丰富的“课程资源”中不断发掘、提升、迁移、内化、发展学校的特色课程。

3. 特色课程的主要开发模式

课程开发是指根据课程目标选择相应内容并持续展开的计划、组织、实施、评价、修订的过程。其包括理念 (教育观、课程观、学习观等) 、方法技术 (具体的课程开发技术, 如需求分析技术、设计技术和评价技术) 和技术组织 (灵活、合理的技术过程步骤) 三部分, 其中方法技术是课程开发理论的核心内容[3]。课程开发模式是指课程的内容和进程在时间和空间上特定的组织形式或结构, 重点在各种方法和技术组织后的综合呈现。从自主排课校的实践看, 当前普通高中学校特色课程开发的模式主要有:一是目标参照模式。此种模式是泰勒原理 (目标—内容—实施—评价) 在特色课程建设中的具体运用, 其遵循自上而下的路径, 从学校的办学理念、培养目标和整体课程规划入手, 拟定特色课程的目标, 梳理相应的课程资源和内容, 并进而实施和评价, 这是当前特色课程开发的主要模式, 是特色课程支撑学校特色以及学校办学理念和文化有效融合于课程的内在要求。如北京二中、人大附中的特色课程建设。二是需求参照模式。此种模式从学生以及社会需求出发, 学校建立具有共同愿景的课程组织, 在评估需要 (学生发展需要、社会对学校的需求以及学校和社区课程资源发展需要) 的基础上, 再依照确定目标—选择内容—组织实施—评价、反馈与改进的路径开发课程。这种模式在倡导高中学校特色发展、多样发展的过程中, 特别是因应社会人才需求的多样化和学生发展的差异性被越来越多的学校采用。三是资源参照模式。此类模式是学校特色课程基于独特而丰富的资源基础上, 按资源分析—主题选择—目标确定—课程实施—课程评价等步骤行进, 是目前校本特色课程和地方特色课程开发的主要方式。四是活动参照模式。此模式建立于情境认知理论基础上, 突出学习是个体参与实践, 与他人、环境等相互作用的过程;强调能力的培养不仅仅是知识的学习和技能的操作, 还应该是在具体的生活实践中的逐步积累, 应结合具体应用领域的活动案例分析。其主要步骤是:能力要素分析—情境行为库建立—活动设计与实施—评估与反馈[4]。北京四中人文课程中师生共读活动, 部分学校社会实践活动实施就采用了此种模式。五是项目参照模式。此种模式是借鉴职业教育课程开发中项目课程开发模式而来, 项目课程是以项目为参照贯穿整个课程内容, 让学生在以项目为载体所设计的综合化情境中学习完成完整的工作过程, 并获得相关知识和技能的课程, 是一种工作过程导向的课程。此种模式被采用是当前普通高中教育突出课程的综合性以及课程改革中普职融通和新增设领域的体现。目前部分实验学校开设的“义工课程”、“见习课程”和“职业体验课程”等, 大多采用此种模式。

4. 特色课程的主要课程形态

从当前普通高中学校特色课程的呈现看, 特色课程的种类丰富, 表现形式多样。从三级课程的层级看, 主要有四种:一是国家课程的特色课程, 主要突出国家课程的校本化实施, 如北京一零一中的尝试, 此类特色课程必须以学校良好的学科基础和雄厚的教师实力为基础;二是地方课程的特色课程, 此类课程主要依赖于地域特点和优势;三是校本课程的特色课程, 目前多数学校的特色课程在层级划分上属于此类, 也是学校最有发展空间和特色最为明显的部分;四是三级课程整合的特色课程, 部分学校从学校办学理念和培养目标出发, 依据一定的统领主题整合三级课程的内容而成为新的特色课程, 如北师大附中的德育课程等。从本身包含的课程数量看, 特色课程的呈现主要有门—类—群—领域四个层次, 其中类和群是主要的呈现形式。因为单门课程相对单一, 并且特色积淀的时间长, 效果影响的面也相对较小, 对学校课程体系和学校特色支撑的力度较小, 一般说来规模较大的学校着眼于单门特色课程建设得少。就领域课程而言, 涉及的教师量大, 整合、开发的难度大, 一般学校很难驾驭, 故领域课程主要是一些高水平学校在尝试。从课程类型的角度看, 特色课程的主要形态是分科课程和综合课程。分科课程主要有学科特色课程和学科拓展特色课程、科目课程 (既可以是研究方面的分工, 如物理、化学、历史、文学、哲学等, 也包含目前一些实践性领域, 如家政、汽车机械等) ;综合课程是目前各学校特色课程选择最多的呈现形式, 包括:关联课程、融合课程、广域课程、核心课程和问题课程, 这是学校在课程实验深入发展过程中, 获得合理而充分的课程自主权, 并将课程建设与学校办学理念和培养目标进行一体化建设的必然要求。

5. 特色课程的大致发展阶段

特色是事物在长期运行过程中形成的独特的、稳定的、优质的风格, 特色课程建设是课程开发及其不断改进、优化的过程, 从课程的建立到成熟、特色的形成和提升, 大致要经历规范建立—成熟运行—特色形成—可持续发展几个阶段。在特色课程确立阶段, 无论是课程新编、课程拓展、课程补充、课程整合、课程改编还是选择课程并确立, 都应突出课程本身的规范性。一方面是课程理念、课程价值、课程目标、课程的主要内容和课程的基本结构等相对宏观问题的准确定位和明确;另一方面是实践操作层面的程序、步骤有序, 条件有所保障。在特色课程成熟阶段, 主要是理念层面与实践层面的磨合以及效果的彰显, 突出对实际运行中各种新问题的解决以及形成动态、高效的运行机制, 并逐步呈现课程自身成长的轨迹。在特色形成阶段, 主要在对特色的挖掘、凝练、提升和效果的彰显和辐射上, 该阶段沿循课程发展的轨迹, 关注发展过程中的关键因素和重大事件, 逐渐积淀课程独有的、优质的、相对稳定的个性。在可持续发展阶段, 重在对特色进行反思和提升, 结合理念更新、环境变化、任务拓展等对特色进行“继承”和“创新”, 完善特色积累中的一些根本问题, 并将特色课程转化为优质资源, 不断扩大特色课程的受益面和社会影响力, 带动相关课程或项目的发展, 成为学校特色发展的有力支撑。自主排课校中北师大附中的《生命伦理学》课程, 基于生命伦理学的理念和国际项目引进, 生物组教师团队开发和实施, 在新课程实验中不断完善和拓展内容, 两轮实验后出版了专门的教材《生命的凝视——生命伦理学青少年读本》, 课程成熟后作为全区跨校选修课程面对不同学校学生, 在此基础上不断改进教学方式、活动方式和评价方式, 建立学生活动基地, 积累丰富课程资源, 改进教师教研方式, 成为学校和区域的特色课程, 不但本校师生受益, 还辐射全区更多学校并创新教师协作和师生之间的交流方式, 带动教师团队的专业发展。不仅如此, 学校还以此课程为核心, 带动群类相关课程如生态伦理学、生物实验等课程的开发, 促进了该类课程的发展。

三、普通高中学校特色课程建设中应注意的问题

1. 理清关系, 明确方向

如何真正使特色课程成为学校特色的有力支撑而不是课程与学校发展关联不大?关键是在特色课程建设中理清特色课程与学校 (特色) 发展以及特色课程与学校课程体系之间的关系, 并在此基础上进一步明确特色课程自身发展的方向。首先, 特色课程与学校 (特色) 发展, 二者既是途径与目的的关系又相互独立, 其核心的关联是价值和理念的一致性, 并通过学校课程规划及课程体系贯穿起来。即特色课程既要贯穿和体现学校 (特色) 发展的价值取向、核心主题或关键词, 又要彰显和发展这一核心。只有这样, 特色课程才能成为载体和支撑。其次, 特色课程和学校课程体系, 二者虽是明确的部分和整体的关系, 但涉及到特色课程在课程体系中的地位和与其他课程之间的关系。从理论上说, 因为特色课程被确立其在课程体系中的位置就举足轻重, 是课程体系的亮点, 但这取决于特色课程本身的“量”和与学校发展的关联度以及在课程结构中的位置, 如特色课程本身是群类课程、又是国家课程或者说直指培养目标, 该特色课程就是学校的核心课程;如特色课程是单一一门课程又是边缘课程, 就要审慎衡量其与其他课程的关系和可持续发展问题。自主排课校的特色课程大多是类课程, 部分发展为群课程, 有的类课程也是由单一课程发展而来, 有的课程是国家课程、地方课程、校本课程的整合, 有的是必修课和选修课的整合, 这就是特色课程与其他课程的关系。在确立特色课程时, 既要细化学校的发展目标和办学理念, 对学校课程发展作周期规划, 又要梳理现实课程基础, 理清课程结构, 找准特色课程的价值和在课程结构中立足的“点”, 并论证未来可能发展的空间, 这是特色课程有序发展的前提。

2. 克服误区, 准确定位

目前“特色”一词由于其内涵的丰富和工作的要求越来越成为口头性语言, 有的学校工作言必称特色, 为特色而特色的现象普遍存在。很多学校所谓的特色课程存在“三多三少的现象”, 即:认识层面多, 实践操作少;课外实施多, 课程实施少;贴标签得多, 积淀生成少。这与对“特色”的理解不够和定位不准有很大的关系。相对于特色课程的本质特性, 对“特色”的理解, 首先要避免肤浅 (相对于独特、优质、稳定维度) , 如把表面的现象、单一的环节、暂时的成果、变化性的东西等定位为特色;其次是要避免片面 (相对于集中、现实和影响维度) , 如把局部的、细节的、边缘的东西等理解为特色;第三是避免功利 (相对于发展、创新维度) , 如“投其所好”“巧出特色”“轻过程重结果”等。准确定位特色, 需要在继承和创新中, 全面分析学校所处环境和发展目标, 在学校办学理念的指导下, 将特色凝练成一定的主题并细化, 成为学校师生的共识, 在充分依据学校传统、课程基础、资源优势以及实施条件、可能发展空间的基础上, 对学校拟确立的课程进行特色定位。此外, 对学校已有的特色课程进行特色挖掘和提升, 并凝练成一定的主题词, 以此引领师生自觉的课程意识和行为, 不断提升特色课程的品质。

3. 选择路径, 有的放矢

在特色课程规划和准确定位的基础上, 选择实践路径的依据是:从实际出发, 有的放矢, 既不是贪多求全, 也不是仅将特色作为锦上添花。首先, 全面分析学校信息选择特色课程发展思路。如在挖掘提炼学校历史或办学传统、分析聚焦学校既有优势、引进先进教育理念、整体规划学校发展的基础上, 选择“规划特色”之路还是“积累特色”之路、“继承创新”之路。其次, 确立特色课程的“特色点”。这个“特色点”是在学校共性基础上打造个性与风格的过程, 是提高学校课程辨识度和知名度的途径, 是提升或重塑学校课程文化的工程, 是学校特色课程建设必须要明确的。第三, 选择课程开发方式, 确定课程形态。根据“特色点”在充分论证的基础上, 制定切实可行的操作方案和实施计划, 将“设计课程”、“文本课程”转化成“现实课程”。当然, 很多学校的特色课程源自优势项目, 特色课程的提升需要在此基础上进一步拓宽视野、深化研究并按课程建设的要求逐步规范。第四, 特色课程的可持续发展和带动课程的整体发展。特色课程成熟后应突出精品化和影响力, 突出受益面和辐射范围, 不断积淀特色增强适应性, 丰富课程资源。在此基础上, 不断带动同类课程和领域课程的构建和发展, 形成特色课程的体系, 并进而成为学校课程体系的重要部分, 不断形成课程文化, 彰显课程体系的特点。

4. 保障激励, 促进发展

特色课程在确立和规范发展中, 重在相关课程条件的完善和课程运作机制的建立。学校应在条件方面给予充分保障, 如保障教师课程开发和研究的时间, 提供相应的物质条件等;在课程运作机制中, 除前期的决策机制、设计机制和实施机制外, 在后期发展中最重要的是评价机制和激励机制。地区和学校应加强特色课程建设规范和标准的研究并提供给课程建设参与者参考。如上海市黄浦区对特色课程实施建立了一套考查评估办法, 从开发课程 (重点评估课程实施之前, 该课程对学生差异关注程度) 、运作课程 (重点评估课程实施之中, 课程特色与目标的体现程度) 、支持课程 (重点评估教师在课程文本开发、实施中的作用) 、整合课程 (重点关注特色课程的共享程度) 、活化课程 (重点考查特色课程的实施环境) 和优化课程 (重点评估课程的第二、第三教学周期, 通过学生反观课程的优化) 六个方面对特色课程建设进行评估, 评价的核心是“特色”和“共享”[5]。在激励机制方面, 主要是调整晋升奖励制度, 加大对教师的培养、激励力度, 鼓励教师的协作和团队的专业成长。对于有能力进行课程规划、课程设计与教材编制的教师进行适当的薪资、津贴等奖励;同时引导教师进行自我激励, 引导教师加强自我修炼, 主动积极地参与特色课程建设, 不断提高自身的理论修养与积累实践经验, 以课程建设促进自身的专业发展。

参考文献

[1]北京教育科学研究院课程中心.课程建设促进学校特色发展.北京:中国劳动社会保障出版社, 2010, 12. (2008年3月, 北京市教委批准了10所进入新课程实验的学校拥有自主排课和自主会考的资格, 包括8所普通高中:北京二中、北京四中、北京师大附属实验中学、北京师大附中、北京师大二附中、中国人民大学附中<办学联合体>、北京101中学、北京潞河中学;1所中外合作办学学校:北京中加学校;1所特教学校:北京市盲人学校。)

[2]何永红.学校“特色课程”的定位及其发展策略.教育科学研究, 2011 (10) .

[3]张晓英, 杨开城.浅谈教育技术学视野中的课程开发理论.电化教育研究, 2008 (7) .

[4]毛北星, 王晓英, 马宁.基于情景活动的课程开发模式.长春理工大学学报 (社会科学版) , 2011 (6) .

普通高中学校 第8篇

一、普通高中学校管理的现状

反思现行的普通高中学校管理体系和制度，对照新课程改革理念，我们不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面：

一是学校管理充满惰性。许多学校的管理模式还被禁锢在旧的传统意识之中，习惯以传统的管理方式接受上级教育行政部门下达或分配的任务去完成。学校管理由于缺乏相应的灵活反应机制，而表现得无能与低效，与现今的时代步伐极不合拍，不具备迎接新世纪教育挑战的能力，成为管理改革创新的巨大阻力。

二是形式主义泛滥。不少学校刻意在规章制度上大做文章，把规章制度细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，把规章制度的本质扭曲。领导变成教师和学生的监工，依法治校变成了以罚治校，管理变成了搞活动、应付检查，教师和学生成了严管的对象，从而使教学本性发生了质的变化，教师疲于应付，学生学无定向。在这种情况下，新一轮课程改革也只能是做表面文章，搞形式主义。

三是盛行分数管理。众所周知，分数是评定学生成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标，但并不是唯一的工具和手段。可是，在不少学校管理中，分数被绝对化了，分数成为控制教师和学生学习的一种极可怕的魔杖，学校管理和评价盛行分数主义。在这种情况下，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩，严重扭曲了教学的价值取向, 结果见分不见人, 重分不重人, 利益驱动代替了事业的追求。在这样的背景下, 新课程的实施谈何保证?教学改革只能被异化为追求高分的“遮羞布”。

四是学校管理缺乏思想。苏霍姆林斯基曾说过：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”可一些学校管理最缺乏的就是思想。学校成了权力至上和崇尚权威的温床。领导是权威，专家是权威，教参、教科书是权威。权威的崇尚泯灭了教师工作的独创性和创造性，排斥教育民主化和教育科学化，斥退了教师的个性。这也与新课程所倡导的“学校的权力只能服务于学校培养人、造就人、成全人的使命”相背离。试想，一个没有教育思想，崇尚权力、权威的校园里，怎么可能有真正教育改革呢?

二、实施学校管理创新的基本思想和原则

面对学校管理存在的问题，我们不能束手无策、任由发展，而应该以一种与时俱进的态度来谋求改革和发展。课程改革呼唤学校管理的全面创新。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学校管理创新一定要以人的发展为本，服务、服从于人的全面健康发展。学校管理要完成这一伟大使命，一方面要坚决改变传统落后的管理模式和不合理的规章制度;另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。这需要我们树立全新的思想观念和意识：

1.提升学校的管理思想。

创新首先就是要有新思想、新观念, 就是要与旧的或现有的不同、有点标新立异, 应具有现代性、人本性、校本性。这种管理思想从何而来呢?可以理论学习、内化与借鉴;可以总结、提炼成功管理经验, 上升为富有特色的管理思想;也可以集思广益、走群众路线, 形成学校管理思想, 乃至学校办学理念。

2. 谋求学校的长远发展。

学校管理者应站在时代变化、经济发展和社会进步的高度来确定教育改革的方向与学校发展的目标。目前，高中迫切需要解决的主要问题是社会、家庭对优质教育的巨大需求。那么，学校如何满足这种需求呢?学校如何提供优质教育呢?从现实的角度看，优质教育是一种稀缺资源，国内外都存在“择校”的现象，在寻求优质教育上，家长往往会表现出不理智，甚至有点疯狂，政府和教育行政部门都在积极寻找办法和措施予以解决。因此，我们要分析当前的教育形势、学校所处的社区环境和生源的变化，来确立学校定位和发展目标，在管理思想上要谋求学校的长远发展，而不是只把眼睛盯在当前的升学率和上线率上。

3. 要克服学校管理中的思维定势。

俗话说，“当局者迷，旁观者清”。前者说的是一种思维定势，后者要求我们跳出“圈子”来看学校管理改革，努力克服学校管理中思维定势。因此，作为学校管理者必须跳出圈子，静心反思，认真总结，在“疑无路处”，找到“柳暗花明”，努力跃升到一个新的境界，提高管理水平。

4. 要树立“六种意识”。

一是服务意识。管理就是服务，就是为教师、学生的发展提供教育服务。二是品牌意识。校长和教师要切实保证学生这一“产品”质量，不断增强学校的品牌效应。三是市场意识。校长和教师眼中要有市场，这包括生源市场、师源市场和其他教育资源市场。四是竞争意识。学校要确立一流目标，参与教育市场竞争。五是规则意识。要遵循各个层次学校约定的竞争规则，认真履行承诺，不能采用非正常手段参与竞争。六是危机意识。要考虑到可能遇到影响学校发展的各种生存问题，要居安思危，增强风险防范意识。

三、普通高中管理创新的内容及策略

首先是管理制度创新。制度创新其实就是要实现“管”和“理”本来面目的回归。“管”重在控制，旨在约束行为，形成规范，是管理的基础，是管理工作中的有效手段;“理”重在协调，旨在理顺关系，形成合力，是管理的灵魂。强“管”不可缺，柔“理”价更高。“管”“理”并举、刚柔兼济要求校长在学校管理中要统揽而不包揽、果断而不武断、参与而不干预，既全面负责，又授权、分工，做到层层负责，使各层次、各职能部门，既相互联系，相互制约，又保持相对独立，各尽其责，各显其能。要大胆实行校长负责制，全员聘用制，把竞争机制融于学校管理之中，使校长的负责意识、教职工办好学校的民主意识、领导班子其他成员的助手意识都得到创新。不断完善人事分配制度，努力做到按劳获酬，优质优酬，多劳多得，打破平均分配，吃大锅饭现象，不断提高教师待遇，激发教师教书育人的积极性。要建立起合理的评价和考核制度，以合理的激励保证管理不断创新。

其次是管理过程创新。新课程最终的实施者是教师，学校发展的动力也是教师。新课程的核心理念是：一切为了学生的发展，一切为了教师的发展，一切为了学校的发展。因此，学校管理从根本上说就是对人的管理，管理过程就是对人的主观能动性的组织和协调，本质就是发现优势、调动人的积极性。所以，过程创新必须坚持“三先”原则：管事先管人，管人先管心，管心先知心。作为管理者，首先必须调查、了解、研究每一个教师，知其需、明其欲。并在了解个体的基础上进行综合分析，做到既见树木，又见森林。第二要充分相信每一位教师。要相信他们的进取之心和实现人生价值的愿望。校长要以多种方式激励教师，且要做到“颂善于公堂，规过于密室”，充分尊重教师的人格尊严。另外，管理者要积极创造一种发挥主观能动性的环境和条件，始终营造一种互相信任、互相支持、宽松和谐的人际关系，也要使每一位职工清醒地认识到，事业是共同的事业，学校发展关乎群体的利益和前途。

最后是方法创新。新课程、新形势期待管理方法的创新。管理方式应从一元到多元，从直接到间接，从控制到服务，要有所为有所不为;管理重心应由关心客观的事到关心主观的人，由关心卷面分数到关注人的发展，由关注教学结果到关注教学方式;校长在工作方式上要努力实现学者、研究者、实践者的角色转变，要始终保持积极进取、昂扬向上的精神风貌，充分展示学者型校长的新形象;要关口前移、重心下移、坚定不移地抓课堂教学、文化建设、人才培养，做与时俱进的研究者;更要抓校本教研、师资培训，参与课程开发，做真抓实干的实践者，努力在实践中增长才干。

社会需求不断地在变化，学校管理如果不能以新的方式提供新的对策，墨守陈规，因循守旧，则无法应对新的挑战，也无法取得管理的绩效，学校就没有可能实现可持续的发展。只有努力创新学校管理，积极引入和强化质量意识、经营意识、竞争意识，不断提高学校核心竞争能力，才能使学校永远立于不败之地，才能促进学校的跨越式发展。

探索农村高中学校发展之路 第9篇

2004年, 教育部批准海南、广东、山东、宁夏等4个省区首批进入高中新课程改革实验。课程改革, 给学校发展与新生带来了机遇和挑战。长中人面对发展困境, 紧紧抓住课改这一难得的机遇, 激情投入, 大胆探索, 走出了一条农村高中的发展之路, 赢得了社会各界的高度赞扬。

一、寻路———在困境中努力探索

1. 生源质量———山穷水尽疑无路。

课改之初, 我校高中生源主要来自长流地区, 基本上是各重点中学挑选之后的学生, 入学分数很低, 优秀生源寥寥。学生的文化课基础与重点学校乃至城区普通学校相比, 都显得十分悬殊。由于地处农村, 受家庭经济条件制约, 学生涉猎课外知识的途径少, 大多数学生知识面狭窄, 思维不活跃, 整体素养较为低下。因为生源质量差, 直接导致升学成绩不理想, 学校学生越来越少, 流失率逐年增加, 高中一度面临停办的尴尬局面。

2. 教师队伍———屋漏偏逢连夜雨。

长期以来, 由于地处城郊, 学校的教师队伍呈现流动状态, 教师队伍建设较为滞后。进入课改实验后, 相当一部分教师, 对课改理念认识不到位, 严重依赖教材、教参和考试;加上高中教师教龄大都非常短, 教学经验不足, 对课程实施的把握能力严重缺乏。此外, 由于地处郊区, 受地域、经济、硬件等条件限制, 可供教师获取知识和信息的资源极为有限。教师专业发展受限严重, 更谈不上集体学习研究的环境氛围。

3. 学校硬件———船迟又遇打头风。

相对城市或重点学校而言, 学校的硬件设备、实验仪器等是既短缺又落后。学校没有像样的语音室、电脑室, 实验室不合格、不够用;能提供的图书人均仅有16册, 更罔谈新课程必需的通用技术专用教室和综合实践活动的场所了。学校班级较多, 教室紧张;实验室及实验仪器不足, 演示实验都难以保证开全;全校只有70台计算机, 完全不能满足信息技术课的要求, 通用技术必修课的必备资源更是少得可怜。新时期的学校, 课堂教学还是靠老师身上一张嘴、手中一支笔、室内一块板……

面对现实:生源质量差, 师资队伍弱, 硬件设施缺, 我们该不该、能不能实施课程改革?是等待条件具备, 还是针对问题边改边完善?经过全校上下的充分讨论, 大家一致认为, 应该抓住课改机遇不放过, 一边改革一边完善。

在实施高中新课程过程中, 大家在增强了课程对学校和学生的“适应性”的认识基础上, 确立了“抓住机遇早行动, 在行动中求完善”的课改实施原则。根据课程改革的目标, 我们找准适合学校现阶段发展的目标;根据课程改革的要求, 找准对学校现阶段发展有促进作用且能够操作、实施的路径, 最终走出了一条属于自己特色的探索之路。

二、铺路———开启师生成长之路

(一) 学生发展———准确定位

面对生源质量不高的局面, 我们提出了“面向全体, 降低要求, 夯实基础, 减少分化”的16字方针, 针对学生实际, “大胆”进行改革。

1. 大胆扩大工作面, 保证整体稳定。

首先, 我们充分运用学分管理制度, 加强了学籍管理和常规管理, 促进了行为养成教育, 保证了学生的学习时间和老师的辅导时间, 形成了良好的学习氛围。其次, 建立了完善的学生管理办法, 年级抓落实, 责任到班、到人, 层层落实。随着高中部班级的增加, 人数的增多, 我们始终坚持“不让一个学生掉队”理念, 班主任通过管理育人, 任课老师结合教学育人, 分片包干, 责任到人。

充分运用全面网络化的长流中学高中学分认定系统, 细化工作流程, 规范学生的言谈举止、思想、工作和学习。充分运用学分管理中修时评价提醒制, 保证了高中部没有学生逃学、溜号, 保证了学校周测、月考实现无人监考。

2. 大胆降低教学起点, 保证双基落实。

面对本校学生的实际, 学校提出“招得进, 留得住、考得上”的办学理念, 提出“面向中下等学生”、“面向会考”、“以学会为重”、“放慢进度与降低难度”的思路, 指导教育教学管理工作。学校还提出“夯实基础促高考”、“不因大多数学生永远搞不懂的问题影响进度”、“不为赶进度而让学生在云里雾里飞”的战略思想, 要求教师不求高, 不求远, 不求偏, 不求难, 在教学中注重基础, 宁肯放慢教学进度, 也不能让学生吃夹生饭, 踏踏实实抓基础, 减少分化现象, 使每位学生学有所得, 努力做到了面向全体学生的办学定位。

3. 大胆降低训练难度, 保证学有所成。

我们一是本着“需什么, 教什么”, “教什么, 懂什么”的教学原则, 将预习检测、课堂练习、单元检测结合起来, 重视学生学习过程, 让学生等够“学得到, 跟得上, 不掉队”。二是根据学生基础差的特点, 高一、高二的教学和考评定位在基础会考的目标要求程度上, 并结合学生的实际学习情况确定考评难度, 让学生学有所得, “跳一跳、摸得着”。三是大胆降低考试要求, 让学生学有所成。学校对期中、期末每份试卷的难度系数及习题的来源, 均有明确而具体的规定和指导。第一次考试 (学段考核) 试卷中, 30%为课本上的原题, 30%为课本习题改编, 30%为练习册改编, 10%考核能力习题。第二次补考试卷中, 均为课本上的内容。我校的做法使每位学生都学有所得, 学生越来越感受到学习的意义, 越愿意学习, 越会学习, 越能学好, 进而使学习成为生命的享受, 生活的快乐, 终身的习惯。只要成长就有希望, 成长一步就离成功近一步。学生只有看到每天在进步, 每天就会在快乐中度过。长流中学的“低进高出”现象, 就是在学生们这样一步步的进步和提高的基础上实现的。

4. 大胆改进办学思路, 保证全面发展。

我校教育教学的工作重点是“面向‘后进生’”。因为面对所谓的“末流”学生, 如果按照一流学校的做法, 常规进度跟不上, 学生学不下去, 不等毕业就会流失走了。因此, 学校按照“宁可重讲也要让学生学会”、“学一点总比一点学不会要强”等朴素认识, 步步为营, 循序渐进, 让学生慢慢地进步。

如何抓“差生”发展?我校的做法是:抓起始年级。防止起始年级学生发生分化, 导致过多学生厌学与弃学, 这是校长一直关注的课题。我校从高一年级开始抓行为养成, 让学生养成学习习惯, 由量变到质变。到高中二、三年级, 学校的各类考试都实行“无人监考”。

为了让每一位学生都得到全面而有个性的发展, 学校对学生实行个性化指导。从高一开始, 就关注学生的个性发展, 对全体学生进行个体指导, 为每个学生定目标, 定重点补习的科目。学校对不同年级有不同的要求, 提出“高一压, 高二稳, 高三出成绩”、“一年高考三年抓”等管理措施。

密切师生情感。要求教师关心每一位学生, 让学生对老师有感情, 学生基于“为了老师、信任老师、喜欢老师”, 由此也可以弥补老师一定程度上的业务水平不足。

不分重点班。学生已经很差, 再分班心里就会出问题, 破罐子破摔, 学习更加难以搞好, 即使是相对优秀的学生也会由于缺乏领先优势而丧失学习的积极性, 因此, 我校坚决不分重点班。

扩大优等生。为了面对大多数学生, 我校把凡是有希望考上专科以上大学的学生都号称为优等生。近几年来, 我校把所有努力学习的学生都定为优等生, 让学生看到希望, 树立信心。

2.教师成长———狠抓常规重评价

质量是教育的生命线, 教育的质量来自教师的质量。教师队伍的整体素质是提高质量的关键。针对我校教师结构实际, 结合学校发展目标, 我们着力从以下3个方面入手。

一是制度引领。我校建立了一系列较为完善的听课评课制度, 促进了听课、评课制度的完善, 激发了教师相互听课学习的热情。还制定了教学3大制度:《海口市长流中学教研组工作制度》、《海口市长流中学教学常规检查制度》、《海口市长流中学先进教研组评比制度》, 通过制度的落实来促进教师成长。学校对教师实行“流动制”, 如任课教师教学水平差, 在多次提醒均无法改正的情况, 坚决淘汰, 调换工作。

二是职责明确。学校对各项工作, 职责明确, 任务到人, 让每个人都有压力和责任。如在教育教学管理中提出:班内的事班主任负责, 班与班之间的事年级主任负责, 年级与年级之间的事德育主任负责, 校内与校外的事校长负责。我们的职责明确还体现在大胆启用年轻教师上, 每个年级, 每年都安排有年轻教师跟上, 以保持整体的生命力和拼搏精神, 促进教师整体水平不断提高, 彻底杜绝“出工不出力”的现象。

三是狠抓常规。学校坚持狠抓教学常规。从周一到周五, 值日领导每天都至少对全校的课堂巡视4次, 及时发现问题, 提出整改意见, 学校校长室将这些情况汇总并每周向全校教师通报。

狠抓教学反馈。每个学期都进行教育教学反馈工作, 让学生评价班主任工作、班干部工作, 并提出改进措施。在此基础上, 学校教研室撰写学期教育教学调研报告, 肯定成绩, 指出不足。

四是科学激励。学校根据实际, 制定了《教学行为四维评价方案》, 每个学期进行评价。从学生评价、领导评价、同行评价、自我评价4个方面30个维度对我们的每一位任课教师进行评价。我校教学行为四维评价在对教师的专业知识、专业技能和专业情意等方面都提出了具体的要求, 在教师的自我需求和相应的激励机制下, 确保了我校教师具有长盛不衰的工作热情。

我校教师为海口市最敬业的群体之一。教师的报酬不高, 但教师的教研、对学生的个性化指导、教师的评价机制等都很有成效, 取得了令人满意的效果。

三、扩路———开辟学校特色发展之路

(一) 充分发挥学分制管理作用

我校充分发挥学分管理的作用, 依靠学分认定加强对学生的管理, 强调修时提醒、课上表现、过程评价等, 对不遵守纪律的学生起到了有形和无形的约束作用。同时, 学分管理的方式又将学生学习的长远目标分解为渐进、连续的短期目标, 这种管理模式的实施, 有利于我校学生从高一就打下扎实的基础, 步步为营, 打好“阵地战”。“拿满基础分, 拿足中等分, 争取拿到高等分”, 我校创造的成绩, 就是这样在基础不好的学生一步步提高的基础上取得的。“不逼学生, 没有晚修, 但学生在校时间的利用率提高了, 成绩自然就上去了。”

2006年7月, 我校把学分认定方案转化为各学科学分认定方案, 使其更具学科个性。我校以学分认定为手段, 加强学籍管理和常规管理, 从考勤、学习过程、考核成绩各方面严格要求学生, 取得了明显的成效。

(二) 加强课程资源开发和利用

课程资源对提高学校的教育教学质量和办学水平, 促进学生个性发展, 具有十分重要的作用。我校作为省课程资源开发利用样本校, 虽然条件性资源较缺乏, 但我们从实际出发, 从校情着眼, 强化和扩展课程资源意识。学校学生综合实践活动特别重视课程资源的开发和利用, 成立了课程资源领导小组, 千方百计挖掘、开发和利用现有资源为课改服务。我校已开发《长流人文地理》和“高中英语分层选修教学”等多门校本课程, 这些校本课程也初步彰显我校办学特色。其中《长流人文地理》已成为乡土教材, 正式出版使用, 受到广大学生和家长的欢迎。

四、成果———课改7年连上3个台阶

课程改革为我校教育提供了发展平台, 改变了我校传统的教育方式, 改变了学生的学习方式和教师的教学方式, 更重要的是更新了学校的发展模式, 从整体上提升了我校高中部的教育水平和质量。2004年, 我校高考成绩取得突破, 一本率达到16.67%、二本以上入围率达到了55.11%。从2004年突破起, 经过三年的稳步发展, 2007年高考再上新台阶, 一本率达到21.09%, 二本率达到了61.9%, 高考成绩“敢跟省级学校一较高低”。同年, 我校被评为“海口市教育系统先进集体”。2008年高考我校再创新辉煌, 二本率达到了62.1%, 再次被评为“海口市教育系统先进集体”。2009年和2010年, 我校高考二本入围率一直都保持在50%的较高水平, 对于一所普通中学来说, 这实属不易。高考的成功, 不等于教育的成功。但是对于一所农村高中学校而言, 正是有了国家课程的校本化解读和科学化实施, 从这一意义上讲, 高考的成功, 验证和实现了课程改革的理念在教学上的成功。为此, 我校多次被评为“海南省课程改革先进单位”、“海南省高中课程改革样本推广校”。近几年, 前来我校参观学习交流的省内外兄弟学校纷至沓来, 海口市农村基础教育这面“旗帜”高高飘扬。

普通高中学校 第10篇

我校是江苏省一所有着半个多世纪历史的三星级普通高中, 我校的青少年科技教育始于20 世纪80 年代, 经历了“特色项目———学校特色———特色学校”的发展历程, 形成了国防科技教育、模型科技教育、活动科技教育、现代科技教育四大主要阵地。在新课程背景下, 我们又立足于新目标、新起点, 开始新探索、新实践, 走出了一条理念型、普及型、德育型、学科型、活动型、环境型的校本科技教育之路。但当前, 我校正面临着如何保持并提高科技教育的质量; 如何扩大科技教育的面; 如何开展以科技活动为主的综合实践活动, 使之规范化、科学化; 如何依托科技教育, 促进学生多方面科技素养的提高问题。我认为当前要以课程改革为突破口, 以开发和建设校本课程为抓手, 以科技教育为重点, 打造学校特色项目, 让科技教育传统特色项目得到新的发展。本文就是从如何发掘科技教育课程资源, 如何以新的科技教育、课程理念作支撑, 如何实施《普通高中学生科技教育》校本课程方面, 进行了一些探索和研究。

一、紧抓课堂教学, 强化主渠道作用

学科教学是实施科技教育的主渠道, 是适应当前科学技术迅猛发展的趋势。在教学中, 教师要转变观念, 强化科技素质教育的观念。不能把科技素质教育仅仅看成是理科教学的事, 而应从学校教育的方方面面来强化。尤其是在目前各学科互相渗透, 联系日趋广泛, 边缘学科不断出现的情况下, 仅从教学这个角度看, 科技素质教育也应是各学科教学共同的任务。所以只要解放思想, 开动脑筋, 在各学科教学中都可以渗透和应用科技教育的思想和方法。

1. 可以充分挖掘语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、美术、音乐、政治等学科课程中蕴含的科技教育资源, 但不是做学科与科技教育的简单加法, 而是按照学科的规律用学科特有的方式, 在制定各学科学期教学计划时, 分析并归纳该学科中蕴含的科技教育资源, 在教学时开发学科中的科技教育资源, 落实专人负责逐册编写渗透科技教育的自编教材, 实施科技教育。

2. 可以结合现代需要和学科特点去选择、设计和创造教法与学法, 为提高普通高中学生的科技意识和社会适应能力作出积极的贡献。

3. 每一位教师在自己相关学科教学中要渗透科技教育, 并在期末撰写体会文章 ( 或教案) , 以此作为备课检查和学生反馈的一个重点。

二、开展实践活动, 培养学生科技能力

1. 校本选修课是实施科技教育的副阵地, 通过开设专门的科技活动课程, 在兴趣活动中产生了科技教育课程的素材, 实现了与学科教育的连结, 真正做到“两课”功能互促, 优势互补, 整体优化。在教学中, 可以通过教学内容、教学方法与评价的改革, 以实践与创新能力为突破口和依托, 全面培养学生的科学意识、科学态度、科学精神、科学价值观以及实践与创新能力。

2. 开展各种源于学生生活经验和认知需求, 涉及资讯科技、健康安全、环境保护、社区参与、生活经营等贴近学生生活的活动。

( 1) 共青团主题活动。科技教育自身的特点赋予它的实践性。因此, 以丰富多彩的共青团活动为载体, 寓科技教育于共青团活动之中, 是提高科技教育实效的有效途径。依托团委和学生会, 每年组织以“科技教育”为主题的活动, 如: “科技与创新”主题班会竞赛、“科技天地”黑板报评比、科技园地评比等。

( 2) 社团活动。学校根据学生的兴趣爱好以及实际需要, 可以成立科技类社团, 让每位学生各找其需, 各显所能。还可以积极组织学生开展科技制作、科技发明、科技实验、科技论文评比等活动, 培养学生科学兴趣, 并以科技类社团为点向四周辐射, 带动整个学校科技教育的面。

( 3) 综合性科技教育活动。为更好地实施科技教育校本课程, 我们可以精心打造校园综合性科技品牌活动———校园科技节。所谓科技节就是集中一段时间对学生进行大规模的科技普及教育活动。它具有规模大、气氛浓、综合性强、收效显著的特点, 它对经常性教育活动开展具有推动和促进作用。科技节可以每年定期举行, 做到突出主题, 常办常新, 匠心独运, 避免形式主义。在科技节上, 既可以开展科普故事演讲, 又可以举行科技成果展示、科技游艺、科技竞赛; 既可以有组词创意竞赛、科技创新小品竞赛、科幻画现场竞赛, 也可以有小制作、航模比赛等呈现出“众手浇洒科技花, 校园闪烁科技星”的生动活泼的景象。这些活动可以培养学生的动手能力, 促进学生创造力的发展。

三、优化环境建设, 营造感染氛围

良好的学习和生活环境, 能对学生产生十分积极的影响。在实施科技教育校本课程的过程中, 我们可以加强校园科技环境的建设, 充分利用环境对学生的感染作用。

1. 可以在学校里悬挂科学家的头像、名言, 办科技板报, 建立科技展览室、科技活动室, 设立科技宣传长廊, 班级设立科技角等。

2. 可以通过“心灵港湾”广播站定期进行科技教育专题广播, 通过升旗仪式上的“国旗下演讲”对学生进行专门的科技教育演讲, 加强对学生的科技教育。

3. 可以建立了学校网站, 编发校园科普简报对学生进行宣传。

这样可以让学生时时处处生活在科技教育文化氛围之中, 从而实现外在环境与科技教育内容的统一, 达到实施科技教育校本课程的目的。

四、走进家庭社区, 依托社会资源

在家庭和社区生活中, 越来越多地享受着现代科技带来的恩惠———电视、报刊、杂志……同时也不可避免地承受着大自然的惩罚———厄尔尼诺现象、温室效应、沙尘暴、各种污染带来的危害等, 因此, 在家庭和社会条件下, 中学生同样可接受丰富多彩的科技教育, 同样可以获取科技教育课程的素材。

1. 社会实践教育。我们可以通过每年的社会实践活动, 引导学生走出校园, 走进大自然, 在大自然中去体验、欣赏、学习、探索、实践。通过组织这些探索自然的活动, 激发学生探究的兴趣, 让学生从感情上建立起与大自然的和谐关系, 养成对大自然负责任的态度和行为习惯, 发展初步的探究能力。

2. 家庭科技教育。学校可以每学期发放“告关于科技教育的家长书”, 引导家长重视对子女进行科技素养教育。指导家长给子女选择科技图书和电子音像刊物, 有条件的家长还可以指导子女利用互联网在网上阅读科技信息。

3. 社区科技教育。学校可以发挥江阴市博物馆、军事博物馆、天华文化中心、江阴市展览馆、气象局、环保局、金三角及技术含量较高的市著名企业、公司等基地的作用, 组织学生定期参观考察, 引导学生亲近社会, 对学生进行科技教育。让学生通过参观、访问、实践等活动, 了解身边的科学, 能正确认清科学、技术与社会的关系, 立志从小做小科技, 长大有大发明, 并养成关注社会、服务社会的意识。还可以针对社区环境绿化、污染治理、生态保护等具体社会公益或经济发展的问题, 组织学生参与社会调查治理, 提供合理化建议, 协助街道、居委会进行社会公益活动, 使他们在主动参与过程中提高科技意识, 提升综合能力。

普通高中科技教育校本课程是以实践活动为基础, 利用各种环境和资源开展的协作学习活动。作为省“十二五规划”的一项实践内容, 我校以培养学生全面发展, 提高以科技素质为核心的综合素质为基点, 从课堂教学活动、实践活动探究、科技环境建设、课外能力拓展四条途径来实施科技教育校本课程。以具体的科技教育为载体, 融德、智、美、心理教育为一体, 有效地促进了学校整体办学水平的不断提高, 促进了学生科技素养的整体提高。

高中体育学校阳光体育活动 第11篇

关键词：高中 体育学校 阳光体育活动

阳光体育活动主要是指让更多的高中生主动积极地去室外、操场等地参加体育活动，在学校营造一种良好的运动氛围，从而培养学生的运动习惯，促进学生的身心健康发展。高中生正处于身心发展的重要时期，但是家长的过分期待与繁重的学业压力使高中生的身心承受着非常大的压力，进而导致很多高中生出现抑郁、近视、肥胖等问题。由此可见，在高中学校开展阳光体育活动具有十分现实而深远的意义。

一、开展阳光体育活动过程中存在的主要问题

（一）对阳光体育运动的认识有待提高

在高中体育学校开展阳光体育活动，不仅能够提高学生的心理健康和身体素质，而且还是高中学校开展素质教育的教学任务之一。但是，在我国应试教育的背景下，学校和教师对阳光体育运动的认识不够，以致于几乎把所有的精力和时间都投入到学生的文化课中，而忽视了对学生身心素质的培养和提高。在教学过程中，学校和教师缺乏“以生为本”的教学理念。从目前来看，很多高中学校依然一味地追求学生的卷面成绩和升学率，从而出现了教师随意占用体育时间、减少体育课时的现象，进一步减少了学生的体育活动时间。长期以往，学生自主锻炼的时间被剥夺，进而对学生的身心健康产生了严重的负面影响。

（二）阳光体育活动的教学内容有待开发

高中生正处于发展的重要时期，因此具有活泼性和好动性的特点，如果在这个时期能有效地开展阳光体育活动，可以帮助学生树立终生锻炼的意识。从目前来看，虽然有许多高中生希望能掌握一些健身知识和体育技能，很多高中学校也设置了每周两节课时的体育课程，但是在繁重的学习压力下，学生没有时间去锻炼，仍然满足不了学生锻炼的需求。同时在现行的体育课堂中，很多教师受传统体育教学模式的影响，以片面地将追求运动负荷强度作为教学目标来实现学生的体质增长，从而在体育课堂上出现了“控制性”“填鸭式”“传习式”“施予式”“灌输式”以及“执行式”等传统教学模式的现象。这种教学模式不仅制约了学生的健康发展，而且严重阻碍了阳光体育活动的顺利开展。

（三）教学目标有待明确

开展阳光体育活动的教学目标是提高学生的身心健康，且在开展活动过程中需要与课外体育有效地结合起来，但是很多教师对体育教学目标出现了误解的现象。阳光体育活动的开展需要教师坚持“以生为本”的教学理念，让学生自由选择体育活动项目，自由发挥。同时，阳光体育活动还要求教师需要根据学生的个性以及兴趣爱好，制定相应的教学内容，从而促进学生的个性发展，并积极引导学生在活动中形成合作、团结等集体精神。但是在实际中，由于很多教师没有明确教学目标或是对教学目标的认识存在一定的偏差，使得体育教师放弃了体育课堂中某些知识、技能的教学，从而降低了阳光体育活动重要性的充分体现。

二、阳光体育活动的开展途径

（一）改变教学观念，提高对阳光体育的认识

阳光体育想要得到顺利开展，离不开学校和教育机构的提倡和宣传。许多学校由于对阳光体育的认识不够，并且受到我国应试教育的影响，因此对体育的重视程度不高，对于那些不需要高考的科目，关注力不够，从而在学校和教师的心中自然而然地被当成了“副科”，这些观念的形成使得教师对阳光体育活动的开展都产生了随意的态度。对此，学校和教育机构应该大力推广阳光体育的锻炼，坚持将“阳光体育”的理念灌输到全体师生的思想中，使得教师和学校都能够清楚地认识到阳光体育的重要性，调动体育教师的积极性，提高体育教师的教学质量。

（二）丰富教学内容，提高组织管理水平

开展丰富多彩的体育活动不仅可以引导学生学习体育知识，而且还能提高学生的学习积极性，培养学生自主运动的好习惯。因此，各个高中学校可以利用多种形式开展体育活动，例如定期举办班级篮球比赛、体育知识竞赛等活动。同时学校还需要完善体育管理制度，加强对体育运动的组织管理水平。通过组织管理不仅可以让学生在有限的时间内得到有效的锻炼，而且还可以培养学生终生锻炼的运动理念，从而提高学生的心理素质和身体素质，为其今后的工作和学习提供重要的保障条件。

（三）加大资金投入，改善体育教学设施

体育教学设施的完善配套是顺利开展阳光体育活动的前提条件，不仅有助于教师开展丰富的体育教学内容，而且还能在一定程度上激发学生的运动积极性。因此，学校可以加大资金投入，改善和完善体育教学设施;同时还可以根据学校的实际情况，科学合理地配置体育资源设置，从而保证资金的高效使用。除此之外，学校还可以拓宽资金的来源渠道，不仅可以依靠政府的支持，还可以借助企业、社会、校友以及家长等各方面的赞助，从而保障学生对体育运动的锻炼需求。

三、结束语

高中生正处于智力提升、身体发育、能力增强以及心理素质形成的重要阶段。合理的体育锻炼不仅可以帮助学生提高心理素质，而且还能提高学生的身体素质，并为学生更好地投入到学习中提供重要的保障条件。虽然在高中体育的发展过程中，阳光体育活动的开展依然存在着许多不足，但只要在学校、教师和家长三方的共同努力下，提高对阳光体育的重视，并在实践中不断对体育教学手段进行探索和创新，那么阳光体育将会在我国高中体育教学中得到顺利开展。

参考文献：

[1]刘国华.探析高中开展“阳光体育”教学的措施[J].文理导航·教育研究与实践，2013（8）.

[2]张再萍.反馈教学法在高中阳光体育长跑活动中的应用实验研究——以四川省江油实验高中阳光体育长跑开展为例[D].四川师范大学，2010.

[3]沈翠凤.新时代下高中阳光体育的实施策略探究[J].中国科教创新导刊，2012（18）.

[4]许玉叶，黄黎敏.莆田市高中学校阳光体育的实施现状研究[J].运动，2014（7）.

高中学校管理的实践与思考 第12篇

江苏省赣榆高级中学建于民国12年 (1923年) , 原名赣榆县立初级中学, 是南京大学、东南大学、中国矿业大学、南京航空航天大学、南京理工大学、河海大学等中央部属全国重点大学的优质生源基地, 中国人民大学自主招生试点学校, 学校为国家示范高中, 江苏省四星级高中, 连云港市首批名校。学校以“坚持三个面向、遵循教育规律、实施素质教育、培育四有新人”为办学指导思想, 坚持“以人为本”的教育理念, 以“创高标准的办学条件、建高素质的师资队伍、育高层次的创新人才”为办学目标, 积极实施素质教育, 大力推进教育现代化进程, 取得了显著成绩。现结合我校实际, 就如何加强当前高中学校管理, 提高管理效率, 从以下几个方面做进一步探讨。

策略一:明确学校管理的目的

从管理活动开始, 目的就应当以目标的形式鲜明地揭示出来, 组织的一切活动都要为实现一定的目的而有序进行, 这样, 就能使整个组织的各个组成部分步调一致, 可挖掘人才最大的潜能, 充分发挥集体的放大作用、创新作用。学校管理的核心无疑是质量管理, 质量是学校永恒的主题, 需要校长永恒地思考。那么, 学校管理目的就应当是努力提高教学效率以实现教学质量的提升。为这一目的, 我们从以下三个方面进行努力:

一是明确质量管理目标, 构建教学质量管理的责任体系。

一所学校应该有一个明确、具体的质量管理目标。目标是一所学校期望达到的预期结果。它是师生奋斗的高标, 行动的指南。作为管理者, 应该学会用质量管理目标去鼓励师生追求成功, 营造人人向上、天天向上的竞争氛围。学校在新学年第一次教职工大会上, 明确提出新学年学校质量管理目标, 详细说明学校质量管理目标确定的依据, 客观分析完成质量管理目标的有利条件及面临困难与挑战。学校把9月份定为“质量月”, 班班召开以质量为主旨的主题班会, 人人发言表态, 个个制定目标, 把学校目标转化为全体师生的具体行动, 落实在每一堂课和每一道题上。

二是创新教学方式方法, 探索教学质量管理的科学途径。

新课程理念的核心是合适的教育, 即符合学生实际的教育。根据学生成绩差异扩大的实际情况, 学校推行了“分层教学模式”, 最大限度地激励每一位学生在原有基础上提高自己, 强调有进步的学生就是好学生。所谓分层教学, 就是面向全班学生, 根据学生学习基础、家庭背景、兴趣爱好, 把学生分为ABC三层。在分层过程中, 始终坚持学生自愿选择原则, 家长写申请参加, 动态分层, 随时换层, 分层不分班, 不设快慢班, 还学生学习自主权。对分层的学生, 采取分层教学, 因材施教。上课采用二段式教学方法, 类似于以前的复式教学, 大半节课面向全体讲授课本的基础知识, 小半节课面向中上等学生补充一些较高难度的兴趣题。分层辅导, 利用每天晚自修时间安排教师对中上等和中下等学生分别进行集中辅导, 长年坚持, 从不间断。分层考试, 期中期末考试采用难度不同的两种试卷, 学生自愿选择考哪一种试卷, 让学生体验考试的成功感。这样做的目的是尽量做到因材施教, 因材施考, 分层要求, 全面提高。

三是关注教学的过程, 建立教学质量管理的监控机制。

加强对管理过程的关注与监控, 是确保管理活动有效运行的必要手段之一。这样, 能让管理者在管理过程中及时发现问题, 并采取相应措施调整管理策略, 提高管理效率。为此, 学校在质量管理过程中, 建立了一套教学质量监控体系, 加强对教师教学质量监控。及时发现质量管理过程中存在的问题, 提出有效的解决方法, 写出质量分析报告, 监督师生按照学校提出的目标去努力, 促进师生圆满完成学校质量管理目标。

策略二:理顺学校管理的组织机构

学校管理组织机构的设置, 是实现学校管理目的重要保证。目前学校在管理组织机构的设置上通常有四个管理层, 分别是:校长、副校长、教导处和政教处、年级组和教科室。这种管理模式层次多, 信息沟通容易失真, 且内耗大, 效率低, 很容易造成两个和尚没水喝的现象。尤其是副校长这一职务, 上不能宏观领导, 下又脱离教育教学的实践管理, 只是以校长和政教处、教务处的政策传递人的身份存在。对此, 我校大胆改革内部管理运行机制, 实行“三纵三横”管理模式。

“三纵”:第一层为校长, 校长负责学校办学的总方向及学校主要事务的决策, 是学校的决策层。第二层设立教学副校长和德育副校长各一名, 同时分别兼任学校教导主任和政教主任, 负责学校具体措施的制定、督导及各年级间的协调, 是学校的督导服务层。第三层是年级组长, 全面负责本年级的教育教学工作, 作为学校的执行层。

“三横”:每年级设一名年级组长, 同时, 校长和两名副校长分别挂靠一个年级, 协同年级组长, 负责本年级教育教学各项工作的协调和落实, 采取三年一贯制, 三年为一个管理周期, 负责到底。

这种扁平化的管理, 把管理责任从教导、政教上移到校长室, 把管理重心从教导、政教下移到年级组, 避免了中间层过多造成的信息丢失和精力耗散, 使各管理层之间分工明确, 责任到人, 做到一定的人对一定的事负责, 项项工作有落实。如果把学校工作比作一台戏, 校长是制片人, 只负责做正确的事, 副校长是导演, 主持日常工作, 各位主任是主角, 保证把事做正确。

策略三:摆正管理层的位置

管理主体在组织管理中起决定作用。具体到学校管理, 其主体即学校的管理层, 从某种意义上说, 一个好的管理层, 是一所好学校的前提条件。所以学校的管理层如何摆正在学校的位置, 是关系到学校管理效率高低的决定性因素。为此, 我们在学校的管理中提出了两个标准:

一个好班长的标准。校长要当班长而不当家长。众人拾柴火焰高, 宽容者得天下, 学校的管理与发展需要广开言路, 集思广益。校长对学校的管理要统揽不包揽。集中精力在三点一线:突出特点, 主攻难点, 善抓热点, 关注教学第一线。校长在具体事务上要做到放手不撒手。一把手不放手, 下属难放手, 一把手一放手, 下属成高手。校长出思想, 副校长出思路, 中层领导出措施。

校长的权威不是靠权力决定的, 不能靠别人授权。权威的树立取决于校长个人的品质、思想、知识、能力和水平;取决于同学校教师思想的共鸣, 感情的沟通;取决于相互之间的理解、信赖与支持。这种影响力一旦形成, 广大教师就会被吸引到管理者的周围, 心悦诚服地接受管理者的引导和指挥, 从而产生巨大的力量。

一个好班子的标准。中层干部是保证把事情做正确的管理层, 是学校具体措施的执行者, 其执行力的强弱直接影响着学校管理的效率。一个有执行力的中层领导队伍必须是立场坚定, 与学校目标一致的。必须要有求真务实的工作态度, 能够精心做事, 精细做事, 精品做事。必须能够勇挑重担, 敢于吃苦。必须能够团结教师, 做到大事讲原则, 小事讲风格。同时还必须有质量和危机意识, 能够开拓创新, 为学校可持续发展而不懈努力。

策略四:激发教师群体的活力

人是管理体系中最重要的要素。对学校教师群体活力的激发, 引导他们为学校的管理目标努力工作, 是学校管理有效性的重点所在。学校管理者只有在充分了解管理客体及其特性的基础上, 因势利导, 才能发挥其管理效益。

其一是引导。校长定期召开校务会议和全体教师会议, 在会上多讲学校的办学思路及办学理念, 加强与教职员工的沟通, 争取他们的理解与支持, 用思想和理念统一教师的思想。确立一个明确、具体的质量管理目标, 用它作为教师行动的指南。教师对校长的支持度决定了学校各部门工作执行力的强弱, 是一所学校成败的关键所在。只有心往一处想, 劲才能往一处使, 只要广大教职员工团结在一起, 学校就没有克服不了的困难。

其二是尊重与理解。教师是一个内心极为敏感的群体。“尊重人性, 换位思考, 利益共享”是校长与教师相处的三大法宝。校长是为教师服务的教师, 为教师服务, 让教师满意, 是学校的一号任务。校长要有教职工第一的意识, 在校长心中, 教师应该是最重的。教师工作很辛苦, 一年到头披星戴月, 一天到晚两头黑, 但不要让教师心里痛苦。

其三是激励。理解教师, 激励教师, 为教师唱赞歌, 大力宣传好人好事, 及时犒劳为学校做出贡献的优秀教师。在学年初, 根据确定的目标, 建立一套质量管理目标激励机制, 在奖金的分配上尽量减少按量的分配份额, 增加按质的分配份额, 让教得最好的教师得到最高的奖励, 避免“按人头分馒头的现象”。奖励是对教师昨天工作的肯定, 引导教师今天应该怎样努力, 激励教师明天做出更大贡献。

策略五:经营学校管理的品牌

校园文化的核心是品牌文化。品牌是办学成功的最高境界, 是学校的无形资产。为了避免学校发生信誉危机和形象危机, 管理者要树立主动经营品牌的管理意识和战略意识, 广泛发动全体师生争做学校声誉和信誉的建设者和宣传员, 运用各种手段宣传学校成绩, 提升学校形象, 做到让家长放心, 让社会满意。

品牌经营的关键是:提高质量, 最后想办法让公众知道。学校的师生是学校运行的参与者, 他们对学校管理的质量是最有权威的发言者, 也是学校品牌最好的宣传者。因此, 品牌经营的首要问题是如何在学校师生的心中树立品牌。通过不断加强学校内部管理, 丰富校园文化, 提高师生素质, 让我们的师生充满自豪和自信, 然后通过广大师生社会关系, 向社会辐射, 树立学校形象, 打响学校品牌。其次, 学校每学期在开学和期末安排两次家访, 时间为2~3天, 参与人员为全体教师, 学校只留校长和门卫两人, 不论远近, 不管风雨, 每生必到。风浓雨浓情更浓, 和风细雨不须归, 没有比加强与家长情感沟通更好的宣传手段。

总之, 学校管理是一篇大文章, 必须由校长设计好总体框架, 全体教师共同谋划才能写好。■