信息化教学设计论文

信息化教学设计论文（精选12篇）

信息化教学设计论文 第1篇

1 信息化教学设计的特点

1.1 以新的教学理念为指导

信息化教学设计以建构主义学习理论为指导, 采用全新的教学方法和全新的教学设计思想, 彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。在这种模式中, 学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法, 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流, 作为学生主动学习、探索的认知工具。

1.2 强调以学生为中心

就是运用信息技术, 提供丰富的信息资源, 创建一个以学生为中心的开放式的学习环境, 让学生在这样的环境中进行构建性的学习, 不同学生可以根据自己的兴趣和能力, 选择适合自己的学习内容和学习方式, 以达到最好的学习效果。

1.3 基于开放的教学模式和教学环境

信息化教学设计是采用开放的系统思维方式, 基于开放的教学模式和教学环境, 思考整个教学过程, 让学生在开放的学习环境下, 按照自己的学习需求, 利用丰富的信息资源进行自主化的学习, 探索和解决问题, 改变以往封闭、被动、填鸭式的教学方式。

1.4 创设问题情景, 以任务为驱动

围绕一个完整的问题或任务设计、安排教学, 让学生成为问题情境中的角色, 促使学生学习相关的知识, 激发学生创新思考, 以培养学生解决问题和完成任务的能力。

1.5 强调多媒体和网络的作用

要通过多媒体, 使任务设计的内容有深度和广度, 创设出预先设计好的情景, 强调学习情景而非教学情景;通过网络, 学生的学习探索和协作学习才有可能, 可以说, 没有多媒体和网络, 建构主义教学几乎无法进行。

2 信息化教学设计的基本原则

第一, 以学为中心, 注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者, 作好教学设计, 引导、监控和评价学生的学习进程。充分利用各种信息资源来支持学生的学习。

第二, 以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作, 也包括教师之间的协作, 如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。

第三, 强调针对学习过程和学习资源的评价。

3 信息化教学设计的主要内容

3.1 目标设计

信息化教学设计具有明确的目标设计, 通过教学目标, 教师可以知道要教什么, 学生可以知道要学什么, 评价者可以知道评价的内容。按照美国教育学家布鲁姆的教育目标分类学说, 教学目标可分为认知领域、动作技能领域和情感领域三个领域, 大多数学习都同时包含这三个目标成分, 只是比重不一样, 一般以某一个领域的目标为主。

3.2 活动设计

信息化教学的活动设计是指教学中师生之间的社会实践活动, 随着教育教学理论的发展, 教学活动的组织形式可分为:班级授课、个别化学习、小组协作学习。班级授课可以大规模地向学生进行教学, 统一安排各科教学内容和进度, 加强教学管理, 提高教学效率, 但教学内容和活动多由教师主导, 学生学习的主动性和独立性受到一定限制, 教学安排上缺乏灵活性, 难以照顾学生的个体差异。个别化学习体现了“以学生学习为中心”的现代教育思想和理念, 学生可以自由选择学习内容, 自由安排学习时间, 强调教师的指导作用, 现代信息技术在教学中的应用, 为学生的个别化学习创造了便利条件。小组协作学习, 小组成员为完成共同的目标学习, 学习过程中, 信息、学习材料可与小组中的其他成员共享, 并采用对话、商讨、争论等形式进行交互, 共同解决问题, 有利于发展学生的个体思维能力, 增强学生的交流沟能力及观念差异的包容能力。

3.3 资源设计

教学资源是指支持教与学的所有资源, 即一切可以被师生开发和利用的在教与学中使用的物质、能量和信息, 结合教学目标, 资源的设计应具有一定的深度和广度, 便于学生的探知和学习。

3.4 评价设计

教学评价就是对教学是否达到一定质量要求的判断, 目的是促进学生的学习。

4 信息化教学设计应注意的问题

信息化教学设计包括目标设计、活动设计、资源设计和评价设计等几方面内容, 每个内容需要注意不同的问题。

其一, 进行目标设计时, 应注意经过学生的能力, 目标可以达到, 即目标具有实现的可能。

其二, 进行活动设计时要注意以下问题:活动要与目标相匹配, 活动的设计是为了达到教学目标, 活动的设计必须包含教学目标的内容, 活动中的每个模块必须以教学目标为依据;活动要能引起学生的兴趣, 要考虑让学生参与活动的选择和设计, 激发学生的活动兴趣;活动要具有可实施性, 教学活动受场地、人力、物力和时间的限制, 要保证活动设计在教学过程中是可实施的, 这是教学活动设计的最基本的要求。

其三, 在进行资源设计时, 应注意以下问题:提供多种类型的资源, 要避免传统教学设计中大多趋于单一的文字教学资源, 信息化社会资源类型被大大丰富, 所以应尽可能地提供多种资源类型以满足不同学生的学习偏好;合理选择利用资源, 资源并非一定要用最多、最行的, 适用的才是最好的, 某一问题有时用某一类型的资源才是最为有效的。

其四, 在进行评价设计时应注意:评价的最终目的是促进学生的学习, 要注意在不同的阶段对教学对象进行不同的评价, 一般可按教学前评价、教学中评价和总结性评价进行。

其五, 注意信息化教学设计与CAI区别。从广义上讲, CAI教学属于信息化教学模式, 但信息化教学设计是更强调以学习为中心、促进学习者综合能力提高的教学模式。CAI教学常以课时为单位, 强调教学内容设计, 以课件开发为中心, 学习方式为课堂讲授、模拟演示和操作练习;信息化教学设计以学习单元为单位, 强调教学过程设计和学习资源利用, 学习方式主要为探究学习、资源学习和合作学习。

5 结语

教学设计是教育技术研究领域的重要内容, 随着信息技术的发展和信息技术在学科教学中应用的不断深入, 教师必须在教学实践的各个环节中自觉使用信息技术, 提高信息化教学设计的能力, 提高自己的信息化素养, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境。

摘要：进入信息化时代, 信息技术在教学中的应用也越来越深入, 教学理念和教学方法都有了新的变化, 如何利用信息技术, 在新的教学理念的指导下, 运用系统的方法, 作好信息化教学设计, 已成为教师不可或缺的重要技能。本文结合教学实际, 对信息化教学设计的特点、原则、信息化教学设计的主要内容和信息化教学设计应注意的问题等方面进行了思考, 以窥一斑。

关键词：教育,信息化,教学设计

参考文献

[1]陈勇, 李莉, 谢利民.信息技术在学科教学中的应用[M].北京:北京大学出版社, 2010.

[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京:北京师范大学出版社, 2008.

信息化教学设计 第2篇

信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体 和手段的改变,而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。

信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。特征

关键要素 传统教学 信息化教学

教学策略 教师导向 学生探索 讲授方式 说教性的讲授 交互性指导

学习内容 单学科的独立模块 带逼真任务的多学科延伸模块

作业方式 个体作业 协同作业

教师角色 教师作为知识施与者 教师作为帮促者 分组方式 同质分组（按能力）异质分组

评估方式 针对事实性知识和离散技能的评估 基于绩效的评估 基本原则

1．以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。

2．充分利用各种信息资源来支持学。

3．以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。

4．强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。5．强调针对学习过程和学习资源的评价。信息化教学设计的开发模式 编辑本段开发模式 教学目标分析

分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品以及潜在的学习结果。包括知识目标、能力目标、情感目标。学习问题与学习情景设计

学习问题（包括疑问、项目、分歧等），这是整个信息化教学设计的关键，学习者的目标是要阐明和解决问题（或是回答提问、完成项目、解决分歧），信息化学习就是要通过解决具体情景中的真实问题来达到学习的目标。学习环境与学习资源的设计

从设计的角度看，学习环境是学习资源和学习工具的组合，这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情境（learning context），其中必然包含人际关系要素。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则。由于学习环境对学习活动是一种支撑作用，学习环境的设计必须在学习活动设计的基础上进行。不同的学习活动可能需要不同的学习资源和学习工具。学习环境的设计者必须清醒地认识到所设计的学习环境能支持哪些学习活动以及支持的程度如何。教学活动/学习活动过程的设计 按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。学习者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心设计内容来看待。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。群体协作的学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。信息化教学设计成果的形式

信息化教学设计的具体成果形式不仅仅是一篇传统意义上的教案，而是包括多项内容的教学设计单元包（Instructional unit design package），主要由教学情景问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源组成。

教学设计单元包内容

（1）教学设计方案；（2）多媒体教学课件；（3）学生作品规范/范例；（4）学习参考资源；

基于信息化教学设计解析 第3篇

关键词：信息化教学设计；微课；慕课

中图分类号：TP391.6

根据《国务院关于加强教师队伍建设的意见》及全面提高高等职业教育教学质量的要求，为推进高等职业教育专业教学资源库及国家精品资源共享课建设成果在教学实践中的广泛应用，并推动高职高专教师专业发展和教学能力的提升，促进现代教育技术与职业教育的充分融合，构建现在职业教育体系建设，高职院校近几年开展了形式丰富的基于信息化教学环境的教学设计学习与实践活动，引起广大教師对基于信息化教学设计理念的讨论、学习、教学案例的设计与实践。因此对基于信息化教学环境的理解，可以依托的技术、手段、方法、资源，教学设计的理论依据与实现成为院校新的主题，信息化教学设计对传统教学的改变也蔚然可观。

1 基于信息化教学设计含义理解

信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。基于信息化教学设计努力改变传统的以教为中心为以学为中心，通过合理利用信息技术与手段，制作课件或者视频，来解决教学中课堂上难理解的重点与难点问题，利于学生理解与学习，方便学生利用碎片化的时间学习知识，同时，在制作与实践中要避免为设计而设计，过度使用信息技术与资源，强调信息技术与知识点的有机融合，有效利用技术与手段，注重实效。目前，公认的信息化教学设计基本原则有以下几点：以学为中心，注重学习者学习能力的培养；以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线；强调“协作学习”；强调针对学习过程和学习资源的评价。

2 基于信息化教学设计的展现形式

目前，实现信息化教学设计的展现形式为微课与慕课。

2.1 微课。微课是利用信息技术与资源，对教学知识点或实践技能点进行有效地教学设计而形成的体现完整的教学活动的视频及相关辅助材料。通常包含：一个10-15分钟的视频、配套ppt、教学设计文本、及素材库。 可以使用的信息技术及手段包含：静态图、表、动画、企业一线实拍视频、HTML页面，模拟及仿真软件等。微课实现的重点在于教学设计，是否优秀在于教学效果。

微课的教学设计主要做到：（1）选题上遴选教学及实训环节中的一个知识点，选择在日常不借助仿真、虚拟、视频等技术手段难以理解与实现的授课内容，并有效地解决教学中的难点和重点问题。例如：医学课程中的支架含义，借助3-5分钟的视频，可以清晰地看到支架手术的动态过程及作用，解决了语言讲解的空洞，易于理解。（2）教学组织上高职院校尤其要注重突出以学生为主体，易于理解，逻辑简单，主题单一明确，教学过程清晰，重点问题突出。例如：首先教师尽可能用简短的时间讲解本节课的目标与要求，然后立即使用视频或者其他形式（最好是现实实例）引出一个事件，引起学生的关注，再剖析该事件使用的技术或者事件背后的问题，进入到知识点的讲解。（3）教学方法与手段上要合理利用信息技术，恰当使用教学媒体与素材，充分引起学生的关注，调动学生的积极性，教学方法灵活适当。例如：文秘法律速录课上可以模拟法庭庭审书记员速录现场，以生活上热度较高的媒体事件引入，先让学生跟随庭审现场做第一次速录记录，然后再讲解技术技巧，随后再一次重复播放，让学生根据学习的技术技巧练习相同的内容，学生在兴趣的指引下融入角色，提高对知识点的关注与学习。

微课的教学效果要求如下：（1）教学目标为有效地引出问题、讲解问题、解决问题，有效地理解知识掌握技能。（2）教学特色上达到高度吸引学生关注，教学过程浅显易懂，学生积极主动，教学环境自然及美的感受。（3）教学规范上教师一定要做到仪态大方、得体，语言流畅、自然、严谨，展现良好的教学风貌和风范。

2.2 慕课（MOOC）。含义是大规模、开放式、在线课程，其中“M”代表Massive（大规模），一门MOOCs课程动辄上万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

慕课的教学设计主要注意一下事项：（1）慕课在选题上不拘一格，应用范围广泛。题材可以涉及任何学科，任何知识点。（2）慕课的教学模式，其重要核心是大规模性和开放性。一门课程其注册者可达8万至16万。如对麻省理工大学和哈佛大学的慕课所作的一份调查显示，其学习者大部分都有大学学士学位，但在注册中还有33%学习者是高中甚至更低，有6.2%是50岁以上的学习者，还有2.7%的学习者来自于联合国名单上的最不发达地区。（3）慕课关注个性化学习与发展，多样的互动式体验，因此在教学方法和手段上也具有多样化的特点。例如在信息类课程中，我们可以采用启发法、实验法、演示法等教学方法，采用微视频、信息互动等手段实现学生的自主学习、预先学习、问题探讨等。实现教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，同时也真正提高学生的自学能力与发现问题、解决问题的能力。

慕课的教学效果要做到：（1）课程的教学内容非常全面，真正涵盖该课程的知识点和各种技能，适应范围广泛，能够满足不同层次学习者的需求。（2）强调实际应用，教学模式主要强调专业技术的培训和锻炼，注重学生应用的能力，使其在今后的工作中，会快速的适应工作环境，熟练掌握专业技术应用的技巧。（3）教师教学的水平要求比较高。在“慕课”教学的过程中，丰富了微课程的相关内容，这就需要资质非常高的教师来完成教学的任务，进而“慕课”在教师的选择上，都比较严格。

国内提供慕课学习的主要交流平台有：（1）慕课学院：是最大的中文MOOC学习社区，收录了1500多门各大MOOC平台上的课程。有50万学习者在这里点评课程、分享笔记、讨论交流。（2）慕课网：是目前国内慕课的先驱者之一。是一个IT技术免费学习平台，专注服务互联网工程师快速成为技术高手！现设有：前端开发、PHP开发，JAVA开发、Android开发及职场计算机技能等课程。

MOOCs与微课程简要对比，根据微课和慕课的特点，两种课程对我们国内的教育都产生着深远的影响。3、慕课与微课主要共同点与区别

慕课与微课程的主体都是教学视频；都能达到翻转课堂教学的效果；要求有与主题相关的练习测验、评价等教学资源。慕课几乎是随着微课的发展而发展起来的。慕课MOOCS正是微课的实施平台，而微课是慕课的核心内容。可以发现，在慕课模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等都可以被完整地、系统地在线实现。

但是，它们之间还有很多不同之处。微课更强调对于一个教学环节的设计，仍然以课堂为主，结合多样的教学方法，辅以各种教学资源，重点更为突出，突出学习过程的评价。而慕课则更多的体现在多维度、多层次的教学目标上，突出大规模、在线学习和互动性强的特点，教学形式不拘泥于一种，重视资源的共享和组织互动。

3 结束语

课程建设与改革借助信息化教学技术，改变了传统的教学模式，更加的开放、共享、自主、灵活、高效，对知识的学习、技能的掌握的途径愈加丰富多元，有益于各类人员随时随地去学习更加开阔的知识。随着社会、各类院校、教师的关注、学习、设计与研究，涌现出更多的设计作品，会极大地促进我国教学改革的建设，教学相长，相得益彰。

参考文献：

[1]严莉.信息化教学设计模型研究与软件开发[D].华中师范大学，2003.

作者简介：刘红梅，硕士，副教授；张文静，硕士，讲师；高鹏，硕士，讲师。

信息化教学设计探讨 第4篇

在教育信息化环境下的教学设计，简称为“信息化教学设计”。信息化教学设计是在新课程先进教育理念指导下，根据时代的新特点，以设计“问题”情景以及促进学生解决问题的教学策略为核心的教学规划与准备的过程。目的是激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级思维活动，培养学生创新精神和实践能力的。[2]

1 建构主义与教学设计

教育技术的目的是促进学生的学习，“促进学生的学习”包含两层意义：一是通过创设教与学的系统，帮助学生最大限度地获取社会文化知识和专业知识;另一层含义在于帮助学生学会学习，而其关键在于认知策略的掌握。所谓认知策略是指“学习者用以支配自己的智力加工过程的内部组织起来的技能”。如何在学科教学设计中来促进个体的认知策略的习得呢?基于建构主义学习理论的教学设计成为目前解决这一问题的方向。

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。

建构主义学习环境下教学设计的方法与步骤：

1.1 需求分析

学习需求，即学习期望与学习现状之间的差距，是确立教学目标的前提。需求分析是教学设计的第一步，也是最重要的一步。需结合社会发展、学校具体情况和学生自身因素，进行综合考虑。

1.2 教学目标分析

对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的内容。在以教为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标之间的关系。在以学为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的，是为了确定当前所学知识的内容。

1.3 情境创设

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，使学习者利用自己原有认知结构中的有关知识与经验同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而使学习者对知识的意义建构发生困难。

1.4 信息资源设计

信息资源设计是指：确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。

1.5 自主学习设计

自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有：支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法等。根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计：

1.5.1 支架式教学：

需围绕事先确定的学习主题建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平。

1.5.2 抛锚式教学：

需根据事先确定的学习主题在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题。然后围绕该问题展开进一步的学习，即对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。

1.5.3 随机进入教学：

需创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。

1.6 协作学习环境设计

设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。

教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的反应，以便根据该生的反应及时对其提出问题进行正确的引导;要善于发现每位学生发言中的积极因素，并及时给以肯定和鼓励;要善于发现每位学生通过发言暴露出来的、关于某个概念 (或认识) 的模糊或不准之处，并及时用学生乐于接受的方式予以指出;当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导;在讨论的末尾，由教师 (或学生自己) 对整个协作学习过程作出小结。

1.7 学习效果评价设计

包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要有三个方面：自主学习能力;协作学习过程中作出的贡献;是否达到意义建构的要求。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。

1.8 强化练习设计

根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，即既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。

2 信息化教学设计与传统教学设计

信息化教学设计是在传统的教学设计基础上的发展，其目标是帮助全体教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，从而增强学生的学习能力。

信息化教学设计主要是以建构主义理论为指导，而传统的教学设计则主要是以行为主义理论为基础。二者之间的主要区别：传统教学设计过程是顺序的、客观的和线性的，信息化教学设计过程是递归的、非线性的，有时甚至是混沌的;传统教学设计重心在于授递由专家选定的事实与强化技能，计算机被用来扮演传统教师的角色。信息化教学设计所用教学手段是为了提出问题，并为学生提供获取解决这些问题所需知识的条件;传统教学设计的终结性评价至关重要，因为它检验学习材料是否行之有效。信息化教学设计的形成性评价比终结性评价重要，因为它能够提供有助于改进教学的反馈信息;传统教学设计客观性数据是教学过程各部分的要素，从确定起点行为到事后测试。信息化教学设计中主观性数据可能最有价值，因为许多重要目标无法仅用客观性数据来评估。

在课程教学过程中，应注意运用教学设计的基本原理和操作程序，帮助学生掌握教学设计基础理论和基本技术、引导学生理论联系实际，依据现代教育思想、运用现代教学设计理论和技术对具体的教学活动进行设计，形成成果;在教学方法上注意讲授、组织小组讨论、指导见习和实践活动相结合，对相关问题进行分析、指导课件的设计和制作、指导研究论文的撰写，从而使学生真正有所收获。学生变被动学习为主动学习，达到了原定的教学目标，形成最终成果。

参考文献

[1]张文兰.对教学系统设计理论的反思与浅探[J].中国电化教育, 2003, (5) .

信息化教学设计 第5篇

因此，我本次信息化课堂教学设计的课题是城市轨道交通售检票作业。我将从教学设计依据，教学方法，学习方法，教学活动过程四个方面进行说明。

教学设计依据分析之一：课程标准。

根据人才培养方案和课程标准，城市轨道交通运营管理专业主要培养企业所需的技能型服务型人才。熟练掌握岗位技能知识，为乘客提供优质服务。我将在教学中立足于培养学生的责任心，热心，细心，才能在今后的工作岗位中，收货乘客的放心，安心和开心，用心服务，一路心随行。

教学设计依据分析之二：教材分析

我所采用的教材是全国职业教育城市轨道交通专业规划教材 《城市轨道交通票务管理》第一版，我所授课的章节是7。1节 售检票作业。用时4课时，2节web 教室理论课，2节实训室实操课。本章节是该教材的重点教学项目，是学生应掌握的重要岗位技能。主要由以下学习内容组成： 售检票作业内容，售检票作业标准及程序

教学设计依据分析之三：学情分析

我所授课的班级是13运管1班，通过我的观察了解，这是一群活泼开朗，动手操作能力较强的孩子们。我将从他们的个性心理特征，媒体操作能力，知识结构进行分析

个性心理特征：学生具有自己的头脑，性格和行为认知规律，教师不能代替学生感知，观察，分析，思考，我会尊重其个性发展，提供丰富的学习资源，让其自主探究学习

媒体操作能力：学生已经具备了一定的媒体操作能力，能够熟练使用搜索，下载，讨论等功能。但他们在有用信息的获取和信息的整理加工方面仍需要老师的指导和帮助。

知识结构：学生已经学习了《城市轨道交通概论》《城市轨道交通车站设备》《城市轨道交通服务礼仪》等专业课程。这些背景知识结构为新知识的学习奠定了一定的基础。

在教学设计依据分析的基础上，我确定了以下的教学方法及素材： 图片视频展示：形象直观，激发学生兴趣

网络探究学习：采用wps 轻办公功能，提前将学习资源传输到网络，供学生下载学习

PPT课件：清晰 直观

仿真软件：由于学生人数及设备耗资等问题，无法保证学生一人一套，硬件实训也会造成设备的损耗，仿真软件优于传统教学模式的是可以较好的解决这些问题。

情景模拟：模仿售检票环境，激发学生兴趣，在情境中完成学习任务的理解与应用。

在相应的教学方法的指导下，学生的学习方法主要有以下几种：自主探究学习，角色扮演，小组讨论，自我评价，仿真操作等

教与学是相互的，总的来说：做中教，做中学的职教理念贯穿其中 教学设计依据，教学方法，学习方法，的分析与确定之后，我的教学活动过程如下

正式授课之前，我会将相关知识使用Wps轻办公平台传输给学生，供学生下载学习。设计意图：学生以计算机作为认知工具，进行积极主动和协作式的学习，并可在wps设置讨论组，可进行提问并答疑。 教学活动过程第一环节

一 新课导入

通过播放《北京地铁自动售检票系统乘客使

用指南》的视频导入新课

视频采用的是卡通人物的设计为乘客介绍了设备的操作，使用及单程票储值票的购买发售，形象直观，能够激发学生兴趣，为本章节重难点的学习奠下一定基础。视频的观摩学习优于传统教学模式的是学生可以避免直接接触设备因失误造成设备的损耗。复习回顾：

1、请说出车票哪些类型?

2、自动售检票系统AFC的终端设备有哪些?

信息技术的运用：视频

设计意图：利用播放视频，形象直观，激发学生学习兴趣

(一 )呈现学习任务

根据教学目标和重难点分析，我将分为以下两个任务

任务一：售检票作业内容

任务二：售检票作业的标准及程序

信息化技术的应用：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。

设计意图：在"任务驱动”和“问题解决”的主线下，使学生能够在相关的有具体意义的情境中学习策略与技能。

(二)任务完成过程

1、查阅资料，获取相关信息

2、小组讨论

学生以小组形式对问题进行提问，讨论并总结。

教师予以引导。

信息化教学手段应用：师生交互学习，协作学习

设计意图：学生之间，师生之间能够交换想法，意见，

实现协作学习，避免了受单一思维的限制。

3、讲授(PPT课件展示)

(1)售检票作业内容

图片教学

信息化技术手段应用：图片

设计意图：解决了传统理论课上无实物设备的问题。使学生对设备及操作步骤有了相对直观的感受，为实际操作提供了基础。

(三)效果检测(实践操作)

地点：AFC系统实训室

方式：教师先示范，学生观摩学习后实际操作

设备：自动售票机，自动检票机，半自动售票机及仿真软件 形式：两人一组(一人乘客，一人站务员)，情景模拟

任务：

1、自动售票机作业：单程票购买，储值票充值

2、半自动售检票机票务作业办理：

单程票发售

储值票发售，充值，退卡

车票分析

车票抵消

测评：测评表(自评和互评)

教学总结及评价

信息化教学运用技术：仿真软件及终端设备

设计意图：理论联系实际，深化理论知识，提高动手操作能力 信息技术应用：网络传输评价

中职数学信息化教学设计的探讨 第6篇

关键词：中职数学；信息化；教学设计

中国分类号：O1

伴随着科学技术的迅猛发展，以电脑与网络科技为主要载体的信息技术也在慢慢改变着中等职业学校数学的教育教学工作。在《中等职业学校数学教学大纲》中明确指出教师应当进一步革新自身教学理念，采取互联网、计算机等当代多媒体教学技术优化传统教学方法，进一步提高自身教学质量。所以，革新教育理念，更新教学模式，将数学信息化教学设计努力做好，有机整合数学课程教学与信息技术，提高中职生数学学习的主动积极性，提升中职数学教学质量，值得中职数学教师研究与探索。

结合中等职业学校中的学生在数学基础与动手能力方面较为缺乏的特点，笔者主要应用“同课多轮”、“同课异构”开展教学设计，下面就设计方法进行详细叙述。

一、应用“同课多轮”的方式开展中职数学教学设计，探讨教学连续性的问题，解决“如何应用信息技术才更有效”的问题

多媒体信息技术是当代教学技术中较为关键的构成部分，在中等职业学校数学教学中“如何应用多媒体信息技术才有效”是目前各方面都较为关注的焦点问题，特别是在各方均肯定多媒体信息技术在教学方面所取得的成绩之后，“如何应用才更有效”变为中等职业学校数学教学应用实践过程中所引发的新问题。我们在此处所说的“有效”有下面两个方面的含义：首先是有成效，可以将多媒体信息技术的功能优势充分发挥出来；其次是有效率，将多媒体信息技术的功能优势充分发挥出来并不需要太大的代价。所以，要解决“如何应用才更有效”的问题，就必须研究多媒体信息技术在中等职业学校数学教学中可以发挥其什么功能优势，如何應用信息技术才可以用更小的代价获得更多的功能。针对这些问题，笔者在进行教学设计的时候采用了“同课多轮”的方式。所谓的“同课多轮”指的是在进行某一章节教学的过程中，通过多轮探究，不断完善教学设计，努力将信息技术的功能充分发挥出来。经实践证明应用同课四轮的设计可获得较好的教学效果，第一轮教学设计：任课教师进行教材的钻研，并进行教学过程设计，应用信息技术进行课件的制作，同时把握好在课程中应用信息技术的时机；第二轮教学设计：任课教师进行公开课的教学，相同教学组成员针对演示课基本情况展开研究、讨论，并提出建议与意见，任课教师结合建议与意见进行教学方案的修改，包括教学课件里面所引入的生活实例如何、教学内容与信息技术结合效果、信息技术应用时机是否准确等等，进而确保教学的效果；第三轮教学设计：任课教师在平行班根据第二轮所完善后的教学设计施教，课后认真反思，且根据听课教师的建议进行第二次教学设计的完善；第四论教学设计：任课教师在本班根据上一轮所完善之后的教学设计进行授课，课后认真反思，并由听课教师开展探究性评价，达成探究后的共识，之后进行教学设计的整理、完善，并将最终形成的教学设计进行迁移推广。

二、应用“同课异构”的方式开展中职数学教学设计，开展比较性研究，解决“需不需要使用信息技术”与“使用信息技术的最佳时机”等问题

一堂课能否获得成功的前提在于是否进行了精心的教学设计，为了更好地保证课堂教学效果，需要任课教师花费更多的精力在教学设计上，认认真真做好上课前的准备工作。同一节课往往有着多样化的教学设计，有的应用多媒体信息技术，有的仅仅使用传统方法进行设计，即使同样使用了多媒体信息技术，由于使用目的与使用时机的不同，也可以获得不同的教学效果。应用“同课异构”的方式进行中职数学教学设计之时，侧重于比较研究异构的优缺点。比如，在进行《正弦型函数图像变换》的教学过程中，为了可以让中职生更好地把握函数图像与参数二者间的关系，我们设计了两堂课：第一堂课设计让任课教师利用传统的黑板+粉笔的作图方式，让同学观察函数图像由于参数变化改变而发生的变化，并总结出相关结论；另外一堂课是利用几何画板软件进行教学设计，在软件上进行数据的设置，让同学形象、直观、生动地观察到函数图像在不同参数下的变化，进而获得相关结论。完成这两堂异构课的教学之后，大家都可以直观地体验到信息技术应用于中职数学教学的优势所在：一方面可以显著提高学生学习数学的主动性与积极性，提高学生对相关问题的探究欲望，假设仅仅应用传统的粉笔+黑板的方式进行教学设计，课堂教学较为一般，并且由于在课堂上教师需要现场作图，占用了较多学生探究的时间，整堂课显得过于匆忙。通过几次“同课异构”的探究之后，大家均肯定在中职数学教学设计中应用信息技术有着传统教学设计无法企及的优势，在实践教学过程中应用将此技术更好地应用与教学设计之中，而“应用信息技术时机的问题则应当结合中职生学情、课时安排、课程类型等方面具体而定。

三、交互使用“同课多轮”与“同课异构”的方式进行教学设计，开展综合性研究，解决应用信息技术提高中职数学教学质量应当遵循的原则问题

通过“同课多轮”与“同课异构”环节的开展，任课教师在反反复复研讨与反思过程中逐渐把关注焦点集中在提高中职数学课堂教学有效性的问题之上，这就肯定会涉及到信息技术应用于中职数学实践教学需要遵循哪些原则，以及发挥信息技术哪些功能的问题。交互应用“同课多轮”与“同课异构”的方式进行教学设计，开展综合性研究，初步总结出中职数学教学运用现代信息技术促进课堂教学的几个“功能”：第一，激发学生学习兴趣的功能，也就是结合声像与图文设置情境，提高学生数学学习的积极性与主动性；第二，质疑功能，也就是为学生提供相关信息，引导学生产生质疑，有较强针对性，可以兼顾多个层次学生的学习；第三，演示功能，也就是利用多种操作方式，为学生提供示范与动态模拟过程，有效突出教学重难点；第四，增效功能，也就是提高课堂承载教学容量，提高教学效率。

此外，我们也总结出中职数学教学运用现代信息技术促进课堂教学必须遵循的几个原则：①辅助性原则，即课件只能起辅助作用，而不能代替教师的主导作用；④效益性原则，即教学设计必须考虑在单位时间内获取最好的教学效果，简单的电脑课件要高效使用，一个课件的教学设计要多次使用；③互容性原则，即电脑课件要与常规媒体和传统教育结合使用；②适宜、适度原则，即不要用电脑课件代替学生动手操作，不要用现代信息技术完全替代传统教学。不要在一节课连续用多个电脑课件，不要搞课件的“豪华阵容”。

参考文献

[1]冒春林，基于信息化环境下的中职数学教学设计[J]，数学大世界，2012（10）

信息化教学设计论文 第7篇

据工信部在2015年10月所做的调查显示,我国移动互联用户达到9.5亿,仅从这样庞大的用户群就能看出,中国社会在形态上已经进入信息化时代,移动互联正在改变我们的生活方式,改变我们的购物方式,改变我们的娱乐方式,改变我们的交流方式……对我们的教育模式虽也带来了一定的冲击,但并没有从根本上改变教师的传统教学理念和手段。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“信息化技术对教育发展具有革命性的影响”。可见教育信息化一定要走变革之路,然而从目前的教育信息化需要具备的软硬件要素来看,可谓是硬件领跑于软件,而软件则也是教育信息化的核心,即教师信息化理念、技术、素养的提升。

那么教师如何在信息化时代对所教授的课程进行有效的信息化教学设计呢?笔者以3DMAX课程为例进行解读。

1 什么是信息化教学

信息化教学就是在信息化环境中,教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是以信息技术为支撑;以现代教育教学理论为指导;强调新型教学模式的构建;教学内容具有更强的时代性和丰富性;教学更适合学生的学习需要和特点。其基本原则是以学为中心,注重学习者学习能力的培养,教师作为学习的促进者,引导,监控和评价学生的学习进程,并充分利用各种信息资源来支撑学。

2 基于移动端和web端学习的“3DMAX”课程信息化教学设计

3DMAX课程是我计算机学院移动互联专业的专业基础课,采用小班授课,教学主要以机房操作为主。该课程主要介绍3DMAX软件的基础知识包括建模、材质/贴图、灯光/摄像机及动画。

2.1 课程定位分析

职业院校的课程设置通常会与市场需求紧密相连,根据职业岗位所需具备的职业技能和职业素养进行合理的课程定位,使学生学习的过程更具有针对性、及时性以及可用性。

随着移动互联的飞速发展,3DMAX应用领域也日益广泛,尤其在建筑可视化、电影特效、虚拟现实及游戏开发等方面都发挥着不可估量的作用。根据我院校企合作的深入开展,我们将课程定位为主要应用于虚拟现实技术开发,为虚拟现实开放提供模型素材,所以教学重点设置为建模和动画两大知识模块,以将学生培养为建模师和动画师为职业发展目标。

2.2 学习者特征分析

学习者特征分析包括学习者知识基础和认知水平分析,学习者兴趣、情感、态度分析等。学习者特征分析是教学目标、学习情境、学习任务设计的基础。只有了解了学习者的特征,才能选择适合的教学与学习目标,有针对性地设计学习情境和任务,设置能够吸引学生的问题和学习资源。

本课程主要针对我院移动互联专业二年级学生开设,在此之前他们已经学过了素描及色彩,photoshop等基础课程,对于物体的基本形态有一定的了解,也能够使用photoshop绘制材质贴图等;二年级的学生较一年级的学生而言已经有了自己的学习定位和发展目标,但是由于基础薄弱,比较容易出现畏难情绪,所以教学案例最好从实际生活中搜集和提取,让学生从一开始就爱上建模,例如可以让学生观察生活中的寝室环境,食堂的餐具等都是用3DMAX中的什么建模方法实现。

2.3 教学实施设计思路

教学思路是课堂教学实施的核心,是信息化教学设计的重中之重。它贯穿教学全过程,决定课堂发展走向及最终所获得的学习效果。教师必须课前精心设计,课中引导学生完成教学重难点的了解和掌握。教学思路体现了教师的个性化教学,我们必须遵循学生的学习规律进行合理有趣的设计。本课程的教学思路如图1:

2.4 信息化教学手段分析

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展,教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。

本课程主要运用到的信息化教学手段一共有5个,分别是:

1)电教一体化多媒体教学平台:师生课堂互动的学习平台,教师可以控制多台电脑进行知识讲解和分发素材,收集作业及问题等。

2)手机app师生线下互动平台:师生可以查看学生的到课率,作业提交情况及课堂表现状态等,实时数据分析平台。

3)网络平台(学院开发的mooc平台):教师可以把课程相关的学习资源如微课、微视频、ppt等上传到网络平台,学生可以在线学习或下载。

4)训练平台:由教师团队组建的线下学习俱乐部,可以为学生提供拓展训练,强化学生的实战技能。同时结合校企合作项目的深入开发,企业专家会定期到校进行专业技能和专业素养的培养。

2.5 考核评价分析

3DMAX是一门实操性很强的学科,所以考核方式由三部分组成:理论知识考核、操作技能考核以及任务考核。其中理论知识考核主要是抽查学习笔记和现场提问;技能考核主要是学生提交录制的操作视频和现场操作;任务考核主要是考核任务完成情况及完成的质量优劣。

评价方式主要由学生自评、学生互评及教师点评组成,这样的评价方式更客观,更能促进学生之间的交流和学习。

3 基于职业素养培养的信息化教学改革创新思路

作为职业院校的教师,在对课程进行信息化教学设计的过程中一定要与时俱进,不断更新教学内容和教学方法。一方面将通过任务驱动的方式了解所学知识,另一方面可以通过校企合作获得的仿真及实战项目突破学习的重难点,使得所学即所用,这样不仅可以提高学生学习的积极性和可以增强他们的就业信心,同时强化操作技能,提升职业素养。将“信息资源、信息技术、仿真工作任务、专家现场指导”四大职业化学习要素合一,突出学做合一的现代职业化教育特质。

4 总结

伴随信息时代的飞速发展,移动互联+教学,形成了网络教学平台、网络教学资源、手机app教学软件、网络教学微视频等诸多全新的概念,由此,不但帮助教师树立了先进的教学理念,改变了课堂教学手段,大大提升了教学素养,也使以先学后教为特征的“翻转课堂”真正落地于课堂上。教学模式的革新看似更符合现阶段学生学习规律,但对于教师而言无疑提出了更高的要求,要求教师不仅需要具有深厚渊博的专业知识底蕴,还需要掌握现代的信息技术,并能将信息技术与教育教学深度融合,努力营造和创设信息化的教学环境,帮助学生启发思考,信息获取,自主探究,协作学习等,以达到培养学生创新精神和实践能力的教育目的。

在这场教育变革中,教师应该认识到信息技术只是帮助丰富教师教学手段,使课堂教学变得更加自如的工具,真正能够推动变革,引领变革的是教师思维的信息化,教育理念的信息化!

参考文献

[1]秦学军.浅谈3dmax课程教学改革[J].教育学刊,2011(4).

[2]陆黎.浅谈高职院校计算机人才的培养与社会需求间的差距[J].科技信息,2009(30).

[3]卜彩丽,马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊,2013,(7):9-11

[4]鞠晓玲.3DMAX在高职建筑装饰专业课程教学中的改革实践[J].科技导刊,2013,(9):117-118.

[5]王觅,贺斌.微视频课程:演变、定位与应用领域[J].中国电化教育,2013(4).

[6]教育部职业技术教育中心研究所.学校信息化教学[M].北京:科学出版社,2006.

油料装备信息化教学设计探讨 第8篇

一、教学目标分析

(一) 课程理念

在遵循紧跟科技前沿的指导原则的基础上, 课程教学应突出贴近实用的教学理念, 以人为本, 从关注教向关注学转变, 突出学生的主体地位, 培养学生的使用、管理和研制油料装备的能力。

(二) 课程总目标

通过对本课程的学习, 学员应掌握油料装备的结构、原理知识, 具有使用、管理油料装备能力, 具备从事油料装备相关工作岗位的基本素质。

(三) 课程分类目标

1. 知识与技能目标

(1) 掌握油料装备使用、维护和保养的基本方法;

(2) 熟悉油料装备性能检测与技术评价方法;

(3) 学会油料装备系统分析与设计的基本方法。

2. 过程与方法目标

通过本课程的教学内容的讲授、观看录像、实习操作等教学环节, 使学员掌握油料装备的基本理论与知识, 学会用所学理论知识解决油料装备使用与管理中实际问题的能力。

3. 情感态度和价值观目标

课程教学过程中, 应当将培养学员的理论与实践能力, 综合的知识背景以及整体性的思维方式, 以及良好职业道德及社会责任感作为贯穿始终的整体目标。使学员学会在岗位工作实践活动中进行价值选择、价值判断并完成价值实现。培养其必需的想象力、批判思维能力、勇于创新的能力和积极的事业心与开拓精神, 并以科学的态度和严谨的敬业精神为油料装备现代化建设作贡献。

二、教学任务与问题设计

根据教学目标, 设计真实的任务和有针对性的问题是本课程信息化教学设计的一个重点。根据课程的特点, 在分析教材和分析教学内容、学生的情况下, 把教学内容的问题明确化、具体化, 以任务为驱动、问题为引导, 来激发学生的学习兴趣 (如表1) 。这任务和问题的设置将为以后的信息化教学设计提供学习支架。

三、信息资源设计与查找

根据任务和问题以及学生的学习水平, 确定提供资源的方式, 可以要求学生自己按照学习目标查找资源, 也可以提供现有的资源给学生。如果是前者, 教师设计好要求, 避免学生无目的地查找:如果是后者, 教师要寻找相关的资源, 并对资源进行认真的评价和再设计, 确保学生可以达到真实的、可靠的信息, 如果需要, 教师还要制作和设计相关的资源列表, 以方便学生查找, 提高学习效率。“油料装备”是双语课程, 知识面广, 学生学习必然会遇到一些困难。为了帮助学生能够顺利地解决这些困难, 为学生提供了油料装备资料信息中心, 为了便于学生更快地查阅相应的课程资源 (课程教案、课件、教师支撑材料等) 、学习资源 (学生作业、学生视频、电子图书等) , 提交教师布置的作业, 利用油料装备网络虚拟教室、网络学习专修室和基于校园网开发的油气储运工程网站, 开通了文件的上传和下载, 支持教师和学生的互动, 实现了网上课堂的开设, 开拓了学员学习的新途径, 促进了教学信息资源的共享, 加强了教学双方的沟通, 丰富了课程教学的手段。多媒体课件、电子教案、媒体素材及综合演练视频等教学资料都可以通过网络共享, 并经常保持更新, 信息量充足, 通过网络教学平台还可以开展讨论、答疑、辅导、提交/批改作业、模拟考试等教学活动。课堂教学已全部使用多媒体课件, 并建立了相应的电子教案、考试试题库和多媒体信息资源库, 课程教学资源素材类型齐全。

四、教学过程设计

基于“信息化教学模式”的教学设计过程, 其完成的功能应该是:一个中心、两个主体、三个基础。即教学过程以信息交流为中心, 教师和学生两个主体, 他们是发送信息和接受信息的主体, 多媒体、教案、环境是教学过程的三个基础。因此, 在教学过程的设计中充分体现这一思想, 凸现以学生为中心的信息化教学过程设计模式, 主要体现了网络探索式教学模式及网络合作化教学模式, 这一教学模式在教学实施过程中主要体现在基于教学任务和问题设计的理论与实践专题讨论栏目。小组在学习过程中会遇到一些问题, 或者小组在展示研究成果的过程中, 其他小组会提出一些问题, 这些问题就成为新的教学任务 (由教师进一步提炼) , 教师根据这些问题创设情境.让学生实践探索, 以课外作业的形式提交。给学生一个思考的过程, 帮助学生来建构、解决问题的能力, 形成对自己、小组的客观性评价。在信息化教学模式中, 因为教师创设了一个宽松的、民主的、平等的、便于交流的学习环境, 这样就能够激发学生学习的兴趣.讨论的热点能够把问题引向课程教学内容的核心, 在这个过程中, 教师、学生是最好的学习伙伴。

五、教学评估

在信息化教学设计模式中, 从对教学目标分析开始, 到教学任务和问题设计、信息资源的设计与查找及教学过程设计, 评价与修改是随时进行的, 评价与修改伴随设计过程的始终, 在教学实施中, 教师或学生会根据评价结果对实际教学过程作出相应的评价与修改, 目的是通过对各个部分的评价与修改进一步引导信息化教学设计、开发、实施和评价朝更加完善的方向发展。

六、结束语

油料装备课程采用了信息化教学设计的思想, 整个教学是在网络环境下进行的, 取得了非常好的教学效果。在本课程的教学过程中, 运用信息化教学设计的模式对“油料装备”课程的信息化教学实践是成功的, 主要表现在:学生分析问题、解决问题的能力得到大幅度的提升:增强了学生的合作学习意识、团队意识和信息交流能力;通过小组之间的互评、小组内部的评价, 提高了学生的自评和互评能力.活跃了学生的思维, 培养了学生的民主意识。同时, 运用信息化教学设计模式的教师的专业信息素养也得到了培养与提高。H

参考文献

[1]李春鹏, 李棋.教学过程的信息理论分析[J].电化教育研究, 2008 (8) :5～8.

[2]孔艳.信息化教学模式的整合与重构[D].山东:曲阜师范大学, 2006, 25～27.

信息化背景下教学设计研究 第9篇

教学是教师的教和学生的学所构建的一种人类特有的培养活动。教师有意识地推动学习,即有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和掌握学习技能,促进学生多方面素质全面提高,使他们成为社会所需要的人。教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计是在遵循教学过程的基本规律的前提下,选择教学目标,确定教什么;教学设计是围绕教学目标进行计划,创造性的决策如何达到教学目标,确定怎样教的问题;教学设计是以系统方法为指导,把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化;教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程 ,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,最终优化教学过程。

随着多媒体计算机的普及、网络的广泛和深入发展,以知识经济为特征的信息化时代已经到来,信息化愈加深入到人们的生活、工作和学习中,国家对教育也大力提倡信息化发展的方向。在这一时代背景的教师必须跟上节拍引领潮流地将信息技术作为教学工具,充分开发信息化教学资源和学习资源 ,同时引导学生习惯以信息化手段来认知和解决问题,形成学生自主性学习、资源性学习和协作性学习。教学是教与学的交互过程,信息化背景下,呼唤教学的革命,学习的颠覆,信息化的教学设计必成为教师的基本技能。信息化教学设计就是在信息化环境中,教师与学生借助信息化教学手段、信息资源和数字化教育技术方法进行的优化教学效果的双边活动。

2 信息化教学设计要点

信息化教学设计是以信息技术为平台,以现代教育教学理论为宗旨,重视新型教学模式的构建,教学内容更丰富更有吸引力,教学更贴合学习需要 ,教学评价更直观合理,教学效果更明显。信息化教学绝不仅仅是在传统教学模式上加信息化教学媒体和教学手段简单组合,而且是将信息技术贯穿到整体的教学体系的一系列的变化和改革。设计要点包括:

1)教学准备过程是根基

传统的教学模式中教材是教学的主要内容,教师也据此为蓝本准备教学,教师是教学活动中的主角。而信息化教学设计是还舞台给学生,教师作充当课堂的组织者和指导者。因此教师在教学准备过程中格外重视教学活动应达到的目标或者学生需培养的能力,重视学生的基础和前课的反馈,针对性的设计教学任务和教学活动,灵活利用各种信息资源来规划设计教学环节,引导辅助学生用信息化手段课前自主学习,例如网络平台,微信,社区平台等。

2)教学过程设计是核心

传统的教学模式一般采用文字、图片和声音媒体,大多利用书、纸、黑板来记录和展示。信息化教学设计中展示教学内容的方式更多,层次更丰富。可以将视频、动画演示模拟、教学演示、仿真软件多种信息化教学方式综合运用,高效地集成教育资源,教学过程更真实、更生动、容量更大、节奏更快。教学过程设计中除了教学方式和教学内容展示的信息化,也应重视创设学习环境和利用学习资源,教师只有关注、探索如何利用信息技术创设教学情境及开发教学信息资源,才能让学生置于特定的教学情境,借助于丰富的信息资源开展自主探究性学习,有目的的利用信息化手段充分发挥教师的主导作用,特别设计教学环节,引导学生协作型学习从而把课堂教学效率发挥到最大值。另外,教学过程设计中除了对教学方法、教学资源的选择和情境的设计外还有对实际教学课堂中出现中可能会出现的影响预先规划要素的预测,并充分准备应对可能的现象及可以解决的措施。

3)教学辅导是保障

教学的目的是让学生掌握课程的相关知识和技术,学生对知识的掌握往往不是线性的,而且曲折前进的过程。教学的终点不是教师把知识交出去了,而应该是学生把知识真正学到了。因此完整的教学设计不仅仅是充分的教学准备和完美的教学过程设计,应该关注并足够重视教学的效果,关注学生对教学的反馈,关心学生对教学的评价。信息化的教学设计中,学生的学习效果的检验不再停留在单一知识点的问答式,可以采用适当的信息化手段真实地反映学生掌握情况。另外,对教学效果的检查可以延展到课下,通过网络提交作业,教师线上答疑、讨论,教学检查和辅导不再受时间、空间的局限,能配合曲线形学生的认知过程,帮助学生真正掌握知识,让教学目的落实。

3 信息化教学设计的特色

1)无处不在的学习空间

信息化教学颠覆性的跨出传统的教学空间,多媒体网络教室、大屏幕演播型多媒体教室、网上虚拟教室、让学生不再局限于传统的教室, 对信息的处理、传递及展示同粉笔加黑板的组合相比表现出极大的优势 , 另外网上虚拟教室、虚拟学习社区可以轻松突破学习空间的限制,将课堂无限延展,教师的教学不再是课堂45分钟,可以有效监控并指导学生学习前的预习准备及上课后学生的复习消化、拓展应用。

2)多种多样的学习方式

信息化教学中借助网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等多种渠道,不仅改变了常规的教学手段,超媒体技术、计算机技术提供的交互操作同非线性为独立学习创造可能性;教学中学生与教师之间,学生与学生之间可以随时随地的沟通交流,教师通过网络终端及时给学生点拨,改以往教师居高临下灌输知识为提供资源的链接,适时激发兴趣,引领学生思维。在网络通讯工具的支持下,分组研讨、协作学习成为可能; 引入计算机的模拟功能、仿真软件和虚拟现实技术可以在课堂上把逼真上演真实世界的问题,甚至将厂房,工作室、工程搬进课堂,学生借助虚拟实验、情景再现、角色扮演等活动形式认知、实践、探索和解决问题;倡导多年的研究型学习在信息化背景下将以前的难题迎刃而解,研究不再受制研究的的指导者、产地、资源、成本,时间等,利用信息化媒体,可以轻松多角度观察研究对象,轻松大规模的调查,学生借助信息化的利器,真正做了学习的主人,找回了学习中本属于自己的主体地位。

3)自由自在学习环境

信息化背景下数字资源异常丰富,多媒体教学软件、电子期刊、电子书籍、多媒体数据库、电子百科全书、教育网站、电子阅览室、虚拟图书馆等是学生很容易获取的学习资源, 方便易用低成本,更能自由筛选,学生还能拓宽视野, 不再依附于课本和老师,实现按需学习,可以像海绵一样从海量的数字资源中任意吸取所需的知识。

信息化的工具也为学生的自主学习助力,搜索工具、数据处理工具、作图工具、字处理软件等工具软件帮助可以提高了学习者的学习效率;语义网络工具、专家系统、因果模型等支持并拓展学习者的认知逻辑和认知情商, 帮助学生提高解决问题的能力。

此外,网络提供的即时通讯工具,电子邮件, 电子公告栏以及博客、论坛、社区等专题网站为学生提供了广泛的交流沟通渠道, 学生不但能得到教师、学友的帮助, 还得得到专家的亲自指导, 甚至能获得的反思、反馈和修正的机会。

4 总结

网络的迅猛发展为信息化技术的应用带来了契机,信息技术必将成为教育领域的主流技术,在信息技术的支持下,从教学内容到教学方式再到教学评价、教学结果都有了深刻的变化,而这一变化显然是促进教学的;在信息技术的支持下,教学方式、学习方式也有了极大的转变,而这一变化已然是教与学双方受益并乐于接受的。

摘要：信息化时代的今天,中国教育进入到了基于信息技术的革命,文章从阐述教学设计的内涵入手,分析了信息化教学设计的内涵,研究了信息化教学设计的要点的同时探讨了信息化教学设计的原则与策略,并对信息化教学设计的优势做出了重点研究。

信息化教学设计的应用策略 第10篇

1. 信息化教学设计（IID）的概念及特点

信息化教学设计又称IID，所谓信息化教学设计就是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排学习过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现学习过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就，并使他们最终成为卓有成效的自我成长者。

信息化教学设计是E-learning[1]的基础。信息化教学设计的核心是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征的，其学习内容是交叉学科专题，所主张运用的教学模式是研究型、资源型、合作型学习，教学周期是以星期甚至学期为单位，教学评价是学生的电子作品。信息化教学设计是以现代信息技术和丰富的学习资源为基础，以学习者的学习过程为中心的教学设计，能适应信息时代多样化教学目标的要求，其主要特征是:以学为中心，丰富的资源，强调任务驱动学习、问题解决学习和协作学习，重视对学习过程和学习资源的评价。

信息化教学设计是以信息技术为支持的，但“信息技术的支持”仅仅是信息化教学设计的表面特征，它还有两个更为重要的、更为根本的特征:一是以学生为中心，关注学生能力的培养;二是关注学习过程。这两大特征渗透到学习过程的各个要素中，形成了更具指导意义的设计原则。

2. 信息化教学设计（IID）与传统教学设计的比较

在我们周围，有些问题的解决过程和答案都是很确定的，可以直接套用计算法则或公式，称为结构良好领域(wellstructured domains)的问题。但是，现实生活中还有许多问题和科学研究的前沿却常常没有这样的规则和确定性，不能简单套用原来的解决方法，而需要面对新问题，有时甚至问题都没有成型，不但答案是开放的，解决手段也是多样的，这就是结构不良领域(ill-structured domains)(或劣构领域)的问题[2]。我们认为:结构良好领域问题和结构不良领域问题的讲授应该依据相应的教学观念、教学模式、所属学习性质。不同类的问题，其传授特点总结如下表：

任何教学方式、方法、手段的出现，最终都是为了实现教学的最优化。为了实现教学的最优化，我们需要博采众长，综合利用。为了提高教学效率，结合中国的国情，传统教学设计还有它的生命力。我们现在提倡信息化教学设计并不是要否定或者取代面向“知识传递”教学设计(传统教学设计)，而是为了补充高级学习的、“意义建构”教学系统(环境)设计的不足，给教育一场温和的革命。

从教学的历史发展看，发现式学习并不是现代人的发明创造，接受式学习也并非弊端累累，而是二者以相互补充、相互促进的内在逻辑关系永恒地存在于教学过程之中[3]。

美国密歇根州立大学教育技术中心主任赵勇博士曾经指出：“东方人主要是接受式学习，因此基础知识扎实，学习比较系统，但是比较死板，缺乏创造性;而西方人主要是发现式学习，因此很有创造性，但是基础知识不够。东西方教育改革都希望能走到太平洋的中间，寻求东西方的最佳结合。”

3. 应用策略探索

要在经济文化不发达、升学压力很大、教育水平不高的内地推行信息化教学设计，无异于“南花北植”，如果盲目地大面积推行，效果可能适得其反，所冒风险太大，也可能得不到行政领导的支持。我曾经与黎加厚老师一起探讨过绵阳与上海基础教育的主要差距，认为：经济文化确实存在较大差距，更主要的是教育观念的差距、教师信息素养的差距。但是也应该看到有许多有利条件：一是教育信息化已经成为国家的要求、发展的必然;二是信息技术与学科教学整合起始水平各地都差不多，出成果的空间较大;三是绵阳一批现代教育技术示范学校具备较好的物质条件和工作水平;三是教育人事制度的推行，教育市场的竞争和教师能力的竞争加剧，有利于课题项目的实施。所以，在本市内市级以上现代教育技术示范学校推行信息化教学设计的时机已经完全成熟。

信息化教学设计，重要的是信息化的人，包括教师和学生。我市城市、县城以上中小学都正常开设了信息技术课程，其中中学生及部分小学高年级学生都具有一定的文字处理能力，部分学生具有电子灯片和网页制作能力和网上浏览技能，尤其是家庭条件较好的城市学校学生，其信息意识和水平优于教师。

为了大力推进素质教育，国家基础教育课程新标准对不同阶段学生在知识、技能、能力、态度等方面提出了基本要求，还特别提出要高度重视现代信息技术和其他高新技术对于教育的深刻影响，兼顾课程内容和实施手段的同步创新。无疑这是对推广应用信息化教学设计提供了法规性支持。但就现有中小学学科分类及知识体系而言，要真正体现素质教育，完全体现“学生为主体”、“以学为中心”[4]，事实上是很困难的。所以，选准切入点，适时有效地应用信息化教学设计，是一项至关重要的策略。

信息化教学设计实施活动的组织形式，更多地表现为个别化学习和小组型学习，与现实的课堂集体授课教学形式有较大差别。但是，三种教学形式各有优缺点，不能一概而论。比如，组织能力和表达能力较强的教师采用集体授课，能激发学生的学习动机，为学生提供示范，最大限度地扩大受益学生的数量。但集体授课无法兼顾学生之间的差异，学生的学习比较被动，缺乏师生、生生之间的交流。相对来说，个别化学习能弥补集体授课[5]的不足。但如果学生不能很好地把握学习进度，将影响学习效率。并且对于一些复杂概念的理解和高级的认知技能，个别化学习不如小组学习有效。所以，我们认为，在信息化教学设计和实施过程中要综合考虑、组合使用，使三种教学形式优势与缺点互补，既要让天才学生得到极致发挥，又要特别关注学困生在协作化学习中的问题解决和任务完成情况。

参考文献

[1]李克东, 谢幼如.多媒体组合教学设计.北京:科学出版社, 1994.

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.电化教育研究, 1997, (3, 4) .

[3]黎加厚.网络时代的教与学.电子报告, 2001.

[4]“英特尔未来教育”项目在中国启动.中国教育报第一版, 2000.7.29.

浅谈中职德育信息化教学设计 第11篇

中职德育教学设计信息化近几年随着全国职业院校信息化教学设计大赛的轰轰烈烈的开展，中职德育信息化教学设计与说课大赛也进行的如火如荼。比赛深化了中等职业学校德育课课程改革，调动了中等职业学校德育课教学模式和教学方法创新的积极探索，提升了教师应用现代化教育技术手段和数字化资源的能力，促进了教师素质与教学质量的提高。但在比赛中也暴露出了一些问题，无论是信息化技术的运用还是中职德育课堂教学的设计，还都需要我们德育老师认真反思、学习和探究，从而让中职德育课堂教学真正走进学生心里。

教学设计是一堂课的核心部分，而信息技术则是优化教学设计的辅助手段。所以，信息化教学设计应当如专家所言，首先重视顶层教学设计，再拿出最优化的信息化教学方案，实施课堂教学。

中职德育教学设计要考虑中职学生身心特点。 大部分中职学生热衷于网络、游戏，没有良好的学习习惯。他们的文化基础薄弱，但智力素质并不差。许多学生思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强且追求时尚。因此课堂教学设计一定要以“学情为本”，在了解学生的学习情况、年龄特点、性格爱好的基础上，选用学生喜闻乐见且易于接受的方式来渗透理论知识的学习，避免理论课堂的枯燥乏味。如教师在进行《心理健康》调节情绪的方法教学时，课前搜集学生情绪方面的问题案例，在課堂上以角色扮演的方式呈现出来，甚至老师也参与到表演中去，在生生互动、师生互动中将问题产生的原因、各自内心的想法呈现并交流，有效缓解了情绪，掌握了相关的方法。

中职德育教学设计要考虑专业特点。中职生的专业性比较强，德育教学要为专业学习服务。学生一般对德育课不重视，但对专业课比较感兴趣。教师要针对不同专业进行不同的教学设计。在《哲学与人生》的课堂教学时，“种瓜得瓜，种豆得豆”是个经常使用的案例，但用在农学专业的德育课堂上，学生对这一案例的分析就更得心应手。给学前教育专业讲创业时，利用身边中职生自己创办幼儿园的案例比利用“创业教父”马云的案例就更有启发性。

中职德育教学设计要考虑职业教育的特点。普通教育偏重于理论知识的学习，而偏重于，为上岗做准备。中职学校德育教师很多是从普通中学政治教师转过来的，要想适应中职德育教学的需要，首先要转变学生观。要树立“人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才”的观念。教师要通过德育课堂教学做学生成长中的“贵人”，成为学生成长的指导者和引路人。还要转变教学观，很多教师多年的应试教育和理论讲授的观念根深蒂固，而中职学生一般动手能力强，在课堂上坐不住，他们的特点决定了传统理论讲授的形式早已不适应德育教学的需要，只有贯彻“做中教，做中学”原则，让学生动起来，德育课堂教学才能真正起到“育德”的作用。在《职业道德和法律》的教学中，与其在课堂上讲礼仪的理论，就不如走出教室在舞蹈室、操场甚至实习基地进行各种模拟场景下的礼仪训练。

与传统的教学设计相比，信息化环境下的教学设计是在综合把握现代教育/教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。信息化教学设计提倡教师不仅需要通晓现代信息技术，而且需要掌握如何学会设计以信息技术为支撑的教学过程，在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合起来，促进教学的最优化。

中职德育信息化教学设计要求德育教师必须不断提高教育技术应用能力和信息化教学水平。有些德育教师存在惰性心理，只是出于职称计算机考试的需要才去接触计算机，不愿更深入地研究。还有些教师自己平时不学习，只是在比赛时请计算机专业的老师帮忙做课件，日常教学就更谈不上信息化教学了。随着多媒体技术的快速发展，德育信息化教学设计已从传统的PowerPoint转为画面更流畅的Flash乃至互动性更强的网页设计以及教学主题网站的建设。中职德育教师必须主动学习相关技术，积极参加相关培训，才能适应信息化教学的需要。

中职德育信息化教学设计要求教师必须恰当把握师生在课堂中的角色。有些教师以为信息化教学就是利用PPT把大量文字、图片、音频、视频一股脑倒给学生，完全忽略学生的主体地位，另一极端表现则是完全地让学生自己利用计算机去搜集素材，忽略教师的主导作用。结果就是学生被淹没在信息的海洋中，花费大量的时间打开一个又一个网页，却不知道自己到底怎样才能达到任务要求。这些都不利于信息化教学设计的实施。信息化教学设计要以多媒体技术来创设情境，激发学生兴趣，通过“找点、埋雷”，巧妙引出问题，让学生主动探究和思考。

中职德育信息化教学设计要求德育教师必须学会教学资源配置。一方面，中职德育信息化教学设计不局限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元。在开始课程教学之前，一定要认真学习教学大纲，在备课时要吃透教材。根据教学大纲、学生实际学习情况，对教材做适当处理，源于教材又不拘泥于教材，合理安排教学内容。另一方面，一线德育教师教学任务繁重，时间有限，同一课题各自为战，质量不高。要精心制作、整合一个好课件，从构思到收集素材到制作到修改到完成需要很长的时间。为了合理使用宝贵的人力资源，避免不必要的重复劳动，就要由教研组把教师组织起来，进行资源的整合，进一步把这些小规模、零散的宝贵教学资源保留、优化并加以利用，共同享用这些优质的教育教学资源，全面提高德育课堂教学质量。

虽然一些中职学校的信息化硬件配置还不到位，还有很多客观因素制约着中职德育信息化教学设计水平，但随着全国信息化教学设计大赛的开展，相信中职德育信息化教学设计水平会不断提高，中职德育课堂也将焕发新的活力。

参考文献：

信息化教学设计大赛促进教学改革 第12篇

全国信息化教学设计大赛是国家教育部领导组织的四大赛之一, 引导高校在教学中培养教师的信息化应用能力和开发制作能力, 对教学特别是工科类实训教学具有不可替代的作用。同时, 也是对大学生的创新能力、协作精神和理论联系实际的学风, 鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动, 促进高职良好的学习氛围和工科类专业的教学改革。大赛之所以受到越来越多的学校重视, 吸引越来越多的学校参加, 规模越来越大, 关键在于:大赛更多是全国各校教师进行交流学习的平台, 让各个学校能展示“各校信息化应有水平能力”的巨大舞台, 也为高校提供了一个交流“教学方法和教学手段”的经验平台。因此, 大赛促进了高校的信息化教学改革的进展, 引领了当前先进教学手段开展和信息化教学的普及。调动了学生自主学习的积极性, 让一批优秀人才脱颖而出。

二、促进实践课程教学手段的改革

在训练和大赛过程中, 我们广泛地了解、使用新技术、新平台, 更清楚地认识到当前信息化技术的飞速发展对我们实践教学提出了难得的发展机遇。要培养跨世纪的科技人才, 必须不断改进教学内容和教学手段, 与时俱进。建立了如下三种实践教学模式:

1、软硬兼施教学。

在原有硬件基础上, 通过相关的软件平台进行有针对的开发设计仿真实训工作。这包括基础性实践环节, 以我校自动化生产线为例。该教学设备昂贵, 使用维护成本高, 能有效解决我们教学当中模拟自动化生产线教学设备的不足, 教学实训时数少的问题, 并可减少后期教学维护费用。该课程的实训效果直接影响到本课程的教学效果。我们的仿真实训软件侧重于其中电气线路搭建和控制程序的编程及考核操作过程, 且电气线路搭建又是高职电类专业中重要学习内容之一, 利用本教学仿真实训软件可以更好地让学生来学习这部分内容。

2、设计性实践环节。

教学内容为机电、自动化编程、气动、电气控制技术中各单元电路的设计及小系统设计。采用积木式、模块化结构, 将设计的单元电路组合成小系统电路, 完成应用电路系统的设计。采用CAI课件, 适当压缩理论课学时, 增加实践教学学时, 以中、大规模器件为主, 引入仿真。目的是在成本不增加的情况下培养学生进行装调与测试的能力, 培养学生理论联系实际的编程能力。

3、综合设计性实践环节。

教学内容包括机电、电气自动化类专业的电气控制、气动、传感器、传输与处理等应用性较强的综合设计性实践。目的是培养学生进行自动化生产线的综合设计、装调与测试能力, 强调各种设计方案的实现与创造性思维能力的发挥, 鼓励创新与突破。教学内容的多样性, 满足了不同程度学生的学习需要。

三、竞赛对教师教学水平的提高起到促进作用

1、先理论后实践的缺点。

工科类课程理论较难掌握, 相当一部分学生成绩较差, 分析其原因, 课程理论知识比较难只是一方面, 最重要的是学生学习兴趣不高, 觉得理论知识没有用处。而参加电子设计大赛的同学学习却非常轻松。由于比赛的题目多数都是和实际应用相结合, 甚至要求设计一种全新的产品, 学生在制作过程中会深刻体会到理论知识在实际应用中的作用, 实际问题的解决要靠理论知识来支撑。教师无数次地强调理论知识的重要性也没有学生一次实际经历给他们的印象深刻。

2、从实践到理论再到实践的作用及效果。

教师在先实践后理论的教学中要起主导作用。主要是调动学生的积极性和学习兴趣。在指导实践过程中, 教师对电路原理只做简单的讲解, 告知学生如何应用相关组件, 并强调在后续的理论课程学习中会学习相关的理论知识。在理论课程教学中, 以学生制作过的电路等为实例, 结合课程内容详细讲解其工作原理, 让学生懂得电路为什么能实现相应的功能。在开始的实践引导下掌握好理论知识, 再将理论知识应用到实际中去, 是我们的教学目的。理论后的实践是学生自主应用理论知识的过程, 这时我们给学生提供的只是场所, 由他们自由发挥自己的想象力和创造力, 目的明确地设计和制作小产品。

四、结语

信息化教学设计大赛促进教学改革, 丰富的多媒体展示功能包括文字、图像、视频、动画仿真等多种形式, 更有利于加快学习者实训操作熟练过程;展示过程中, 不论是正确的还是错误的, 能根据教学需要仿真, 节约实训成本和实训场地。能够使用各种仿真仪表、电器对所搭建的电路、气动回路进行实时检测和控制, 通过仿真电气安全事故, 能强化学生养成良好的电气安全操作习惯。同时, 在实际教学中采用实践到理论再到实践的方法, 极大地提高了学生的学习兴趣, 开拓了学生视野, 激发了学生的思维, 使得理论教学变得更加形象生动, 学生的成绩有了显著的提高。有力促进了我们的教学, 特别是实训教学。

参考文献

[1]张国民, 徐斌.了解自己的智商[M].人民军医出版社, 2002.5.

[2] (美) 丹尼尔.戈尔曼.情绪智力[M].纽约:Bantam, 1995.

[3] (美) 霍华德.加德纳著.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社, 2008.3.