校企合作管理平台

校企合作管理平台（精选12篇）

校企合作管理平台 第1篇

项目案例驱动教学方法作为基于实战项目经验的启发性及探索性教学模式, 目前已经成为全世界范围内培养高层次、应用型、复合型人才的重要方式。项目案例驱动教学方法改变了以往教学过程中以课本为主体、学生被动学习、填鸭式的教学方式, 这种开放式的教学方法更能够促进学生成为课堂教学主体, 有益于学生开展自主学习、团队合作、创新以及探索性研究。优秀的项目案例是开展项目案例驱动教学方法实施的的根本前提, 目前在我院的项目案例教学过程中, 需要大量的一线教师参与到项目案例库建设工作中来。

软件学院人才培养特点和目标主要体现在实践和应用性等方面, 以往学校培养的学生和企业实际用人需求上存在很大的差距, 因此满足企业需求的定制培养变得非常重要。目前软件学院与花旗软件、华信、文思海辉、现代高技术等多家国内、外软件公司设立了定制培养班, 校企合作联合培养应用型软件人才。为此, 我院构建校企合作项目案例库管理平台, 为教学提供优秀项目案例支持, 方便教师对项目案例的选择变的至关重要。

2 项目目的和意义

校企合作项目案例库管理平台的建设为培养应用型人才提供全面支撑, 该平台通过获取满足实践教学要求的企业真实项目案例, 可以帮助学生快速搭建不同规模、多样性的软件开发实践环境, 使学生能够通过企业实际项目的学习, 快速了解目前企业应用的新技术以及项目开发规范要求等信息。企业真实项目以及学校优秀案例统一存放于项目案例库管理平台中, 方便统一管理和为会, 是软件学院实践教学体系的有力保障。校企合作项目案例库的建设有助于项目案例驱动教学的开展。在计算机科学与技术专业实践性较强的课程教学中开展项目案例教学, 必须采用具有代表性的项目案例, 如电商、金融、校园等项目, 并把案例贯穿于整个课堂教学活动之中。学生通过教师的案例需求讲解和相关实践, 可以快速掌握与项目开发相关的主要知识点, 再通过课堂答疑、教师专题技术讲座等方式, 改变学生被动接受知识转变为主动思考、勇于讨论、积极探索和交流的学习模式, 是应试教育向素质教育方向转化的重要方式和必要手段。

3 项目需求分析与设计实现

校企合作项目案例库管理平台中的主要内容包括:软件行业中应用的新技术以及新标准、企业真实项目案例、校企合作项目案例、优秀学生作品、教师申请的国家级、省级等纵向项目以及申请的横向项目等。通过该平台, 企业兼职教师和学校专职教师的共同指导学生按照企业项目开发的规范流程完成小规模真实项目的开发。项目案例库管理平台的建设, 使“课程含项目”、“实训做项目”和“顶岗接项目”等一系列举措真正可行。

项目案例库可以分为前台系统和后台系统两个部分:

后台系统的功能主要包括:登录模块、用户管理、个人中心、项目管理、项目类型管理、收藏夹管理、留言管理、下载历史管理、评论管理等。

前台系统的功能主要包括:项目展示、项目搜索、下载专区、互动留言、技术交流区。

用户分为四类:学生、教师、管理员、企业教师。管理员用例图如图1所示。

项目分类:

3.1 按项目性质分为

(1) 校内项目:校内教改项目、优秀毕业设计。

(2) 企业项目:经企业裁剪后可以用户案例教学的项目。

(3) 校企合作项目。

(4) 基金项目 (横向或纵向) 。

3.2 按项目涉及领域分为

金融、医疗、教育、商业、人力资源、政府、交通、旅游、传统行业。

3.3 按技术分为

Java高级、Java Web、Java多媒体、Java EE项目、winform项目、.Net多媒体、.Net企业项目、安卓项目等。

根据需求分析与设计, 组织本专业教师和学生参与编码与测试等工作, 最终完成项目的核心功能。项目具体实现效果图如图2所示。

4 结束语

校企合作项目案例库管理平台的建设为软件学院应用型人才的培养提供全面及有力的支撑, 通过对企业规范流程的引进以及符合课程实践教学环节要求的企业实际开发项目加入, 可以为学生搭建起全方位、多层次、不同规模的软件开发实践环境, 使学生能够通过该平台获取优秀案例, 通过对案例的深入学习, 掌握企业规范化软件开发流程, 学习新技术。综上所述, 该平台的设计与实现有助于案例式教学的开展。

摘要：校企合作项目案例库的设计与建设为软件学院培养应用型人才提供了全面支撑。本文从管理平台构想的提出到具体实现, 给出了一套较为合理的解决方案。该系统的设计与实现为学生和教学提供了项目案例支持, 使学生能够通过案例学习, 掌握企业规范及新技术的同时, 尽快融入职业生涯。

校企合作平台建设实施方案 第2篇

校企合作平台建设实施方案

校企合作平台建设实施方案

按照《XX市中等职业教育改革发展行动计划（2013-2015）》文件精神，结合XX市《职业院校示范专业建设项目实施方案》和《XX市第七中等专业学校示范专业项目建设实施方案》，以组建幼儿教师培养联合体为载体，定期开展校企合作活动，建设就业资源库，建立校企合作办学的长效机制，推动学前教育专业建设的体制、机制和模式的综合改革创新。

一、校企合作的内容和形式

开展校企合作，建立校企合作平台，不仅有利于企业了解学校，也有利于学校深入企业，进一步促进学校与用人单位的沟通和交流，提升双方互信的积极性与合作效益，促进校企合作的长效机制。校企合作单位：部分幼儿园或幼儿教育机构

校企合作内容：学生实习实训、就业能力培训、教学技能拓展。校企合作形式：建立学前教师培养联合体

二、校企合作平台建设的目标和任务

1、建立校企合作的长效机制

建立校企合作制度保障体系，制定《专业指导委员会管理办法》，1

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和《专业教师企业实践管理办法》，初步形成校企合作办学的长效机制。

2、成立由专家、学校和合作企业共同组成的“学前教育专业建设指导委员会”，负责校企合作的指导工作，组织制定《专业指导委员会管理办法》和《专业教师企业实践管理办法》等制度，加强机制建设。

3、组建“幼儿教师培养联合体”，制定组建方案和章程，设置专业建设办公室，逐步吸纳一批有实力的幼儿教育机构，建设资源库，搭建校企合作平台。

4、定期召开校企合作年会，设计学前教育专业的建设规划，完善合作的内容及合作的形式，研究完善校企共建的“模块化”课程体系和“专业发展性的学业评价、职业规范性的实习评价、选择与发展的德育评价”相结合的质量评价体系。

5、根据专业发展的形势以及社会对学前教师的需求，不断完善人才培养方案，并通过年会或办公室运行，建立校企“互聘共培”的教师培养机制，提高培养质量。

三、实施步骤

第一阶段：筹备阶段（2013年8月—12月）

主要工作任务：

1、根据专业建设的总体方案，制定校企合作平台建设实施方案；

2、初步制定幼儿教师培养联合体组建方案和章程，规划联合体的工作任务；

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3、成立校企合作平台建设领导小组。

第二阶段：实施阶段（2014年3月——2015年10月）2014年主要工作安排：

1、筹备组建“幼儿教师培养联合体”，联系合作办学用人单位；

2、召开“幼儿教师培养联合体”第一次会议，确立合作目标；

3、成立“学前教育专业建设指导委员会”，设置办公室，组织制定《专业指导委员会管理办法》和《专业教师企业实践管理办法》等制度；

4、开展实习指导，开展顶岗实习工作；

5、组织制定人才培养方案；

6、建设学生就业单位资源库；

7、开展就业咨询和就业指导活动。2015年主要工作安排：

1、召开“幼儿教师培养联合体”第二次会议；

2、完善各项制度，形成机制，完善人才培养方案；

3、开展实习指导，开展顶岗实习工作；

4、继续建设学生就业单位资源库；

5、开展校企合作活动。第三阶段：总结阶段（2015年10—11月）

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按照总体方案要求，总结校企合作工作，构建校企合作长期平台，接受验收。

四、校企合作平台建设的保障措施

1、组织保障。校企合作平台建设要在学校师范专业建设领导小组的指导下开展工作，并建立校企合作工作领导组织，合理配备工作人员，明确责任和任务，确保各项工作能按计划落实。

2、制度保障。校企合作平台建设要建立一系列合作双方认可的制度和机制，着重制定好《校企合作委员会管理办法》和《专业教师企业实践管理办法》等制度，从而明确双方的权利和义务，保障合作的效果。

3、经费保障。校企合作平台建设要有充分的运行经费，学校要确保经费的专款专用，保障各项合作活动的顺利开展。

4、机制保障。校企合作单位双方要签订保障性协议，并进行挂牌，学校要保证合作企业用人的优先权，企业要保障优势教育资源的共享，双方要建立定期联系，及时公布合作信息，实现合作双赢。

五、校企合作平台建设领导小组

校企合作管理平台 第3篇

关键词:校企合作;教学改革;工学结合

当前,随着职业学校的教育教学改革不断深入,多种形式的校企合作平台亟待构建,以课程改革作为重要的抓手,以全面提高教育教学质量为核心,建立在校企合作平台上的工学结合教学模式从根本上实现了技能型人才培养方式的转变。2007年南京工程高等职业学校随着两个课程改革方面的省级课题(《五年制高职岩土工程技术专业课程改革的实践与研究》《五年制高职商务英语专业课程改革的实践与研究》)的结题,课程改革工作在学校全面推开,学校因此在2008年也被江苏省教育厅批准为课程改革实验学校,为践行工学结合教学模式,构建校企合作平台方面进行了大胆的实践与探索,取得了一定的成效。

用好用足真实校办企业实现工学结合教学模式

校办企业是学校投资建立的具有独立法人资质的真实企业,但随着市场经济的发展,政策规定国家公有制学校已经不再允许投资办企业,即使有了校办企业也要改制成股份制企业,根据这一政策规定,学校的校办企业——“江苏大地测绘院”在新一轮年检时改建成股份制企业,但其本质依然是校办企业,因为它利用了学校的教学资源。

“江苏大地测绘院”目前靠挂在学校地质工程系,对社会开展技术服务与生产,同时作为工程地质勘查专业和工程测量技术专业的工学结合教学平台发挥了巨大的作用,更重要的是依托这个企业使学校的地质类专业融入了地勘测绘行业,为教学内容的不断更新、人才培养方案的修订与调整提供了最新最快的第一手信息,为学生的就业开辟了“直通车”,从而强化了专业的生命力。目前这两个专业的学生毕业就业率一直保持在100%,并且专业对口率也在95%以上,并被江苏省教育厅评为“省级示范专业”。

用好用足校办企业为教学工作和创新人才培养方式服务是办好学校“江苏大地测绘院”的主要目的,与此同时,通过承接社会业务开展完全真实的具有符合国家质量标准的生产和技术服务工作,让教师和学生全程参加,这一过程使学生获得专业实践提高技能水平的同时,培养了学生的职业意识、质量意识和要改善生产生活条件的经济效益意识以及市场经济条件下的竞争意识,学校地质工程系依托这个校办企业也为学校创造了每年100多万元的产值,也带来了一定的经济效益。

创建仿真长效校办企业实现工学结合教学模式

真实校办企业需要真实的法人资质和一系列社会资源,办理过程和运行机制比较繁琐,因此,学校在课程改革中创建了仿真长效校办企业。所谓仿真长效校办企业是依托校内实训基地的教学设备资源和教师的技术资源,依照企业规范和行业标准要求创建的仿真校办企业。该“企业”实行系部二级管理,财务工作由学校财务部门派人监管,除了企业的法人是模拟以外,其他都和真实企业一样开展业务运作,运作过程中与专业建设、课程改革和教育教学工作相结合,因此这种“企业”的本质是教育教学的专业实训基地,又兼具企业的机制。

学校目前在建筑工程系和商务管理系分别建有“天羽装设工程咨询有限公司”和“食尚餐厅”,这两个企业具备了三大功能,即教学实践功能,实现工学结合和工学交替;学生创业功能,经营活动在教师指导下由学生自主开展;企业服务功能,为学校和广大教职员工开展实质性服务。这种“企业”的主要特点是运行机制企业化,服务对象校本化,企业资源基地化。

“天羽装设工程咨询有限公司”开展技术服务的主力是建筑装设技术专业教研室的师生,承接的业务有社会上的装潢项目、也有校园维修改造项目等,2009年该“企业”已经承接并完成了本校百家湖校区的教室、学生宿舍的维修与改造项目,取得了良好的服务效果,参与的学生实践技能得到了锻炼和提高,同时获得一定的经济补助。

“食尚餐厅”是学校商务管理系依托旅游管理专业的校内实训基地改造创办的仿真餐饮企业,该餐厅在后勤有关部门的指导下,按照学校集体餐饮食堂要求首先做好卫生防疫保障,参与实践活动的师生都必须获得健康证方能上岗。该“企业”得到了校外深度合作企业——南京水秀苑大酒店的精心指导,让旅游管理专业的学生按照星级酒店的服务标准开展专业实践活动来提高技能水平,以高水准的服务标准为广大教职员工开展了非常有现实意义的自我服务。

这种仿真长效校办企业,不以赢利为目的,主要反映了真实企业的真实场景和企业运行机制,是开展教学实践活动的一个可调控的工学结合平台,教学实践内容和社会服务的水准与社会技术的发展而同步提高。

引企入校共建实训基地实现工学结合教学模式

学校实训基地建设中由于设备与资金投入不足,引企入校共建实训基地,也是实现工学结合教学模式的有效平台。目前,有两家企业被引进到学校,且运行良好。

江苏祥瑞工程检测有限公司是原政府行业部门所属的一家省属企业,学校和企业负责人多次洽谈,于2008年10月正式将该企业引进学校,根据双方达成的协议,学校无偿提供1500M2的厂房并保证水电接通供企业使用10年,企业把近500万元的设备投放到学校实训基地建设,与此同时,为学校提供三项根本性义务,即每年提供教学基金10万元;每年创建一个企业订单式教学班——30人以上的祥瑞班,合格后推荐就业;随时随地接受建筑与装饰材料课程的专业实验实习教学工作和教师的企业实践锻炼。

南京爱苏电子有限公司是学校于2008年10月引进的又一家衔接于应用电子技术专业的社会企业,主要从事电路板芯片的贴片技术生产,其投入的设备是两条价值近400万元的SMT生产线以及普通电子产品生产线,学校同样免费提供250M2的厂房并保证水电接通供企业使用5年,企业为学校参与实习的学生提供不少于500元/月的奖助学金,随时为教学提供现场教学和教师的企业实践,通过企业帮助学生推荐就业。在该企业的牵线搭桥下,学校又得到了南京汤山工业园区企业免费提供的价值50多万元的波峰焊生产线一条,建成了真实的生产型实训车间。

正确选择专业对口的合适企业引入学校,大大提升了专业建设中实训基地建设的水平,也弥补了当前学校实训基地建设中资金投入不足的问题,实现了企业与学校的共赢,为此,应用电子技术专业被省教育厅评为省级示范专业。

友好合作校外实训基地实现工学结合教学模式

目前学校有校外友好合作型和深度合作型的企业实训基地104个。所谓友好合作型企业实训基地,主要是解决学生的毕业顶岗的生产性实践学习,这些企业会把对企业有用的并且愿意留下来的学生直接留用就业,同时也能接受学校的教师到该企业参加实践锻炼;所谓深度合作型企业实训基地,就是除了解决学生的毕业顶岗的生产性实践学习与部分就业需求外,更重要的是教师与企业的技术人员合作共同研发产品、开展技术攻关和为社会技术服务等,这些深度合作企业一般都是学校专业建设中的专家顾问成员单位,也是学校外请专业教师来校参与教学和技术决策咨询的供应基地。

友好合作校外实训基地为工学结合和工学交替的教学模式的实现提供了保障条件,这些企业实训基地的建立也为学校的人才培养方式转变的决策指导和教学科研的提升发挥了重大的作用。

几点思考

学校经过近年来的实践探索,取得以下几点经验:

(1)结合专业依托市场创建真实的校办企业是实现工学结合教学模式最有效的平台,但机制体制问题必须有效地协调好,否则在市场经济条件和国有公办学校体制下创建真实校办企业比较困难。

(2)结合专业利用现有校内实训基地的条件创办以服务学校内部为主的仿真长效校办企业不失为一个明智的创新点,尽管它有受市场因素的影响,而这种市场来源于学校的内部,因此它是一个完全能够可控可调的“企业(公司)”,并且可以满足工学结合教学模式的开展,是一个值得推广的教学改革平台。

(3)引企入校共建实训基地时要选择好专业对口型企业,其中实现校企共赢是关键,对企业的规模、企业内涵与本校原有实训基地的对接、合作后基地运行的长效机制以及教学模式创新(特别是教学组织形式的创新)等方面都应有所考量,否则校企间产生矛盾后会适得其反。

(4)校外合作企业不管是友好型还是深度合作型,都必须认真对待,特别是平时要加强沟通联络,及时把企业的困难当作自己的事来对待,帮助他们排忧解难,这样校企合作工学结合不再是难事,学生就业就有保障。

总之,只有走校企合作之路,才能真正开启工学结合的教学改革之门,学校以上的改革实践仍在进行之中,有很多方面值得去总结和思考,在以后的教学改革实践中争取有更好的改革成效。

参考文献

[1]江苏省南京工程高等职业学校.《五年制高职商务英语专业课程改革实验研究》汇编,2008.11.

校企合作管理平台 第4篇

2012年10月, 在江苏省农业委员会的领导下, 由我院牵头, 联合省内外部分职业院校、企、事业单位和行业协会, 组建江苏现代农业校企 (园区) 合作联盟 (以下简称联盟) 。搭建信息化平台是促进校企合作的重要载体。一个好的联盟信息化合作平台相当于一个把手, 借助于它的运行, 为联盟成员之间进行有效合作提供桥梁和纽带, 实现信息化资源共享、技术交流合作便利、项目管理自动化便捷。笔者就江苏现代农业校企 (园区) 合作联盟信息化合作平台作以下设计和分析。

一、平台基本架构和技术统计

本平台采用了前端采用通用的网页浏览器作为前台界面, 即基于B/S (Browser/Server) 的体系结构, 在服务器端采用asp.net技术对终端用户的请求作出响应和服务, 后台数据库选用sqlserver2005作为数据池。当前, 这一系列网络管理系统开发技术己相当成熟, 应用比较广泛。

二、平台所需的数据信息项

如果要很好实现本平台各项需求功能, 需要如下数据信息项:

1) 平台发布信息需要的数据项:编号、标题、发布人、级别、图片、栏目、内容、发布时间、浏览次数。

2) 管理平台用户信息需要的数据项:用户名、密码、权限、说明。

3) 平台栏目信息需要的数据项:栏目名称、添加时间、栏目板块、栏目描述。

4) 联盟成员用户信息需要的数据项:编号、用户名及密码、名称、简介、联系地址、电子邮箱。

三、平台各功能系统设计

在联盟平台数据项的基础上, 可以设计出联盟信息化综合管理平台的功能系统构成。如图1所示。

1) 平台的信息发布与管理系统:主要功能:实现平台各类信息的添加、修改、删除和检索。其中检索和浏览适合前台界面的普通游客, 而添加、修改、删除只适用于后台管理员用户, 平台的注册用户则只享有浏览、检索、添加等功能。前台用户所添加的合作信息, 需要后台管理员进行审核, 待点击确认之后其信息才能在前台显示和检索。

本平台信息分级如表1所示:

2) 平台前台用户管理系统:实现对联盟成员用户的集中管理, 其中注册页面需要将各类用户信息填入表单并提交到后台数据库中, 后台管理员可以对用户数据实现浏览、修改、提交和删除。

3) 互动交流系统:主要用于平台管理人员与平台用户的交流和互动, 吸取和采纳来自用户的意见和建议, 并及时作出反馈和回复, 进一步完善平台的自身建设和服务。此外, 还有留言本、系统公告等方式实现互动和交流。

4) 系统管理系统:主要用于平台的超级管理员进行软、硬件的管理, 硬件方面包括维护WEB服务器的正常运转、网络安全管理;软件方面包括系统软件和应用软件的日常维护和管理。同时超级管理员还负责后台维护、管理员账号管理、数据备份等事务。

对于联盟信息化综合管理平台的各类用户, 用户不同, 权限和功能也不一样, 在功能上实施统一的分级制度, 具体说明见表2所示:

5) 合作项目管理系统:负责记录合作项目的管理, 合作双方可以在平台上上传双方合作的协议、合作进度等相关信息, 其他用户根据院级管理者赋予的权限, 可以随时查看相关合作信息, 即时了解合作进度。

开放式江苏现代农业校企 (园区) 合作联盟信息化综合管理平台的构建, 在于充分发挥了网络分布广、传播快的优势, 有利于畅通联盟内部信息, 整合联盟理事单位的科技、人才、教学、实训等资源, 促进联盟成员之间的横向联系和多方面合作, 快速无缝对接多方合作需求, 实现了双赢与长效的目标。

参考文献

[1]杜世禄.以管理平台建设确保人才培养目标的实现[J].中国高等教育, 2009.

13.校企合作管理办法 第5篇

校企合作管理办法

第一章总则

第一条指导思想。按照“资源共享、优势互补、责任共担、利益共享”的原则，建设校企合作机制。

第二条目标和任务。学校通过引进企业的设备、技术、销售、培训业务等，提高学生的实际动手能力，企业在实现自身工作任务的同时，接受对学生的专业实训，使学生得到企业文化的熏陶，尽快实现由学生到职业人角色的转化，更快地融入到社会中去。

第二章组织机构

第三条成立校企合作专业指导委员会。由学校校长担任主任，委员由学校教师、企业负责人、行业负责人等人员组成。

校企合作专业指导委员会负责制定校企合作战略，筹集合作资金，发挥联合优势，加强校企联系，协调推进校企双方共同发展。

第四条成立校企合作专业指导委员会办公室。该机构为常设固定机构，校企合作专业指导委员会办公室负责落实校企合作专业指导委员会的决定和各项管理制度的制定，负责合作项目的管理、协调，建立和强化质量管理的监督制约机制、自我完善机制，保证合作项目科学、规范地运行，更好的满足高素质高技能人才培养的需求。

第五条成立校企合作项目组。该机构为非固定机构，随项目立项而建，随项目结束而终止。由学校、教学部门或校企合作专业指导委员会办公室指定人员担任。小项目可由一人担任，大项目可由多人担任。选派其中一人担任项目组长。项目组长任课任务不能太重，学期任课超过平均12节/周以上者不适宜担任项目组长。

第三章校企合作项目的内容

第五条合作开展师资培养。企业为学校进行教师培训。每年安排部分教师到企业挂职、锻炼，或者企业派人到学校给教师开展培训，提高教师的专业技能水平；另一方面，学校为企业兼职教师培训，提高企业兼职教师的教学水平。

第六条合作开展专业建设。各专业应建立专业建设指导委员会，学校不定期邀请企业代表到校参与专业建设研讨会、讲座，每学年邀请企业专家为学生实习实训进行指导和考评。

第七条合作开展生产性实训基地建设。学校和企业由一方或双方共同投资，建成生产性实训基地，一方面作为企业生产经营的场所，另一方面又是学校相关专业学生和教师进行专业的训练场所，达到企业经营、教师提升、学生实习三方面都收益的目标。

第八条合作开展企业技术服务。发展校企合作开发项目，走校企结合技术服务之路。学校和企业利用各自的优势，共同合作，为其他企业或者社会团体提供技术服务。

第九条合作开展培训。学校和企业共同合作开展社会培训，加大学生与企业的参与力度，不定期为企业生产一线技术骨干人员和社会人员进行培训。

第四章建立校企合作项目的原则与程序

第十条引企入校的原则。

1.所引进的企业必须与专业对口，有利于专业或专业群的发展。愿意并且能够承担学校的教学、实训、技术服务、培训等工作。以下特征的企业不可引入学校：

(1)产生废水、废气、废渣、噪音等污染，影响正常的教学、生活的企业。

(2)大型的生产企业，人员多、能耗大、物流量大的企业。(3)产品不适合在学校生产和销售的企业。

(4)生产、经营与各种运作与专业教学没有关系的企业。(5)对在校师生安全存在隐患的企业。

2.引进的项目允许学生免费使用资源。对引进的企业可适当收取场地使用费，同时需要收取运行过程中与教学无关的电费与水费、网络、电话、清洁等费用。若网络及电话不占用学校资源，可不收取该部分费用。

3.企业具有规范的营业执照。遵守国家法律、法规，遵守学校的有关安全、管理制度。

4.企业就技术服务领域内的项目要求学校帮助解决的，谈判时需双方确认技术服务成功后企业需支付的费用。

5.凡引进培训性的校企合作项目，需明确注明一年内计划培训多少人。若不能在签订协议时明确的，应在协议中规定，每年应向校企合作专业指导委员办公室提供培训计划，包括开设何种培训班与总人数。

第十一条成立校企合作项目的程序 1.谈判

(1)以校企合作专业指导委员会办公室为主展开与企业的谈判。涉及生产、培训、技术服务项目收益比例的标准，需上报学校领导，由学校领导班子或者分管领导审批。

(2)其他不涉及场地、收益、技术服务收益的项目，在不损害学校利益的前提下，可由教学部、部门等作为主体与对方谈判。

(3)重要项目由分管或主管校领导亲自参与谈判。2.签订协议

(1)协议需明确校企双方合作目的、意义、内容、权利义务、合作期限等。

(2)所签协议的蓝本由校企合作专业指导委员会办公室提供，签署之前由校办审阅之后，交由学校聘用律师审核，经校领导审批后，与合作方共同签署。

(3)校企双方可先签订意向书，待条件成熟时再签订协议。3.立项

(1)由指定项目负责人填报立项表，交主管校领导审批。(2)由项目负责人指定其团队成员。一般项目组成员不宜超过5人。若项目负责人认为有必要增加或减少相关人员，经报主管校领导审批。(1)鼓励教职工积极参与校企合作项目。非专任教师行政人员担任项目组负责人或项目组成员需经分管校领导的审批。

4.实施

(1)合作项目所需场地由项目负责人向学校提出申请，由校企合作专业指导委员会办公室统筹安排。

(2)合作项目中的校内场地所需的水电、装修等安装由项目负责人向校企合作专业指导委员会办公室提出申请，由校企合作专业指导委员会办公室联系后勤、保卫科审核与统筹安排。

(3)合作项目中的校内场地所需的电话、上网等安装由项目负责人向校企合作专业指导委员会办公室提出申请，由校企合作专业指导委员会办公室联系教学部和网络中心统筹安排。

(4)引进企业落户学校前，保卫科需核实常驻进校人员名单，由项目部门向校办申请制作并发放有关证件作为出入校门之用，有关常用交通工具亦发给相关的出入证，并指定交通工具的停放地点。

(5)引进企业若有员工需在校内食宿的，由校企合作专业指导委员会办公室协调总务科统一办理。

(6)引进企业需要在学校所提供的场地进行装修或改变原有结构的，需通过校企合作专业指导委员会办公室协调相关部门同意后方可施工。

(7)项目负责人需制定合作企业进驻学校需知、指南，告知进驻企业需遵守之校规与相关指南，并要求企业负责人在进驻人员中宣讲。5.校企合作项目组职责

(1)项目负责人须签订责任书。明确职责与任务，按时按量完成任务。要负责企业与学校之间的协调工作，及时、妥善处理项目合作中出现的各种问题。

(2)接受学校对项目开展情况的检查。项目负责人要全面负责项目管理，应保存好项目全部资料，包括项目申请、立项、开展到结束、总结全过程的重要资料。

(3)校企合作项目到期或完成后，项目负责人须备完全部资料（包括影像资料），交到校企合作专业指导委员会办公室，并由校企合作办公室负责组织项目检查验收工作。项目负责人应做好总结并将材料报校企合作专业指导委员会办公室。

6.校企合作项目的终止

以下两种情况项目终止：一是按协议规定，合作期满而结束；一是双方由于特殊原因而终止合作。项目终止应遵守如下规则处理：

(1)由项目负责人通知有关部门，校企合作办、保卫、财务、总务科等协同，催促合作方交清相关费用，若由于特殊原因合作方无法交清费用者，需由项目负责人提出书面申请，经学校领导批准后可免除相关费用。

(2)若项目是进驻学校的，保卫科需全部收回发给合作方人员、车辆的出入证。(3)项目结束时，不能擅自拆除设备。凡是需要拆除、带走的有关设备与装修材料，需由项目负责人向校企合作办公室报告并同意后方可拆除。拆除时，项目负责人应在现场监督，保证人身、财产安全。

第五章校企合作项目的监督评价

第十二条校企合作项目的监督

1.项目负责人要对项目进行跟踪，并及时要向校企合作办公室进行汇报。项目协议签订一个月后仍未能实施，校企合作办公室与相关教学部或部门要采取措施助其落实。

2.各教学部主任是校企业合作的责任人，负责本教学部校企合作项目的落实、监督。如有项目违反相关规定，对学校和专业造成不利影响的，应及时制止，若仍无改善，应向校企合作办公室反映，由学校介入。

第十三条校企合作项目的绩效评价

每年由校企合作专业指导委员会办公室牵头对所有项目进行绩效评价，如发现校企合作项目的目标落实不力、工作不到位、管理不善的，由校企合作专业指导委员会办公室核查并上报学校校企合作专业指导委员会，经研究，可采取警告、责令整改、暂停或取消该项目等措施。各教学部主任是校企合作项目的第一责任人，负有管理和监督的责任。对项目评价分以下等次：

1.不合格：未能提交任何项目实施的文件也没有任何佐证材料的，视为不合格。2.项目已启动但尚未完成任务，且能提供相关佐证材料的视为基本合格。

3.项目已完成且能提供相关佐证材料的视为良好。4.项目完成很好且能提供相关佐证材料的视为优秀。第十四条校企合作的总结

1.项目的负责人每年12月初向校企合作专业指导委员会办公室提交总结。校企合作专业指导委员会办公室每年12月底向校企合作专业指导委员会提交校企合作工作报告。

2.引进的企业所生产的产品，尤其是校企双方共同合作研发的产品，尽可能为学校留下产品样本，项目负责人要对此进行追踪，并进行编号，建立电脑档案，留下相关的文字与实物档案、影像资料。

校企合作管理平台 第6篇

创建蕴含企业文化的员工管理平台。将蕴含企业文化的员工管理制度和措施引入到学生实习管理中，及时、有效地帮助学生克服生产劳动的随意性，调动他们履行岗位职责、争做优秀员工的积极性。在与韩资企业浦项耐火材料有限公司合作过程中，校企合作编制“实习工艺卡”，把实训项目进行分解与细化，向学生介绍他所从事的岗位对整个企业的意义、企业对员工的感激等，使学生实习有目标，操作有规范，技术有标准，上岗有动力。在有序、标准而又富有人性化的控制体系中，学生的员工意识不断增强。

打造立足岗位需要的技能培养平台。倡导“先会后懂再提高”的教学理念，教学不以理论学习为主，重在岗位操作技能的培养，课程安排上先安排实践学习，再安排理论学习，使实践学习与理论研修在岗位需要的引导下逐渐深入。借鉴企业严格的质量管理体系，在以实践为主线的培养模式中植入四个考核评价机制。一是日考核，主要是检查学生当天训练任务的完成情况和技能掌握情况，包括自查与教师考核两种形式。二是小项目考核，每一个实习环节由若干个训练小项目构成，每一个训练小项目完成后进行项目考核。三是环节考核，一个实习环节考核合格方能参加后继的相关实习。四是组织学生参加技能鉴定，让学生毕业证与技能等级证同期获得。

完善满足不同学生特长发挥的平台。校企合作后为学生提供的模块课程菜单，直接面对企业的岗位需求，实实在在地满足不同学生的兴趣爱好，为他们提供了一个发挥特长的平台。在这个平台上，学生可以通过工种选修、集中精修等方式实现自己岗位技能的提高。工种选修是在总的实习时间不变的情况下，缩短不同工种轮流的时间，留出一部分时间让学生自主选修强化其中一个工种，以达到技能强化的目的。集中精修是打破传统教学授课的安排，采用多门课轮换制，将几门课按顺序制成周课表，让每名学生都有足够课时精修感兴趣的学科和技能。学生在实境中边动手边学，授课学习实现了理论与实践的一体化。

企业冠名班是推进三种平台深度融合的有效方式。学校创办的武汉重冶班，每年定向培养技术工人25名，其践行企业文化的意识明显高于企业同期招收的工人，已有17人成为不同岗位的班组长。对比金属切削机床的车床专业课程周的学习效果，企业冠名班摩擦离合器、主轴结构、传动链、开合螺母、变速方法、进给机构等环节技能考核平均分均高于常规教学班20分以上。

校企合作管理平台 第7篇

上海城市管理职业技术学院是一所面向全国招生的全日制高职院校, 旅游管理专业发展历史尚短, 但专业开办以来, 依托上海旅游业的迅猛发展背景与旅游教育的先进经验, 培养出了一大批得到旅游企业认可的优质学生, 积累了大量可执行操作的校企合作的教育经验, 得到了社会与企业的关注与认可。上海城市管理职业技术学院下设旅游管理学院, 招生主要生源对象为全国各地的高中毕业生以及上海地区的三校生, 采用参加全国高考与高职院校独立自主招生结合的方式招收学生。由于生源来源地各地区经济及文化教育水平差别显著, 也造成了生源质量参差不齐, 学生气质与个人综合能力偏差比较大。就生源区域来看, 相对而言, 城市背景下接受教育的学生对旅游企业环境的综合适应性强, 表现灵活, 但较易出现怕苦怕累娇生惯养、经受挫折能力差的不良习惯;而农村生源的学生对自己能严格要求, 自控能力较好, 但由于享受教育资源的地区差异性造成了综合能力的养成较为薄弱, 个别同学容易产生自卑心理, 并且由于自身定位不明确、急于求成产生专业思想较易动摇的境况。就学生性格而言, 外向型性格的学生较易融入校园与企业环境;而内向型的学生应对挫折局面后更倾向与封闭自我, 难以与环境协调。如何针对不同区域的生源与学生性格特点, 针对每个学生的特质针对性量身定做培养计划、培养出符合上海旅游服务业发展需要的优雅、自信、情商职商高、个性化特点鲜明、具有高等服务水平与一定管理水平的高职毕业生, 是我们着力思考与日常学习教育落实的重点问题。

基于以上分析, 我们将上海城市管理职业学院旅游管理专业的培养目标不仅仅定位于以打造知识型和技能型学生为立足点, 更定位于着力培养“用心为上帝服务的绅士和淑女”———他们是“具有正确职业理念与团队精神, 富有文化艺术气质的优质服务型人才”, 他们能胜任“传承和弘扬海派文化、搜循街区历史记忆, 创造旅游企业品牌, 展示世界著名城市形象”的重任, 能够通过他们的服务与展示不断提升现代旅游服务人才内涵与重要作用。因鉴于此, 我们提出以课程先导为主要途径, 通过校企合作联合搭建“五统一”的实践教学平台, 即实施“企业文化与校园文化统一;艺术修养和内涵气质统一;表演能力与综合能力统一;情境熏陶与系统培训统一;旅游服务文化与海派文化统一”来实施培养目标。

以下我们从如何以课程先导为路径来搭建校企合作平台进行逐一说明。

1 企业文化与校园文化统一

通过多门精心设计的课程为先导途径, 将企业文化与校园文化融通一体, 让学生了解旅游职业特点与旅游企业的文化构成, 职业岗位标准与校园技能学习融合, 注重“养成”教育, 超前体验企业文化与校园文化的共通融合。

1.1 了解旅游职业与旅游企业的文化构成

大学之初, 以《综合素质》为始, 将旅游管理专业理念与行业前沿管理的经验初步导入学生专业思维模式的建构中, 这门特别为学生奠定专业思想的课程立足专业职业规划与综合素养提升, 通过多项内容精心设计组合而成。为保证课程的先进现实及体验性, 特别请进沪上资深旅游专家进课堂, 这些专家来源涵盖政府旅游部门、旅行社、各星级酒店、旅游网络公司以及相关服务机构, 课程以企业家对旅游职业的阐述、对旅游企业文化的推介, 对旅游企业管理经验的传输, 对旅游现实背景的真知灼见分析以及企业家个人成长经历来起到行之有效的示范作用, 来奠定学生初入大学的专业理念与观察视角。

1.2 职业与岗位标准提前介入课程, 与校园实训操作技能学习融合, 注重“养成”教育

在校企合作开设课程中提前引入企业的管理方式与操作模式。如在《每日礼仪晨训》课程中以企业前厅部对客服务要求与管理模式来组织规范学生的早自习与纪律考勤, 以完善的制度和相关考核标准系统化日常行为规范。在《旅行社经营管理》课程模拟实践中以旅行社计调实操业务的标准出发, 去设计模拟上海市场旅游产品, 由合作企业大通旅行社择优采用, 让学生能目睹自己的工作成果变成现实, 激发学生的创新热情。而《会展实务》课程的操作流程完全按照沪上各级别的展会活动标准要求学生设计处理会展、会议会务细节, 并在上海国际会展中心酒店等地进行相关实践活动。总而言之, 让学生在职业技能的学习阶段就按照企业的操作规范严格要求自己, 在“养成”教育中让规则性标准化的动作变成习惯性的自然反应动作与思维, 职业技能更娴熟, 应对顾客与市场反应更自然及时。

1.3 提前体验企业文化与校园文化的融合, 寻找两者的共同支撑点

学生能否适应旅游企业的特定文化与工作节奏、工作思维与工作环境, 对企业工作岗位是否熟悉、对职业前景是否存在认同感决定了学生未来旅游行业相关的耐受能力与发展走向。旅游行业是服务业, 长期以来社会上存在的对旅游服务业的“伺候人”工作的偏见影响着服务业从业人员的稳定性与耐久性。除了培养学生必备的专业技能之外, 从观念和意识上用先进文明的旅游企业服务文化取得学生的认同感、自豪感并选择旅游业为未来从事行业, 这对于学生情商、职商培养非常关键。如东郊宾馆在展示自己员工的综合风采时, 一名钢琴技艺娴熟、歌艺出众、气质外貌俱佳的年轻员工引起了同学们的好奇, 这位“明星”是从事什么岗位的工作呢?结果发现这位多才多艺的员工是厨师长, 这改变了他们对酒店员工的传统看法, “业务精通、才华横溢、热爱生活”这种从业人员的标签也更激发了他们的未来从业兴趣。另外, 旅游企业和学院在举办自己各自的文化活动时, 也互相参与到对方的活动中去, 更增进了互相了解与促进。旅游企业需要更多的文化展示吸引优秀人才到企业工作, 学校需要更多企业的合作支持来为不同的学生寻找合适的发展方向, 这奠定了双方合作的基础, 以“共同的责任, 共同的理想”来培养旅游优秀人才这个对旅游教育的庄严承诺成为双方合作关系的共同支撑点。

2 艺术修养与内涵气质统一

校企联合搭建艺术文化展示平台, 将职业内容与校园艺术紧密契合。校企合作贯穿学校学习的始终, 以专业文化活动将校园实践与企业实践对接, 体现艺术修养与内涵气质统一。

通过校企合作《摄影艺术》、《形体艺术》、《前沿讲座》、《插花艺术》、《咖啡文化》、《茶艺基础》、《人际沟通技巧》等选修课程的导入提升学生的文化艺术基础素养, 力图将学生在旅游行业服务技能的实施中能展现中西方现代先进的生活方式和文明印迹, 给游客以美好感受与体验, 变基本服务为更多体验服务更多惊喜服务。将服务内涵与外延内容丰富扩展, 独具匠心使得服务产品质量更完善, 不仅有完整的旅游产品内涵, 还有服务产品的扩展与延伸。这些素养课程集中导入学习下, 动作协调性差的、性格内向的、自信心欠缺的学生都因为素养能力、辅助技能的掌握而达到气质的提升、修养的完善。从学生眼神神情到行为举止, 标准化的语言、礼仪训练、操作技能文化底蕴的深度挖掘, 为集中打造出具有个性化色彩的艺术修养与气质之旅游服务人才奠定了坚实基础。

3 表演能力与综合能力统一

注重课程中学生的表演训练, 以此来细化校企合作的内容与细节。从某种意义上来讲, 旅游服务是一种现实情境的、即兴的、受一定标准程序与规范约束而又被赋予服务人员个人特质特色的表演服务。在专业技能的辅助下, 服务人员的情商与智商有助于更好的展现服务产品的核心、外延与引申内容。校企合作《导游业务》、《前厅与客房》、《餐饮服务管理》、《旅游礼仪》、《旅游英语》、《酒吧经营管理》等这些课程的导入正是培养学生表演能力与综合能力统一的很好手段。

3.1 通过表演能力在服务中体现来拉近与顾客沟通交流的情感距离

表演能力在旅游服务中恰到好处的运用可以缩短人与人沟通的距离。以灵动感的笑容代替模式化的“假面微笑”, 以生动形象的产品介绍代替“复读机式的标准简介”, 以人性化的创意服务代替“机械服务”, 让顾客能够得到超值情感服务。以旅游职业礼仪为外在载体, 以旅游专业知识为内涵体现, 以高超技能创新再造旅游行业的高标准服务, 对顾客而言, 旅游管理专业的学生是一个生活艺术家, 一个贴心管家, 一个技能高手, 一个旅游文化表达者, 同时也是一个海派文化传承传播者。

3.2 通过表演能力展现综合专业能力以完善服务的内涵, 提供个性化服务

以一定的表演能力为表现方式, 展现综合专业技能与能力, 根据不同客人的需求提供个性化服务。以校企合作《酒吧经营管理》课程为例, 通过调酒技艺的展示, 展示鸡尾酒酒水文化的多彩魅力, 通过高级伺酒服务让客人了解西方红酒世界的文化积淀, 带动酒文化的诠释与传播。上海马勒别墅酒店现售酒单鸡尾酒“马勒之梦”就是我院学生作品, 学生能根据客人的酒会要求订做设计宴会酒单菜单, 提供个性化服务。

4 情境熏陶与系统培训统一

情景熏陶与系统培训统一是校企合作平台搭建的重要手段, 点面兼顾, 注重专业教育细节也是学生未来提供旅游职业服务成败的关键。

4.1 参与订制培训

学院与各个类型旅游企业合作订制不同的培训项目, 根据企业的特点与特色需求培训符合学生理想职业发展需要、企业经营需要的人才。如学院与东郊宾馆联合进行“国宾接待服务项目”培训, 从学生入校开始校企合作联合选派优秀学生联合培养, 东郊宾馆的能工巧匠亲自带班训练, 收效显著。

4.2 参与文化活动, 熏陶感受

引导学生参与企业主导的文化活动, 开阔眼界, 提升技能。以与上海国际贵都大饭店的合作为例, 顶岗学生参与贵都的沪上知名招牌文化活动———“上海克勒门文化”系列活动, 全程参与, 接受著名文化人士系列文化活动的熏陶, 参与文化体验与服务展示。另外, 学生学习展示的“贵都下午茶”也获得与会著名文化人士的好评, 传达了酒店企业的文化品位与服务导向, 很好的宣传了企业。

5 旅游服务文化与海派文化统一

5.1 校企合作课程导入与上海海派文化和谐统一, 突出地方文化特色

如学院特别开设了《上海都市旅游》, 以上海七百年建城历史下的经典文化空间与城市结构来作为诠释对象, 要求学生既要完整的将旅游服务文化贯彻到课程的学习中, 也要将海派特色文化融贯通在地域文化的延展中, 不单一的以景言景, 以单纯数字堆砌城市发展的概念与历程, 而是以上海特有的海派文化的发展脉络为基础, 熟悉了解上海城市作为中国近代史的发展缩影以及现代化建设的成就, 把握旅游文化的特色与亮点, 以建设世界著名旅游城市的发展目标引领, 这种湘鄂西也更贴合于行业发展目标与要求。

《动植物观赏》课程是另外一门特色课程, 通过这门课程的学习, 学生能熟练掌握至少上百种动植物的概况与习性, 以此来推升提供导游服务时候对自然旅游资源、生态旅游资源的详尽讲解能力, 对旅游景区、街区绿化小品而言懂得植物配置、绿道初步设计、花台搭配等, 从而使得学生知识维度更全面立体。本课程与浙江省天目山景区管委会合作建设实训基地, 以上海共青森林公园为授课场地, 常年带领学生深入景区内部学习、调研以及进行综合一体的生态旅游实践, 该课程还与大通旅行社合作推荐学生设计的线路在网上旅行项目中上线面向市场, 收效甚佳。

5.2 旅游服务文化与上海海派文化和谐统一, 突出地域旅游服务文化特色

校企合作课程导入除完成旅游管理专业的规定学科学习外, 还在部分课程中特别突出上海地域特色, 使得培养出的学生掌握的知识与技能更具有上海地域特点, 更了解上海城市历史背景与文化积淀, 通过教学研究的实地探寻, 能更好展示上海城市形象与历史街区记忆。

结合地域特色的旅游服务文化只有在深刻理解城市的历史内涵与发展精神后才能更好的被展示以及传播, 而校企合作为学生的深入学习提供了更多机会。比如在认知实习中对黄埔江畔中国第一家西商饭店———浦江饭店文化讲解是要求学生掌握的一项内容;校企合作酒店之一上海衡山马勒别墅饭店是目前国内城市中唯一一家由一类近代保护建筑修建的现代宾馆, 申城首家精品酒店, 这座英籍犹太人马勒女儿的“梦中城堡”的文化背景也特别吸引学生的兴趣。

6 结语

总之, 上海城市管理职业技术学院以自己的切身实践走出了一条以课程先导来进行“五统一”校企合作平台搭建的切实有效的路子, 讲究科学时效以及旅游服务文化的先进性。相信只要继续坚持努力, 在上海旅游未来发展的大背景下, 能积累出更有效的经验与思路, 为旅游人才的培养贡献力量。

参考文献

[1]张凡.实现学生与企业共同可持续发展[N].中国旅游报, 2014 (3) .

[2]黄南永.论高职院校校园文化衔接企业文化的路径[J].教育与职业, 2008 (14) .

关于校企合作平台建设的思考 第8篇

关键词：校企合作,共建项目,成果转化,思考

长期以来, 我国职业教育都处在精英教育的阴影下生存。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》、《教育部重点课题论坛》、《中等职业教育改革创新行动计划 (2010-2012年) 》等文件的相继出台, 标志着国家对职业教育的大力扶持和高度重视, 把职业教育摆在优先发展的战略地位。表现了国家完善职业教育体系和职业教育模式, 推动现代职业教育协调发展的决心。本文旨在探讨新形势下的职业教育如何实现校企合作。优化课程体系, 加强特色专业建设、课程改革和教材开发, 改进人才培养模式, 着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、行业指导与集团化办学、教学过程与生产过程的深度对接;引入行业、企业和社会第三方参与的质量评价机制, 实现教学过程与生产过程的无缝对接;形成职业教育体系架构, 建成中国特色、世界水准的现代职业教育体系等都是优化校企合作, 构建合作平台的有效措施。

一、按照企业人才培养要求, 苦练内功, 提高素质, 完善机制

(一) 努力培养和建设一支高素质高水平教师队伍

加强教师队伍建设, 提高教师整体素质。培养和造就数量足够、结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍, 适应行业发展的战略需求, 同时, 开展创新教育, 培育创新人才。通过引进、培养、聘请等方式, 建设一支符合国家级 (省级) 标准的双师结构和双师素质优秀教学团队。在实际操作中要做到“四个到位”。

1. 认识到位

即教师必须掌握先进的高职教育理念, 从认识的高度宏观把握人才培养的方向。

2. 实践到位

教师应主动参加生产实践和技术服务, 开展专业技能大练兵活动, 以提升自身的实践水平和实践能力。

3. 培养到位

组织师资培训, 建立教师企业进修制度, 选派教师去职教强国观摩学习。实施工程师—讲师交流计划, 组建由工程师、部门经理为核心的企业兼职教师队伍。从而提高教师开展实践教学、指导实习实训、参与企业技术革新、创新教学方式方法等方面的能力。

4. 激励到位

完善考评机制, 鼓励教师参加科研项目的申报与研究, 鼓励教师参与特色教材的编写工作, 发挥教师在专业职校中的引领、示范辐射作用。

(二) 完善并构建基于企业产品生产工艺过程的课程体系

通过校企深度合作, 根据职业岗位能力要求, 参照企业工艺技术标准、工作标准、质量标准、岗位SOP、质量检验SOP、质量监控SOP和职业资格标准, 共同开发基于企业产品生产工艺过程的课程体系和课程标准。在此基础上, 开发教学资源, 制订工学结合人才培养方案, 确定人才培养质量标准, 构建基于企业产品生产过程、工艺过程、质量检验、质量监控、市场销售、市场信息反馈的产品生产销售全过程的全新课程体系, 形成校企共同育人的长效运行机制。

(三) 结合企业实际需求, 灵活、多样开展“特色班”教学与培训

面对技能人才在总体数量上与行业需求仍有较大差距的现状, 推行“订单班”、企业员工培训班等灵活、多样的校企合作模式, 使职业教育面向人人, 在扩大办学规模的同时, 同步提高办学质量。

二、校企共育职业道德、职业技能双优人才

(一) 共同探讨人才培养方案, 形成齐抓共管的新局面

企业全程参与专业开发与招生计划调整, 参与人才培养方案修订, 根据企业的岗位技能要求, 梳理岗位群的典型工作任务, 优化课程结构和教学内容, 改进人才培养方案。聘请来自一线的工程技术人员在学校兼课, 成为学校的“企业教授”, 参与实践教学与顶岗实习指导。同时, 企业应参与教学质量的评估与监测, 配合学校进行企业满意度调查, 进行教学反馈, 从而使人才培养流程得到持续改进和发展。

(二) 在校企合作中实现与企业文化对接

推进“产业文化进教育, 工业文化进校园, 企业文化进课堂”, 积极投入职业教育校企合作中工业文化对接的研究与实验工作。当前, 正是许多职业院校高速发展的黄金时期, 各职业院校应进行校园文化环境与企业文化衔接的实践与探索。应用产业文化、工业文化、企业文化的特点和规律, 利用企业总经理论坛、企业冠名教室的环境布置, 以及频繁的校企体育文化交流, 把不同类型的企业文化导入校园, 形成良好的职场氛围, 达到校企合作育人的目的。

(三) 全面推进素质教育, 强化学生职业道德、职业操守

坚持育人为本、德育为先, 全面推进素质教育, 着力提高学生服务国家人民的社会责任感。

1. 加强学生职业素养、就业创业教育

面对学生缺经验、怕吃苦、不愿从基层做起、频频跳槽的现状, 学校教育要把思想道德教育、就业创业教育融入学生学习、生活中。突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育, 让学生放弃好高骛远的幻想, 脚踏实地、积极进取地学习和工作。

2. 对学生进行创新教育

结合高等职业学校学生的思想实际、心理特点和受教育特征, 创新教育形式, 丰富教育内容, 不断提高思想政治教育工作的吸引力和感染力。面向全体学生的综合创新教育, 是一种重结果, 更重过程的创新, 是一种从个体的心智世界中诱导出最佳创意的人格特征的教育, 对学生的后续发展具有无可估量的作用。

3. 在教学中强化“人人成才”的理念

让“人人成才”的理念真正融入到教育体系、教学环节和育人实践中。让学生认识到不同教育类型培养出的是不同规格, 但同等重要的人才, 扫清学生的思想障碍, 逐步解决社会鄙薄职业教育的传统观念, 不断增强职业教育的人才观, 实现企业人才战略需求。

三、建立校企合作项目, 实现互惠双赢

(一) 建设和调整完善校内实验室、实训基地布局, 提升整体水平

根据学习领域课程教学和企业、车间、工艺布局、生产前准备、生产过程、生产后清场、质量检验、质量监控等需要, 建设和完善实验室、实训基地布局, 做到科学化、规范化、单元化、工序化、流程化, 满足教、做、学一体化需求。优选特色专业, 与企业联合共建校内实验室或实训基地, 采用硬件资源共享等方式, 实现学校与企业的战略性合作。同时, 要提高实验室水平, 并筛选出特色专业实验室进行国家相关行业主管部门授权实验或检验资格的申报。如, 中国民航航油、航化适航审定基地, 国家食品药品监督管理局保健食品检验基地、国家药理学、药效学研究实验基地、GLP实验中心等, 以此来推动实验室的建设和发展。

(二) 校企共建校外实训基地, 创新校外实训基地建设模式

探索与企业、科研院所共同建设校外实训基地, 把校外实训基地建设成为集实验实训、生产性实习、岗位培训、技能鉴定为一体的多功能校外实训基地。

与此同时, 各职业院校应将专业发展直接对接国家和地方政策鼓励发展和大力扶持的产业。在该产业群中, 学校选择经济效益稳步发展、企业法人治理结构完善、经营管理水平较高、在产业中处于龙头地位的企业或科研院所作为合作对象, 以项目合作的方式共同建设校外实训基地。企业或科研院所以现有的人才、产品、市场、管理、设施设备等资源作为投入, 以扩大产能或为其产品线配套为目标, 学校以校外实训基地项目专项资金作为投入, 以建设多功能校外实训基地为目标。双方签订长期项目合作协议, 项目实行企业内部单独核算, 收益共享。

有了这样的校外实训基地, 学校就可实现教师理论基础夯实与企业工艺技术骨干实训的互补;实现学生与企业员工双重身份的有效转换;实现学校与企业, 学校管理与企业管理, 理论与实训, 学生作品与企业产品, 教学要求与市场需求, 学生付出与报酬等的无缝对接。学校所得效益还可以作为再投入, 实现良性循环。也避免了学校独立建设实训基地的盲目性, 实验产品不具有流向市场的合法性, 完成了“技能作品”向“企业产品”和“市场商品”的衔接转换, 避免了人力、物力、财力的浪费。

深化校企合作内涵, 强化鼓励校企合作的政策、制度和机制建设, 推进制定职业教育校企合作办学促进办法。大胆探索校企合作的实现方式, 实行“引企入校”、“办校进厂”、“企业办校”、“校办企业”、“订单培养”、“顶岗实习”、“半工半读”、“学徒培养”等多样化的校企合作模式。打造政府重点支持、行业组织和覆盖行业的企业行业型、区域型职业教育集团, 探索产权制度改革, 促进“利益链”、“产业链”和“教学链”高度融合, 努力使集团化办学成为产教结合、校企合作的有效实现形式。

(三) 强化科研开发项目, 为更好地吸引企业夯实基础

积极争取在国家科技部、省科技厅、市科技局, 国家发改委、省发改委等管理部门立项, 积极争取科研资金支持, 并积极参与科研成果的评审, 进行国家专利的申报, 打造科研开发的优势品牌。为此, 各高职院校应充分发挥科研、技术优势, 启动、宣传、动员、激励广大教职工积极参与科研工作, 提升全校教师学术水平和能力, 提升学校科研工作水平, 全面实施人才强校发展战略。整合相关专业人员, 组成若干行业的研发课题组, 遴选有特色、有市场前景的研究项目, 统一规划, 统筹安排科研启动资金, 强化科研开发项目, 为更好地吸引企业夯实基础。

(四) 校企联手共同承担科研项目, 实现科研成果产业化转化

以市场为导向, 结合企业生产经营实际, 确定、申报科研项目。充分利用学校科研、技术优势, 以及企业生产一体化平台, 优势互补, 共同开发, 实现资源、成果共享, 将科研成果转化为企业社会化商品, 实现应有的经济效益和社会效益。

结合目前市场实际需求, 以及各职业院校的优势专业, 筛选、确定5-8个相关的行业技术专业方向 (如食品、药品、汽车、电子、铁路运输、计算机) , 组建相应的专业研发、技术革新团队, 紧密联系关联的行业企业, 积极开展新产品开发、新技术应用、现有工艺改造等工作, 提高现有质量标准, 切实协助企业降低生产成本, 研发新产品, 提高产品技术含量。

作为职业教育工作者, 我们深知前途的光明, 道路的曲折。我们要勇于面对现实、机遇与挑战。在由“中国制造”向“中国创造”的历史性转变时期, 接受良好的职业教育成为人民群众强烈的期盼, 提高职业教育质量成为全社会共同的心声。我们不能将高等专业院校的精英教育与职业教育相提并论, 但我们可以实现最特色的技能训练, 我们的学生同样可以成为技能型的高端人才。因此如何科学、高效地强化职业技能训练;如何通过三年职业教育将学生转变为真正的职业人, 这是职业教育赋予我们的责任, 也是普通百姓对我们寄托的厚望。教育质量是职校学生的生计, 也是职业教育的根本, 我们深感肩上那份沉甸甸的责任。因此, 我们迫切希望和企业携起手来, 搭建校企战略合作平台, 共同描绘职业教育的美好明天。

参考文献

[1]高峰.政策是发展职业教育的根本动力与保证[J].职大学报, 2010 (1) .

[2]雷正光.中国职业技术教育的发展与挑战[J].职业技术教育, 2007 (4) .

[3]米靖.当代国外职业教育教学观的转型及启示[J].职教通讯, 2005 (5) .

校企合作管理平台 第9篇

一、“校企合作”汽修教育模式构建

校企合作指职业院校与企业进行多层次、全方位合作, 强调了过程和对象的双重结合。我校作为北汽集团专业教育培训指导机构, 与集团隶属的各企业进行了校企合作。企业根据自身发展需求与学校商定培训计划和签订相关合作协议, 依托学校环境共同就专业开发、课程建设、师资配备、实训条件、评价体系等方面不断进行调整和优化;学校借助企业实训资源优势, 把先理论后实习的校内教育和直接获取实际工作经验的校外实训相互融合, 贯穿于整个学生培养计划中。

校企双方共同就专业设置、招生计划、课程标准、培养目标、教学实施和考核评价体系进行协商制定, 相互关联如图1所示。学校承担着学生基础课程和专业基础课程的教学工作, 由专职教师完成, 提供实训场地和实训基础设备;企业委派工程技术骨干以兼职教师的身份到学校对学生的生产实训教学进行指导。企业提供与生产过程同水平的专业实训设备供学生实训, 达到学校与企业的“无缝”对接。最后通过学校考试和企业考查、测评的方式完成对学生综合能力的评估, 并对优秀学生颁发奖学金。学生毕业时可以获得相应的毕业证书和专业技能四级或三级等级证书。通过校企双方相互扶持、优势互补、资源互用、利润互享等措施, 提高了学生主动学习的积极性, 锻炼和提升了学生的实践能力、创新能力, 培养了一大批高素质的专业技能人才。

校企合作不但使我校汽车维修教学设施更加完善, 增加了生源, 提高了毕业生的就业率, 而且使学校专职教师在教学过程中获得了更多的实践机会, 提高了教师的业务水平, 培养了更多的“双师型”教师。与此同时, 为企业节省了更多的培训成本, 增加了企业的收益。校企合作实现了良性循环, 为学校和企业的可持续发展带来了生机和活力。

二、“校企合作”汽修教育模式实践

1.“定向双元式”人才培养模式

定向双元式就是根据企业在发展中的用工需求, 校企双方签订协议, 变企业招工为学校招生, 合作班级以该企业名称命名, 企业参与管理并选派兼职教师, 企业和学校共同制定培养方案、设置课程、安排实训和毕业考核, 学员毕业后直接进入企业就业的人才培养模式。定向双元式校企合作是一种理念上的更新和模式上的创新, 是中等职业教育特色的体现, 是中等职业学校深层次发展的根基。

结合定向双元式培养模式和我校的实际情况, 我们组建了“奔驰班”“新能源班”“福田康明斯发动机班”“现代班”。第一、第二两个学年, 学生在校学习, 接受基础课程和专业核心课程的学习。第三学年, 从汽车工程系各专业中按照学生的就业意向和学校选拔条件组建成冠名班, 由企业参与管理学生, 引入企业管理制度、企业文化、企业精神。校内实训基地实行企业化管理, 并安排一定量的时间让学生到企业实训基地进行教学实习。

全部课程由三部分构成 (如图2所示) : (1) 职业素质课程加专业基础课程; (2) 专业核心课程; (3) 企业岗位课程。前两部分课程建设一方面是搭建适合企业可持续发展的人员所应具备的职业素质和专业技能平台, 另一方面是为学生塑造职业发展能力和构建专业框架。第三部分为就业平台, 主要是为学生实现零距离上岗而设计。前两部分主要在校内进行, 以理论加实操一体化教学为主。第三部分由企业根据需要对即将上岗的人员先进行短期的技能培训, 并组织考试, 合格的学生按照合同到企业上岗实习。此阶段主要由企业实习指导教师或工程技术骨干在企业授课, 完全针对实际工作过程或实习产品进行现场教学。学员在企业顶岗实习, 实现工学结合, 并结合岗位生产任务进行一定量的岗位培训。此种教学模式使学生的专业和技术能够适应科技进步和岗位新技术的需求, 增强企业员工的稳定性, 提升企业员工的综合素质, 促进企业和员工的发展。

定向双元式校企合作模式实现了实质意义上的双赢。一方面, 企业的参与不仅可以帮助学校改善办学条件, 弥补专业师资的不足, 还推动了课程改革, 拓宽了教育和培训领域, 提升了教学质量, 创建了专业品牌, 激活了就业和生源市场。另一方面, 企业也能获得人力资源储备, 得到学校的培训服务、咨询服务和文化资源。学生顶岗实习可承担一定生产任务, 尤其是校企双方合作培养的准职业者可以满足企业技术力量的对位需求, 优化员工结构。

2.“学年分段式”教学模式

根据生源层次不同划分为初中起点三年中级工为“2+1”模式和五年高级工加大专为“2+2+1”模式两种, 高中起点高级工加大专为“2+1”模式。“2+1”模式即学生前两年在校学习和一体化实训, 第三年进入企业生产实习;“2+2+1”模式是初中毕业生通过在校两年中级工学习和两年高级工学习再加一年到企业生产实习来完成学业, 最后取得高级工证书和大专学历证书。为了提高职业院校毕业生的整体水平, 我校与北京广播电视大学和北京理工大学远程教育学院联合办学, 使学生在学习技能的同时也提升了学历水平, 毕业后可获得“双证”, 即专业技能等级证书和大专学历证书。此种教育方式实现了职业教育、学历教育和就业教育的完美结合, 培养的学生专业能力更强、职业素养更高、综合素质更好, 更符合企业用人标准。

我校依托汽车维修专业、汽车营销专业与北汽福田、北汽研究总院、萨博高端基地、北汽零配件基地、4S店等合作, 学生在顶岗实习阶段直接到企业参与生产实践。教务科和汽车工程系根据企业对毕业生安排的实际工作岗位需求, 构建了集职业素质培养、专业基础知识、职业技能训练、工作实践为一体的工作过程系统化课程体系。按照培养目标对毕业生制定出相关工作任务、设置课程标准及实训实习项目, 按照职业能力和职业岗位的要求优化教学内容, 在实训课程中始终贯穿着“教、学、练、考、做”的训练模式, 并不断探索任务驱动式项目教学法, 积极开展模块化教学、一体化教学等多种教学方式, 真正达到学以致用的效果。最后一学年学生去企业顶岗实习, 由企业安排技术能手或工程师对毕业生的实习训练进行全程指导和考核, 毕业生参与生产实践, 学校教师辅助企业指导教师进行各个实训环节技术要求的监管。实习结束后, 由企业指导教师对学生的岗位技能掌握情况和实习表现进行测评, 再由学校对学生综合能力及实习效果进行考核打分, 双方考核结果共同决定了毕业生的学习质量。

三、增强“校企合作”动力的途径

随着汽车工业的快速发展, 我国汽车维修行业的人才需求也逐渐向高技能、全方位发展, 提高企业汽车维修人员的业务水平和知识层次是提升企业活力的关键。而与职业院校合作是提升员工专业技能, 增强企业活力的有效途径之一。同时, 职业院校与企业开展合作也是促进学校可持续发展的重要途径。提升企业和职业院校合作的动力, 开展更深层次、更长远的合作需要做到以下几点:

(1) 市场主导, 政府调控。我国尚未出台企业参与职业教育的优惠和鼓励政策, 企业与学校合作是为了得到零距离上岗员工带来的劳动力支持。政府对于企业与职校合作的支持与鼓励会直接影响到双方合作的积极性和合作程度, 因此要进一步发挥政府的宏观调控作用 (如图3所示) 。首先, 建立校企合作相关的制度和出台保障校企合作创新的法律法规;其次, 为校企合作的开展和创新提供必要的资金保障;最后, 强化管理机构和评估机构在校企合作中的桥梁作用。政府委托管理机构对学校和企业进行管理和绩效考核, 同时给予一定的资金支持, 以引导和激励校企双方合作的热情;评估机构对学校和企业做出评估, 并把结果反馈给政府, 保证参与合作的企业和学校能够及时准确地获得相关信息, 不断探索更深层次的合作。

(2) 建立合理的利益分配机制。校企合作的关键要素之一就是利益分配, 它是组建校企合作共同体的基础。目前, 我国的校企合作利益分配机制还比较滞后, 有关利益合理分配的相关制度还有待完善。因此, 企业和职校双方应本着“互惠互利”的原则, 主动协商如何进行利益的合理分配, 明确各自的责、权、利, 采取双方都可接受的方式, 尽量避免由于利益分配问题影响深度合作的展开。与此同时, 政府应发挥调控作用, 出台校企合作利益分配的管理办法或条例, 制定科学的分配方法, 使得校企合作利益分配有法可依, 有据可查。

(3) 强化校企合作中的“双主体”模式。在校企合作中, 学校和企业是两个主体, 是你中有我, 我中有你的合作关系。但现实情况是学校和企业在人才培养目标和教育内容、方式上发挥的作用是有差异的, 这源于双方的立场不同和所追求的目标不同。校方的办学目标是完成教学任务、提高就业率, 人才培养模式注重的是“学中做”, 侧重于基础性学习任务的完成和基础性技能训练;而企业追求的是效益, 是毕业生能为企业创造的经济价值, 是以“做中学”为主, 侧重于专业性应用、职业性的工作训练。要开展深度校企合作, 就要变以学校独家为主成企业和学校“双主体”。学校参考企业对人才的需求设定培养计划, 有利于学校把控产业结构调整的趋势, 有利于为企业培养出更多的技能型和适用型人才, 增加毕业生的就业率;同时, 企业根据自身发展需要参与制订人才培养方案和教学活动全过程, 不仅帮助学校领导掌握更多的市场信息, 集思广益, 同时丰富了职校学生的教学活动形式, 使得校企合作教育资源有效配置。

(4) 构建适应企业需求的校企合作模式。企业在与学校进行合作时, 具体采用何种合作模式要根据合作的实际需求和自身的情况量身定制, 主动营造环境和提供条件, 建立长远的人才战略意识。职业学校也要不等不靠, 由政府搭桥, 主动寻求合作企业, 双方选择的合作模式应该使得校企都能充分发挥各自的优势, 摸索出一条具有自身特色的校企合作之路。

四、结束语

通过搭建适合汽修教育的校企合作平台, 使职校培养与企业需求顺利对接, 使我校汽修毕业生获得了专业技能和素质提升, 使合作企业得到了可用之才, 学校得到持续发展。但要实现校企更深层次的合作还需政府的支持、相关机构的协调以及企业和学校双方的长久努力, 最终达到学校与企业“资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展”的双赢效果。

参考文献

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[6]杨润辉.校内生产性实训基地建设的校企组合新模式探索[J].职业技术教育, 2012, 33 (5) :72-75.

论校企合作协同育人平台的构建 第10篇

目前,高校人才培养存在诸多问题,如部分教师缺乏一线企业实践经验;人才培养目标和模式明显滞后于社会市场发展需要;重理论轻实践,教学手段陈旧,学生实际动手能力不强,与市场需求脱节;各种接纳学生实习的企业规模相差较大,且能提供实习的职位也较少等。因此,如何构建运作良好的校企合作协同育人平台,从而为产业发展提供高技能人才是当前迫切需要解决的问题。校企合作协同育人平台的构建,对校企双方都具有重要的意义。

(一)学校层面

1. 校企合作协同育人平台的构建有利于促进高校人才培养与企业对人才需求之间的有效对接。校企协同育人平台能从企业岗位课程、职业资格标准、行业技术规范、产业发展要求等方面入手,动态构建课程体系,准确定位培养规格与目标,系统优化人才培养方案[1],从而满足企业的最新需求。

2. 有利于实现双师结构教学指导团队的可持续发展,以及企业人员与专任教师的相互促进和融合。

3. 有利于学校里实践性教学资源与企业生产性资源的同步更新,提升专业人才培养质量。

(二)企业层面

1. 有利于企业增加收益,节约成本。

企业可依托校企协同育人平台与高校联合开发培训课程,企业可利用高校优质的教学资源对企业员工进行培训,如举办面向本企业招生的在职进修班等,同时也可面向整个行业开设各类技术培训班,为企业带来较大的经济收益。

2. 有利于增加企业人才储备。

企业通过校企协同育人平台与学校合作,可将培养员工的工作前置,学生毕业后也能够顺利地实现从“学校人”向“企业人”的转变,企业直接拥有可上手的员工,从而为企业及其整个产业提供能立即上岗的人才储备。

3. 有利于提升企业声誉,扩大企业知名度。

企业可将与高校开展的协同育人和承担培养高质量人才的社会责任纳入其宣传策略中,开展对外宣传从而提升其社会声誉。

4. 有利于提升企业竞争力。

企业通过校企协同育人平台利用高校人才、信息和科技等方面的优势,通过与高校开展科研项目合作来解决企业经营管理和技术等方面的难题,从而提升企业的竞争力。

二、校企合作协同育人平台构建的问题及原因分析

(一)校企合作协同育人中企业动力不足

当前,校企协同育人缺乏稳定的、长效的和可持续发展的动力,企业积极性不高,究其原因主要有以下几方面:(1)利益驱动力不强。校企协同育人平台的运作主要依靠企业的投入,而企业的投入却很难得到认可和合理的补偿。(2)企业难以承担学生实习的安全风险。在校企协同育人的过程中,由于国家目前还没有相应的激励法规,企业可能会承担更多的法律风险。(3)高校重视程度不够。在校企协同育人的过程中,多数高校没有相应的管理制度和办法,也缺少专门负责的机构,企业担心在合作中权益受到损害。(4)缺乏行业组织统筹协调服务。在校企协同育人中,由于企业往往需要多专业方向的人才,迫使企业需要同时与多家高校开展合作,人财物上的压力使得部分企业放弃与高校的合作。(5)高校培养的学生难以满足企业的需要。

(二)校企协同育人合作不深入

目前不少院校的校企合作育人仅局限于聘请企业人员到高校为学生做讲座,或者组织学生到企业走走看看等,而诸如课程开发、专业建设、教材编写以及人才培养质量评价机制建设、联合科研、校内外实验实训基地建设等方面的深度合作却非常缺乏,因此很难达到校企协同育人的目标;由于缺乏有效的保障机制、协同模式和交流沟通平台,虽然各学校都很重视校企合作,但是多数校企合作并不深入。

三、校企合作协同育人平台模式

(一)基于研究项目的协同育人模式

基于研究项目的协同育人模式是校企协同育人中最常见的模式之一。企业因某个项目急需技术和人才支持而临时同高校建立一种短期合作育人关系,一旦项目完成后双方的合作关系即刻终止[2]。这种模式的优点一方面是能够在短期内满足企业的人才需求,另一方面是能尽快地提升学生的实践能力。该模式由于是以市场需求为导向,以具体项目为纽带在项目期内开展的校企合作育人。因此,各方合作层次较低,合作关系较为松散,但该模式灵活性强,适用于一些科研水平不高、行业背景不强的学校和中小型企业。

(二)订单式合作模式

该是企业与学校根据市场对人才的需求,双方联合招生、共商人才培养方案、共同组建教学团队等,充分利用学校和企业各自的优势资源组织教学,学生毕业后直接到企业就业的人才合作培养模式。该模式直接把企业培训引进校园,有效地实现了实训、实习,以及教学和就业一体化。这一方面能为企业输送量身定制的急需人才,减轻企业人力资源成本;另一方面,学生也可通过在校园内接受企业培训实现学生与就业岗位的有效对接。

(三)平台互助模式

这种模式一般由政府或行业主管部门引导,企业与高校分别投入一定比例的人财物共同建立协作育人平台,校企以人才培养平台与科技研发平台相结合。平台由校企双方组建研究机构,以科技研发为目标。在科技研发过程中,将先进技术融入到课程体系中,将科研成果与人才培养相结合,形成寓教于研的培养模式。该模式中的平台如果侧重应用基础研究通常设在高校,侧重产品技术开发的平台一般建在企业。该模式是校企合作协同育人模式中合作层次较高、各方关系较为紧密的一种,是校企协同培养人才的有效途径,但该模式存在培养学生的实践能力不足和企业参与人才培养的广度和深度不够等问题。

校企共建企业学院是校企协同育人最有效的合作模式之一,也是平台模式的一种,是人才共育、资源共用、责任共担、效益共享的合作新模式,该模式旨在进一步调动和激发企业的积极性,让企业更深入、更积极、更主动地与学校一起全员、全程、全方位地参与人才培养。该模式以提供企业对口的人才需求为切入点,企业需要什么,学院就做什么。建立企业学院各专业始终紧随经济发展方式、产业调整升级、企业技能人才需求、市场需求,校企共商学院的招生专业及其人才培养方案。

(四)战略联盟模式

该模式是以行业部门和政府为辅助,企业和高校为主体,人才培养为核心,优势互补、长期合作、共同发展的战略联盟。该模式能形成人才需求共商、人才培养共管、学科专业共建、领先技术共研、优势资源共享的机制;该模式中各方开展全方位的和长期的以提高人才培养质量为目的的紧密合作,而不是松散、短期和单项的合作;这种模式是在行业部门和政府调控下的合作,能较为有效地克服其他单项合作模式所带来的缺陷。这种模式由于将各方资源优势进行整合和各部门的广泛参与,能将形成的合力聚集在人才培养上,使校企合作育人真正落到实处,合作层次也得到了很大的提升。

四、校企合作协同育人平台构建的对策建议

(一)构建校企合作协同育人的长效机制

1. 校企双方签订具有法律效力的人才协同培养协议,通过明确双方责权利和具有法律效力的协议为双方的合作提供保障,构建长效机制。

2. 建立校企定期沟通协调机制。包括:双方建立高层密切沟通联系机制;双方互派人员不定期走访,确保交流常态化,同时定期召开双方人员参与的座谈会或研讨会,讨论和解决合作中出现的问题;双方及时通报相关的重要信息,如双方的重大改革事项、重要政策调整、人事变动,以及行业企业最新发展及人才需求等信息等;相互尊重,对方提出的建议和要求要认真考虑并及时反馈。

3. 校企双方成立专门的校企协同共管机构,组织协调与统筹工作,并负责承担校企合作方案的设计,在该机构下还可设立项目组,负责落实校企合作的具体事宜。

4. 加强合作过程监督。加强合作过程监督可从激励考核、标准规范和教学检查三方面入手。分类制定明确的操作规程和实践教学标准,规范各实践教学环节的组织实施,对各环节的方法、组织、内容和评价等方面做出具体规定;成立由校企双方人员共同组成的教学质量检查组,对学生的实习情况、双方指导教师的指导情况、双方的配合情况和管理人员的管理情况等方面进行监测;双方共同建立有效的考核与激励制度,对所有参与实践教学的人员实行定期考核,并与其岗位津贴、评优评先、职务(职称)评聘等挂钩。

(二)校企合作共建师资教学团队

为了提升合作培养人才的质量,就需要共同建设专兼职结合的教学团队。校企教学团队包括企业兼职实践教学队伍和校内专职实践教学队伍,共同组建一支包括企业生产一线技术专家组成的专业指导团队。(1)企业人员与专任教师通过合作协同育人平台形成紧密型的教学团队,参与项目指导、课程教学,审定课程内容与设置,监督教学的质量和过程,指导编制人才培养方案。(2)实践性、操作性课程主要由校外兼职教师讲授为主,校内专任教师主讲基础性课程,推动应用型人才的培养。(3)学院每位专任教师要定期走出教室,走进企业,脱产完成一定期限的跟岗实践和实地锻炼[3],使学校专业教师更懂专业,也更有企业素养。

(三)校企合作共建实践教学体系

校企合作共建实践教学体系是指校企共同承担相关专业的实践教学任务,为增强学生的产业和行业适应性共同培养学生的实践技能。在这一体系中,企业一般需要参与以下工作[4]:一要在师资、技术、设备、管理和场地等方面给予学校支持,为学生提供实践训练条件;二要参与学校具体的教学活动以及实训、实验和实习等具体环节的教学与指导;三要参与学校教学计划、评价标准的制定和人才培养方案的论证。从而整合校企双方资源,构建一个完整的校企合作实践教学体系,使学生的实践能力在良性的校企合作下得到培养。具体包括:

1. 课程教学内容由企业人员和学校专业教师共同开发。

教学内容构建时充分考虑职业岗位的发展要求,全面、及时地跟踪本行业的新情况,确保课程内容与时俱进。既发挥企业专家自身特长,传授一线工作实践经验,也发挥学校专业教师教学特长,将岗位实践与理论教学相融合,保证学生所学技能与知识的实用性和有效性,实现技能与企业岗位能力的对接。

2. 校企联合导师制。

(1)实验、实训和实习方面。实习开始前,双方导师共同制定学生实验、实训和实习任务书;实习过程中,学校导师主要任务是监督学生的实习表现,企业导师则主要带领学生开展实践操作;实习结束后,校企双方导师共同对学生的实习情况进行考核和评价。(2)毕业论文方面。通过校企双方共同界定双方导师的职责,既明确分工又通力合作,同时通过共同选题、指导和评价,使学生毕业论文选题更切合实际,从而切实提高毕业论文的质量。

(四)共建实习实训基地

共建实习实训基地,目的是使学生在获得基本理论知识的同时,有机会接触最真实的实际场景,使其实际操作能力得到最大化提升,对应用型人才培养具有重要的作用,不但有利于学生在真实的工作环境中了解、体验企业文化,真切地进行规范化训练,培养解决实际问题的能力,还有利于帮助学生培养爱岗敬业和培养团队协作的精神。

实习实训基地:(1)引入企业项目,推行项目教学。以基地为依托,把企业真实项目导入教学,可确保推行项目教学的项目来源。(2)引入企业资源,营造仿真工作氛围。实习实训基地可通过校企协同改善基地资源,让学生一进入基地就能感受到与课堂里不一样的氛围。同时,在奖惩设计、人员安排、项目运作等方面按照真实企业的方式进行运作。(3)引入企业准则,保证实习实训质量。实习实训基地可适当移植企业标准进行运作,使学生的实习实训从流于表面变得有据可依,可以实施和验收,保证校企合作协同育人平台运转的可持续性和社会价值。

(五)校企共创职业培训网络平台

在线交流模块可以为学生、教师、企业员工之间的交流提供一个网络平台[5]:为教师提供一个可以突破时空对学生进行辅导的平台,为今后的教学改进提供信息;教师与企业员工的交流也有助于教师对教学内容的进一步完善;学生与企业员工的交流,则有助于学生进一步了解未来的职业和岗位。

校企合作协同育人网络教学平台的建设加强了实践教学的信息化建设,降低了设备耗材等的消耗,能促进学生自主学习、拓展学生学习的空间和实现优质教学资源共建共享,提升实践教学和技能训练的效率和效果。尤其对于一些实践条件受限的学校或专业来说,充分利用网络平台可以实现产学结合、提高专业人才培养质量。同时,该平台也可以为企业一线员工提供理论和技能学习,发挥高校社会服务功能。

摘要：校企合作是培养应用性、创新型人才的重要途径之一。在阐述校企合作协同育人平台构建的必要性的基础上,对当前校企合作协同育人平台构建的问题及原因进行分析,然后总结归纳校企合作协同育人平台的模式,最后提出构建校企合作协同育人平台的对策建议。

关键词：校企合作,协同育人平台,实践教学体系

参考文献

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[4]白非,万圆.校企协同实践教学体系:内涵、路径与关键问题[J].现代教育管理,2014,(10):85-90.

校企合作管理平台 第11篇

关键词：校企合作 工学结合 营销实训 课程改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0086-01

校企合作培养高技能人才，已经越来越受到高职院校的重视，如何加强校企双方的互动及资源整合，如何提高学生在校的实践能力与今后的工作岗位相适应，既是当务之急，又是长远大计，具有十分重要的现实意义。为此我院外语商贸系建立了校内模拟公司—— 立品公司，并与香港嘉帝（亚太）国际企业集团进行了校企合作，在校内商业街开办进口食品专营店，通过合作学生可以亲自参与店铺管理，了解香港嘉帝公司的运作模式和企业文化，使学生真正感受到营销的内涵。并以此为基础加强与其它企业的合作，逐步让这个模拟公司变成一个企业实体，在取得经济效益和社会效益的基础上，为本校营销专业的建设和发展提供一个探索和实践的平台。

1 校企合作搭建营销专业工学结合的平台

企业岗位要求员工具备合理的知识结构、一定的技能操作水平和较高的综合素质。这是对人才的要求，更是对人才培养方式的要求，校企合作最大限度地满足了这一要求，成为校企合作的客观基础。校企合作把岗位需求和就业要求提前对接，使院校技能人才培养的方向性和针对性更强，通过校企合作，院校充分了解企业对技能人才知识结构、技能水平、综合素质的要求，避免了院校培养的盲目性。基于上述的要求我系建立校內模拟公司—— 立品公司，进行公司化的运作模式，主要由学生管理教师指导。通过与内地最大的进口食品供应商香港嘉帝公司合作，学习他们的经营模式和企业文化等，并通过切实的营销手段促进商品的销售，获取一定的经济效益，增强立品公司自身的造血功能，保持公司良性长期地运作。为我系营销及相关专业搭建工学结合的平台，使学生的职业素质和职业技能得到切实的提高。同时我们对本专业的有些课程进行改革，把课程内容融入到立品公司，学生们在真实的实践环境中学习，以学促用，以用促学，学习主动性增强，学习效果更加突出。通过邀请合作企业的专业人员开展现场教学、专题讲座、岗位培训等实践活动，提升学生团队意识、质量意识、职业道德，通过感受企业氛围，了解企业文化，培养学生的责任感和敬业精神，为适应今后的工作打下基础。

2 校企合作工学结合促进营销实训课程改革

今年三月份与嘉帝公司合作以来，立品公司逐步进入稳步运行，也取得了一定的经济利益，接下来我们要做的是如何让它与我们的专业课程相结合，促进我们的专业建设。首先我们要对原来的营销认知实训课程进行改革，原来的营销实训课程还是保留传统的理论为主的教学模式，显然无法让学生切身体会营销工作的内涵。所以我们先要尝试把营销实训课程与立品公司结合起来，然后逐步让其它专业课程的有些内容也与这个平台结合起来。营销认知实训课程主要在实训基地完成，设置的教学内容如下。

第一部分企业介绍：

主要介绍公司的企业文化及组织架构，通过了解实际企业的组织结构，结合理论知识了解组织结构的类型和对企业运作的重要性。并要求学生根据目前立品组织结构存在的问题提出改进的意见，建立各部门的规章制度。了解企业文化的作用，讨论如何建设立品公司的企业文化。

第二部分店面营运规范：

结合本店要求学生了解：（1）卫生规范。（2）店面日常运作程序。（3）货品管理。（4）如何处理退换货。（5）财物维护。（6）突发意外事故处理。（7）店面VI系统管理。这部分内容主要由店铺管理学生介绍，让学生分组轮流学习。

第三部分岗位职责：

主要结合本店了解店长、导购员、收银员的岗位职责，并由店长、导购员、收银员亲自讲授他们的感受和注意事项。

第四部分排班与薪资构成：

（1）排班的基本规范。（2）排班的注意事项。（3）店长、店员工资构成。主要由店长介绍，学生可以提问，相互交流。

第五部分收银系统的安装及操作：

（1）收银机系统的安装。（2）收银机操作流程。（3）POS机使用流程。由收银员介绍基本操作流程，学生轮流操作。

第六部分产品陈列技巧：

（1）陈列技巧的重要性。（2）产品陈列优劣的判断标准。（3）产品陈列原则。（4）产品陈列注意事项总结。（5）促销品陈列的注意事项5）新品管理制度。根据店内的产品陈列情况提出合理化建议，分组完成。

第七部分接待礼仪：

（1）营业员仪容仪表要求。（2）接待顾客的基本流程。由参与管理的学生做示范，其他学生跟着练习。

第八部分导购技巧：

（1）导购前提。（2）如何了解顾客心里。（3）导购中语言艺术。（4）导购全过程。（5）接近顾客的恰当时机。（6）成交前的信号。（7）导购操作标准。由参与管理的学生做示范，其他学生跟着练习。

第九部分促销活动流程：

（1）活动前的市场调查。（2）明确活动目的。（3）确定促销区间。（4）分析需求特征。（5）选择促销商品。（6）拟定促销主题。（7）选择促销方式。（8）确定促销预算。

对于本课程只要学生了解这些营销活动的基本流程，主要在学习市场营销的课程时进一步学习和操作。

4 营销实训课程改革实施要注意的问题

校企合作管理平台 第12篇

根据对部分职业学校校企合作人才培养现状的调研,结合对校企合作人才培养模式实践的分析,可以基本梳理出当前职业学校校企合作运行机制的初步框架和运行特征。

1、信息传递渠道的相对局限导致信息不对称

当前职业学校与企业间的信息传递还相对闭塞,一般都是通过人才市场或是政府信息公开、行业组织、网络、报刊、媒体等渠道传递企业岗位技术要求和人才需求信息,这些信息普遍都是一些通用性的或是基础性的信息,鲜有涉及具体企业的详细的个性化的需求和岗位技术信息。不仅传递渠道间接,而且传递的信息也是不全面的。

2、培养联动机制上,主要以学校培养为主,缺乏企业的深度参与

企业的经营性质决定了其追逐利益的动机和行为,也就是说,企业决策是以成本效益的分析为前提的。在人力资源的选配和使用上,同样要考虑经济性。因此,企业普遍需求的是招来即用的现成人才,对于与职业学校开展校企合作共同培养人才的兴趣不高。从已经建立校企共同培养机制的现状来看,这种合作也并非十分紧密,整个培养过程还是以学校培养为主,企业对于校企合作岗位技能需求的核定、管理的规范、考核评价的参与等都相对有限。

3、学校现有的资源,不能提高企业对学校的合作热情

学校与企业开展校企合作工作,往往是企业付出人力、物力远大于学校。一是企业向学校提供部分的实习实训设备;二是企业技术人员对在企业中顶岗实习的学生承担培养任务;三是企业派专业技术人员来学校讲课或开设讲座,而学校方面仅仅派部分老师去企业顶岗锻炼;但总体上讲,由于缺乏共同的利益基础与发展目标,学校与企业之间的投入不均衡,企业基于其地位的特殊性和经济利益的权衡,对于与学校间的校企合作更缺乏兴趣。导致校企合作工作不能够深入开展。

4、运行保障机制上,学生教学管理与评价呈现一头重(学校)一头轻(企业)的现象

从对教学过程的管理与监督来看,学校与企业还没有真正形成齐抓共管的合力。对于学生的评价工作,除了学生在校的学习由学校来评价之外,学生在企业的实践评价一般也由学校“一手策划”,如制订实习规范要求,顶岗实习记录表等。这一过程中,企业的主导作用并没有体现,企业对人才的培养要求和评价标准等也没有具体展现。

二、新型校企合作互动机制的设想

新型校企合作互动机制是一个完整的系统,它涉及中、高职教育实践过程中的诸多因素和环节,包括行为主体、运行条件、运行方式、运行内容、运行规则与管理行为、评价预警与反馈等。在这种良性互动机制中,学校与企业可以达成多层次、全方位的合作,并逐步发展为利益互惠、资源共享的联合体。

1、框架结构

校企合作的有效建立,必须有一个互相牵制的条件,这是校企合作顺利开展的前提,这个牵制条件就是学校与企业的利益牵动关系,即学校可以提供技术支持,而企业可以提供资源条件。校企合作良性互动机制的主要构成是“一二六”体系,即一套完善的政策保障体系,二个主体的共同利益基础,六个有效运转的子系统整合(如上图所示)。

“一”:一套完善的政策保障体系。相关政策和法律保障,是实现校企双方行为约束和调节的核心。如果校企合作没有相关的法律和政策保障作为基础,那么不仅在双方的行为上不能加以规范,而且也会使学校与企业的合作陷于功利,偏离基本的轴心。

“二”:二个主体的共同利益基础。要实现平等互惠的合作交流,双方必须有一个共同的利益基础和发展目标,并在此基础上进行良性互动,最终达到共赢效果。

“六”:六个有效运转的子系统整合。在完整的政策框架下,在互惠的利益基础上,应当构建起若干个健康运转的子系统,它们是整个校企合作运行机制的“内脏”。

2、细分机制(子系统)

(1)管理协调机制

目前,大部分职业学校校企合作人才培养模式的支持系统很不完善。在职业学校这一层面,我们要建立健全管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等方面的支撑。大部分学校尚没有专门的管理部门,管理力量比较薄弱,一般都由教学管理部门附带。由于教学管理部门的功能设定和主要服务对象是校内,因此很难胜任大量的对外联系和过程管理;为此,在教学制度方面,建立健全成熟的“完全学分制”和“弹性学制”;在课程方面,我们要从育人的角度看待课程,将校外工作作为必修课。将职业证书纳入课程体系,做到与知识体系有机融合,改变大多数课程还是重在知识,缺乏与工作过程紧密对接的现状。完善职责分开、权责明确、自我发展、依法管理的校系两级管理体制,明确两级工作职责,建立“精干、高效”的管理体系。深化人事分配制度改革,建立竞争、开放、流动的现代人事工作机制,建立效率优先、兼顾公平和优劳优酬的校内分配政策。围绕校企合作人才培养模式,深化学分制教学管理改革,建立各教学环节的质量标准和工作规范,完善顶岗实习管理、指导和考核评价机制,建立学生顶岗实习信息管理平台,构建以实践教学为重点的质量保障体系。建立与校企合作人才培养模式相适应的学生管理工作机制,搭建全方位、全过程的学生就业服务平台。

在产业和政府方面,由于现有的国家政策不足以调动产业接收学生实践的积极性,不能为校企合作人才培养模式提供成熟的市场环境,因此,用人单位合作的积极性不高成为模式实施的一大障碍,我们要积极向当地政府申请扶持政策,请政府出面牵线与企业开展校企合作工作。

(2)信息沟通机制

新型校企合作互动机制中,信息的传递建立起了有效的信息互通平台和制度。(如下图)通常所说的信息载体,如报刊、媒体等,只是作为辅助的传递载体,直接交流是以校企协作网络平台和信息互通制度规定的信息互通形式来完成。信息互通制度规定了学校与企业之间必须进行定期的沟通与交流,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法不断改革与创新,互通市场、就业、用人、技术创新、人才结构等信息。校企合作协作网络平台是企业与学校间开展交流的信息技术系统,它以网站为媒介,由学校与企业共同认定的部门或机构进行管理,实时地公布行业、企业、学校的重要改革与发展信息。

(3)产教互补机制

职业学校一般拥有科技、人才、信息资源和规范的教育服务体系,是学生学习知识、提高技能的主要场所,主要以课堂教学为主,但一般缺乏生产性实践场所特别是与产品制造技术同步发展的大型设施、设备。企业为了进一步提高竞争力,希望学校参与其生产技术应用性课题的研究,为其提供能零距离上岗的学生作为企业员工的补充。企业拥有的生产线和施工现场成为高、中职校生产性实训基地,学生在这里可以得到“真刀真枪”的训练,企业的技师和工程技术人员在生产现场指导学生开展学习和实训。另外,教师通过到企业进行实践锻炼和参与企业的应用性课题研究,既服务了企业,也提高了“双师”素质。

新型产教互补机制中,学生的培养由学校与企业共同参与完成(如下图)。这种参与包括规划、培养、管理、评价、监督等。学校每个专业都与相关的企业签订校企合作协议,学生入学后随即可与企业发生联系,比如入学参观。在学生学习的整个阶段,特别是新生阶段,就要为学生树立起“学生”与“职业人”的双重身份理念,这可以通过实践环节的穿插和职业指导的开展来实现。学校、企业及相关政府部门共同制定人才培养方案、专业与课程设置、教学计划、教材、考核与评估标准等。企业要派相关的专业技术人员与学校教师一起参与课堂教学、现场教学和辅导等。

(4)资源共享机制

学校与企业有着各自的资源优势,学校有人才、信息、科技成果的资源优势,企业有生产技术、实践环境、资金、设备、科技转化等优势,因此,学校与企业有着长远合作的条件和基础。新型互动机制中,资源共享包括人员共享、技术共享、资源共享、项目共享、文化共享等。在合作共赢的基础上,企业可以依据企业的发展需求和长远谋划,对学校进行经费支持和投入;企业专家可以来学校教学或开设讲座,学校教师也可在企业挂职培训;实习设备、实训基地应当实现由学校与企业共建共享。

(5)系企一体机制

所谓“系企一体”是根据专业人才未来可能从事职业岗位的工作要求,把专业技能训练的实训场所建成具备经济功能的企业、公司等专业实体,成为具有教学、科研、生产、经营、服务、管理等多种功能的综合性组织,即把专业办成教学实体、经济实体和管理实体,实行教学、生产、经营、服务一体化。“系企一体”模式在教学管理上采取专业系负责制,教学组织上依托实体基地,把与专业建设相关内容与生产、经营、服务等活动有机结合起来,师生既是教学人员,又是生产、经营、服务人员,从而多渠道为学生开展工学交替提供条件。

(6)运行保障机制

该机制除了具备维护校企合作健康开展的诸要素及其运行,并提供其必需的诸多资源之外,还具有监督与预警的功能,即对校企合作的各个环节进行监控,并实时予以反馈与预警。新型互动机制中,完善校企合作组织体系,成立产学合作教育领导小组、联合教研室、校企合作学生指导服务中心等,紧密市场、教学与就业指导的关系(如下图)。

三、“一二六”新型校企合作机制运行方式

系统的运行方式主要是指互动组织机构的设置与职责规范的设计。其中,组织机构是运行的载体,回答的是“谁来负责”的问题;职责规范是运行的保障,回答“怎样运行”的问题。

1、决策指挥

当前,我国市场机制体制尚不健全,实现校企合作、紧密互动,仅仅依靠学校和企业双方的自发因素显然是不够的,必须让拥有行政权力的政府参与到决策指挥机构中来,尤以职业教育和行业企业双方的主管行政部门为主。该机构主要职责规范是加强对校企合作的总体规划,引导校企双方签订合作协议,规定双方的权利、义务与仲裁办法;制定推动校企合作的系列政策、法规和制度;注重积极宣传,为校企合作互动营造良好的舆论氛围。

2、咨询参谋

成立专门从事高职教育校企合作互动机制的咨询机构,一般由职教专家、行业专家、学校领导和企业经理等人员组成,既能为政府提供决策咨询,又可向学校和行业企业提供执行建议。其主要职责是规范组织相关专家调研,为政府提供有关校企合作的决策咨询;向学校和行业企业推广校企合作成功经验,并提供指导;建立校企合作信息网络,及时发布反馈信息,为企业和学校发展提供决策咨询。

3、具体执行

这是校企合作人才培养模式互动机制运行的核心环节。执行机构成员主要由学校与企业两大合作主体的相关人员组成,可采用矩阵式的组织架构。其主要职责规范是共同遵守决策指挥机构的有关规定,承担校企合作互动机制的运行责任;听取咨询参谋机构的有关建议,改善并提升合作实效;协商签订合作契约,制定具体的人才培养方案并组织实施;向监督反馈机构提供透明信息,接受其公开监督。

4、督导评价

评价机构主要由作为第三方的市场这一要素来承担,具体成员一般包括学校、行业企业、政府官员和社会成员代表等。其主要职责是规范、监督校企合作具体执行的全过程;评定校企合作人才培养实际绩效;向决策指挥机构、咨询参谋机构、具体执行机构及时反馈评价结果信息,指导校企合作互动机制循着良性轨道运转。

四、结束语

校企合作人才培养模式的有效运行,须政府、社会、企业、学校多方配合,协同发力,打造基于资源共享、利益共沾的校企合作链,激发校企双方特别是企业方的合作动力,建立良性的合作互动机制。本文提出的“一二六”校企合作机制,即一套完善的政策保障体系,很有推广价值,分别在本校、校际交流、学术交流中加以积极推广,反映较好。

摘要：职业教育经过多年的努力已经取得了突破性进展,但由于校企互动渠道不畅,校企合作不到位,导致在一定程度上理论与实践相脱节。因此,如何从互动机制层面,对校企合作人才培养模式进行把握,本文进行深入探索和研究,提出了构建“一二六”新型校企合作机制,搭建多维度校企互动平台。探索了提高职校学生综合素质特别是适岗能力的有效路径,坚持校企合作人才培养模式,坚持职业教育紧贴行业企业需要,最大限度整合与利用社会职教资源,推进中、高职校持续健康发展,提升职业教育服务经济社会发展的能力。

关键词：“一二六”校企合作机制,多维度互动平台,产教互补,资源共享

参考文献

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