怎样评课范文（精选6篇）
怎样评课 第1篇
对于听评课活动,领导指出最多的,往往是教师听得多, 记得多,听完一节课差不多就是课堂实录,能肯定的是教师听课的认真态度,但需要指出存在的问题主要是重听轻评,点评比较少,总评也不多,教学研究实效性不强。究其原因,一是教师习惯使然,因为听完课后,自己不用发言,懒于动笔写自己的感受;二是不知道怎样去评课,不会评;三是评课的时候,临时说几句大面上的话,糊弄过去就行;四是害怕说得不合适, 言多必失,弄得人际关系紧张;五是害怕暴露自己的真实水平,以免自己谈得肤浅,谈不好看法,引来别人的看不起…… 那么,我们应该怎样去评课呢?
一、要学用结合
我常想自己在一线教学的经历,刚参加工作的时候,自己确实不会评课,评课的方法也多是从教研员和同组老教师那里学来的,更没有读过比较系统的关于评课方法的文章和书籍,到后来,听得多了,耳濡目染,潜移默化,自然而然也就会评了,评课不外乎就是将优点说足,不足说透,最后提出改进的意见。但由于没有多少理论作为支撑,评课也就很难取得多好的实际效果,因此,就下决心读了一点怎样听评课的理论书籍,充实了自己,为自己听评教师的课堂教学有了一点底气。 因此,我给大家的第一点建议就是要善于学习,虚心向教研员学习,向同行教师学习,向书本学习,向全国名师学习,要看在眼里,记在心里,学是为了更好地为自己所用。
教师的研究是一种同其日常学习、工作、生活密切联系在一起的“情景研究”,具有建构性、反思性、对话性的特征。到现在,我认为好的评课方式,要能够帮助教师认清作为情景参与者在视阈、认知、情景上的局限,在问题探讨中引发教师的内在冲突,在积极互动中撩拨教师的心智,在真诚合作中促进教师的反思。对话式、体验式、互动式的交流可能对教师的专业成长更有效。
二、要寻找扶手
为了帮助教师评课从不会评到会评。从评不好到评得好, 我们考虑了不少办法,如,听完课后大家聚在一起,言简意赅抓住重点简单地评评课;或者先让执教者说说意图,大家再交换一下意见;或者是利用班空,指定一两个骨干教师谈谈看法等,这都属于以上讲学习的范畴。所谓的“扶手”,就是我们针对年轻教师、成熟教师和骨干教师分别提出的“1+1+1” “N+1+1”“五有四度”的评课策略。“1+1+1”就是听课之后年轻教师至少要提出一条优点、一条不足和一条建议;对于成熟教师要提出N条优点;“五有四度”则是从更高的角度要求大家去分析课堂教学中学生的“自主程度、合作效度、探究深度、生成高度”,师生之间是否有“一次精彩的展示、一次巧妙地生成、一次得意的发现、一次真实的感动、一次会意的微笑”。
有了这些扶手,教师在评课的时候就不会茫然。
三、要有评价标准
什么样的课是好课?一堂好课的评价标准是什么?明确了这两点,评课的难度就会降低。
什么样的课是好课?不同的人会有不同的观点,在这里, 我们不谈巢宗祺教授、叶澜教授、朱永新教授的好课观,只是简单提一下我们区的好课观,这可能更实用一些。“学生参与度高、检测达标度高、训练量适中的、教学方法采用学为主体、 教为主导、启发诱导、学思结合的、预设与生成相得益彰的、收放自如、课堂评价更加关注学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态的、师生关系和谐的、多媒体等教学手段使用得当的”课才算得上是一堂好课。
一堂好课的评价标准是什么?2014年山东省教研室在评选省级优质课的时候制定了十条标准,但在解读《评价标准与细则》的时候,却用了大量篇幅,希望教师关注,从网上下载下来好好研读一番。假如让我谈谈课堂教学评价标准的话,我会有重点地从以下八个方面去考虑:一是看三维目标的预设与生成;二是看是否会创造性地使用教材,三是看教学方式的选择;四是看学习方式的运用;五是看教师的教学素养如何;六是看教学效果;七是看教学个性,有无教学思想;八是看教师的评价是否有效。
有了评价标准,我们的评课就有了依据,最起码评课方向不会偏离,也不会出现无话可说的局面。但若要评好一节课, 让执教者有所顿悟,还需要大家深入钻研,灵活运用,拾级而上,逐步地提高我们的评课水平。
怎样听课评课 第2篇
学校工作以教学为核心，课堂教学是关键。课堂教学，蕴含着众多的教学规律，教与学、主导与主体、学知识与学做人、学理论与提高技能、全面要求与因材施教等这些都是在课堂教学中体现出来的。怎样提高教学质量？怎样使青年教师更好更快的成长？听课评课是行之有效的方法之一。
听课----教师在听课之前要有一定的准备工作，应该事先问问他教什么内容，这节课讲什么内容，提前找课本来预习一下。听课过程中要认真观察和记录。教师听课要集中注意力，全身心的投入，要听、要看、要仔细捕捉作课教师的语言和表情，记录下他每个环节和教学内容。教师要一边听，一边思考，看教师的基本功，看学生的课堂表现，看课堂气氛是否活跃。听教师的教学语言是否简练、是否优美，教师是否出现知识性错误，教学教法的设计。思考这节课有什么亮点是值得我们学习的，什么地方是我们在讲课过程避免的。
评课是听课之后的一个必要环节，听课教师对这节课的一个点评。首先分析教学目标，看教学目标制定的是否全面、具体、适宜，从目标的达成来看，看一堂课下来是否教学目标明确体现，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。其次，我们要分析这堂课是否有重点，重点是否突出，难点是否有突破，是否抓住了学生主体、老师主导的教学方法。最后我们分析一下课堂教学的过程，是否完整，有复习导入，有总结，有作业，最主要的是是否有教学内容。教学内容呈现的形式是以老师讲还是老师提示，学生来完成为主，在这一环节是否能体现出我们新课改的要求“以学生为本的课堂”。是否整堂课有学生的参与，学生的参与度占课的百分之几，是否能和学生有效地互动起来。一堂课讲授完以后，学生学到了多少知识。最后我们要评一下老师的基本功：粉笔字、板书、教态、语言、普通话。
怎样听课和评课 第3篇
评课的前提是听课，要评好课，首先必须听好课。评课与听课密不可分。
怎样听课？我个人的体会是做到“五听”：
一.听有准备。听课应该有备而听。有准备的听课，既是工作需要，也是对老师的尊重。听课准备一是熟悉教学内容，二是构思教学，如果自己教这节课，该怎么教，老师是怎么教的，这样评课就显得融合和默契，三是精选课例，选择一两个优秀课例，帮助我们拓宽教学思路，也有利于传递外地教学经验。
二.听有记录。听课要做好听课笔记。怎样做听课笔记？笔者比较注重这样几点：
1.记录课型。听的是一节什么样的课，是阅读鉴赏课，还是作文指导课;是梳理探究课，还是名著导读课;是思维训练课，还是情感陶冶课，听完课后，要给老师的课定型。
2.记录结构。记录课堂教学结构，即主要教学流程。
3.记录教法。老师是怎么处理教材的，是怎样设计教学的，是怎样调动学生的情感和兴趣的，一句话是用什么方法来教这节课的。
4.记录活动。教学的过程是一个活动的过程，是在教师指导下，以学生学习为主的活动过程。只有学生的学习活动充分展开了，学生学习的主动性才会增强，学生是学习的主人才能得到保证。因此听课时要注重记录学生学习活动的方式、时间及效果。
5.记录细节。听课注意听细节。细节见功夫，细节能表现教师的教学机智，细节能体现老师的教学艺术。细节可能是老师的一个动作，可能是一个精妙的提问，也可能是学生的一处质疑，还可能是老师渲染的一种情感氛围等。
6.记录感点。听这节课印象最突出、感受最深刻的是哪几点，问题最突出、值得研究的有哪几点，有哪几点教学建议。
三.听有思考。听课中要注意思考和分析，分析老师设定的教学目标是否恰当，分析老师选定的教学内容是否符合学生实际，分析老师选择的教学方式是否科学合理，分析学生的学习活动是否充分展开，学生的积极性是否充分发挥，分析教学手段的运用是否恰到好处，等等。
四.听有评价。能够中肯评价老师的课，这是教研员的一种智慧。这就要求听课时思想集中，思维敏捷，快速条理，及时评价，一边听课，一边梳理出课的亮点、缺点和教学建议，对课堂教学的优劣作出鉴定，对教学成败的原因作出点评。
五.听有心得。听了教师的课，扼要写出自己的感受和体会，看这节课对我们有什么启示，对教学观念转变、课堂教学改革、学生能力发展、教师素养提升有什么价值和意义。
听课有三种能力比较重要。一是观察力，一边听，一边观察;二是思考力，一边听，一边思考;三是评判力，对这节课的价值要作出判断、评价，这就要做好提炼和归纳。
听课要做好三种人。一是做有心人。在我们从事教研工作的生涯中，有的老师的课，教研员一生可能就听这么一次。这是一种缘分，要珍惜这一次机会，用心去听。二是做细心人。听课要仔细，注意发现课的闪光点，同时也要洞察课的细节问题。三是做知心人。听课要注意懂得和理解老师的教学设计意图，做老师的知心人，明白老师的良苦用心。
怎样评课？笔者的体会是：心中有秤，眼中有人，手中有法。
心中有“秤”——把握评课标准
评课，首先得有一个“标准”。不同的课有不同的评课要求。名师示范课，主要看名师在这堂课中所表现出来的教学思想、教学风格;专题研讨课，主要看专题研究的突破点是怎样选择的，专题研究的对策是什么;教学竞赛课，主要看老师的教学理念、教学艺术和教学创新;教师考核课，主要看老师的基本素质和教学能力;教学常规课，主要看教学规范和教学是否落实。
不同的教研员，由于审美的角度不同，评价的标准也不一样。就笔者的感受而言，评课有五种思路，评课可以根据不同的对象和不同的情况来评课。
1.从完成教学任务的角度来评课。这种课可以按照这样三个程序来评：第一，这堂课做了些什么事？第二，这些事做得怎么样？第三，还有没有值得商榷的地方或提升的空间？
2.从教学主体作用发挥的角度来评课。过去评课侧重于评价教师，认为教师教得好的课就是好课;新课程实施以来，教学的评价理念发生了根本转变，现在评课重点是评价学生，学生学得好的课才是好课。如何评价学生在这堂课里学得是好还是不够好呢？主要是三看：第一，看学生学习的兴趣如何;第二，看学生主动学习的程度如何，主动学习与被动学习是好课与不够好的课的一个分水岭;第三，看学生学习的收效如何。
3.从教学设计与实施的角度来评课。这种课型可以这样来评价，教学思路是否明晰，课堂提问是否精粹，课文品读是否细腻，学生活动是否充分，课堂积累是否丰富。这五项中，“学生活动充分，课堂积累丰富”是课堂教学艺术的高层次境界。
4.从文本解读和教学内容处理的角度来评课。教学说到底是两句话：教什么，怎么教。教什么比怎么教更重要。教什么？看两点：一看这篇课文的特质在哪里，即这篇课文最要紧的问题是什么，教学抓住了没有，学生明白了没有;二看这篇课文学生普遍难学的“点”在哪里，教学突破了没有。
5.从专题探讨的角度来评课。比如高考备考是高三教学的重要任务，那么高三复习课怎样教，又怎样评价？笔者以为可以从四个方面来评价，即讲准考点，讲清疑点，讲透难点，讲明要点，即答题的思路和答题要点。
6.从课堂教学要素的角度来评课。课堂教学有五个要素：①教学目标，这是教学的灵魂;②教学内容，这是教学的基础;③教学方法，这是教学的关键;④教学过程，这是教学的重点;⑤教学效果，这是教学的落脚点。一堂课离不开这几个主要环节。评课就从这五个方面来评价：看教学目标是否明确，教学内容是否合适，教学方法是否科学，教学过程是否合理，教学效果是否明显。
总体来说，究竟什么样的课才算好课？从现实的角度出发，教得好，学得好，不怕考的课才是好课。“教得好”表现老师的教学素养，“学得好”体现课堂学习的效果，“考得好”才是硬道理。
眼中有人——关注教师专业发展
评课要立足于教师的专业成长和专业发展。通过评课，促进教师自我学习，自我认识，自我完善，不断提高教师的专业素养。
从关注教师专业发展的角度来评课，不妨这样来评：
评出热情。评出老师教学与教研的热情。通过评课调动和激发老师教学和科研的热情，切不可挫伤老师的积极性。教研员是教学研究的组织者、引路人，教研活动的开展，课题研究的实施，都得依靠老师，要充分调动老师的积极性。
评出方向。通过评课，让老师明确课的亮点有哪些，主要问题在哪里，知道怎么改进，明确教学努力的方向。同时向老师传递课程改革信息，让老师明白教学改革的趋势。
评出理念。通过评课，让老师了解教研员的教学思想和教学主张。比如，笔者对教学中师生关系的处理，教师的工作追求，语文教学的涵义，语文教师的要求，作文教学以及人生的意义有如下一些思考，笔者提炼出了如下一些警言：
教师要做学生思想上的老师，道德上的同学，情感上的朋友，心理上的医生。
实践与探索同在，教学与科研并行。
语文是一种情怀。语文老师有了语文情怀，心中便会亮起一盏明灯。
语文教师不是诗人，但要有诗人的气质;语文教师不是演员，但要有演员的才能;语文教师不是哲人，但要有哲人的思考;语文教师不是将军，但要有指挥千军万马的气概。
兴趣是课堂的种子，思维是教学的花朵，能力是学习的果实。
教学有两根支柱：第一根支柱是学习，第二根支柱是实践，两根支柱的焦点是反思。
要教学生作文，最紧要的是要教会学生读书。在教育的园地里，读书是最灿烂的风景。
有书伴寝梦亦香。
梦在心中，路在脚下。
人生是一条自己走过之后才明白的路，是一条只能自己走的路。
评出识见。评课要体现出学术见解，对教材解读、教学设计以及教学方法的实施有自己的独到的见解。
评出风范。通过评课，引领老师在事业上追求新目标，树立教学理想，促进教师加强学习，提升自我，完善自我。同时，教研员应成为老师教学研究的引领者和助跑人。
手中有法——注重评课艺术
评课应把握四条原则：
主流性原则。评课要看课堂教学的主流，看整体，不要一叶障目，吹毛求疵。从这一点出发，评课要以鼓励为主。
主体性原则。学生是课堂的主体，一节课重点看学生的学习活动和学习效果。坚持以学生的发展为本。注重观察学生在课堂上的学习情绪、学习体验和学生投入的程度。课堂上要尊重学生的个性，鼓励学生发现问题，质疑探究，培养学生良好的思维品质。
重点性原则。评课要抓住重点和要点，不要面面俱到。要评出一节课突出的亮点，主要的问题和重要建议。
研究性原则。教研员要用欣赏的眼光去看课，从研究的视觉去评课，对老师既要严格要求，同时又要热忱关心老师，鼓励教师教学创新，鼓励老师个性化教学，提高老师的探索热情和研究热情，提升教师的教学水平。
评课的具体方法：
第一，以教学理论为先导，帮助教师认识自己的课。要把教师的课上升到一定的理论高度去认识，使老师一方面认识课的本身，另一方面在评课中接受新的教学信息，用教学理论作导向。
第二，以课标要求为标准，帮助教师研究自己的课。通过评课，强化教师的课标意识，让教师领会课标精神，吃透教材，根据课标的要求施教。以此为依据，研究课的特点与不足。
第三，以课改精神为指导，帮助教师改进自己的课。让教师认识到，教学必须走改革之路。从而对照改革要求，找出教学差距，研究改进方案，引导教师沿着改革之路一步一步走下去。
浅谈怎样听课评课 第4篇
可是, 在观摩课上, 常常会有这样的现象:开课前, 老师们忙着填“× 年 × 月 × 日 × 班 × 教师”的信息;课中, 有的老师会埋头苦干或者备课或者批改作业, 有的老师互相说小话……快到下课了, 匆匆忙忙填写“优点”“缺点”, 然后如鸟兽散……这样的听课既是对讲课老师的不尊重, 也浪费了自己的宝贵时间, 不会有什么进步。
所以, 语文教师必须解决怎样听课评课的问题。
一、课前与做课教师的沟通
听课教师应该提前有充分的心理准备——这节课教师的教学内容是什么?教学目标是什么?教学重难点是什么?采取的教学方法和手段是什么?……
要想做到这些, 听课教师就要提前与做课教师沟通好, 心中有数了, 听课就有了目的性和方向性, 这也会为以后的评课议课打下了沟通的基础。
二、课堂上怎么做
(一) 听课教师要选择恰当的位置
听课教师要尽量选择可以观察更多学生的位置和角度, 尽量避免视野的狭隘性和片面性。一般情况下, 我们可以选择教室中间过道或后两排中间。因为这样既不影响课堂上师生的互动, 也便于我们更好地观察全班大部分学生的表现。
(二) 听课教师要取得周围学生的信任
每到公开课时, 学生总是对听课教师充满戒备, 敬而远之。所以, 我们要提前想办法和他们“套近乎”:问问学生上到第几课了;在这个位置上能不能看得清黑板;你的字真漂亮;你看起来真活泼……这样学生就不会因为身边坐了个陌生人而且是老师而别扭了, 他就会很放松, 就会乐意把他在课堂上最真实的一面表现给你看。
(三) 听课教师要把自己放进课堂
我们去听课, 不能只是为了应付检查, 为了完成任务, 那样, 什么也学不到, 更别谈自我发展。我们该怎么做呢?
首先, 转换角色——听课者不能做旁观者, 不是千方百计地找别人的优点和缺点, 而是把自己假设为学生中的一员, 老师提出的问题要积极地思考, 老师组织的活动要积极地参与, 甚至可以跟学生一起讨论或互动, 这样才能完全融入课堂, 才能体会出老师的教学方法到底怎么样。当然, 这样的参与要适度, 以免参与过度而喧宾夺主。试举例说明:
本校的陈老师做过一节这样的课——《变色龙》:在教学研讨环节教师提出问题【小说结尾写道:“普洛诃尔喊一声那条狗的名字, 带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑呢?】
作为听课教师, 我发现旁边小组的学生无所适从, 我就启发学生思考:1当时是什么样的社会背景?2奥楚蔑洛夫是什么样的形象?3在广场上的是什么人?
这样与学生的互动之后, 学生纷纷发表自己的看法:
笑这个社会里, 一人得势, 鸡犬升天。
笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵, 媚上欺下, 一幅统治者奴才的嘴脸。
笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥, 结果就不一定这样了。
笑赫留金事与愿违, 他本来想得到赔偿, 结果却是一场空。
笑当时穷人不如富人家的一条狗。等等。
其次, 换位思考——听课者不能只“听”, 也要“思”:如果我来组织这节课, 我该怎么上? 试举例说明:
还是陈老师的《变色龙》:他在课堂的最后提炼了文章的主题——揭露了沙皇统治的黑暗现实和俄国警察制度的反动和虚伪, 批判了沙皇政权腐朽反动的本质。
我却觉得这样学生只是学到了文本本身, 倘若能延伸拓展——假如你是现在的警官, 遇到这样的事, 你会怎么处理?这样环节的设计, 渗透了德育教育, 与时代接轨, 融入了“大语文”的理念, 学生会更感兴趣。
三、课后的评课
(一) 明确评课的目的
教学评价的目的在于诊断教学的不足, 总结优秀的教学经验, 以便更有效地改进教学。评课不是对课的成败下结论的, 而是面向未来思改进和谋发展的。这样, 评课的对象不只是针对上课的人, 更重要的是针对教师教的行为和学生学的行为, 研究这些行为, 促使参与的每位老师理解和反思, 才能共同提升和进步。
(二) 评课的前提是理解和尊重
因为给别人建议本身就可能在暗示——我比你强, 这样会引起做课者的反感和厌恶, 那么, 在情绪对立的情况下, 评课者说得再多、再有水平, 是不是等于白说?在具体的评课实践中, 面对的是一线教师, 他们辛辛苦苦上完一节课, 最希望得到的是理解和肯定。所以, 我们应该站在对方的立场想问题, 先让做课者表达, 在他们愿意询问和征求意见时, 评课者再相机委婉地谈看法。
(三) 评课要把握标准, 要从教学目标、教学内容、教学过程和方法、教学效果、教师基本功五个方面评课
对于教学目标, 首先要看制定的教学目标是否根据语文课程标准的要求、教材内容和教学实际而制定, 设定的目标是否全面、具体、适宜;其次, 要看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中, 是否贯穿在整个教学过程中。
对于教学内容, 应主要考察对语文教材的使用及开发, 对教材的挖掘, 对教学内容重点、难点、关键点的处理是否安排得当, 容量、深度如何, 是否符合学生认知规律。
对于教学过程, 要看教学思路设计是否符合教学内容和学生实际, 看课堂教学环节的时间分配与衔接是否恰当, 看教学方法与手段是否灵活、多样、适用、现代。
对于教学效果, 要看教学目标的达成度、学生思维活跃度、不同层次学生的参与度。
对于教师基本功, 要看教师板书是否漂亮规范、简明扼要;教态是否大方自然、有亲和力;教学语言是否标准流畅、废话少;媒体的使用是否自如、恰当, 有独创性;教师的积累、文化底蕴是否丰富;整个课堂设计是否符合语文课标的要求。
(四) 评课的内容要恰当
评课要抓大放小, 从主要问题看, 不纠缠于偶然的、个别的现象。试举例说明:
本校的张老师做过一节作文评析课:这节课的整体思路是让学生针对同组的作文互评, 评开头、中间和结尾的布局谋篇, 张老师说了这么一句话——作文要讲究凤头、猪肚、豹尾, 就是文章的开头要像凤凰的头一样漂亮, 夺人眼球;中间要像猪肚般饱满丰富;结尾要像豹子的尾巴一样又长又弯……怎么能“结尾要像豹子的尾巴又长又弯”呢?本来是“结尾要像豹子的尾巴简洁有力”啊!
可是, 瑕不掩瑜, 这节课学生非常活跃, 能经过思考谈出自己的看法, 且思路清晰, 观点新颖。所以评课议课时, 我主要从教学内容、教师灵活的教学方式、学生的参与度来评析, 教师的偶然失误就没有提及。
四、课后的自我反思和改进
不去观摩别人课的教师犹如井底“小青蛙”, 那么, 观摩课之后无动于衷的教师就犹如井底“大青蛙”, 还只能是“坐井观天”。所以, 语文教师要善于从别人的优缺点中反思和改进自己。
(一) 学会自己不满意
平时的教学中, 要找主观原因而非客观原因。不要埋怨学生基础差, 学生不准备, 学生不积极……经常听课, 想想别人为什么能克服这样那样的客观条件不足, 去创设一节节“异彩纷呈”的课堂呢?
曾子曰:“吾日三省吾身……”作为语文教师, 我们也要经常这样想:“是不是我的知识结构太单一不能引导学生把各科知识融会贯通?是不是我的教学方式太老套引不起学生的兴趣?是不是我急于求成一节课课程内容设置太多?是不是我讲课缺乏逻辑性达不到深入浅出?还是我缺乏亲和力导致学生不愿意接受……”经常自己不满意, 给自己“挑刺”, 并付诸行动, 何愁教师自身不进步?那学生的进步也就为时不远了。
(二) 要善于学习并改进
学习别人的优点, 但不能仅仅研究和借鉴做课教师的教学行为, 因为仅有借鉴只是模仿, 可能造成“画虎不成反类犬”。语文教师应该结合自身特点, 结合学生实际情况, 合理发挥教学想象力, 创造出更合理、更具特色的教学课堂。试举例说明:
本校的张老师做过那节作文评析课之后, 我也试着做了一节“作文评析课”的公开课, 我学习他的同组互评方式, 但摒弃了他的“评开头、中间和结尾的布局谋篇”的方式, 因为这样面面俱到的话, 学生可能在每一个环节只是蜻蜓点水式地学到一点点, 还不如只针对一个环节“作文的开头”进行同组互评, 并推荐小组代表进行阐述。最后由老师和学生一起归纳总结作文精彩开头的方法。
这节课学生小组配合默契, 发言积极, 课后反响也不错, 听课教师都说这节课正吻合了“一课一得”的教学理念。
社会在发展, 语文教师要想跟上时代的脚步, 更需要跳出“故步自封”的桎梏, 不断提升, 这个跟年龄无关。所以, 我们在加强自身素养的同时, 应该经常参与听课评课, 去学习别人的先进教学理念, 学习别人的先进教学模式, 有意识地改进自我, 完善自我, 从而打造出一节节独特的精品课, 使自己成为更优秀的语文教师。
摘要：我们在加强自身素养的同时, 应该经常参与听课评课, 去学习别人的先进教学理念, 学习别人的先进教学模式, 有意识地改进自我, 完善自我, 从而打造出一节节独特的精品课, 使自己成为更优秀的语文教师。
小学数学怎样听课评课 第5篇
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听.一边观察思考。既要看教，也要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析;对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度;听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。
从教学目标上分析
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;
具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点;适宜指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2听课、评课提高教学能力
(一)突出学科的特点与重点
在评课的过程中，最主要的一点就是要不偏离学科教学的轨道，也就是一定要与学科的特点相符合。在评课时可以有自己独特的见解，可以从多角度进行评议，甚至可以创新评议方式，但评议的内容要紧紧扣住学科的教学目标，以更好地达到教学效果为主旨。万万不能过分注重评议过程的生动性与创新性，把学科重点弃之不顾。
(二)要以正面的评价为主
讲课教师在讲课过程中，多多少少会有一些错误，但并不能因此就否定了其优点。在评课时，要以正面的肯定评价为主，要结合教学的主题，在评价中评出特色。在对经验较丰富的教师进行评价的时候，更要注意对其教学特点的评价，不可求全责备，对其教学方法的应用价值进行肯定。
(三)听课教师之间要加强交流
听过一节课之后，每个听课教师心中的想法都不一样，各有特点，因此集体评议是非常有效的评议方法之一。在大家一起评议的过程中，听课教师可以自由地抒发自己的感想，听取他人的想法，与自己的评价相比较，取长补短，营造一种良好的评议氛围，使评议这一活动更好地达到效果。
3教师如何听课评课
听教学理念及教材处理能力
通过听课，结合整个教学过程，可以知道教学目标是否达到，重难点是否到位，教师对教材的选择、处理是否到位，了解教师的教材处理能力。此外，教师的创新能力，对新课程理念的理解，都会在教学过程中得到体现。这些内容在评课阶段再进行相互交流，就能够很好地了解教课教师的备课思路，实质上就是在参与评课的教师之间以该课为范例进行了如何进行备课的研讨。
听学生活动的设计与组织
是否设计学生活动，学生活动是流于形式还是真正调动学生学习的积极性，体现了教师的教学理念和教学设计能力。而学生活动是否流畅，活动过程中对学生的观察、指导，意外情况的处理体现了教师的课堂控制能力。
评课的技巧
初中英语课堂教学怎样听课评课 第6篇
一、听课、评课存在问题的原因及对策
1. 听课、评课存在问题的原因
(1) 一是开课教师思想负担重、工作压力大、要面子观点严重。
(2) 是对教研活动目的认识不明确, 把每学期听课多少节当成“痛苦”任务的大有人在, 听课、评课都是为了完成任务, 交差应付了事, 没有主动参与的热情。
(3) 教师教研精神的匮乏, 其中一个重要的原因是长期以来教学大环境的相对稳定而带来的惰性与中庸心理。
2. 听课、评课存在问题的对策
(1) 改变听评公开课中的形式化现象、虚假现象。
(2) 改变旧的公开课评价机制。
(3) 强化教科研究氛围, 坦诚交流心得体会。
二、新课程理念下教师如何听课评课
1. 怎样听课
(1) 课前要有一定的准备工作。俗话说, 留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西, 就必须做一个听课的有心人。要有心, 听课前就要做点准备工作;事先问问授课教师的教学内容, 把教材找来预习一下, 看看本节课的重点、难点、疑点, 并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论;同时自己设想一下, 假如自己上这一节课, 会采用怎样的教学方法, 以便听课时有个对比。如果听课不做准备, 匆忙走进教室, 懵里懵懂地听, 不熟悉教材, 不理解讲课教师的教学意图, 就不会有较大的收获。
(2) 听课中要认真观察和记录, 教师听课要高度集中注意力, 全身心地投入, 要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听, 还要看。一看教师的教, 要仔细捕捉讲课者的语言和表情, 记下他的每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学, 要看学生的课堂表现, 看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习习惯等等。
(3) 听课后要思考和整理。听课是为了使自己吸取别人的长处与经验, 使自己在教学上能有所提高, 所以听课不能一听了之, 应进行反复地琢磨。在分析总结讲课教师的课时要注意比较、研究, 取长补短。因为每个教师在长期活动中都可以形成自己独特的教学风格, 所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究, 准确地评价各种教学方法的长处和短处, 并结合自己的教学实践与实际情况, 吸收他人的有益经验, 改进自己的教学。
2. 如何评课
(1) 从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿, 它的正确制订和达成, 是衡量公开课好坏的尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看, 是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;各目标的制定要以大纲为指导, 体现阶段、年级、单元教材的特点, 符合学生的年龄实际和认识规律, 难易适度。其次, 从目标达成来看, 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中, 教学手段是否都紧密围绕目标, 为实现目标服务。还要看课堂上是否接触重点、难点内容, 重点内容的教学时间是否得到保证, 重点知识和技能是否得到巩固和强化。
(2) 从处理教材上分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实, 还要看执教者对教材的组织和处理。我们要评析教师的课时, 既要看教师知识传授的准确性、科学性, 更要注意分析教师在教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。
(3) 从教学程序上分析。教学目标要在教学程序中完成, 教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此, 评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
(1) 看教学思路设计。教学思路是根据教学内容和学生水平两方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合, 怎样衔接过渡, 怎样安排详略, 怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路, 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际, 符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性, 超凡脱俗, 给学生以清新的感受;三是要看教学思路的层次, 脉络是不是清晰;四是要看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
(2) 看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系, 教学思路侧重教材处理, 反映教师课堂教学纵向脉络, 而课堂结构侧重教法设计, 反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立, 以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤, 课堂结构的不同, 也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣, 过渡自然, 时间分配合理, 密度适中, 效率高。计算授课者的教学时间设计, 能较好地了解授课者的授课重点、结构安排、授课时间设计、包括教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
(4) 从教学方法和手段上分析。教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式, 包括教师的教学活动方式, 还包括学生在教师指导下“学”的方式, 是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
(1) 看是不是量体裁衣, 优选活用。我们知道, 教学有法, 但无定法, 贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程, 不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的, 它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣, 灵活运用。
(2) 看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板, 再好的方法天天用也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法, 同时还要看教师是否在教学方法多样性上下一番工夫, 使课堂教学常教常新, 富有启发性、艺术性。
(3) 看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规, 还要看改革与创新, 要看课堂上的思维训练的设计, 要看创新能力的培养, 要看主体活动的发挥, 要看新的课堂教学模式的构建, 要看教学艺术风格的形成等。
(4) 看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学。