小学英语课堂评价方法

小学英语课堂评价方法（精选12篇）

小学英语课堂评价方法 第1篇

1. 看学生对学习英语的兴趣

依照学生的年龄特点, 创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲, 让学生在活动中学习所学知识。新的《英语课程标准》明确规定:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。激发和培养学生的兴趣是学好英语的奠基石, 兴趣是最好的老师。课堂教学中所设计的唱英语歌曲, 做英语游戏, 讲英语故事, 表演英语课本短剧等都是激发兴趣的一个良好的手段, 评价英语课堂教学就是要看学生是否对学习英语有浓厚的兴趣, 学生实际运用语言的能力, 只有感兴趣了, 才会产生学习的欲望和动力。

2. 看学生对教学活动的参与性和实践性

在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用, 体现了学生的主体作用, 以学生为中心, 面向全体。关注学生差异, 尽量照顾到每一层次的学生, 调动每个学生的积极性, 让每个学生都尽量参与到教学活动中来, 让每个学生都有所收获。是否为学生创造了宽松, 民主的学习氛围, 良好的学习环境。教师在进行备课时一定既要备教材, 又要备学生, 采取灵活多样的教学方法, 尽可能利用多种教学手段, 选用一些既有知识性, 又有趣味性的图片和卡片及一些好的音像教学设备, 尽量创设一种接近真实生活的交际情景, 尽量给学生多提供创设语言实践的机会, 例如:Boys andgirls, teams, groups, pairs等等, 使每个学生都有兴趣参与和实践。在活动中主动思维, 在活动中大胆创新, 使学生的潜在能力、发散思维能力都能得到充分的发挥。

3. 看学生在课堂教学活动中的学得和习得

在课堂教学中, 教师应注意培养学生自主的学习方法和良好的学习习惯, 尤其对小学高年级的学生, 他们求知欲望强, 探索学习兴趣浓。教师应教会他们查字典, 使用学习工具书的方法, 培养自己阅读英语的能力, 使学生能够自己选择学习内容, 学会自己找出重点、难点, 学会自己用英语提问题, 学会自我调控, 自我评价。

4. 看学生在课堂教学活动中的情感交流

为学生设置语言运用的真实情景, 与生活实际紧密相连, 引导学生进行真实的语言交际, 让学生运用语言做事情在英语课堂教学活动中, 教师应尽量提供一些贴近学生实际, 贴近生活, 贴近时代的内容健康的材料。以学生为本, 关注学生, 满足学生的情感需求。让学生在情感的交流中不知不觉的学习英语, 应用英语, 提高英语的口语交际能力。

5. 看学生在教学活动中的自

主学习与合作

教师在设计教学活动时, 应给学生提供充足的自主学习和合作学习的空间。自主学习有利于培养学生的自主性和独立性, 培养学生独立的分析问题和解决问题的能力。合作学习有助于学生之间的情感交流, 强者帮助弱者, 互帮互学, 更有利于形成一种良好的团队精神, 使学生的团结协作能得到更好的体现。

6. 看教师如何把“教法”转变成学生的“学法”

传统的课堂教学是以教师为中心, 与“以人为本”是不相吻合的。课堂教学应采取学生为中心, 培养学生自主学习, 独立思考、自己感悟行之有效的学习策略。教师把“教法”转变成学生的“学法”, 有助于学生把握学习的方向, 提高学习效率。

7. 看教师如何传递文化信息及人文内容

语言有着丰富的文化内涵。教师在教学活动中是否根据学生的年龄特点和认知能力, 有针对性的向学生介绍英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗、生活方式、行为规范等。使学生粗略了解英语国家文化及中外文化的异同, 进而提高学生的跨文化交际的能力。

英语课堂评价的方法 第2篇

——读《创建魅力课堂》有感

评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？

一、激励评价、激发兴趣

美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正。

二、教师主导、言传身教

传统课堂评价往往单方面强调教师对学生的评价，而新课程下的课堂评价则要实现评价主体的多元化，不仅教师，学生个体、学生群体都要参与到评价中来。但教师对学生的评价仍然不容忽视。小学生要评价自己的学习和行为，需要有好的榜样。作为教师，我们要给学生示范科学、合理的评价方法。评价时要既坚持激励性原则，又做到客观、公正，言传身教，教会学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的评价。

1、口头激励性评价：平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如 Good!/Very good!/ Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。

英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授What’s„?句型时，由于该句上下无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用It’s„或They’re„。面对各种答案，教师评价时可以先表明自己的观点I don’t think so.Please think it over.或采取全班讨论的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。

2、荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。

3、体态语激励性评价：课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评

价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

4、任务驱动激励性评价：教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。

三、自主评价、促进发展

布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”也就是说，教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。新课程要确立以人为本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度，促进学生自主的个性化、多元化发展。小学英语课堂评价必须坚持学生的主体地位。

1、自我评价：

传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。在小学英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评。

学生课堂自评的方法主要有：

a)口头及时评价：如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评What do you think of yourself?或者跟学生约定自评方法A、我很棒B、我相信我会更好C、我会加油的！教师问学生What do you want to give yourself?，学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。

b)填写《自评表》，进行反思式自评。教师和学生共同制定《英语课堂学习自评表》，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的反思。通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。

c)完善《英语学习档案袋》。档案袋具有明显个性特征和英语学科特点，主要收集学生设计创作的单词卡、句子卡、动手实践作业、检测报告单、口语录音带、表扬信等。如在学习动物以后，学生自己搜集动物单词，把设计最好的动物单词卡片装入档案袋。课堂内用五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交流和介绍，对搜集到的新知识，教师加以引导，及时表扬学生。这种评价只需教师在开始阶段进行引导，不久学生便能独立完成，进行自我评价。课堂上的他人评价主要指教师对学生的评价和学生对学生的评价。前面已谈过教师的课堂评价，不再赘述。

学生对学生的评价主要有以下形式

a)学生个体之间的语言评价：一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一

些学生在口头上对其做出相应评价。学生评价时使用的语言随着年级的增加可相应加大难度。低中年级可只给出评价结果，高年级则不光有结果，还要给出自己的理由

b)同桌填写互评表：学生在教师的指导下自己设计互评表，利用下课前的两三

分钟时间进行同桌互评。互评表可以包括学习态度、学习策略等方面。c)集体对个体的评价：把鼓励性语言运用到全班，使学生得到集体的肯定。可以让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化的良性循环，这种良性循环无疑对教学是有利的。

小学语文课堂教学评价方法探究 第3篇

关键词：小学语文；课堂教学；评价方法

一、善于倾听是正确评价的保证

教育名人周一贯先生曾说：“有的老师有倾听的习惯，其实重要的是倾听学生想表达的含义，以热情的态度去呵护并引导。”因此，教师不仅只是教书，还要从学生的每一句话中了解其个性，抓住他们每一个想法，并做出回应及适当的评价。老师的态度举足轻重，能否在课堂上做出好的引导，直接影响课堂评价的好坏，也直接决定学生对老师做出的评价及建议接受的程度。

二、善于运用语言艺术提高评价的时效性

在课上，老师用自己的真实情感评价学生的想法就是一个学习的过程，同时师生之间的感情也能得到升华。语言是一门艺术，使用好这门艺术至关重要，不仅可以提高评价质量，学生还可以更好地融入学习之中。

1.真诚地赞美学生

赞美能让人充满自信。学生有缺点，老师该給他们鼓励，赞美是一剂良药，可以让学生散发光芒。不过，教师得有的放矢，赞美学生要看场合对象，要有分寸，觉得真的有用再去使用，不然只会适得其反。

2.讲究批评的方法

批评是在适当时候使用的一种手段，不一样的批评方式评价效果往往也不一样。

（1）批评是一种语言艺术，我们应该巧妙地使用这门艺术，才能突出它的重要性。学生犯错时，我们该给他们希望，温柔提醒，告诉他哪里错了，应该怎么做，他们才会欣然接受，这样效果会

更好。

（2）有很多学生往往会注意力不集中，学生自尊心很强，这时，应该运用艺术性的语言让学生调整好状态，让他们自己明白该如何做，这样在接下来的时间里，他们才会更认真。

（3）老师提问时，在学生做出回答的时候，老师不能直接指出其错误，不是每个人都能达到老师的要求，如果直接说学生错了，他们就会觉得自己失败，反而对自己更没信心。因此，当他们觉得自己做得不好的时候，老师应该引导他们，帮助他们取得成功。

三、师生互动，学生是评价的主体

课程即将结束时，可以留一点时间给学生，让他们就这节课做出总结，也可以利用这段时间，采集学生意见。记得有一节课，内容是《充气雨衣》，我的评价是：“课堂上同学们积极认真，每个人遇到问题时都认真思考并勇于发现生活中的不足，作出改进，同学们的进步很大。”短短一句话，就提高了学生的积极性。课堂是师生互动的平台，我们应该利用好这门艺术，将其运用到课堂中，激发学生的学习兴趣，让课堂更具活力。

参考文献：

[1]邹顺伟.课改背景下的小学语文课堂教学评价[J].云南教育，2004（Z1）.

[2]陈春艳.按素质教育的要求构建小学语文课堂教学评价体系[J].小学教学参考，2000（9）.

小学英语课堂评价方法 第4篇

面对这样的现状, 我们该怎样合理有效地利用我们的40分钟呢?

一、思考, 让我们的课堂评价多元化

多元的评价方法, 将带给学生全新的体验, 使学生在学习中可以肯定自我价值, 及时地发现自我成长途中出现的问题。

走进眼下的美术课堂, 变化的教学手段, 多彩的教学方法, 令我们有目不暇接感觉, 也让我们由衷地钦佩那些课程的设计者绝妙的点子。执教者为了让自己的课堂生动有趣, 可以有足够的魅力来吸引学生, 可谓是用心良苦。我们必须承认的是这样的课堂学生学得轻松, 学得快乐, 这样的课堂是学生喜闻乐见的。然而进入评价环节之后, 我们又看到了千人一面的课堂模式。学生自评, 互评, 再加上教师适当的点评, 整个评价环节几乎无一例外地遵循这样的模式。更多的时候为了保证课堂的40分钟, 很多执教者匆匆地结尾, 如蜻蜓点水般结束课堂的评价环节。面对这样的困惑, 我开始思考, 我的课堂该怎么办?我该怎样将我的课堂评价变成师生交流对话的平台?学生能力提高和我的有效评价之间存在多大的联系?如果做好了课堂的评价是不是学生的能力就会得到提升呢?究竟怎么做才可以让我的评价方式更加多元化?

有了这样的思考, 我开始有目的、有计划地制定学生的课堂作业评价方案。在计划中, 首先, 我模糊作业评价的等级, 只要学生能够将自己的绘画作品交到我的手中批改, 都可以得到一个符合自己个性的特殊印章。这样不仅可以保证学生作业完成的及时, 而且有利于学生自信心的培养, 也便于学生的进步和提高。其次, 我要求学生可以利用课余时间完成绘画日记, 也可以做绘画练习, 只要是课外完成的作品都可以得到一个可爱的标志, 当标志的数量累计到了一定的数量可以给予一定的奖励, 如世界名画的复印图片、可爱的艺术玩偶等, 这些将是美术学科中得到的“荣誉勋章”。通过这样的形式学生的练笔机会就会增多, 当绘画的量累计到了一定的程度必然会引起质的变化。

我把评价方式变换的初始点放在课堂作品的评价上, 是因为在平时的课堂教学中学生作业的呈现方式是课堂作品, 如果学生的课堂作品评价方式得到了改善, 必然会带给学生一定的思考。经过不断的累积必然会促动学生改进, 从而带动能力的提升。

二、实践, 使我们的课堂评价具体化

实践是检验真理的唯一标准。许多智者都是在实践的尝试中找到点石成金的“手指”。

当我们有了比较成熟的教学策略后, 我们要把它放到实践中去, 这样可以让我们很多好的点子落到实处, 可以使我们的学生真正地收益。也正是有了这样的实践活动, 我们的教学工作才可以变得更加丰富、充实, 我们的课堂评价方案是否有效才可以得到具体的验证。经过反复的实践笔者发现, 变换多样的评价方法不仅可以让我们的课堂评价变得更加具体、细致、完善, 而且学生的学习动力剧增, 绘画热情空前的高涨。这一系列的反映都是笔者大胆尝试的结果。

当新课标实施以来, 越来越多的美术教师觉得一下子发挥的空间大了, 可以更加多元化的来设计美术课, 让教师的创造力发挥到极致。一时之间, 学科整合、多元化教学手段、学生本位教学等新名字充斥在我们周围, 越来越多, 越来越新颖的美术课呈现在我们面前, 让我们一次又一次地觉得新课标带给美术课的好处。教师开始走下讲台, 与学生打成一片, 拉进了师生间的距离。但是在一片繁荣的课堂教学表面之后, 我们又发现, 很多看似精彩的教学设计并不利于学生对美术知识的掌握。殊不知, 华而不实的美术课堂已经开始制约了学生的成长。

在很多的学习活动中, 笔者经常听到同行在感慨:课堂评价难做呀!如果课堂评价做好了, 课堂才可以变得真正有效!每每听后, 附和声不断, 但是真正的思考如何在我们的课堂上去落实和解决这个问题的人却很少。我们姑且不谈该如何具体的操作评价问题, 我么可以试着从学生的角度出发, 看看我们的学生喜欢老师怎样来对待他们的作品, 或许有了这样的换位思考, 我们就可以找到解决问题的方法了。

教师不能一味地追求课堂的表现形式和效果, 而忽略了学生的需求。更不能因为习惯成自然的教学方式, 放弃了自己的独立思考。我们要在工作实践中探索、发现适合自己的教学方式, 有利于学生提高的教学方法, 并在实践中不断地尝试、改进、完善, 让我们将工作中的思考付诸行动, 令我们的课堂评价更加多元化、具体化。只要是教师经过认真思考、反复推敲, 确定这种方法是有利于学生能力提高的, 我们就可以大胆地尝试, 敢于做“第一个吃螃蟹的人”

三、反思, 令我们的课堂评价合理化

任何一种实践尝试, 都不会在他的初始阶段就获得成功, 我们要在实践尝试的同时进行反思、总结、归纳, 尽量完善我们实践中的不足。也只有经过不断的反思推敲, 我们的课堂评价方案才会变得更加合理、可行。

教师只有通过认真反思, 才能清晰地认识自己教育教学行为中的功过是非, 从而使自己摆脱单凭经验的方法及程序而产生的习惯, 从所有纯粹个人的、直接的、局部的、暂时偶然经验中解放出来。有系统地反思实践中的各种理解和观念, 使之清晰化, 并形成一种批判与自我批判的观念, 使过去的经验得以纯化, 并成为发展进步的工具。这对教师本身是有益的, 也是十分必要的。所以说, 反思的过程是实践发展与进步的过程, 是教师自我理解和自我超越的过程。反思后的重建过程, 也是教师自我解放的过程, 同时也是教师个人成长的过程。

面对评价方式的变化尝试, 笔者也在思考, 这样的评价方式是不是合理?需要在那里进行进一步的完善?经过思考, 笔者发现只是一味的表扬和鼓励并不能达到我们期待的作业效果, 学生的作品中还是存在很多的问题。于是, 笔者在反思过后大胆地在评价环节上增加了教师的纠错环节, 利用几分钟时间, 教师在学生的典型作业上修改几笔, 这样的做法看起来使我们的评价环节变得过于复杂, 但是在实践中却发现, 它是行至有效的。首先, 可以避免学生作业过程中模仿老师的作业, 让学生独立发挥, 自主创作。其次, 这样的做法可以帮助学生有效的解决自己作品中百思不得其解的问题, 有利于学生在以后的作业中避免自己作品中的弊端。这便是经过不断的反思、反复的实践得出的结论。

在教学实践活动中, 评价环节是一个重要的内容。评价做的是否有效, 直接影响到学生的能力提高。也许在短时间内我们很难看到成果, 但是加以时日, 我们不难发现, 评价对学生能力提升的影响。我们如果把评价的处理停留在人云亦云的常规方法上, 学生能力随着年龄的增长虽然可以发生变化, 但进程却是缓慢的。如果我们能够用心发现, 寻找一套适合自己的有特色的评价方法, 并且能够持之以恒的使用下去, 一段时间后, 我们就会看到学生能力的快速提升, 我们也会欣赏到多元评价方法引导下学生展现给我们的多彩课堂。

摘要：在美术课堂上, 评价环节的的处理, 是教师教学智慧的体现, 也是学生能力提升的着眼点。根据实际教学中的经验和发现, 针对在教学评价方面的心得进行了总结和提炼, 阐述了多元的评价能引发学生学习积极性的提升和绘画表现能力得到有效提升的观点。

小学英语课堂评价方法 第5篇

摘要：教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值的数学的目标。用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度；评价的方式注重即时评价与延时评价相结合,自评与互评相结合,善于保护学生自尊心,建立自信心,认识自我。关键词：课堂教学 评价 学生 教师

《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心，在课堂教学中，我做了以下实践与探索。

一、更新观念，把握评价“促发展”的本质。

维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。不再是不管学生水平差异，答对就表扬顶呱呱；答错就唬着脸说：“不对，下一位”；答不上就严肃指责“听没听课”；不再是只有老师评价学生，老师说了算；不再是只评内容。师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀。

二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异。

多一把尺子就多一批好学生。是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班学生呢。不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。《课标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。因此，教师要因材施教，设计 不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。

例如，我在教学长方体表面积后，出示如下一道练习题，制定了这样的三个目标： 目标1：能用1种方法求出这个长方体的表面积。目标2：能用2种方法求出这个长方体的表面积。

目标3：能用多种方法解决，说出你是怎么想的，并能归纳出最简单的方法。在检查时发现有如下几种解法：

A、（5×5＋5×10＋5×10）×2 B、5×5×2＋5×10×4 10

C、5×5×10 5 5 D、5×10×5 5

此设计体现了评价要关注学生的个性差异，每个学生根据自己的实际情况达成目标，老师在评价检查中，并进行表扬，这样，每个学生都能达到目标，有成功的喜悦，学困生能达到目标1，中等生能达到目标2，优等生能达到目标3，克服了传统教学中学困生吃不了，优等生吃不饱的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展。

三、注重评价语言，展现评价的激励功能。

马克•吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。因为赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。当然错的终究是错的，要看你怎么评价，不是说放弃批评。我们总是看到名师的课堂教学都有一种“魔力”，那就是让学生积极主动地参与课堂教学活动，形成这种魔力的重要原因之一就是他们善于利用课堂评价语言。因此，在教学评价中，应注意以下几点：

1、评价语言的亲切性。

“亲其师则信其道”。名师的课前的热身导语，都是以好朋友一样的话语，学生一下子接受他，喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和协，学生思维活跃，达到良好的开头是成功的一半的效果，在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现出亲切性。

2、评价语言注重准确性。

要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。

3、评价语言充满激励性。

比如：“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，用激励性的语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。

4、评价语言充满人文关怀。

“没有爱就没有教育”。因此我们老师的评价，要因人而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。

如：我在复习三角形面积公式时，黄展鸿（学困生）回答说：“三角形的面积等于底×高”。这时全班同学哄堂大笑，他脸也红了，这时我微笑着说：“你积极回答问题，声音又响亮，真不错，刚才有点紧张，把三角形的面积说成平行四边 形的面积了，没关系，想一下，三角形的面积等于什么呢？”只见他很快地说：“三角形的面积等于底×高÷2”。“真不错”我拍着掌说，全班同学也意会老师的用心同时为他鼓掌。其实这是一个简单的问题，但是当时我假如也跟着同学们的笑声批评他，岂不是雪上加霜，他也许再也没勇气站起来回答问题了，就是我说出答案他也不一定听得到了。当他听到我表扬他而没有批评他时，便能轻松地想起答案，并能及时地说出，又听到大家给予他的掌声，整节课都很开心，在日后的课堂上也能看到他的积极的一面。

四、即时评价与延时评价相结合，重视学习过程。

《课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习数学的历程，改进老师的教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机，因此，在课堂教学上，我采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。

（一）即时评价与延时评价相结合有利于引发学生之间的讨论和评价。例如：在学习了分数乘除应用题后出示以下练习：

1、动物园里有20只小猴子,比大猴子多 ,大猴子有多少只?指名回答时,做出如下解答:20 ×(1+)=20 × =25(只)

师:“写得真整齐,老师这里还有一题,想请你帮忙解答,好吗?” 生:可以.我又出示了一题:

2、公园里有小猴子20只,大猴子比小猴子多 ,大猴子有多少只? 这位学生很快写出了算式:20 ×(1+)= 20× =25(只)

这时他发现怎么两题的答案一样啊,可是题不一样啊,引起了他的注意与思考.下面的同学也在吵着说:错了。这位学生手摸着头,一急想不出来,站着不知如何是好.这时我笑着说,谁有不同的看法吗?只见学生做出以下的回答:

生1:第1题错了,第2个条件说小猴子比大猴子多,小猴子只有32只,大猴子不可能是40只。

生2:第1题错了第1题的单位“1”是大猴子,是所求应该用方程或除法解答。生3：第1题错了，这题的单位“1”是大猴子，是所求，我认为应该这样解答： 20 ÷(1+)= 20 ÷ =16(只)。

答错的同学也说:“我明白了,解答分数应用题,关键是看单位”1"是否知道。这时我对学生的回答进行评价,肯定了他们精彩的讨论和积极思考问题的态度,并肯定了答错的同学认真听讲,并勇于改正,虚心向别人学习的精神.如果我当时马上做出评价,不但会使学生的自尊心受伤害,更会使学生失去一次很好的思考机会。经过评价，使学生受到启发，加深印象培养了学生学习的主动性和自信心，使他们享受成功的快乐。

（二）即时评价与延时评价相结合，有利于激发学生的创新思维。

创新思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。它是对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖独特的成果。而学生的创新思维的活动多数是建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维之上的，这就使得学生在进行创造思维时，难免有不完善、不规范、犯错误的现象。如果老师这时马上给予否定的评价，很可能学生的创新意识就受到扼杀。所以说学生的创造思维稍纵即逝，教师要把握时机，适当延时评价，不能妄下结论。从学生各种思路中捕捉住创新思维的火种，并使它蔓延。

如：我教学“化简比”这个内容的过程中，在学生掌握化简方法后，出示了一道练习题：把下面各比化成最简整数比： ： ： 0.8：

我在巡视检查中发现一位学生化简 ： 时直接写出答案 ： = 7：9，很明显答案是错的。当时我没有责备他，而是让他写在黑板上。很多学生都发现是错的，他也红着脸，我笑着问：“你能说说你是怎么想的吗？”他不好意思地说：“我发现前项和后项的分子相同，所以等于前、后项的分母比。”我肯定了这位学生善于观察，会动脑筋，接着问：“化简后的比跟前、后项的分母到底有没有关系呢？”这时学生议论纷纷，有的还在纸上写写画画，最后发现分子相同的两个比，它们的比就是分母调换位置写成的。这时我表扬了学生“真聪明，同学们发现了一种化简比的新方法。”这时又有同学举起手来说：“我发现分母相同的两数比，分子比就是原来 的整数比，再化简。比如： ： =2：3，： =9：7。”由此看来，正是利用即时评价与延时评价相结合，才让学生燃起创新的火花，并使学生获得成功，产生成就感。

在小学数学教学中，即时评价与延时评价巧妙相结合，灵活运用，既能及时掌握情况，做出反馈，又能留给学生一定的思考时间。这样，多用“为什么”对学生进行追问，有利于激发学生的创新思维。

五、自评与互评相结合，发挥评价的交流功能。

《数学课程标准》指出：评价学生学习时，应让学生开展自评与互评，而不仅仅局限于老师对学生的评价。帮助学生认识自我，建立信心。

（一）鼓励自我评价

只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习，才会对自己学习方面真正的负责。自我评价法，树立现代的评价观，使评价外部的转化为内在的，从形式的转化为实质的，从被动的转化为主动的评价发展方向。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性，积极性和创造性，培养学生的认知能力。

教学中，在全课总结时，提出问题“你这节课有什么收获？”“你的表现怎么样？”“哪些方面表现很棒，哪些方面还需努力”等，让学生在自评中反思教学内容、过程和结果，对知识进行总结性记忆，同时认识自己的成功与不足，从而不断完善自我。

（二）互评

“互评”是指互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的相互接触，交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习，取长补短，共同前进。

在教学过程中，大部分都是采用互评的方法，引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。学生在评价的过程中，会产生一种十分重要的疑问：对于这部分知识，我掌握了多少？班上谁掌握得多，谁掌握的最好？有哪些同学在哪些方面出现了问题和差错？在课结束总结时，互评谁表现得最棒等等。长此以往，学生不仅知己，而且知彼；不仅知对，而且知错，更重要的是学生能从对方的评价中得到启发，而加深对所学知识的理解，在互评中，激发学生的竞争意识。这种意识会使每个人勇于表现自己，使他们奋发向上，确立更高的目标，并为之付出更大的努力。同时也进行学生对老师的评价，评价老师这节课的表现，有利于不断改善教学方法。

小学英语课堂评价方法 第6篇

【关键词】新课程 课堂 自主 评价 方法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0073-02

评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？

一、激励评价、激发兴趣

《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。

心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No， you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正.

二、教师主导、言传身教

传统课堂评价往往单方面强调教师对学生的评价，而新课程下的课堂评价则要实现评价主体的多元化，不仅教师，学生个体、学生群体都要参与到评价中来。

新课程下，教师对学生进行课堂评价的方法主要有：

1.口头激励性评价。平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如 Good！/Very good！ / Great！ /Well done！ /Wonderful！ /Good job！ /Clever boy/girl！这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。

英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。

2.荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。学生亮亮顽皮、好动、好强，常常弄得周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到印章，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中来。

3.体态语激励性评价：课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头Youre very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy， A clever girl等等。

4.任务驱动激励性评价：教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。如在教《剑桥小学英语Join in》Feelings时，我让学生扮演小记者去采访同学的心情，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。

三、自主评价、促进发展

1.自我评价

学生课堂自评的方法主要有：

a）口头及时评价：如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评What do you think of yourself？或者跟学生约定自评方法A、我很棒B、我相信我会更好C、我会加油的！教师问学生What do you want to give yourself？，学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。

b）填写《自评表》，进行反思式自评。教师和学生共同制定《英语课堂学习自评表》，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的反思。通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。

c）完善《英语学习档案袋》。档案袋具有明显个性特征和英语学科特点，主要收集学生设计创作的单词卡、句子卡、动手实践作业、检测报告单、口语录音带、表扬信等。如在学习动物以后，学生自己搜集动物单词，把设计最好的动物单词卡片装入档案袋。课堂内用五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交流和介绍，对搜集到的新知识，教师加以引导，及时表扬学生。这种评价只需教师在开始阶段进行引导，不久学生便能独立完成，进行自我评价。

2.他人评价

课堂上的他人评价主要指教师对学生的评价和学生对学生的评价。前面已谈过教师的课堂评价，不再赘述。学生对学生的评价主要有以下形式

a）学生个体之间的语言评价：一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一些学生在口头上对其做出相应评价What do you think of it？ Its very good. I give A to Tom。学生评价时使用的语言随着年级的增加可相应加大难度。低中年级可只给出评价结果，高年级则不光有结果，还要给出自己的理由Its wonderful because I think…。I give B to Ann. I have three reasons…。

b）同桌填写互评表：学生在教师的指导下自己设计互评表，利用下课前的两三分钟时间进行同桌互评。互评表可以包括学习态度、学习策略等方面，如下表：

c）集体对个体的评价：把鼓励性语言运用到全班，使学生得到集体的肯定。如一些低中年级学生能模仿儿歌的同时，创造出一些新的儿歌，可以用Congratulations的形式和全班同学鼓掌以资鼓励。遇到学生取得重大进步时，老师可以引导学生Give him/her a big hand./Clap for…。这样，不仅活跃气氛，更可以让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化的良性循环，这种良性循环无疑对教学是有利的。

如一次听一年级新标准英语《My Family》时一个学生扮演brother活泼可爱，但发音欠准确，执教的老师没有直接对给学生进行评价，而是征求学生的意见Give him a star or two stars？ 孩子纷纷发表自己的评价意见，多数认为Its a good try，最后给了这个学生两颗星作为奖励。通过自己的努力得到集体的认可，孩子的喜悦之情溢于言表。这一环节看似简单，却体现出一种全新的评价观——以学生为主体的评价观。正是通过学生对评价过程的参与，使评价过程成为学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力提高的过程，成为学生与人合作意识和技能不断增强的过程。

新的课程呼唤新的评价。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂评价方法，发挥学生在评价中的主体作用，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001年.

[2]盛得仁.英语教与学新模式[M].外语教学与研究出版社，2002年.

农村初中英语课堂教学评价方法初探 第7篇

一、参与无错, 催生活力

《英语课程标准》指出:中学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。通过课堂评价, 让学生了解自己课堂学习的状态, 体验进步与成功, 从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。因此, 进行课堂评价时, 必须坚持激励性原则, 营造参与无错的课堂氛围。

中学生正处在身心发展的关键时期, 他们的自我意识和独立意识不断增强, 十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点, 多用激励性评价引导学生, 使学生产生自豪感, 从而激发其学习英语的兴趣。应该坚持激励性原则, 多鼓励孩子, 同时可以有礼貌地指出并加以纠正:Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time. /Good try, it’s…/I believe you can do it better.

二、教师主导、突出主体

作为教师, 我们要给学生示范科学、合理的评价方法。评价时要既坚持激励性原则, 又做到客观、公正, 言传身教, 教会学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的评价。

新课程下, 教师对学生进行课堂评价的方法主要有:

1.口头评价。平时, 教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生, 如Wonderful! /Good job! /Good!/Very good! / Great! / Well done! / Clever boy/girl! 这几个简单的单词, 往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生, 一旦听到老师在课堂中一用到这几个词, 原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式, 让其他学生补充、纠正, 必要时教师予以启发帮助。

2.荣誉评价。为了有效控制学生的注意力, 激发学生的学习情感, 也可用荣誉激励性评价方式, 如画五角星、奖红花、粘贴纸、加分、作业批语等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步, 重新认识自我, 从而建立自信。八 (1) 学生王彦, 平常回答老师最简单问题都会脸红的, 在这种激励性评价后与从前的她判若两人。从刚开始接受分配任务时的推诿、逃避到主动申请任务, 由战战兢兢、声音颤抖到思路清晰、大胆举手、敢于质疑、敢于点评, 再到充满自信的挑战别人, 最后成为她们小组内的佼佼者, 成为全班所有3号同学的领头人, 在学习上超过一些2号和1号同学而被同学们称作“超越者”, 从而成为小组的骄傲和全班学习的榜样, 在这样师生的评价课堂虽然没有鲜花朵朵, 但同学们的课堂参与积极性和学习潜力得到了充分的发挥, 赢得的是阵阵掌声。

3.体态语评价:课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆, 发音准确, 就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’revery clever, 对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等, 也许来自教师的一个赞许的眼神将成就孩子的一生。

三、捕捉亮点, 学会赏识

学生需要教师的激励, 激励能激发人的潜能, 能使人心智开启, 灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合, 不断获得成功的体验, 并在成功中走向成功。在课堂教学中, 教师应及时捕捉学生的闪光点, 给予鼓励。成功, 哪怕只是一点点, 对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此, 教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许, 要及时送上充满激励的评价, 让学生不断获得前进的动力, 增强自信心, 检验成功的快乐。也只有这样, 我们的课堂才会折射出智慧的光芒, 才会充满生机和活力。

因此, 自主导引五环教学模式, 将课堂四分之三的时间还给学生, 将学习的权利交给学生, 营造“参与无错”的课堂氛围, 尽可能多的开展形式多样的评价, 鼓励学生积极参与, 通过开展生生间、小组间以及学生与小组间的点评活动, 有效的调动了学生参与学习的积极性, 展示、讲解、质疑、点评充满课堂。每位同学都能在小组内积极参与讨论, 争相代表本组去积极发言, 同时也让学生体会到了成功的喜悦。精彩的点评博得同学阵阵掌声, 掌声则更是对自己成绩一种肯定。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2001.

[2]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京大学出版社.2002.

[3]徐勇, 龚孝华.新课程的评价改革[M].首都师范大学出版社.2001.

小学英语课堂评价方法 第8篇

一、采用多种评价方式相结合

评价应是师生的“双簧戏”, 而不是教师的“独角戏”。因为在新的时代, 老师为主体, 向学生灌输知识已经不能满足现代学生的需求, 反而会降低学生的自主性, 扼杀学生的独到见解。新课标明确指出:实施评价, 应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价相结合。在课堂上让学生参与到评价中, 能让学生主动地发现自己的缺点和优点, 更好地反省自己。

二、丰富评价语言, 构建多彩课堂

首先, 切勿让廉价的表扬充斥课堂。评价应该是真诚的。教师使用频率最高的评价是:“不错”、“你真棒”等, 如若学生的回答完美, 郎读感情恰到好处, 老师可以这样评价, 但如果学生回答得并不怎么样, 书读得干巴巴, 老师这样笼统的评价就显得廉价, 不能满足学生的发展需求, 起不到激励的作用。丰富评价语言对教师的语文素养提出了更高的要求, 老师要加强平时的积累, 在教学实践中不断发展思维, 提高语言表达能力。

其次, 教师幽默的评价语言可以调节课堂气氛, 集中学生的注意力。有人调查过, 小学生上课的注意力一般集中在课前20分钟, 那么如何使学生全程或大部分时间关注教学活动呢?教师的幽默话语是必不可少的。富有趣味的评价容易引起学生的反思, 使学生置身于文章情境之中, 开动脑筋, 启发想象, 在反思中提高自己的阅读学习水平。这比那些司空见惯的评语, 如“读得真好”、“读得真有感情”等要积极得多, 珍贵得多, 能提高课堂教学效率。

三、认真倾听, 切中要点, 启发思考

认真倾听是对学生作出正确评价的前提, 只有认真地倾听才能及时捕捉信息, 作出据实准确的评价。在评价的同时也要给予学生思考、改正的空间, 不要立刻否定学生。著名的特级教师贾志敏上课前向学生做自我介绍, 说他去过上海, 并问学生有没有人去过上海, 有些学生表示去过, 他要求学生用完整的句子来表达这个意思。一位学生说:“去年暑假, 我和爸爸有幸去过上海。”贾老师说:“爸爸年纪比你大, 应该改为我跟爸爸。”学生改正后重复一遍, 贾老师又说:“有幸”这个词用得好。但爸爸去上海不是难事, 是谁有幸?学生思考后马上改为:“去年暑假, 我有幸跟爸爸去过上海。”由此我暗暗佩服贾老师在一句话中可以如此迅速地找出它的语病, 切中要害, 并恰当地引导学生进行提点, 进行改正, 如此不仅可看出贾老师“听力”了得, 还可以看出他深厚的语文功底。如果在学生回答中教师敷衍了事, 不加辨析, 那么会导致学生在错误的道路上渐行渐远。

四、区别对待学生, 体现评价的层次性

对小学生的课堂学习进行评价, 目的是促进学生知识的增长。因此, 只有将评价落实到学生主体上, 才能充分发挥评价的作用, 使每个学生都能从中获得帮助, 获得激励, 获得进步的动力, 进而增强学生的主体意识和主体行为能力。

1. 对学习基础较差的学生, 评价重在鼓励。

学习基础差的学生在课堂上往往处于不参与或被动参与的状态, 存在一定的自卑和依赖心理。例如我班的一名学生不敢当场发言, 甚至不敢读书, 于是在课堂上我采取学生自读、同桌互读的方式。在每个环节中我都特别关注这名学生, 读完后, 我轻声在他耳边说:“想不到你读得这么好, 只是声音低了一点。再来一遍, 声音大一点, 争取让周围的同学都听到, 好吗?”在我和同学们的不断鼓励下, 该生朗读的水平不断提高, 渐渐地爱读课文了, 从敢发言到爱发言了, 学习成绩也逐步提高了。

2. 对学习基础较好的学生, 评价要重在激励他们自我挑战, 自主创新。

我在教学寓言《南辕北辙》一课时, 首先让学生说说自己的理解, 有的学生说:“书中的这个人真是一个‘傻蛋’, 不会认真思考, 也不听朋友的好言相劝。”也有的学生总结:“这个人说做不一, 告诉我们要言行一致。多好的事呀!”本来可以顺利完成课时目标, 但有一个学生说:“文中这个人这么做, 也不是不可以的。因为他的马好、车夫本领高、盘缠又多, 周游世界一圈后也是能到达楚国的———因为地球是圆的。”这是我料想不到的, 对呀, 既能周游世界, 了解各地的风土人情, 又能到达目的地, 不是一举两得吗?我一重复, 学生的思维又一次活跃了, 大家议论纷纷。我乘机提出了课下问题:“课下同学们去查查资料, 大家总结一下, 明天上课继续讨论。”第二天, 经过辩论和总结, 大家认为:“这个人坐着马车在路上飞跑”, 说明他去楚国有急事, 而“马好、车夫本领高、盘缠又多”, 更能说明他的事非常紧急;而且要绕地球一圈到楚国, 山高路远, 又有大海的阻隔, 在当时的交通工具不发达的情况下, 也是行不通的。有问题, 能说出来, 就是“自我挑战”, 而能自己解决, 就是“自主创新”。虽然我“浪费”一节课, 但学生的多项素质得到了提高, 多种技能得到了提高, “一箭多雕”。

小学英语课堂评价方法 第9篇

关键词：微课,初中英语,应用与实践,方法与评价

微课是校本教研的新产物,是基于教学设计思想,运用多媒体技术开展的能够在较短的时间内,有针对性地对某一个知识点进行精细讲解的视频或音频。微课的出现给初中英语教师的课堂教学带来了极大的便利,能够满足学生深入学习的需求,还适用于移动学习时代对知识的传播。利用微课进行学习,在帮助学生集中课堂注意力、提高学生自主学习能力和拓展学习空间等方面具有重要的意义。

1微课的特点与优势

微课是教师在课堂内外以某一个教学目标为任务,利用多媒体技术进行有针对性讲解的视频或音频,具有以下几个特点与优势:①功能强大。微课可以将初中英语教材的内容转换为图片、视频或音频展示给学生,有助于激发学生的学习热情,提高学生的积极性。微课短小精悍,可以是教材解读、题型精讲、知识归纳,也可以是教学经验、方法教授等技能的展示,这些内容都具有很强的针对性,有助于加强学生对英语重难点知识的理解。另外,教师可以通过网络平台,制作微课视频,并将视频内容上传至网络,供学生参考学习。这样,学生的学习不再受时间和和空间的限制,有助于提高学生的学习成绩。②教学效率高。传统的英语教学大多以教师为主体,“教师滔滔不绝地讲,学生不厌其烦地听”,这种教学方式不仅耗费了教师大量的精力,还让学生失去了学习的兴趣。而微课教学可以大大提高教学效率。教师提前将教学内容制作成微课视频,通过视频中的图片或影像材料让学生直观地感受英语学习的魅力,从而激发学习兴趣。这样不仅减轻了教师的负担,还能让学生参与到教学当中,实现学生的全面发展。③“以人为本”的教学理念。微课教学坚持“以人为本”的教学理念,它可以根据学生不同的情况,设计出适用于每个学生的教学内容。另外,微课视频可以调节视频进度,还可以重复播放,让不同程度的学生根据自身的学习情况,自由地控制视频播放的进度或反复观看视频,进而解决了一些反应慢又羞于发问的后进生的转化问题。

2初中英语教学中应用微课的方法与实践

(1)做好课前准备

在微课教学前,教师要结合学生的实际情况来设计教学目标。通常情况下,微课视频都是在课程开始前播放的,它可以是一张图片、一段视频或者一首音乐,将学生带入到英语课堂中。教师在设计这些微课视频时,一定不能与课堂的教学主题相分离。例如,在学习Christmas这个单词时,教师在课程开始前通过微课视频首先为大家播放一首关于Christmas的歌曲。这时学生被歌声深深吸引了,每个人都将注意力集中在微课视频上。紧接着教师提问:“你们知道这是描述什么节日的歌曲吗?”学生们异口同声地回答:“圣诞节。”“大家回答得很棒,这首歌是西方在圣诞节播放的歌曲。那大家知道圣诞节用英语怎么说吗?”这时学生回答:“Christmas.”教师:“很好,今天我们就来学习有关Christmas的教学内容。”

(2)构建课堂情境

要想提高学生应用英语的能力,就需要教师在课堂上构建教学情境,激发学生的学习热情。因此,在上课前,教师需要收集大量的资料,并将这些资料制作成微课视频,激发学生的学习兴趣。例如,在学习初中英语八年级上册Unit 4 Our world的第二节I’m sure there are no UFOs内容的导入时,教师可以设计一个近似外星人形象的小人,然后提问:“What’s this?Is it a person or something else?Who can tell me?”这时学生们可能回答“It is an alien.”教师接着提问:“Yeah,It looks like an alien.But do you believe that there are aliens in the world?”这时学生们回答不一。这时,多媒体屏幕上呈现出UFO向地球飞来的图像,有一个“外星人”从UFO里面出来,并开始讲话。教师通过引入这段flash动画,能够让学生们更加直观地理解教学内容,进而激发他们对本节课的学习兴趣。

(3)提高教学趣味

初中英语教学的内容非常多,包括单词、阅读、写作等。就单词教学来说,初中生积累词汇的一般方法是死记硬背,这种方法往往容易使学生产生厌学情绪,挫伤记忆单词的积极性。而微课教学拓展了英语教学的模式,提供了广阔的模拟和想象空间,极大地提高了教学效率。例如,教师在讲解七年级下册Unit 8 The seasons and the weather的单词时,为了加强学生对本单元单词的记忆,可以通过Flash动画展示每个季节的特点:spring——春意盎然、桃红柳绿、生机勃发,充满了绿色的格调;summer——百花齐放、万木葱茏、赤日炎炎,充满了红色的格调;autumn——秋高气爽、北雁南飞、果实累累,充满了黄色的格调;winter——白雪皑皑、千里冰封、银装素裹,充满了白色的格调。紧接着播放能够体现各个季节的天气情况的图片,教师在点击每一张图片时,都会出现相应的单词及发音,学生可以跟读。运用微课讲解单词的方式既直观又形象,能够提高英语教学的趣味性,进而调动学生的学习积极性,提高英语教学的效率。

3微课的效果评价与使用原则

(1)效果与评价

微课教学不但能让学生对已学的知识进行巩固,还能延伸其课外学习的内容。近几年的微课教学,在培养学生学习兴趣和自主学习能力方面都起到了很好的成效。但是,微课教学还是一个不断完善和改进的过程,并不是一种通用的教学模式。根据教学对象和教学环境的不同,我们选择的教学方式也不尽相同。换句话说,微课只是众多教学模式中的一种。但是它给传统的教学模式增添了色彩和活力,让学生们从最初学习英语的枯燥乏味转变成了趣味盎然。

(2)使用原则与注意事项

①关注学生的心理特点

很多教师在运用微课教学时,只注重运用各种各样的技术,而忽视学生在教学中的心理特点。这种方式会影响英语教学的质量和效率,不利于学生的学习发展。因此,教师在运用微课教学的过程中,要注意了解学生的心理特点,不要只追求华丽而忽略本质。

②注重师生交流

微课只是课堂教学内容的一种补充形式,并不能取代课堂教学。所以在微课教学过程中,教师不能只关注微课教学的形式内容,还要注重与学生的交流互动。初中生正处于青春期,其生理和心理方面都处于发展的状态,尤其在心理方面,情绪波动较大,很容易受环境的影响,教师的一句话或一个表情,都可能影响学生的情绪。因此,教师要注重与学生的情感交流,并在交流过程中,了解学生的情感反馈,做到扬长避短。

参考文献

[1]冒晓飞.初中英语微课的制作与应用[J].教学与管理,2015(22):41-43.

浅析创新课堂评价方法 第10篇

一、创新课堂评价方法

一直以来, 课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主, 其总体上呈现出两大特征:一是量少, 教师和学生不重视课堂教学评价的作用;二是质不高, 许多课堂教学评价局限于简单的陈述性知识的再现。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的, 也是根深蒂固的。合理优化的运用评价方法则显得十分重要。笔者结合自身教学实际探索总结出几种课堂评价方法, 供大家参考。

1. 小组评价法——培养协作精神。

“小组评价法”是以小组为主的评价方法。在英语课堂教学中常采用分组教学策略, 即把学生分成若干个小组, 以小组为单位开展学习活动。这样的评价, 对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中, 老师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论, 用所学的句子组成一段对话, 组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色, 并进行学习, 然后全班进行评价交流。其次根据预定目标对各小组的情况进行评价。这样的评价可以由教师指出, 也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后让学生运用评价结果加深对知识的理解和把握, 发展相应的能力。

2. 鼓励评价法——树立学习信心。

“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法, 是激发学生的内在潜能的重要手段, 也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心, 教师只要真心真意尊重每一个学生, 就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“高兴剂”使学生精神振奋, 学习信心高涨;也像一股暖流, 让他们感受到教师的温情, 满意他们的成就感, 使课堂气氛更热烈。

3. 参与评价法——突出学生主体。

评价是英语教学中的一个重要组成部分, 是实现课程目标的重要保障。通过教学评价, 使学生在学习过程中不断体验进步和成功, 认识自我, 建立自信, 提高学生综合语言运用能力的全面发展, 使教师获得教学反馈, 对自己的教学过程进行再提高, 再发展。教学评价的目的是激励学生学习, 帮助有效调控自己的学习过程, 使学生获得成功感, 增强自信心, 培养合作精神。我在英语教学中, 合理优化的运用评价方法, 以至于取得了很大的效果。

二、教学评价应注意的问题

教师在进行评价时, 须考虑评价的实际效果, 应注意评价语言及形式的多样性和灵活性。教师要注意根据学生的年龄特征和个性差异采取不同的评价方式, 不能以评价为目标而进行教学。特别是课堂中教师的口头评价。评价应该对学生的学习产生一种激励、鼓舞的作用, 即评价应以正面为主。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、和鼓励。”因此在评价过程中要注意三个问题:

1. 注意两个防止。

英语教学评价一是要防止课堂教学评价形式化或者是模式化。为了评价而评价导致课堂上评价形式化, 我们的评价是为了提高英语教学质量, 是为了学生终生发展。教师要将新课程评价意识融于课堂教学各个环节;二是要防止教学评价手段的误导, 有的老师在课堂上没有注意正确引导和调节, 以至学生的注意力不是集中精神动脑子想问题, 而是一味的积极举手而获得奖品。

2. 注意评价办法要简便易行, 避免繁琐加大教师工作量。

评价的工具要适中, 不能太简单或是过于复杂。太简单不能正确、公正的反应学生的学习情况, 不利于学生的发展。过于复杂增加了教师、学生的负担。

3. 注意两项结合。

英语教学评价要将形成性评价和终结性评价相结合, 两者的比例要适中, 低年段对半开, 各占50%;高年段四六开为宜 (形成性评价占40%, 终结性评价占60%) 。终结性评价既要有笔试也要有口试。评价的结果不允许排名次。

教师的课堂教学评价直接影响教师的教学行为, 进而影响学生的学习行为。因此在新课程改革的前提下, 应重视和加强课堂的教学评价的诊断、导向、激动、教学等功能, 树立新的课堂教学评价观, 把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础, 促进学生的发展。

摘要：本文在实施英语新课程改革的背景下, 提出了应在英语教学工作中强化教学评价功能。笔者结合自身工作实际, 提出了几种教学评价的方法, 同时也指出了在教学评价中应注意的问题。

关键词：教学,评价,方法

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2001.

小学英语课堂评价方法 第11篇

英语课堂教学活动的评价主要是让学生参与评论课堂上的某段教学内容、某个教学环节、某个教学片断或是某个学生活动等，以此来培养学生的反思能力，探索创新的学习能力和学习动力。课堂活动评价表呈现的结果应该是关注学生思维的独特性，而不是考查学生对知识的复制和再现，更多体现的应该是学生的自我分析和反思能力。

我在倡导学生对课堂教学活动评价的过程中，主要抓住以下三个环节：

一、个体评价个体

个体评价个体，主要是指学生对同学在课堂上的回答对错、朗读的水平、表演的逼真生动，甚至情感等方面做出评价。当然，也包括学生对我个人的教学直言不讳的评价意见。

让学生参与个体评价是对学生的一种信任，对同伴进行评价，对学生自身而言更是一种自我肯定。初中学生对外界给予他们的评价和暗示非常敏感，老师让学生参与评价，使他们在心理上得到了满足。当他们作为评价者去评价他人的时候，他们认为老师是信任“我”的，老师认为“我”是有眼光的，“我”是被肯定的。在教学中我很高兴地看到，每一个参与评价的学生都能以认真诚恳的态度行使自己的“权利”。他们会根据自己的理解和感受，对同学的参与做出中肯恰当的评价。当然由于性格的关系，有的同学在评价中显得过于谦和，有的同学显得有些咄咄逼人，需要教师适时提醒引导，但没有一个同学不顾实际信口开河。每个人都需要了解别人，也渴望被别人了解。当学生作为评价者时，他除了关注需要被评价的当事人之外，还会非常关注周围的群体。他会很在意老师对他的直接评价，也会很在意其他同学对他的反映这一间接评价。同时，作为被评价的对象，无论评价结果是喜是忧，“焦点人物”的光环能小小地满足一下虚荣心。总之，生生评价能适应和满足中学生日益发展的“自尊和被他人尊重”的需要。

通过个体评价个体的机制，班里的部分“Top student”脫颖而出，同时也促进了整个班级英语水平的提高。例如，我任教的2012届学生，在六年级初的时候，无论是他们的英语笔试成绩，还是口语表达能力，抑或是对英语感兴趣的程度，均是让人担忧。经过一学年的课堂评价激励机制的鼓励，这些孩子在2013年的学校英语节之课本剧表演比赛中，他们排练的英语剧《Snow White》获得了一等奖的好成绩，给当时学校的评委老师和观摩的家长留下了深刻的印象，得到了他们的高度评价。他们在排练节目的过程中，让同学们对演员们提意见、提建议，同学们对参加的演员和工作人员一一进行了评价，有的是如何注意语音语调，有的是建议如何更传神地表达情绪，有的是如何配合更好的肢体语言，有的是怎么修改剧本文字，甚至有如何匹配更好的音效等多方面的建议。在听取了同学们中肯的评价意见后，节目组的表演水平大幅度提高。节目的获奖反过来也大大鼓舞了全班同学学习英语的积极性，大家认为节目的获奖得益于大家的智慧，有大家的功劳，收获成功之后也大大地提高了学生们的集体荣誉感。

二、个体评价群体

我采用的个体评价群体，是指学生就小组或集体的活动做出评价，包括对话练习、小组合作等各个方面的任务。

根据美国著名社会心理学家马斯洛的需要层次学说，“自尊和被尊重的需要远远高于温饱之类生存的需要，而处于最顶层的则是自我实现需要的发展”。所以，在英语课文教学的产出部分，我通常会设计一个Show Time环节。就是提供一个假设的学生熟悉的情景，请学生分小组合作，把情景编成一个short play，然后在全班面前展示出来。观摩的其他学生会对short play的内容、措辞、语法、表演、特色等方面进行多角度的评价，有的是对角色个体的评价，有的是对整个小组的评价。然后以比赛的形式交流，最后的比赛结果请学生自己评议。此举极大地激发了学生的集体荣誉感和合作意识。让学生评价群体，其评价的客观性、公正性会经受更为严峻的考验。为得到公平、公正、合理的结果，我的做法是请评价者罗列出各小组的优点与不足，再评出名次。对评价公正的同学和小组，给予即时的表扬和鼓励，让学生明白真正的强者不是靠自我吹嘘或贬低别人来抬高自己，只有依靠自身的实力和团队的力量方能取胜。

个体评价群体的活动，是一种更高层次上的评价。对一个集体节目的评判需要掌握多方面知识。例如需要掌握更多的词汇和语法，要懂得表演的技能，要有自己的独立思考，要有良好的口头表达能力，要勇于表达与众不同的观点。评价群体是英语知识的综合运用，教师经常性地举办这一类活动对提高学生的综合英语素质有着事半功倍的效果。

三、师生共评

在组织学生参与英语课堂教学评价的活动中，我也经常采用师生共评的方式。教师的作用是在学生评价过程中加以引导、辅导和指导，这“三导”， 是师生间一种平等的互动，而绝不是替代，更不是灌注，而是启发式教育的一种新尝试。

爱因斯坦曾经说过，想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是可以天马行空的，想象力是培养学生创新能力的助推剂。所以我在英语教学中，经常鼓励学生展开想象的翅膀，欣赏英语文字的优美。例如在教授学生英语写作的时候，我鼓励他们用多样化的文字来表达同一个意思，可以不拘泥于单一的准确表达，让文字变得更加生动，更有吸引力。如在一堂作文教学课对Introduce an Activity这个话题进行讨论的时候，起初学生的思维和表达都停留在把活动的名称、时间地点、费用等信息讲清楚、不出错的层面上，大部分学生的文字表达干涩，缺乏创意和语言的美感。在学生相互评价交流了几篇学生的范文之后，我把范文中出现的好词好句划出来，在投影仪中展示给学生，告诉他们怎样的语言更能打动人，怎样的表达更有吸引力。然后，我就给学生朗读我和学生一起写的作文，通过师生共评，学生顿悟，语言的表达可以如此多样化！学生相互间的评价我都给予了肯定，让学生在诧异中明白：英语的表达不是只有一种方法，每个人的性格不一样，想象力就不一样，表达出来的文字也可以是不一样的。下课后，布置学生家庭作业，修改并完善课堂上的第一次作文。第二天批改收上来的学生作文，字里行间，课堂上师生共评所起的引导、辅导、指导的作用一目了然。原来写得好的同学，在修改之后更加出色;原来作文欠佳的同学也受到启发和鼓励，第二次作文明显体现出他们的进步。老师和学生共同完成一个任务，让学生参加评议，使学生深切地感受到老师和学生是平等的，他们是被尊重、被理解的，学习的兴趣和创新能力也随之被激发出来，师生间的距离一下子就拉近了。师生之间犹如红花绿叶，相得益彰，老师甘愿成为课堂上最美的绿叶。

下课后，学生要完成课前下发的课堂活动评价表。老师要给予学生充足的时间去思考，通过回忆，再现课堂活动的情景，从而对自己、对同伴、对老师都能做出相应的有意义的评价。小小一张评价表，承载了学生自我价值的肯定。老师可以根据学生评价表上所写的内容进一步了解他们的课堂掌握情况，根据需要进行个别辅导，或是全班答疑，甚至根据学生评价表上反映的内容调整下一堂课的教学内容和方法，以匹配学生的实际需求。

例如，我在八年级的一堂写作课上用的课堂教学活动评价表：

Class：      八（2）                Name：   Cathy

Topic：  Introduce an Activity      Date：   Sept.28

Evaluate myself 我在今天的课上能够准确地回答问题，老师表扬我词汇丰富。在小组合作的时候我负责审题，确立主题，使我们小组的作文得到了老师和同学的肯定。我很happy！

Evaluate

classmates 朱逸飞代表他们小组交流了他们设计的活动介绍，我觉得他的语音语调非常流利，声音响亮，词汇表达很活泼生动，值得我学习借鉴。

Evaluate

teacher 今天老师和我们写一样的作文，然后和我们一起交流，我觉得老师的这种做法很好，使我们更觉得老师可亲可爱。

My suggestion 我觉得老师在小组分工的时候，也要关心一些不擅长说和写的同学，可以让他们做一些他们能做的事情，比如画画、计时等，使人人有事做，大家都参加到小组活动中来。

My question 我听懂了老师的要求，希望我们能学会用更好的方式来表达，但是在写的时候我总想不起来，直到听到人家说出来了，我才想起原来我也会，怎么办？

Teachers

advice 你在这堂课上表现很棒。老师会接受你的建议，在下次活动中，会注意到让每个同学都能有机会在课堂上发挥自己的才能。想要能够流利地表达，不重复人家说过的话，自己的表达能更生动，那要在平时抓住各种学习和说英语的机会，要注意多积累词汇短语和好句型。我认为坚持写英文日记可是个不错的方法哦！

四、结束语

一份份评价表传达着师生交流的信息，不仅锻炼了孩子们的语言表达能力，培养了他们发现问题的锐利眼光，也使我关注到了一些平时课上被我忽略的细节，为我更好地了解学生，选择适合他们的学习内容和要求提供了依据。孩子们的朴实和智慧在评价表的字里行间流淌。评价表成为我们师生沟通的一个渠道，成为打开学生心灵窗口的一把金钥匙。

初中化学课堂教学评价方法探讨 第12篇

一、初中化学课堂教学评价方法目前存在的问题

(一) 评课观念存在问题

评课是教育过程中十分重要的一个环节, 对于教师教学技能的提高有着重要的作用。然而目前我国初中化学课堂教学中, 教师针对评课的认识仍然存在着一定的误区:一是教师认为课堂提问人次越多越好, 因此很多教师在课堂教学中总是想着运用各种方式进行提问, 而在一定程度上忽视了教育的真正目的, 不利于促进课堂效率的提升;二是教师认为学生回答问题的准确率越高越好, 这样就容易导致一些教师在进行问题设置的时候, 难度以及深度都有所欠缺, 不利于促进学生对于知识的深度把握, 也不利于培养学生的思考能力, 从而在一定程度上影响了学生的全面发展;三是教师认为教师讲得越少越好, 在新课改背景下, 提倡确立学生的课堂主体性, 但并不是说整堂课全面放手给学生, 而是积极发挥教师的主导作用, 恰当地给予学生应有的指导, 因此这种教师讲得越少越好的观念是片面的。

(二) 评价标准存在问题

在传统教学理念等的影响下, 在应试教育的影响下, 化学教学评价更加偏向于“目的性”问题。在进行评价的时候非常关注与总结性评价, 而对于评价本身的激励作用有所忽视。化学与生活息息相关, 具有明显的实图图践践11性、应用性的特点, 然而在初中化学教学中, 往往将评价标准设置为学生对于某一实验的掌握程度, 而对于学生的实验过程评价非常少, 对于学生的创新能力等的评价也非常少。这种终结性的评价方式, 在一定程度上阻碍了学生的全面发展。

(三) 评课操作存在问题

评课是促进教学改革、提高教学质量的一个重要的环节, 然而在目前我国很多初中化学课程中, 学校领导注重听课, 但是对于评课有所忽视, 很多教师听了大量的课, 但是并没有进行有效的交流, 没有进行有效的评课, 这在一定程度上忽视了评课的作用。或者在新课改背景下, 很多学校在进行评课的过程中敷衍了事, 对于评课的往往只是“这节课教得不错”、“这堂课教得很差”等宽泛性的评价, 不利于促进学生的全面进步。

二、初中化学教学评价方法的有效完善措施

(一) 更新教师教学评价理念

初中化学教师是化学新课程改革的主要实践者, 化学教师是化学课堂教学评价的主要影响因素。因此, 为了促进初中化学课堂教学效果的有效提升, 教师有必要及时更新教学评价理念。首先教师将评课作为自己教学过程中的一部分, 然后正确认识评价对于学生的学习以及教师自身教学能力的提升方面的作用, 并且深入了解新课改背景下教学评价的主要原则等, 从而促进初中化学教学评价方法的顺利开展。

(二) 熟悉教材、了解学情, 做好评价前的准备

评价前的准备, 有助于提高教师课堂教学评价的水平, 促进课堂评价的有效展开。首先应该熟悉教材, 并且对于学生的化学了解情况进行掌握, 从而才能够根据学生的掌握状况进行教学。其次, 应当有效地评价教案, 看看其能不能够进行突破, 进行创新。最后, 按照评课的目的有效地观察教师的教学重点等。

例如, 我们在教学初中化学第一节的时候《序言:化学使世界变得更加绚丽多彩》。教师首先应该对于学生的化学综合素质进行一次调查, 这样就可以初步掌握不同学生的化学基础, 这对于教师的备课有着重要的作用。另外教师也应该根据课本不断地寻找适应学生学习状况的资料, 确定本节课学习的重点、难点。最后, 还应该根据教师的教案进行评价, 看看教师是否有所突破, 能否有所创新, 从而给授课教师一个公平的、客观的评价, 真正地发挥课堂评价的功用。

(三) 融入课堂, 减少评价时的心理干扰