外语学习成就研究管理

外语学习成就研究管理（精选5篇）

外语学习成就研究管理 第1篇

高职英语教育是高职教育的重要组成部分。目前, 高职院校学生的学习英语状况是学习动机不足, 学习兴趣不浓, 学习效果不好。提高学生的成就动机, 引导学生正确使用学习策略, 运用学习中的管理策略学会学习、主动学习, 提高自主学习能力, 是高职教育十分关注的问题, 也是研究提高学生英语水平有效途径的关键所在。

有研究显示, 学生成就动机越强, 其在自主学习管理策略方面的使用上就越好。目前, 有关成就动机水平与管理策略使用情况关系的研究为数不多, 对高职院校学生的相关研究更少有涉及。本文利用成就动机理论探讨高职学生自主学习管理策略在英语学习过程中的作用, 探索提高高职学生成就动机水平以便改善学习策略的途径, 旨在利用管理策略的培训改变学生的学习管理观念, 以培养积极向上、有自信心的学习者, 提高其自主学习能力。

二、理论依据

(一) 成就动机

心理学认为, 成就动机是个体对自己认为有价值的工作追求成功并力求达到高标准要求的一种动机。该动机对学生学习成功或失败有着重要影响, 影响学习策略的使用并直接影响学习成绩。麦克里兰德 (McClelland) 和阿特金森 (Atkinson在1953年出版的《成就动机》一书被公认为成就动机理论形成的标志性著作, 该书明确提出了影响行为强度的条件和因素主要有成就动机、对成功的期望、成功的价值。该书还指出, 成就动机主要指三种内驱力:认知的内驱力、自我增强或提高的内驱力、附属的内驱力, 认为一个人的求知欲越旺盛, 越是想增强自尊和得到别人的赞许, 那么, 他在有关的目标指向性行为上就越想获得成功, 其行为的强度就越大。

(二) 自主学习管理策略

自主学习是对自己学习的控制能力 (Benson, 2005) , 表现为学生能够自主地管理自己的学习行为, 独立确立目标, 制定计划并使用正确学习策略进行学习, 监控、评估学习过程, 以及进行学习反馈。我国学者文秋芳 (1993) 将学习策略划分为语言学习策略和管理策略。语言学习策略包括形式/意义操练策略、准确利用策略和使用/回避母语策略。管理策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评估学习策略及自我调整策略。管理策略在很大程度上制约着语言学习策略的成效, 因此培养学生掌握和运用管理策略, 可以有效地完成学习、反思、评估、纠错等一系列步骤, 从而建构正确的知识体系, 提高英语学习成绩。

三、成就动机与自主学习管理策略

(一) 成就动机对学习目标与计划制定的影响

建构主义认为, 学习不是只是由教师向学生传递, 而是学生建构自己的知识的过程。目前, 高职学生普遍不知道如何学习, 学习计划不当, 目标不合理, 要么超过能力所及, 要么过低估计自己的水平, 学习没有成就感, 由此使得学习兴趣不浓, 学习动机不足。既然成就动机是一个人追求实现有价值的目标而获得的一种内在的推动力量, 那么, 学生在制定计划时就要确定目标, 选择方法。切实可行的目标来源于学习者对自身需要的准确评价。行之有效的方法的选择也需要学生对自身水平、认知特点及对学习任务性质的准确判断。

众多研究表明, 要学好英语, 学生除了要管理好自己的认知活动之外, 更需要有坚强的自信心, 需要不怕困难、不怕挫折、持之以恒的精神, 即较高的成就动机水平。这提示我们在今后的教学中要注重培训学生的管理策略, 帮助学生确定适合自己的目标, 制定详实可行的学习计划, 因为人在认知过程中需要成功感、成就感和进步感, 以及从中获得鼓舞和激励 (夏纪梅, 2003) , 如果计划不切实际, 目标遥不可及, 学生就不可能产生成就感, 就无法坚持执行计划, 这无益于毅力的培养。

(二) 成就动机对学习过程自我监控的作用

Benson强调学习者应具有良好的心理素质, 为其学习的成功和失败负责, 这就需要对学习过程进行自我监控。自我监控学习是一个与学习者的知识、信念、动机和认识过程有关的以信息的循环流动为特征的审慎的、判断的、调整的过程。这个过程受学生的成就动机、领域知识、自我效能和学习信念等因素的影响。其中, 成就动机是影响自我监控因素的重要因素 (沃建中、宋其争、林崇德, 2001) 。成就动机直接决定学生对学习过程自我监控活动的期待、价值评定与体验, 从而影响自我监控的积极性, 制约自我监控的发展水平。由于学生个体的差异, 成就动机也不相同, 其自我监控能力也不同。有鉴于此, 教师应注重通过改变学生不良的成就目标来提高学生的成就动机, 培养自我监控策略。

(三) 成就动机与自主学习管理策略训练

高职学生自我管理意识薄弱, 不懂得如何进行自我管理, 不具备真正的自主学习能力。通过自主学习管理策略培训可以提高学生的自我管理意识, 学会使用学习策略, 帮助学生制定适合的学习计划, 并帮助学生进行自我评估、自我调整, 由此可以改变学生的学习观念, 提高自主学习能力。在英语教学过程中, 教师应积极设置场景, 营造良好的课堂教学氛围, 激发学生的学习动机。将努力不够作为学习不成功的归因, 使学生在学习过程中保持动机的持续性, 增强学习信心, 降低焦虑, 保持自主, 改善学习策略, 促进学习。

四、结语

提高学生成就动机水平, 对于优化学习方式、增强学生的自我监控能力, 以及提高学生的学业成绩等各方面都具有十分积极的作用 (王笃勤, 2002) 。

如今, 判断一个学生学习是否成功是根据他能否善用已掌握的学习方法和知识解决问题, 或者说能否有效地管理或调控学习的能力。文秋芳在《英语学习策略论》中指出, 学习成绩的差异源于是否善于管理学习, 而这一点已成了众多研究学习成败因素中的关键。许多研究表明, 学生在英语学习中往往不善使用管理策略。所谓管理方法就是指学习者为了有效地组织和安排学习活动而采取的行动和步骤。因此善用管理方法不仅对完成目前的学习任务有帮助, 而且可以使人终生受益。须知内在动机越强烈, 自主学习的倾向性越明显。

成就动机对学习自我管理策略的各维度均有最直接的预测作用, 影响学生认知、控制、调节、反思策略等。因此, 教师应激发和培养学生的成就动机, 发展他们的自主学习能力, 使他们学会使用相关的学习策略, 进而提高学习有效性。

摘要：成就动机水平影响学生运用自主学习管理策略, 并对学习过程起制约作用。有鉴于此, 教师在教学过程中要注重激发学生的成就动机, 培训学生自我学习管理策略, 促进学生自主学习, 提高学生的综合素质和自主学习能力。

关键词：成就动机,自主学习,管理策略

参考文献

[1]Phil Benson.Autonomy in Language Learning[M].外语与教学研究出版社, 2005, 12.

[2]Benson, P.&Lor W.Making sense of autonomous language learning:Conceptions of learning and readiness for autonomy[J].English Centre Monograph, No.2.The University of Hong Kong, 1998.3.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996:55.

[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2003:151, 503.

[5]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养.外语界, 2002, (5) .

学习成就理想 第2篇

中国已经有五千年的历史了，它也是一个文明古国，有多少仁人志士为了新中国抛头颅、洒热血、勤读书、苦钻研，为祖国谋求发展献计，发展科技巧克难关，试想一个人不读书他会有多愚昧，一个民族不学习她会有多落后。历史上的伟人没有一个不是爱学习，勤读书。令我最为震撼的是一代伟人毛泽东。

毛泽东是一个终生与书为伴的人，他热爱读书无人能比。毛泽东曾说：“我一生最大的爱好是读书。”“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”为了读书，毛泽东把一切能利用的时间都用上了。他利用上厕所的时间吧宋代淳熙《昭明文选》等书断断续续地看完了。外出开会或观察工作时，毛泽东也总是带着几箱子书。直到病临终之前，毛泽东也未放弃对书本的钟爱。在1976年9月7日至8日下午的弥留之际，毛泽东仍在坚持看文件，看书共11次，达2小时50分钟，其中有一次在工作人员的帮助下看了7分钟的书，他又昏了过去。10个多小时后，毛泽东在书香味中离世了。

外语学习成就研究管理 第3篇

关键词：成就感；学习动机；参与感

从牙牙学语到高考决胜，语文可谓是启蒙时间最早、学习过程最长的一门学科。然而不容忽视的普遍现象是，随着学习的深入，学生学习语文的兴趣越来越匮乏。尤其是高中阶段，语文竟被戏称为“最大的副科”。造成这种现象的主要原因并非是学生的智力因素，而是语文学习过程当中成就感的缺失。

教学中要想打破高中语文学习的一潭死水，激发学生学习语文的主动性，提高课堂教学有效性，关键是要从学生学习心理出发，在教学、评价、成果展现等各个方面促进学生成就感的获得，唤醒潜在的能力。为此，我在教学实践中进行了初步的摸索，积累了一些粗浅的认识。

一、参与感——成功情感体验的前提

二期课改一直强调从根本上改变学生的学习方式，变原来单一的接受式学习为接受与主动的体验、探索、发现相结合的学习方式。在这种学习方式中，学生能感受到自己作为参与者的成就感。那么，要调动学生的参与热情，方法何在呢？

1.调动生活体验

当社会和教育界对“80后”的质疑讨论方兴未艾的时候，“90后”又走进了我们的高中校园。教师如果不希望在师生之间有一道无法逾越的时代鸿沟，那么主动了解他们的成长背景、行为方式，亲近他们的内心世界就显得尤其必要了。

2.机智地处理教学冲突

在课堂交流互动的过程当中，教师和学生容易因为各种各样的原因发生意见的分歧、争论和对抗。当学生的思考与教师发生分歧时，教师应该对其有价值的部分进行肯定，对偏颇的部分进行引导；即使学生的观点完全错误，也应该给予其完整表述自己看法的机会，继而在课堂内外讨论商榷。在尊重学生自由思考的前提下，才能调动他们的参与热情，机智地处理教学冲突，才能让课堂拓展出“柳暗花明又一村”的新境界。

3.增加实践活动的课堂环节

语言是一门工具，语文学科的工具性决定了课堂必须尽可能多地提供给学生语言实践的机会。在教学中我们根据需要增加朗读、复述、演讲、讨论等环节，让学生在实践中掌握语言这门工具。

二、成果化——自我实现的重要途径

美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为，人的自我实现需要是最高层次的需要。对于学生来说，也是如此。将学习的过程和结果成果化，是自我实现的重要途径。

1.作文训练成果化

在写作教学中，许多教师惯常采用的讲评方式是佳作选读，

而大多数的学生付出了劳动却难以获得成就感。为了改变这种状态，我将学生每周一次的随笔和两周一次的大作文整理荟萃，挑选出其中的好文、佳句，制作成班级语文报，方便学生和家长浏览评论。入选的人数之广，几乎覆盖了全班，文采见长者有之，哲思深蕴者有之，情真意切者有之，构思奇巧者有之……

2.训练过程成果化

在朗读技巧训练中，为了提高学生的朗读兴趣，我利用多媒体语音教室，让学生在诵读训练中将自己的声音录制下来，保存为音频文件，之后在小组和班级中交流互评，优秀的作品被推荐上传到教学资源网上。这样一来，原本读完了事的训练过程被成果化，变成了实在的朗读作品。有了成果，自然就收获了成就感，兴趣被大大地激发了出来。

综上所述，由于语文学科的特点，其作用于生活的长久性、广泛性，学生还要在未来才能深刻体会，但作为一门课程，教师需要在每一个环节帮助学生享受成功，才能重燃起学生学习语文的

热情。

参考文献：

周凯霖.语文教学要重视培养学生的成就感.职业，2011（27）.

外语学习成就研究管理 第4篇

近年来,学习者的个人差异越来越引起我国教育工作者的重视。成就动机、学习动机对个体的影响研究较多,学习者的个人差异中的另一个重要方面——学习风格的研究更是越来越引起研究人员与教育工作者的兴趣。美国研究者早在六十年代就开始对学习风格进行研究。认识并研究学生在学习风格上所表现出来的特点对提高教学质量具有现实的意义。我国关于学习风格大的研究开始于上个世纪九十年代,主要是报告或介绍西方学习风格研究的成果。实证性研究主要是研究英语专业的学习风格和语言成绩之间的关系。成就动机是个体在各种情境下,追求成功与成就的动机。成就动机是一种基本的社会动机。美国学者麦克利兰(D.C.Mc Clelland,1966)在成就动机的研究中做出了开拓性的贡献。

多数心理学家认为学习动机是推动学生进行学习活动的内部动因,是激励和指导学生学习的强大动力。因此,了解个体的学习动机可以帮助他们调整学习态度,激发学习兴趣,提高学习成绩。最早关于学习动机的研究源于White的研究。

学习风格是心理学学科关注和探讨的重要课题,被誉为“现代教学的真正基础”。但普遍认为学习风格是学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式、是学习策略和学习倾向的总和。由于学习者喜欢的或惯用的学习方式和表现出来的学习倾向,经常是稳定的,很少随学习内容、学习情境等因素的变化而变化,这就构成学习者的个别差异,从而形成了带有学习者鲜明个性特征的、各自不同的学习风格。

我国在成就动机、学习动机对大学生学习上的影响研究已经比较多,但学习风格对大学生学习的影响研究文献较少,特别是三者间的关系研究还处于空白期。大学学习是职业定向的学习,学习内容具有“专”的特征,学习风格对大学学习的影响可能更大。

二、研究方法

1、被试

调查对象为在校大学生,共发放问卷260份,回收有效问卷202份。

2、研究工具

(1)《成就动机测量表》

(2)《所罗门学习风格量表》

(3)《学习动机量表》

3、数据的收集与统计

实测过程采取团体施测方式,以指导语指导被试填答问卷。数据的录入与分析采用SPSS 17.0软件进行。

三、结果与分析

1、不同大学生成就动机量表分的特征

注:*表示p<0.05,**表示p<0.01,下同。

表2显示,追求成功的动机在专业排名上存在显著差异,多重分析结果显示专业排名处于40%之前的学生在追求成功的动机上的得分高于专业排名处于40%之后的学生,并具有显著差异。成就动机其它差异不显著。

2、不同大学生学习动机量表分的特征

由表3知,学习动机总分在男女性别上存在显著差异;动机太强、兴趣困扰、学习动机总分在年级上有显著差异;动机太弱、兴趣困扰、学习动机总分在专业排名上有显著差异。经多重分析显示:大一、大二学生在学习动机过强上与大三学生差异显著;大二学生在学习兴趣困扰上与大一、大三学生差异显著;大二学生在学习动机总分上与大一、大三学生差异显著。专业排名处于40%-70%的学生学习动机过弱分与专业排名处于40%之前的学生差异显著;专业排名处于前15%以及70%以后的学生学习兴趣困扰得分与专业排名处于15%-40%的学生差异显著;专业排名处于40%以后的学生学习动机总分与专业排名处于15%-40%的学生差异显著。其它差异不显著。

3、不同大学生所罗门学习风格量表倾向特征

《所罗门学习风格量表》一个项目同时测量某一维度的两个类型,因此两类型所得总分之和为11分。因此,统计分析大学生学习风格时,对每个维度的一类学习风格进行分析,就可推知另一类。这里选择活跃型、感悟型、视觉型和序列型进行分析。

由表4可知,各项学习风格中只有序列性在男女性别上存在显著差异,即表明男生在序列型/综合性维度上更多的倾向综合型,而女生则倾向序列型。学习风格倾向其它差异不显著。说明调查对象并没有形成适合所学专业的学习风格。

4、成就动机、学习动机与学习风格之间的关系

由表5知,从成就动机各维度分看,追求成功的动机与学习动机太弱存在负相关,与学习动机太强存在正相关;避免失败的动机与学习目标困扰正相关非常显著,与学习动机太弱、学习动机太强以及学习动机量表总分正相关极其显著;从成就动机总分看,成就动机与学习目标困扰存在非常显著的负相关,与学习动机太弱、学习动机总分存在极其显著的负相关。感悟型学习者与学习兴趣困扰、成就动机存在负相关;视觉型学习者与学习兴趣困扰、学习目标困扰、学习动机总分、避免失败的动机存在负相关;序列型学习者与学习动机太弱、学习兴趣困扰、学习动机总分存在负相关。

四、讨论

1、当代大学生成就动机、学习动机与学习风格的现状分析

大学生在性别、专业性质和各年级之间的成就动机差异不显著,而且影响成就动机的其中两项因素:目标的吸引力和个体施展才干的机会在校园环境中对于不同个体是较为同质的。

追求成功的动机在专业排名上存在显著差异,表明排名处于40%之前的学生追求成功的动机高于排名处于40%之后的学生,成就动机对学业成绩具有一定的影响。

整体看来,当代大学生的学习动机较为良好。男生在学习动机量表中的总分显著高于女生,说明大学男生在学习方面需要作出更多的调整。

从年级上看,大一、大二的学生相比大三的学生在不良学习动机上过强,说明低年级的大学生更看重学业成绩,而高年级的学生对待学习更为理智。

专业排名处于40%-70%的学生相比专业排名处于40%之前的同学学习动机过弱,即学业成绩中等偏下的学生的学习动机过弱,学习动机显著影响了学业成绩,并且学习动机与学业成绩之间存在着明显的正相关。专业排名处于前15%以及70%以后的学生相比专业排名处于15%-40%的学生在学习兴趣上存在更多的困扰。

在学习风格倾向上有且只有序列型/综合型维度上男女性别存在差异。男生的学习风格更倾向综合型,而女生的学习风格更倾向于序列型。大学生学习风格在年级、专业上差异不显著。大学学习是一种职业性定向很强的专业学习,不同专业的性质和特点不一样,对学生的要求也就有差别。

2、成就动机、学习动机与学习风格之间的关系

由成就动机量表与学习动机量表的相关性分析可知,成就动机与学习动机两者间的一致性良好。所罗门的研究指出,在知识的感知中:感悟型学习者较为实际,不喜欢复杂情况和突发情况,喜欢学习事实,对细节很有耐心。而直觉型学习者富有效率,擅长于掌握新概念,更能理解抽象的数学公式。结果显示喜欢创新的直觉型学生有更高的成就动机,而在学习兴趣上存在困扰。

在知识的输入中:视觉型学习者很擅长记住他们所看到的东西,言语型学习者更擅长从文字的和口头的解释中获取信息。

综合型的学习者相比序列型学习者在课程材料上缺乏兴趣,学习目标上有一定困扰,在学习上需要较多改进。原因可能是在知识的理解中:序列型学习者习惯按线性步骤理解问题,每一步都合乎逻辑地紧跟前一步倾向于按部就班地寻找答案。

五、结论

学习成就教师发展 第5篇

安匠初中陈立鑫

黄叶纷飞，落满师大的校园，回头望去，一个月的时间是那么的充实，从陌生的面孔到熟识的脸庞，30天的时间是那么的和谐。

10月11日下午，高岚老师主讲的内容是《学习是解决教育问题的唯一途径》在这次学习中让我受益颇深：

第一：教育的功能

一是改变命运，使人初步掌握安身立命的本领。

二是提高素质，使人走出黑暗与狭隘，看到光明与真实的世界，使人认识人的尊严和价值。

三是解放灵魂，使人战胜物化，超越自我，尽可能让每个人成为最好的。教师的神圣使命就是把平凡的工作转化为精彩，把烦恼的事情转化为快乐。第二：学习倦怠是影响教师发展的因素

教师面对生活和工作的压力，在再学习机制方面出现了较为严重的问题，已经成为我们教育不能回避的问题。高老师例举了“毛毛虫效应”，自然科学家约翰﹒亨利﹒法伯曾利用毛毛虫做了一次很不寻常的实验。法伯很小心地安排它们围着花瓶的边缘，走成一个圆圈，花瓶的旁边则放了一些松针，这是毛毛虫最喜欢的食物，毛毛虫开始绕着花瓶走，它们一圈又一圈地走，一连七天七夜，它们一直围着花瓶团团转，最后，终于因饥饿与筋疲力尽而死去。在不到六寸远的地方就有很丰富的食物在等着，而它们却饥饿致死，因为它们把活动与成就弄混了。时代在不断变化和发展，学生也在不断变化和发展，我们的教育教学等各方面工作不能禁锢于以往的僵化模式，而要不断地创新和与时俱进，从而能够适应时代变化以及学生的需求。惟有这样，我们的教育教学等各方面工作才能百尺竿头更进一步。毛毛虫那种毫无意义的绕圈所导致的悲剧还说明：在实际工作中“一分耕耘，一分收获”的神话并不存在，我们不能只关注做了多少工作，而且还要关注做出了多少成果，也就是人们常说的“效益问题”。当我们的教育教学等各方面工作遭遇挫折或陷入停顿时，切莫像毛毛虫那样做毫无意义的努力，而应该转变思路不断去学习、不断去创新，以便更有技巧、更有效率地工作，从而达到事半功倍的效果。第三：学习态度是教师发展的原动力

有个老木匠准备退休,他告诉老板说要离开建筑行业,回家与妻子儿女享受天伦之乐.老板舍不得他的好工人走,问他能否帮忙再建一座房子,老木匠说可以.但是大家后来都看得出来,他的心已经不在工作上,他用的是软料,出的是粗活.房子建好的时候,老板把大门的钥匙递给他,“ 这是你的房子,” 老板说,这是我送你的礼物.老木匠震惊的目瞪口呆,羞愧得无地自容.如果他早知道是在给自己建房子,他会怎么做呢?现在他得住在一座粗制滥造的房子里.我们有时何尝不是这样,我们漫不经心地建造自己的生活,不是积极行动,而是消极应付,凡事不肯精益求精,在关键时刻不能尽最大的努力,等我们惊觉自己的处境,早已深困在自己建造的“ 房子” 里了.人生就是一项自己做的工程。我们今天做事的态度，决定了明天住的房子。

人生这笔账，不全然以金钱为单位，也不全然以立即回报来呈现，你在多做

多学的过程中，得到的能力、认同、肯定都不是金钱能衡量的，而未来的机遇也不是现在能计算的，学习就是对有意识行为的改造，即通过强化实践，使人的行为得到某种相对永久性的改变，学习理论，又称为强化理论，量变才能引起质变，要获得成功，就要比别人做的好，要不断学习。学生接受的食物新、奇、多、为了减少代沟了解学生。我们就要不断学习，每天进步一点点，培养我们良好的习惯，习惯决定命运，学习决定成败。

第四：时间的管理

无论多忙，督促一下自己，还可以做很多事，这是一种时间管理的艺术。例

如在一个罐子里先放入大的鹅卵石，接着还可以放入沙子、水，它是饱满的，如果你不将大的鹅卵石先放入罐子里，也许你以后永远也没有机会把它们再放进去。时间一个是挤出来的，另一个是统筹出来的，在生活中一个十分重要的问题就是“分清轻重缓急，重要的事情先做”.第五：读书学习是提升教师素质的关键

读书可以让自己获取新知识，发展潜能、读书可以让家庭文化丰厚、读书可以让学校气息明快、读书可以让民族成为一个有希望的民族。一个真正爱书的人必定是人格内涵丰富的人，教师读书是拯救自己，不读书最终会沦为“简单的劳动力”。例如：犹太人每个礼拜只允许读书和买书，其它一切娱乐活动必须停止，马克思、爱因斯坦、弗洛伊德等都是犹太人，可以说两个犹太人有三个脑袋。人口素质不仅得益于教育，而且和民族传统息息相关。

人只有思考才会发现新问题，才能拥有新方法，才能开创新天地。读书要广泛，读网络、读人、读社会、读教育经典、读教育报刊、还要读写学生和为学生写的书。教师要通过阅读和学习把自己打造成一本书。

第六：在学习中提升教育智慧，做一个有“特色”的教师

二十年干一件事和一件事干了二十年绝对不是一个概念。我们的教育必须遵

循人的发展规律，使我们的教育有的放矢，要研究我们自己，使我们的教育具有自己的特色。人生没有逆行道，慢不是问题，走错了方向，不会回到正确的位置，只会越偏越远，使你成为无谓的牺牲者，找对方向、了解学生、因材施教、给学生提供最适合的教育，每一个都生动活泼的发展，了解孩子们，了解我们的时代是教师义不容辞的责任。教育智慧是“想”出来的、是“勤奋”出来的、是“交流”出来的、是“学”出来的，把自己拿的出手的做到极致，把平凡的事做好就是不平凡，去研究学生、研究时代、研究自己、做一名有“特色”的教师。第七：用学习获得的智慧诠释教育

“一个博大的胸怀，一份耐心的等待，一种良好的习惯”这是对教育的诠释。相互忍让一下看似吃亏，实际上是占便宜。学会等待，“教育如养花”要有耐心，等待花开。培养学生良好的习惯，因为习惯是培养素质的关键，我们要善于发现问题，因为发现问题比解决问题更重要。

书就是饭，我们每天都要去“吃”,每天都要去“消化”、去“吸收”。学习对

于我们教师是非常重要的，可以提升我们的业务水平、知识能力、自身素质，社会在发展，学生的要求也在变化，家长、社会的要求也在不断产生变化，跟上时代，做好自己的工作。持续成功，唯一的办法就是学习。

给学生一桶水，老师有一桶水还不够，老师要成为一条源源不断的河，这些

水从哪里来那？简而言之，这就要求教师活到老学到老，随着时代的进步，科技的发展，思想观念的更新，为人师的人更应该在这学习型的社会，努力做学生型的老师，这不但有利于自己的教学，更为学生树立了学习的楷模。

书是一个民族发展的源泉，书是一个人成长最关键的引导者，一本好书会让

你受益，一本好书会让你走向成功。我们不仅要自己读，还要让学生读，让学生多读书、读好书，丰富知识开眼界，不再是独自守在城堡里，培养孩子正确的读书观念，正确的价值观，自觉的、有兴趣的去读，只有共同的进步，教育才会发