经管人才培养范文

经管人才培养范文（精选12篇）

经管人才培养 第1篇

一、高等学校经管类应用型人才的内涵和特征

经管类应用型人才是指具备并掌握宽厚的经济管理基础理论和专业知识, 具有较强的知识迁移能力和应用能力, 能够快速将所学知识和业务技能运用于自己所从事的经济管理岗位, 能够很好适应社会需求和企业需求, 能够完全胜任所从事的经济管理方面的实务工作, 并且具有良好创新意识和创新能力的专门人才。[2]

作为高等学校培养的应用型人才应该突出“应用性”的特点, 尤其是经管类应用型人才应该具有自己的特征:第一, 要具备并掌握宽厚的经济学和管理学的基础理论知识和扎实的专业知识。理论知识是实践应用的基础, 也是应用的前提和保证, 因此经管类应用型人才培养更应该积极重视对学生理论知识的培养, 努力拓展学生的知识视野、为学生的后续发展夯实基础, 它更强调在具备和掌握理论知识基础上的应用培养。第二、要具有较强的实践能力和应用能力。应用型人才培养突出“应用性”, 就是强调要能用。经管类应用型人才不仅要有将所学经济管理的理论知识和业务知识迁移到实际工作中的能力, 更要创造性地应用所学的经济管理理论知识和研究成果有意识地、能动地去解决经济生活中或是实际工作遇到的困难或出现的问题, 具有良好的知识转化能力, 以及分析和解决实际问题的能力。[3]第三、要具有创新创业素质和能力。通过实习实践训练, 除了要在经济活动中具备实践应用能力, 还应具备自主创业的基本素质和能力, 要在实际工作中做到有眼光、有胆量、有能力, 才能逐步增强对市场经济的适应能力和竞争能力。

二、当前高等学校经管类人才培养中存在的问题

(一) 办学定位不准, 专业特色不突出

当前经济和社会的发展对人才需求呈现出多样化的特征, 多数高等学校都在结合各自的办学条件、区域环境和社会需求不断转变思想观念, 科学定位, 努力凝练专业特色。但是仍有部分高校在教学计划和课程设置上存在趋同化的现象, 部分不同类型和不同层次的高校在经管类专业设置上较为相近。[4]还有一些高校在经管类专业的教学计划中, 课程设置的名称、上课学时、甚至是课程考查考核方式上都比较相似。这在一定程度上限制了课程体系在创新人才培养方面的作用。

(二) 经管类人才培养过程重理论、轻实践

目前我国高校经管类专业存在重理论知识的传授, 而轻实践能力培养的倾向。学生大部分时间都用在公共基础课和专业基础理论的学习上, 尽管有要求学生进行实践锻炼, 但是一般都是在暑期进行, 且是学生自行联系, 只有很少一部分同学真正联系到企业或公司进行锻炼, 到毕业之前的学校一般也安排了一个学期的专业实习, 但是由于不是学校或学院统一安排组织, 大部分学生又把这段时间用于找工作, 因而专业实习也基本上达不到预期效果。

(三) 经管类高等学校学生和教师综合素质亟待改进

当前高等学校经管类专业学生规模逐渐在扩大, 但是知识结构单一, 综合素质有待提高。目前经管类专业的学生普遍缺乏综合运用知识的能力, 尤其是实践能力和创新能力, 无法满足经济发展对高层次的技能型、应用型人才的需要。[5]另外, 虽然高校师资队伍的素质与以前相比有了显著提高, 但是从现状来看仍然存在一些问题:比如, 多数老师虽然拥有较高的学历, 但缺乏一定的实践背景或锻炼, 对企业的实际需求和发展方向了解不深入, 因此, 对企业的实际操作也不是很熟悉, 讲课时多依赖于教材, 缺乏实践指导意义。

三、高等学校经管类应用型人才培养的实践与探索

近年来, 南京财经大学多次开展本科人才培养探索和改革, 以提高应用型人才培养质量为中心, 坚持在宽口径、厚基础、高素质的前提下, 立足国际化、信息化、现代化发展的要求, 着眼国内市场化、专业化、社会化的发展趋势, 努力培养具有社会主义市场经济适应能力和竞争能力、具有创新精神和实践能力的应用型人才, 取得了明显成效。

(一) 强化专业特色, 努力推进人才培养模式改革

作为财经类高校, 南京财经大学坚持以学科为基础, 以社会需求为导向, 切实加强专业建设, 努力打造属于自己的特色专业和品牌专业。同时, 也在积极推进人才培养模式改革, 经管类专业坚持“2+2”培养模式, 即前两年坚持打通培养, 按照学科大类实现专业基础课程完全打通, 夯实基础, 从三年级开始根据学生个人选择和社会发展需要, 实施分流培养, 专业主干课程按照从突出专业特色和就业竞争力的要求设置, 专业选修课则按照交叉复合、体现特色的要求设置。贸易经济专业在人才培养模式改革中坚持做到:课程结构“三位一体”:商业经济理论+商业管理理论与方法+商业信息技术;教学内容“三位一体”:理论教学+案例教学+软件应用与开发;教学手段、教学方法“三位一体”:改革讲授方法+多媒体运用+加强实验实践性教学环节。同时, 在教学理念创新的前提下实现知识结构要求与明确的就业导向有机结合, 使人才培养质量稳步提升, 学生实践与创新能力不断提高, 毕业生就业率、就业层次、就业去向形成特色。

(二) 突出应用型能力培养, 完善实验实践教学

作为经管类高校, 南京财经大学在经管类人才培养上非常重视学生的应用能力培养。首先, 学校坚持全面优化实验实践教学方案, 积极搭建了集基本技能训练+专业素养训练+综合创新训练于一体的实验实践教学基本框架。南京财经大学在经管类应用型人才培养的过程中, 始终坚持智商、情商和灵商并举、外语、计算机、沟通、写作和专业技能并重, 积极利用图书馆、网络教学、电子阅览室等学习平台, 实施多层次、分类型的实验实践教学改革, 把能力训练落实到实处。同时, 南京财经大学不断推进了实验室的优化配合, 推进实验教学物理空间、软件平台、网络平台开放共享, 推进实验室管理体制和运行机制创新, 发挥实验室的最大使用效率。目前, 南京财经大学已经建成2个国家级人才培养模式创新实验区, 1个国家级实验教育示范中心和2个江苏省重点实验室。该校依托众多实验教学资源, 努力加强教师的实验实践教学开发和研究, 加大学生的训练力度, 保证了经管类应用型人才培养质量。

(三) 加强师资队伍建设, 全力打造一支能力突出的师资队伍

经管类专业覆盖面比较广, 专业知识理论的日新月异, 对教师知识广度和深度有了很高要求, 南京财经大学积极探索教师岗位按教学型、教学研究型、研究型和社会服务型聘任与考核, 要求经管类学科教师要充分发挥个性和特长, 理解和吸收国内外经济学理论和科研成果, 及时把握学术前沿和经济前沿的理论和知识, 运用到自己的科研过程中, 并把科研成果积极运用到教学实践中去, 以不断提高教学质量。[6]在课程教学中, 要求教师积极主动运用多种教学方式和教学方法, 精心设计问题, 巧妙激发学生的兴趣和求知欲, 充分调动学生学习的主观能动性, 注重培养学生的创新思维, 提高学生的综合素质和能力。此外, 南京财经大学还定期举办教学公开赛, 实行教学督导和网上评教等制度, 以切实锻炼和打造教学和科研能力都突出的师资队伍。

(四) 积极引导学生学习, 努力提高学生综合素质

提高学生的综合素质, 首先要帮助学生正确的认识自我和评价自己, 明确目标, 积极引导学生转变学习方法, 由被动学习转向自主学习, 培养分析问题和解决问题的能力。在学生综合素质的培养过程中, 坚持推进职业发展教育、创业教育和第二课堂的一体化建设, 将职业发展类课程与第二课堂活动, 融入学校人才培养方案及培养过程中。鼓励学生积极参加各种社团活动和集体活动, 积极开展丰富多彩的第二课堂活动, 鼓励学生个性发展, 努力提升学生的综合素质和能力。同时, 还要围绕人才培养模式改革, 创新学生工作理念, 切实加强学风建设, 促进学生人人成才, 才尽其用。

(五) 加强学生实习实践基地的建设, 培养学生的实践创新能力

目前高等学校在经管类人才培养上面临的最大问题就是实践和动手能力不够, 创新创业能力不足。因此, 对于经管类专业学生的培养来说不仅要在课程体系的设置上考虑增加一些职业生源规划和创业教育类的课程, 更要多渠道保证学生大学期间能够进行专业实践和社会实践。南京财经大学积极利用在经济、管理和教育等领域的广泛影响, 通过与政府和企业签订产学研合作协议, 积极建设教学基地等, 加强校企合作, 提供学生和企业双向交流机会和实习实训岗位。[7]此外, 南京财经大学非常重视国家对学生创新创教育的投入, 积极抓住机会, 申报和创办国家级人才培养模式创新实验区, 如经济类应用型人才培养模式创新实验区和创新创业型人才培养模式创新实验区, 有组织的指导学生的创业实践活动, 努力培养经管类应用人才的实践能力和创新能力。

注释

1[1]郭力.高等学校经济类社会适应型人才培养模式研究[J].黑龙江教育, 2011, (2) :44-45.

2[2]贾显维.经管类应用型本科人才培养模式探索[J].网友世界, 2013, (5) :49-51.

3[3]黄建国.经管类全日制专业学位硕士研究生培养的探索与实践[J].学位与研究生教育, 2013, (3) :20-22.

4[4]田玉兰.关于应用型本科院校人才培养模式的研究[J].哈尔滨金融学院学报.2011, (4) :93-95.

5[5]赵美娜.经济类人才培养的校企合作模式研究[J].黑龙江教育, 2011, (2) :48-49.

6[6]陈向军, 索凯峰.经管类应用型本科人才培养模式探讨[J].教育与教学研究, 2009, (12) :53-55.

经管类应用型本科人才培养模式探讨 第2篇

人才培养模式即人才培养的标准形式(样式)或使人们可以照着做的人才培养标准样式;教育思想与教育理念不同,学科专业不同,就会产生不同的人才培养模式,并且不同时期、不同类型的学校,人才培养模式也有所不同.应用型本科人才是相对于研究型或学术型本科人才而言的,即能够将科学原理应用到企业经营与管理实践并为企业创造经济利益和物质财富的人才,因此应该突出“应用性”的特点,使其具有从事经济管理工作的`专门知识、能力及素质,具有良好的可持续发展基础;培养模式构建应突出:转变教育观念、明确人才培养目标、改革教学方法与手段、强化实践教学、加强“双师”型教师队伍建设、完善教学保障体系等方面的设计,以能实现经管类应用型本科人才培养的根本目的.

作 者：陈向军 索凯峰 CHEN Xiang-jun SUO Kai-feng 作者单位：陈向军,CHEN Xiang-jun(湖北经济学院,湖北武汉,430205)

索凯峰,SUO Kai-feng(华中科技大学教育科学研究院,湖北武汉,430074)

经管专业创新应用型人才培养研究 第3篇

关键词 经管专业 实践教学 人才

中图分类号：G642 文献标识码：A

随着知识经济和经济全球化时代的来临，经济管理专业逐渐成为社会和高校的热门专业。据不完全统计，全国共有500多所本科院校开设了经管专业，占全部本科院校的80%以上，经管专业的快速发展为我国市场经济发展提供了大量的人才。①但是随着近年来我国经济发展改革的不断深入， 十八大提出创新驱动发展战略，对于经管专业人才的培养要求也趋向创新应用型发展。创新应用型人才要求不仅具有较扎实的专业理论基础，而且具有运用知识解决实际问题的能力的专门人才。在这一背景下，多数高校的经管专业应该结合学科属性，把培养面向地方、服务基层的创新应用型人才作为重要教学目标。创新应用型经管专业人才的培养更强调与经济管理实践的结合，更重视知识的广泛性与专业化。基于此，本文在分析经管专业创新应用型人才的要求的基础上，有针对性地探寻经管专业学生创新应用能力提升的有效途径。

1 对经管专业创新应用型人才的新要求

经管专业培养的人才将涉及社会、行政、企业经济管理方面的工作，未来可能参与政策制定、企业管理方针制度设计、生产流程设计管理、商务谈判等各项管理工作，未来的职业规划也将会是向管理层发展。那么他们的能力会影响到不同管辖范围的整个经济社会效益，据此它要求创新应用型人才需要具有以下几种能力：

第一，具备扎实的专业知识和综合知识，即有良好的专业和多学科知识以及文化素质、科技素质，以满足未来社会对专业人才发展的要求；第二，适应环境的应变能力，其主要表现为开发能力、转化能力、设计能力和应用能力；第三，开拓创新、创造性思维能力，能够创造性地提出问题和解决问题，并且能够创造性地拓展工作。

2经管专业创新应用型人才培养模式

2.1 优化课程体系设置

课程体系的设置应该注意渐进性，以逐渐实现学生从理解与掌握到应用，再到创新的过程。总体来说，课程体系包括专业模块、职业模块、素质模块和实践环节。其中专业模块有专业基础课和必修课，着重培养学生应该掌握的专业领域知识；职业教育是为从事某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育等；实践环节在注重扩大学生的认知面和提高理解力的同时，注重挖掘学生的个人潜力、发现个人发展方向。

2.2 完善实践教学环节

2.2.1 增加更多的实践环节和学时数

在现有的规划中适当增加实践教学所占比重和设置的多样化。除了已有的实践教学环节之外，还可以根据专业导向和个性特征让学生自主选择参加更多的实践环节。例如，物流设计实训、ERP系统模拟实训、商务谈判课程设计、国际商务谈判实战模拟以及各种实践竞赛。学校对这些实践环节都应该给予相应的学时数认可以及适当奖励。

2.2.2 寻求校企合作，共建实践基地

考虑到受校内实践建设所需资金、场地等限制以及学生需要更加真实的体验需求，可以寻求学校与企业的合作、与金融机构的合作、与政府机构的合作，共建实践基地的方式可以实现资源利用率的最大化，可以避免学校自建实践基地的空置期，同时又可以帮助企业填补用工不足和现有员工缺乏教育的问题，实现双赢。

2.2.3 改革传统的实践模式

传统实践的时间比较分散且较短，所以建议以寒暑假较集中的时间进行短期工的实践方式，让学生可以充分深入到实习单位以适应工作环境，丰富就业所需的实践工作经验。实践教学一方面要求各高校克服困难努力提高实践教学水平，另一方面也需要得到政府对各界在这方面给予的引导政策和社会各界在资金、场地、人力等方面的支持。

2.3 普及科技素质教育

在科技迅速发展的的现代，普及科技素质教育，对大学生的创新应用能力的培养是不可或缺的。通过科技素质教育，可以拓宽学生的知识面，了解科技发展的大背景和未来社会经济发展趋势，可以培养学生对事物认知的前瞻性。这一方面可以使经管专业学生的思维方式进一步完善，培养逻辑思维和跨领域的发散思维能力和创新技法；另一方面还可以在对科技知识掌握的情况下，学会应用现代技术手段解决工作生活中问题 。

经管专业的学生应该增设科技素质教育必修课，通过专题讲座、现代科技最新资料图片与视频演示、高科技成果展览、参观学习等方式了解现代科技发展状况。通过参加各种科技竞赛应用科技知识，同时对一些办公用的现代高新器材设备必须能够娴熟地使用，例如文印技术、成像技术、图片编辑技术、会场音响设备等一系列的办公器材。普及科技素质教育将会印证科技强国的政策导向，将整合整体综合素质教育和创新应用能力的培养的作用，对学生未来的事业发展具有良好的支撑作用。

2.4 改革教学方法

（1）实现多种教学手段的有机结合。充分利用网络资源搜集相关资料和信息，通过多媒体的教学媒介，展示或演示图文声像并茂的教学内容，丰富了教学方法，提升教学质量。

（2）开展多种方式的授学方式。通过开展讨论式、案例式、情景模拟、启发式等多种授学方式，可以激发学生在不断学习的过程中提高综合运用知识的能力，这也体现了现代科学技术发展的方向，即通过学科之间的交叉应用与相互渗透产生新的科学技术手段。

（3）以实验教学推进理论教学。通过实验教学，可以使理论有机会得以验证和应用，通过这种实践过程可以提高学生的学习效率和效益。经管专业可以根据课程内容与特性设计相应的试验环节。例如，生产运作、物流学等课程可以通过现代生产与物流实验室进行课程的实践与推进，而电子商务、市场营销、国际贸易等10余种先进的教学和应用软件，也可以与相对应的课程相匹配进而推动理论教学。

2.5 改良考核方式

考核是检查教学效果、学生巩固知识和改进教学工作的重要手段。②现在很多学生都是应试型学习，如果考核方式不改变的话，以上所有的举措都不会收到任何效果。因此，应该转变观念，建立以能力和素质考核为中心的考试方式，充分发挥考核方式对学生学习态度的引导，激励学生培养实践创新能力，改善学习方法，彻底让学生由被动学习转变为主动学习，真正实现高分高能。

结合课程性质、特点制定适宜的考核方式，对基础课和专业基础课，可以采取“理论考试+实践考试”综合给定成绩的考核方式。理论考试一般安排在期末，注重考查学生对理论知识的掌握情况；实践考试一般穿插在整个学期中，注重对专业理论应用能力的考查。对专业选修课和实践课则建议只采用开放式的实践考核方式，通过对学习实践过程中的观察和体验进行总结，要求学生设计调查研究、完成建议论文、科技小制作、方案设计或者岗位设计等，考核解决实际问题的水平和能力。这种考核方式将消除应试教育的弊端，改变学生的学习态度，并根据学生平时对于知识的理解程度和掌握程度，可以及时调节授课内容和授课方式。使学生的主观能动性得到发挥，对知识的掌握更加宽泛和牢固，创新应用能力也相应提高。

3 总结

根据社会经济发展状况，以及经管专业的特性，培养创新应用型人才是顺应时代要求，是创新驱动发展战略的具体实施。通过以上举措，应该能够提高对创新应用型经管专业学生的培养成效。

注释

① 教育部高等教育司.加强对经管类本科教育的宏观指导与研究——普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告（摘要）.中国高等教育，2005（12）.

经管类专业应用型人才培养模式研究 第4篇

21世纪最具有竞争力的人是全面发展的人，即既具备扎实的理论知识又有较强的实践能力的人。应用型本科院校必须适应社会对人才基础知识扎实、责任感强、意志坚定、素质高和能力强的要求。应用型本科院校应提供无法用金钱衡量的最佳的教育，这种教育不仅赋予学生较强的专业技能，而且他们善于观察、勤于思考、勇于探索、塑造健全人格。应用型本科院校的人才培养目标定位是“面向基层，面向生产、管理和服务第一线，培养知识面较宽、基础较扎实、实践能力强、综合素质高、具有创业和创新精神的高级应用型人才”。应用型人才培养应结合精英教育和大众教育两方面特点，走特色发展道路，使学生的理论知识宽于高职院校，操作技能强于传统大学，培养适合21世纪全面发展的人。因此，应用型人才培养是21世纪教育界面临的重要而迫切的任务。进行教育创新，实施创新教育，是培养具有较宽知识面、良好素质、较高能力的应用型人才的有效途径。

2 经管类专业应用型人才培养方案

2.1 构建以企业为依托的合作办学模式

实行校企合作，建立校内外实训基地，为学生提供真实工作环境，提高学生专业技能。

为满足专业发展和实践教学需要，以提高学生综合分析和实践操作能力为目标，在校内，可以以企业为依托，建立基于企业的实训基地。这些实训基地应紧扣专业培养目标，为学生提供模拟仿真的实践环境。学生通过实训，充分地将理论知识运用到实践工作中，更有效地掌握了所学知识。

2.2 构建“两平台+N模块+一拓展”课程体系

应用型本科院校应建立“两平台+N模块+一拓展”的课程教学体系，即通识教育平台+学科基础教育平台+N个能力模块+素质拓展课程体系。通识教育平台和学科基础平台课程学时占课内总学时的比例不超过50%。根据人才通用能力的培养需要，构建通识教育平台。根据人才专业基础能力的培养需要，构建学科基础教育平台。“N模块”即为专业核心能力模块，经管类专业根据行业能力需求，构建与培养目标相适应的2—3个能力模块。“一拓展”是指艺术及体育活动、非本专业的论文发表和社会实践活动。“两平台+N模块+一拓展”人才培养模式框架图和“两平台+N模块”教学内容与知识体系表格(以物流管理专业为例)如下。

2.3 构建以学生为主体的教学方法

在教学方法上，从以教师为中心的纯粹的灌输理论知识转换到以学生为主体的交互式的教学方法。要综合运用案例教学、项目教学、实验平台教学及多媒体教学等多种教学方法，提高学生学习兴趣，提高教学效果。通过案例教学，提高学生分析和解决问题的能力;借助实验平台教学锻炼学生的实际动手能力，提高学生的实践操作能力。选择的教学方法必须有助于提高学生学习的积极性和主动性，有助于调动学生学习的潜能和提高学生学习的能力。

2.4 构建“双师型”师资队伍

建设一支符合应用型人才培养要求的教师团队。民办高校要想办出自己的特色，提高市场竞争力，稳定并打造一支高素质的教师队伍是其成功的基础。为此我们应采取以下措施：

首先，学院应定期聘请专家为学院教师作学术报告并开展学术研讨，为学院教师解答教学、科研中遇到的困难;其次，学院可以选派优秀的中青年教师参加各种学术活动，并及时反馈活动的相关信息，以此带动学院教师整体水平的提高;最后，独立学院可以充分利用本校的资源力量，发挥教学经验丰富的老教师“传、帮、带”的作用，为青年教师配备导师，建立完善的青年教师导师制度，通过导师的言传身教帮助青年教师掌握教学方法，提高教学技能，积累教学经验。

3 结束语

应用型人才培养模式的不断研究、实践与完善，必将对民办高校的教学改革、教学质量、毕业生就业工作起到借鉴、推动和示范的作用。

参考文献

[1]王凯.关于校企合作的几点思考[J].中国教师,2008,(S1).

[2]汪禄应.应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设[J].大学教育科学,2005,(02):42-44.

经管人才培养 第5篇

根据镇政府按排，有幸参加农村经管员后备人才培训班学习，这次培训通过县农办及镇相关领导的专题讲座，对村集体经济组织会计制度及实务、土地流转、征地拆迁以及农村的三资管理等法律、法规、制度和政策的讲解，使我对相关的法律、法规、制度和政策得到进一步的理解，工作能力得到进一步的提升，法律、道德意识得到进一步加强。

一、对村集体经济组织会计制度与实务及相关的法律法规得到进一步理解。在资产要素中列举了农业资产，收入要素改为了收益要素。在资产科目中设有交镇代管款、内部往来、牲畜资产、林木资产。负债科目中设有一事一议资金等科目。而内部往来科目又有着双重的身份，期未登记科目余额表时，期未余额在借方时，登记在资产类科目中反映，期未余额在贷方时，登记在负债类科目中反映，这些内容是我在学会计专业和会计从业考试是没有学到的知识点，还有从资金的流向，讲解了村集体经济组织有些的收入和支出与会计要素中的收入和费用又有着不同的理解。

二、对在土地流转、征地拆迁及农村各方面工作的能力得到进一步提升。在农村工作中，时常会遇到以前土地流转中由于农户法律知识的欠缺所导致的土地流转行为不规范，自行流转多，报批准、报备案的少，申请变更登记的根本没有；口头协议多、规范的少，因此流转任意性大，容易产生矛盾纠纷。现在再发现农户之间土地流转等类似的事情，我们一定要做好法制宣传情况，掌握好土地流转的原则性问题，一是平等、协商、自愿补偿；二是不得改变土地所有权和农业用途；三是流转期限不得超过二轮承包期的剩余时间；四是受让方要有农业生产经营能力；五是在同等条件下本集体经济组织成员享有优先权。由于我村在县城建设规划范围内，因征地拆迁经常会有农户咨询这方面的问题。通过这次培训现在对我县的征地补偿测算方法及标准、征地补偿的分配方式及分配原则有了一定的了解，再遇到农户咨询这方面的问题时能给农户一个合法合理的解答。

三、法律法规、道德意识进一步加强。在这次培训学习中，县镇两级领导的讲座，从各个层次讲述了相关的法律法规及制度和政策。特别是张勇书记从什么是会计，会计的法律责任，如何做好一个合格的会计人员，会计岗位对个人发展的作用这四个方面语重心长的讲话。张书记结合自身的工作经验，讲述了如何做一个合格的会计人员，要求会计人员要有强烈的事业心和责任感，要精确核算，知晓法律法规及制度和政策，工作要细致严谨，做事要把原则性永远放在第一位。这些讲话不仅是对会计工作人员提出的要求，也是对做其他工作的人员提出的要求。张书记谆谆教导的讲话给我们上了一课业务知识性强，且具有深刻教育意义的讲解。这些讲解涵盖了会计法律、行政法规、会计制度和会计职业道德的内容，在今后的工作中，我将不断的体会和揣摹张书记的讲话精神，将以张书记的讲话要求为标准，以法律、道德为准绳，做好每项工作。

在此感谢政府领导和组织部门及相关部门给予我这样难得的学习机会，通过这次培训学习，我认识到自己还有很多不足之处，做为一名基层农村工作人员来说，首先最起码要了解掌握与农村工作方面相关的法律法规及制度和政策。就拿现在征兵工作来说，要掌握<<兵役法>><<江苏省征兵工作条例>>和地方政府及部门的政策等相关的法律法规及制度和政策。才能做好征兵工作法律政策方面的宣传和适龄青年的政治思想工作。在以后的工作当中，我要不断的学习相关的法律制度知识，充实自己，将理论联系实践做好工作。

五总村贾建兵

经管人才培养 第6篇

【关键词】 校企合作； 卓越人才； 人才培养

理论与实践相脱节，是目前高校经管人才培养的重要问题之一，很多高校也在一定程度上加大校外实习环节，但由于经济管理类专业的特殊性，实习企业对接待这种人才培养工作并不积极，或是只流于见习等表面层次。如何通过校企合作，真正建立起高校与企业共同承担人才培养的社会责任，发挥校企两种资源的各自优势，培养优秀的经济管理人才，实现国家卓越计划下的人才培养目标，是亟待解决的问题。

一、校企合作下的人才培养思路

校企合作的办学模式在人才培养上强调理论知识基础性的同时，更加注重知识的前沿性和实践的适应性，充分体现“行业企业深度参与；采用院校通用标准和行业标准双重标准，建立卓越人才评价标准；强化学生的专业应用能力和创新能力”三大特色；本着“优选、优培、优荐”的“三优”原则；通过政府政策扶持，教育行政主管部门关注支持，加强学校和企业深层次合作；最终将列入“卓越经管人才培养计划”的学生培养成为理论基础扎实、综合素质完善、有较强职业应用能力的应用型创新人才。

在学校已有专业设置、师资力量和实习基地的基础上，积极引进企业资源，进一步发挥实习基地在人才培养中的积极作用，探索理论教学与实践教学相结合、校内学习与校外锻炼相结合的新途径。建立校企联合培养体，实现企业在卓越经管人才培养过程中的深度参与；改变以往集中时间理论学习、集中时间校外实习的传统教学方式，采取理论教学与校外见习穿插的方式进行，分阶段实现教学目标；对四年制本科学生采取专业理论课以学校教师为主，课程实验以企业教师为主的“双导师制”；采用院校通用标准和行业标准双重标准衡量卓越人才的培养，建立卓越经管人才标准；采用“六三一”的人才培养模式，提升学生的综合能力。

二、拟解决的关键问题

（一）优化高校经管人才培养模式，解决供需矛盾

随着社会主义市场经济的快速发展和全球化经济进程的推进，社会对经管人才的需求也在不断增加。与此同时，高等学校的经管人才培养和社会需求的矛盾也在不断加剧，具体表现为“量与质不匹配”的结构性矛盾。新业务的不断出现和日趋复杂，也将不断提升对经管人员的职业素质和内在能力的要求。在这种背景下，传统的记账、报账式经管已经不能满足现代企业经营管理的需要，市场对经管人员内在素质的需求必然上升到一个新战略高度。本项目力求通过“六三一”培养模式的推行，使学生达到知识积累、能力提升、素质拓展的目标，既使学生具备国际化视野，又能立足本土卓有成效地开展经管业务。改变只强调经管理论与单纯业务操作的教学模式，改变学生只学会编制分录、报表，而缺乏利用经管信息与行业标准解决企业实际问题能力的现状。

（二）探索校企协作下的经管人才联合培养体

校企协作的经管人才培养模式已得到多数专家学者的普遍认可。但目前从实践效果来看，并不十分理想。其原因包括经管行业的保密性特点、企业自身运行特点、高校理论研究与实践脱节等多个层次。该项目力求在理论与实践两个层次上建立经管人才培养联合体，建立校企资源共建共享机制，推行以高校、企业、学生三赢为前提的校企深入合作模式，使培养的经管专业人员真正符合行业需求。

（三）解决经管专业人员评价标准单一、缺乏科学性的问题

目前，无论是高校的经管专业学位教育，还是在职经管人员考试，其专业人才评价都显得比较单一。现有考核与评价方式，只能证明某一时点上的知识结构和能力水平，而经管人才能力的培养和提升则需要一个长期的过程，其评价也是一个系统的工程。该项目力求通过研究，建立一个以知识体系、能力体系、素质体系为基础的全面人才评价系统，来达到认定卓越经管人才及其培养效果的目的。

三、校企合作下的卓越人才培养模式设计

（一）推行“六三一”卓越经管人才培养模式

即在普通本科学位教育基础上，重视培养对象知识的积累、能力的提升、素质的拓展，变知识本位教育为能力本位教育。通过培养使学生具备卓越人才三个层次的能力：第一层次，包括技术专长、专业识别能力；第二层次，包括职业道德意识、风险管理能力；第三层次，包括职业判断能力、战略管理与分析能力、制度设计与内控能力、主动性与前瞻性等。

其中，“六”，即为培养对象搭建合理的理论与技能平台，使其掌握必要的经济学、管理学及专业理论知识，为其今后的职业生涯奠定良好的发展基础，这一层次主要以学生的公共基础平台课、通识教育课、专业理论课为实现平台；“三”，即为培养对象提供熟悉岗位实际业务、掌握行业标准的实践平台，使其能够站在行业角度建立标准化财务运行模式，使其对行业内企业有一定指导性，这一层次主要以学生校内外实习实践为实现平台；“一”，即为培养者提供具体企业的岗位业务操作平台，使其能够充分运用对行业标准的把握，对行业内某一具体企业的具体问题进行指导与解决，这一层次主要通过顶岗实习及毕业设计为实现平台。从学时分配上来看，用5学期时间，在校内完成“六”的搭建；用2学期时间，在校外完成“三”的掌握；用1学期时间，在企业完成“一”的运用与解决。

（二）建立校企资源共建共享联合培养体

“卓越计划”的一大特色，就是行业企业的深度参与。为此要在卓越经管人才培养计划中，建立校企资源共建共享机制。本项目引进校企两类资源开展卓越人才教育，能为培养者知识积累、能力提升、素质拓展提供更广阔、更真实、更具时效性的平台。在人力资源方面，既要发挥校内专家理论指导作用，又要引进行业精英的实战经验；智力资源方面，结合高校学术前沿信息与行业精准发展动向优势；空间资源方面，构筑校内实验室与校外实训基地相结合的教育平台资源；社会资源方面，充分调动高校影响力与企业合作伙伴资源。

其中，发挥企业在人才培养中的重要作用，是建立联合培养体的关键所在。第一，从人才培养的需求定位上来看，企业更加了解市场中对人才的需求状况，了解什么样规格的人才更符合岗位的要求，因此企业可以参与具体人才培养目标、培养规格及培养方案的制定，也可以参与实验、实训、实习教学大纲与考核大纲的制定，使得培养过程从一开始就规范、科学。第二，行业精英参与人才培养过程。行业精英的优势在于了解行业发展的实际情况与前沿，掌握岗位必备的技术与能力。因此，行业指导可以参与基础理论课中实验部分的教学、应用型理论课程的教学、校内实训环节的教学、校外实习环节的教学、毕业设计的指导工作，也可以学术论坛的方式为学生带来新观点、新理念和新做法。第三，企业能为人才培养提供近距离接触岗位的机会与场所。学生可以通过认知实训了解企业概况与基本运营状况，通过顶岗实习掌握具体行业中业务的流程与操作要求，使学生在实习基地有效消化和运用所学知识，提升业务操作水平，培养应用能力。第四，企业帮助优秀的毕业生寻求合适的就业岗位与就业机会。

（三）建立科学的考核与评价体系

由学校、企业和社会三方对学生分阶段进行过程考核：学校重点对学生专业意识、专业素质和通用专业理论进行考核，学生毕业论文形式以制度设计、内部控制设计为主，毕业答辩环节由学校和企业教师共同组成专家组考核；企业重点对学生实践能力和创新能力按照专业标准进行考核，通过学校通用标准（毕业证和学位证）和行业标准（从业资格证和技术等级证书）的双重标准，建立卓越经济师培养标准（卓越经济师资格认证）。

（四）培养项目的实施计划（见表1）

【参考文献】

［1］ 李红卫，封蕾.校企合作人才培养模式质量监控与评价体系［J］.电子科技，2010（6）.

［2］ 陈忠林.“面对面”校企合作“大订单”培养的职教模式探索［J］.教育探索，2007（11）.

［3］ 詹美求，潘杰义.校企合作创新利益分配问题的博弈分析［J］.科研管理，2008（1）.

［4］ 王大超，郑宏星.基于制度的公立高校校企合作办学治理结构研究［J］.沈阳师范大学学报，2009（5）.

经管人才培养 第7篇

伴随全球“双创”(创新与创业)教育快速发展,为了贯彻《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素养”思想,地方高校开展系统的“双创”教育,培育经管专业方向大学生的“双创”能力,成为高教系统深入学习实践科学发展观,服务于地方创新型社会经济建设的重大战略举措;成为以创业带动就业,促进地方高校经管毕业生充分就业的重要措施;成为缓解高等教育投入不足的必然要求。

1地方高校“双创”经管人才一体化教育的重要意义

1.1建设创新型经济的需要后金融危机时代,发展区域创新型经济(1)已经成为改变地区经济增长逻辑、扩大区域就业、促进地区产业升级转型的主要驱动力。地方高校商学院以“创新创业”新姿态与地方其它创新机构进行更为多元的互动,将教学、科研与知识市场化相结合,加强与区域经济社会发展联系,这对于地方企业都是至关重要的。

1.2缓解就业压力的需要近年来,由于我国高校连续扩招带来的毕业生数量急剧增长,导致高校毕业生的就业压力依然很突出。地方高校经管类大学生就业趋势与全国总体情况大致相仿,也显现出较为严峻态势。发达国家经管“双创”教育的实践表明,商学院有效实施“双创”教育可以培养和造就大量有创业精神和创业能力的小型企业家。

1.3缓解教育投入不足的需要对于地方高等教育的经费而言,政府除可以增加投入、提高教育经费使用效率、建立教育成本合理分担机制外,目前更有效的解决方法可以是引导地方高校开展“双创”教育。事实上,全球高等教育发展实践表明,越来越多地大学开始学习斯坦福大学和麻省理工学院等的“双创”教育经验,选择大学———产业———政府新型关系的“双创”发展路径。因此,为了缓解地方高校经管人才培养经费投入能力的不足,地方高校商学院选择“双创”经管人才培养路径已经成为其生存与发展的必然选择。

2地方高校“双创”经管人才培养存在的问题分析

2.1地方高校“双创”经管人才教育重要性的真正认识尚不够充分现阶段“双创”教育尚未变成地方高校经管人才培养的共同行动。其原因是主要是管、教、学三方面的认识尚未真正到位:(1)在学校管理上,专业扩招导致教育资源严重不足,使得学校仅仅能维持其正常运转;“双创”教育计划缺乏组织机构提供招募支持活动,也缺乏风险资本向大学生投放资金,而与商学院会计学、金融学、国贸等传统专业相比,“双创”教育计划项目在组织、资金等方面的支持远远不够;(2)在教学上,部分教师也还未能认识“双创”教育的重要性,认为现有生源质量下降,传统意义上的学习质量都难以保证,何谈“双创”?(3)在学生层面,大多数经管学生将精力主要放在应付各类考试上,认为能否创新创业是工作之后的事。

2.2地方高校“双创”经管人才培养模式尚未根本确立事实上,实施“双创”教育不只是局部教学内容、教学方法、教育组织方式的调整,而且是涉及到总体教育观念、教育制度、教育内容与方式方法等诸多深层次变革的系统工程。一些地方高校商学院通过举办创业讲座来培养和激发经管学生的创新创业精神,但只有少数地方高校将经管学生的“双创”教育纳入到系统学习和课程体系中。而出台的相关政策、制度和措施只是在传统经管人才培养模式基础上进行局部修正和补充。

2.3地方高校经管人才的“双创”教育缺乏强有力目标导向首先,经管人才的“双创”教育还未真正纳入教师教学工作业绩考核范围,在教师岗位聘任、职称晋升等待遇上还没有和“双创”教育挂钩;其次,在经管学生考核制度和考核方法方面,传统单一价值评判模式依然惯性存在,成为地方高校实施素质教育、培养“双创”经管人才的“瓶颈”,阻碍着地方高校经管人才能力和素质的提高。

2.4地方高校经管“双创”教育缺乏合格的师资现阶段,虽然地方高校经管师资在知识更新和学历层次上已得到很大提升,但在新教师中,没有经历过实际创新创业工作的锻炼,没有直接参与过产品研发改进和销售等工作,因而在“双创”教育方面没有自身的心得体会,指导能力强,从而难以适应经管“双创”教育工作。

2.5“双创”教学手段和教学方式缺乏创新目前,多数教师的教学方式还局限于知识传授,以讲授为主。联系实际也只限于举例、分析、讨论、作业等辅助方式运用。计算机模拟教学较少,多数课程学生无法亲身体验、参与和操作,学生活学活用知识、分析问题和解决问题能力差。

3地方高校“双创”经管人才培养的对策分析

3.1完善课程环节根据课程教育目标,课程体系可以包括学科课程和实践课程。(1)学科课程主要以课堂授课形式传授“双创”基础理论知识,其设置方式可采用学科渗透、必修和选修课形式。学科渗透是指把专业和创业教育结合,以现有学科课程为载体进行“双创”教育。必修课以提高经管学生“双创”综合素质为目的,可设置核心课程,如《创业学》、《小企业管理》、《新企业创立》等。选修课是为以满足不同经管学生“双创”发展需要而设立的,学生可根据自己的兴趣、特长等有选择地选修如《生命科学导论》、《工程概论》等课程;(2)实践课程可包括科研训练,职业技能培训,科技竞赛,人文素质提升以及创业训练等。

3.2加强教育师资环节地方高校加强经管“双创”教育师资环节可采取:(1)提升内部存量师资队伍素质,促使部分教师成功转型。通过加大存量中青年教师培养力度,逐步形成高学位、高职称、高水平、低年龄的“三高一低”群体优势。完善教师到国内外知名大学访学、进修等相关制度;鼓励实务类课程教师,到机关、企事业单位进行社会实践或挂职锻炼;鼓励模拟仿真系统的实践教师与企业、证券公司、社会中介等合作;加强对“双创”骨干教师的专业培训;(2)加大外部优秀师资引进力度。采取特殊政策积极引进具有国际教育背景的“双创”学科专业带头人;加大引进具备丰富“双创”实践经验的实践教学指导教师;(3)积极开展对外部兼职导师聘请。聘请“双创”教育专家、成功创业者、政府经济部门专业人员、技术创新专家等担任兼职“双创导师”,兼职从事“双创”方面的教材撰写和合作研究工作,以“创业导师+专业导师+企业导师”组合师资模式加强创新创业师资力量。

3.3强化教育评价环节地方高校经管“双创”的教育评价是对其人才培养目标完成情况所作的价值判断,对“双创”教育可持续发展起到反馈调节作用。(1)在考评方式上,可采取制作创业计划书、案例答辩、角色模拟表演等形式。并积极推行核心课程的职业面试导向考核制度;(2)在考评主体上,可采取任课教师评、校内外导师组综合评价、学生自评和互评相结合等方式;(3)在考评内容上,将理论知识和“双创”能力评估分开进行,同时作必要的融合渗透,更加注重“能力”,设计出高素质学生所应该获得的“能力分”,改进学生综合测评考核办法,将“双创”精神和能力纳入学生量化综合测评考核体系,在德育记实测评中补充“双创”意识和精神测评,智育记实测评补充“双创”能力测评。

3.4完善教育保障环节

3.4.1优化地方高校经管“双创”教育的政治环境(1)在管理体制上,建立新型的具有良好市场适应能力和前瞻性的地方高校“双创”教育政策和评估制度,制定完善长期化、机制化帮扶措施,完善劳动社会保障制度,依法为大学生创办企业减免税费,提供小额贷款和人事档案托管(2)。地方政府可结合高校实际,充分考虑“双创”教育特点进一步制定相关政策,将地方政府和社会指导、扶持和保护贯穿于高校“双创”教育全过程,即创始前、创始及创立后阶段,从而解决激励、机会和技能问题,鼓励更多地方高校毕业生考虑将创新创业作为选择;(2)在运行机制上,由于地方高校“双创”教育活动是一项复杂的社会工程,涉及政府、市场、社会各方面关系,仅政府而言,就涉及教育、财政、人力资源和社会保障等多个部门,因此,地方政府在运行过程中可设立一个总体协调机构,推进高校“双创”教育,优化地方高校经管“双创”教育的政治环境。

3.4.2提高地方高校经管“双创”教育的经济环境(1)统一开放、平等竞争、规则健全、运转有序的现代市场经济环境对于“双创”活动非常重要。地方高校大学生是弱势群体,更易受经济环境影响。因此,要保障地方高校经管“双创”教育可持续发展,政府应先规范地方市场经济行为,为其发展营造良好的市场经济环境;(2)经济投入是决定地方高校经管“双创”教育发展的核心要素。地方高校“双创”教育发展需要大量资金支持。地方政府可以牵头联合银行和企业设立“双创”教育专项资金,对教师和学生创新创业、学生参与实践实习等提供资金支持,不断扩大企业市场准入范围,对经专家论证、项目可行、技术含量较高的大学生创业项目降低门槛,予以资金扶持。

3.4.3提高地方高校经管“双创”教育的文化环境(1)开展丰富多彩的校内、外活动,营造一个尊重个性、自由、创新、勇于开拓、乐于进取的学习生活环境,使得每个经管学生天生爱好和特殊才能在教育中得到尊重;(2)中国传统文化中森严的等级制度使中国人缺乏批判意识。出于尊敬、礼貌、惧怕、敬畏,学生对权威(老师)很少提出质疑,更勿论挑战和批判。然而,由于没有科学批判就没有创新;没有创新就无法实现基于创新优势的创业。因此,批判意识的培育对于创新素质的培养十分重要;(3)宽容失败。缺乏包容的文化环境对地方高校经管“双创”人才培养有较大负面影响作用。创新创业本身存在冒险性,既可能失败也可能成功,要使失败不成为“双创”教育中的思想障碍,形成一种宽容失败的观念,最大程度发挥经管学生创造潜能。

参考文献

[1]洪银兴.创新型经济:经济发展的新阶段[M].北京:经济科学出版社,2010.

[2]董世洪,龚山平.社会参与:构建开放性的大学创新创业教育模式[J].中国高教研究,2010,(2):64-65.

经管应用型人才培养实训体系探索 第8篇

1 应用型人才内涵

针对应用型人才培养的探究，有些学者是从应用人才培养模式上入手，有些学者从应用型人才内涵出发，提出应用型人才的特征、分类、涵义、能力结构和培养意义等内容。本文将应用型人才定义为利用科学原理为社会谋取直接利益的人，其主要任务是将科学原理或新知识直接应用于社会生产或生活等相关社会实践领域。应用型人才知识结构由应用科学知识体系组成，包括作为应用科学的工程科学和技术科学2大类别。

我院把“重人品，厚基础，强能力，有专长”作为应用型人才培养的指导思想，也是应用型人才应具备的人格品质与知识技能。在此指引下，其经贸与管理工程系提出专业培养方面实施经管与技术结合、经管与外语结合，培养“懂技术、通经管、会外语”应用型管理人才。

2 经管应用型人才实训教学内容体系

实训教学是一种以培养学生综合能力为主要目标的教学方式，主要通过有计划地组织学生通过观察、实验、操作、实习等教学环节巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能，培养解决实际问题的能力和创新能力。

经管类实训教学体系进行研究与实践，主要从两方面入手，一是确定其概念和构成要素，有研究者把包括硬件平台实训资源作为实训教学体系构成要素，有的提出经管类实训教学体系仅包括层次化模块化实验课程或项目，而有的提出实训教学体系则包括实训教学大纲、实训指导书、实训教学方法和技术等要素；二是对具体构成要素进行分析和总结，主要从经管实训教学特征、社会对经管类学生能力要求，以及知识理解、能力培养等角度论述经管实训教学体系。本文将两个方面结合起来论述实训教学体系，以实训教学为突破口，可实现知识传授、能力培养和素质教育的综合培养，如图1所示。

经管应用型人才实训体系教学内容，如图2所示。

经管类学生既有共同基本知识和能力要求，又有各专业知识和能力要求。基本技能包括外语交际能力、计算机应用能力、信息资料收集与处理能力等；专业技能包括业务处理技能和专业软件操作技能；综合能力包括综合业务处理及能力和综合软件操作及能力。专业技能训练借助教学软件帮助实现，如TurboCRM，国际金融与结算、会计电算化、商业手工沙盘等；而综合技能训练借助教学软件，如工业手工沙盘、电子沙盘、供应链等，同时也可以把多个教学软件结合起来使用，如会计电算化与电子沙盘或供应链结合使用，TurboCRM与商业手工沙盘结合使用等。

3 应用型人才培养实训教学设计

实训是以学生为主体，教师为主导的教学方法。指整个实训过程中教师只起主导作用，引导学生动脑筋，让学生自己去学习、去分析、去发现问题、去思考解决问题、然后最终完成实训项目。将课程体系结构与能力培养模式、实践课程体系教学评价模式相结合，形成“双赢”模式和创新教育体系。应用型人才培养实训教学设计，如图3所示，将实训方式和实训模块以及学生与教师采用矩阵方式组合起来。

模拟实训教学方法，利用模拟教学软件或真实软件，采用企业实际发生的数据或模拟数据在实验室进行模拟实验，一方面增加学生感性认识，以便深入理解理论知识，另一方面训练学生的实践能力。

团队或小组实训教学方法是在一些实训项目中让学生以团队或小组形式进行实训，在团队或小组中每个学生担任一角色，协同完成一个实训项目，然后可以进行角色转换。一方面让学生体会各个角色在实训中的不同作用，学习不同角色的业务能力，另一方面也培养学生协同工作、沟通交流的能力，以及团队精神。

4 结束语

实践证明, 实训和实践教学环节是提高学生综合素质, 加强学生创新与应用能力培养的重要途径。在实训过程中为解决遇到的困难, 会开阔思路, 充分发挥创造力, 去改进或尝试新的方法和操作, 得到正确的结果, 甚至是新的科学结论。实训教学是培养学生专业素质的重要环节和有效途径, 也是学生验证新理论、充实新知识、尝试新方法、掌握新技术的过程, 是学生将来参加生产实践、社会实践的预演。通过实训教学, 不仅传授给学生知识与技术, 培养动手能力和分析、解决问题的能力, 且影响其世界观、思想方法和作风。

摘要：经管应用型人才实训体系教学内容包括基本技能实训、专业技能实训和综合技能实训三部分, 通过专业实训和综合实训教学来实现。在应用型人才培养实训教学设计方面, 将实训方式和实训模块以及学生与教师采用矩阵方式组合起来。通过实训教学, 不仅传授给学生知识与技术, 培养动手能力和分析、解决问题的能力, 且影响其世界观、思想方法和作风。

关键词：经管,应用型人才,实训体系

参考文献

[1]张日新, 梁昱庆, 汪令江, 等.本科应用型人才培养模式的研究与实践[J].成都大学学报 (自然科学版) , 2004, 4:1～4

[2]陈小虎, 刘化均, 曲华昌.应用型人才培养模式及其定位研究[J].中国大学教学, 2004, 5

经管人才培养 第9篇

(一) 是地方高校自身发展的需要

师资力量、生源、教学水平、学科建设、办学理念等是许多地方高校相对薄弱的环节, 这使得地方高校长期以来难以培养出高水平、高层次的专业型人才。然而, 其在应用型人才培养方面却积累了一定的经验与方法, 并培养出了一批面向建设、管理、生产和服务等方面的高素质应用型人才。社会经济发展对创新应用型人才的需求, 是地方高校经济管理类专业生存与发展的主要动力来源。面对当前人才需求多样化、多层次的社会发展态势, 地方高校应将符合学校自身发展需求作为经管类本科创新应用人才培养的目标定位[1]。

(二) 是建设创新型国家的需要

建设创新型国家是我国发展过程中重点建设目标之一。它的建设与实现极其需要创新应用型人才。当前, 高等教育的发展正逐渐趋于大众化方向, 其在追求量的过程中忽略了对质的提高与深化, 较为突出的一个问题就是学生创新与应用能力的培养力度普遍偏低, 这在很大程度上影响与制约了经管类创新应用人才的培养。随着经济管理类专业与社会经济发展之间联系的越来越紧密, 以及经济管理类专业的自身属性, 其人才培养必然由产学研模式逐渐转向创新应用型培养模式。本科经管类专业以创新应用人才培养模式作为自己的目标定位与价值追求, 是建设创新型国家的需要, 是社会经济发展的需要。

广西师范学院经济管理学院, 近年来十分注重经济管理类专业的实践性教学, 并以此为基础面向自由贸易区对经管类创新应用人才的需求全面树立综合素质教育观念, 将厚基础、强能力、高素质作为经管类专业教学与创新应用人才培养的总体指导思想, 将素质教育、创新教育和终身教育作为主要办学宗旨。该学校在经管类创新应用人才培养方面, 按照教学指导思想要求, 紧紧围绕办学宗旨, 积极拓宽专业基础, 充分调动学生的主观能动性, 并将教师、学生创新应用能力培养与专业知识素养融为一体, 以促进三者之间的相互协调, 共同进步。

该学校经济管理学院在专业课程结构设置方面, 以突出重点、化解难点为原则, 从理论基础、方法技能与实践应用三方面出发设置多维度的、独具特色的课程结构体系, 重视专业知识的基础性、系统性、科学性与先进性以及学生创新应用能力的综合提升, 注重理论教学、实践教学与科研教学的合理配置, 以培养学生创新能力、应用能力、专业技能、综合素质为主要教学目标, 构建出一套较为完整和系统的经管类本科创新应用人才培养模式。在该模式的实施下, 广西师范学院经管类专业学生的专业知识理论水平、创新能力、应用能力与综合素质都得到了显著的提升[2]。

针对广西师范学院办学理念与建立的经管类创新应用人才培养模式, 其成功之处我们应该借鉴, 其不足之处需要该学校自身进行不断的改进。总之, 对于经管类本科创新应用人才培养模式的研究, 需要结合大量的实际教学案例才能取得丰富的、理想的、有价值的研究成果。

(一) 人才培养缺乏特色, 过于注重专业化

根据高等学校经济管理类专业学生实际培养情况调查分析发现, 其多年来的培养模式基本上没有太大的变化, 一直是以经济学和管理学为基础, 以经济、管理、营销为核心来学习与研究相关领域内的几大职能理论。这种教学模式、培养模式既缺乏特色, 又显得过于专业化, 不仅难以培养出创新应用型人才, 难以达到教学目标要求、人才培养目标要求, 而且导致知识与知识的传授相互割裂, 严重降低了教学的效率与质量[3]。

(二) 教学方法、内容等相对落后

在快速发展的社会经济背景下, 经管类本科创新应用人才培养模式、教学方法与教学内容等的改革难以跟上时代发展的步伐, 从而导致其落后于经济发达地区。在经管类专业学生的实际培养中, 多数学校仍以纯课堂讲授和理论教学为主, 而实践教学、案例教学所占比例非常之小甚至是没有, 对学生能力的考核也依据采用传统的闭卷考试方式。这不仅不符合经济管理类专业的教学特性, 而且也是经管类本科创新应用人才培养工作中面临的一个严重问题[4]。

(三) 课程结构体系与培养模式不够完善

课程结构体系与人才培养模式是高等学校教学模式的一个重要组成部分, 其内容与形式设置是否科学合理对人才培养的质量与效率有着直接而巨大的影响。由于高校现有人才培养模式多是借鉴于其他院校, 且在借鉴过程中既没有进行较大的改动, 也没有将自身教学特点融入其中。这不仅导致了其现有课程结构体系与人才培养模式的不完善, 而且还引发了一系列其他问题。例如, 缺乏对教学逻辑结构与内涵的分析, 使人才培养目标、培养要求与课程结构体系三者无法实现有效的衔接, 也无法实现相互支撑, 从而导致人才培养目标难以顺利达成;对于经管类创新应用人才培养方案的制定缺乏科学有效的整体优化原则, 导致人才培养质量不高。另外, 由于受师资条件有限限制, 使得课程结构体系的设置、课时的安排、教学内容的设计、实践教学的比例以及教材的使用等诸多方面都严重缺乏科学性与严谨性[5]。

(一) 创新人才培养理念

改善现有经管类本科创新应用人才培养模式, 首先就要对人才培养理念进行创新。先进的、科学的教育理念, 高效的、适用的人才培养模式, 是对时代精神的一种体现, 对高等院校教育教学行为具有积极的引导性作用。因此, 高等院校应充分意识到教育教学理念、人才培养理念对教育发展与人才培养的重要性, 及其在教育事业中所发挥的巨大促进作用, 并根据时代发展与自身办学特点对其进行不断的创新。以顺应时代发展为出发点, 树立以社会需求为导向、以创新应用型人才培养为目标的人才培养理念[6]。

(二) 优化人才培养流程

在经管类本科创新应用人才培养过程中, 人才培养流程设置的合理与否, 对人才培养的效率与质量具有重要的影响。因此, 对人才培养流程进行创新也是改善经管类本科创新应用人才培养模式要做的一项重要工作。通过合理配置理论与实践教学环节、将大类招生模式与分类招生模式有机结合起来, 同时采用分阶段式培养方法来优化人才培养流程, 既可以使人才培养流程更加合理规范, 也可以较好的满足学生专业能力与职业发展的需求, 使学生知识结构的构建更加科学化。在经管类本科创新应用人才的培养工作中, 工作者不仅要全面掌握经管类专业与其他专业之间的共性, 更要突出经管类专业自身的特性, 以便加快探索出可以符合学校、符合专业、符合市场需求的创新应用型人才[7]。

(三) 革新教学方法

考虑到经济管理专业是一门应用型很强的学科, 因而可以将案例教学法、合作学习法、综合实践教学法、情景模拟法、集体授课法等多种高效的教学方法应用到经济管理专业学科的教学当中, 以实现对现有教学方法的有效革新。案例教学法结合相关案例来帮助学生对知识更好地理解、吸收与应用;合作学习主要是让学生以小组合作的方式来完成学习, 来实现知识的共享, 实现学生的共同进步。这种教学方法有利于培养学生的合作能力;综合实践教学法通过为学生提供一定的实践机会, 来培养学生的实践能力与创新应用能力;情景模拟法主要是通过角色扮演来帮助学生更好地适应社会需求;集体授课法是以教师讲授为主, 它强调知识的系统性与前瞻性, 注重知识重点与难点的突出。在选择教学方法时, 更多的关注案例教学与情景模拟教学, 可以进一步加深学生对知识的理解, 提高学生专业知识的创新应用能力[8]。

(四) 完善课程结构体系

构建与完善课程结构体系, 可以有效促进经管类本科创新应用人才的培养及其培养模式的盖改善。高等学校根据自身教学特点和学生学习情况, 通过借鉴国外等有关教育机构成功经验与方法, 注重个性与共性、多样性与统一性的体现, 来构建柔性化、模块化的课程结构体系。由于当前经济管理类专业教学实践性不明显, 因此该课程结构体系的建立要突出实践性的重要性, 并为学生提供更多参与实践的机会, 以实现对其课程结构体系的完善[9]。

(五) 建立与完善学生创新应用能力考核评价机制

传统的学生能力考核评价机制主要是针对学生的专业知识理论掌握水平进行评价, 而忽略了学生对专业知识运用能力与创新能力的考核与评价。科学有效的考核评价机制可以激励学生更加努力的学习专业课程, 更加注重对自身创新应用能力的培养, 因此建立与完善学生创新应用能力考核评价机制非常重要。高校可以从以下几方面来完善学生创新应用能力考核评价机制。首先, 建立多元化的评价标准, 将课堂观察、课堂出席率、课堂表现、课外实践、学生作品等纳入到学生学业考核评价机制当中, 着重突出学业考核评价机制对学生创新能力与应用能力的考察。其次, 重视过程评价。将更多的注意力集中到学生的情感交流、学习过程、心理变化过程、课堂互动过程等方面, 更多的关注教师与学生在实践中、在课堂教学中的参与程度, 根据学生在各方面过程中的表现对其进行客观的考核与评价。

综上所述, 只有本科院校根据自身办学特点, 全面掌握市场对经管类人才的需求情况, 明确经管类创新应用人才在市场中的定位, 积极引进先进高效教学方法, 才能研发出科学合理的、适用的经管类本科创新应用人才培养模式, 才能培养出更多、更优秀的创新应用型人才。采取有效的对策来改善现有经管类本科创新应用人才的培养模式, 可以使本科院校较好的适应社会对经管类人才的多样需求, 有利于自身办学特色的彰显。总之, 创新与应用是人才培养模式应具备的两个主要特征。

参考文献

[1]白凤娇.地方高校经管类本科专业应用型创新人才培养模式分析[J].现代经济信息, 2014, 22:454+456.

[2]郝丽霞.地方高校经管类创新型应用人才培养模式研究——以陕西某高校经管类专业为例[J].科教导刊 (中旬刊) , 2015, 01:191-192.

[3]程春梅, 邸彦彪, 张晓芬.本科经管类创新型应用人才培养模式的研究与实践[J].辽宁工业大学学报 (社会科学版) , 2015, 01:117-120.

[4]张熠.高校经管类创新型本科人才培养质量评价体系构建研究[J].教育教学论坛, 2015, 32:58-59.

[5]唐志强.地方本科院校经管类专业应用型人才培养模式创新研究[J].商业经济, 2012, 02:106-109.

[6]杨继平.注重全面发展培养经管类本科创新型应用人才[J].当代教育理论与实践, 2009, 01:43-45.

[7]龚日朝, 刘玲.经管类创新型应用人才培养的教学科研互动模式研究[J].当代教育理论与实践, 2009, 01:46-49.

[8]汪德荣, 韦海鸣.普通本科经管类应用型创新人才培养模式改革探索[J].广西教育, 2013, 43:97-99.

经管人才培养 第10篇

产学研用, 从字面上理解就是生产、学习、科研、实践运用的系统合作, 从高校教育的角度上看, 产学研用合作的培养模式应该是加强高校、企业、科研机构等单位在人才培养中的联接, 整合各种教育教学环境和教学资源的优势, 通过这种联动式的合作教育模式, 将传统教育中单一的课堂讲授丰富为课堂、实践、科研等有机结合的多元化人才培养。

1998年开始, 我国高等教育以扩招的方式, 步入高速发展的时期, 高等教育也从精英教育阶段向大众化教育逐渐转型, 如今这种外延式的规模扩张虽然使我国一跃成为了教育大国, 却同时也给社会和教育本身带来了很多问题。培养出更多具有创新精神的应用型经管类人才, 不仅是我国高等教育转型的必要途径, 而且是当前就业的大势所趋, 更是现代社会发展的必然要求。

二、产学研用合作培养经管类人才面临的问题

经过二十多年的发展, 产学研用合作培养人才的模式得到了国内高校的普遍认可, 很多高校在这一模式的探索中取得了很大的突破, 但这些突破性的成果主要集中在理工科、医学、农学等自然科学范畴的专业中, 而经管类专业的研究范畴属于社会科学, 在经管类人才的培养中运用这一模式具有一定的难度, 就目前的情况而言, 我国高校的经管类专业中产学研用合作培养模式面临了以下几个主要问题:

(一) 缺乏健全的法律支持和政策导向

就我国目前的情况来看, 无论是社会、企事业单位还是高校, 产学研用结合的意识还较为淡薄, 覆盖面小, 且偏重于短期经济效益, 而忽视了应用型人才的社会效益。实际上, 产学研用合作培养人才的模式离不开政府的支持, 法律保障和政策扶持是推进产学研用的前提。产学研用合作培养人才, 是各方为实现共同目标而进行的有组织的协同合作, 产学研用合作培养的本质是一种管理和组织创新, 只有通过建立一定的制度, 使得各方能够遵循优势互补、风险分担、利益共享的原则, 才能深化各方合作。

我国的相关法律与政策体系与国外相比存在较大的差距, 缺乏政府强有力的制度保障和政策支持仍然是阻碍我国产学研用合作的重要瓶颈。主要表现在:政策性文件多, 法律法规文件少;教育管理部门出台的文件多, 执行力度小;倡导性政策和宏观指导性意见多, 具体可操作性措施少等。

(二) 亟需建立中介服务体系

产学研用合作培养模式的发展, 离不开校企合作的强化, 但现阶段我国校企合作缺乏一个平台支持, 即没有完善的中介服务体系。校企合作培养人才意味着高校要尽可能地为每一个专业的学生去寻找到相应的合作企业, 对其进行实践指导, 提供实践岗位, 这对于高校来讲无疑是一项巨大的工程, 而这项工作本身高校并不擅长, 正因为这样, 在校企合作的努力上, 高校总是耗费了大量的人力物力, 但即便如此, 面对学生数量的庞大, 也往往力不从心。目前高校在给学生安排校外实践的环节上普遍存在对企业考察力度不够, 安排实习不能对专业细化, 实习安排分散、难于管理等各种各样的问题, 不仅使得校企合作的效率和效果大幅降低, 甚至部分高校和相关人员滋生了“不求有功、但求无过”的消极态度。

(三) 模拟实训无法和实际工作完美对接

实训教学是在传统课堂讲授的基础上, 更加倾向于动态化、创新化的教学模式。健全的实训教学体系, 在加深学生对于理论知识的理解和掌握、提高学生的应用能力等方面有着显著的作用。由于现代企业的分工日益精细, 学生在校外实践中往往不能得到完整的职业培训, 更多的是某一特定岗位的实战, 那么校内的实训教学就显得十分重要了, 而实训教学的质量也直接决定着学生能否很好地完成理论知识与实际工作的对接。现阶段, 虽然国内高校经管类专业中普遍开设了一些实训课程, 但是, 往往由于实训形式的单一、资料的陈旧、专业指导的缺乏等问题, 使得模拟实训和实际工作产生了较大的脱节, 学生并不能从实训课程中获得未来工作的思路, 在步入工作岗位时仍然一头雾水。

(四) 师资队伍学术能力强而应用能力弱

随着我国高等教育的快速发展, 我国高校教师的队伍也越来越庞大, 教师这个岗位也成了很多硕士、博士研究生的重要的就业选择。随着对高校教师学历上越来越高的要求, 很多硕士研究生、博士研究生在毕业后便从一个校门直接走入了另一个校门, 经历了从学生到教师的“无缝链接”。这些青年教师虽然从学术角度可以很好地胜任理论教学任务, 但在学生实践能力的培养上往往力不从心。这一现象的存在已经成为了掣肘产学研用合作培养模式发展的一大诟病, 如果不能解决这个问题, 那么很多产学研用合作培养模式的努力将流于形式, 难以发挥作用。

三、完善产学研用合作培养经管类人才的对策

(一) 建立健全法律法规, 强化政策导向

只有逐步建立起以市场为导向的制度支撑体系, 激励各方参与产学研用合作培养的内在驱动力, 从而打破高校和企业之间的“围墙”, 才能促进各类资源形成合力, 最终实现协同共享。

首先, 以立法形式奠定合作培养的制度基础, 创造良好的法治环境, 在明确产学研用合作在国家创新体系中的地位的基础上, 确保产学研用合作政策措施的落实。目前我国出台的法规系统性和可操作性不强, 应尽早研究出台《产学研用合作教育促进条例》, 为其健康发展提供法律保障。

其次, 制定推进产学研用合作的激励政策。如制定教师科研兼职管理办法、科研创新平台建设实施意见等相关政策, 鼓励高校教师、教研部门对接合作企业联合开展多方位多层次的合作, 提高和保护产学研用合作各方的积极性。

(二) 逐步建立中介服务体系, 搭建校企合作平台

校企之间合作难, 究其根本还是因为信息不对称, 不管是企业面对数量众多的高校, 还是高校面对日益繁荣的市场, 想要获得足够的信息都往往有心无力。而事实上, 众所周知, 校企合作本身对双方来讲是互惠互利的, 这种合作所带来的效果也是符合社会发展的要求的。那么, 现阶段欠缺的就是中介服务体系这一校企合作的平台。高校和企业之间合作效率和效果的强化, 必须依赖完善的中介服务体系, 相信这也将是我国教育体制发展中的全新产物。

以我校的会计专业为例, 我校的会计专业分为财务会计、财务管理、注册会计师、金融会计、税务会计、会计信息化等六个培养方向, 六个方向在校外实践环节的细分对高校来讲基本上是不可能完成的任务, 这时如果能有完善的中介服务体系, 则可事半功倍。笔者认为, 校企合作的中介服务体系应该包含中介机构和监管机构两大部分, 而中介机构的任务主要是分析高校和企业的需求信息, 开拓合作资源, 对企业进行综合评估, 建立考核体系形成合作档案, 对双方责任划分和具体操作等问题给予协调和引导等。

(三) 推进实训形式的多样化发展, 保证高仿真模拟实训

校内实训基地要校企共建, 产训一体, 要想将实训课程的效果发挥到最好, 就必须保证实训是高度仿真的模拟实训, 通过实训为学生创造模拟工作环境, 使其深入了解工作的流程。实训不是单一过程的简单重复, 学生的实训资料和环节设置应该以市场为导向, 不断更新和调整, 同时高校应注重实训的质而非量, 为实训类课程配备符合条件的师资, 并辅以校外从业人员的辅导, 强化实训效果。

就经管类专业而言, 高校还应利用现有条件积极丰富学生的实训形式, 比如可以通过创立服务于本校师生及周边居民的小型公司, 为相关专业学生提供实践的机会, 比如一家小型的咖啡馆就可以为会计、物流、市场营销、酒店管理等多个专业提供实践机会, 利用学校本身的市场资源兼顾学生实践能力的锻炼, 这种校内实践具有天时地利人和的优势, 也便于对学生进行组织和管理。

(四) 加强新教师实践培训, 积极引进技能型师资

就我国的现实情况来看, 应届研究生直接走上教师岗位的现象仍会在较长时间内持续, 在这样的大环境下, 我们就必须采取相应措施来弥补师资的不足, 使师资力量成为产学研用合作培养模式的重要保障。

一方面, 积极组织青年教师参与实践培训, 青年教师大多有较高的专业素养, 在经验上的欠缺往往只是缺少实践的机会, 教育部门应积极组织高校青年教师的实践培训, 尤其利用好寒暑假, 既不影响教学任务的完成, 又能有效地提高青年教师实践能力, 同时, 实践培训内容应该尽可能的专业化, 使青年教师获取的经验能够更快速地运用到教学中来。

另一方面, 高校应有计划地引进经验丰富的高职称企业人员来丰富师资力量, 鼓励高校教师的校内交流, 形成优势互补的良好氛围, 并在固定师资的保障下, 辅以流动人员, 例如企业高管等, 定期参与学校的实习实训指导、行业动态交流等。

参考文献

[1] .朱浩.民办高校发展“政产学研用”合作教育的困境及解决路径[J].现代教育管理, 2012, (2) .

[2] .郭春慧.高职院校推进产学研用合作的探索——以山东商业职业技术学院为例[J].高等职业教育 (天津职业大学学报) , 2014, 23 (2) .

经管人才培养 第11篇

关键词:工科背景经管人才培养共青团工作体系

中图分类号:G3文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)06(a)-0209-01

近几年来,随着经济全球化趋势的加强、市场竞争的加剧、知识经济的来临,如何运用科学的管理方法提升企业的国际竞争力已成不断被探讨的话题,善经营、会管理的经管人才成为企业孜孜以求的对象。

针对“如何培养工科背景下的经管人才”这一问题,哈工大管理学院经过近一年调查分析、研究实践,探索出了一条共青团工作的创新之路。

1 创新工科背景下的经管人才共青团工作模式的出发点

1.1 找准定位,符合人才培养规律

创新工科背景下的经管人才共青团工作模式,首先要找准管理学院共青团工作的定位。围绕哈工大培养拔尖创新人才的目标,管理学院共青团工作定位在努力为培养具有哈工大人才培养特色的“厚基础、重能力、创新型、精英式”的新时代“管院人”而服务！这也正是哈工大工科背景下的经管人才共青团工作新模式构建的依据。

1.2 以人为本,满足青年学生成长需求

团中央书记陆昊同志在全国加强基层团组织建设电视电话会议上提出怎样吸引和凝聚青年？要靠先进思想,也要靠对青年合理利益诉求的尊重和服务。可见,遵从学生发展需要是学生思想政治工作的必然出发点。哈工大管理学院在倾听青年学生的心声,调研青年学生的成长需求方面做足了文章,力求建立满足青年学生成长需要的共青团工作模式。

1.3 调查分析,论证体系的科学性

一个新体系的创建要靠不断的学习、长期积累及反复验证才能逐渐形成。自2008年以来,哈工大管理学院在校团委、院党委的指导及支持下,深入总结传统工作,调研走访南京航空航天大学、南京理工大学等兄弟院校,通过网络搜集各类工作信息,不断创新工作思路、凝练工作特色,创建出工科背景下的经管人才共青团工作模式。并于2010年应用于实际工作,取得了良好的效果。

2 工科背景下的经管人才培养的共青团工作体系的构建

围绕哈工大校党委、团委的工作精神,充分调研学生的成长需求,管理学院制定了以“为培养‘厚基础、重能力、创新型、精英式’的经管人才而服务为目标,以“思想引领与成长服务”为核心的“四一四四”共青团工作体系。即:以共青团四级覆盖网络为支撑,以“典型引路”为主线牵引各项工作,搭建四个教育工作平台,全面梳理部署团的各项工作;推进四项创新工作,提升团的工作在青年中的影响力。（如图1）

2.1 建立共青团工作四级覆盖网络,确保团的工作覆盖全体青年

2008年5月,胡锦涛总书记在会见团的十六大代表时,提出了“两个全体青年”的政治目标。基层团组织要以多种方式覆盖青年,构建以团的工作者、班主任或导师等教师为一级网络;以两会、科协及年级团总支书记等学生骨干为二级网络;以团支部为三级网络;以寝室为四级网络的覆盖网络。该网络可进行团的各项工作的传达实施及反馈,有突发事件时此网络也可成为团的应急网络。

2.2依托四种载体,创新具有经管特色的共青团工作

(1)依托中级团校开辟“精英”培养新模式

高校团校是培训团干部和团员青年的重要基地。管理学院“未来精英培养工程”中级团校班注重引导学员把个人成就和社会责任结合起来,培养学员创新思维、领导力、行为修养及实践工作能力。团校需充分尊重学员的意愿与诉求,打破“大锅饭”的培训模式,在培训阶段分别采取理论考试、无领导小组讨论、答辩等多样考核晋级方式,提高了培训的实效性,深化工作效果。

(2)依托品牌建设提升學生就业技能与从业能力

要做好高校团的工作,要抓住两个重要时段开展工作。一是入口时期,指导新生进行学业规划。二是出口时期,指导毕业生进行初步的职业生涯设计。管理学院经过认真思考与充分的论证,构建了包括模拟炒股等项目的专业技能提升板块、包括模拟HR等项目的就业技能培训板块、包括模拟招聘等项目的求职初体验板块、包括模拟伟人人生等项目的从业能力拓展板块的品牌育人体系。

经管人才培养 第12篇

近年来, 由于国际金融危机的不断深化, 加剧全球人才竞争, 我国也完成了从人才资源相对匮乏的国家向人力资源强国的转变, 但科技教育发展相对薄弱, 特别是严重缺乏高层次创新人才, 尤其是经管类高素质的应用型人才, 已成为我国科技和经济转型的重要制约因素。因此, 人才培养模式的转型和应用型人才培养模式成为普通本科院校培养经管类高层次、高标准、高素质的经管人才的必然出路。

1经管类专业创新人才与人才培养模式概述

经管类专业创新人才应该具备较强创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果。人才培养模式是建立在一定人才培养思想或理论基础之上的人才培养的标准形式, 是把某种人才培养思想或理论的应用化、具体化、操作化。人才培养模式的构成包括教育理念、培养目标、培养过程、培养制度及培养评价。

2构建经管类专业创新人才培养模式的紧迫性

在《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指导下, 地方高校办学战略人才培养目标定位为“应用型人才”的培养。随着市场环境也在发生着风云巨变, 知识经济的兴起必然引起人才培养模式的转型, 知识经济呼唤创新型人才。此外, 经管类人才供需失衡。虽然 (据不完全统计) 全国共有500多所本科院校开设了经管专业, 经管专业的快速发展为我国市场经济发展提供了大量的人才, 但是随着近年来高校的扩招和我国经济体制改革的不断深入, 经管专业毕业生就业形势日益严峻, 就业的数量和质量有待提高。

3经管类专业创新人才培养模式探析

3.1经管类专业人才培养模式存在的问题

(1) 培养目标不明确:现阶段, 经管专业的人才教育模式是将经济和管理分开, 分别进行授课, 二者的课程体系没有实质性的联系。而且, 教育内容上, 专业理论与社会实践相互脱节, 学生动手能力又不足, 导致经管专业的毕业生在一定程度上面临就业难的问题。 (2) 培养内容不实用:经管专业的理论基础知识, 在社会实践上用处不大, 课程的设置多是忽略了实践环节, 或者设置了实践环节, 但流于形式, 缺乏相应的有针对性的实践与实习环节。 (3) 培养方法相对陈旧:地方普通本科院校经管类专业教学方式仍然采用单向灌输的方式, 在实践教学中没有丰富的教学形式和设施, 没有引入案例分析教学, 没有综合性实验室和软件平台操作, 合作办学和试验基地建设偏少。

3.2经管类专业创新人才培养模式探析

(1) 经管类专业创新人才培养的理念。注重贯彻素质教育理念, 树立知识、能力、素质, “三位一体”的人才培养理念;创新教育理念, 树立能反映区域经济与文化特色, 有创意、能创造、善创业的复合型应用人才培养理念;终身教育理念, 树立注重培养全过程、跨专业、多环节、高层次的“大经管人才”理念。坚持经管类专业理论基础与实践并重的人才培养理念, 努力打造出有特色的经管类专业本科教育体系建设。 (2) 经管类专业创新人才培养目标。人才培养目标定位为:培养德、智、体、美全面发展, 适应经济与社会发展需要, 思想素质好, 富有创新精神和竞争意识, 基础扎实、知识面广、具有较强的动手实践能力的复合型、应用型专业人才。地方高校经管类专业把培养具有实践技能的应用型人才作为自己的价值追求和目标定位, 符合当前人才成长的基本规律和社会发展的现实需求。 (3) 经管类专业创新人才培养的内容。培养内容主要包括学习能力、创新能力和综合素质的培养。经管专业人才在学习的内容上应注重经管知识的积累和应用, 实现经济学教育的国际化和本土化的有机结合。创新创业能力的培养集中在创新教育与创业实践上, 培养大学生的创新创业理念、创业精神、团队精神和抗压能力是必不可少的。在综合素质的培养上, 从学生的思想道德建设、人文建设、心理建设、体制建设出发, 提高学生思想道德和文化素质, 促进经管人才健全人格和健康心理。 (4) 经管类专业创新人才培养的方法。建立以学生为中心, 多边互动教学的人才培养体系。传统的教育以“教师”是“教”的主体, “学生”则是“学”的主体, 确立了“双主体”论, 但创新教育观认为, 教育的主要目的只有一个, 即全面促成受教育者创新能力的养成与提高。经管类专业创新人才的培养要以现代教育技术为支撑, 针对经管类本科生实践能力不强的问题, 优化课内外建设, 科学构建实验室教学内容体系, 系统搭建实验实践教学软硬件平台, 着力抓好跨专业综合实验教学、校内仿真实习、校内创新创业实践三个重要环节, 建立“产学研”互相结合模式。

4经管类专业创新人才培养模式的实施路径

市场需求应用型、复合型的经管人才, 实施创新教育培养高素质创新人才, 成为新时期对高等学校提出的战略要求, 也是时代赋予高等教育的历史使命。创新人才培养模式的实施是个系统的过程, 大力推进人才培养方案改革, 为区域经济社会发展培养应用型经济管理人。具体如下:

4.1更新办学观念深化教学改革

(1) 优化课程体系, 提高课程质量。根据创新人才培养要求, 构建高校、政府、社会三位一体的创新教育课程体系, 坚持创新的普及教育、实践教育、孵化教育的点面结合, 围绕建设创新人才培养基地、创业精英聚合基地、创业项目孵化基地、创新创业理论研究高地和教育改革示范基地的总体目标, 学院创新形成了“1+1+1”的创新创业组织培育模式, 即一个学生创业团队+一名青年导师+一个国家级科技平台或科研大团队的软硬件资源, 让创新创业意识、创新创业智慧和创新创业能力相互匹配、支撑, 通过“1+1+1”的创新创业组织育成模式, 提高大学生创业的可行性和成功率, 同时将高校科研优势转化为人才培养优势。 (2) 创新教学方式, 丰富教学形式。教学方式的优化, 有助于知识的深化学习、灵活运用。在课堂教学外结合经管专业的专业特色, 开展沙盘模拟实践教学, 通过沙盘直观的把企业运行状况展示出来, 使学生直接参与并模拟企业运作, 学会应用复杂、抽象的经营管理理论, 还可鼓励学生成立创业模拟公司, 参与及协助专业教师进行科学研究。学校与工商企业、金融结构等合作, 建立校外实践教学基地等。不断创新“产学研”合作办学特色, 促进学生知识、能力、素质的协调发展。 (3) 加强创新活动, 激发学习热情。在课堂内外教学上开展专业有关的活动, 如商务谈判等激发学生的学习热情, 深化知识结构。创新活动有各种形式, 例如职业规划设计大赛, 改变传统的“填鸭式”教学, 转变到学生的主动学习, 主动寻求正确答案, 如学生自己讲课, 互相批改作业等。

4.2明确人才培养目标创新人才的培养目标是培养有扎实理论基础和创业创新能力的专业人才。高校应该建立健全大学生创业教育体系, 培育学生创业精神、掌握创业技能, 以创业教育带动学生就业, 持续打造万众创新的生力军。同时, 应选拔富有创业经验和创业能力的教师, 成立创业导师团队, 对大学生创业项目进行辅导, 聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为校外创业导师, 建立一支高素质创业导师队伍。作为学生, 要对自己从事的研究怀有热忱, 将兴趣爱好和社会需求相结合, 培养浓厚的科学研究兴趣;学生要自觉提高自身知识生产力, 培养提炼和归纳问题的能力、自学能力、逻辑思维能力和实践能力。

4.3建立弹性学分制的教学管理制度弹性学分制是针对高校的创新人才教育目标制定的一套教学管理机制, 是综合评定学生的创新能力的参考指标。该学制是在传统教学制度的基础上做出的大胆创新, 它的实施必将促进高校人才教育理念的更新, 为创新人才的培养创设一个严谨的科研氛围, 这对于提高学生的创造能力和求知欲, 推动素质教育可持续发展大有裨益。

4.4建立多渠道的人才评价体系多样化的社会需求, 需要具有较强综合素质的多样化人才相适应, 不同的考核方式、考核内容对应不同能力的培养要求。经管专业的应用型人才主要评价学习能力, 解决问题能力, 就业能力, 创新能力的, 检验人才培养模式的效果, 促进合格优秀的经管专业毕业生构建。我们可以采用教师直接评价、学院间接评价、用人单位评价以及社会评价。

5结束语

经管类专业人才需求量大, 但用人单位对经管专业人才的素质要求也很高, 需要具备实践动手能力和市场分析能力等综合素质较硬的应用型人才, 针对目前人才培养模式滞后的问题, 在深入理解经管专业人才的素质要求和市场需求的基础上, 提出了应用型创新人才培养模式的路径, 并结合相关院校详细阐述了应用型经管人才培养的实施过程, 分析阐述了普通本科院校创新人才培养模式的路径。

参考文献

[1]肖鸣政.人员素质测评[M].北京:高等教育出版社, 2007:198-222.

[2]冯有朋.创新人才研究[M].成都:西南交通大学出版社, 2006:24-45.

[3]张奋勤.经管类应用型人才培养的探索与实践[M].北京:高等教育出版社, 2011:6-208.

[4]刘言平, 张真继.多视角下的经济管理人才培养模式研究[M].北京:电子工业出版社, 2009:67-198.

[5]蓉倩等.经管类大学生专业素质提升调查研究——以内工大管理学院为例[J].内蒙古师范大学学报, 2015, 28 (6) :17-19.

[6]胡旭微.经管类创新创业人才素质能力知识结构研究[J].江西教育学院学报, 2008.

[7]仇志海, 李龙珠.基于工学结合人才培养模式的“三创”教育体系构建[J].教育与职业, 2015 (16) :65-67.

[8]景维民, 周立群.经济学人才培养目标模式创新的实践探索[J].中国大学教学, 2008.

[9]杨传明.应用型高校经管类专业实训实践校企耦合评价体系研究[J].职教论坛, 2015 (3) :85-88.