写作词汇范文（精选12篇）
写作词汇 第1篇
科技英语论文的翻译和写作是密不可分的, 我们只有了解英语科技论文的写作特点, 我们才能更加准确的翻译。同时只有了解了科技英语的翻译特点和难点, 我们才能更好地运用到科技英语的论文写作中去。翻译学既要看到语言之间的相似性, 又要看到他们之间的非相相似性。因此, 我们只有了解了这些相似性和非相似性才能更好的进行科技英语的翻译与写作的工作。
二、Nida的翻译理论
翻译涉及两种语言和两种文化的互动与交流。不同的语言和文化的观点决定了所持翻译理论的观点。
Nida认为一种语言能够表达的事物, 那么另一种语言也可以表达。除了形式是信息的必要元素外。根据Nida的理论, 从本质上来说, 不同的语言在所表诉内容上是没有什么区别的, 不同的地方是在于各种语言的表达形式是有区别的。我们在翻译的时候, 不能把每一种语言的语言特点强加到另一种语言的身上。例如构词, 短语顺序的排列和语篇结构等等。我们不能把一种语言中的正式的结构强加到另一种而又缺乏这一特点语言的身上。
因为所有的语言在形式上是不同的, 在翻译的过程中为了保持内容的一致, 变换形式是不可避免的。根据Nida的观点, 一个忠实原文的翻译并不是原语言和目标语言之间词和语法结构之间的配对而是从新构造作者所表达的含义并且强调在翻译过程中意义分析的重要性。
在翻译圣经的过程中, Nida意识到文化因素的重要性。因为Nida发现在翻译过程中最严重的错误不是词汇用的不准确, 而是错误的文化假设。
他解释到语言反映文化, 提供了接触文化的机会, 在很多方面构成了文化的模型。语言是文化的一部分, 事实上, 它是任何一种文化展现出来的最为复杂的习惯单元。
总之, Nida对于文化和语言的观点影响着他的翻译理论。
Nida的翻译理论是基于语义学, 信息理论, 人类语和乔姆斯基转换生成语法等理论发展起来的。
Nida的翻译理论在很大程度上依附于当代的一系列理论, 他乐于接受新的理论, 这对于他的翻译理论研究提供了方向和指导。
Nida的翻译理论在中国, 被翻译成奈达的等值伦, 奈达的等效论或是功能对等论。在Nida的理论中, “对等”并不是指完全相同。90年代Nida反复强调在翻译的过程中实现完全意义上的对等是不可能的。根据他的观点, 翻译并不是完全的相同而是在目标语言中达到与原语言“最自然”“最接近”的“对等”。很明显, 在Nida的翻译理论中, “对等”是一个相对的概念, 是指尽可能最大限度接近原语言。
“能动对等理论”是Nida翻译理论的核心概念。到了20世纪80年代中期, Nida用“功能对等”代替了“能动对等”, 强调了其理论的功能性。功能对等又进一步分为两个层面:一个是最大限度层面, 另一个是最小层面。最小层面被定义为翻译文本的读者应该能够理解它到这一程度, 也就是他们能够构想出原文本读者是怎样能够理解和欣赏这个文本的。而后者被描述为翻译文本的读者必须以原文本读者同样的方式应该能够理解和欣赏它。
功能对等论的最高层面是理想并且很难达到 (除了一些规则性文本, 而这些文本没有任何的美学价值) 。而这个最小层面是实际而又真实的任何低于这个层面的翻译都是不可接受的。一个完美的翻译应该是出于两者之间。
Nida的翻译理论非常重视读者的反映, 强调了读者的重要性。
Nida借用了转换生成语法的一些术语, 例如 (“转换”和“深层结构”) 但是他的翻译模型是不同于乔姆斯基的模型。
A和B分别代表原语言和目标语言, X, Y分别代表原语言和目标语言的核心层面。在这个翻译模型中, 翻译者首先应该分析原语言的表层结构, 然后再把原语言的信息翻译成核心层面目标语言。最后, 翻译者把核心层面的信息重新构建了表层结构, 这是Nida三步的翻译模型。“核心”的这一概念是关于语义结构, 因此Nida翻译理论中核心结构是有别于乔姆斯基的转换生成语法的。当表层结构向后转换生成为潜在的核心结构, 那是一种解释的形式, “用同一种语言换一种方式来表达同样的事情”。
三、Nida的翻译对等理论在科技英语当中词汇的翻译应用
我们可以运用Nida的翻译理论运用到科技英语的翻译和写作中去并且分别从词汇, 短语, 句子和语篇的层次, 对表层对等翻译, 修辞对等翻译和深层次对等翻译进行阐释。但是本文只讨论词汇的表层对等翻译, 修辞对等翻译和深层次对等翻译进行阐释。
1. 词汇的表层对等翻译。
(1) The exotic yet simple tiles that protect the shuttle from the best of reentry symbolize NASA's resourcefulness and its vulnerability.
译文:飞机重返大气层的奇特而简单的防热瓦, 成了美国国家航空航天局既足智多谋又十分脆弱的象征。
根据朗文当代高级英语词典, “shuttle”的含义有四层。 (1) (飞机, 火车, 公共汽车等的) (短程) 穿梭运输;穿梭运输的交通工具。 (2) (可以多次使用的) 航天飞机, 太空穿梭机。 (3) (织布机上用以穿经线和纬线的) 梭子。 (4) 羽毛球。你就要小心选择其目标语言。词在表在表层对等是指就翻译的表层对等而言, 英译汉字典对于翻译工作者来说是寻求表层对等形式的最佳来源, 并且词典通常提供的用目标语言来表明原语言的表层结构的功能对等形式。在这个过程中, 文章的上下文和目标语言的用法惯例是起着决定性的作用。在这个过程中, 文章的上下文和目标语言的用法惯例是起着决定性的作用。科技词汇的表层对等相对来说是很容易实现的。表层对等翻译是对原语言内容和形式上的对等。目标语言的读者就能很准确的理解信息同时也最接近于原语言读者所能够理解的程度。
(2) The exotic tiles of silica-fused from the purest river sand-are in many ways the essence of NASA itself, embodying the agency's engineering resourcefulness and its daring, as well as its false starts and misjudgments.
译文:这奇特的二氧化硅瓦片—由最纯净河沙熔制而成—在许多方面是国家航空航天局本身的精髓, 既体现了这个机构技术上的足智多谋和胆识, 也体现了它的错误出发点和判断失误。
根据牛津高阶字典tile的含义有四层。 (1) (屋顶上用的) 瓦片 (墙, 地面上用的) 。 (2) 饰面砖, 瓷砖 (用作墙地面饰面的塑胶等) 。 (3) 板片了 (麻将牌等游戏用的) 。 (4) 牌 (非正式) 纵情玩乐寻欢作乐:根据文章的上下文我们很容易就排出了第四层含义, 通阅读后我们可以肯定地是的是“tile”是航天飞船表层的瓦片并且用于隔热。这时为了使得汉语的读者能够准确理解信息同时也是为了达到英文读者所能够理解的程度。我们在翻译的过程中, 就应该更明确这个瓦片的用途, 即“防热瓦片”。这些特点我们在英语科技论文的翻译和写作中应该注意。
2. 词汇的修辞对等翻译。在这里修辞上的对等是指语言的语用对等, 包括修辞本身, 风格, 上下文, 或者甚至文化。
在这里我们只讨论词汇的语用对等。一般的情况下, 涉及到的词汇一般都是非专业词汇, 而且并不是字对字的翻译。这样才使得翻译更具有魅力。
(3) At 18 times the speed of sound, the line between life and death aboard the space shuttle is about 2 inches thick.
译文:在以18倍于声速的速度飞行时, 在航天飞机上生与死之间的距离只有2英寸。
(4) They are also, perhaps more than any other part of the most complicated fyling machine ever built, pieces the crystallize a basic dilemma of modern spaceflight:how to combine strength and durability in featherweight materials that can survive launch and reentry.
译文:这些瓦片也许比任何其他曾经建造的最复杂飞行器的部件更能体现现代太空飞行中的一个基本的难题, 即如何把轻型材料的强度和耐久性结合起来, 使其能安全发射并能安全返回。
(5) The shuttle’s protective tiles were conceived in the twilight of the Apollo program, when NASA was desperate to keep manned space flight alive, former agency engineers, space analysts, and retired aerospace executives said.
译文:国家航天航天局原来的一些工程师, 太空分析家和退休的航空与航天管理人员说, 航天飞机的防护瓦是在“阿波罗”号航天计划的结束阶段构想出来的, 当时国家航天局极想使载人太空飞行进行下去。
如果“thick”, “survive”和“alive”这文中用表层对等翻译直译成“厚度”, “生存”和“活着的”, 可就不符合可以科技论文文体的语义准确和明了的特点。“thick”被译文“距离”, “survive”被译为“安全”, “alive”被译为“进行下去”, 这样更符合汉语的语用习惯也不改英语词汇的本意。因此我们在翻译科技论文和在写科技论文写的时候, 一定要注重英语词汇的语用特点, 不能一味进行表层对等的翻译, 要符合科技语篇的语用翻译特点。
3. 词汇深层对等翻译。一个词汇的深层对等翻译是指能够体现词汇的本质含义, 同时体现了词汇的本质概念。
词汇深层的对等翻译是在表层对等翻译和修辞对等翻译不能够应用到科技英语翻译的过程中时, 为了保证科技论文的翻译的简明和精准的特点, 我们才采用深层次的对等翻译。以下例子为证。
(6) At its height, the manufacture of shuttle tiles was a booming cottage industry, involving 13 contractors from Los Angeles to Dedham, Mass.
译文:在飞行的高峰期, 航天飞机防热瓦的制造业是个兴旺的家庭小工业, 从洛杉矶到麻省戴达姆有13家承包商参与其中。
(7) The high-attitude plane was and still is a remarkable bird.
译文:这种高空飞机过去是, 现在仍然是一种很好的飞机。
(8) It had iron frames and only two wheels.
译文:机车的车身是铁的, 只有两个车轮。
(9) Fore and distance measures the amount of work.
译文:力矩距离表示做功的大小。
(10) The porosity of a foil is obviously a function of foil thickness.
译文:箔材的气孔率显然与箔材的厚度有关。
在例6中, “cottage”是“小屋”, “村舍”的具体含义, 译者试图把它翻译的更加抽象一些并且考虑到它的搭配词“industry”, 进行深层次的对等翻译, 把其译成“家庭小工业”。
例7种, “bird”一词如果被表层对等翻译译成“鸟”的话, 那么很显然是不符合本句的含义的, 其实这个“bird”一词是前面“plane”的一个替代词, 我们要对其进行深度对等翻译译为“飞机”。例8中, “frames”一词如果被表层对等翻译为“框架, 结构”, 很显然是不符合汉语的表达习惯和科技英语文本翻译的清楚, 明了的特点, 同时英语和汉语的表达顺序也有不同, 因此英语科技语篇当中的宾语可以译为汉语中的主语。例9和例10中, “measures”和“function”如果被表层对等翻译或是修辞性对等翻译, 很显然是不能够满足科技文章的简明扼要的特点, 因此我们需要深层对等翻译, 这样才能够使得译文读者能够像原文读者一样的欣赏原文。因此我们在英汉科技论文的写作和翻译的过程中, 注意这些特点。
参考文献
[1].戴文进.科技英语翻译理论与技巧[M].上海:上海外语教育出版社
[2].刘宓庆.刘宓庆翻译散论[M].北京:中国对外翻出版社, 2006.
[3].马会娟.奈达翻译理论研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.
[4].Nida, E., Language, Culture and Translating[M].Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press, 1993.
[5].R obert, L.2Inches Between Life, Death[J].Beijing:The World of English, 2004 (1) .
[6].Schaffner, C.Cultural Functions of Translation[M].Clevedon:Multilingual Matters, 1995.
英语写作词汇替换 第2篇
常见表达 famous;
替换表达 distinguished
【可行的】
常见表达 possible;
替换表达 feasible
【因此】
常见表达 so;
替换表达 consequently, accordingly
【艰难的】
常见表达 difficult;
替换表达 arduous/formidable
【贫穷的】
常见表达 poor;
替换表达 financially-challenged/undeveloped
【表明】
常见表达 show;
替换表达 demonstrate/manifest
【其先，其次，最后】
常见表达 firstly, secondly, thirdly;
替换表达 in the first place/the first and foremost; there is one more point, I should touch on; the last but not the least
【刻苦的】
常见表达 hard-working;
替换表达 assiduous
【总是】
常见表达 always;
替换表达 invariably
【危险的】
常见表达 dangerous;
替换表达 perilous/hazardous
【关于】
常见表达 about;
替换表达 regarding/concerning/as to/as regards/as for
【几乎，接近】
常见表达 nearly;
替换表达 next to/virtually impossible
【例如】
常见表达 for example/ for instance;
替换表达 to name only a few/as an example
【反对】
常见表达 be against/disagree with sth;
替换表达 frown on sth
【重要的】
常见表达 important;
替换表达 crucial/paramount
将词汇复习和写作结合起来 第3篇
分析全国卷题型我们可以知道，虽说不直接考完成句子了，但不意味着就不考语法了，不过是换个面孔在语法填空和改错题中呈现罢了，而且考得更细、更散、更灵活了。看似降低了难度，减轻了负担，但实际上，没有扎实的词汇和语法基础做支撑，“变形记”也于事无补。难度仍在，丢分依然。
目前同学们要么已经开始，要么即将开始一轮复习。每个单元的复习重点可以分为：语法项目+句型结构+阅读能力+写作训练。既然如此，把词汇和语法填空联系起来呢？能否把词汇和写作联系起来？把每个单元的重点语法项目和词汇揉和，进行语法填空练习、改错练习，也可以结合本单元话题，看看能否把重点词句用在相关话题的写作练习上。我们来试试：
掌握语法不仅仅是记忆规则那么简单。要真正理解一个语法点，在不同的语境中和场合中使用是最好的方法。单词也不是会读会写就达到了要求。真正做到对单词的内涵和外延掌握透彻也需要通过在不同的篇章中反复使用。只有理解记忆才能久远，才能转化成自己的能力。复习Module 6·unit 4 Global warming时，我们可以做一做语法填空练习：
Currently， 1 an urgent phenomenon that our earth is becoming warmer， 2 （result） from human activities. But I won’t subscribe 3 the view that living a low carbon life is far away from us and 4 we have to put up with pollution. In reality， Individuals can make a difference.
First of all， it is of great significance for us to break the old habits of wasting energy. Turn off 5 （electricity） appliances 6 （as） we don’t use them. If possible， walk or ride a bike instead of motor vehicles. Additionally， recycle cans， bottles， and plastic bags if 7 （circumstance） allow you to. Buy things made from recycled materials or things. 8，（economy） with energy. Finally and most relevantly， it is 9 （advocate） that we should be an educator， informing them about 10 significance of environmental protection.
答案 1. It’s 2. resulting 3. to 4. that 5. electrical 6. as long as 7. circumstances 8. economical 9. advocated 10. the
实践证明此方法是行之有效的词汇复习方法之一，既巩固了词汇，又训练了题型。且词汇与语法并重，一举两得。为避免复习的枯燥乏味，同学们可以试试把不同单元的话题、词汇和不同题型相融合。
“词汇+语法”的词汇复习方略有效巩固了词汇，系统疏通了语法的同时，也为语言输出作了重要准备。为了遏制教师押题，学生“背模板”“套范文”的势头，切实提高学生的表达能力，全国卷书面表达命题也是以开放式和半开放式居多。
近几年的高考英语试题，话题与时俱进，重视考查考生的交流能力、通过阅读获取有价值的信息的能力和准确、有效地用英语思维来表达观点的能力。复习时同学们应该将书面表达紧密地与高中英语课本联系在一起，因为课本内容本身涉及文化、地理、环境、健康、社会、交友、自然灾害等话题。有些话题和同学们的生活息息相关，接地气，能确保我们在写作时有话想说，有话可说。例如根据Module 6·Unit 3 A Healthy Life—Advice from Grandad，我们可以进行这样的写作训练：
假如你是李建，一名高中生，你校校报“健康专栏”拟刊登有关青少年抽烟的现象以及危害的稿件。请根据以下内容写一篇投稿邮件：
1. 高中生抽烟的原因；
2. 说明抽烟危害；
3. 给出戒烟建议。
注意：
1. 稿件词数200词左右；
2. 可以适当增加细节，以使行文连贯。
Dear sir，
It is not surprising to find adolescent students addicted to smoking now， some of whom get into the bad habit due to the peer pressure. Others feel like trying a cigarette for the fact that they are curious about it. Still others think it cool to smoke.
Whatever reasons they have to start smoking. Actually， The study of smoking shows it can have bad effects on your heart and lungs and that many kinds of serious illnesses are closely associated with smoking， especially lung cancer. Additionally， Smoking itself costs one so much money that it put stress on students’ budget. Besides， many fires are reported to have been caused by careless smokers. On balance， smoking is not only harmful to smokers themselves， particularly students， but also a threat to public health， especially to women and children， as a result of which many countries have made laws banning smokers to smoke in public.
When it comes to tips on quitting smoking， please decide on a day to break the habit however tough it is； you’d better be determined and never feel disappointed when feeling like smoking again. Strengthen your resolve until you recover from both mentally and physically withdrawals.
Yours，
Lijian
这种以写代读的方式更有效，也更有意义。它可以避免词汇复习流于表面。同学们可以直接使用课本的资源来写作。
以上两种方法只是“形”，重点词汇才是“神”，同学不难发现加粗部分都是相应单元的重点词汇。我们可以用不同的方式加强记忆，加深理解，提高应试能力。
从英语写作中看词汇教学的误区 第4篇
Smiling is very important for usin our life. But sometimes we will unhappy such as we don’t past the exam, our friends have ill and so on.Thereare much bad things to keep us sad.Sowe learn to smile.Smile can help usmore confident and we will get alonewell with others easier.Smile alsostand of kind, so we need learn tosmile in life.
以上这篇习作有十几处错误之多。从这些错误中可以看出学生使用词汇能力之弱, 如果单纯责备学生不认真是解决不了问题的, 还应该从教师的教入手。认真反思自己平时的词汇教学, 词汇教学一般存在以下几个误区:
1.对词汇教学内容不明确。
平时对词汇的教学只停留在发音、拼写和词性上, 而忽略了词汇其他知识 (Carter 1999, Richards, 1985;转引自陈则航, 王蔷2010 ) (1) 语法和句法特征; (2) 与其他词汇构成的关系网; (3) 词型变化及派生形式; (4) 不同功能及在不同语境中的意义; (5) 固定词语搭配; (6) 联想关系和语用特征; (7) 有一个词义还是多个词义。
2.对词汇处理方式单一。
当前英语教学中, 词汇主要出现在阅读材料中。平时我在处理词汇时, 为了节省时间, 几乎都是千篇一律地课前进行集中教学, 也就是翻开单词表, 领读单元词汇表, 然后讲解词汇。这种词汇教学脱离了句子和课文, 不能使学生正确理解和掌握词汇的意义和用法, 即使学生记住词汇的形式和意义, 也很难将其运用到实际交际活动中。
3.教后对词汇的巩固要求不到位。
课后我都会要求学生对词汇进行复习巩固, 但方法不在乎就是背单词, 听写单词。而且只要单词表有出现的单词, 不管是核心单词还是拓展单词, 或者只是因行文需要而出现的词汇, 都要求学生掌握。如果学生不过关, 就采取罚抄或留下背的简单方式, 使学生感到词汇学习枯燥无味, 长期以往就会使学生失去学习英语的兴趣。有时我还会要求学生复述课文内容, 从而达到语言输出的目的, 但由于没有明确要求使用哪些词汇, 因此学生输出时并未使用新的词汇, 语言输出活动流于形式。
从某种程度上说, 正是以上这些教学误区导致了学生在使用词汇能力上的缺陷。在今后的教学中该如何改进呢?
一、在备课时就应该明确每个词汇的教学内容, 做到心中有数。如在教decide一词时, 除了要掌握它的读音、拼写和词性外, 还要涉及它的名词形式decision和其他的固定搭配, 如:decide to do sth, decide on sth, make a decision等等。
二、改变读单词, 讲解单词的单一教学方法, 采取多种词汇教学策略。如:利用情景引入生词;设计问题, 呈现重要词汇;利用上下文推测词义;利用构词法知识等等策略学习生词。努力克服课堂教学活动单调, 学生主动参与意识不强等问题, 词汇教学语境化, 即词汇教学通过各种有连贯的上下文活动进行。
三、开展词块教学。Becker (1975) 认为语言的记忆和存储, 输出和使用并不是以单个的词为单位, 那些固定和半固定的模式化了板块结构才是人类语言交际的最小单位。因此, 基于词块的词汇是构成语言的中心要素。词块作为整体储存于大脑中, 能降低学习者的记忆负担, 提高学习者词汇学习的质与量, 能提高学习者语言表达的准确性、流利性及地道性。一般来说, 词块常被分为几类:1.固定的词组。如:as well as, enjoy oneself等。2.谚语、俗语。如:You are what you wear./Where There is a will, there is a way.3.固定句型。是为整个句子搭建的框架, 可在框架内填入其他的短语来表达各种意义, 如:“It’s +adj+that…”等。教师在帮助学生识别词块时特别要注意一些习语, 引导学生不能只从字面上去理解其含义。在平时的教学中, 教师如果注重培养学生积累不同话题、不同文体的词块的学习习惯, 可在一定程度上缓解学生中词汇匮乏、搭配不当的问题, 还可以增强文章的逻辑性、连贯性和层次感, 使文章表达清晰, 层次清楚。
四、课后巩固内化词汇。所有教师都知道课后要学生巩固词汇, 但方法简单, 不过是背单词和听写单词。大家都忘记了学用结合才是复习巩固所学知识的最佳途径。学生需要通过语言实践活动深刻理解词汇含义, 活学活用。教师在教学中要改变学生死记硬背的习惯, 通过多种方式帮助学生巩固并内化词汇。
公文写作词汇, 第5篇
所谓公文用词的特殊性，是指公文有一套较常用的专用词语，这些词语用起来能体现公文的严肃性和准确性。
开头用语有：“按照”、“为了”、“根据”、“鉴于”、“依照”、“据查”、“关于”、“报告悉”、“电悉”、“奉”、“查”、“任命”、“兹聘”、“派”、“惊悉”、“阅悉”、“谨悉”等。
结尾用语有：“望”、“请”、“特此函告”、“望……为盼”、“是否可行”、“当否”、“请批示”、“祈请批复”、“盼回复”、“望遵照执行”、“特此通知”、“请批转……执行”、“特此布告”、“为荷”等。
称谓用语有：“贵省”、“贵局”、“该地区”、“我市”、“我司”等。
[报经]上报并已经得到。如“报经上级同意”。
[报请]用书面报告向上级机关请示或请求。如“报请上级批准”。
[不啻]不止；如同。
[不予]不准许；不给。不予追究 [参阅] 读一篇文件时参考另一篇。
[参酌]参考实际情况，加以斟酌。如“参酌处理”。
[成例]现成的例子和办法。如“援引成例”。
[呈报]用公文报告上级。如“呈报省政府批
准”。
[呈请]用公文向上级请求或请示。如“呈请核示”。
[此布]在这里宣布。多用于布告的结尾。
[此复]就这样答复。用于批复或函复的结尾处。
[此状]颁发任命状或奖状时用“此状”作为终结语。
[当否]是不是恰当合适。
[电悉]通过电报(电话)了解到。
[定予]一定给以的 [动议]会议中临时的建议。如“紧急动议”。
[敦请]诚恳地邀请。如“敦请届时光临指导”。
[后经]后来经过。
[会签]指与文件内容有关的主管部门负责人共同在发文稿上签注意见和姓名。
[亟]急迫。
[见复]答复(我)。
[谨悉]恭敬而慎重地了解到。如“来函谨悉”。
[惊悉]知道了(这个消息)十分震惊。如“惊悉 X X 同志病逝”。
[径报]直接报送。
[批驳]书面否决下级的意见和要求。
[批复]对下级来文的批示答复。
[批示]上级对下级来文批注意见。
[批阅](领导人)阅读文件并加注批语。
[为荷]感谢受到你们帮助。如“请予大力协助为荷”。
顺祝商祺 敬候佳祺
此致敬礼
写作词汇 第6篇
描述现象用到的表举例的词汇
首先，我们来讨论在描述现象时考生可能会用到哪些表举例的词汇。描述现象就是罗列客观存在的事实，写出经常出现在日常生活中人们熟知的普遍现象，适合它的表举例的词汇一般有三组。下面来逐一介绍。
1. such as/like
用such as或like来举例，是广大考生比较熟悉的，但是在使用时需要注意以下三点。
①Such as比like正式，在正式场合考生应尽量使用such as。
②在包含such as与like的句式中，such as与like之前的内容应是笼统的概念，其后所跟的是含细节的具体例子，比如在“Expert guidance such as help with course preparation and methodology for appropriate lesson implementation”（专业指导，比如给予备课经验和恰当的上课方法的帮助）中，expert guidance就是笼统的概念，而“help with … lesson implementation”就是含细节的具体例子。
③Like与such as中的as都是介词，其后应跟名词或动词的-ing形式，例如：Activities such as rock climbing， bungee jumping and parachuting are extreme sports. （像攀岩、蹦极、跳伞这样的活动都是极限运动。）
2. include与“range from … to …”
根据笔者的教学经验，很多考生都没有掌握include与“range from … to …”这两种引入例子的表达，特别是“range from … to …”。使用include与“range from … to …”，考生需要注意以下两点。
①在举例时，include与“range from … to …”可用一般现在时形式，也可用现在分词形式，考生可参考下文例句。
②“range from … to …”囊括的举例范畴可以很广。比如ranging from course preparation to methodology for appropriate lesson implementation （从备课经验到恰当的上课方法），虽然例子中只出现了两种情况，但该用法表明可能还包括如何对付调皮的学生、如何与学生家长配合让学生的学习效率最大化等方面。考生一定要有意识地学习并使用像“range from … to …”这类更加高级的表达方式，而不是停留在自己已经熟知的套路上。
3. for example/for instance
提到表举例的词汇，相信大部分考生都会第一时间想到for example或for instance，甚至有些考生的一篇独立写作中会出现四五个for example，因为在托福独立写作中会有多个地方用到举例。从常理来说，这样会让评分人产生“审美疲劳”，而且也让人觉得考生的英语词汇不够丰富。《托福考试官方指南》要求考生在独立写作中体现syntactic variety （句法多样性）。鉴于此，笔者建议考生在考试中少使用for example或for instance。但如果要用这两种表达的话，需要注意：尽量将for example/for instance写成插入语，这样可以增加句法多样性。For example/for instance一般可插入到一个句子的主语与谓语之间。
为了使考生能更加直观地体会这类表举例的词汇的用法，笔者以TPO 26托福独立写作题目“孩子们选择与父母相同的工作比选择与父母不同的工作要好”为例，为考生举例说明。
例 Do you agree or disagree with the following statement？
It is better for children to choose jobs that are similar to their parents’ jobs than to choose jobs that are very different from their parents’ jobs.
Use specific reasons and examples to support your answer.
解析：对于这道题目，考生根据自己的想法做选择即可，可以选择agree，也可选择disagree，举例方法大同小异，笔者在此只讨论agree的情况。考生可以假设孩子与父母一样都选择教师这个职业，并提出可以从父母的工作经验中获得“备课经验与恰当的上课方法”。这是一个客观存在的事实，即描述现象。下面我们来看在描述这一现象时如何运用上文提到的举例词汇来举例。
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参考例句（such as与like）：
①Expert guidance such as help with course preparation and methodology for appropriate lesson implementation may benefit children who are planning to become teachers.
②Children are able to acquire expert guidance from their parents， like course preparation and methodology for appropriate lesson implementation.
参考例句（include与“range from … to …”）：
①The expert guidance that children will receive from their parents includes course preparations and methodology for appropriate lesson implementation.
②Children will acquire from their parents expert guidance， including course preparation and methodology for appropriate lesson implementation.
③Expert guidance which children will receive from their parents ranges from course preparation to methodology for appropriate lesson implementation.
④Children will acquire from their parents expert guidance， ranging from course preparation to methodology for appropriate lesson implementation.
参考例句（for example与for instance）：
①Take， for example， expert guidance from their parents. Through discussions with their parents about problems and confusion concerning teaching， children are able to obtain help with course preparation and methodology for appropriate lesson implementation.
②Parents who are teachers， for instance， can give their children expert guidance on how to prepare courses and how to give lessons according to appropriate teaching methodology.
叙述故事用到的表举例的词汇
叙述故事就是描述真实发生的事件，这些事件可以是发生在其他人身上的，也可以是发生在自己身上的。叙述故事时用到的表举例的词汇有很多，在此仅讨论相对“高端”的illustrate/exemplify和deserve a special mention。
1. illustrate/exemplify
根据笔者的教学经验，illustrate与exemplify这两个词是大多数考生不太熟悉的，如果能将它们用好，必定会使文章增色不少。这两个词通常用来引出一个真实发生的事件，使用时需要注意以下三点。
①Illustrate与exemplify是同义词，都是及物动词，其宾语都是表观点的词，比如point等。
②为了体现句法多样性，在常用的“illustrate/exemplify this point with the case of … ” 表达中，可用by来替换with，可用the example of与the story about等表达来替换the case of，但要注意它们所用介词的不同。
③Exemplify可能会被考生拼错，写成examplify。它与example不同，是以exe-开头的，而不是exa-。偶尔的拼写错误无伤大雅，但是较多的拼写错误很有可能导致失分。
2. deserve a special mention
Deserve a special mention这个表达通常也用来引出一个真实发生的事件，使用时需要注意以下三点。
①在deserve a special mention中，冠词a可以省略，写成deserve special mention。
②为了体现句法多样性，在句型“When it comes to … ， … deserve（s） a special mention”中，“when it comes to …”可用“speaking of …”来替换。另外在该句式中，考生要注意根据主句主语的单复数形式变换deserve的形式。
③还可以用“The case of …/The example of …/The story about … deserves a special mention”这个句式引出例子。需要提醒考生注意的是由于该句式中的主语是第三人称单数，因此deserve要相应变成第三人称单数形式。
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为了使考生能更加直观地体会这类表举例的词汇的用法，现以TPO16的托福独立写作题目“最佳的旅行方式是跟随有导游的旅游团”为例，为考生举例说明。
例 Do you agree or disagree with the following statement？
The best way to travel is in a group led by a tour guide.
Use specific reasons and examples to support your answer.
解析：对于这道题目，考生可以选择disagree，也可选择agree，举例方法大同小异，笔者在此只讨论disagree的情况。关于为何不同意，考生可以给出类似“导游会把游客带到商品价格极高的纪念品店”这样的理由，例子可举自己的亲身经历或亲友的经历，这些例证通常都是真实发生的事件，属于叙述故事。下面来看例句。
参考例句（illustrate/exemplify）：Tourists are likely to be taken by tour guides to stores where souvenirs are extremely expensive. I will illustrate/exemplify this point with the case of my cousin Joseph， who went on a guided tour to France with a group of approximately 20 people last year. When they had finished visiting the Eiffel Tower， the tour guide took them to a nearby souvenir store. Joseph bought a miniature Eiffel Tower there for 100 dollars， which was far too expensive.
当然，关键词illustrate/exemplify所在的句子也可以选择被动语态，写成：This point can be illustrated/exemplified with the case of my cousin Joseph.
参考例句（deserve a special mention）：When it comes to being taken by tour guides to stores where souvenirs are extremely expensive， my cousin Joseph deserves a special mention. Last year he went on a guided tour to France with a group of approximately 20 people. When they had finished visiting the Eiffel Tower， the tour guide took them to a souvenir store nearby. Joseph bought a miniature Eiffel Tower there for 100 dollars， which was far too expensive.
写作词汇 第7篇
关键词：大学英语写作,词汇错误,词汇教学,启示
对非英语专业的大学生来说, 英语写作通常是件头痛的事情。虽然他们已具备了一定的语言能力和基本的语法知识, 但所写的作文仍然不太像英语文章。其实根本问题在于学生英语词汇掌握不牢固, 并且习惯用母语思维来表达思想, 因而出现各种各样的词汇错误。本文结合自己的教学经验, 通过对学生习作中的词汇错误的剖析, 提出词汇教学的相应对策, 以帮助学生掌握词汇, 扩大词汇量, 提高英语写作水平。
一、大学英语写作中的词汇错误形式
(一) 拼写错误
英语教师在批阅学生作文时, 会发现拼写错误屡见不鲜, 俯拾皆是。拼写错误主要有字母漏写、添加、误排以及字母误选。例如:
I belive that pollution will be controlled soon. (believe)
The freshermen were shown around the whole campus. (freshmen)
(二) 词性错误
词性错误是指学生在写作时, 因记不清单词词性而混用的问题。词性错误主要表现为介词当动词用, 名词当动词用, 形容词当副词用。例如:
None can negative the importance of money.
剖析:negative系形容词, 误作动词。
改为:None can deny the importance of money.
(三) 词汇搭配不当
英语词汇极其丰富, 有些词的结构复杂, 有些词的词义、搭配繁多, 给学生带来许多记忆和运用方面的困难。如学生在使用object时会出现:object somebody/something或object to do something等错误的搭配形式, 而正确的搭配是:object to something/doing something。
(四) 错误造词
错误造词指某些词在目的语中不存在, 是学习者根据目的语的构词规则生造出来的词。学习者的造词手段主要有词缀法、合成词法、词类转换等。学生在英语写作时, 由于词汇学习的深度不够, 构词法知识泛化, 找不到合适的对应词表达时, 就随意在词干的前面或后面添加词缀造出错词。例如:pollutive water (polluted) , have bad effection on (effect) 等。
(五) 用词不当
大学生在写作时, 由于不了解英语词汇的文化意义, 不能正确地选择所学的词汇来表达思想, 而造成词不达意, 产生许多语用失误。如学生这样写道:My mother is a peasant and my father is a politician.Both of them are very honest and industrious.其中的peasant和politician属于用词不当。英语中的peasant指收入低下, 没有受过教育、不懂礼貌, 举止粗鲁的人, 是封建生产关系束缚的农业生产者, 有贬义。随着时代的发展, 英语中可用farmer代替peasant。英语中的politician的涵义是指为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人, 往往有强烈的贬义色彩。“政治家”是一个中性词, 在英语中应译为statesman。
二、对大学英语词汇教学的启示
词汇量的大小直接影响学生听、说、读、写、译各项技能的发展。一般而言, 学生的词汇量越大, 可写作的内容会越多, 主题思想得到充分发展的可能性也越大, 文本的质量也越高。可见, 词汇的掌握和应用是语言习得者提高自身英语语言技能的必备条件。[2]从大学生写作中所出现的种种词汇错误来看, 大学英语教学应加强词汇教学。我们可以从以下几个方面着手。
(一) 通过词汇的音形意进行教学
词汇的基本要素是音、形、意。英语的词汇大多具有音从形、形合意的特点, 也就是发音和拼写具有线性关系。如果不掌握发音规则而只按字母排列顺序去记单词, 对于一些拼写较长或复杂的单词, 效果自然不好。因此, 在教学中应该加强语音教学, 重视发音规则的传授。可利用字母或字母组合的读音规则, 帮助学生记忆单词的拼写形式。还可以通过对同义词和反义词进行归类, 以及词形相似, 容易混淆的词汇归纳起来讲授, 使学生在比较、辨析的过程中巩固记忆。
(二) 利用构词法
据估计, 英语中有70%的词汇是由构词法形成的, 掌握和运用构词法是提高记忆效率、扩大词汇量的有效途径。[3]通过构词法来分析单词的结构, 在了解词形、理解词义的基础上系统地、有规则地记忆单词。构词法主要包括词根知识和前缀后缀。在英语词汇中, 很多单词的构成是有一定规律可循的。教师要利用这一规律帮助学生轻松地记住单词。
(三) 通过语境进行词汇教学
Cook (1991:40) 指出:“人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词的重复是一种低层处理, 记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来, 则是一种较深层的处理, 记忆效果较好;而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理, 记忆效果最好。”[4]在大学英语教学中, 教师经常脱离课文内容而孤立地讲授词汇表中的单词, 这样学生只是明白了所学单词的字面意义, 却未真正掌握单词在语篇中所表达的深层含义及其文化内涵。在英语学习过程中, 语境能帮助我们正确理解词义, 掌握词的用法。教师在讲解词汇时应该考虑到英语词义涵义广、变化多、一词多义的现象, 要多启发学生进入逼真的语言氛围中, 学会正确表达英语。
词汇衔接对英语写作重要性的探究 第8篇
关键词：高中英语写作,词汇衔接,语篇
1.引 言
随着写作在高考中的比重日益增大, 师生对其都给予极大的重视,但仍有一些学生无从下笔,不知从何写起,也有一些学生虽然能写出要点提示的内容,但词汇单一,语言乏味因此,如何根据写作要求写成一篇语言丰富、逻辑连贯的文章是困扰很多学生的问题。文章的基础是词汇,然而,好的文章又不仅仅依赖于词汇的简单堆砌。词汇间、语段间的有效搭配和组合才是逻辑连贯的文章的关键所在。因此,如何恰当地运用词汇衔接手段是构建连贯语篇的重要所在。
2.词 汇 衔 接 应 用 于 写 作的 理论 依据
在Cohesion in English一书中 ,Halliday和Hason这样阐述道,“衔接是语言系统中语篇组织成分的一部分, 是通过是一个成分的意义解释依赖于另一个成分, 把结构上没有关系的成分互相连接起来的一种手段。组成衔接潜势的资源是语言的整个意义潜势的一部分,它具有一种催化功能,即如果没有衔接,语义系统的其余部分根本就不能有效地起作用”。Halliday和Hason将衔接划 分为“语法衔 接”和“词汇衔 接”, 其中词汇衔接包括同一词、同义和近义词、上位词和概括词。
国内学者对语篇衔接理论也有重要研究。胡壮麟(1994认为词汇衔接是指语篇中出现的一部分词汇相互之间存在语义上的关联,或重复,或由其他词语代替,或同义复现,或反义对照。黄国文(2001)在《语篇分析的理论与实践》一书中指出“词汇衔接”指 “通过词的重复 、同义、反义 、上下义 、整体与 部分等关系达到语义连贯”。朱永生等人(2001)在《英汉语篇衔接手段对比研究》一书中从照应、替代、重复、同义词、反义词、上下义词、搭配等方面对比英汉差异,并分析它们的语篇衔接功能。
词汇衔接不仅是衔接理论的重要组成部分,还是语篇连贯的必要条件之一。它是把一个个孤立的句子组成连贯语篇的必要手段,这是语篇的重要特征。因此,词汇衔接在英语写作中起着至关重要的指导作用。
3.学 生 习 作中 常 出 现 的词 汇衔 接 问 题
首先, 同一个语言单位在同一语篇中的不同句子中重复出现,无论是对已经出现的事物或话题进行复述,还是提供某种新的信息,都能对语篇的前后衔接发挥不可忽视的功能(朱永生,2001)。而学生有时却会滥用代词作为重复手段,反而使得文章指代不明给读者造成混乱。如:We went to the shop tchoose present for my mother.At the corner of it,we got a pleasanone.第二句话 中 ,虽然作者 使用it代替上文 中的shop,但是给人一种指代不明的感觉,不如直接使用shop。
其次,同义词在同一语段中的出现不仅起到词汇丰富多彩的修辞作用, 更为重要的是通过不同的表达形式表达了同样的概念意义,使语段中两个或两个以上的成分彼此衔接(朱永生,2001)。反义词在同一个句子或同一个语篇中出现,其基本功能是使两个不同的语言成分在意义上形成明显的对照从正反两个方面对某个或某些事物或现象进行描写, 从而使所在的句子或语篇上下衔接,同时增强语言的表现能力,使听着或读者得到全面而生的印象(朱永生,2001)。
在日常写作中,高中生普遍存在词汇量匮乏这一问题,即使是最近学过的单词,在写作中也常想不起来,全文翻来覆去地使用某几个词或不恰当地使用同义词反义词。比如在表达“说”这一概念时,无论在何种文体的文章 中 ,学生总会用somebody said that。与say词义相关的词语其实有很多,如:state,add,admit,explain,complain,argue,reply,answer,repeat,per suade,advise,suggest等。在不 同的语境 中 ,如果总是用say是不能精 准地表达语义的。这一缺乏词汇多样性的表现,严重制约了学生的表达,使得文章乏味。
再次,上下义关系词的衔接功能既体现在句内,又体现在句子之间。上下义关系词在同一个句子内出现,有两种情形:一种是上义词先出现,一种是下义词先出现。上下义词通常在语篇中使用,使句子之间衔接起来,形成某种关系,表示或方位、或时间、或地位、或其他(朱永生,168)。如:Last Sunday,wewent to the zoo to see varieties of animals.They are tigers,lions,monkeys and other animals. 这里animal与tiger,lion,monkey就构成上下义词的关系。
最后,Halliday和Hasna(1976:287)将搭配视为词汇衔接的重要手段之一。它不仅指一个词组或一个句子内部的词与词的横向组合关系,而且包括跨句或跨段的词项的习惯性共现,所涉及的词项之间可能存在若干种不同的共现模式和语义关系。但学生由于长期受到母语负迁移和各自语言特征的影响,在词汇搭 配上容易 造成混论 。如 :poor memory,poor spokenEnglish,学生常误 用为 :bad memory,bad spoken English。
4.对 英语 写 作 教 学的 启示
针对学生词汇量匮乏缺乏这一现象, 教师在日常教学中可以从以下几方面着手:
首先, 教师在平时教学中注重培养学生的整体语篇意识,将讲解语法知识转变为分析文章整体内容和文章结构,注重引导学生发现各种衔接手段在文章中的具体的运用, 使得学生明白衔接手段对文章逻辑连贯性的作用, 从而树立语篇整体意识。此外,教师还应转变作文批改标准,由传统的重视表层语法错误, 转变为重视语篇整体连贯这一内在的逻辑关系。对于学生在文章中普遍出现的词汇衔接问题,教师应及时订正。只有不断地对比总结积累,才能使学生摆脱母语负迁移的干扰,学会正确地使用英语进行表达。
其次,加强词汇教学。教师在教授词汇时不能仅讲解某一个单词,还应该相应地拓展。如:相关同义词、近义词和反义词的介绍,或者引入一些相关含义的短语。教师应引导学生用短语来表达一些单词的含义,如:在表达“大量的”这一概念时,学生使用最多的就是many或者much。与此相关的表达也是很丰富的,如:a large/great number of,a large/ great amount of,plenty of,many a,a large quantity of,quantities of等。在文 章中将单词和短语搭配使用是避免语言单调的好办法。
与此同时,教师还应使学生学会如何扩充短语,使简单的短语变得丰富多彩。如:have an effect on,我们可以在effec之前加上形容词positive,negative,amazing等。又如:take measures to do sth, 可以让学 生在measures之前加上effective,a se-ries of,positive等形容词 。还可以 通过在短 语中加副 词扩充短语,如:be(deeply/greatly)impressed by。教师在教授词汇时,积极引导学生用以前学过的形容词或副词润色一些短语, 以此达到增色文章的目的。
最后,很多学生都有一定的词汇量,也掌握很多语法项目,在做客观题时得分比较高,但写作时却只能停留在简单的词汇和句型上。因此,教师应挑选合适的文章段落或单句,让学生用所学的词汇或语法结构加以改写,使所学得以运用。此外, 一句多译也不失为拓展学生思维的好办法, 教师可以用“头脑风暴 法”, 让学生尽可能 地想一些相关 词汇或变化 句型结构来翻译句子,以此达到丰富学生写作语料库的效果。
写作词汇 第9篇
许多研究表明中国学生从开始学习英语起在发音,词汇和语法方面的知识会得到不断地积累,同时英语语言能力也得到较快的增长。然而很多学习者语言水平达到一定程度后,他们的语言能力就不能像初始阶段那样稳步上升,通常会处于一种停滞状态。这种现象在语言学上被描述为语言的石化现象。
作为中介语的一种重要特征,石化现象一直以来是受到人们的广泛关注。要研究石化现象,首先需对中介语做一个大概的了解。1972年Selinker提出了中介语。他指出中介语是存在于语言学习者的母语和目标语之间的中间状态的一套语言系统。它既不同于学习者的第一语言也不同于目标语,是兼有学习者的母语和目的语的特征,是学习者在学习第二语言时必经的一个阶段。从理论上说,随着学习者对目标语的不断输入,他们的第二语言就会逐渐地接近目标语。然而如果是中介语到达了一定的平原期,也就是停留在某种水平,不管多少的二语的输入都对它起不到任何作用。这时就会出现语言石化现象。Selinker把它定义为:语言石化现象是母语的词条、规则和词系统倾向保留在与目的语相关的中介语中,不管学习者的年龄有多大,也不管学习者接受的解释和知道有多少,这种倾向都不会改变。
根据其性质,石化现象可分为暂时性石化(temporary fossilization)和永久性石化(permanent fossilization)。暂时性石化是石化的前兆,它可以通过学习来克服。永久性石化表现为外语学习者的中介语中的一些语言项目,语法规则和系统性知识趋于固定下来的状态,年龄的增长和学习量的变化对改变这种状态不起作用。石化的表现在微观上可分为词汇石化,语法石化,语用石化等。
2 词汇石化
本文主要是探讨在高职类学生英语写作当中存在的词汇石化。词汇石化即学习者在词汇学习经历一段时间的快速增长后,会出现停止的现象。而且由于词汇损耗的原因,词汇量甚至会减少。为此笔者进行了一次写作测试。其对象是笔者所代的高职类专业的二年级两个班的学生。写作要求是按照大学英语四级对作文的要求在一月内每周要求学生在规定时间内写一篇命题作文,一共四篇。通过文章旨在分析他们在词汇石化方面的表现。从而能够采取有效地方法来克服石化,提高学生的英语水平。通过对学生的作文进行分析可以发现以下问题:
1)在词汇的难度上看,学生一般选择的大部分都是初高中学过的基本词汇。对于大学所学的比较难的词运用的很少。而且一些连词,比如and,but,so等和一些句式的的重复现象很多,使得整篇文章看起来比较单调。词汇可分为接受性词汇和产出性词汇。接受性词汇就是我们在听力,阅读的过程中所了解的词汇。而产出性词汇就是我们在说和写的过程中所使用的词汇。对于我们大多数的高职类学生来说,很多单词都是只在认识的层次上而没有转化为写作中的词汇,不能做到灵活自如的运用。
2)词语意义和词性把握不准确。比如应该用名词形式safety,freedom,happiness的地方用了形容词safe,free,happy应用动词形式choose的地方用了名词choice。对很多词的意义把握不准。这主要是学生在学习词汇时,只注重它的内涵意义,在英语写作时只是按照汉语的理解进行英语的表达,从而造成了很多的错误。
3)常用的一些短语搭配上有很多的错误。例如:介词搭配on the earth错误的表达为in the earth.On holiday表达为in holiday.
3 词汇石化的原因
1)随着交际法教学在许多学校得到很大的重视,教学中忽视了语言精确性的表达。在课堂教学中教师会经常鼓励学生积极的进行口语方面的练习,对于在交流中产生的一些用词,搭配方面的错误有时会采取容忍的态度。而这种肯定情感反馈会鼓励学生继续使用一些错误的语言形式。
2)教师在讲授词汇时有时只注重了它们的基本含义和对应的中文意思,忽视了它们的用法,搭配,单词所包含的文化背景。学生在自学的过程中也是常常只是单纯的记忆某个词的对应的中文解释,单纯扩大词汇量,缺乏词汇间的比较分析,这就导致了所学的词汇不能准确地运用到写作当中。
3)母语的迁移。当母语和目标语的某些特点不同时,为了易于理解和记忆,学习者通常将母语中所学到的某个词语的用法错误地应用到目标语中,以致于养成某种习惯,从而形成石化。例如:作为我们母语的汉语是一种对于词语的词性方面是非常模糊的。而对于外语学习者来说会受到母语的影响,从而忽略了英语词汇的词性。
4 如何防止词义理解的石化问题的几点建议
1)确切理解词语本义,明确所指;
2)使用双解辞典,弄懂英文的准确词义;
3)熟悉文化背景,真正掌握语言的精髓;
4)抛弃以前的谬见,在学习中不断更正过去学错的地方纠正头脑中多年来形成的石化现象。
除此之外,我们老师在讲授单词时应注重词汇间的对比分析,从而建立起词汇间的联系,使学生大脑中形成一个完善的词汇网络,能够在此框架中全面深刻的把握词汇,在一定程度上可以减少词汇石化;教导学生可以通过不断的重复等强化手段来减少母语对目标语的负面影响。同时在对学生的词汇评估测试上应考虑多出一些词汇间的比较,词汇的运用方面的题型。
5 结束语
总之,我们大部分学生的词汇石化属于短暂性的石化,只要师生积极配合,在学习中接受优化的目的语输入,就可减少石化,从而能够提高学生英语作文中的词汇使用的准确性,提高学生的写作水平。
摘要：词汇石化是高职类学生英语写作中一种普遍存在的严重的问题。该文通过研究学生的英语写作,提出一些有效的词汇学习方法从而能够减少石化,提高学生的英语写作水平。
关键词：中介语,词汇石化,高职类学生英语写作
参考文献
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[5]牛强.过渡语的石化现象及其教学启示[J].外语与外语教学,2000(5):28-31.
初中生英语写作中的词汇错误分析 第10篇
这里所指的词汇错误不是简单的拼写错误,而是指在语境和文化背景下,对英语词汇的不恰当使用。下面就常见的词汇错误进行一个总结:
首先,初中生都会出现词汇的形式错误,主要包括单词拼写、大小写形式转化、现在分词的规则和不规则变化、形容词、副词的级别变化、名词的单复数变化等。如“tooth” 的复数是“teeth”;“work”作为“工作”的意思时为不可数名词,复数也为“work”;“come”的进行时要去掉 “e”再加“ing”即为“coming”;“woman worker”的复数为“women workers”。
其次,初中生常常会根据字面意思进行直接翻译,将汉语与英语的字面意思一一对应,造成词不达意的错误。 另外,有些词汇有共同的意思,但释义的范围不尽相同,不合理的运用会导致写出不符合表达习惯的语句出现。还有一些学生会特别注重语法层面的使用,忽视了词汇本身的得体性,写出的英语语句让人哭笑不得。如“he often writes letters to his parents”会被写为“he often writes letters give his parents”;“I want to ask Mr Li for help”会翻译成“I want to ask Teacher Li for help”;有的同学会将“看报”直接翻译成 “look or see a newspaper”,而不是“read a newspaper”。
再次,英语学习者必须准确掌握词的相关知识,不同的词性有不同的语法功能,只有了解清楚才能避免词汇混淆的现象出现,而这种现象主要出现在学生刚接触到一个新词汇的时候。如形容词与副词不分,写成“silk feels smoothly”; 动词与名词不分,写成“he is proud of his succeed”。
最后,学习者受母语的负迁移作用,会出现词汇冗余的现象。如“because I’m the oldest one,so I’m the last one”;“where are Koalas come from”;“he has returned back already”;“he didn’t marry with her”。
当然写作中的词汇错误还有很多很多,根据笔者对本校学生写作中词汇错误类型的调查发现,错误的类型主要集中在三个方面:词汇的形式错误、选词错误以及选词不得体, 占到全部错误的85%到90%。在主要三个方面的错误上,随着学习者能力的提升,词汇的形式和得体性错误比例越来越低,但选词错误并没有明显的改善,贯穿于学生整个初中英语词汇学习过程中。在选词错误中又有以下3种情况:近义词混淆、搭配错误、词性混淆,前两种是主要错误。
二、初中生英语写作中的词汇错误成因
初中生词汇错误虽然类型众多,但并非全无迹可寻。 以下就错误的成因列举几条典型。首先,初中生还没有养成很好的词汇学习策略和方法。每个人都有自己学习的心得体会,最终会形成适合自己的学习策略和方法,但初中生还处于英语学习的入门阶段,学习词汇的策略往往还不成熟。 这个阶段的学生主要体现出词汇量严重不足,语法知识不扎实,很多在阅读中认识的单词,在写作过程当中往往记不起来或是写不出来。这都是和词汇记忆策略不当有关。一方面,学生在记忆单词时,仅仅针对本单词死记硬背,没有加入适当的语境,这种记忆方式效率不高,学生在应用时时常出现错误或是根本不会运用;另外一方面,语言的实际应用也是记忆时需要关注的内容,一些固定搭配没有道理可讲, 但有的学生在运用时顺理成章,有的学生却举步维艰,这都和词汇的记忆策略相关。
其次,学生的语言习惯对于他们英语的学习有着一定的阻碍和影响。汉语是我国的第一语言,对学生的语言习惯有着十分重大的影响,汉语的语言习惯和思维会直接影响到英语的学习,这对学生英语学习产生极大的冲击,形成极大的挑战。表现到英语学习上,逐字逐句的翻译方式是初级英语学习者经常出现的情况,而这样必然造成大量词汇的错误或不得体使用。如“I usually go to school ride bike.”、“don’t go into”、“the price of the house is too expensive”这种语句的出现也就不足为奇了。
再次,语言是文化的载体,文化是语言所承载的内容。 由于不同的文化,导致语言之间的沟通存在一定的分歧,同样一句话在英语里面是一个意思,但到了汉语又是完全不同的意思。这也是造成词汇错误的一个重要方面。如“yellow films are harmful”、“he is as strong as a bull”,从中文意思上看没有什么错误,但在英语里面却不会选择这样的表达方式,“yellow films”在英语里面的习惯应该表述为“blue films”,而“bull”应描述成“horse”。
三、初中生英语写作中的词汇错误对教学的启示
针对上述现象和成因分析,初中英语写作教学应当有的放矢,因材施教,改变教学策略以达到改善现状的结果。
真对低年级学生,主要是记忆不牢固,时间短,没有理解英语词汇的使用规律,不习惯考虑英语词类在使用时的词形变化。教师应该多传授一些记忆单词的方法和诀窍,尽量避免死记硬背
高年级学生词汇的记忆已经有所成熟,在词汇错误中的比重也下降不少。他们更多的是词汇搭配方面的问题。
一方面,学生在词汇的使用得体性上问题不少。这就要求教师拿出切实可行的方法来逐渐改变学生的词汇使用习惯。第一点,解决学生汉语中养成的使用习惯,避免将其带入到英语学习当中。可以通过营造学习情境,让学生理解和体会到英语词汇学习的语境和语态中。对于学生逐字逐句翻译的行为发现一次纠正一次,让学生慢慢习惯新的思维和表达方式;第二点,不同语言有着自己的词汇构成法则,教师应当将英语词汇的构成法则,尤其是派生性语素教给学生, 培养他们通过词根、词干来剖析单词意义的构成,提升学生词汇运用的能力。
另外一方面,学生词汇运用错误还有文化差异造成的。 很多时候,学生用中国的文化去表达的意思往往没错,但用在英语上就会闹出许多笑话,造成一些错误。文化的差异不是一天两天的事情,需要长时间的熏陶。教师在这里可以有意识的引入国外文化,缩小文化差异。在词汇的讲解时,适当插入与之相关的文化背景。当然,课外的阅读也是缩小文化差异的重要手段。教师应当尽量创造学生与国外友人的交流机会,通过外国电影赏析、英语角、英语晚会和英语演讲比赛等方式将国外文化慢慢深入到学生英语学习当中去。
写作词汇 第11篇
【关键词】词汇教学 初中英语 写作能力
写作教学是英语教学中一项重要的教学任务。由此可见英语教学中单词学习的重要性。所以积累词汇就成为英语写作教学中一项重要的教学任务，确实任重而道远，非一朝一夕之功，需要持之以恒，日积月累来扩大学生的词汇量。学生的词汇量不足，任何一种有效的写作教学方法、手段、策略都将是纸上谈兵，不起任何作用。
城市的孩子六年级毕业时已经对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。而我们农村的孩子由于师资和教学条件相对薄弱，导致学生在启蒙阶段就没有得到良好的英语教育，输在了起跑线上。直到三年级才开始接触这门陌生的课程。英语课上漫无目的地跟老师读几个生单词，读几遍新句子，教师教学目标不明确，学生学习没兴趣。更让人担心的是有不少小学则在小学阶段根本不开设英语课，所以一部分学生上了初中才接触这门课，26个英语字母不会读，更不会正确书写。英语的词汇量可想而知。而在初中阶段，由于教师教学观念落后，在英语课堂中几乎不用英语教学，形不成英语学习的氛围；而且在课堂中注重语法知识的讲授，偏离了语言的交际性原则。给学生形成了一种误导，好像学英语就是学语法，学好了语法就学好了英语，学生的词汇严重不足，就连最基本的教材内容读懂也较困难，导致写作教学效果较差。
教师不注重扩大学生的词汇，而学生的词汇量相应不足便成为我校英语教学中最突出的问题。从而使得整个英语写作教学水平落后，不能顺应时代潮流，跟不上课程改革的步伐。而要扭转这个局面，改变这种状况，适应课程改革的要求，用新的教学理念去教学，充分扩大学生的词汇量，提高教师的教学水平和学生的写作能力，我想教师在教学中应该注重词汇教学技能。英语词汇教学主要是针对英语单词、词组、惯用法的含义、搭配和用法以及基本构词法等的教学。词汇是语言三要素之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是英语写作的基础。生动、高效地进行词汇教学，学生正确的词汇学习习惯养成和词汇记忆、拼写技巧掌握，是学生尽快提高英语写作水平的必要条件。而且教师应该在教学中进行以下几个方面的持续训练：
一、练习对话
在课堂中让学生多用英语练习对话，充分体现语言的交际性原则。为用而学，在用中学，学了就用。教师要精心挑选那些接近学生生活实际，符合学生的年龄特点，使学生感兴趣的话题进行练习，结合真情实景进行训练，使学生认识到词汇不足在写作中的障碍，认识到扩大词汇的重要意义，从而自觉主动地去记住单词，扩大自己的词汇量，从而提高写作能力。
二、增加课外阅读量
课外阅读不仅能提高学生的阅读能力，获取有用的知识，更能丰富学生的词汇，提高英语写作能力。在阅读的过程中，学生会不自觉地巩固和掌握了已学过的单词的用法，而将没学过的单词储存到自己的“词库”中去。所以教师要有针对性地选择那些难易适中、接近学生生活实际、趣味性强的短文给学生阅读。并且要在阅读过程中教给学生一些有效的增加词汇的方法，如做词汇分类卡片，摘抄自己认为有用并且有趣的句子等。
三、每节课前让学生讲故事、做报告等
每节课的前5分钟留给学生，让他们用英语讲故事、做报告、说笑话等。像这样内容不限，形式多样的简短演讲，不仅能提高学生的口头表达能力，锻炼学生的听力，使得学生对英语学习有兴趣，更能增加学生的词汇，提高英语写作能力。演讲过程中没有学过的单词，演讲者可以特意地将其板书在黑板上供其他学生学习，教师有意识地一周评出一个优秀演讲者。这样学生才会持之以恒，坚持不懈，保持持久的兴趣和动力。
四、坚持写日记
七年级的学生可以写三句、五句话。如：I want to be a teacher，because I like to play with students .可以学到什么写什么，会什么写什么，想写什么写什么，长短皆可，内容不限，逐步提高，形成习惯，甚至可以摘抄。
五、学唱英文歌曲、看英语节目或英语电影
几乎所有的学生都喜欢唱英文歌曲、看英语节目或英语电影，所以教师要投其所好，抓住时机进行训练。英语语音语调的训练及朗读能力的提高离不开音高、音长、重音、节奏、速度、连读、失去爆破等知识和技能。学唱英文歌曲、看英语节目或英语电影不但能自然而然地学习这些知识和技能，培养英语学习的兴趣、陶冶情操、活跃课堂教学和课余生活、寓教于乐，还能帮助学生学习词汇，提高英语写作能力，是英语教学和素质教育的重要手段。
所以只要教师用上自己的科学精神和智慧，因材施教，因地制宜，发挥自己组织者和引导者的作用，进行有组织、有目的、有计划的多种形式的同步训练，学生的词汇量一定会大大增加，学生的写作能力一定会极大提高，英语教学效果一定会显著改善。
参考文献：
基于语料库的雅思写作词汇特点分析 第12篇
雅思考试(IELTS-International English Language TestingSystem)是听说读写四项英语交流能力的语言测试。作为英联邦国家的主要认证考试，雅思考试已经成为中国学生留学的必要环节。然而，中国学生的雅思成绩却不十分理想，尤其是在写作方面，满分9分，中国考生的平均分在5分左右，位居世界倒数，严重影响了出国学子留学申请及深造的成功录取率。雅思的授课老师和学生都在写作方面投入了不少时间和精力，可是结果仍然不尽如人意。根据观察，从事雅思教学的教师多为英语培训机构的教职人员，不少老师对考试的特点了解不够，对学生在写作中存在的问题尚缺乏研究对策和科学的剖析。
通常，在经过一定训练后，大部分考生都能完成雅思考试的基本写作任务。因此，影响考生的雅思作文分数的主要原因在词汇量和句子多样性上。为了使中国雅思考生和授课教师进一步了解雅思考试并且通过科学的方式提高考试成绩，本研究通过自建小型语料库，利用软件对比雅思写作“满分范文”和“学生作文”词汇特点，剖析雅思学生作文中的症结。
2.文献回顾
学术界对于词汇特点的衡量标准没有一致的结论。根据Laufer和Nation (1995)，词汇特点可以用词汇密度、词汇多样性、词汇难度体现。
词汇密度(lexical density)指文本中实词数量占文本总词数的比例[1]。Linnarud (1986)和Engber (1995)[2]研究发现，词汇密度与英语写作的分数关系不显著。本研究中，实词指的三名词、形容词、动词、副词、人称代词和数词，主要起传递信息的作用。词汇密度指实词总数占文本总词数的比例。
词汇多样性又名为词汇差异度(lexical diversity)，指的是语言学习者在语言使用中展示出的词汇使用范围，可以通过采用类符与形符比(STTR)测量。
词汇复杂度(lexical complicity)是指学习者在文本中不常用词汇或高级词汇所占的比例。词汇复杂度同样可以通过软件分析而得出。比如，Laufer与Nation (1995)曾经开发出词汇频度库(lexical frequency profile)测量词汇难度。
本研究将以Laufer和Nation词汇分析理论为基础，通过语料库软件分析雅思写作满分范文和学生作文词汇密度、词汇多样性、词汇复杂度三方面的特点，从而为雅思写作作真实、科学的指导。具体解决的问题如下：
(1)雅思写作大作文和小作文在词汇密度方面有何差异?
(2)雅思写作满分范文和学生作文在词汇多样性方面有何差异?
(3)雅思写作满分范文和学生作文在大作文的词汇难度方面有何差异?
3. 研究设计
3.1 建库过程
雅思写作考试分为小作文和大作文两部分。小作文为图表表示，属描述性说明文性质，字数要求150词以上;大作文为大家所熟悉的议论文，字数要求250词以上。根据考试风格，本研究所建立的雅思写作语料库主要分为“满分范文语料库”和“考生作文语料库”两部分。其中，“满分范文语料库”分为《小作文满分范文》和《大作文满分范文》两个子语料库，研究语料来自于《剑桥雅思真题系列集4-9册》、新东方引进教材“Collins:Writing for Ielts”[3]、雅思权威网站www.yasi9.com三部分。《学生大作文》来源于西安新东方学生作业。由于语料的来源途径有限，外加小作文考法稳定，学生小作文暂不列入对比范畴。具体的语料库信息如下：
3.2 主要研究工具
(1) 语料库标注软件 (BFSU Stanford POS Tagger1.1.2) :用于词性标注[4];大作文小作文学生
(2) 语料库检索软件 (AntConc3.2.1) :利用正则表达式检索统计不同词性词数和词类;统计标记词数和TTR值[5];满分范文满分范文大作文名词29%26%25%
(3) 词性复杂度分析软件 (Antwordprofiler 1.200w) :用于测量文本中的词汇难度[6]。动词14%20%20%
4. 结果与讨论副词5%7%6%
本研究主要涉及的步骤包括:建立语料库, 标注文本, 统计词性, 统计TTR值, 分析词汇梯度。所获得的结果按照研究问题分成以下三部分。实词人称代词1%5%6%形容词9%10%10%
4.1雅思写作大作文和小作文的词汇密度差异总和66%68%70
通过标注与统计 (见表4-1) , 三个子语料库的词性统计求和结果表明:大作文满分范文、小作文满分范文、学生大作文的实词所占比例分别为66%、68%和70%。不同语料库的实词总数并无显著差别, 说明词汇密度与作文分数无必然关系。总和66%68%70%
研究进一步发现, 大作文中, 满分范文与学生作文各类词性的使用频率几乎一致, 略有差别的是范文使用的人称代词比学生少, 原因可能为范文作者更擅长使用不同的句型, 如用被动句取代人称为主语的主动句。
注:词汇密度的计算公式为:词汇密度 (LD) =实词总数/文本总词数
根据表4-1进一步观察发现, 在小作文满分范文与大作文满分范文两个语料库中, 不同词性的数量出现较为明显的差异。首先, 小作文使用的名词和数词比例高于大作文, 尤其是数词, 大作文和小作文中所使用的数词比例分别为7.37%和0.69%。这主要跟文体有关, 小作文为图表描述说明文, 较为客观, 所涉及的数词比大作文多, 主要用于描述数据。然而, 大作文使用的动词的比例则明显高于小作文 (分别为20.16%和13.86%) , 原因可能在于小作文的动词相对固定, 主要用于客观描述变化, 而大作文是以论证说明为主, 所需表达的信息更多样。
4.2 雅思写作满分范文和学生作文在词汇多样性方面的差异
满分范文和学生作文的词汇多样性可通过表4-2体现。如表所示，大作文满分范文和学生作文在所使用的词汇的平均长度几乎一致，分别为4.88和4.89;然而满分范文所使用的句子平均句长比学生作文多了约3个词。在实际写作中，需要使用一定的长句，增加提分的可能性。
在类符/型符比概念中, 形符 (token) 指文章中的每个词符/字符;类符 (type) :文章中每个不同的词符;类符/形符比 (TypeToken Ratio) :文章内不同单词数和词的总数之比 (表明重复率) 。因此, TTR值越高, 说明文本词汇的重复率越高, 词汇多样性弱;TTR值越低, 说明文本中词汇的重复率越低, 词汇多样性越强。表中满分大作文的TTR值比学生大作文和满分小作文低, 说明三个库中满分大作文的用词最多样, 满分小作文其次, 学生大作文的用词多样性相对较欠缺。词性常用词形容词名词sudden, sharp, slight, significant, moderate, rapid, gradual, dramatic, etc.rise, reduction, recovery, increase, improvement, fluctuation, fall, drop, etc.题型标记词数类符/型符比 (STTR) STTR统计基础平均词长平均句长满分小作文8415 18.15 1000 4.7418.94
此外, 在词汇多样性方面, 满分范文大作文的TTR值比满分范文小作文和学生大作文都低, 说明高分大作文具有用词多样的特点。原因可能为, 小作文作为图表作文, 使用的词汇较为固定。比如, 在小作文中, 常见词有:动词副词falldropetc.rise, climb, decline, incline, fall, soar, plunge, level off, double to, fluctuate, etc.Upward, downward, dramatically, gradually, etc.满分大作文13257 17.38 1000 4.88 20.16学生大作文8677 19.21 1000 4.89 17
满分大作学文生大13作25文7的词汇17多.3样8性不如1大00作0文满分4.范88文，原2因0.1可6学能生大在作于文学生8对677于词汇的19掌.21握和应用1能000力仍有待4.8提9高。因1此7，为提高成绩，学生应多积累更多不同词汇并学会正确地道地应用。
4.3 雅思写作满分范文和学生作文在大作文的词汇难度方面的差异
本研究在测量词汇难度方面采用2008年日本早稻田大学的Anthony Laurence开发的测量网页易读性的软件通过Antwordprofiler (AWP) 软件自带的三级词表划分而成。Antwordprofiler在处理输入的目标文本过程中, 会自动以其三个基础词表为单位 (分别为nation_basewords 1, nation_basewords 2, 和nation_basewords 3) , 词表级别越高, 说明难度越大。通过Antwordprofiler软件对三个语料库进行词级分析, 可以发现雅思写作中满分作文和非满分作文的不同词汇量的指标及这些词汇的词频分布。形容词名词动词副词sudden, sharp, slight, significant, moderate, rapid, gradual, dramatic, etc.rise, reduction, recovery, increase, improvement, fluctuation, fall, drop, etc.rise, climb, decline, incline, fall, soar, plunge, level off, double to, fluctuate, etc.Upward, downward, dramatically, gradually, etc.
根据表格4-4可以发现，Antwordprofile分别对三个库进行了分析，其中小作文满分范文所分析的7970个词中，75.76%覆盖在一级词表中;5.97%被覆盖在二级词表中，另有8.14%覆盖在三级词表。大作文满分范文三个等级词表的覆盖率分别为81.34%，6%和7.69%。大作文学生作文的词表覆盖情况与满分作文极为接近。整体而言，雅思作文所使用的词汇主要为一级词汇，覆盖率均为75%以上。小作文所使用的词汇难度比大作文大些。
小作文的复杂度比大作文相对难些，这主要跟说明文的科学性有关。通过满分范文与学生作文的对比分析发现，满分范文和学生作文中所使用的词汇难度相差并不明显，进一步说明词汇难度与雅思写作成绩关系不大。因此，笔者认为，通过应用高级词汇提高雅思写作成绩是一个误区，考生应该把更多的注意力放在词汇搭配和应用方面，除了词汇本身的拼写、意义选择之外，还应注意语法正确及使用语境得当等方面。
比如，在名词的搭配方面，文本中共检索到20个family的使用。在满分范文中，跟“family”这个词的搭配中包括形容词(regular, large, typical, whole, smaller, each)，人称代词(their)，动词(replace)，介词(in)四类。在学生作文中，跟family搭配的词自由冠词(a, the)和介词(of, for, about)，颇显单一。相形之下，满分作文在词汇搭配方面比学生作文更加丰富。因此，学生在雅思作文中应该多使用恰当的修饰成分，提高表达的科学准确性。
4.结语
本研究主要通过对比满分范文和学生作文两个子语料库，从大作文和小作文两部分探究雅思写作词汇密度、词汇多样性和词汇复杂性三方面的特点。语料库总词数为3万词，所得出的结果可为授课老师和考生提高雅思写作水平提供指导。
整体而言，词汇对雅思写作的成绩在某些方面不特别明显，因此雅思写作老师在授课方面还应更多地注意语法、内容丰富度、逻辑连贯等方面的训练。然而，词汇多样性是影响作文成绩的主要因素，学生应多了解自己在词汇方面的掌握情况，在备考过程中多阅读满分范文，积累更多的修饰技巧，并提高语言表达的准确性。此外，雅思写作老师在指导学生时不应该过于强调使用难词，而应该根据学生情况补充相对应级别的词汇，并且把重点放在如何提高词汇使用的准确性上。本次实验所收集的学生语料库的文章主要源于西安新东方老师收到的学生作业，学生在完成作业过程中主要按照课堂要求完成，所使用的词汇部分为课堂上老师讲过的示例，从一定程度上会减少满分范文和学生作文的词汇特点差异。
参考文献
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[2]张金福.基于美国当代英语语料库对中国学生英语作文中词汇应用能力研究[J].2012.
[3]Karen Kovacs.Collins English for Exams-Writing for IELTS[M].London:Harper Collins Publishers, 2012.
[4]许家金, 贾云龙.BFSU Standford POS Tagger:图形界面Windows版本.北京:北京外国语大学中国外语教育研究中心, 2011.
[5]Laurence Anthony.Ant Conc3.2.4w (Windows) .Center for English Language Education in Science and Engineering Fac-ulty of Science and Engineering, Waseda University, Japan, 2011.