幼儿园主题墙设计

幼儿园主题墙设计（精选9篇）

幼儿园主题墙设计 第1篇

《幼儿园教育指导纲要》中提出:“环境是重要的教育资源。”而幼儿园主题墙在幼儿园的环境中,已成为必不可少的一部分。我国的幼儿园主题墙主要是在瑞吉欧“墙壁会说话”的教育理念的引导下渐渐地形成的。幼儿园主题墙对幼儿来讲是一种直接经验更是一种间接经验,它可以告诉幼儿生活经验、学习经验,并且能在潜移默化中加强幼儿的自信心,还能丰富他们的感性经验和审美情趣。

当前,幼儿园出现了一个普遍的现象,幼儿园教师将幼儿作品直接黏贴在主题墙上或是只去注重主题墙的美丽,忽略了主题墙对于孩子的教育意义。这是因为幼儿园教师将主题墙看作是一种任务,并没有看成是一种教育。

刚去幼儿园的时候,指导老师叫我创设主题墙,并告诉我将幼儿的作品贴在墙上,再将主题打出来贴上去就可以了。当时,我诧异了:这样的主题墙一点美观也没有,而且没有意义,对孩子来讲只能是个作品展而已。

二、倾听孩子的想法,借助孩子的智慧,与孩子共同制作

洛利斯马拉古兹认为一百种世界等着孩子们去创造。从这不难看出幼儿的创造力、想象力应该远远超出我们的想象,我们应该合理地运用幼儿的想象力,尝试去倾听幼儿的想法。

我有了这个想法之后就开始尝试,并花了一节课的时间来和幼儿讨论主题墙的事情,让他们有权力去决定主题墙的内容。但是每个孩子都有自己独特的想法,于是从中选取几个较为容易实施的和较为合理的主题后,我让幼儿用投票的方式来选择出一个大家最为感兴趣的主题。接着就如何来创设这个主题,孩子们提出了很多的意见,有些是我们成人不敢想的,或是嫌麻烦潜意识去避免的。还有的倒真是提出了很好的意见。在创设工作分配上,孩子们表现出了一种史无前例的兴奋,他们有的说愿意剪纸,有的说愿意画画,有的说是将区域游戏上的弄上去等,真是各有各的想法。这样的主题墙创设出来虽然没有老师弄出来的那么美丽,甚至比老师自己一个人制作多了很多的麻烦,但是却注重了孩子们的想法,同时也注重了主题墙对孩子们的教育意义。到了后来,我尝试在幼儿们决定好主题后再将主题墙的框架打好,让他们来完成每个区域内的作品,他们创设得很带劲儿,很有成就感。这样,通过幼儿园主题墙的创设,能引导幼儿参与社会活动,丰富生活经验。

三、幼儿与家长合作

《幼儿园教育指导纲要》提出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应争取家长的理解、支持和主动参与。”由此可以看出家长对于幼儿园、幼儿来说意义是很重大的,家长和幼儿之间的合作既能促进亲子间的关系,又能帮助幼儿更进一步地理解主题墙的意义,让幼儿与家长共同创设主题墙的同时来潜移默化地加强幼儿的制作能力和协作能力。

如这次“阅读节”的主题墙,我们的家长运用平时的时间和孩子共同阅读同一本书,并共同制作了他们的书签和读后感。读后感不仅真实地写下了他们对于这本书的想法,同时也运用了可爱的卡通来修饰了整个作品。这样一份读后感在我们的主题墙上闪闪发光,它不仅仅代表着家长对孩子的爱是十分闪耀的,也代表了孩子的知识在闪闪发光。

在创设这样的主题墙的同时,不少的家长对我们说:“我们工作很忙,没有时间来跟孩子一起完成这样的作品。”但是当他们真正的在创设之后,他们都跟我们说:“平时我们很忙,不愿意将自己的休息时间分出来给孩子,就没有很多时间和孩子交流。但是现在我们发现,原来每一次和孩子共同完成一件作品,都是一次和他宝贵的交流。”

四、与教学内容不一样的主题墙

在做关于主题墙这方面的研究时,发现很多学者提倡幼儿园主题墙要和幼儿园的课程教学内容相关,以加强幼儿的记忆力。但是个人认为这样的主题墙没有任何意义,幼儿在课堂的学习已经很好了,之后我们在平时的谈话、区域游戏中也会强调主题和课程内容,倘若就这样在教室各处去装饰着同一主题、同一内容的话,对幼儿来说没有任何吸引力,或者说是只有短暂的吸引力。如刚开学的时候,第一单元是关于新年的,我们在主题墙上贴满了关于新年的事情和十二生肖,由于这些内容是孩子们在上课的时候就已经学会的东西,他们对这面主题墙的吸引力只有短短的一天,甚至一天的时间都不到。孩子们只是在我贴的时候非常兴奋,会不停地强调我贴的是什么东西,并讲述他们学习到的,可过了没多久,他们就再也不看主题墙一眼了,上课提起主题墙他们也只是迎合几句,对他们没有进一步的教育意义。

五、结语

综上所述,幼儿园主题墙在幼儿园的环境中成为必不可少的一部分。所以,我觉得在创设主题墙必须借助孩子的智慧,倾听孩子的想法,这样的主题墙创设出来才有意义。另外,我们应征求家长的意见,倘若家长同意,可以让幼儿与家长共同创设主题墙,这样不仅仅给他们带来了一段独特的记忆,也让幼儿对这一主题的主题墙的记忆更加深刻。并且关于主题墙的创设,我的意见是不要和教学内容一样,倘若一样了,这样的主题墙的内容就失去了意义。

摘要：幼儿园主题墙对幼儿来讲是一种直接经验更是一种间接经验,它可以告诉幼儿生活经验、学习经验,并且能在潜移默化中加强幼儿的自信心,还能丰富他们的感性经验和审美情趣。

幼儿园沙滩主题墙方案 第2篇

一、主题产生：

海南是一个四面环海的岛屿，沙滩美丽动人。孩子们常和爸爸妈妈一起到海边玩耍，对我们美丽的沙滩有所了解。而沙子在我们的生活中随处可见，它具有细小、松软、加水后可以任意造型等特点，容易诱发幼儿的想象力和创造欲。孩子们好学、好问、好动，对自然界的一切都充满了好奇。每次经过幼儿园的沙池时，都忍不住想进去玩一玩，有的孩子就是用手去摸一摸，用脚去碰一碰也觉得高兴。在玩沙的时候，孩子们用力拍打沙子或用铲子将沙子铲起，都需要运用大小肌肉群；玩沙还能发展幼儿的感知觉；让不同质地的沙子从幼儿的手中变成各种造型，给孩子带来是特别的感官刺激。

我班孩子玩沙几乎到了痴迷的程度，常常在活动结束时，还有许多孩子不愿意收玩具离开。又是一次玩沙活动，结束时，孩子们恋恋不舍的走出沙池，有几个小朋友一边走，一边说：

“老师，我还想玩。”吕洲

“我也想玩。”冬冬

“老师，我的蛋糕还没搞好呢！”郭金蕾

“老师，等等我！”元元

“老师，我们拿回教室玩吧？”薛人达

“拿回去吧？”

“......”

孩子们们用期待的眼光望着我.

幼儿园玩沙活动大多安排在户外活动时间,孩子们玩得非常不尽兴。而且，沙池中的.沙经常是干的，因此幼儿在玩沙时经常是在重复着铲沙、倒沙和堆沙动作，玩得不丰富，没有创造性。其根本原因在于幼儿不了解沙的特性，所以玩沙活动停留在浅表的动作上，玩法上没有创造性。沙子作为孩子们熟悉的

虽然，把沙子搬到教室中会很脏，会增加我们的工作量。但看着孩子们期待的眼光，我答应了孩子们的要求，把沙子回到室内，并开展了主题活动《美丽的沙滩》。让孩子们在玩沙的过程中分享快乐、获得经验。

二、主题目标：

1、了解海南的一些有名的沙滩，从而萌发热爱家乡、保护家乡的情感；知道沙滩上的一些娱乐项目。

2、感知和探索沙子可流动、可吸水的特性；感知和探索干沙轻、细小、不溶于水及湿易造型的特性。

3、了解沙的用途，初步感受沙与人类的关系

4、知道一些安全玩沙的小知识，懂得玩沙时的一些自护方法。

5、发展幼儿的感知能力，引发想象力和创造欲。

三、主题知识网：

美丽的沙滩――我到过的沙滩――沙子的秘密(略)

四、环境创设：

墙面布置：主题画《美丽的沙滩》、《沙子的秘密》

《可怕的沙尘暴》、《保护沙滩》

活动区布置：

自然角：提供沙子，给幼儿带来特别的感官刺激；让幼儿感知沙子的特性：流动性、可变性及吸水性等。参与种植、培养爱心；学会用筛子制作彩沙；初步体验量沙的乐趣。

美工区：欣赏沙画，感受色彩的变化及其相互关系；享受制作沙画的乐趣，掌握制作沙画的技能技巧。

结构区：把美工区制作好的太阳帽、太阳伞、沙滩椅等运送到建构区的“沙滩上”；投放有关图片，让幼儿制作沙滩车。

五、家园共育

1、设立“家园同乐”专栏，介绍主题活动目标和活动内容以及需家长配合的事项等。

2、在“每月视点”中，写“致家长一封信”，在信中提出相关问题：你到过哪个沙滩？怎样保护我们的沙滩？等。

六、区域活动提示：

名称

指导要点

自然角

沙漏、量沙“帮助小公鸡”、“给沙筒找朋友”、“筛子、颜料、沙子、盘子等制作彩沙的用具”、“水、沙子”等。

美工区

制作沙画的材料（彩沙、胶棒、图片或模型）。

制作沙滩系列用品材料（彩纸、矿泉水瓶、一次性碟子、绘画拼板等）。

制作沙雕的材料（湿沙、模具、铲子、沙子刻笔等）。

建构区

把美工区制作好的太阳帽、太阳伞、沙滩椅运送到“沙滩上”；投放有关图片，让幼儿制作沙滩车。

角色墙（糖果医院）

投放一些有关安全玩沙的小知识图片，提醒幼儿玩沙时要注意安全。

语言区

幼儿园主题墙创设之我见 第3篇

【关键词】幼儿园；主题墙；创设

一、主题墙的教育作用

1.呈现幼儿的学习。主题墙是幼儿真实的学习活动的展示和记录。透过主题墙，我们可以思考在主题开展过程中，幼儿玩了什么？做了什么？对什么事情或什么活动感兴趣？发现和解决了什么问题？主题墙呈现了幼儿的所思、所想和所知。

2.再现教师的教学。课程的实施者是教师，主题墙犹如一面镜子再现教师的教学，如：以秋天为主题的墙面设计，教师们在收集资料、引领幼儿说、唱、跳、玩、做中清楚地看到幼儿的学习和自己的教学行为，从中发现问题、解决问题，及时调整教育教学策略，调整教育环境，真正促进幼儿的多元化发展。

二、主题墙创设应遵循的原则

1.突出主题性：一个主题活动即将展开，涉及到五个领域的各项活动。我们就要有意识地为主题墙谋划：哪些集体活动的内容可以展示在主题墙上；分别可以用什么形式；最终展现出来的主题墙可以分几个大块来说明主题，具体要开展哪些活动，在开展活动中要完成哪些教育目标，这样一个整体的主题网络就出来了，让大家清楚地看到本月主题要完成的内容。

2.体现多元化：根据多元智能理论我们可以将主题分为八个板块，如：语言智能、人际交往智能、视觉空间智能、音乐智能、内省智能、数学逻辑智能、自然观察智能、肢体运动智能，在突出多元智能主题的基础上，通过一次次主题活动的细化和拓展，也可以将各个领域的内容加以整合，主题墙的内容和目标也将呈现。

三、如何创设有价值的主题墙

1.让环境创设中的主题墙饰“说话”。“环境是可以说话的”，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如：小班“我爱我家”主题墙饰，小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，在活动室的墙上，布置“我爱我家”墙饰，结合其中一个板块“亲亲一家人”请小朋友从家中带来一些家人的照片，每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀”，从而缓解幼儿入园焦虑。

2.让幼儿以主人的身份参与主题墙饰的创设。主题墙是真正属于幼儿的，它的创设是建立在幼儿已有生活经验的基础上，是幼儿在活动中获得的真实体验，因此，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，激发他们创设主题墙饰的积极性。如：在创设“我的心情故事”的主题墙时，孩子可以不受时空的限制，自由地在其中大胆探索交流和表现。我们关注到孩子的兴趣点，和孩子们共同创设了“心情帽”，经过奇思妙想，主题墙上的帽子五彩缤纷、琳琅满目，有彩色纸折成的魔术帽，有用一次性纸杯、纸盘制作的玩具帽……脸谱娃娃们带上了神奇的心情帽，演绎着一幅幅动人的心情故事。

3.让主题墙饰与教育教学活动互动。秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，与家长到山清水秀的大自然秋游。大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化……《多彩的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用彩带制作五颜六色、姿态各异的菊花；用红色皱纸和塑料袋卷制丰收的果实、并用绿色和紫色彩纸剪成长方形卷成圆圈装饰成晶莹剔透的葡萄；又用油画棒画了多彩的叶子，用葵花籽装饰了向日葵，用谷粒和落叶拼贴了精美的图画……大家共同创造了“秋天的景色”。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分。回到幼儿园，孩子们用灵巧的小手画画、剪剪、贴贴，“秋天的田野”里变得丰满、鲜活起来，整个墙饰就是一个“多彩的秋天”。大家看着主题墙饰中的每一部分，仿编着《秋天》的儿歌：“一二一二跑呀跑，跑到公园瞧一瞧，粉菊花、黄菊花……跑到果园瞧一瞧，有苹果、有香蕉……跑到田野瞧一瞧，有玉米、有稻穗……”在这样的创编儿歌中充分发散幼儿思维，语言智能得以发展，所以说我们的主题墙饰与教学活动是互动，两者互为一体又互相促进。

4.让主题墙饰与三维互动。每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。

如，围绕“伞的世界”的主题，教师创设大的伞面，我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面；又让他们画画说说“伞可以做什么？”孩子们思维活跃：伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子……孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。在墙饰的创设过程中，教师要做支持性环境的创设者。另外，在创设过程中我们要征求和采纳不同层次幼儿的意见，有目的、有意识地鼓励幼儿参与收集布置材料，让每一个幼儿无拘无束积极愉快地活动于其中。当幼儿看到自己参与的劳动成果时，他们不仅获得成功的体验，而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴涵的教育内容，在欣赏别人时，引发幼儿生成新的问题，激发幼儿探索的欲望，让孩子成为墙饰的主人，让墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒，成为孩子心中的渴望！

总之，我们要以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙，让幼儿在与主题墙的互动中去捕捉灵感、获得启示，习得经验。

【参考文献】

幼儿园主题墙创设存在的问题及对策 第4篇

一、幼儿园主题墙创设存在的问题及原因分析

(一) 主题墙饰缺少统筹, 随意性强

幼儿园的创设环境关系到幼儿的身心健康发展, 而主题墙创设作为幼儿园创设环境的重要组成部分, 却存在着不足。首先, 主题墙的墙饰缺少统筹规划, 没有从整体上去把握, 随意性太强, 没有从全局出发。主题墙的设计在保证与教育活动相适应的前提下, 还应该注重去宏观掌握, 不能太过分散不成一体。而现在幼儿园主题墙创设就太过随意, 没有从幼儿身心的健康发展全面考虑, 整体上把握主题墙饰的设计。

(二) 主题墙饰缺少持续性设计

幼儿园在主题墙创设的时候, 总是缺少持续性。主题墙的设计关系到能否吸引幼儿学习与娱乐身心的兴趣, 因而设计不能显得固定与死板。主题墙的设计缺少阶段性的设计与变换, 教师在课程准备的时候, 可能某一个阶段的内容能够连贯表现出来, 可是这些也只能让幼儿学习比较单一的东西, 缺少变化, 不能丰富幼儿的思维与学习能力的提高。一般来说, 教师进行主题内容讲解的方式是以提供图片的形式供幼儿观看为主导的, 这样或许会因为图片的设计漂亮形成亮点, 但却不能实质地提供具体的东西让幼儿收获知识。而在具体的主体开展过程中, 又往往忽视幼儿的实际接受能力与认知特点, 将主题墙设置成了不会变化的墙, 无法引起幼儿的兴趣、让幼儿从中学习。另外, 主题墙创设活动一旦结束, 教师就把“主题墙饰”的创设活动当做已经过去的东西匆匆略过, 没有体现它存在的价值与意义。

(三) 主题墙饰设计单一, 教师主导性过强

主题墙饰在设计的过程中, 容易陷入设计单一的困境。教师的主导性过强, 幼儿与家长反倒只是参与的角色, 幼儿的主体性地位无法得到体现。这样就不利于幼儿与教师、家长之间更好地交流与互动, 从而将幼儿的参与流于形式。主题墙饰的主题单一, 就不利于幼儿从中学习更丰富的内容, 不利于幼儿的全面健康成长。

二、解决幼儿园主题墙创设问题的对策分析

(一) 主题墙创设以班级为单位统一规划

每个班级都设有自己的主题墙, 将主题墙饰分为两个板块:上板块和下板块。上板块就是上位墙饰, 这一板块主要是为了方便学生之间的评价以及内容作品等的展示和具体的主题内容的介绍;而下板块也就是下位墙饰, 主要是师生之间互动使用的, 可以设置一些互帮互助墙、探索之旅墙以及各个区域墙等具体的墙饰, 让幼儿在不同的墙饰环境下自己动手, 实现幼儿之间实质上的交流与互动, 同时也达到了环境与幼儿之间交流的目的。这两个板块中, 上位墙饰是偏于固定的, 而下位墙饰是需要随时变换的。在不同的时刻, 下位墙饰就需要随时跟着变换更改。比如, 按照不同的节日或季节进行主题内容的调整就是其中的表现形式, 具体的节日如劳动节、端午节、中秋节和国庆节等节日之时, 我们在感受节日的同时, 对相关节日的知识进行收集增加幼儿的课外知识, 同时还可以培养幼儿的动手能力。另外, 主题墙的创设需有明确的要求, 必须将幼儿的德、智、体、美、劳等方面的全面成长发展的内容包括进去, 使得幼儿可以全面健康地发展。

(二) 主题墙创设需随时变化, 保证阶段性设计

主题墙的创设需要随时变化的, 不能太固定, 这样无法给幼儿良好的学习生活环境。主题墙的创设需要与幼儿所需要的物质环境与精神环境相适应相协调, 体现幼儿在环境设计中的主动性。环境创设需紧跟时代的变换脚步, 随着主题的不断变化而随之不断地调整变化。

首先, 随着幼儿的兴趣而变化;由于主题墙的创设还需要幼儿的参与, 并非教师独立去完成, 所以就需要充分发挥幼儿的主动性, 让幼儿的思维得到最大程度的发散与开拓。这其中, 教师就应该仔细观察幼儿的具体动手与操作情况, 了解并掌握幼儿的兴趣点。然后在主题墙的创设过程中, 为幼儿提供展示自己兴趣的平台。幼儿在主题墙的创设过程中, 不仅锻炼了实际动手操作的能力, 还引发了他们的兴趣爱好, 使得幼儿愿意主动去操作, 提升幼儿的学习兴趣。

其次, 随着设计的具体课程安排的展开而变化;通过课程的展开, 与教学课程主题相结合, 紧密配合主题进行主题墙的变化。在这个过程中, 前期准备之时主要是介绍课程并进行资料的收集。课程进行的时候则是对幼儿作品进行展示设计主题墙, 要密切把握幼儿学习的内容, 将活动的设定与幼儿所学的东西保持一致。通过主题墙的设计来实现幼儿课程的前期准备、后期总结的效果, 从而提高幼儿在此过程中的学习效率, 培养幼儿的学习兴趣, 促进幼儿的全面成长与发展。

(三) 主题墙创设以引导为主, 体现幼儿的主体性

主题墙的创设主要是体现教师的引导性, 而非教师去主导整个主题墙的创设。墙饰设计可以借助时间、空间以及人和物等各种可以利用起来的因素去设计, 并将课程内容融入其中, 引导幼儿在设计的过程充分展现他们的主体地位, 以此来锻炼幼儿的实际动手能力。同时, 家长也可参与其中, 这样也便于促进家长与幼儿的沟通与互动。教师在具体的环境创设过程中, 注重引导幼儿参与环境创设。第一, 引导他们畅想环境创设的设计;第二, 引导幼儿共同收集环境创设的材料;第三, 引导幼儿共同参与环境创设的布置;第四, 引导幼儿共同参与幼儿主题环境的互动;第五, 引导幼儿共同进行环境创设的反思。此外, 引导幼儿与环境进行互动, 通过张贴图片、实际去摆弄物品或去接触物品, 布置主题墙的过程中与环境进行对话, 从而来提高幼儿的动手能力, 培养他们对此的兴趣。

要想保证主题墙的价值, 那么在赋予它美化环境、点缀环境的作用的时候, 教师还应该使主题墙具有教育作用。幼儿园主题墙的创设应该成为幼儿与同伴之间、与教师之间交流互动与沟通的一座桥梁, 从而实现幼儿的身心健康地成长的目标。

参考文献

[1]汪洋.浅谈当代幼儿园主题墙创设的个性文化符号[J].上海艺术家, 2008 (5) :86-87.

[2]詹国芬.幼儿园班级主题墙饰创设的策略[J].浙江教育科学, 2012 (2) :59-62.

[3]林晓丰.幼儿园班级主题墙创设的教育价值及其优化策略[J].湖北广播电视大学学报, 2012 (10) :142-143.

[4]栗怡.幼儿教师墙面环境创设认识状况的访谈研究[J].早期教育, 2011 (3) .

幼儿园主题墙创设评比方案 第5篇

为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，充分发挥环境育人的作用，为幼儿创设适宜的教育环境，提高幼儿园保教质量，让幼儿参与到环境创设中，激发幼儿对环境的兴趣及探索欲望，创设适宜的幼儿教育环境，为此，我园举行进行主题墙的创设评比活动。

一、参评范围 全园各班。

二、评比领导小组成员： 组长： 副组长： 成员：教研组成员

三、评比内容

本次环境创设评比遵循“因地制宜、安全环保、挖掘内涵、彰显特色”的原则，主要体现在班级的主题墙上。

四、评比时间：2018年6月19日下午三点整

五、评比要求

1、体现空间性和同步性。主题墙创设要有主题，要最大限度地利用空间，把平面布置和立体布置结合起来。

2、体现教育性。主题墙创设要与教育目标相结合，从幼儿的兴趣、需要出发，主题墙布局的设置和材料的投放要有针对性，充分体现主题墙的教育价值。

3、体现适宜性。主题墙的创设必须适合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，突出本班的特色，充满童心童趣，使主题墙中的点点滴滴都蕴藏着幼儿教育独特的文化内涵。

4、体现主体性。主题墙的设计、布置，都应从幼儿实际出发，生动、直观、真实，幼儿积极参与，让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让主题墙成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。

5、体现丰富性和启发性。主题墙的创设要充分利用活动区域提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能启发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。

6、体现美观性。主题墙的创设应力求结构合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。

7、体现经济性。主题墙的创设要因地制宜，就地取材，废物利用，一物多用，经济环保。

六、评选方式及奖项设置

1、各班主任简要介绍主题墙饰创设的特色与亮点。

2、评比小组根据园里制定的《班级环境创设主题墙评比表》（见附件一）的每项规定结合班主任的介绍进行相互打分。

3、公平、公正的原则下，将所有分值相加并除去打分总人数所得的分数即为该班级此次评比所得分数。

4、在所得得分数排名中取前三名为本次评比的优秀班级。

七、评比流程：

1.从一楼开始依次进班观摩评比。2.参评人员根据主题墙的评比要求进行现场打分，做到公平、公正。

3.全体班主任及参评人员于下午3：00准时到达小一班。4.班级老师负责进行主题墙设计的讲解。5.参评人员进行现场打分。

6.最后由肖龙娣收集表单进行分数汇总工作。

让主题墙环境追随幼儿的发展 第6篇

关键词： 幼儿园    主题墙环境    幼儿发展

环境作为一种“隐形课程”，在开发孩子智力、促进孩子富有个性发展等方面，起到举足轻重的作用，越来越受到大家的重视。幼儿园是孩子们“白天的家”，孩子是环境的主人，创造适宜的物质和精神环境，孩子通过直接感知、实际操作、亲身体验，与环境对话、与材料对话，在与环境的互动中获得经验。在主题教学活动中，如何更好地创设主题墙，让墙由“静”变“动”，成为幼儿学习的平台呢？

一、增加参与的机会，让环境能互动

环境具有不断生发的弹性，是一个会“运作的生命体”，会在孩子的心智变化中改变。我们改变以往的创造过程由老师一手策划、设计的模式，在主题环境的创造中，不再单纯地强调“美化、绿化、净化”，而强调教师和孩子共同互动的结晶。整个环境都尽量让幼儿参与，讨论交流，这样，幼儿会在自己创造的环境中积极互动，和同伴一起体验、分享成功的喜悦，并对自己的环境更为珍惜。例如在大班“动物王国”主题活动中，孩子们一起商量如何把一面墙变成一个恐龙世界：利用大的彩纸当做茂密的森林，上空悬挂上小鸟蝴蝶，幼儿自由地在上面添加大树、小草、小花，自由地在背景上添加恐龙。在这个过程中，幼儿分工合作，相互支持和启发模仿，形成了一个学习共同体，这使得教育活动更具吸引力和凝聚力。墙饰环境追随幼儿关注的问题不断调整与生成，使他们在创造活动中成为建构自身知识结构的主角，让环境成为幼儿学习的平台。

二、提供展示的舞台，让环境更生动

发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、有机会说的环境。主题墙饰的创造恰好为幼儿提供了交流机会。如在“小问号”主题活动中，幼儿在创设“我的问题”主题墙饰时，首先会针对这一主题运用语言从多方面、多角度提问：“人为什么离不开水？”“树为什么会长高？”“小白兔的眼睛怎么会是红色的？”问题提出就产生了交流的兴趣，大家会对这些问题进行讨论，通过探索找出答案，有了这样一个交流的基础，就可以丰富主题墙饰的内容和意义。又如暑假后孩子来到幼儿园，互相说着自己去游玩的地方，我适时地启发幼儿：你们都去什么地方游玩了？都玩了些什么？启发幼儿讨论，丰富主题活动。萱萱小朋友说：“我去上海科技馆了。”涵涵说：“妈妈带我去迪斯尼了，可好玩了。”然后动员孩子们把游玩的照片带来装饰墙面“我去过的地方”，孩子们一边就着照片一边做小导游向大家热情介绍。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，而且有利于更好地促进幼儿发展，更铺垫了十月份的主题“祖国在我心中”。

三、创设生活情境，让环境更灵动

在以往的环境创造过程中，教师创设的角度往往从欣赏、感受的角度出发，注重环境的美观、整洁。在实践中，我们发现这种如同空洞的说教，对促进幼儿的发展作用不大。因此，应将主题墙的创设与幼儿的生活紧密结合起来。如我们开展“我们周围的环境”，孩子们提议要将自己设计的房子布置在主题墙上。我们结合孩子的建议，有意在主题墙上留下空白，让幼儿展示收集到的材料和作品。这个集合孩子们智慧和汗水的主题墙，大大激发了孩子自主活动的热情。根据周围的环境，慢慢生成了社区和家乡特产一条街游戏。自主活动时间里，孩子们争先恐后地到区角中争当家乡小主人，为我们的社区“搭桥铺路”，亲手制作“常州大麻糕”、“新闸萝卜干”请客人品尝。主题墙的布置，随着主题活动的进展延续着……在布置主题墙的过程中，孩子们不但丰富了家乡环境的知识，真正发挥了自主性和参与意识，而且向孩子悄悄传递了一个信息——我们是环境的主人，我们的力量能使环境发生变化。

四、形成家园的合力，让家长也行动

在以往的主题墙创造当中，老师存在一个误区，幼儿园环境应由老师布置，其实家长是一个重要的教育资源，他们不同的知识与职业背景，可以为幼儿园的环境创造提供丰富多元的知识。在我们这几年参与的主题墙创设活动中，发现要让主题墙具有生命力，必须让家长和孩子共同参与进来。例如主题活动《马路上的汽车》，我在主题墙上用丝带做好马路和交通信号灯，然后鼓励幼儿和爸爸妈妈一起用废旧材料制作各种类型的汽车，家长和孩子们共同完成作品，最后我们把这些汽车贴在主题墙上，我们的主题墙一下了有的生命力，好像真的来到了马路上。这样，我们得到了新的观念，也扩大了孩子们的知识面，同时增强了亲子感情。再如我园的特色为“做中学”，我们定期举行亲子小实验活动，教室里用一面墙壁进行活动过程资料的展示，墙壁上有家长和老师的文字说明，反映幼儿的实验过程，有老师和家长共同参与孩子们活动的照片，可精彩了，这面墙壁，成了家长们了解幼儿园特色活动的桥梁，他们在接孩子时，总喜欢在那里看个不停，家长们从中了解到了活动的开展，认识到环境对幼儿发展的意义，他们从开始的被动配合发展到现在的主动参与。

幼儿园主题墙设计 第7篇

注:本次调查幼儿园共计78所。附单位详单。

虽然国家对幼儿教育越来越重视,但是在地方上对政策的审读和落实还是存在一定的误区。在本次调查中,大部分幼儿园的主题墙设计都存在一些问题,总结如下:

一、教育价值体现较少,过多注重形式美观

每当说起起幼儿园的主题墙,我们一般就会认为是一些活泼可爱的形象、鲜艳亮丽的色彩、逼真的卡通动物组成的。美观、整洁、富有童趣就成了幼儿园环境创设的一贯要求。在我们调查的大多数幼儿园中的主题墙看起来很好看,但是就有一种挂历的感觉。这就引申出一个本质性问题:幼儿园墙面环境创设的目的到底是什么?墙面环境的教育价值在主题墙中应该如何来体现?

二、儿童缺少参与,教师参与过多

通过调查发现大多数幼儿园都会给教师安排任务制作主题墙,之后会有评比。所以在调查的大多数幼儿园中,教师为了取得一个较好的名词,很少考虑儿童因素来制作,仅仅是绞尽脑汁得追求最后效果,这样就造成了教师主宰一切,儿童参与过少的现象。

三、内容杂多,缺少亮点

在调查中发现有的幼儿园会把几个主题、内容同时放到一个主题墙上,比如福星幼儿园,因为幼儿园的开学和教师节以及中秋节时间上挨得比较近,所以直接要求教师把这三个内容同时制作在一面主题墙上。这样做的结果就是主题墙信息太多,五花八门,主题不明确。

四、内容过时,与活动脱节,缺乏互动性

有一些幼儿园里的主题墙一眼看来是十分美观整洁的,色彩也很鲜艳,也有儿童参与的部分,板块设计也比较新颖,但是仔细一看,主题墙的内容和主题并没有多大关系,好多内容都是能够通用的。还有就是主题墙的布置要随着时间变化而变化,在调查中有的幼儿园将“美丽的春天”这个主题一直用到了夏天,几个月也没有更换一次。严重的跟时间没有吻合到一起。主题墙的“进行时”特点也就没有体现出来。也有的幼儿园把没有到来的节日主题墙提前至做出来,这也不符合幼儿园主题墙的制作要求。

五、样式雷同,缺少变化

我们在调查中发现问题最多的还是主题墙样式的雷同,很多就是一个幼儿的美术作品陈列墙,或者是幼儿图片墙,千篇一律,缺少了变化。即使是在做成幼儿作品陈列墙的时候教师也很少进行作品的分类,只是简单地把作品一张一张摆起来。

大多数幼儿园的主题墙呈现出来的样子都差不多一样:图片加文字,再加上一点幼儿美术作品。在材料的选择上也大多选用的是彩色纸张,废旧物品以及自然乡土材料选用的比较少,缺少新奇的能吸引幼儿注意力的材料,形式上过于单一,没有布置中的亮点。

幼儿园主题墙设计 第8篇

一、通过主题墙饰, 激发幼儿积极的情感

新生刚入园时, 对陌生的环境常常会产生恐惧、不安的情绪。对此, 开学前, 我们利用家访的机会, 收集了许多有关新入园幼儿的资料, 如幼儿的日常生活照片, 最喜欢的画, 最喜欢看的图书, 以及最心爱的玩具等, 并利用这些物品布置了“我的家”主题墙饰, 让幼儿在幼儿园找到家的气息、家的感觉。当孩子们刚入园时, 偶尔会哭闹, 我们一边给予他们亲切的安抚, 一边带领他们从“我的家”这一主题墙饰中, 找到他们熟悉的环境, 哭闹的孩子们很快就能平静下来, 逐渐接受了幼儿园这个新环境。在以后的日子里, 当他们看到主题墙饰里自己的照片时, 能主动向老师和同伴介绍, 我在做什么或者在哪里玩, 等等。在交谈中, 幼儿已逐渐喜欢上新的环境、新的同伴, 进而延伸到喜欢周围的人和事物, 积极愉快的情感体验在不知不觉中逐渐产生。

二、通过主题墙饰, 为幼儿提供展示自我的机会

1. 为幼儿提供语言交流的机会

发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。而主题墙饰的创设恰好为幼儿提供了交流的机会。如在“小问号”主题活动中, 幼儿在创设“我的问题”主题墙饰时, 首先会针对这一主题运用语言从多方面、多角度进行提问:“人为什么离不开水?”“树为什么会长高?”“小白兔的眼睛怎么会是红色的?”问题提出了, 就产生了交流的平台, 大家会对这些问题进行讨论, 通过探索找出答案, 有了这样一个交流的基础, 就可以丰富主题墙饰的内容和意义。

2. 为幼儿提供进行探究活动的机会

在日常生活中, 幼儿会对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。作为幼儿教师, 应为幼儿的探究活动创设宽松的环境, 让每个幼儿都有机会参与尝试, 支持、鼓励他们运用多种感官、多种方式进行实践活动。而主题墙饰的创设正满足幼儿这方面的欲望。如在“动物王国”主题活动中, 孩子们通过参观动物园, 收集动物图片, 听动物故事, 看《动物世界》等, 积累了有关动物外形特征、生活习性的知识经验, 他们用纸折出了各种姿态的动物, 用纸盒制作出动物不同大小的“家”, 用笔画出动物生活的大森林, 用橡皮泥捏出动物们喜爱的食物……一个充满童趣的“动物王国”就被孩子们创造出来了。

三、通过主题墙饰, 培养幼儿的合作精神

教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会, 让幼儿在实践中学会合作, 主题墙饰的创设正为幼儿提供了这样一个合作的机会。如在创设“动物王国”主题墙饰时, 可以先让大家共同讨论墙饰布局, 然后来分工, “谁用纸折动物?”“谁来用泥捏食物?”“谁来用纸盒做动物的家?”最后, 孩子们看到共同合作完成的“动物王国”开心极了。合作过程中我们发现, 幼儿之间的合作是积极愉快的, 活动是成功的, 在活动中更加促进了幼儿之间的交往。

四、通过主题墙饰, 增进家园联系

在“人们怎样工作”的主题活动中, 家长们利用自己的工作之便, 让孩子们认识了警服、指挥交通的手势、城市美容师的洒水车、医院里的各种医疗器械, 了解了消防员救火的过程, 了解了集邮册、各国邮筒图片、寄信的信封以及邮票的使用, 等等。于是“人们的工作”主题墙里有了“医院的故事”“有趣的邮票”“怎样预防火灾”“谁对谁错”等内容, 孩子们和家长一起欣赏、一起探讨, 有了父母的参与, 孩子们学习的劲头更足了。这样一来, 家园共育的教育理念就能更好地得到体现。

在主题墙饰的创设中, 我们还发现, 成功的主题墙饰创设应该是以幼儿主动参与为主, 教师的点拨、家长的帮助为辅, 主题墙饰是孩子们展示的平台, 它凝聚了孩子们在主题中点点滴滴的收获与进步、感悟与实践、分享与交流……在主题墙饰中, 也许看不到制作的豪华精巧, 也看不到内容的全面详实, 更看不到整体的十全十美, 但是它能看到真实、不断的努力, 看到教师耕耘、幼儿健康发展的一片小天地。

班级主题墙应成为幼儿的“自助餐” 第9篇

关键词： 幼儿园 班级 主题墙 问题 策略

一、当前幼儿园班级主题墙创设存在的问题

（一）教师盲目追求“精美”，忽视其教育意义。

许多教师从自己的兴趣、特长出发布置主题墙，只考虑主题墙的美观、有序、整洁，忽视主题墙带来的教育功能。如教师往往用自己精心制作的艺术品或孩子们的几幅“杰作”创设主题墙，大部分幼儿的作品都被遗弃了。有的教师还采用高科技的拼贴技术布置班级主题墙，虽然很美观，但完全忽视主题墙的教育功能。

（二）幼儿主体地位缺失。

《幼儿园工作规程》指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供表现能力的机会与条件，促进每个幼儿不同水平的发展。目前，幼儿园班级主题墙创设中，教师一手策划、设计的现象很普遍，大多是教师动手动脑，幼儿施展的机会很少。教师仅凭自己的主观判断设计制作，忽视幼儿在环境创设中的主体地位。

（三）忽视主题墙创设的动态性。

很多幼儿园班级主题墙创设偏静态，少动态。一方面，很多教师把主题墙创设看成一种负担，主题墙内容更换周期长，有时一个学期才更换一次，甚至中班主题墙到了大班还继续使用。另一方面，教师偷工减料，简单地在主题墙上粘贴一些图片、照片，墙面设计单调，缺乏趣味性，整个主题活动从开始到结束，始终固定不变，没有任何创新。

二、创设幼儿园班级主题墙的有效性策略

（一）端正教师的态度，充分发挥主题墙所蕴含的教育功能。

《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出，教师应创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境[1]。因此，教师不仅要创设美观的主题墙，更应该在教育目标的指引下，根据儿童生理和心理特点，制订有针对性的计划，在主题环境中渗透教育意图，让幼儿园班级主题墙真正发挥它的教育功能。具体可以从墙面环境的行为指向、情感指向和认知指向三方面认识[2]。

1.主题墙应有利于促进幼儿养成良好的习惯

一面好的主题墙可以促进幼儿产生一定的期望行为。例如在大班“值日最光荣”主题活动中，主题墙向幼儿展示了图画，让幼儿在不知不觉中明白值日生该做什么，从而培养幼儿良好的卫生习惯。

2.主题墙应有利于丰富幼儿的情感体验

每一面主题墙对幼儿来说都有着特殊的情感，主题墙的创作过程就是幼儿情感体验的过程。如小班主题墙“下雪啦”，画面向孩子们传递了一种既兴奋又紧张的感受：雪花簌簌飘落，小动物们急急忙忙赶回家。幼儿仿佛身临其境，感受下雪天的快乐和繁忙。

3.主题墙应有助于发展幼儿的认知能力

主题墙就像海绵吸水一样，融合在幼儿成长中，对幼儿认知产生隐性效应，记录着幼儿学习的整个过程，巩固着幼儿所学知识，给幼儿提供了相互交流、合作的平台。

（二）充分发挥幼儿的主体性作用。

皮亚杰认为：儿童的认知发展是在其不断与环境相互作用中而获得的。儿童参与主题墙创设的过程，实际上就是通过自身活动同化与顺应的过程，在这个过程中不断建构自身认知结构。幼儿真正参与创作主题墙，可以更多地了解主题墙的内容，与墙壁交流互动。因此，主题墙的创设应选择幼儿感兴趣的话题，让幼儿用自己喜欢的颜色、造型设计制作，在与墙壁的对话中，幼儿能更好地成长。

主题墙的主题可以让幼儿确定。教师可以要求幼儿搜集相关资料，获取知识，幼儿在这一过程中感受到自己是主题墙创设的主人，有利于提高学习兴趣，增强学习效果。如创设有关大班环保的主题墙，教师可以先让幼儿自己拟定一个主题，再根据主题收集有关环保的资料和图片，然后让幼儿尝试自己画一画环保图。除了尝试画画之外，教师还应带领孩子们去外面参观，让幼儿了解白色污染的危害、知道垃圾要分类回收、爱护花草树木等。在知道了有关环保概念后，和幼儿一起参与主题墙布置，并写上每位学生的环保宣言。

主题墙布置好后，还可以让幼儿回去做一些延伸活动，让他们收集身边废旧材料，变废为宝，制作心灵手巧的手工作品，最后展示出所有幼儿的作品，相互参观、交流。让孩子成为主题墙创设的主人，让主题墙成为孩子美好的愿望，折射出绚烂的光芒。

（三）定期更换墙面内容，使主题墙多变而有趣。

生动、直观、动态的环境能促进幼儿身心发展，主题墙应该是一种“生命线”，孩子的生理和心理随着时间推移而变化，这就要求创建具有弹性的主题墙，教师根据幼儿需要经常修正，可以让孩子们根据自己的经验调整。如实施“春天的故事”主题时，家长拍摄并带来春天花草树木生长的摄像，在教室播放后，幼儿对这主题很感兴趣。教师和幼儿一起利用图片、照片和绘画等形式淋漓尽致地展现了万物复苏、春意盎然的景象。

此外，小的主题墙可常换内容，大的可保留下来。如中班主题活动“四季的变化”，教师在墙上用材料布置了一棵很大的树。春天到了，孩子们将自己看到的画面画一画、剪一剪、贴一贴。有的幼儿画了各种颜色的花：红的，黄的，紫的……形状也各不相同。大家将各种花粘贴到树上，一棵美丽的树完成了。夏天来了，大家把树上的花儿都摘下来，换上茂密的树叶。秋天，幼儿从地上捡了各种落叶贴上去，有的还在树上粘贴了桃子、杏子、柿子等果实的图片。到了冬天，贴上雪白的棉花。在四季交替中，幼儿感受环境作为主题背景下的教育资源，对幼儿的影响是隐性的、直观的。幼儿园班级主题墙以它独特的魅力深深吸引着幼儿，是幼儿教育的主阵地，是幼儿发展的好帮手。教师要走进幼儿心灵，发挥他们的主体作用，让班级主题墙真正成为幼儿的“自助餐”。

参考文献：

[1]黄玲.幼儿园主题墙的教育功能与设计[J].家教世界.