学中做范文（精选7篇）
学中做 第1篇
传统的教学模式是在教室中进行, 以学科为背景, 授课过程是以教师的逻辑讲授, 学生的逻辑接受为主, 主要解决是什么和为什么的问题, 教师在讲中教, 学生在听中学。而“做中学”的教学模式是在实验室、实习实训场所、工厂与车间进行, 以事、任务、项目为主, 教授的过程是双向的, 教师演示、传授、指导, 学生观察、模仿、练习、提高, 主要解决做什么和怎么做的问题, 教师在做中教, 学生在做中学。实践活动本质上是一种解决问题的活动, 在解决问题的过程中, 需要学生独立思考, 自主探索, 教师应该尊重学生的自主性, 让学生在探索中掌握思维的方法, 培养学生的创新思维。创造学认为人的创新意识不存在于现成的认识成果中, 而活跃在形成结论成果的探索过程中, 只有认知发展的积极活动, 才能释放创造潜能, 驱动着发现真理。从实践的角度看, “做中学”的教学模式具有一定优势, 适合强实践、重操作的高职类院校。
但由于诸多原因, 一些高职院校在教学改革中存在对传统教学矫枉过正的现象, 在强调“做中学”突出实践教学的同时, 却忽略了理论教学。高等职业技术教育培养的是高端技能型专门人才, 包含了以下几层意思:第一是高技能人才;第二是在技能人才队伍中起引领作用的高端技能人才;第三是在高端技术领域内的或岗位上的技能人才和高技能人才。这种人才既要有熟练的操作技能, 又要有宽厚的理论基础, 这就要求高职教育在教学过程中要注重理论学习与实践技能的融合。
“做中学”是通过实践去学习。然而, 单纯的“做中学”所学知识范围比较狭窄, 很难学习系统理论知识, 很难适应当今科学技术的快速发展带来的变革。另外在具体实施过程中由于学校的软件硬件基础条件不平衡或者教师的教育理念和实践经验不够深厚造成“做中学”教学模式的“变形”。主要表现在以下几个方面:
(1) 片面强调动手实践而忽略必需的理论教学。学生只能从动手实践中获得隐性知识而忽略显性知识, 只知其然而不知其所以然。
(2) 不分课程, 死板套用同一模式。在专业基础课程中强推“做中学”而导致学生理论基础不全面、不扎实。
(3) 忽略学校实际教学条件, 造成“做中学”模式“形”似而“神”非。
(4) “做中学”所获得的知识和技能有一定的局限性, 很难学到系统理论知识, 不能适应技术快速发展。当今世界, 科学技术更新变化很快, 然而发展这些新技术理论基础的变化却比较缓慢;很多学者主张加强基础, 以提高学生适应变化的能力。
职业院校不能以纯技能作为培养目标, 理论知识也应占有一定比例。对高职学生不能单纯进行技能训练, 一定要对其进行理论指导。因此, 要做到以“做”为核心, 把“教”与“学”有机的统一起来, 达到“教”、“学”、“做”合一, 实现在“做中学”、在“学中做”, 使“做中学、学中做”科学的结合起来。这就要做到以下几点:
1 转变教师观念
需要教师能够把握“做中学、学中做”的内涵。有的教师把教、学、做看成三件事, 而实际上这应该是一件事, 只有在做中学才是真正的学, 只有在做中教才是真正的教。并且教师要与学生建立平等合作的关系, 教师和学生都是活动的开发者和实施者, 教师起的作用就是辅助和引导。教师是教学改革的主体, 培养具有“做中学与学中做科学结合”教育思想理念的教学队伍, 了解行业需求、职业需求和岗位需求, 了解学生的实际情况, 努力提高课堂的管理能力, 注重教学研究和现代教育技术的应用, 通过听课、说课、教学设计比赛、企业实习、参与企业实际项目等形式更新教师的教育教学思想和提高专业能力。
2 完善课程标准
完善课程标准, 是夯实“做中学、学中做”的基础。对于一门课程来说, 课程标准是基础, 其中学习领域的设计相当于它的支架, 只有拥有一付好的支架, 教师才能在适当的位置填充上适当的学习单元。传统的课程结构中, 学习领域的设计往往只是照搬教材的内容和顺序, 并没有从学习单元联系的角度对其进行整体优化。使得许多不同类型的知识点都掺杂在一起, 没有将共性和个性的内容区分对待, 也没有把紧密联系的知识点连贯讲解, 容易导致学生对一些知识点混淆不清。在课程标准的开发中, 关键要遵循“确定专业面对的工作岗位或岗位群——岗位典型工作任务分析——行动领域归纳——学习领域开发”这样一条逻辑主线, 教学内容应及时根据行业发展和企业人才需求变化调整更新内容。
3 改革课程考核方法
研究和探索出一套适应于“做中学与学中做科学结合”的人才培养模式的考核方式和教学管理方式。采用过程考核方式, 并将工作作风、安全意识、团队协作等纳入到考核范围, 有效发挥考核对人才培养的促进作用。依照“多元智能理论”对学生进行全面考核、综合评价, 培养学生的社会能力和方法能力, 注重学生的继续学习能力和发展潜力。
4 突出学生主体
教师应当通过强化实训教学, 开展各类职业活动以及课外科技, 积极引导学生发现实际操作中需要解决的各种矛盾, 并得到多方面的锻炼;其中, 尤其以培养学生独立发现、分析、解决问题的自主创新能力为重点, 向善于创新的方向转变。培养学生自我评价和评价他人的能力, 真正把知识、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节, 促进学生主动全面发展。
5 灵活运用各种教学方法
没有哪一种教学方法是万能的, 适用于整个学习领域。“任务驱动法”、“参观教学法”、“引导文教学法”、“现场教学法”、“自主学习法”、“讲授法”、“演示法”、“讨论法”等等都是我们可以灵活运用的方法。教师要依据课程标准根据不同的教学内容和能力要求, 结合本校实践条件, 合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。
将“做中学”和“学中做”科学的结合起来, 弥补各自的不足, 最大的发挥“做中学”在培养专业能力、方法能力和社会能力方面的优势, 最大的发挥“学中做”在掌握系统理论体系和显性知识方面的特长。近年来, 国家教育部和河北省教育厅多次以多种形式强调了“把提高质量作为重点。以服务为宗旨, 以就业为导向, 推进教育教学改革”。基于“做中学与学中做科学结合”的教学模式适应了教学改革的要求, 这种教学模式的推行使学生在完成工作任务的同时掌握关键的职业核心能力, 提高了人才培养质量, 我们将不断探索, 完善“做中学与学中做科学结合”的教学模式, 努力培养适应社会经济发展需要的优秀高端技能型专门人才。
参考文献
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学中做 第2篇
关键词：侯哲；汽修教学；安徽万通；全国汽车职业教育教师教学能力大赛；职业教育 核心提示：侯哲老师“做中学，学中做”的教学理念应是对汽修教学最为正确的解读之一，他始终以一颗“一切为了学生”的心投入到日常教学中，并把自己学到的先进技术、方法第一时间输送给这些追梦的青年，他还原了一名合格教师应有的职业态度和素养，他也理应是很多老师学习的榜样。
“侯老师教学过程中最大的特点就是始终强调一个‘做’字，他经常对我们说，汽修是一门实践性很强的行业，如果只是单纯的抱着课本，那永远都不可能学习到扎实有效的汽修技能，必须在理论武装头脑后，不断投入到实践学习中去，要在与市场的紧密对接过程中实现自身各项能力的跨越。”这是安徽万通汽车专修学院侯哲老师的学生小张对记者评价侯老师时说的一段话。
侯哲，安徽万通汽车专修学院的一名青年教师，曾在各大品牌车企长期担任过维修服务顾问工作，拥有着丰富的汽修实战经验，在汽车电控发动机及底盘等方面拥有着极大的特长竞争优势。近年来，侯哲老师在深入推进汽修职业教育发展和人才培养进程中，始终坚持“以保证学生质量为中心”开展教学，以其所倡守的“汽修教学就应‘做中学。学中做’”教学理念进行人才培养。如今，已为社会培养了一大批在汽车电控维修行业中有着一技之长的高级汽修人才。
9月24日，第三届全国汽车职业教育教师教学能力大赛总决赛在吉林长春正式落下帷幕。经过两天多的鏖战，万通汽修教育20名参赛选手凭借着优异的汽修技术能力及表现全部获奖，一举夺得4个一等奖、8个二等奖、8个三等奖的骄人成绩，成为此届比赛中最为亮丽的一道风景。安徽万通汽车专修学院青年教师侯哲凭借着多年的汽修工作经历及冷静、泰然的比赛状态，最终荣获高职组《电控发动机》项目二等奖的好成绩。“荣誉只是一时的，它只是肯定了你现在的实力在国内汽修行业具备特色之处，但不代表永远都不被淘汰。汽车职业教育就是这样，如果不紧紧依随市场变化去改变相关的教学方式、更新各项技术方法，那么很快就会掉队。这就要求我们这些汽车职业教育教师必须时刻保持警醒，要不断提升自我各方面的能力水平，积极探索全新的教育方式、方法，给广大学生及其家长一个满意的交代。” 对于比赛好成绩的取得，侯哲老师却并不以为然，他有着自己的想法。“此届大赛作为国内顶级的汽修赛事之一，全国所有的汽修能手都欢聚于此，可谓是一种互相切磋技艺、共谋教学发展的绝好交流平台。在这里，荣誉是次要的方面，大家真正在意的还是‘互通有无’，并以此提高自身在汽修技艺上有所欠缺的方面，这也是大赛真正的精髓所在。”
记者随即对安徽万通汽车专修学院进行了深入采访。如侯老师所说，办学多年来，在学院“教育的根本是爱与责任”的核心教学理念引导下，该学院的大部分老师都不会沉溺在固我的实力水平之内，而不约而同的选择通过各种方式来提升自身素质、更新自身的各项能力。由此，学院的师资教学质量在近年以来也得到了大幅度的攀升，在省内外均享有着极高的声誉，在培养高素质全面型汽修人才方面更是成果丰硕。“汽修教学，本就该边干边讲，要在做中学，在学中做，只有这种体系化、深入化的历练过程才能不断缔造汽修教学的辉煌，也才能培养出最优秀的学生。”侯哲老师最后很坦然的对记者说，“我只是安徽万通普通的一名青年教师，我只是走了学院老师都会走的一条路。我只希望能够把此次比赛中学习到的先进技术尽快输送给广大求知若渴的青年学子，让我们的成功也能与他们一起分享。我觉得，这才是一名合格汽修教师应该做的事。”
学中做 第3篇
关键词：双语教学 CDIO 教育理念 材料科学与工程
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（c）-0219-02
1 大学双语教学现状
早在2001年国家教育部便颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中对高等院校的本科教育提出了使用英语等外语进行公共课和专业课教学，力争三年内，使外语教学课程达到所开课程的5%～10%的双语教学要求，并把双语教学列入了普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系。此后，国内各高校开展了双语教学的实践，虽然取得了一定的成效，但从各高校开展双语教学的过程和学生反馈的效果来看，还存在诸多问题。
（1）从学生角度看，学生学习兴趣不浓厚。笔者针对本院大四学生双语学习情况开展了问卷和访谈调查，结果表明当届76.2%的学生表示愿意参加双语学习，但谈不上兴趣；10%的学生表示无所谓；有14.8%的学生对双语教学有抵触情绪。对双语教学有抵触情绪的学生一般英语基础较差，有时无法跟上学习进度，从而产生了畏惧甚至抵触情绪。对于学习收获，60%的学生认为对专业知识学习有帮助；30%的学生认为对英语学习有帮助；10%的学生认为没有特别收获。分析表明学生对双语课程的开设有一定的需求和认可度，但学习兴趣还不浓厚，对课程开设的必要性和意义还没有充分理解。
（2）从教学角度看，大多数双语课程教学模式过于传统。在传统的教学中，教师往往重视书面知识的学习，忽视听说能力的锻炼；注重理论知识的学习，停留在简单的知识传授层面，忽略了学生从业实践能力的培养。有的双语课授课的方式是老师读一遍英文，然后再翻译一遍，结果将双语课上成了翻译课，或是关于专业词汇的学习课。而双语课是利用外语语言来进行专业知识的学习，注重培养双语思维能力和具备与世界接轨的专业能力。传统的教学模式导致双语教学不能实现既定教学目标，也大大降低了教学效果。
2 基于CDIO工程教育理念的“学中做、做中学”
CDIO工程教育理念，即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），其核心是强调教学必须以学生为中心，充分调动学生主动学习的积极性，培养学生在具体实践中分析问题和解决问题的能力，使学生通过“做中学”得到真才实学。
所谓“学中做”，顾名思义，就是要在学习理论知识的过程中完成一定的任务或实践活动，使学生直接参与和解决问题的活动。“学中做”不仅是要学习到知识，更强调运用所学知识解决相应的问题[1]。所谓“做中学”，就是从活动中学，从经验中学，在动手和亲身实践中去探究、思考并获得新知识，要求学生在行动的过程中掌握相关的知识、理论和方法。无论是“学中做”还是“做中学”都强调把学校里知识的获得与实践活动结合。
这一理念强调：（1）能力培养上，注重培养学生获取知识（自主学习）、应用知识（解决问题）、共享知识（团队合作）、发现知识（技术创新）和传播知识（沟通交流）的能力；（2）教学方式上，以学生为主体、以学生为中心，促进学生的创新能力发展。授课要从思考观察出发去激励学生学习，让学生观察现象，挖掘现象背后的规律，从而提高学生的学习动力，培养学生的开放式思维与创新等综合能力。教学过程既要注重学生探究活动结果，也要重视对其探究过程的引导；（3）教学内容上，加强课程内容与工作实践的联系，注重学生经验的积累；（4）师生关系上，强调平等、民主。
3 大学双语课程“学中做、做中学”的教学探索
3.1 明确该门双语课程教学的能力目标
课程的能力目标主要有两个来源：一是企业的岗位能力要求在本课程中的体现；二是此课程在专业人才培养目标中的定位和作用。其能力目标包含了通用能力、专业知识与职业能力、社会能力。笔者认为“学中做”更多地是培养学生通用能力、专业知识和职业能力；“做中学”在此基础上还要培养学生的社会能力。文科课程以《国际贸易实务》双语课程为例，基于企业岗位能力需求及课程在专业人才培养目标中的地位和作用，要求学生具有良好的人际沟通能力、团队协作能力、创新能力、后续学习能力等社会能力以及良好的职业道德，具有经贸类通用知识能力，具有从事外贸岗位业务的专业知识和职业能力。
3.2 教学方法的选择和运用
（1）理论教学。课堂理论讲解多用启发式教学。教师在教学过程中根据教学任务，以启发学生的思维为核心，可以通过巧妙的教学设计和布局，引导学生思考和探究，来达到讲解目的。即调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学，如恰当引入案例和企业面临的一些工程实践问题。为了达到理论教学的效果，教师要注重双语比例的合理使用，讲授知识难度小的章节，教师可以采取过渡式甚至以第二语言为主的沉浸式教学模式；针对难度比较大的内容，则可以采用以母语为主的浅入式或过渡式教学模式。
（2）课堂内外的实践教学。将项目教学引入到双语教学活动中，并将课内项目与课外项目相结合贯穿于整个实践教学，组织学生以小组为单位完成实践操作中教与学的任务。课堂内项目教学是以能力培养目标为引领，加以设计和组织安排。课堂内教学项目分为单元项目，单元组项目，课程项目。单元项目以教学章节为结点，一个教学章节设计为一个单元项目。要求学生在本教学单元结束后，完成一次单元项目训练；单元组项目则是几个教学单元结束后，组建为单元组项目，组织学生完成一次单元组项目训练；课程项目则是在本课程结束后开展的综合项目训练，包含了全部或几项的单元组项目。文科课程仍以国际贸易实务双语课程为例。贸易磋商和函电为一单元项目，理论教学结束后，教师将要求学生以小组的形式通过买和卖双方的角色扮演，以撰写英文函电为项目任务载体，完成贸易磋商的流程。当商品报价、商品成本和利润核算两个章节介绍完成后，结合之前的磋商谈判教学章节，教师将组织一次以商品价格制定为载体的单元组项目训练。即在给定的商品信息背景下，以小组为单位进行商品报价和价格口头磋商训练。最后，当课程结束，教师将开展一次以合同为项目任务载体的合同拟定训练。由学生自由设计交易商品的标的和贸易背景，以小组为单位讨论完成一份双语的出口销售确认书，由组长代表小组对合同内容予以PPT展示，教师点评。各项实践项目任务完成情况将成为学生成绩评价的重要依据。在上述的“学中做、做中学”项目教学中，学生是主体，教师起着辅助指导和评价的作用，培养了学生的自主学习能力、团队协作能力、人际沟通能力，提高了专业技能水平。以上方法在工科教学体系中更加容易实现。比如在《材料科学与工程导论》课程中，前三章主要介绍原子结构、微观结构和晶体缺陷，每一章适合开展一次单元项目训练；而在介绍完材料的性能之后，则可以要求学生综合应用前面所学的知识分析材料的组织与性能之间的关系，是一个典型的单元组项目；最后课程结束后学生要选择一个独立的材料科学与工程相关的问题，通过外文文献阅读，阐明材料的组织、性能和应用之间的内在联系。
作为课内项目教学的补充，课外项目教学主要是通过课外竞赛体现。基于CDIO教育教学理念“学中做，做中学”的设计，笔者所在学校在双语教学过程中还设置了课外竞赛项目。课外竞赛项目包括专业英语演讲比赛、金相技能大赛等，鼓励学生运用所学到的专业知识开展实践活动，多动脑、多动口、多动手，调动学生学习语言和学习知识的积极性，达到提高口语表达能力和应用专业技能的目的。
（3）开拓双语课程教与学的多种渠道，让学生“做中学”。双语课程教与学不仅仅限于课堂，除了课外项目学习，学生还可通过多种渠道达到学习目的。一是基于课题的学习。学生在帮助老师进行外文文献的整理中学习经验和知识；二是利用学校的校外实践基地学习。笔者所在的高校都拥有校外实践基地，学生可以参与企业的工作，这为在校生提供了广阔的企业化工程实践平台。比如学生可以进入外贸公司，以实践的方式真实、全面地了解现代企业的运作方式及流程，在业务操作中接触和学习到真实业务背景下的外文单证。在企业实践中，学生可以接触到各类工程项目，将所学知识有效的转换成技能，并在真实的工作环境中提高自身的创新能力和团队合作能力以及人际沟通能力。
4 结语
在双语课程的改革中引入CDIO教育理念中的“学中做”和“做中学”的教学方法，以课程项目为平台，以主动学习和经验学习为手段，能培养学生自主学习能力，提高学生工程实践的能力。由于双语教学本身是一项复杂的系统工程，如何更好、更有效地开展双语教学，提高人才培养效果还需要更加深入地探索和实践。
参考文献
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学中做 第4篇
如何改变中职语文教学现状呢?笔者认为, 首先要树立正确的育人理念, 坚持“以人为本”的教育思想;其次, 要积极而自觉地投身到教学改革之中, 不只是将改革作为一个时髦的词语停留在口头上, 应从立足陶冶情操、提高修养、提升素质、培养能力等方面探索新途径。而基于“做中学, 学中做”的应用探索, 不失为一种好的切入点。
在中职语文教学中推行“做中学, 学中做”的原因
促成语文“工具性”与“人文性”达成有机统一
“工具性”与“人文性”的统一, 是语文课程的两个基本特点, “做中学, 学中做”是把“工具性”与“人文性”作为一个整体来考虑的教学方式。这种教学方式不会只偏重某一方面。那种“先实现工具性目标, 后补充人文性内容”, 或者“先实现人文性目标, 后强化工具性训练”的做法都被有效地屏蔽了。这种教学强调语文学习的过程, 强调的是“做学合一”, 既是学生认知和再认知的过程, 也是激发学生创造力和生命力的过程, 是实现学生自我成长的过程。“工具性与人文性的统一”为学生的全面发展和终身发展提供了客观基础。
促成语文课程教学基本任务高效完成
《中等职业学校语文教学大纲》指出语文教学的任务是:指导学生正确理解与运用祖国的语言文字, 注重基本技能的训练和思维发展, 加强语文实践, 培养语文的应用能力, 为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础;提高学生的思想道德修养和科学文化素养, 弘扬民族优秀文化, 吸收人类进步文化, 为培养高素质劳动者服务。那么, 中职语文教学任务如何才能得以有效完成?笔者认为, 应用“做中学, 学中做”, 可以有效回答这一追问。理由有三:
1. 可使职教语文教学回归到鲜活的现实生活。
语文作为汉民族的母语, 反映的是中华民族的生活, 传承的是中华民族的文明, 来源于生活, 服务于生活。因此, 中职语文的学习内容不能游离于现实生活场景, 学习方法不能脱离学生所构建的现实世界。“教育就是生长、就是生活、就是经验的改造或改组” (杜威语) 。而“做中学, 学中做”正好搭建了语文和生活间的立交桥, 有效实现了职教语文“为了生活, 服务生活”的教学追求。
2.可使职教语文教学回归实在的职场。
教育部组织编写的与专业紧密结合的模块式课程, 可视为引导中职语文教学回归职场的风向标。在教学中, 创设职业情境, 开展职业语文实践, 引导学生体验不同的职场, 产生互动, 可以使学生获得必要的职业语文能力, 将一部分语文功能转化为职业能力, 形成具体的专业所需的语文技能, 从而使职场成为学生学习语文的平台, 成为学生展示语文能力和文化素质的舞台。
3.可使职教语文回归丰富的精神生活。
“做中学, 学中做”给学生开辟了一片精神沃土, 在语文实践中, 学生会获得丰富的情感体验, 能关照到学生广阔的精神世界。有利于学生体验人生、感悟人生, 有利于学生形成正确的人生观、价值观。
促成教师素质快速提高
虽然培养和打造高素质的教师队伍有多种方式, 但笔者认为, 教师自觉地参与“反思、研究、创新”是教师提高素质的战略“三部曲”。“做中学, 学中做”倘若成为中职语文教师坚守的教学理念并应用于整个语文教学实践活动之中, 在实践中反思, 在实践中研究, 在实践中实现教育的创新, 何愁不能实现自我超越?
1. 在实践中反思。
在实践中反思是高素质教师的重要品质和特征, 教学活动更是教师进行自我提高的重要方式, 也是教师实践和智慧获得的重要途径。教学反思作为教师的一种工作方式, 要求教师经常、系统地采用多样化的反思方式进行自我提高, 从而获得教学的优化和自身实践智慧的提升, 其基础来自“做中学, 学中做”思想。
2. 在实践中研究。
在教学活动中, 教师不断地形成教学问题——制定教学计划——采取教学行动——进行教学反思——产生新的教学问题, 从而达到实现教学的创新和超越、提升自我素质的目的。
3.在实践中创新。
在实践中, 教师会产生各种各样的困惑, 这会促使他们积极主动地学会与专家、学者以及同事进行对话与合作。在对话与合作中获得新的教育理论、教学策略和方法, 丰富自己的教育思想, 提升自己的理论品质, 更新自己的教学行为, 分享教学经验, 拓展思维, 开阔视野, 获得智力援助, 同时也为同行贡献智慧力量, 从而实现教师群体的进步和提高。
应用“做中学, 学中做”应遵循的四个原则
“做中学, 学中做”强调的是“做学合一”, 偏重于“做”, 在应用过程中应遵循以下四个原则: (1) 职业性原则。教师首先要树立大语文观, 清楚地认识到语文与生活、语文与职业之间的关系。其次, 在教学过程中, 要依据中职教育理念, 明确语文教学必须适应社会需求、结合专业特点, 培养学生的综合职业能力。根据学情和专业特点, 教师要有计划、有重点地在教学中引入具有专业色彩的语文知识, 充分利用现实生活中的语文教育资源, 充实教学内容, 增强语文职教特色, 努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合、服务专业的语文教育体系。 (2) 可行性原则。中职学生语文基础普遍较差, 且参差不齐, 因此, 在设计教学活动时, 教师应充分考虑到学生的语文实际水平和认知能力、阅读能力、表达能力、写作能力以及分析问题、解决问题的能力, 设计出操作性强的语文综合实践活动。遵循学生的认知规律, 由易到难、由简到繁、递进深入、优劣兼顾, 以更好地调动学生参与的积极性。 (3) 活动性原则。教师要根据中职学生的特点, 调动各种资源, 设计出灵活多样的教学活动, 创设出贴近学生生活的情境, 激发学生兴趣, 启迪学生思维, 提高学生能力。 (4) 参与性原则。通过小组合作的形式, 做到人人参与, 既要培养学生的合作意识, 又要培养学生的人际沟通和交往能力, 同时还要培养小组间、学生间的竞争意识, 为将来的职业竞争、市场竞争打下基础, 有效地完成教学目标。
“做中学, 学中做”的应用及举例
“做中学, 学中做”, 杜威给出了五步教学法, 其实质是强调在做的过程中学生自己发现先前的设想、假设的真实性和有效性。笔者认为, 杜威解答的是教学过程中间环节的“做”与“学”, 而没有解答活动前教学素材处理的“做”与“学”, 以及教学后评价的“做”与“学”, 属于微观的、割裂的、单面的。只有对三个层面都做出解答, 才称得上是宏观的、统筹的、立体的。因此, 笔者认为“做中学, 学中做”的应用应该贯穿于教学内容安排、教学方法实施和教学评价三个阶段。
构建模块化教学素材
我们所使用的中职语文教材是以“语文基础模块、职业模块、拓展模块”模式来设置语文学科体系的。大模块下的知识内涵又可进一步以小模块形式组合, 并与学生的专业课程和应用能力在一定程度上结合起来。在此思路的引导下, 笔者把教材中的每个单元又切分成若干个更小的模块, 围绕每个模块创设一个课题, 再让学生分小组搜集相关素材。鉴于学生知识面相对较窄, 对古今中外或富有时代特色的名篇美文把握不到位, 教师可给学生提供一些必要的资料搜集范围, 力求做到中外兼顾、古今两利。其主要做法有二:
1.整合教材, 内外并施。
所谓整合教材, 是指在教材的基础上, 根据学生学情和大纲要求, 在大模块的基础上, 自主分解成若干子模块, 按照有利于归纳知识体系的要求打乱教材次序、重新安排教学内容、教学时间、习题设计、考试重点等。例如, 笔者在教学《语文 (职业模块) (下册) 》的“阅读与欣赏”模块时, 把该模块细化为“感悟文化”、“对话历史”、“触摸世界”、“走进心灵”、“直面社会”等小模块, 根据模块内涵, 把几个单元的选文作重新组合, 以最能体现模块主题为目的。所谓内外并施, 是指课内活动与课外活动有机地结合起来, 两线共进。细分模块的目的, 是为了体现“以学生为中心”, 让学生动起来, 学生要参与模块素材的选择取舍, 围绕一个模块, 学生的活动有两个方面:一是选择教材中已有的文本, 看哪些文本最适合体现该模块内涵;二是在课外搜集与模块相适应的文章, 每位学生都要规定任务, 然后在小组讨论后利用课前五分钟推荐到班上。
2. 结合专业, 体现特色。
教材只是一种普适性的教学资源, 是开展教学活动所用的范本, 专业特征并不明显, 即使现行的“职业模块”教材也难以突显具体的专业特色。因此, 教师要对教材进行大胆的取舍, 针对不同专业, 选择与专业结合紧密的文本, 并进行侧重教学。杜威也认为“教师不应注意教材本身, 而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用。”在搜集模块资料时, 学生更应搜集自己感兴趣的、与专业相结合的文章。例如, 学前教育专业学生大多数性格开朗、活泼、喜文艺, 因此, 在教学中应首选那些语言优美、音韵和谐、情感丰富以及故事性、娱乐性强的文章, 散文、诗歌、小说当是重点关注的教学素材。
创设活动化的教学手段
杜威说:“教师所要做的事, 是使每一个学生有机会在有意义的活动中使用他自己的力量。”叶圣陶也认为, 教学“无非是教师帮着学生学习的一串过程”。因此, 中职语文教师的当务之急是正确处理“导”与“学”的关系, 切实抓好学生主体地位, 强化学生的参与意识, 提高学习兴趣, 掌握学习方法, 在“做中学”获取知识, 在“学中做”巩固知识。
1.课内活动的创设。
“做中学, 学中做”教学模式的课内活动很多, 如以学生为主角的讨论法、讲解法、演讲法、辩论法、表演法等, 都是不错的选择。教师可根据情况选择适当的教学方法。笔者在教学中主要借鉴了任务教学法和杜威的五步教学法, 活动过程大致为:教师给出话题 (同时设计若干个与话题有关的问题) ——学生围绕话题准备材料, 得出问题答案 (小组合作) ———交流答案, 提出看法, 达成共识 (教师参与并引导) ——活学活用, 迁移巩固——评价总结。
2. 课外活动的创设。
美国当代教育家卡尔·罗杰斯在阐述学与做的关系时, 提出这样的学习原则:大量有重要意义的学习是从实践中获得的;学生负责地参与到学习过程中, 对学习才会促进, 使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的。所以, 教师应将语文实践活动视为学生“活学活用”的真正舞台, 是激发学生创新精神和创新能力的最佳途径。课内活动的每一个话题都可成为学生语文实践活动的主题, 教师应充分利用和把握这个契机, 引导学生回到真实的生活中去, 深化和探究知识。例如, 笔者在《边城》教学后根据课文那充满乡村气息的田园山水图, 设计了以“请到我的家乡来”为主题的旅游宣传活动, 让学生从审美的视角展示家乡的美丽。
落实多元化的评价体系
关于语文教学评价, 新大纲有两点很好的建议:一是形成性评价与终结性评价相结合, 加强形成性评价;二是定性评价与定量评价相结合, 重视定性评价。该建议明确告诉我们, 语文教学评价形式应是多元化的。那么, 与“做中学, 学中做”的教学模式相适应的评价体系应如何建立和落实呢?笔者认为, 应从评价内容、评价方法、评价成绩三方面进行考虑。
1.评价内容专业化。
在确定评价内容时, 要体现中职培养目标和课程目标要求, 重点考查学生的语文应用能力, 兼顾考查语文基础知识, 针对不同专业确定具体内容, 而不应是文理不分, 全校一套试题。例如, 对学前教育、旅游服务与管理等偏文科性的专业, 多考查其朗读、理解、欣赏和口语表达能力, 对机械、计算机等理工科专业, 多考查其应用写作能力及抽象思维能力等。
2. 评价方法多样化。
“做中学, 学中做”教学模式的评价方法宜以形成性评价和定性评价为主, 形式应灵活多样, 或闭卷与开卷相结合, 或口试、笔试与技能操作相结合, 或采用开放性试题, 考查学生的思维方法、思路见解等。例如, 在考核应用文写作时, 可采用“情境模拟”的形式:教师设置一个情境, 利用口试、笔试与技能操作相结合的方法, 先让学生在情境中完成一系列考查内容, 使考核与社会实践相结合, 达到学以致用的目的。
3. 评判成绩综合化。
在评定学生语文成绩时, 教师应根据学生的纵向发展进行综合评价, 着重对学生的过程考核, 以更合理地衡量学生的学习状况, 激发学生的学习热情。
总之, 中职语文教学应强调“以学生为主体, 以就业为导向, 以能力为本位, 以促进学生可持续发展为目标”, 切实理顺“做”与“学”的关系, 注重教学实践, 体现职教特色, 提高学生的综合语文素质。
摘要：从大语文观的视角, 探讨了“做中学, 学中做”在中职语文教学三个主要阶段中的应用, 尝试改变中职语文学科教学现状和学生学习现状, 寻求提升学生语文综合素质的途径, 以更加切合社会经济和企业发展对人才的需要。
关键词：中职,语文教学,做中学,学中做
参考文献
[1]王俊填.中职语文学科的教学现状及改进对策[J].职业时空, 2010, (2) .
[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京:教育科学出版社, 2005.
学中做 第5篇
关键词：做中学；培养模式；课程体系；培养方案
《电子技术工艺基础》属于电类课程，也是一门基础课程，虽然是基础但是具有很广泛的实用性。现在的职教学生基本都是普通高中失败的学子，在基础知识与学习韧劲上比较欠缺，如果单纯的先理论后实践的教学方法来学习，一堂课堂下来，能够听进去的内容仅仅只有几分钟。就当前的人才需求与学校培养来看，社会上大量需要的是能有动手能力的学生，而学校则多按部就班教育学生。这当中存在的矛盾，就是要实现传统教学模式向新的教学模式的转表，改变人才培养模式，坚决贯彻：做中学、学中做。
一、“学中做、做中学”的培养教学模式的重要性与迫切性
现代企业究竟需要何种人才，这个问题在企业界来说是有着相关的重要性的。21世纪是是个人才济济、知识经济的时代。技术型、技能型的人才是这个社会经济发展急切需要的，羊毛出在羊身上，针对这一现象，我们对职业教育教学提出了新的要求。“做学”，做中学，学中做”这三段话怎么来理解，就是通过实践来观察和思考，自己动手以求得新的知识。
中职类学校学生生源流失严重，而且学校自身修养也不够。因为这些学生普遍性学习基础差，底子薄，对学习的自觉性差，对学习也完全提不起来兴趣，而且他们对自己几乎没有优越感，也没有自豪感，但是却有着深深的自卑感，导致老师教学很辛苦，对于有的学生根本无从下手。为此，针对《电子技术工艺基础》课程的改革显得尤为迫切，只要抓住职教学生们的特点，我们可以将“做学教”这种一体化的教学模式试用于整个课堂乃至企业的培训机构，利用实训装备来动手操作，以做为中心，让学生在做中学，做中体会今天所要学习的内容。最主要的是做是学的中心；老师在做中教，做同样也是教的中心，两者相结合让学生在做的过程中自己可以发现自己的问题，从而去研究这个问题，由问题的提出引向教材是知识的载体，也是老师学生之间教与学的中介媒体，但这个只是提供了学习活动的基本材料。如今时代在不断的变化，我们面对的这些学生同样都是接受新时代理念和教育的，他们的结构层次也是变化的，所以我们必须更加注重通过每一个教师用“做与学”相结合来丰富去完善我们对他们的教育，做好人才的培养。让教学内容生动有趣这样不仅有利于学生的主动学习，老师在教学的时候也可以更好的调动自己的情绪和积极性，让老师和同学们真正能做到“做中学，学中做”。
二、基于学中做、做中学电子技术工艺基础课程人才培养模式探索
在我国，电子技术工艺优秀技能人才的培养一直没有较好的好办法。有很多职业院校毕业生，在学校学习的与一些企业要求的往往相差还很远，企业方面还要花费人力、物理和相当长的时间对其进行第二次培训后才可能达到企业用人的要求。因此，电子技术工艺优秀技能人才的培养方式是我们探讨的热点。
（一）注重学生对实验课程的兴趣与学习积极性的培养
在我国，教材具有很大的权威性，在电子技术工艺基础这门专业上，书本后面附带的实验，都能够很好的对书本理论知识进行阐释。但是对于那些没有学习兴趣的学生，这样还是远远不够的。怎樣让实验丰富多彩，起到事半功倍的效果。打个比方，针对学生实际的情况，最好是选取的一些声音光照从听觉上有震撼的从视觉上来说有强烈冲击感的实验，当实验获得成功时，学习兴趣与自信心也随之提升，老师跟他们分析这是为什么的时候，他们会静下心来听；而当他们实验失败，做不成功的时候，可以让他们自己多思考或者跟同学们相互请教，当学生通过自己多次努力终于做成的时候，趁热打铁讲一下理论，他们应该就能从中理解，掌握知识点。就算他的实验都没有成功，但看到别人成功时，也能够虚心向别人请教，分析失败的原因。这样，就算失败，学生们也学了知识，让学生们从被迫学习的状态到自主有了动力，想学的冲动。从此学习不再是问题，这样学生们的积极性就被带动起来了。
（二）在传统教学中引进现代思想，培养学生自主学习能力
传统的电子技术教学，都是先从二极管、三的培养方式极管的结构开始讲起，然后再讨论部工作过程，枯燥的理论知识学生肯定会听的索然无味，学习效率降低。碰到这种情况时，我们可以用“做学”，自己组织一个实验演示来给学生看，吸引他们的注意力让他们主动去学习二极管的单向导电性是怎么产生，促进学生的兴趣，从而可以学习课本上的知识。首先先不要去深究实验里面深层次的工作原理，这些可以在后面的学习中慢慢讲解。讲解单向导电的同时可以附带的把其它各类二极管等等加进去，让学生们自己琢磨各类是什么。学生们主动在动手中领悟，通过实验反馈自己的观点，很快对二极管得了解就能更加的透彻了。同样，类似三极管的理解也是很有难度的，老师也可以通过实验让学生在实验中自己体会通过改变电压明白三极管的工作条件、放大，NPN和PNP的区别。而这些是书本附带的实验，这些实验只可以解决一部分。怎样达到一个好的课堂效果，没有那种课本上枯燥无味的理论知识的实验才会是学生们受欢迎的实验，才算是一个成功的实验、成功的教学。我们发现，上课前不讲理论，不分析电路，直接拿出一套实验电路来，直接让学生自己动手先组装，动手之前只要讲解一些基本的组装事项，有的学生一下子就组装成功了，虽然也有的人一直都没有成功，但是这个时候时没有成功的同学自己自然要找问题了，让成功了的诱导他去想，思考电路怎么改进，怎样工作才会更好，更有趣。这使得老师讲课有精神，学生听得也用心，这很好的诠释了“做中学、学中做”的好处。
（三）注重学生实训，实现“做学教”一体化
“做、学、教”一体化教学模式对于环境的要求是将教室与实训室融为一体，充分联系实际，通过情景教学氛围培养学生的主动思考能力，并在教学中学习技能，获得能力。首先，可将上课地点设在实训室，为学生设计创造对教学有力的环境。充分利用实训室的资源，各种电子元器件及其应用电路，让学生们更好的了解相关知识或者书本上没有的知识。其次，我们还需要提供实际的物流条件，来更加体现电子技术对生活的实际应用性。我们可以给学生配备直流稳压电源、变音警笛电路、台灯调光电路、震荡电路等散件电路，以及声光控、单放机、亚超声、收音机等套件。第三，可在教学过程中以一个项目为载体，提出明确的实训目标，为学生创造一种类似科学研究的情境和途径，让学生参与其中，通过自己操作来实际体验知识的产生过程，同时在教学中引导学生主动参与研究探索，实现“要我学”为“我要学”的转化。培养学生分析与解决问题的能力，提高自身的创造能力。
（四）注重课程改革建设，创新教学方式，全面培养学生的综合素能力
首先，要明确课程目标：即学生必须要有扎实的学习底子；具有较强的动手能力和相关实际操作技能；具有良好的准企业员工的基本综合素质和综合技能；具有学会发展自己、有计划规划能力的才能。其次，为了使实践教学的层次性更强，要重新规划教学过程。制定一个教学过程的设计与实践教学体系并行、并重的教学体系。每个项目由浅入深、层层深入、由易到难划分为若干个单元，单元中分为若干个课题，在每个课题中都加入了几个实际操作的电路，将理论与实践相结合。第三，突出学生的主体地位，采用“项目推进法”等，在给学生设计电路，焊接过程中课题用问题提出，让学生自己发现问题，解决问题，教师在旁边辅导，以提升学习兴趣以及学习注意力，增强师生互动性和学生的自信心。第四，改进教学方法提高学生对学习的兴趣。可采用“发现式”教学方法，让学生们更加积极的思考，并在每个课题结束时提出问题，作为新课题的开始。通过让学生自己主动去想，使学生在学习过程中有“新发现“与“新发展”。而“启发式”教学方式，则能够通过提问的方式让学生带着问题学习，有利于培养学生的创造性。最重要的一点，就是在于学生上，让学生自己制定相关的目标，老師也要制定科学的科学目标、计划。
结束语
通过“做学教”一体化教学，教师教学水平不仅有了很大的提高，学生对专业课的学习也更加具有热情，对专业理论的理解也更加深厚。通过实习一体化的教学培养模式，可带来显著的成效，毕业生能够很快地适应企业对他们的要求，受到用人单位的青睐。“学中做、做中学”人才培养模式所培育出来的学生能够满足市场的需求，同时教学空间也因此得到扩展。随着时代的潮流和科技的进步，“做中学，学中做”模式将会得到越来越完善，培养出更多的人才。
参考文献：
[1]黄利霞.教学模式在《电子技术工艺基础》课程中的教学探索[J].中国校园导刊：教育版，2011，（3）：111-111.
[2]邹强.做中学，学中做——突破《电子技术工艺基础》教学樊笼[J].现代企业教育，2010，（14）：35-36.
[3]王静.浅谈“做学教”在电子技术工艺基础课应用[J].小作家选刊：教学交流，2014，（1）：15-15.
学中做 第6篇
一、激发兴趣, 让学生带着问题去做
为了让学生在“做中学”, 在科学课上, 老师必须根据课本内容, 明确教材要解决什么问题, 让学生学会哪些知识, 由此设计出相关的预设问题。如教五年级科学上册《简单电路》一课, 我先给学生提这样一个问题情境:“夜晚的五指山大桥上的霓虹灯是怎样亮起来的?”“怎样才能使灯泡亮起来?”学生根据以往的经验也许会知道这与电有关。但为什么会亮起来?如何才能亮起来的问题并不十分清楚, 学生带着问题去探究, 体验感悟, 实践操作, 从而获得知识和技能的学习方式和学习过程。一定的能力只能通过相应的实践锻炼才能得到发展。从问题入手, 正是让学生带着问题去解决问题, 带着好奇心去做, 既动手又动脑, 从而培养学生的动手操作能力和深入探究能力, 这样科学课才能形成生动活泼, 趣味横生的学习氛围, 激起学生主动学习的欲望, 学生才会爱科学、用科学。
二、创设情境, 让学生在“做中学”“学中做”
“做”与“玩”, 是科学课常用的课堂组织模式。教师按照课程内容设计学生实验方案, 准备好学生实践操作的材料, 实验用具、实验器材, 让学生带着问题去做, 去探究。学生做, 教师看, 老师指导, 学生归纳。营造轻松愉快的实验操作课堂氛围, 让学生享受学习科学的乐趣。如在《简单电路》一课中, 我出示电池和电线、灯泡, 每组一套材料, 让学生通过动手操作将电池的电传送到灯泡, 使灯泡亮起来。通过学生亲手操作, 连接了一个简单的电路, 导线两端分别接在电池的正极和负极上, 形成电流的通路, 灯泡就亮起来。学生通过在“做中学”, 认识了电路的作用, 了解了一些基本知识, 知道电池有正负极, 要使灯泡亮必须有正电和负电。在实验操作中, 我还进一步拓展, 在简单的电路上, 接上其他小电动器, 从而让学生了解到: 电不仅能让灯泡发亮, 还能做很多事情。
再如, 我在《光的进行》一课中, 为了让学生探究光是怎样进行的, 先用幻灯、影像出示各种光直线行进图片, 让学生观察, 阳光透过树林直射地上, 理解这种现象。大家感知光是沿直线传播的。为了证实这个自然现象, 我用电筒和三张小孔板设计一个实验, 让学生来验证这个原理。通过验证, 同学们发现手电筒发出的光沿着小板孔成一线方向而形成一条光带。通过“学中做”, 学生掌握了光是沿着直线传播的正确结论。
三、合作交流, 探究问题
科学课的基本理念是要求学生能通过观察、实验、制作等活动, 进行探究, 能用自己擅长的方式表达探究活动, 注重学生的科学探究过程, 强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。
科学课更多的要让学生参与实验操作, 合作交流。如教五年级科学课上册《导体和绝缘体》一课, 我按课程内容, 每组学生准备简单电路装置板, 电池、电笔, 插座、水、盐水、碱等实验材料, 让学生带着“哪些物体容易导电, 哪些物体不容易导电”的问题去分组实验操作。在操作中去体验导线断了, 用其他物品来连接电流还能通吗? 学生动手测验, 合作交流, 并把实验结果填在报告单上, 做好实验记录, 然后各组汇报写出结果。合作交流, 使学生掌握到导体和绝缘体的有关知识。容易导电的物体叫做导体, 如各种金属、酸、碱、盐的水溶液, 人体等。不容易导电的物体叫做绝缘体、如塑料、玻璃, 陶瓷, 干木材等。老师因势利导, 特别指出人体也能导电要求学生不能用手直模电源, 在家里不能独自使用家电器, 以防发生意外, 火灾等, 要求注意安全。科学课, 学生既学到科学知识, 也受到一次深刻的安全意识教育。
四、及时评价, 激励学生获得成功的体验
由于认识理解水平和知识驾驭能力的限制, 小学生在学习尝试中, 对知识的理解往往难以到位, 须加以引导, 予以拓宽、引申、激活。在学生思维的关键处以适时的点拨, 帮助学生及时排疑纠偏, 打通思路, 准确理解。课堂中, 教师如何对待学生, 特别是对待那些中下等生, 稍不适往往就会挫伤学生的自信心。一旦失去自信心, 他们学习的主动性就会降低, 当然也提不起学习兴趣了。所以, 教师要积极运用激励机制, 为学生呐喊、加油、助威, 抓住时机给予奖励。同学的掌声、老师的赞扬、小小的奖品, 都是学生走向成功的力量源泉。努力创造条件让他们在课堂上获取成功, 每个人都能尝到成功的喜悦, 这样才能激起他们的学习兴趣, 使课堂活起来。对待优等生, 我一般都给予他们比较高的期望, 说得好, 我会说: “你的看法很独特! ”而对于那些中差生, 我会鼓励他们多举手, 如果他们站起来回答正确了, 我会带头给他们鼓掌, 或者伸出大拇指夸夸他, 让他知道老师很满意, 哪怕回答有错误, 也不去批评, 而是鼓励他们再想想, 用微笑或眼神去支持。诸如此类的评价, 不但承认了学生的进步, 而且强化了学生的进步, 使学生时刻感受到自己在进步。
课堂教学是教师和学生生命与灵魂的一面镜子, 也是教师和学生的一段生命历程。同时, 每一堂课都是师生人生中美好的记忆, 都是不可重复的生命体验。理想课堂就是磁力、张力、活力的和谐, 她能用知识激活知识, 用生命激扬生命, 用心灵激动心灵, 用人格激励人格; 理想课堂能透过活泼的氛围、活跃的思维和活生生的教学环节, 无处不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长。在教学中, 我们要尽一切可能, 为学生的学习服务。如何把课堂还给学生, 让课堂充满生命气息? 就是要培养学生自主学习的意识和习惯, 创设良好的学习情境, 尊重学生, 鼓励学生去选择自己喜欢的学习方法, 真正改变过去传统的“教师讲学生听”的“一言堂”形式, 让课堂焕发生命活力。
上好科学课, 关键的问题是教师如何使学生去发现问题, 提出问题, 探究问题, 最终得出正确结论。从培养和发展学科学用科学的能力来说, 科学课主要是培养和发展学生的观察能力、实验能力、罗辑思维能力、想象能力、创造能力。这些能力的培养和发展, 主要靠实践来锻炼。学生在老师的引领下, 进行合作交流, 探究活动, 从而获得知识、技能、情感和能力的发展。
摘要：科学课堂要让学生全方位地动起来, 要启发学生自己去发现问题, 解决问题, 才能使学生始终处于最佳学习状态。教师要积极为学生展示才华搭设舞台, 以使其获得知识和技能。
学中做 第7篇
“为了每一位学生的发展”, “关爱每一个, 关注每一点”, 这些是新课程改革的核心理念[2]。虽然学校的教学硬件环境已经得到极大的改变, 对教师来说确实有很大的帮助, 有助于教师的“教”, 不过, 学生仍旧是被动学习, 变得越来越难控制。为了提高学生学习的积极性和主动性, 专家们提出“先学后教”的导学课堂。那么, 信息技术课如何有效地实施“先学后教”的教学理念?通过实践探索, 笔者认为信息技术课“先学后教”的导学课堂不同于其他学科的导学课堂, 要注重学生的实践操作, 在实践操作中学习, 继而探究出“做中学、学中做”的课堂导学模式。
信息技术课程是一门特殊的课程, 实践操作性极强。在中小学信息技术课程指导纲要中明确指出:“上机课时不应少于总学时的70%”, 这就要求教师在40 分钟内完成新知识的授课后留给学生较多时间进行实践操作。如果时间上把握不当, 往往易于形成两种教学极端:一种五分钟讲完内容, 将大量时间留给学生去“实践”;另一种补充很多知识, 学生没有时间去动手。如何才能实行有效的信息技术教学, 完成教学任务, 培养出具有创新意识、综合素质的学生呢?本文尝试探讨课堂导学模式—“做中学, 学中做”。
二、“做中学, 学中做”——课堂导学模式的内涵与流程
(一) 内涵
“做中学、学中做”的课堂导学模式, 就是在学生学习热情高涨状态下, 教师创造契机让学生边动手, 边思考, 边总结。同时在教师的引导下有目的地对教学目标创设一定的学习环境, 学生通过一定的实践活动学习教学内容, 在实践活动中发现问题和提出问题。教师通过课堂引导, 将学生在实践活动中掌握的知识连贯起来, 解决学生并未懂得的问题。
“做中学”环节是整个导学过程中最重要的环节。此环节重点在于启发学生“做”, 进行实践探索, “做”中有所悟, 发现问题。它包含两个阶段, 即实践探索阶段和发现问题阶段。
“学中做”和“做中学”是两个相辅相成的环节。学生在实践探索的过程中会遇到各种问题和困难, 虽然通过导学秘诀资源和同学之间的相互帮助, 可以解决一些问题, 但还有一些问题是不能解决的, 如问题得不到及时的解决, 学生往往是知其然而不知其所以然, 所学的知识会是一盘散沙, 不够系统, 不能灵活地解决实际问题。因此, 概括疏导、巩固运用就显得很有必要, 是“做中学”的补充、概括和升华。这种课堂导学模式就是让每个学生自主操作, 合作创新。
(二) 模式流程
信息技术课的“做中学, 学中做”课堂导学模式可用下图[3]表示:
三、“做中学, 学中做”——智慧教学模式的实践
“做中学, 学中做”的教学模式是基于提高学生的电脑兴趣, 更基于学生的个别差异, 以学生的相互协作和“多方面独特发展”为教育取向而设计的教学形式。在中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 里提出了“任务驱动”的思想。“做中学, 学中做”的内涵与这种思想相一致。让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。在这个过程中, 培养分析问题、解决问题以及运用计算机处理信息的能力。近年来, 笔者在信息技术课中大力实施推广“做中学, 学中做”的教学模式, 激发学生学习的积极性, 引导学生设计创作出一大批优秀的作品, 学生的设计素养及计算机考试成绩得到明显提高。下面以《数字化图像的加工》一课为例介绍“做中学, 学中做”课堂导学模式的具体实施。
(一) 实施“做中学, 学中做”课堂导学模式的准备
根据“做中学, 学中做”的智慧教学理论, 笔者在教学过程中制作了导学卡、升级卡、帮助卡等每堂课所需的教具。
1. 导学卡
这是对学生要学习新知前所必须掌握的旧知的复习与提示。如在《数字化图像的加工》一课中的导学卡可设置成表1。
2.任务分级卡
将本节课的新知根据学生的不同能力层次分成三到四个等级, 然后再要求小组依次完成任务, 每小组先完成任务的去辅助未完成任务的同学, 互帮互助, 在做中学、在学中做, 小组齐进步, 在操作中探索研究, 增强每个同学的兴趣, 增强小指导老师的自信。如《数字化图像的加工》一课中的任务分级卡可设置成表2:
其中, 前二级任务题是每小组每位学生所必须掌握的, 而“拓展创作题”是作为补充, 让能力特强的学生学习掌握, 实施“保底不封顶, 学生自选层, 上下可流动”的原则, 就是既要很好地完成教学大纲规定的教学内容, 打好坚实基础;又要根据学生能力, 采取能往前走决不“止步不前”的原则, 允许超纲, 自选教材, 学生真正实现小组合作, 在做中学, 在学中做, 每堂课都有收获。
3.任务帮助卡
在任务升级卡的背后或另外地方给出各级的完成方法即自学提示, 并将各步的具体操作方法用视频捕捉软件录制下来, 发送到学生机的固定文件夹中。当学生在实际操作过程中遇到利用帮助卡还不能解决的问题时, 自然会去使用自动教学动画演示片段。如在《数字化图像的加工》一课中, 笔者将Photoshop三种抠图工具及常用工具特点作为辅助资料印在任务分级卡后面, 让学生边学边掌握工具特点, 并把每个工具的操作录屏成视频, 做成自动辅导教学动画。教学演示动画就像一个个活生生的教师, 在给每一组每一位遇到困难的同学进行一对一地“辅导”, 使学生能轻松地掌握在操作中遇到的难题。帮助卡如表3:
(二) “做中学, 学中做”课堂导学模式的实施
1.兴趣导入
在教学过程中, 教师应激发学生的兴趣, 引导学生, 切实掌握学习实践的方法, 逐渐使其进入主动学习的佳境。例如在《数字化图像的加工》一课中, 教师一上课前就打开当今流行的《爸爸去哪儿》歌曲及制作的PS电子相册。这样, 立即就能够引起学生的兴趣, 让学生主动想去实践, 并主动想去学, 学生学习的兴趣是主动学习的前提, 也就能真正实现“学中做, 做中学”。
2.任务导学
根据教学内容, 教师在课前制定好相应的导学卡、任务分级卡和任务帮助卡, 并在课前就向学生公布。利用分级卡内容由低度向高度逐步进行自主学习;先自己探索, 利用教师制作的录屏软件寻求帮助, 并利用任务帮助卡完成任务, 让学生根据任务, 在学中做, 在做中学, 并培养学生的探索能力和自学能力。
例如, 在《数字化图像的加工》使用矩形选框工具剪切“背景图片”时, 教师一边演示优秀同学剪切的PS图片, 一边讲解如何用Photoshop矩形选框工具剪切图片的制作流程:一、打开并选定背景图片;二、选择“矩形选框工具”;三、选择合适的背景;四、选择“移动工具”;五、移动到空白图像;六、菜单“编辑”, 自由变换并调整大小和位置。图文并茂、精美纷呈的图片展示及提示, 不仅激发起学生的学习兴趣, 而且明确了学习目标及基本方法。学生边制作, 边对照, 人人决心制作出更精美的图片。因而制作中灵感的火花不断闪现, 奇妙的构思创作出更漂亮的PS图片。
3.协作探究
“学会分享与合作”是信息技术课“研究性学习”必然趋势。同学之间互相协作探索, 在每小组产生小指导老师, 去辅导有困难的同学, 这种“兵带兵”的方式, 同学间容易接受, 又可以增强学生的自信, 也可以迅速让差生把问题弄懂。
要做到分组合理, 让学生真正做到学中做, 做中学, 那教师事先要对参加分组的学生的特征进行细致分析, 将全班学生分为若干协作小组, 小组的人数4-6 人左右, 然后每个小组再推荐一名组长, 由他领导整个小组的学习、任务的完成。在教学过程中由组长协助教师做好记录、协调工作[2]。
例如, 在《数字化图像的加工》的教学中, 在授课前, 演示放映事先制作好的色彩绚丽、声音优美的PS图片, 激发学生的兴趣, 布置学生发挥自己的聪明才智, 制作自己喜爱的图片, 最后评比那个小组做得最漂亮。利用这种协作探究让学生在学中做、做中学。学生创作热情激发起创作灵感, 跃跃欲试, 但因多半不太会使用Photoshop, 学生便主动要向组长及技能高的组员请教。学生动手制作, 比如给自己喜欢的个人照片修饰设计, 与自己喜欢的明星PS在一起, 人物与背景图片的融合创意设计等, 学生的创意, 教师及同组同学给予充分肯定。学生很快进入角色, 修改完善制作自己的作品。制作完后, 每个小组代表放映交流自己的作品, 介绍制作方法技巧及创意的主题。让他们互相评价, 寻找值得自己学习的东西。教师在总评与自评中充分肯定学生的探求精神。真正实现“做中学”与“学中做”。如此循环往复, 让课堂始终处于民主和谐主动探究的氛围之中。
4.拓展提高
通过“做中学、学中做”教学, 笔者有意识地培养学生的设计、整体把握规划及合作等能力, 注重培养学生多方面的兴趣爱好, 鼓励学生设计创作电脑作品。
例如, 在《数字化图像的加工》的教学中, 设计了拓展创作题, 针对操作能力强的学生, 设置递进任务要求: (1) 选中背景图层, 对背景图片进行亮度调整; (2) 并在背景图片做图片的加工处理。 (3) 按想象创意发挥作品。做完二级任务的同学, 积极探究, 开阔知识视野, 活跃思维, 增强信息处理的能力, 学生动手能力和创造能力的培养大大提高。
5.欣赏评价
常用的评价方式可以通过多媒体网络教学广播系统展示学生作品, 并让其互相评价, 提出意见。评价的重心要放在相对应的“做”与“学”的联系结合点上, 分析所有项目任务达标状况、问题解析能力与信息处理能力。这一阶段贯穿在学生学习的整个过程, 将学生自评、学生互评、小组评价和教师评价等多种形式相结合, 促进“做”与“学”活动的开展[5]。
例如, 在《数字化图像的加工》, 整个课堂中, 注意对学生人性的培养, 尽量用鼓励性的评价, 体现对学生的尊重以及对学生创造力的培养。同时, 教师在不同任务环节同学生一起点评优秀作品, 树立好的典范。教师同时巡视辅导并指出搭配太差或典型错误操作, 提醒学生注意并改正。在生生评价中, 先完成任务的学生自主担任小老师并帮助其他同学, 同时提高了学生的观察能力、分析能力、动手操作能力、视觉审美感;提高学生各方面的综合能力。
教师针对学生的每个学习行为进行评价与反馈, 促进他们学习与分享。通过学习过程的评价, 教师要让学生懂得:漫长的学习经历有失败、有经验、有成功, 所有的一切都是人生历程中的宝贵财富, 意义重大。从而促进学生全面富有个性地发展, 达到因材施教、“关爱每一个, 关注每一个”的目标。
四、教学效果
通过“做中学, 学中做”的教学模式的实施, 学生学习信息技术兴趣浓厚, 提高了学习效率, 养成自主良好的学习习惯。 同时笔者有意识地培养学生的设计、整体把握规划及合作等能力, 注重培养学生多方面的兴趣爱好, 鼓励学生设计创作电脑作品。增强学生的探究能力、团队合作能力, 作品创作能力, 计算机操作水平大大提高。此外, 笔者组织学生参加各级、各届电脑制作活动, 在省、市、区、校级的获奖比例也很大。
五、智慧教学模式的思考
“在做中学, 在学中做”这一教学模式, 改变了传统的以教师为中心、以课堂教学为主要形式的教学模式, 变“教学”为“导学”。教师起到了一个学习指导者和促进者的作用, 即引导学生自主学习;引导学生选择有效的学习手段;引导学生进行小组协作学习, 并使之成为有效的学习者。
作为中学信息技术教师, 需要的是如何从学生的个性兴趣及差异中找到教学平衡点, 使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。但这需要教师精心设计教学活动, 高水平调控课堂学习行为, 发掘学生潜能和团队精神, 关爱学生并及时把握他们的真实需要, 建设智慧教学型课堂。
总之, 在做中学, 在学中做的智慧教育模式, 不仅能激发学生兴趣, 还能让学生学有所得, 学有所获。信息技术课中智慧教育主旨就在于培养学生对信息技术的兴趣和意识, 让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。努力提高信息技术教学质量是一项复杂而艰巨的工作, 这需要长期不断地共同努力。
参考文献
[1]李艺, 李冬梅.信息技术教学方法:继承与创新[M].北京:高等教育出版社, 2003.
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