学生作文修改方法论

学生作文修改方法论（精选12篇）

学生作文修改方法论 第1篇

一、修改内容全面化

在完成一篇文章后, 写作者首先应该看文章的中心是否正确,主题是否鲜明,避免出现跑题的情况。一篇文章的中心思想是整篇文章的核心,是文章的支撑,是文章的统帅。如果没有很鲜明地体现出来, 就要指导学生在开头和结尾处写出文章的中心,形成首尾呼应。然后看选取的材料是否适当,是否能使文章的主题更鲜明、突出,更具有说服力。反之,就应该启发学生联系生活实际,将日常生活中积累的生活感悟、学习的寓言故事和名人逸事等内容贴近主题, 恰当地表达文章的中心思想。其次是检查写作的内容逻辑顺序是否清楚, 有条理。“不以规矩,不成方圆”,写文章的过程是训练小学生逻辑思维能力的过程。因此一定要知道学生在修改文章时,注重文章的逻辑顺序。再次是看文章的内容的详略是否安排得当。在对人物的动作、心理和表情的描写上可尽量生动具体,尤其是对选取的材料, 越能表现中心主题的选材可采用适当篇幅进行讲述。而与文章中心主题联系不大,但因逻辑顺序有必描写的地方可一笔带过,做到详略得当。最后是检查文章的字、词句子、标点符号的运用是否正确无误。小学生在开始写作时难免会出现错别字、病句、标点符号使用不规范的情况,教师要重点指出,并加强这方面的训练,因为在学习写作初期出现的错误如果不及时纠正,往往会在以后的学习中会重复出现。

二、修改方法具体化

教师凭借教学的经验, 一般可以总结出小学生写作文常犯的主要毛病。首先是缺乏想象力,容易千人一面。一写到好人好事就是“扶老奶奶过马路”、“在马路上捡钱交给警察叔叔”。其次是描述不够具体生动,容易写成流水账。尤其在学生日记的写作上,往往只有每日的事件,而没有个人的心理感受和情感态度。再次是没有按事情发展的顺序把一件事写完整没有抓住事物的特点进行描写等。教师要针对学生的文章有的放矢地进行指导改正。比如《雪中送盲人》这篇文章,有一个学生是这样写的:“有一天,放学的时候,天下着大雪。小明和小华在回家的路上,看见一位双目失明的老爷爷,正冒着大雪在马路走着。小明和小华走上去把老爷爷扶回家。”然后才回家。这篇文章,学生明显是描述欠具体,缺乏想象,只是用了一些空泛的语言,简单地把一件事笼统描述,而没有充分展开想象,具体写出人物之间的所思所想,更没有运用相应地表现手法和必要的修辞手法突出人物的情感态度, 因此文章容易显得空洞单薄、枯燥乏味。对此,教师应指导教学生运用“增”的方法进行修改。教师应教会学生先交代事情发生的时间(什么时间 )、环境 (当时的天 气情况 )、人物 (谁和谁 )、地点 (在哪里)、接着写事情的起因(看见谁在干什么),然后详写事情的经过(谁和谁怎么样做这件事)、最后略写事情的结果(这件事怎么样了)。学生经过老师的指点后,一一对应,查漏补缺,将内容填实完整,很快就会有进步和起色。

三、修改方式多样化

小学生进行作文修改的方式应因人而异, 多种方式相结合效果更佳。可以进行以下训练:诵读修改。指导学生将写好的作文诵读几遍,把不顺口、不连贯的地方改正过来。修改文章不能只看不念,不但要念,而且要用普通话念,不能用方言或土话来念,进过反复诵读,学生很容易就会发现文字上的毛病,发现毛病后还要进行仔细推敲,分析出病因后进行修改教师应督促学生积极朗读,引导学生发现问题,比较修改。学生可以尝试用不同的字、词、句等同原文中需要修改的部分进行比较,选出认为较适当的字、词、句进行修改。交换修改。小学生对自己写作文章中的毛病往往不能很快觉察,所谓“旁观者清,当局者迷”。别的人往往一眼就看出作者意识不到的毛病。因此,教师要鼓励学生之间交换修改,甚至在作文课上进行相互匿名修改,起到锻炼的作用。小学生写作文要敢于让别人看,让别人多提意见,让别人修改,这样才能更多地发现自己的缺点和错误。通过多种方式的修改,教师督查训练,学生的写作水平一定会有所提高。

鲁迅先生曾说:“写完后至少看两遍, 竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”文章只有反复修改、仔细推敲,才能有大的进步。写作文对小学生来说是一件难事,而作文的修改更需要学生付出心血。因此,学生在思想上一定要重视,一丝不苟地在作文的修改上多下工夫, 相信学生通过反复修改练习,写作水平一定会得到很大提高。

摘要：教师在指导学生修改作文时应教授修改内容全面化、修改方法具体化、修改方式多样化的方法,以期让学生在写作初期得到良好的修改作文训练,培养良好的写作习惯和修改能力。

作文快速修改的方法 第2篇

自古以来，人们都非常重视文章的修改，多改才能出华章，谈的就是文章写好后，要有多次认真的修改。有许多大文豪都非常重视文章的修改，王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，就是经过多次的修改才选这个字的。

现在许多学生作文以后，就认为万事大吉，这是不对的。一篇文章要不断的修改和润色，才会更加完美。

快速作文的由于受到时间限制，和平时的作文修改有区别：

一、修改的方式

（一）限时式

在快速作文中限时修改，这种修改方式就是要求作者用速度的方法，快速视读文章，纵观全文要用5分钟左右的时间完成对文章的修改，修改时经历要集中，思维要敏捷。

（二）开放式

这种方式的修改不是算作整体修改作文的时间，可在计算完速写时间后进行，这样时间比较宽松。

二、修改的类型，（一）自我修改，就是作者的自我修改。

（二）相互修改，就是相邻的同学相互修改。根据老师的要求设定必改的内容，和学生发挥相结合。

三、修改的内容

就是让学生明确修改那些方面，并且有有步骤的修改，养成习惯。

第一看字词，；有无别字、落字现象，看看语句是否通顺，看修辞的运用等。最终落实到语句通顺，语言优美的目标。

第二看段落层次的安排是否合理。不同文体的写作有不同的要求，记叙文要符合记叙文的六要素。散文要符合“形散神聚”的要求。议论文要符合议论文的三要素的要求。但是无论那种文体都要注意照应和过度等，要考虑周全。

第三看文章的中心是否突出，要表达的观点是否正确鲜明等。

四、修改的方法

修改文章，要特别强调“读”，无论是精读还是速读，都要多读几遍，鲁迅先生曾经说“我做文章之后，总要看两遍，自己觉得拗口的地方就增删几个字，一定要读的顺口。”这些话说明了读对作文修改的重要性。修改有那些方法呢？

（一）增补法

在文章中，有的句子不够完整，有的段落 不够生动，有的论据不够充分，就需要增补。

（二）删除法

有些学生的文章，总怕问题说的不明白，反复诉说，自己积累的好句不管与中心是否有关系，一股脑的写上去，淹没了主题。诸如此类的情况，要忍痛割爱。删去与中心无关的、缺乏典型的材料。这样，才能使主题更鲜明，观点更突出，文风更朴实。

（三）调换法

有的段落结构混乱，有的文章线索模糊都需要调换位置，使其条理更加清晰。

培养作文修改能力方法谈 第3篇

【 关键词 】培养 作文 方法

作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

一、读改结合，以读促改。

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

读改结合一般经历以下四个阶段。

（1）明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”

（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。

（3）交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。

（4）总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。

学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《学游泳》。我就对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。

只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。

二、处理好批与改的关系，以批促改。

如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

（1）教师批，学生改。

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。

组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

（3）面批面改。

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

三、上好作文讲评课，为“改”创造条件。

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。

一堂好的讲评课，要注意以下几点：

（1）目标要少而精。

作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。

（2）讲评课要充分发挥学生的主体作用。

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。

修改作文的六种有效方法 第4篇

一、按纲修改法

学生完成 作文草稿 后 , 可要求他们按照作文前所列的写作提纲逐项进行检查 、 对照, 删除与提纲不吻合的材料,补充遗漏的内容,充实应突出的重点部分。

二、朗读推敲法

完成习作后, 自己出声地朗读几遍, 或者请别人朗读。 凡是读起来拗口,听起来别扭的地方,就要细细推敲, 认真修改, 这样文章自然会出彩。

三、佳作参考法

文章写好后, 暂时放一旁, 找到与所写文章相关或类同的文章来读一读, 想一想, 从中触发灵感, 悟出妙处,借鉴所长,吸取精华,再进行修改,加以完善。

四、征求意见法

俗话说 :“当局者迷 ,旁观者清。 ”文章写好后,多请老师指导, 多找有写作专长的人点拨,多和同学们交流、 互改,虚心听取他们的评析、 意见与建议。

五、重抄斟酌法

文章初稿写好后, 誊写时要边抄边想边补充, 同时做些必要的删改和润色 ,使文章趋于完美。

六、搁置提高法

文章写完之后, 不要急于发表稿件或动手修改 ,先搁置它几天, 等头脑冷静下来以后,再拿出来仔细看看, 这样的“冷处理”更容易发现其中的缺陷或累赘, 还会有新思维, 从而改出一个新境界。

此外, 修改作文的方法还有对比修改法、 互相批改法、传阅批改法等。

修改作文的五种方法 第5篇

作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。修改作文有五种方法：朗读修改法、同学互评法、时间冷却法、老师讲评法、佳作参考法。

修改作文的五种方法：

一．朗读修改法。完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改.例如,有一个同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”保留其一 ,避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用”造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。

二．同学互评法。俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。

三．老师讲评法。老师讲评要精，具有代表性，我仅以小学第五册教材中第三篇作文，是一幅看图作文为例。

其中错误类型是教师教给学生的知识，例句是学生作文中的原句，分析原因和修改方法是这次讲评的重点，需要教师引导学生发现并改正。类似病句则是让学生在讲评后自查，是否自己的作文还存在着这样的不足。依照此表，进行讲评，学生积极性提高，记忆深刻，尤其是修改方案时，更是思维活跃，提供了多套可行性修改方案。

四．时间冷却法。一次偶然事件中，使我意外发现此法。当学生写完《校园春色》这篇文章后，没有时间修改，过一段时间后，我来了个亡羊补牢，没想到效果却极佳，深思后豁知：学生写作是当时水平，而经过一段时间，又学习了新的课文，阅读了新的作文，知识又有了新的积累，所以再修改以前的作文，又有了不少创新。如学习了《锡林格勒大草原》这篇课文后，学生了解了课文是以歌词作结尾，反映小牧民愉快的心情，在学生作文中就出现了以‘春天在哪里呀，春天在哪里„„’，开头和以‘小鸟在前面带路，风呀吹向我们„„’，为结尾的文章，来表达心情，吸引读者。《南京长江大桥》以描写天气作衬托，以毛主席诗词用结尾，在学生作文中就出现了“和煦的阳光，凉爽的春风，让人心旷神怡”，“校园春色关不住，欢声笑语出墙来”，“紫丁香，开紫花，朵朵张开小嘴巴，在那绿叶衬托下，散发清香笑哈哈”等构思新颖，用词准确的好句子，使自己的写作水平又上了一个新台阶。写完立即修改是一个好方法，而过一段时间返回头来修改，也不失为一种好的修改方法。

掌握修改方法　提高写作水平 第6篇

学习使用修改符号，掌握修改作文的方法。

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生描写修改作文的态度、过程和方法。”以此为指导思想，上好这次作文修改指导课。

【教学过程】

一、谈话引入。明确要求

同学们平时写完作文以后，往往就认为是万事大吉了，以为修改作文是老师的事。其实，“文章不厌百回改”，“妙文千改”，好文章是改出来的。古今中外很多作家都注意修改自己的文章，法国大作家巴尔扎克对自己的作品总是不厌其烦地修改，每部作品都要修改六七次之多；俄国大文学家列夫·托尔斯泰创作《复活》时，对女主人公的外貌描写修改了二十多次；我国唐代诗人贾岛也有“推敲”的佳话。今天，我们就来学习修改作文的方法。

二、出示范例。引导修改

1．修改意义。人的认识过程是循序渐进的，不可能一下子就想得很准确，要想写好作文，关键要学会修改作文，在不断的修改中提高作文的质量。鲁迅先生说：“写完以后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”不会修改作文，是不可能提高作文水平的，还有的同学不知道怎样修改作文，不会用修改符号。

2．修改符号。哪位同学知道修改作文的符号?会的同学到黑板上写。(教师给予补充。)

3．修改病句。下面先修改六个病句。(出示病句，引导学生修改。)

(1)早上，他总是首先第一个来到学校。

(2)在操场上锻炼身体。 (3)我们要不断经验总结。

(4)星期天，我画了一幅画和一篇毛笔字。

(5)我们要改正学习态度。

4．出示范例。

同学们改得很好。老师有两篇病文，你们先自己读，思考怎样修改，然后互相讨论修改。

病文一：

周老师是我们的班主任，三十多岁，她经常给学习兴趣不高的学生做思想工作，只要他们有丝豪的进步，就予以表扬。她对工作很负责，责任心强，每天，她总是首先到校。我们组织早读。

病文二：

上个星期五下午，我们学校举行了拔河比赛。

裁判赵老师把参赛的同学分成两队。第一队是五(1)班，第二队是五(2)班。每一队都是10个人。

两队同学双手握住绳子，分站在两边。只听得“嘟”的一声哨响，两边的同学同时往后拽绳子，拼命往自己队的方向拉。啊，五(1)班终于把绳子拉过来。接着，两队交换位置，进行了第二场比赛。结果五(2)同学赢了。最激烈的是第三场比赛，两队的同学又拼命地拉起绳子来。红绸子终于被拉过了靠五(1)班的那条线。最后，赵老师宣布五(1)班取胜。同学们顿时欢腾起来。

5．引导学生回答。学生回答时，教师用修改符号修改病文。

(病文一“她对工作很负责，责任心强”，重复了，删掉一处，并且调到“三十多岁”后面，“丝豪”应为“丝毫”，“首先到校”后面应是逗号，“我们组织早读”，词序颠倒，应为“组织我们早读”。病文二：第三场比赛是重点，应写得很详细、具体，写出他们究竟是怎样拔河的。如，身子往后仰，脚用力蹬地，上牙和下牙咬在一起，眉毛竖成了“八”了。汗流满面等，还要写出观众的反应。)

三、共同讨论，总结方法

1．总结方法。师生共同讨论，总结修改作文的方法。

(1)增加：内容不具体的要增加，要写具体；(2)删除：删去重复啰嗦的内容；(3)调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；(4)连接：不连贯的地方要连接成连贯；(5)改正：改正错别字、标点符号和不通顺的句子。

2．修改方式。刚才学习了怎样具体修改一篇作文，我们可以使用默读改错和朗读修改两种方式：理清楚顺序，提炼语言、观点等，需要深入思考时，用默读的方法比较好；修改不通顺的句子等，用朗读的方式效果比较好。

四、运用方法。巩固练习

学生用学到的修改方法，使用修改符号，修改自己的作文。

五、学生互改。提高能力

找一名和自己写作水平差不多的同学，互相交换修改作文，并说说为什么这样修改。

六、前后对比。体会效果

1．前后对比。让几名学生对比读一读修改前后的文句。

2．体会效果。引导学生谈谈修改作文的好处。(语句通顺、连贯，条理清楚，意思更明确，内容具体等。)

七、畅谈感受。课堂总结

1．畅谈感受。说说这堂课的收获和对写作文有什么新的看法。

2．课堂总结。这堂课我们学习了修改作文的方法，希望同学们今后在写作实践中多修改作文，养成修改作文的良好习惯，不断提高修改作文的能力和习作水平。

【设计评析】

本次教学设计有以下特点：

1．接受性学习和学生主动学习相辅相成。教师引导学生书写修改符号，讲解修改的方式等，体现了教师引导者的作用。学生学会运用修改作文的方法，发挥主动性，自己修改自己的作文。

2．师生互动，生生互动。师生共同讨论，总结出了修改作文的方法，学生互相修改作文，师生互动，创设了民主、和谐的教学氛围。

作文教学中的自主修改及方法 第7篇

一、明确修改要求

在文章的修改上, 主要的修改内容包括以下几点: 第一, 文章素材的选择是否准确; 第二, 文章的中心思想是否明确的体现; 第三, 文章结构的安排是否合理; 第四, 文章的开头结尾、前后顺序是否得当等。另外, 除了这些共性的修改标准以外, 还要紧紧结合每一篇文章的个性要求。举例而言, 如果作文题目是“记寒假里的一件事”, 通过分析, 可以得出以下要求:其一, 全文是否只写了一件事; 其二, 这件事情的叙述是否按照一定的结构进行的, 前后顺序是否清晰; 其三, 这件事最让人难忘 ( 开心、难过) 的地方是否重点呈现了出来。再比如, 作文题目是“描写日常生活中的一种动植物”, 通过分析, 可以得出以下要求: 其一, 选材是否局限于动物或植物; 其二, 重点想要描述该动物或植物的哪些方面; 其三, 是否做到了重点内容详细描写, 其它内容简略描写。综上所述, 每一篇文章除了标点符号、字词句等基本内容以外, 还要关注文章的特定要求。保证修改时抓住重点, 同时要具有整体观念。

二、加强常规练习

对于初中生而言, 作文的修改是一项崭新的学习任务, 因为他们自身对于作文的写作也才是刚刚接触。因此, 要求他们能够自主修改之前, 还是需要教师的帮助和引导的。对于此, 可以针对某一篇文章作为示范, 在课堂上进行修改, 从而促使学生进行修改文章的常规练习。具体来说, 常规修改练习包括以下三个部分:

第一, 修改标点符号。初中生在作文修改时普遍有无从下手的感觉, 不知道改什么, 也不知道怎么改。因此, 教师可以规定, 从最基本的标点符号开始改。要想保证学生能够用对标点或者改对标点, 就要将各种标点符号的用法交给学生, 从而使学生在修改时灵活运用这些标点符号。

第二, 制定修改方式。中学作文在修改时主要集中在增、删、理、换四个方面: 增, 就是在语句中加入必要的字、词、短语, 在整篇文章中加入段落, 从而使文章读起来更通顺, 内容更完整。删, 就是将文章中与中心内容无关的字、词、句、段删除, 从而起到使文章更加简练明确的目标。理, 就是找出文章中安排不当的语句, 通过整理调换使文章更加通顺, 做到逻辑清晰。换, 就是对词语、标点进行更换, 从而使文章标点使用更准确, 语言更鲜明。

第三, 明确修改步骤。修改主要分两步进行, 一是内容修改, 二是技术修改。所谓内容修改, 指的是看文章的选材是否合适, 文章的内容是不是具体得当。所谓技术修改, 指的是文章标点符号、书写格式、错别字, 从而保证文章更加通顺, 不会有明显的硬伤。

三、搭建修改平台

第一, 由家长进行作文点评。一般情况下, 家长都具有阅读能力, 因此可以对孩子的作文进行品读和点评, 甚至提出一些宝贵的修改意见。举例来说, 在关于亲情尤其是父亲母亲的文章中, 学生肯定会在字里行间流露出对父母的爱。那么这种文章就可以要求父母和孩子共同修改, 同时父母要留下一句评语。这种点评修改方式既细腻又深刻, 能够很好地促进学生作文水平的提升。

第二, 由小组同伴进行作文点评。相关心理学研究发现, 中学阶段的学生, 对于同伴的评价是十分在意的。因此, 同龄人之间的相互影响, 有时候比教师的说教还要有用。学生完成作文后, 在小组内进行交流和评价, 然后提出各自的建议和意见, 通过分析, 学生就能够接受同伴们提出的建议, 然后进行修改。如此一来, 小组内的优秀作文就会多起来, 学生作文能力的提升会大大加快, 从而调动学生之间互相点评的积极性。

第三, 二次作文进行前后对比。学生完成作文后, 经过教师、同伴提出的修改意见, 自身能够对作文中的不足之处有明确的认识, 因此, 可以进行二次作文。二次作文不是简单的复制, 而是深加工、再创造, 能够体现出一个学生的努力成果。将两次作文张贴在教室中, 能够让学生真正了解好文章是修改出来的。这样一来, 对于作文能力较强的学生而言, 能够巩固文章修改的实效; 对于作文能力较差的学生而言, 能够增强写作信心。

四、掌握修改方法

第一, 教师示范法。教师做示范, 能够为学生树立修改文章的好榜样, 引导学生如何在实践中修改文章。可以将作文展示在大屏幕上, 在全班同学面前进行讲评和修改。这种方法直观简单, 而且效率较高。当然, 范文的选择要注意以下两点: 其一, 根据本次作文的要求进行范文的选择, 能够具有针对性。其二, 范文一般要选择两到三篇, 展示时由差到好依次进行。好文章要点名表扬, 差文章要保密。

第二, 批后自改法。所谓批后自改, 就是教师只对学生的文章进行批注, 而修改过程由学生自主完成。例如, 面对一些语句作出这样的批语:“此处表达还能更简洁一些吗”“这个句子太长理解有难度, 可以更换为短句吗”“这个地方好像少了一个标点符号”“开头很好, 结尾是不是需要加上一段话就显得更加完美了”, 等等。如此一来, 学生在作文时就会自然而然地想到这些批注, 从而在不经意间达到提升作文技能的目标。

五、结语

通过全文叙述可知, 中学生的作文水平事关整个语文学习, 是其中的一个重难点。想要提高学生的作文能力和水平, 一方面, 教师要从不同的角度出发, 尽量照顾到所有的学生, 提高作文的兴趣和信心, 在文章写作中有所收获。另一方面, 教师应该寻找多种措施, 正确引导学生对自己的文章进行修改, 在修改中逐渐提高作文水平。

摘要：以往教师对于作文的修改, 虽然耗费的时间精力大, 但是效果却不好。因此, 一直是中学语文教师的难题之一。伴随着新课改的深入推行, 要求语文教师改变以往的教学模式, 树立新的教育理念。在作文修改上, 明确提出了学生自主修改的方法。以学生作文的自主修改为中心, 介绍了自主修改的方法。

关键词：中学语文,作文教学,自主修改,方法

参考文献

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[2]卢杰安.初中语文作文批改方式创新与有效反馈的策略研究[J].科学大众, 2014, (04) .

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[4]孙剑.互动式作文批改教学法探析[J].文学教育, 2009, (11) .

学生作文修改方法论 第8篇

“文章不厌百回改。”我国唐代诗人贾岛, 相传他初到京师时, 一次, 在驴背上得到两句好诗:“鸟宿池边树, 僧敲月下门。”后来, 他又想把“敲”字改成“推”字, 正琢磨不定时, 撞上迎面而来的韩愈。韩愈问明情况后, 不但没有责怪, 倒帮他斟酌起字句来, 说:“敲字好!”这就是“推敲”的由来。由此可见, 修改不仅是作文的一个重要组成部分, 而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

但是, 我们传统的教学模式是“学生作, 教师改”。教师为改好一篇作文可谓是花尽心思, 而学生却收益甚少, 教师也被拖得精疲力竭, 且效率低下。于是有人编了这样的顺口溜:“上辈子不是人, 这辈子改作文;白天上课写笔记, 晚上点灯改作文。”而且学生并不领情, 常是一塞了之, 正所谓“作文一笔糊涂账, 改与不改一个样”。朱自清先生回忆自己在中学教语文的经历时也感慨地说:“批改作文是一件最徒劳无功的工作。”其实, 就达成文从句顺这个作文目标而言, 学生的自改互改要比教师的批改有效得多。《语文课程标准 (实验稿) 》在“教学建议”部分强调:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想, 提高认识, 改变传统的观念, 将修改的主动权交给学生。而把批改权交给学生, 既能激发学生的积极性, 又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。通过多年来的教学经验, 我觉得指导学生修改作文, 可以从以下几个环节入手:

一、集体讲评, 学习方法

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程, 是锤炼学生作文思维品质的过程, 是发展学生内部语言和书面语言的过程, 是不断提高写作效率的过程。讲评课上, 教师宣读的学生范文, 批改的示范, 集体的评议为学生自我修改作文创造条件。作文讲评课目标制定要少而精, 切忌面面俱到, 多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确, 从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定, 也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。例如:苏教版第九册第一单元《写一位教过自己的老师》。学生选择的事件多数欠典型, 讲评课以此为目标, 出示优秀的范文, 让学生模仿。集体讨论一篇习作, 共同评议事件是否典型, 如事件不够典型, 再选择什么事件来写, 理由是什么。反复评议, 让学生懂得事件要典型, 从而为学生修改作文打下基础。作文讲评不能只是“教师讲, 学生听”, 而应该是师生共评。无论是品味优秀作文, 还是分析作文的得失, 或者是推敲有疑义的词句, 教师都不能简单地把结论灌输给学生, 而要引导学生充分发表意见, 使学生自己品出味道来, 看出得失来, 推敲出结果来, 促进学生修改能力的提高。

二、自我修改, 锻炼能力

众所周知, 学生能够独立地修改自己的文章, 才是作文评改训练的最终目的。通过学习教师的示范批改, 学生具备了一定的修改作文的能力, 正跃跃欲试, 都想急于“露一手”, 想亲自“摘个果子吃”, 教师应该抓住这一极好时机, 让学生进行自批自改。在这一过程中, 要求学生遵循“多读”的原则, 作文写完后, 先轻声读一两遍, 统观全文, 边读边思考;接着逐句逐段地细读, 边读边加批注, 边读边改;改好后再进行复查, 直到自己满意为止。同时教育学生要细心、认真、说真话, 公正合理地自我评价, 并养成自改自查的良好习惯。在这样不断地修改的过程中, 学生锻炼了修改作文的能力。

三、学生互改, 提高能力

在自己修改好的基础上, 教师可以让学生自由找伴, 互相交换作品, 安排学生同桌互改、优生互改、学困生互改、优差互改等方式。在批改之前, 教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题, 让学生有针对性地修改。之后要抽样检查, 防止学生走马观花。针对学生不容易发现问题这一缺点, 教师随时把一些修改的技巧传授给他们, 此时可允许他们发表不同的看法, 给每一个人辩论的机会, 使学生逐步形成主角地位意识。但也要注意不要喧宾夺主, 偏离训练重点, 使学生真正做到在改中学习, 在改中有所提高, 学到他人的习作方法, 提高分析、判断和口语表达能力, 实现人与人之间信息的双向交流, 气氛友好、平等、融洽, 避免教师的单向灌输, 使学生对作文产生浓厚的兴趣, 增强他们习作的自信心, 为以后自己修改作文做好准备。在互相批改中最关键的是关注学困生的具体表现, 在活动中要采取相应措施, 适度定标, 放缓进度, 做到起点低, 反馈及时, 多鼓励、勤表扬, 善于去捕捉和呵护他们的闪光点, 树立好写作的信心。

总之, 作文不仅仅是让学生“写”完就了事, 更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法, 让学生积极参与, 自主自改, 学生的作文才会越写越好, 越改越好, 只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去, 就能逐步提高学生的修改作文水平, 就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。

学生作文修改方法论 第9篇

英语作文的重要性毋庸讳言。作为英语输出中最难的部分, 英语作文常常使许多学生望而却步, 使他们不想也不敢写作文, 也常常为写作水平难以提高而苦恼。这其中既包括常常出现的语法错误不懂怎么改正, 也包括写不出好的句式来。同时, 教师也常常为如何教好作文而焦头烂额, 苦无良策。从教学实际来看, 由于课时紧、任务重, 教师往往忙着赶进度, 不能引导学生和文本形成良性互动, 积累、使用学过的语言, 也很少有时间引导学生对自己的作文进行润色修改, 在改进中提高。作文课的讲评, 也是一大难题, 常用的套路是修改错误、欣赏学生佳作、学习范文等。这样, 一节作文讲评课上完后, 学生还是觉得难以写出更好的句子, 常常难以对写作有新的提高。本文从笔者执教的一堂作文讲评课谈如何引导学生对自己的作文进行修改, 以便从另一个角度提高他们的写作能力。

二英语作文修改的方法

1. 修脸刮须

修脸刮须即改正错误。把学生的常见错误挑出来, 引导学生自我改正, 这是大部分老师都会做的方法。教师可以更进一步, 把这些错误进行归类、延伸, 最好能和平时学生遇到的常见错误联系起来。如在单元考试和练习中, 语法填词题和短文改错常常因为词形不对等原因而得分率低。教师在作文讲评中, 要引导学生注意词汇使用的正确形式和搭配惯用法。请看我的教学设计:

这是一份单元考试的写作题目:谈谈十年后的你是什么样的, 要点:工作、生活、家庭。根据学生的作文情况, 我进行了以下设计。

Step 1:correct the common mistakes, including

第一类:词性类的错误。如:live happy;have a happiness live;my family is happily;my parents are healthily…

第二类:搭配类的错误。如:travel the world;how will we be like after ten years;devote my spare time into my child…

第三类:语法类的错误。如:I will working hard to support my family;we will glad to meet each other;ten years later, dreaming of leading a happy life, I watching TV every night with my family, enjoying the sun with my cat every afternoon, taking a walk after supper…

第四类:单词拼写的错误。如:dearm of;have a happy live;leaded a simple life…

以上错误是学生常犯的典型错误, 教师可以进一步延伸, 把学生平时写作的错误挑出来进行分析改进, 不断训练。通过引导学生改正错误并进行一定的归类讲解后, 再进行下一步。

Step 2:self-correct

要学生自我修改作文中出现的错误。为了降低难度, 所有学生作文的错处我已经画出, 学生只要自己修改即可。

然后, 我再抽取其中一篇典型错误的作文检查其修改情况并进行展示。从教学实际来看, 大部分的错误学生能自己修改。

2. 整冠正帽

整冠正帽即修改润色句子的主语。教学设计如下:

Step 3:improving subject

先抽取一份成绩中等同学的作文, 修改其错误后用PPT展示出来, 请同学们进行评价。

I often imagine what my life will be like in the future.I think my life will be very different ten years later.

I will be twenty-eight years old at that time.I will have my own family.Probably with a lovely child and my husband will love me.

I hope I will work in a computer company.I will enjoy my work and get along well with my colleagues.I will do a good job in what I do.

In my spare time, I will continue to take regular exercise, such as swimming, running and various ball games.On my holidays, I will travel around the world.

In a word, my life will be much richer and more colorful.

这篇作文基本切题, 段落也较清晰, 但缺点是句式简单, 全是主谓宾的简单句, 而且通篇全是I will…的句型, 让人读来觉得文采欠缺, 单调乏味。句式简单重复, 欠缺文采, 表达不地道等是学生作文的通病。

我引导学生注意文章的缺点, 然后示范如何对句子的主语进行润色修改。

第一, 使用定语从句、后置定语、介词短语、分词短语等美化主语。如:

I think my life will be very different ten years later.可改为:I’m convinced that my life, much better and richer then, will be very different ten years later.

I will be twenty-eight years old at that time.可改为:Twenty-eight years old by then, I will be grown-up both in body and in mind to support a family.

I will enjoy my work and get along well with my colleagues.可改为:I, Enjoying my work, will get along well with my colleagues.

第二, 句子倒置。整篇文章都是相同的句式显得呆板单调, 可以适当地把有的句式中的主语和宾语倒置, 使得句式更加灵活。

In my spare time, I will continue to take regular exercise, such as swimming, running and various ball games.可改为:Regular exercise, such as swimming, running and various ball games will take up my my spare time.

3. 围上腰带

围上腰带即改进句子的谓语部分。

谓语是句子的灵魂。如果一个句子的谓语写好了, 写活了, 句子就显得更有活力。就上述那篇学生习作来说, 短短120字的文章will be/will do结构出现了10次。经过修改, 可以变得更加有文采、更加丰富多样, 具有表现力。

第一, 使用同义表达方式。英语中很多词汇的意思有不止一种表达方式。使用多种表达方式特别是其中更加高级的表达方式能体现写作者更强的词汇驾驭能力。如:

I think my life will be very different ten years later.可改为:I’m convinced/I firmly believe/I’m in firm belief that my life, much better and richer then, will be very different ten years later.

I hope I will work in a computer company.可以改为:Hopefully I will be working in a computer company.

第二, 使用分词。如:

I will enjoy my work and get along well with my colleagues.可改为:Enjoying my work, I will get along well with my colleagues.

4. 穿上鞋子

穿上鞋子即修改句子的宾语和其他部分。

第一, 句子扩展。当句子显得简单短小的时候, 可以通过加with结构、定语从句、不定式等方式把句子写长。如:

In my spare time, I will continue to take regular exercise, such as swimming, running and various ball games.On my holidays, I will travel around the world.可以改为:Regular exercise, such as swimming, running and various ball games takes up my free time, which benefits me both mentally and physically.On my holidays, I will travel around the world to widen my eyes, making me knowledgeable about the world.

第二, 句子合并。定语从句、状语从句等都是学生学过的语法知识, 但从他们的写作实际看, 部分同学还是不会使用。修改作文时, 可以引导学生分析前后句子的逻辑关系, 把几个句子进行合并, 既可以提升句子质量, 又可以训练他们的语法综合使用能力。如:

I hope I will work in a computer company.I will enjoy my work and get along well with my colleagues.I will do a good job in what I do.可以改为:Hopefully, I will be working in a computer company, where I will be getting along well with my colleagues, enjoying my work.

I will be twenty-eight years old at that time.I will have my own family.Probably with a lovely child and my husband will love me.可以改为:Twenty-eight years old by then, I will be grown-up both in mind and in body to support a family, and I will have my own family with my husband loving me with his heart and soul and a lovely child.

这样, 经过修改润色后, 文章就成为:

I often imagine what my life will be like in the future.I’m convinced that my life, much better and richer, will be very different ten years later.

Twenty-eight years old at that time, I will be grown-up both in mind and in body to support a family and I will have my own family with my husband loving me with his heart and soul and probably with a lovely child.We live a simple but happy life of ease.

Hopefully I will be working in a computer company, where I will be getting along well with my colleagues, enjoying my work.I will do a good job in whatever I do to make contributions to the company so that the boss will be satisfied with my performance.

Regular exercise, such as swimming, running and various ball games will take up my spare time, which benefits me both mentally and physically.On my holidays, I will travel around the world to widen my eyes, making me knowledgeable about the world.

In a word, my life will be much fuller and more colorful.

Step 4:self-improvement

要求学生对自己的作文重新修改, 侧重提升句子质量。下面是一位学生修改后的习作 (文章中的个别错误我没有进行修改) :

We all want to grow up happily and healthily.I often image what kind of life I’ll have in ten years in my free time.

In ten years, it’s my duty to earn a living to support my family.My parents should be took care of my myself, like what they do.And instead of having an argument with my sister, I’ll get along well with her, as a good grown-up do.

In the unknown future, my dream comes true…I become a teacher.When I work at the school, I must not only do what I should do, but also treat my students as if they were my family.Working without looking forward to gaining anything, all problems about working must be overcome.

Reading also plays an important role in my life.In my spare time, books always lead me to another wonderful world.And I am always lost in reading, with time rushing by.

The future in my mind is so colorful that I can’t help struggling for it.The harder I work now, the better the life will be.

根据教育心理学, 当教师为学生搭建有效的支架之后, 就能有效地引导学生习得新的语言知识或者技能, 这是最近发展区理论的意义所在。学生常常苦于不知如何改正自己作文中的错误, 不知如何改进自己质量不高的习作。这不仅仅是提供一篇范文或者要求学生模仿范文就可以解决的。笔者以为, 教师就学生的习作当场示范, 教导学生如何改进自己的习作, 所使用的句子又是学生学习过或者正在学习的, 他们就能不断地琢磨去改进自己的写作, 尝试使用平时学过的比较复杂的难句、长句等。长期坚持, 他们的写作水平就会有新的提升。

摘要：本文从笔者的一堂英语作文讲评课谈起, 认为可以从引导学生修改典型错误, 修改句子主语、谓语、宾语等几个角度来修改作文。

学生作文修改方法论 第10篇

一、一读:个人自读, 完成修改的基础

学生写完作文后, 要求学生小声地读自己的作文, 修改标点符号和错别字, 修改不通顺的句子。

二、八步修改, 细化人物描写

第一步:设置情境, 指导学生明确外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写等的重要性。

情境1:请一位学生上场对全班学生说一说他今天中午吃了什么饭, 味道怎么样。但私底下对他要求不许带上任何表情和动作。问全班同学:你觉得这个同学刚才的表现怎么样?

在此基础上老师指导学生明白:一个正常的人说话时一般会有神态和动作的表现。

情境2:请两位同学上讲台表演。

同学A:天气太热了, 要热死人了!

同学B:×××说天气太热了, 要热死人了。

学生评价, 哪一句感觉更形象?显而易见, 原人原话更有感染力。

由此悟得:要想使文章有血有肉、栩栩如生, 你笔下人物的语言不能只是转述性的语言, 要有人物的原话, 这样才有感染力。

情境3:老师现场表扬一位上课发言积极的同学, 请同学们观察, 用形象的语言描述老师的语言、神态和动作。

通过以上场景的设置和学生思考, 让学生明白:要想使你笔下的人物活起来, 你的文章绝对缺少不了人物的外貌描写、动作描写、神态描写和语言描写、心理描写等。并且人物语言描写和神态描写、动作描写是紧密相连的, 说什么话, 就会有相应的神态与动作表现。那么, 在描写人物的语言时, 就要把当时人物的具体神态与动作表现描写具体, 这样人物形象才会生动、逼真。

第二步:确定你要表现的人物 (本次习作要表现的中心人物是老师) 。

第三步:确定你要表现这位老师的什么特点或什么精神 (即表达的中心, 如老师的关爱学生、对学生严格要求以及勤奋敬业等) 。

第四步:找出表现人物特点的叙事部分内容, 指定不同描写方式的批画符号, 在这部分内容里标画出自己在作文中运用外貌描写、动作描写、语言描写这四种描写方式的句子或词语。如:

＿＿＿＿＿＿＿外貌描写 .........动作描写

~~~~~~~语言描写 ＿＿＿神态描写

第五步:仔细检查, 看你的习作里边缺少哪种描写 (特别是人物的语言描写, 刻画人物缺少了语言描写是万万不可的) 。

第六步:回忆当时的情形与人物对话情景, 补写人物语言。

第七步:针对人物的语言, 想象当时人物说话时的神态和动作, 适当地补充进神态描写和动作描写 (至少有神态描写) 。

第八步:再一次回忆当时的情形, 看看所写的人物语言与神态动作是否相符, 做必要的修改和更进一步细致的描写, 力争再现当时的景象。

以上的八步修改, 需要学生有一定的习作基本功, 可以说针对一个班中处于中等水平的学生均可使用。而对于那些习作基本功较差的学生来说, 还要在怎样描写人物的语言、神态、动作等方面进行专题训练。

三、二读:抄读润色

想必许多人都有同感, 写好了一篇文章, 之后就不想再看了, 原因是什么呢?就是存在着对自己写作的不满感。但一旦克服了这种心理, 每天都再读一遍, 每天都会有新的想法, 文章就会越修改越完美。学生习作也当如此, 在经历了以上的八步修改之后, 作文一定是增删无数, 作文的书写与整洁度也大受影响, 所以抄写是必须的, 不仅如此, 还要边抄边读, “因为最后一遍抄写, 绝不是一件纯技术性的工作, 而是最后的润色”。抄写本身就是一种锻炼, 抄写课文是对课文本身内容进一步的领会, 而抄写自己的作文, 就会发现习作中存在的很多问题, 再加上边抄边读, 读不通的, 读起来不优美的句子或段落都在这一过程中暴露无余, 那么, 学生就会产生进一步润色作文的欲望。在这样的欲望驱使下, 在抄写过程中还会想想能不能用上平时积累的好词, 使得句子读来更优美。学生的作文在抄读的过程中就不经意地进行了又一次修改, 习作就会增色不少, 经过抄读之后的习作, 词句比之前精练了许多, 主题突出了许多, 内容生动了许多, 显得更有文采了。

善作不如善改, 作与改是作文必不可少的两大过程, 作是改的基础, 改是作的提高, 学生在改作文的过程中能悟出许多写的方法与技巧。何其芳曾经说过:“古往今来, 凡是文章写得好的人, 大概都在修改上用过功夫。”因此, 教学生自己修改作文是非常重要的一种基本功, “八步两读”修改法尽管只是写人习作的修改方法, 但习作具有相通之处, 其他类型的习作也必将有规可循。

摘要：“文章不厌百回改”, 但现实中, 令许许多多的语文教师感到困惑的是, 指导学生修改作文终究不能收到较好的效果。如何指导学生有效地修改作文, 并在修改的过程中有所得、有所悟呢?实际上, 不同类型的文章应该有不同的修改方法。

谈谈中考试题病句类型和修改方法 第11篇

关键词：中考试题；病句；类型；修改方法

一、病句类型

病句是指不符合现代汉语语法规则，不合逻辑事理而造成错误的句子。如要准确地辨析和修改病句，就一定要对句子的语法结构、逻辑事理、语法习惯、用词规范等方面进行分析和判断，并从中找到病句的错误类型和原因。中考试题中病句最常见的类型和病因举例如下：

（一）搭配不当

搭配不当是指句子和句子成分之间搭配存在错误，不符合现代汉语语法规则。比如，主语和谓语搭配不当、谓语和宾语搭配不当、修饰语和中心语搭配不当。

1.主语和宾语搭配不当。如“冬天的济南是最美丽的季节。”句子的主干是“济南是季节”。很明显是主语和宾语搭配不当，应该改为：济南的冬天是最美丽的季节。

2.谓语和宾语搭配不当。这种病句在考试中出现的比较多。如果能准确地找出主语、谓语、宾语，就能很容易地找到错误的地方。如：“我们要提高认真阅读的习惯。”句子的主干是：“我们提高习惯。”很明显“提高”和“习惯”不能搭配，应改为“养成习惯”或“提高能力”等。汉语中像这样特定的搭配还有很多，如：“举行—活动”“改善—条件”“增加—收入”“学习—精神”“塑造—形象”等等。

3.修饰语和中心语搭配不当。这种病句中的中心语前往往具有较长的定语，读起来整个句子比较乱，也不通顺，但如果能准确找出中心语前的修饰成分就能容易辨别出错误来。比如，状语错用作定语，如，“我们就分配问题交换了广泛的意见。”句中“广泛”不能修饰“意见”，在句中应做状语，用来修饰“交换”比较恰当。

（二）语序不当

语序不当主要是指句子中词语的前后顺序颠倒了而不符合逻辑、语法习惯等，从而造成语句混乱、表意不明等错误。

1.多个并列词组或短语排列次序不当，不符合时间顺序、逻辑顺序或事物发展的内在规律。例如“我们要弘扬和传承雷锋精神”句中“弘扬和传承”先后顺序不当，应当是先传承后弘扬。像这一类的词组排列还有很多，如“研究并制定”“发现并改正”“建立和完善”“阅读并讨论”等等。

2.定语或状语位置不当，它和搭配不当有相同之处。如，“我打了他狠狠地两个耳光”，句中“狠狠地”不能修饰“耳光”，而应放在“打”的前面做状语。

3.复句中两个分句的位置前后颠倒，表达的意思不符合整个复句的意思，主要表现在递进复句、顺承复句、转折复句等，这一类复句要表达的重点应放在后一个分句里。这和语序不当也有相似之处。如“赵州桥不但结构坚固，而且形式优美。”此句属于递进复句，表达的重点应在后一个分句，但根据句子的意思可知“形式优美”为表象，“结构坚固”为本质，是要着重强调的部分，所以此句应该改为：“赵州桥不但形式优美，而且结构坚固。”这才符合人们认识事物的逻辑规律。

（三）成分残缺

一个完整的句子一般都有主语、谓语、宾语，如果缺少了其中任何一个，就会造成该句表意不明、杂乱错误。

1.缺少主语。一是直接省略主语。如“听了报告，受到了教育”。句中没有主语，谁听报告，谁受到教育，对象不明确。二是介词隐藏了主语，句首有介词的很有可能淹没了主语，如“在老师的帮助下，使他很快有了进步”。句子中“使”隐藏了主语，应除掉。像这一类例子还有“由于……被”“通过……使”“由于……导致”等等，在句子中只能留其一。

2.缺少宾语。这类错误经常出现在有较多的修饰成分的句子里，容易被修饰成分迷惑。但如能准确地找出句子的主干就能很轻易地找到句子的错误之处。如“我们要从小养成勤洗手、勤剪指甲。”很明显，句子缺少宾语，应该是“我们养成习惯”。像这一类的宾语残缺的需要补充的例子有很多。如，“留下—财富”“开展—活动”“举行—会议”“树立—意识”等。这些都有固定的搭配，不可缺少。

3.缺少谓语。这一类在考试时出现的概率不高，这里就不做典型介绍。

（四）成分赘余

成分赘余也叫重复啰嗦，主要表现在词语堆砌、重复使用同一意思的语义词和附加词语赘余。这一类病句较容易辨别。如“那块石头大约有三百斤左右重。”句中“大约”与“左右”语义重复，应删除一个。又如“他忍俊不禁地笑了。”“忍俊不禁”就是“忍不住笑”，属于重复啰嗦。又如：“今天至少有五人以上迟到。”句中的“以上”属于附加成分多余。

二、病句修改

（一）修改病句必须遵循三条原则

1.最大限度地保持原意。

2.修改后不出现新的语病。

3.保持句子的整洁性。

（二）修改病句的方法

1.了解病句的几种类型，熟悉修改病句的常规方法。

2.读通句子，弄清句子的本意。

3.要准确找出句子的主干。分析句子的主、谓、宾等成分。

4.找到句子的病因。

5.采用增（残缺部分要补上）、删（多余部分要删除）、调（语序不当要调换）、换（搭配不当要更换）等方法把错误之处改正过来。

6.修改后仔细检查一遍。

（三）常见的病句修改方法

1.有关联词的句子，就要注意关联词是否搭配得当；关联词是否位置妥当。

2.句首有介词的就要注意是否隐藏了主语。

3.句中有多个否定词的就要注意否定的意思是否得当。

4.句中有两面词的就要看句子前后是否统一（如，能否、是否、有没有等）。

5.句中有多个短语或词组并列时就要注意顺序是否得当或是分类的标准是否统一或者是否搭配得当。

6.句中有代词的就要注意指代是否明确。

学生作文修改方法论 第12篇

关键词：NURBS,产品,设计

0引言

曲面修改方法, 针对已经存在的NURBS曲面资料, 通过变更各项参数以达到曲面变化的目的, 所以在发展之初, 都是提出对于不同控制点数以及多目标点同时变更的算法, 产生了许多以不同观点导出的方程式型态, 在更进一步的研究当中, 为了因应各种不同修改的需求, 往往需要加入许多额外的限制条件, 例如边界拘束、移动方向控制、连续性拘束等。这些限制条件的加入更提高了曲面修改的多样性, 在这多种参数特性以及限制条件组合下, 却也形成了曲面修改技术的复杂性。

本文探讨各种NURBS参数对于曲面修改的影响, 并在此基础上提出一套流程, 使之能够包含大部分的曲面修改技术, 以满足弹性化的曲面修改需求。

1 NURBS相关参数分析

基本的NURBS曲面模型定义如下:

其中n为U向之控制点数, m为V方向之控制点数, Pij为控制点群, U方向的Order为 (P+1) , V方向的Order为 (q+1) 。式中有四个参数值的改变可以当作曲面修改的工具: (1) 改变控制点。 (2) 改变权重值。 (3) 改变Knot分布。 (4) 曲线的升阶或降阶。

以上的第 (1) (2) 项是最多参考文献所着重的, 而第三项由于在实际应用上不容易掌控, 因此仅有少数论文在讨论。而第四项由于数学式的特性, 所以不会应用在曲面修改技术上。因此在此篇论文当中, 也是将控制点

与权重值作为主要曲面修改参数。以下针对于此两项参数作特性上的說明。

1.1改变控制点

基本上改变控制点对于曲面的移动是比较直觉式的。这是由于控制点的观念可以直接利用图形显式的方式表达出来, 且其对于曲面的影响也是有其规则性。当对于其中一个控制点做移动时, 曲线上所影响到的曲线, 将会与控制点移动的方向向量相同。以此类推, 如果是多个控制点, 则是以多个控制点的向量合成, 做为最后曲线上各点移动方向的依据。

1.2改变权重值

权重值的变更也是有类似的效果, 当其中一个控制点为0时, 曲线将会忽略此控制点的影响, 而对某段曲线产生类似直线的效果。而如果改变了其权重值, 则所受到影响的曲线上的点, 将会朝向改变权重值的控制点移动, 同时随着权重值越大也就越接近控制点。同样的如果有多个控制点的权重值同时变更, 则会将多个控制点的三维坐标, 透过线性向量合成的分配得到一个坐标值, 则曲线上的指定点将会往此坐标值移动。但是使用权重值会有个限制, 此限制为NURBS的Convex hull特性所产生的, 由于曲线的位置会在Conve x hull的范围内, 因此如果只单纯改变权重值, 造型修改将会被受限于特定范围内。基本上, 权重值在对于曲面造型的变化会受到较大的限制, 另外如果从齐次方程的观点来探讨此限制将会较容易。

在NURBS的曲面修改上, 由于其局部变化特性 (Local modification s che m e) , 单一目标点所影响到的控制点最多有 (P+1) × (q+1) 个。所以在Pie gl之后的参考文献中, 都是提出对于不同控制点数以及多目标点同时变更的算法。

2曲面修改步骤

根据上述对NURBS参数的分析, 曲面修改的步骤可按以下思路展开。首先要进行参数的选定, 接着必须要将修改的目标点与曲面之间做关系的对应。其对应的关系即为曲面上的UV值, 以及目标点与曲面上点的向量。在做计算的时候除了改变各项指定参数外, 曲面上需要移动UV值的分布, 也同时关系着哪些控制点必须去求解。另外, 基于NURBS数学模型的特性, 不同的参数变更, 对于曲面是否能够达到其要求的变化, 各自有不同的先天限制。因此在算法开始计算前, 必须先判断目标点或曲线在曲面上所对应的UV值是否符合NURBS数学模型。在达到限制要求后, 将开始算法的计算以及限制条件的加入。在最后将会把所有的方程式转换成矩阵的形式去求解, 以达到目标点的要求。

首先, 曲面修改的第一步是必须对于要移动的NURBS曲面取得UV值, 以作为后续算法的计算以及限制条件的判断。在此部份是根据Powell方法来求点资料到曲面上的最近点。Powell方法是一种多维度求极值之数值分析方法。由于以NURBS曲面模型描述三维空间并求点资料到某一曲面之最近点, 乃是利用了两个参数来描述, 所以在此部份中必须使用多维度的数值分析求极值的方法才能够取得曲面上的UV值。而Powell方法的基本概念就是在N维空间上利用一维度的求极值方法, 逐渐的在各个维度上的参数ui (Bas is ve ctors) 找出极值。

当得到各曲面上的UV值后, 此时就必须考虑NURBS曲面是否能够同时满足各UV值的移动。由于曲面修改在求解方程式时, 整个方程组必须是线性的型态, 因此, 曲面上UV值的个数, 必须等于或小于最大可移动控制点数。基于NURBS曲面数学模型的特性, NURBS曲面基本上是由控制点数形成一个曲面缀片 (Patch) , 每个曲面缀片是在一段节点向量之间。因此在复数UV值的狀况下, 必须考虑在NURBS曲面上同一个曲面缀片里面, 有多少指定UV数。这里仅讨论曲线在移动控制点时, 控制点数与指定UV值的相互限制关系。如果当输入点数太多, 超过曲面所能负担的自由度时, 在此情况下, 整个方程式会形成超越拘束 (Over constrained) 的狀态, 因此造成运算上的不正确, 此种不正确在曲面上所反应的现象为, 会造成大幅度扭曲以及不能够达到目标点位置。因此在将方程式表示成矩阵型态做运算之前, 必须对于以上的拘束条件做判断, 以达到完全拘束 (Full constrained) 或未完全拘束的狀态。

为了改善此问题, 在这里有两个方法可以变更其限制条件里面的参数, 分别为节点插入与曲面升阶。此两种方法都将改变判断限制条件的参数, 同时, 也对于曲面修改的结果会有不同的影响。因此在曲面修改的流程当中, 将可以因应各种需求来分别使用以上两种方法, 也可以使用混合搭配的方式, 以得到最符合需求的结果。通常可以第一个方法为主先将曲面缀面数增加, 如果在曲面修改后会造成不自然的曲面变化, 将可以第二个方法为辅, 来做曲面变化形狀的改善。

3在ImageWare中的应用实例

基本上曲面造型的修改, 在现有的软件当中都包含单纯的控制点位置变更, 因为如此是对于曲面最直接的操作。不过, 由于此方式对于造型的变更, 往往需要反复的移动各个控制点, 才能达到变更的要求, 所以将会浪费曲面的建构时间。另外由于控制点的变化所影响到的曲面造型, 对于整体曲面造型变化并非是直觉式的, 因此更让单纯移动控制点的功能在使用上有其限制。

有鉴于此类的曲面修改操作的应用性限制, 在更进一步的曲面造型变更上, 各软件都各自发展出, 直接针对曲面上特定点的位置来做变更的功能。而相对于在曲面控制点的位置上, 则根据特定的算法配合限制条件来加以求得最佳解。Imageware在自由曲面造型修改上提供了两种方法:

3.1直接移动控制点:

在Im agew are中, 此功能与其它软件是相同的。

3.2移动曲面上指定UV值的点: