实践主导范文（精选12篇）
实践主导 第1篇
一、引导学生成为课堂教学的主导
在我们的电磁学课程教学改革中，不断探索尝试以良好的教学理念和方法赢得教学。其缘由不仅在于电磁学课程在物理专业教育中的重要作用，还在于激发学生对于相关领域的研究兴趣，深入探索对于新知识的学习和对于新问题的探究。在组织教学的同时，我们自己很清楚，由于教学的学时和教师的学识所限，仅在课堂教学中并不能把万花筒般精彩的电磁学全部传授给学生，我们要让学生们更加全面认识电磁学和掌握电磁学的知识，并应用电磁学知识还要靠学生自己。在以往课堂教学取得成功的基础上，继续进行改革的探索，我们力图通过课堂教学的引导，围绕课堂知识及其延伸的应用出题目，同时在问题研究和信息检索等方面指导学生进行课外自主学习，鼓励学生思考和探索。我们的教学改革尝试中最重要的一点是要让学生“动”起来，“动脑”去思考、设计解决问题的途径；“动手”去查找资料，归纳总结所获得的信息，具备去粗取精，去伪存真的能力；“动嘴”向相关的人士请教问题、集体讨论问题，加强交流与合作。经过几年的尝试，这种改革受到学生的普遍欢迎。在学生的评教、专家的评教以及考研等环节中证明了这些改革下的教学是成功的。
二、学生走出课堂主动获取知识，使自己变成为学习的主人
当今考入“985”“211”高校的学生都有远大的理想和宏伟的抱负，要保持他们这种热情，不能让他们在大学校园里泯灭了这种热情，这是他们未来创新的原动力。我们的做法还是强调学生在学习中的主导作用，为此结合专业基础课程———电磁学的课程特点，我们在近些年在教学实践中探索和实践着“课堂学习”是为了“走出课堂学习”的教育理念。电磁是人类现代生活中不可或缺的，它们与人类文明的发展相伴，因而电磁学是一门最贴近现实生活的课程、是一门最贴近现代科学技术的课程，也是学生认识物理世界进而认识科学的一个窗口。大学教育的一个很重要的环节是要使大学一年级的学生知道什么是科学研究，他们所学的内容与科学研究的关系，怎样进行科学研究？在保护他们投身科学的理想和热情的前提下，唤起大学生的科研冲动。为此，我们尝试在电磁学课程中改革考试模式，将40%的成绩用来评价学生的课前报告、课程报告、作业和课堂测验。几年来的实践成效显著，学生学习积极性大大提高，主动获取知识的能力增强了，参加大学生创新性实验课题的热情高涨。我们调动学生自主学习、使其成为教学主导的主要手段是撰写“课前报告”和“课程报告”。在信息化社会的今天，学生可以很容易的在课堂之外，按着教师的要求获取知识，理解知识，进一步深入学习知识、并对于自己感兴趣的问题深入研究。课前报告是在电磁学课程开课两周内每个学生交一份报告，要求学生谈自己所理解的电磁学以及电磁学都有哪些应用？这个报告是在前一学期末布置下去的，并且说明了具体要求和成绩分数。虽然学生还是在没有学习这门课程之前就不得不了解相关知识，但却是带着疑问、困惑、期冀走进的电磁学教学课堂。几年下来，我们发现学生不仅能认真完成课前报告，而且有少数学生在原有知识基础上对于某些问题进行了深入的研究，有所收获。有相当一部分学生由于触碰到了自己的兴趣点，往往交上来的报告洋洋洒洒几千字。通过这个报告我们任课教师可以对学生关于电磁学的认识有一个概貌性的了解，更有利于有的放矢地开展课程教学。课程报告是让学生根据课程内容学习中，根据自己的兴趣点，在老师帮助下确定研究问题及研究方案后，在课外独立查找资料，一个人或者几个人合作来研究相关问题，在课程结束时交的一份严格按着撰写学术论文的规范来完成的报告。在完成报告过程中强调学生要有独立探索精神。任课教师专门时间对学生的课程报告题目、内容和方案进行可行性点评和指导，及时纠正不合适选题，督促和帮助未有实质性进展的学生选题和确定研究方案。学生们在撰写了课前报告的基础上都能认真撰写课程报告，所涉及内容十分广泛，涉及了电磁技术的应用、电磁基础理论探讨等等，总之，只要是与电磁学相关的，几乎无所不包。学生们查阅了相当多的参考文献，一些学生对于相关问题的探讨很深入，还提出了一些有待深入思考和研究的问题。教师对学生们完成的报告都感到欣喜，然而这么宽泛的内容对于教师的确也是一种挑战。这正是学生们发挥主观能动性，主动获取知识，主动思考问题的结果。物理学的知识广博而又深奥，不可能都在课堂教学中涉猎，当学生具有了利用课堂知识的基础主动在课外学习新知识的能力，他们就真正地从教学主体变成了教学的主导。
三、提高了学生主动获取知识的能力，增强了学生从事科学研究的信心
在电磁学课程整个教学时段，一些学生是在不断地同教师和同学的探讨中完成课程报告，不但丰富了知识、开阔了视野，而且增强了学习与学术交流的氛围，大学生们对于科学以及科学研究的热情洋溢在教学的每一个环节中。从很多同学的讨论中，我们看到虽然仅仅是一份课程报告，却能保留下青年学生高涨的研究热情。也让学生们从电磁学课程这个窗口领略了物理学的广阔天地。而且更重要的是激发了学生的科学研究热情，几年下来，电磁学课程结束后，大学生们承担创新性实验课题的积极性增加了，信心增强了，部分学生在撰写报告的过程中提出并申请到学校大学生创新性实验课题资助。一部分大学生创新性实验课题获得了学校的奖励、发表了论文，这些奖励的获得、论文的发表增加了一些学生出国和保研的砝码，促使更多的学生参与到大学生创新性实验课题中，这就是以学生为主导，使走出课堂主动获取知识的教学改革的最大收获。
对于学生，在他们走出课堂的同时，也就获得了自主获取知识的能力。在他们深入探讨相关问题时，开始了由被动式学习到主动研究性学习的转变，同时实现了学生由学习主体到学习主导的角色转变。在讨论式、探讨式的学习中，学生不仅获得了知识，而且也获得了开展科学研究的基本能力。
参考文献
[1]程福臻.电磁学教学与学生的科学素质培养[J].教育与现代化, 2000, (4) :60-62.
[2]蔡敏, 李丽.电磁学课程教学中创新思维的培养[J].物理通报, 2006, (2) :22-23.
[3]卢德馨, 许望.以研究型教学为目标的大学物理课程建设[J].中国大学教学, 2000, (5) :20-21.
[4]黄乃本.寓科学素质于电磁学教学之尝试[J].教育与现代化, 1998, (1) :27-30.
实践主导 第2篇
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。从广义上看，教师与教育这是同一语；从狭义上看，教师专指学校的专职教师。而学生是受教育者，是教育活动的另一主体。没有学生，教育活动无从谈起教师也不能称其为教师。
传统的语文课堂教学是以课本为中心，以教师为主体。学生在课堂学习活动中，一直处于被动、服从的地位。毫无疑问，这严重的影响了学生的学习积极性、主动性，抑制了学生思维能力和创新能力的发展。而教学本身就是教师教和学生学的双边活动，语文课堂教学活动又是学生的一个“认知”过程，在这个过程中，只有以学生为主体，以教师为主导，让学生真正成为课堂活动的主人。继而教师再指导学生自学、讨论、实践等等。以此来让学生学到知识、培养能力、发展思维。这样才能在语文课堂教学活动中取得良好的教学效果。
一、教师主体，学生主导的必要性
在教学史，如何处理师生在教学中的地位与作用问题，一直是一个重要的理论和实践问题。教学本质上是特殊的认识活动，即教师教学生认识的活动。教学作为一种个体认识，学生是认识的主体，发挥着主体性。没有学生这一主体，教学活动就既无存在的意义，也不可能现实存在。但教学作为一种社会现象，体现一定的社会价值，存在着复杂度规律性联系。学生作为培养的对象，作为成长中的、未完成的主体，既不可能自觉实现社会要求，又难以按教学的规律去活动，因此，教学活动需要有专门的教师来设计和组织，以便实现社会价值、合乎教学规律。这就是说，教学必须由教师来领导。教师在教学中具有主导作用，就是从教学活动的意义上来说的，他决定了教学的方向、方法、内容和形式。学生的主体作用是从教学认识的意义上说的。因此，教学中的师生关系只能是：教师为主导，学生为主体。
二、教师主导和学生主体的关系
发挥教师的主导作用是学生间接有效地学习知识、发展身心的必要条件。只有教师主导，教学认识的快速、高效性才有可能得到充分的发挥，才能使学生较好的完成认识主体的作用，并使主体性不断提高，有效地学习知识、发展能力。调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素。只有认识到学生是教学认识的主体，认识到学生是学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，才能真正发挥教学应有的功能。教学中应该防止忽视学生主体性和忽视教师主导作用的偏向。以赫尔巴特为代表的“传统教育”和以杜威为代表的“现代教育”是这两种偏向的典型表征。虽然这两种偏向已成历史，对其评价也已成定论，但在现代教学理论中，师生关系依然是一个争论的话题。而在教学实践中，师生关系也一直没有完全处理好，常常出现各种偏差。教师为主导、学生为主体是教学中师生之间的规律性联系，是各种各样具体师生关系之理论抽象和概括，任何强调一方而忽视另一方的做法都是不适当的、应予纠正。
三、语文课堂教学如何“以学生为主体、以教师为主导”
课堂教学是一种师生双边参于的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知，主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教师的教应该为学生的学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教的效果要体现为学生学的效果。这些是现代课堂教学中应有的理念。
1.放手让学生主动去探索
在新课改理念下，教育教学活动必须树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，充分发挥学生的主体地位，是每个学生都能自主学习，独立学习，成为不断发展与进步的个体，这是新课改要达到的一个重要目标。为了实现这个目标，首先就要做到放手让学生主动去探索。1.1让学生自己提出问题；过去的语文课，学生常常是被老师提出的一连串的问题牵着鼻子走，完全失去学习的主动性，只能被动的接受知识。岂不知“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上教师要让学生把课前预习中自己存在的问题提出来，或者把自己课堂上尚不懂的问题提出来，我想同样问题，由教师提还是由学生自己提？效果绝对会不一样，往往是学生提比教师提效果更好。因为，学生能提出问题，说明学生费了心思、动了脑筋。这是非常难能可贵的。
1.2让学生自已解决问题；要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。久而久之，不仅能使学生养成独立思考问题的习惯，而且能提高学生解决问题的能力，从根本上克服学生的依赖性。
总之，在教师的指导下，通过学生自己的独立思考以及师生之间、同学之间的交流、探讨而得到的，凡是学生能自己发现、讲解、动手、合作、小结的，就放手让他们自己去获得。当他们一旦碰到困难时，教师在适时给予指导和点拨，这样使学生的学习真正成为学生的自主活动，从而养成学生自己解决问题的能力。
1.3有时还可让学生当小老师；事实上，每个班级都有一些品学兼优的学生，特别是那些学习拔尖的学生，让他们当小老师，当堂回答或解答学生提出的问题，肯定比教师解答要好。如教学《台阶》一文时，本来教学重点是分析父亲这一人物形象，通过教学让学生明确这篇文章讴歌了父亲坚忍不拔和艰苦创业的精神。2.调动学生主体性
2.1学生的主动性是体现其主体性的前提。
2.2引导学生学会学习，是体现其主体性的重要保证。即以读为本，读中感悟、明确目标，扎实训练。总而言之，在语文教学中体现学生的主体地位，实施主体性教育，必须注重学习主体的能动参与，教师客体的巧妙引导，教法与学法和谐统一等关系问题。要创设情境，促使学生进入乐学的境界。只有学生乐学，我们的教学才能实现学生生动、活泼、主动、健康地发展。在语文教学中体现学生的主体地位，这是直面素质教育的需要，是语文课程标准和语文学科的需要，更是目前语文教学，学生大多被动参与，教学效率不高，从而扭转这种局面的迫切需要。
3.发挥教师主导作用
学生为主体，不是不要教师的“主导”作用。一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，更要发挥好教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在：
3.1在明确教学目标上起主导作用；没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。在教学目标上，教师要注重对学生知识的传授，把培养学生能力发展智力，以及培养学生良好的思想品德和健康的个性作为重点，而且要引导学生进一步明确教学目标，切实达成教学目标，起到自己的主导作用。3.2在设计训练技巧上起主导作用；教学是门艺术，新鲜有趣，富有创造力。不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的技巧和科学的思维方法。3.3在精讲教学环节中起主导作用；在教学过程中，教师要针对学生实际，抓知识主线，讲课层次分明、思路清晰、讲练适度，要彻底摒弃“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式。努力做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲、讲了也不会的内容不讲、不讲也不会的不讲。有时教师的讲解要在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。
总之，在新课程改革下，教师的主导作用因确定学生的主体地位不仅不能取消，不能削弱，反而必须加强我们要改善的是教师在发挥主导作用中的缺点和流弊，是要改善它，而不是否定它，削弱它。改善教师的主导作用，首先要在认识上克服片面性，不能将它与学生的主体性对立起来，同时，应当努力提高历史教师的思想和业务素质，以保证其能胜任主导作用，还应当不断研究和改进发挥主导作用的具体形式，不断提高主导作用的水平和功能。
4.摆正教与学的关系
教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。
起主导作用的特殊情形的注释和实践 第3篇
关键词：主导；数学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-260-01
波利亚在其名著《数学与猜想——数学中的归纳和类比》中对特殊与一般的关系作了深入的阐述，其中以“起主导作用的特殊情形”给笔者留下的印象最为深刻，且在解题中屡试不爽，现将这一思想介绍给大家，并提供两个实例，与诸位共享。
一、引文——波利亚对“起主导作用的特殊情形”的注释
多边形面积为 ，其所在平面与另一个平面的交角是 ，求这多边形在另一平面上正投影的面积.
由于没有指定多边形的形状，但是有无穷的各种各样可能的形状，应该首先讨论哪种形状呢？
有一种形状讨论起来特别方便：底边平行于两个平面的交线的矩形，设这种矩形的底是 ，高是 ，其面积为 ，其投影长度分别是 ，投影面积是 .故若多边形面积是 ，则投影面积是 .
底边平行于 的矩形不仅是特别容易处理的特殊情形，而且又是一种有主导作用的特殊情形，主导特例的解包含了一般问题的解.故由此可以推广到直角边平行于 的直角三角形（用对角线平分上述矩形）；再推广到一种平行于 的三角形（由上述两个直角三角形组成）；最后推广到一般多边形（可以分解为前述许多三角形），甚至我们还可以推广到曲边形（看作多边形的极限）
二.例证——对“起主导作用的特殊情形”的实践
例1：已知圆 ，直线 过定点 . 若 与圆相交于 两点，线段 的中点为 ，又 与 的交点为 ，判断 是否为定值，若是，则求出定值；若不是，请说明理由.
评析：首先看下面的解法：
直线与圆相交，斜率必定存在，且不为0，可设直线方程为 .
这一解法可谓中规中矩，但思维含量少，缺乏创意，使这道独具匠心的试题趋于平淡.看下面的分析：
⑴考察起主导作用的特殊情形（如右图）：直线 经过圆 的圆心 ，此时 的中点与圆心 重合，且 的直线方程为： .
.
以过圆心C的直线 作为“起主导作用的特殊情形”，虽浅显自然，但直击本质，抓住了问题的主要矛盾，为思维的进一步展开奠定了基础；接着分别构造两个直角三角形，将一般情形巧妙地化归为特殊情形，凸现出特殊情形的主导地位，而其中结论“ ”的发现是关键，是一个平淡中见神奇的亮点，也正是本题最精致的地方，真可谓意境深远！
“起主导作用的特殊情形”有时并不能完整得出问题的解答，而仅仅从一个侧面起到制约和导向作用，为思维的顺利展开提供一个方向，成为整个问题的一个依托点。
参考文献：
实践主导 第4篇
一、征集问题
有了问题, 才能进行交流, 也才能解决问题。把一个个问题解决了, 就形成了系统的教育教学经验集锦, 有助于教师的成长与发展。在问题的征集方面, 从实践与阅读两个方面征集。
一是来源于教育教学实践。新教师刚走上教育教学工作岗位, 定会遇到很多问题。给每位新教师发问题表, 要求每位教师每次做完工作或上好课后, 思考得失, 理出顺序, 形成一个个教育教学中的问题, 并把这些问题及时写在本子上。每个星期上交学校的培训部门, 要求每人每周不少于5个问题, 这样问题在量上就足够了, 征集的问题都是每个新教师急于想解决的, 也是最为实际的。二是来源于阅读。要求每个成员都要读教学杂志、读教育教学理论专著, 让每个成员读后不断地反思, 产生问题, 提出自己的见解, 把这些问题记录下来。
二、筛选问题
问题征集好后, 活动的组织者, 也就是学校的教师培训部门, 对所征集的问题进行筛选。第一, 对所有问题进行过滤, 删去重复的、简单的、不需要大家讨论的问题。第二, 通过第一步筛选后所留下的问题, 进行分类。我们按照班级管理、学生工作、教学中的备课改作辅导、教材钻研、生活琐事、自己修行等方面进行分类。第三, 根据分类的问题集。又一次地进行合理的安排, 针对教师、时间、地点的特点, 有的沙龙活动, 要求围绕着一个或两个问题, 让每一个成员发表自己的看法, 形成解决问题的方法。有的则分散进行, 让两三个或个别成员进行解决, 并把解决的问题提交大家补充。
三、沙龙实践
根据成员的自我要求, 学校对新教师的要求与时间、场地的不同特点, 开展不同形式的沙龙活动。
1. 主题沙龙。
这种沙龙由学校校本培训部门按新教师的学习要求安排一个主题, 或者是由成员之间讨论决定出一个主题, 然后大家围绕着这个主题展开讨论, 不断发表自己的看法。最后形成统一意见, 使问题得以解决, 让教师在积极参与的过程中, 在不断的思考中提高认识, 从而达到解决问题、提高自己教育教学水平的目的。
2. 无主题沙龙。
这种沙龙相对于主题沙龙来讲, 事先没有确定的主题。在沙龙活动时, 由轮流的版主就当前教育教学的动态发言, 然后由大家自由地发挥, 人人都可以提出自己在工作中的问题, 再者是就每一个成员的问题进行一个一个地讨论, 并一个一个地解决。这种沙龙活动的开展, 自由度大, 所讨论的问题较散, 学习的容量也大, 成员的积极性很高。但是由于问题多而散, 问题讨论解决得不够, 只是解决一些日常工作中所遇到的一些小问题。
3. 网络沙龙。
这已成为教师进行研修的一种最方便、最简单、最易于交流的一种沙龙。我们把每个成员的QQ都连成了一个群, 大家都可发在这个群里自由发表自己的看法, 并对一些疑问进行及时解决。参加这个沙龙学习, 不受时间、地点、人员的限制, 因此大家都非常喜欢。现在成员已是不成文地规定每个晚上的七点准时到群里去聊聊, 解决问题。
4. 休闲沙龙。
这种沙龙是根据沙龙的地点与性质决定开展的。沙龙的氛围非常轻松, 每个成员在完全的休闲中进行交流, 在交流中得到融会贯通, 从而得到问题的解决。我们组织开展了“茶室”休闲沙龙、歌厅里的“演唱”休闲沙龙、野外游沙龙等活动。这种形式, 新教师也是非常喜欢的。他们沉浸在轻松的氛围之中, 没有平时那种一人讲座、大家听的局面, 完全沉浸在自由、平等、宽松的环境中学习。
5. 论坛沙龙。
这是沙龙学习中境界较高的一种方式。论坛不同于平时学校所开展的论坛, 往往由三、四个成员组成一个团队, 就某一个观点发表自己的见解。其它的成员先是听, 可以向论坛提出质疑, 每一个团队成员都可以进行解答。这样大家的参与度比较高, 讨论问题解决问题又有一定的深度。成员的收获很大, 平时成员心中的疑问都能得到较好解决, 交流使问题得以较快解决。
沙龙形式还有很多, 如经验分享、问题解决、接龙式、案例式及课堂教学等沙龙。所有沙龙的开展, 都必须根据成员的愿景、兴趣爱好、知识特点与学习积极性等来选取沙龙的组织形式。
李白诗歌主导风格 第5篇
李白是一位非常伟大的诗人，他的诗在我国历史上闪耀着耀眼的光芒。
李白是盛唐时期的天才诗人。要说盛唐诗人的诗体、个性特点、诗的风格在谁身上展现无遗，当数李白。李白的诗豪放、飘逸，艺术个性鲜明，可谓是历史长河中独一无二的。
一、性格方面
李白生于盛唐时，他从幼年开始，文学、奇学、百家杂学，没有一项是他没有学过的。对于他来说，有三种思想对他影响十分深刻。这三种思想是儒、道、侠。他一直都希望去干一番轰轰烈烈的事业，然而这一远大的政治理想却一直都未实现。李白深受儒家思想的影响，他奋斗了一生，至死不渝的政治思想是“安社稷、济苍生”。
而道家思想对于李白来说也是深受其影响的。李白在政治上受到一次又一次的打击，抑郁愤懑的时候，道家的思想对他起到了主导作用。然而天才诗人李白尽管满腹诗情，满怀豪情，但是他的一生事事不得意，因此道教就会影响且伴随他一生。
三种不相容的思想在李白身上展现。在功名成就之后，拂衣而退，过着那种悠闲飘逸的生活。在仕途遇到阻碍的时候，他既非常的气愤，又具有宽大的胸怀，依然放弃仕途生活，投入田园生活。他的内心对社会非常不满，对统治阶级非常憎恶，但是，自己一个人的力量是无法对抗统治阶级的，在苦闷中，他毅然选择了放弃，开始过一种田园生活。因此，在他的身上所体现出来的是痛恨，也有平静和狂放，他自身就是一个矛盾体。正是这三种思想在他身上刻上的印痕，让他拥有了这三种思想的精华，在诗中淋漓尽致地展现出来，给诗融入了新的元素，让诗句有了更加根深蒂固的豪迈和飘逸。
诗人李白放纵不羁、豪迈的个性色彩完全体现在了他的诗中。李白那傲岸不屈、放荡不羁的个性和充满自信的心态，充分地在气势奔放、意气凌云的诗句中表现出来。《月下独酌》这一诗，体现出他的孤寂。他有才，但是无处施展才华，他对这个社会非常痛恨。他空有一腔的才华，但是，又有谁能够欣赏，又有谁会发现呢?于是，他一个人独饮，和月亮一起喝酒，只有这一轮月亮可以读懂自己的心。他无助、他寂寞、他无奈，只能把这一心情向月亮诉说。在这样的境遇下，他没有消沉，仍然表现出豪情万丈，思想仍旧放荡不羁。
二、内心情感方面
李白内心世界经常处于剧烈的矛盾冲突中，这是由于其复杂的思想性格、“功名身退”的最高理想所影响而产生的。而在李白的诗歌中这种独特的个人情感体现得非常活跃，使诗的感情强烈，富于变化。比如，《将进酒》这首诗就如同大海，刚开始风平浪静，波光粼粼，非常平静，但是，随着风动，水面上掀起了层层的波浪，再后来，风起云涌，波浪一层接一层，掀起了波涛，汹涌澎湃，最后，又陷入了异常的平静。这首诗给人的感受就是急缓相间，急中有缓，缓中有急，让读者既有感情的澎湃，也有感情的平静，这就是李白性格的体现――豪放和飘逸。从“君不见黄河之水天上来”的豪情万丈，到“与尔同销万古愁”的借酒浇愁，情绪一落千丈，这是他受到连连的挫折的打击，思想陡然转变。 诗从头到尾运用了比兴、比喻、反衬的手法，从一开始对自己充满自信，孤高自傲，到政治前途出现挫折以后，由“悲”到“欢”、“乐”、“杯莫停”，诗人的情绪陡然转变，形成一个大逆转。然后，在酒酌正酣中将“与君歌一曲”表现出来，抒发自己的豪情壮志。诗的情感从刚开始到此时狂放至极，似乎已经结束了，开篇的“悲”相互结合，然而，最后突然又迸发出了一句“与尔同销万古愁”。正是作者强烈的思想，让诗有了浓浓的情感，使诗人的思想更加情绪化。当诗人处于顺风的时候，表现出豪情壮志，当诗人处于逆风的.时候，表现出借酒浇愁，对黑暗社会无比痛恨。
三、诗歌技巧
(一)李白诗歌的诗体
李白的诗作非常多，很多的诗都流传很远，就像一股涓涓细流，流淌在人们的心田，让人吸取它的甜美，享受作品所带给人们的精神境界。他的诗作所使用的诗体也多种多样。七古(包括七言乐府和七言诗行)和绝句是他运用最多最出色、贡献最大的诗体。当时最自由的诗体就是七古和绝句，是李白诗体的首选。
绝句的体制短小，而贵在含蓄自然。然而李白的绝句里面完完整整地表现出了那种豪爽性格、率真情感、洒脱气质，体现了那种清新飘逸的感觉，诗人畅游自然，拥抱自然，将日常琐碎生活的感悟大多数都写在他的绝句中。就像《静夜思》，这首诗就简简单单的四句，一共20个字，每个字都不多余，每个字都不能少，真的做到了言简意赅。为什么李白的诗句那么简单，但却给读者留下了深刻的印象呢?那就是因为，在他的诗中融入了感情，是他多年来对生活的体验。这首诗运用的是五言绝句，简单明了，让人感受到一气呵成。这首诗没有华丽辞藻，但是，却在世间流传很广，其原因就是融入了情，让读者产生了共鸣，使读者深深地感受到那种思虑之情，感受到那种游子思念亲人的心情，此景此情，让人回味无穷。
又再如《宜州谢I楼饯别校书叔云》这一诗，诗人的豪迈情怀展示得非常到位。诗歌从一开始到结束，抒发出一种浓厚的情感。特别是，诗中的那种重叠的字词，更加显示出那种情感。此外，在这首诗里表现相当突出的语言风格是自然与豪放的和谐组合。
李白的诗中总是给人以惊喜，让人看到他跳跃的思想。他的情感极其强烈，具有非常强的冲击力，让人感受到无穷的震撼。所以，当用平实的语言不能表达自己的情感的时候，就用一种夸赞的手法来表达自己内心的思想。比如，在《望庐山瀑布》中，他看到大好河山，心里顿生热爱之情，内心思绪澎湃，就如同汹涌的波涛。所以，就写下了“疑是银河落九天”的豪情壮语，充分表现出对大自然的热爱，对祖国大好河山的喜爱之情。再如 《望庐山瀑布》、《蜀道难》、《庐山谣寄卢侍御虚》，在这些诗中，更多地展现出他最纯真的思想，他内心思想澎湃，在这些诗中尽显无遗。他的思想具有飘逸性，他的性格随意和开放，这就给他的诗注入了豪放的元素，让他的诗中永远有抒l不完的激情，永远充满活力。不管是在逆境中，还是在顺境中，都是那么的饱满和热情，都显示出无穷的力量。
(二)李白诗歌的句法
对于李白的七言诗而言，他在诗中更多地运用了散文的格式，无拘无束，自由自在，就像天空漂浮的白云，思绪想到哪里，笔锋就写到哪里，根本不去考虑格式，比如《蜀道难》和《将进酒》这两首诗，它主要的格式是七言，但是里面又夹杂着很多其他格式，因此，看起来非常杂乱，就像一丛丛杂草，但是，细细读起来又觉得铿锵有力，感受到力量十足，思绪飘扬，李白豪放和飘逸的性格在诗中得到了最完美的展示。
对于近体诗而言，它对格律有很严格的规定，然而，在李白的诗中却非常少地使用对仗的句子，没有一定的格式规定，显示出自由、开放的特点，诗句非常的自由，想到哪里写到哪里，想用什么格式就用什么格式，没有严格按照诗体格式来写。他的诗非常的自在，也非常的清纯，就像出水芙蓉，透露着一种天然之美。在他的诗句中很少使用对偶句式，他的诗歌更加显示出自然飘逸、无拘无束的特点，比如，我们从小就非常熟悉的《赠汪伦》和《静夜思》等诗，它们虽然看着简单，但是蕴藏着真理在里面。这些诗非常的亲切，信手拈来，一气呵成。诗中都是以日常生活中的小事为背景，通过非常平凡的小事，让人感触颇深，给人无穷的回味。同样，李白的律诗也往往不拘于对偶，别有一番风味。就像五律中的《送友人》，应该用偶句的地方不用偶句，不应该用的地方偏偏用了，离别的悲痛却体会得真真切切，率性为之，语言流畅，无拘无束，行云流水，让诗歌艺术得到了淋漓尽致的发挥。
实践主导 第6篇
一、现状分析
目前，有关高职中医护理教学改革的研究繁多，其主要内容不外乎整个教学过程中所涉及的各个环节诸如教学理念、师资队伍、教材、教学方法、实验教学、教学评价等方面的进一步优化。有从整体模式的角度进行研究，如“一体化教学模式”或“目标导学教学模式”或“多元化教学模式”或“分层教学模式”等；还有从较为具体的层面进行探索，如“角色扮演法”、“问题式教学法”、“情境教学法”、“病案教学法”、“PBL教学法”、“参与式教学法”等；甚或是对课程改革的思考与实践等，以上均为改变以往“填鸭式”、“粗线条”式地讲授以提高中医护理的教学质量而做的尝试性探索。 虽在教学改革的实施过程中值得借鉴，但本人认为：以上并没有从根本上解决学生对中医理论的理解难这一不足，高职培养目标的体现不是非常明确，学生学习的主动性不能发挥到较好的状态等。
而本文所探讨的实践主导性教学模式从根本上说其更能体现高职的培养目标——即突出实践能力和专门技能的教育训练，使得本就源于生活的抽象、深奥的中医理论在学生利用现有知识、经验进行推论的智力潜能激发及兴趣使然之下而变得通俗易懂[2]，其主动学习的热情能因兴趣及今后工作需要而长久维持，从而把学生培养成真正意义上的应用型、技能型护理专门人才，突出强调了高职“做中学”的教育理念。
二、模式内涵
中医护理学是介绍中医特色护理理论与技能的医学学科，是高职护理专业的一门专业课程，传统的理论主导性教学很难达到大纲所要求的预期目标。
根据高职培养目标、护生自身特点、中医护理学科特点及临床需要等所进行的系列教学改革即在教学中坚持工学结合的原则，形成以实践活动为逻辑主线的教学模式[3]，只为注重培养学生从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，满足临床工作需要。因而，实践主导性教学模式是改传统的理论教学模式为具有中医特色的可操作性实践教学模式，即以实践操作为主导附带相关理论知识点的讲授，无论是实践技能还是理论基础以“必需、够用”为度，构建了包括用药护理、康复护理、针灸疗法与护理、拔罐疗法与护理、推拿疗法与护理及其他中医特色疗法与护理等的一整套“实践（主）——理论（辅）”模式教学体系。
该模式的构建，一方面明确地体现了高职教学侧重于职业技能训练的这一培养目标，在教学要求上不追求中医护理理论的系统性和完整性，只掌握必要的理论基础知识，强调中医护理特色技能的实用性、针对性和相关理论知识点的适用性，以“必需、够用”为度；二方面使中医护理教学各环节包括教学计划、自编教材、教案、实训记录、实践技能评价考核标准及相关知识点考核题库（满足“双证书”考核要求）等更具规范，教学方式更为灵活、生动而具体，可操作性强；三方面能激发学生主动学习的积极性，真正做到教与学相长；四方面在护理实践中多数护士需要运用中医知识护理患者，但临床护士对中医护理的操作技能和中药、方剂的内容等了解甚少，从而影响临床运用[4]。因而，该模式的构建可避免教学与临床严重脱节的局面，使学生能学以致用，适应护理专业学生当前临床护理工作的需要。
三、意义
中医护理实践主导性教学模式的构建是建立在多年中医护理临床教学经验提炼基础上的，并经过较长时间的交流、比较及论证等总结而出，符合当前高职护理专业培养目标的精神。其意义体现在：改变学生对中医护理的认识误区并端正对非主干课程的学习态度，增强学生学习中医护理的兴趣，为弘扬中医文化奠定基础；针对高职学生的自身特点及中医护理的学科特点，突出并加强技能操作的训练又不乏理论知识点的基奠，为中西结合铺好路；与理论主导性教学相比其较为活跃的课堂气氛较为适合学生学习情境，教师的授课热情也易得到激发，师生互动、教学相长的氛围能使教学质量得到极大的提高。
总之，中医护理实践主导性教学模式的构建与实施能在有限的时间内真正意义地使学生从实践与理论双方面掌握中医特色的护理内容，在此教学模式的引领下加强了学生实际动手能力并使理论学习变得更为通俗易懂且能深入，体现其适用性、实用性、针对性。当然，该模式与传统教学相比，学生的在校学习成绩可能无明显差别，但学生的学习兴趣、主动学习的热情及适应临床的能力均有较大的提高。
参考文献：
[1] 陈英群，季蓓，等.西医院校中医教学的现状分析及对策思考[J].中国中医药信息杂志，2007,14（2）
[2] 梁晓春.从中医学绪论开始激发西医学生对中医的兴趣[J].北京中医药，2009,28（6）
[3] 刘鸿慧，邱兰萍，等.改革高职中医护理教学培养有中医特色的护理人才[J].辽宁中医药大学学报，2008,10（8）
[4] 胡海燕，方虹，等.高等职业学校护理专业中医教学现状调查[J].卫生职业教育，2006,24（8）
实践主导 第7篇
体育与健康课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课, 依托体育与健康教学对学生进行就业教育, 能够增强学生的体能素质, 提高学生的综合职业能力, 同时有助于培养学生的优秀品质, 为就业奠定基础。
一、培育优良品德, 立就业之根本
在中职教育教学中, 充分发挥体育教学的育人功能, 通过身体练习的手段培养学生优良的品德是就业的根本, 更是成功的关键。体育教学是一项有组织性、纪律性的集体活动, 各项体育运动本身都具有严密的组织形式和活动规则, 要求学生必须自觉遵守才能顺利进行。教师在教学中应当充分利用这种严密的组织形式, 培养学生良好的组织纪律性, 并使这种组织纪律性成为未来就业的保障。
如, 整队时强调“快、静、齐”, 即有组织、有纪律。然而, 在实际教学中, 笔者发现整队时经常出现学生迟到、懒散和队伍不整齐的现象, 而学生对此却不以为然。对此, 在电子09 (1) 班的教学中, 笔者尝试在每排队伍中选出小组长, 由其负责管理该组学生;体育委员管理组长, 并做好全班的记载。对于上课迟到或违纪的学生, 每发现一次扣1分, 反之, 对于表现突出的学生则加1分, 综合后一学期扣分超过5分以上者, 期末考核不合格。同时, 对于迟到或违纪的学生, 要求他们在课后必须写500字的说明, 其内容包括事情的原因和自己的态度。经过一段时间, 学生的组织性和纪律性明显提高, 在班集体活动中表现出良好的团队精神, 该班也被评为了市优秀班集体。
此外, 在中职体育教学中, 经常会遇到以下情况:第一, 学生常因一些小事而请假, 如, “老师, 今天我感冒, 请假”;“老师, 我脚酸想休息”等。第二, 因为练习强度或运动量较大而产生退缩、畏惧心理, 导致练习“打折扣”, 甚至半途而废, 少练和不练的现象时有发生 (特别是女生) 。第三, 在比赛中, 因为落后或者对手的强大而出现消极情绪, 甚至放弃比赛 (男生居多) 。针对上述现象, 体育教师应及时调整教学方法和教学要求, 积极引导、激励, 让学生积极参与练习。如, 在长跑练习中, 可以调整时间规定, 但要求学生必须完成一定的运动量, 不轻言放弃;可采用多媒体手段进行教学, 通过让学生观看精彩比赛和真实的案例回放培养勇于进取、顽强拼搏的精神。
二、增强体能素质, 促进持续发展
学校培训就业处对近3年的毕业生进行了跟踪调查, 发现许多学生的第一份工作长则一年半载, 短则1~2个月, 频繁跳槽现象较为普遍。其中, 一个重要原因是学生感觉工作强度大, 身体疲劳, 无法承受而无奈离职。因此, 提高中职学生的体能素质, 使他们养成终身从事体育锻炼的意识和习惯刻不容缓。2008年, 学校针对一年级862名学生进行体质测试后, 按照《国家学生体质健康标准》进行统计发现, 学生的耐力、上肢力量和柔韧性素质较差, 而这些身体条件上的不足将直接影响到学生今后的就业。针对这一情况, 笔者及时调整教学内容, 让学生学习与职业相关的体育运动项目, 为就业奠定基础。
如, 针对学生耐力较差的问题, 笔者把耐久跑项目作为身体素质练习穿插在整个中职体育教学中, 作为每学期必考项目进行练习和测试, 增强学生的体能。再如, 考虑到电子和机电专业男生的未来职业对上肢力量的要求相对较高, 笔者在教学中经常安排双臂屈伸、引体向上和哑铃等练习手段, 并在课外活动中辅导学生自主进行俯卧撑练习;同时, 以篮球为主要项目开展练习, 增强学生的上肢力量。再如, 旅游和会计专业的女生未来从事前台服务、会计收银工作的可能性较大, 在教学中, 应经常进行舞蹈、体操动作的锻炼, 以软式排球等为主要运动技能项目进行练习, 以塑造学生良好的体形, 增强身体柔韧性。
三、提高合作能力, 拓展就业空间
2009年, 江苏省《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》中明确指出:“参与集体性的体育活动, 学会与同伴和谐相处, 培养良好的人际关系和合作精神……”中职学生面对就业, 除应掌握扎实的专业技能, 还应具备与人合作的能力, 否则难以适应社会。
体育比赛是一项有鲜明的集体感、荣誉感和竞争性的运动。在教学中, 教师应当要求学生自觉地克服个人欲望, 按照集体的共同义务来调整自己的行为方式, 使其符合运动的规则和集体的需要, 并在此过程中培养与人合作的意识与能力, 这是其他任何教育形式所无法比拟的。中职体育教育教学应在保证学生每天锻炼一小时的基础上, 积极组织各种体育比赛, 如篮球赛、足球赛、田径赛、冬季三项赛和校园吉尼斯等, 通过这些活动锻炼学生与人合作的能力, 培养学生的合作意识和团队合作精神。如, 在足球比赛中, 笔者设置了“助攻王”的评选, 突出足球比赛中助攻的重要性, 引导学生在比赛中积极传球, 为同伴得分创造机会, 明白团队合作是球队取胜的法宝。在篮球比赛中, 从淘汰赛开始进行“助攻”的技术统计, 把统计结果作为“最有价值球员”的评选标准之一。通过这些措施, 无论是场上运动员还是场下球迷, 都可以在潜移默化中认识到团队合作的重要性, 并能在平时的学习生活中养成合作的习惯, 提高合作能力。
实践主导 第8篇
1 以患者需求为主导的优质护理服务
1.1 高度关注患者
患者生病后最大的愿望就是自己的疾病能够尽快好起来, 所以患者在患病期间渴望得到医护人员的关注, 希望医护人员重视他们的疾病, 以达到早日康复的目的。
1.1.1 采取责任制包干护理
本着一切服务从患者出发, 针对患者健康状况, 制定护理计划, 落实整体护理。责任制包干护理具体方法:将病区患者分成4~5个小组, 每组有2名责任护士负责。患者入院后由分管责任护士到床边做自我介绍, 让患者了解自己的责任护士, 拉近患者与护理人员之间的关系[4], 增强患者对护士的信任感[5]。患者从入院到出院的所有治疗和护理工作均由分管责任护士负责, 责任护士8 h在岗, 24 h对患者负责[6]。配合责任制护理的落实我们改变了护理排班模式, 采用责任制护理弹性排班模式, 既减少了交接班次数又保证了工作量大的护理高峰时段有足够的人力配备。责任制包干护理的落实使护士能够更全面、细致、有针对性的关注患者、服务患者, 提高了护理工作质量, 增强了患者住院期间的安全感。
1.1.2培养随时观察和询问患者的护理行为习惯
每天护士要为患者做大量的生活护理和治疗处置工作, 为患者观察评估病情, 此时可以通过看或问的观察形式来及早发现患者的病情变化。培养护士随时观察和询问患者的护理服务意识, 逐步使之成为护理人员长期的工作行为规范。例如护士在为患者做生活护理、治疗处置时需同时关注患者的表情变化, 通过观察表情的变化提早了解患者身体是否出现了异常。观察的同时还要“动嘴”去问, 例如询问患者“吃饭了吗”“吃了什么饭”“吃了多少”来了解饭量的变化, 通过患者饭量的增减变化评估患者身体恢复情况, 饭量逐渐增加表示病情在好转, 反之饭量逐渐减少可能病情有所加重或身体又出现了问题。通过及时的观察和询问, 护士能够及早发现患者的病情变化及身体潜在的风险, 提前给予干预措施, 减少并发症的发生, 提高医疗效果。同时通过护士的关注及亲切的问候让患者感受到护士的关怀, 达到患者身心的及早康复。
1.1.3 开展互动式的教育指导
以往健康教育形式和方法比较单一[7], 护士教育指导的做法常是在床旁给患者宣教, 把宣教内容一次讲完, 讲完后就离开, 患者往往只是听护士讲述, 没有机会询问。因无互动沟通, 患者渴望了解的内容护士不一定提及, 患者只是机械听护士教育指导的内容, 主动接受性不高, 另外一次宣教内容太多, 患者难以记住, 所以造成患者教育指导内容掌握程度及执行情况不理想。笔者所在医院采用和患者互动的形式进行教育指导。 (1) 与患者互动沟通诱导他们提问, 从而了解他们渴望知道的内容, 护士针对患者所提问题进行恰当的解答。患者提问时是护士教育指导的最好时机[8], 此时患者渴望求知, 精力集中容易接受。护士和患者互动交流愉悦, 患者能够参与其中时, 护士再讲解患者没有问到但需要告知的内容。 (2) 教育指导融入到护理活动中, 教育指导不需要长篇大论, 重视全程的点滴教育。笔者所在医院护士在为患者做生活护理、治疗处置等护理操作时边操作边教育指导。这样的教育指导患者容易接受。互动式的教育指导提高了患者对教育指导内容的掌握程度, 也利于患者执行告知内容, 起到预防患者一些并发症的发生, 促进疾病康复的作用。
1.2 尊重患者
每个人都希望得到别人的尊重, 患病期间的患者对此更为敏感, 被尊重的需求会变得更强烈。
1.2.1 最大限度的减少患者身体裸露
患者在做一些检查和治疗时经常需要裸露部分身体, 特别是一些需手术的患者在手术室需全裸接受手术, 身体上的裸露治疗给患者带来了心理上的压力, 有的会感到羞耻感及自己的尊严受损。如何最大限度的减少患者身体裸露, 维护患者的尊严是优质护理的一项重要内容。笔者所在医院实施的具体措施: (1) 手术患者在手术室内打好麻醉后, 护士为其盖好被子, 等待医生手术, 医生为患者消毒时, 消到哪里护士再将患者身体暴露到哪里[9], 减少患者在手术期间的裸露, 缓解患者在手术室的紧张情绪, 提高自信心。 (2) 住院病房每个床周围悬挂围帘, 护士为患者做治疗护理时, 如导尿、会阴冲洗、皮肤护理以及产妇为新生儿哺乳时等, 可以把围帘拉上给予遮挡, 体现以人为本的人性化护理服务。 (3) 宣教产妇生产后当天即可以穿上衣服, 避免敏感部位暴露也促使产妇及早下床活动, 以达到促进身体恢复, 预防下肢静脉血栓形成等并发症的发生的效果。
1.2.2 护士进病房时先敲门
护士进病房前先敲门也是尊重患者的一项内容。一直以来医护人员进入病房没有敲门这项礼貌规范要求, 但敲门后再进入是一种礼貌行为的体现, 患者会感到被尊重。笔者所在医院规定护士进入病房前需先敲门, 护士敲门进病房不需等到患者明确的应答, 只需稍等一下即可进入病房。现护士进病房先敲门已成为笔者所在医院护士的一种行为习惯, 给患者带来良好的心理感受。
1.3 为患者提供方便
医院的服务要基于患者的需求, 为患者解决问题, 提供方便。患者就诊住院, 对医院环境不了解, 对入出院及农合、医保报销等相关手续的办理程序感觉比较麻烦, 针对患者及家属的这一感受, 笔者所在医院实行了患者住院时由门诊护士送到入住病区, 并为其办理入院及农合或医保等相关手续;出院时由病区护士为患者办理出院及报销手续。病区体重秤踏板易摇动, 一些体力不支、步态不稳的患者迈向体重秤踏板时感觉摇晃、站不稳, 在体重秤旁边增设了扶手, 方便患者抓扶。这些方便患者措施的实施使患者感到我们的服务很贴心。
1.4 营造温馨舒适的医院环境
温馨舒适的环境能使人感到愉悦, 患者来到医院, 受疾痛的侵扰, 心情常常比较郁闷和沉重, 如何增加患者在院期间的愉悦感受, 让患者轻松安静的就医治疗非常重要。
1.4.1 保持医院环境安静整齐
就诊大厅及各层门诊增加导诊护士, 做好导诊工作及维持就诊秩序, 保持门诊就医环境安静整齐。医院开展了病区环境卫生大评比活动, 每月评比一次, 评选出病区环境卫生先进科室, 给予流动红旗及经济奖励, 激发各病区积极采取有效措施, 提升病区环境卫生, 给患者创造了清洁舒适的住院环境。
1.4.2 医院内使用适合患者的色调和装饰
医院的色彩要考虑到吻合患者的喜好。医院基本颜色都是白色调, 如白色的墙壁、床单、工作服, 一些患者潜意识中对白色恐惧, 如患儿看见医护人员穿着白大褂就害怕哭闹。笔者所在医院对此进行改变, 如儿科病房玻璃、墙壁、天花板张贴了各种婴幼儿喜爱的卡通图画, 悬挂了一些卡通小饰品进行装饰, 减轻患儿住院期间的恐惧心理;护士服的颜色使用淡粉色, 使患者感觉温馨;宣传栏、标示牌、壁画等均使用统一淡绿色调, 使医院的整体色调协调, 颜色清爽、柔和符合患者心理感受。
2 效果
2.1 提高了患者对护理服务的满意度
实施以患者需求为主导的优质护理服务以来, 护士高度关注患者, 及早发现病情变化, 减少了患者并发症的发生, 尊重患者, 给予贴心的关怀, 给患者带来良好的心理感受, 患者对护理工作的满意度由实施前的92%上升到目前的97%, 并且多名护士受到患者的点名表扬和感谢。
2.2 护患纠纷的发生显著减少
在临床护理工作中, 护患纠纷多数是因护理服务不到位引起患者心理感受不良, 护患沟通欠佳有关。站在患者的角度换位思考, 为患者提供方便, 解决问题, 与患者有效沟通, 拉近了护患关系。护理部统计了以患者需求为主导的优质护理实施前、后半年患者纠纷发生情况, 实施前半年发生护患纠纷8例, 实施后半年无护患纠纷发生。实施以患者需求为主导的优质护理服务可有效规避护患纠纷的发生。
3 讨论
如何提升优质护理是每一个护理管理者都在关注和研究的课题。护理涉及到护士和患者两个主体, 往往重视护士为患者提供了哪些护理措施、做了那些具体事, 但护理工作是一种服务行为, 更应重视护理过程中是否给服务对象即患者带来良好的感受, 是否符合患者的需求。重视患者的需求, 从患者的角度出发感同身受, 这才是做好护理服务的关键所在。患者的需求是护理工作的中心, 用心去善待每一位患者, 准确感知他们的心理, 根据患者需求提供贴心的服务[10,11]。笔者所在医院围绕患者需求开展护理服务, 通过6个月的实践, 以患者需求为主导的优质护理服务使患者的生理、心理、自尊等需求等到了及时满足, 提升了患者的满意度, 减少了护患纠纷, 降低了患者并发症的发生, 患者的疾病得到了及早康复。
摘要：优质护理服务的理念是指导护理人员完成护理工作, 达到护理目标, 取得成功的关键所在。实施以患者需求为主导的优质护理服务, 可以提高患者对护理服务的满意度, 减少护患纠纷的发生。开展以患者需求为主导的优质护理服务使患者的生理、心理、自尊等需求得到了及时满足, 提升了护理服务质量, 促进了患者疾病的康复。
实践主导 第9篇
县域经济具有区域性、综合性、层次性、差异性、开放性等特征。
一、辽宁省县域经济发展现状与存在的问题
(一) 辽宁省县域经济发展现状
在主要经济指标完成方面, 2008年, 辽宁省的44个县 (市) 实现地区生产总值5252亿元, 同比增长18%, 高出全省平均增速5个百分点, 占全省的比重为38.6%, 比上年提高1.6个百分点, 县均生产总值为119亿元, 比上年增加26亿元, 生产总值超百亿元的县 (市) 由上年的9个增加到19个;地方财政一般预算收入实现204亿元, 同比增长37.5%, 高出全省平均增速12.3个百分点, 占全省的比重为15%, 比上年提高1.3个百分点, 县均地方财政一般预算收入规模为4.6亿元, 比上年增加1.2亿元, 地方财政一般预算收入超过3亿元的县 (市) 由上年17个增加到28个;全社会固定资产投资完成2866亿元, 同比增长41.4%, 高出全省平均增速6.9个百分点, 占全省的比重为28.7%, 比上年提高1.5个百分点, 县均固定资产投资规模为65.1亿元, 比上年增加19.2亿元。
在主导产业培育方面, 到2008年底, 全省产值超百亿的产业有法库县的陶瓷、瓦房店市的轴承、大石桥市的镁质材料、开原市的起重设备、大洼县的船舶制造等产业集群;具有一定规模的有康平县的塑编、新民市的制药和印刷包装、普兰店市的互感器、庄河市的家具制造、海城市的矿产加工、凤城市的汽车配件、辽阳县的电子信息和汽车配件、灯塔市的日化工业、铁岭县的专用车配套、北票市的粉末冶金等产业集群;已明确发展方向的有彰武县和台安县的木材加工、东港市的机械装备制造、义县的电力电器、昌图县的换热器、凌源市的玻璃制造、建平县的陶瓷和冶金铸造、喀左县的紫砂和铸造加工、朝阳县的稀有金属加工等;在农业特色主导产业方面, 义县、昌图县的花生, 北镇市的棚菜, 建平县的马铃薯, 北票市的辣椒, 鞍山市的南果梨, 凌源市的花卉, 本溪市的中药材, 铁岭市的榛子, 沈阳市的奶牛, 凌源市的肉牛, 瓦房店市的肉鸡, 彰武县的白鹅, 西丰县的梅花鹿, 大连市的海参、鲍鱼、扇贝, 盘锦市的河蟹, 辽阳县的黄鱼、桑鱼, 本溪县的冷水鱼等一批特色农业主导产业优势明显。
(二) 辽宁省县域经济发展中存在的主要问题
1. 县域经济实力不强。
从全国情况看, 辽宁省县域经济较浙江省、江苏省等发达省份的县域经济有较大差距, 这一点通过第九届全国县域经济基本竞争力百强县 (市) 排名中可以看出。在第九届全国县域经济基本竞争力百强县 (市) 遴选中, 辽宁省仅入选瓦房店市、海城市、普兰店、庄河市和大石桥市5个县级市, 并且排名整体靠后, 辽宁省排名第一的瓦房店市仅名列第27位, 没有进入前10名。
2. 地区发展不平衡。
2008年, GDP总量排在前5位的分别是瓦房店市 (413亿元) 、海城市 (410亿元) 、大石桥市 (301亿元) 、普兰店市 (295亿元) 、庄河市 (286亿元) , 排在后5位的分别是义县 (44亿元) 、西丰县 (44亿元) 、兴城市 (36亿元) 、彰武县 (35.5亿元) 、长海县 (33.3亿元) 。从中可以看出, 总量排位第1名比排位最后1名高出379.7亿元, 相差12.4倍。
3. 县域经济主导产业优势不明显。
到2008年底, 全省产值超百亿的产业仅有法库县的陶瓷、瓦房店市的轴承、大石桥市的镁质材料、开原市的起重设备、大洼县的船舶制造等5个产业集群, 更多的县域主导产业和产业集群仍处于发展和规划过程中, 并且发展速度不快。这意味着辽宁主要县域主导产业和产业集群规模较小, 没有充分挖掘规模递增优势。
从一定意义上来说, 辽宁省县域经济发展还有着很大的发展潜力, 因为巨大的差距意味着巨大的发展空间。因此发展壮大辽宁省县域经济从短期看是当前保增长的一个重要任务, 从长期看是实现可持续发展的有效途径和重要保证。而要实现辽宁县域经济的发展壮大, 一个重要途径是培育、发展各县域的主导产业, 由主导产业带动相关产业, 形成产业集群, 进而促进整个县域经济的发展。因此, 各县域的主导产业的选择与培育是当前辽宁省发展、壮大县域经济的一个重要问题。
二、发展壮大辽宁省县域经济的一个有效途径:培育、发展主导产业
(一) 培育、发展县域主导产业的重要意义
从理论上来看, 实现县域经济发展壮大的途径很多, 而其中一个重要途径是培育主导产业, 而主导产业的选择问题是一个现实的重大理论问题。因为一个县域经济不同于整个国民经济和大的区域经济, 不能“小而全”, 要“宜农则农”“宜工则工”“宜商则商”“宜旅游则旅游”, 注重发挥比较优势, 突出主导产业, 所以培育主导经济与调整县域经济结构相结合, 是发展壮大县域经济的主要途径。这也说明, 一般不要求县域经济具有所有的产业, 只要拥有部分与其优势相吻合的产业就可以了。区域经济发展的历史表明, 经济的整体发展与主导产业的存在与发展有着很大的相关性。
主导产业的发展将对县域经济发展起着导向性和带动性作用, 是代表产业结构的演变方向或趋势的产业部门。在县域经济中, 如果能根据经济发展阶段的要求和本地经济的优势正确选择主导产业, 并加以重点扶持和培育, 主导产业会极大地促进该县域经济的发展和产业结构的优化。同时, 主导产业的选择和发展的好坏关系到产业升级、经济增长等一系列重大社会经济问题。
(二) 主导产业的涵义
主导产业这一概念最早是由美国经济学家罗斯托提出并加以系统分析的。罗斯托在其1960年出版的《经济增长的阶段》一书中, 把国民经济各产业部门按其对经济增长所做的贡献分为三种类型: (1) 主导增长部门; (2) 辅助增长部门; (3) 派生增长部门。在这些部门中, 主导产业部门对其增长的贡献和影响最大。罗斯托认为, 不论在任何时期, 甚至在一个已经成熟并且继续成长的经济中, 前进冲击力之所以能够保持, 是由于为数有限的主要成长部门 (即主导产业) 迅速扩大的结果, 而这些部门的扩大又产生了对其他产业部门具有重要意义的作用。同时, 罗斯托认为, 一个产业要处于这样一个特定的时间内才能称为主导产业:第一, 这个部门在这段时间内, 不仅增长势头很大, 而且还要达到显著的规模;第二, 这段时间也是该部门的回顾 (对上游产业) 和旁侧效应 (对地区其他经济) 渗透到整个经济的时候。除了罗斯托之外, 还有许多中外学者对主导产业的特征进行了不同的阐述, 如:赫希曼提出以产业关联性大的产业为主导产业, 日本筱原三代平认为应该把收入弹性高和生产率上升率高的产业作为主导产业重点发展。
(三) 县域经济主导产业选择的标准
县域经济主导产业的培育应该基于以下两个条件, 立足于本地县情, 科学规划, 重点培育。
1. 自然条件。
自然条件是一个县域经济发展的最基本前提条件, 任何人和组织都无法改变一个县域的自然条件, 任何公共或者是生产者的投入都要较其居于从属的地位;一个县域的自然条件不仅包括阳光、土壤、降水等条件, 而且也包括基于一定的自然条件下自发产生的一系列自然资源。一个县域的资源禀赋是决定其主导产业选择的一个标准, 因为县域经济的发展终究要考虑成本, 低成本意味着高效益。在市场经济条件下, 丰富的自然资源会产生一个较低的市场价格, 这意味着较低的成本。
2. 区位条件。
区位条件是确立县域主导产业的决定因素, 县域主导产业的培育应从区位实际出发, 结合具体县情, 重点培育主导产业。在市场经济条件下, 一个县域的区位条件主要体现在市场区位条件上。而无论是原材料市场还是产品市场, 都需要交通运输来联结供给主体和消费主体, 因而市场区位条件主要表现为交通区位条件。
三、一个具体案例:凌源市棚菜、花卉产业
(一) 凌源市的自然条件
凌源市隶属于朝阳市, 位于朝阳市的西部, 东经118°50′至119°38′, 北纬40°36′至41°26′之间, 这决定了凌源市处于中温带亚干旱季风型大陆性气候, 凌源市大体上是“七山一水二分田”, 年平均降水量550毫米。所以凌源市呈现出干旱、气温高、光照充足的自然条件, 适宜于发展反季节农业生产, 根据近几年的实践估算, 1亩反季节田地的产值相当于10亩应季作物的产值。
(二) 凌源市的区位条件
从地理区位上看, 凌源市西接中国的政治、经济、交通和文化中心北京市, 北接东北的政治、经济、交通和文化中心沈阳市, 凌源市铁路有锦承线、魏塔线, 分居市境南北, 公路有京沈高速、长深高速以及101国道, 依托于北京和沈阳这两个中心城市, 这些铁路和公路, 使得凌源市的产品能在24小时内运抵全国各个省会城市。
根据上述自然条件和区位条件, 凌源市从1995年开始, 确立了棚菜、花卉产业为凌源市农业产业中的主导产业, 大规模进行棚菜蔬菜生产基地和花卉生产基地建设, 棚菜蔬菜生产基地每年以2～3万亩的速度推进。截止到2009上半年, 凌源市棚菜总面积已发展到20余万亩, 花卉种植面积达到5.5万亩。以无公害黄瓜为主栽品种的棚菜反季蔬菜年产销量达60万吨, 鲜切花、种球年产销量达到3.5亿枝和3亿粒。依托棚菜蔬菜、花卉生产的规模优势, 按照打造北方最大绿色农产品生产加工基地的目标, 积极引进和培育了一批绿色食品加工项目, 以八里堡蔬菜专业批发市场、四官营子专业蔬菜批发市场、东远农贸科技、京源玉米等企业为龙头的绿色食品加工包装产业集群日趋形成。围绕优化产业内部结构, 大力引进推广新品种新技术, 先后引进棚菜蔬菜、花卉新品种400多个, 采用配套栽培新技术和新设施20多项, 并在全市建立30个科技示范园区进行示范推广。棚菜蔬菜亩产值达到1.2万元, 花卉亩产值达到3.8万元, 农民年人均增收超千元。在此基础上, 不断加大科技创新力度, 加快新品种研繁开发, 建成了东远花卉种球种苗研繁中心和蔬菜种苗中心, 采用工厂化育苗技术开展育苗服务和种球国产化研究, 年向农户提供新品种种苗1000余万株。其中亚洲百合年产销量已占国内市场60%以上的份额, 直接左右着国内亚洲百合价格的涨落, 剑兰、百合种球产销量位居国内之首, 鲜切花产销量位列云南之后占居次席, 形成了温室、冷棚与裸地常年生产, 鲜切花与种球四季上市, 贮藏与运输配套发展的格局。
实践主导 第10篇
首先王舒成老师在一上课时就把话语权交给学生, 让学生提出问题, 教师并没有放任学生自由无序的提问题, 而是适时的进行指导, 点拨, 然后引入到课文中来。似乎这个也没有什么可以探讨的, 但是更深一步来讲, 王老师这样做其实也是在实践新课改的理念。
这一堂课还有两个亮点。一个就是就是王舒成老师个人学术素养。在拓展延伸中讲到梁思成先生的心意和学生在课堂上提出的一些超出文本的问题时, 王老师都能够及时运用自己所学知识机智地做出回答, 这体现了一个老师深厚的教学功底。思想是行动的先导, 观念是行动的前提。学生主体地位的回归关键还在于教师。老师若想很好地处理意外问题, 必须树立全新的教育观念。近年来, 随着教育教学理论书籍的大量涌现, 无疑给每位语文教师帮了很大忙。我们必须紧抓学习, 切实转变教育理念。还有党中央国务院相继出台《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》等, 我们都必须认真组织研读讨论, 深入领会其指导性要义。我们必须清醒地认识到, 新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书;而是一场教育观念的更新, 人才培养模式的改变, 是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。现在, 我国的教育已经驶上了素质教育的“高速公路”, 素质教育从某种意义上讲, 就是使每个学生的素质都得到相应的提高。最近教育部推出的《新课程标准》 (实验稿) , 作为语文教师更要认真学习、领悟, 贯彻执行。力求自己的教育思想观念顺应《语文课程标准》的要求。比如《标准》在“基本理念”中特别强调“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”, “语法、修辞知识不作为考试内容”, 这明确指示我们语文素养的培养更多的是在感悟和实践中与情感、与思想、与人生、与社会、与世界相联系甚至融为一体。如果我们细阅《标准》还可发现, 关于尊重学生的主体性, 关于鼓励学生个性的张扬的论述, 几乎处处可见, 而且极为精彩。由此可见, 我们必须让语文教学走进学生的心灵, 让学生心灵在语文课堂上自由飞翔, 而决不再是对学生纯知识技巧的强化训练和束缚学生手脚对学生个性的任意扼杀。正如李建平教授在为《走进新课程》一书作序中说:“教师必须以先进的教育理论和方法武装头脑, 只有认真领会了课程改革的理念, 教学方法的改革才能有新思路、新视角。为此, 新的教育理论的学习应尽早列入教师的阅读计划。探究性学习、研究性学习等书籍, 也应成为教师案头的必备书籍。”
另外一个就是课上一个学生的发言, 可以看出这个学生个人的阅读素养, 他提到教材应配以插图才能更好的理解, 因为文中确实出现了大量的专业术语, 对于我们的学生来说确实是个阅读障碍, 这个学生发现了这一点, 并且敢于提出自己的主张, 不仅如此, 他还说到了中国北方和南方的建筑不同特征, 这是书本上没有的知识, 这个学生真的很让人佩服, 欣慰。一个优秀的学生不光要有优秀的老师教导, 更主要的自身要有这个学习的热情和储藏知识的能力。《语文课程标准》强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”, 指出“学生对文本的理解应当是多元化的、个性化的”。教师要尊重学生的人格, 关注个体的差异, 满足不同的需要, 创设能引导学生主动参与的教学情境, 激发学生的学习积极性。钱梦龙老师就曾指出;“学生学习过程虽然是一个特殊的认识过程, 但无论这一过程如何特殊, 学生总是认识的主体, 他们的认识活动只能通过他们自己的实践感知, 在他们自己的头脑里进行, 别人谁也替代不了。”, 所以这样做不光是尊重学生的认识, 也是更好的理解文本。
最后我想说的就是要正确认识语文的作用, 学生为什么要学语文?学生学语文可以学到什么?语文是一种工具, 语言是精神家园, 要掌握母语使用规律, 承传民族文化。最终我们要回到一个基准点, 那就是语言。语言能够产生妙不可言的效果, 所以在探究中我们的课堂是否要注重语言教学。王老师也对语言进行了解读, 让学生在一段文字的阅读中体会到了梁思成先生语言的严谨、科学。虽然只是一个小环节, 但是却也意识到了语言的重要性, 我们在以后的教学中是不是要注重这个问题, 那是我们在新课改下的老师需要思考的问题。
实践主导 第11篇
一、注意生生合作与师生合作的结合
“生生合作”是合作学习的主要形式，不过教师的作用不容低估，因此笔者提出了“以教师为主导的小组合作学习法”在音乐课堂的应用。但是除了对整个合作学习过程的设计之外，教师在“生生合作”开始之后依然要成为学习过程中的活跃因素。同是课堂的一份子，既然学生与学生间都形成了合作关系，那教师理所当然地要加入这个合作的群体，“生生合作”是在小组内部实现的，而“师生合作”的关系则属于整个班级，是一位教师与几十位学生间的合作。既然是合作，这种关系必然是建立在平等交流的层面上，既要尊重学生的想法，又要说出自己的见解。如果教师坚持着合作的态度，那么在发表自己见解时就容易“减少作为知识提供者的权威作用”。特别是在音乐课堂中，审美意识本身就具个性化，因此教师的见解也不能作为标准答案要求学生接受，那么这就取决于教师的态度与表达的技巧。
教师的语言应该是作为一种有价值的评价存在，而不要总带有评判的色彩，这就是“合作”与“非合作”态度之间的区别。“由于合作学习能够激发学生的学习动机，使学生积极参与学习活动，因此，大多数的合作学习课堂都是富有成效的。但是，我们也必须看到，合作学习是一种不同于传统教学体系的新教学策略，它的使用，自然也要求在管理上有相应的策略与措施为保障。”学生需要教师作为合作者给予他们帮助，教师也需要学生的配合才可维持良好的课堂秩序。在音乐课堂实施合作学习的时候，除了讨论外，有时还有小组音乐表演的活动，比如根据音乐表演短剧、小组唱、或是表演乐器等。这些活动会使课堂气氛很活跃，但有时也会造成课堂纪律的混乱和时间的浪费。因此为了实现设想的教学计划，教师也需要学生很好地合作。
二、加强音乐教师的综合能力
１．组织能力
作为在音乐课堂实施合作学习的教师，如果没有好的组织能力，那么所有的小组合作活动都可能无法正常进行。但是合作学习的“组织”并不把严肃地控制课堂作为手段，这种众所周知的旧式办法虽然有效，但它的效用只限制在课堂纪律，对学生的整体发展并无好处，与合作学习的理念也不相符。笔者之所以提出了“以教师为主导的小组合作学习在音乐课堂的应用”也是基于了这种观点。要想成为一个拥有较高组织能力的教师，需要的是计划与技巧。约翰•麦金太尔与玛丽•约翰•奥黑尔在他们合著的《教师角色》中提到：“阿伦兹１９８８年的研究指出：过去３０年的教育研究不断表明，计划是减少管理问题的关键因素。那些能将课堂组织和计划好的教师发现他们并不需要严格的纪律，因为他们的课堂和课程会沿着一系列活动和想法顺畅地进行下去。”他们提出了组织者角色的三个核心能力：“目的设定”、“选择教学策略”、“组织学生小组”。这三个核心能力是本文“以教师为主导的小组合作学习在音乐课堂中的应用”都有所涉及。
２．选择教学策略的能力
当你选择好你的教学目标时，第二步要做的就是选择教学策略。“如果说目的或目标是一个教学单元预先设置的结果，那么选择教学策略和活动就是达到这些结果的手段和方法。”教学目标在很大程度上影响了对教学策略的选择。例如笔者想通过合作学习在音乐课堂的应用，实现“新音乐课程标准”的理念，创设开放、活跃的课堂气氛，那么在选择教学策略时必定要以“学生为核心”。如何设计出“以学生为核心”的教学策略，对于教师来说就是一个能力的考验。麦金太尔与奥黑尔认为“为了选择适当的教学策略，你必须考虑到自己的能力和经验，学生的需要和经验，教学内容和标准以及周围环境和气氛”。当教师在音乐课堂中实施合作学习，常常会忽略对教学策略的设计，仅仅把合作学习小组活动的这一学习形式安置在音乐课堂里。由王安国、郭声健、蔡梦老师主编的《走进课堂——音乐新课程案例与评析》中关于“国家级实验区在教学改革工作上存在的问题及其反思”对合作学习的实施有一句这样的评价：“教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。”其实在课堂引进一种新的学习方法并不难，难点在于如何根据这种学习方法和本学科的特色，设计出适合学生的教学策略。
三、加强音乐教师教学策略的实施
“要成为一个成功的激发者，教师应了解怎样激发学生的参与性。”动机是个体行动的意愿，当学生还没有领会到学习的快乐与意义时，大多数人是由于学校与社会规定强制坐在课堂中的。如果说中考与高考让大部分学生以无条件的毅力专心地坐在课堂里吸收相关学科的知识，而音乐课则不具备这个优势。要想激发学生的学习动机只能靠理解与技巧，而不是压力。麦金太尔与奥黑尔认为理解学生的渠道有“提高学生的自尊”、“打破已有的心理定势”。对于合作学习来说，小组活动带来几个学生共进退、互相帮助的优势，但是有时也会造成以一两个优秀学生为主角，其他学生成了配角的局面。在《走进课堂——音乐新课程案例与评析》对合作学习的评析中有这样一段话：“由于缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多的时候在做听众，即使他们发表了意见也不会受到重视，在小组回报时成绩差些的学生的意见往往被忽视。”这样的情形维持不了多久，就会给部分同学造成心理压力，逐渐对学习失去兴趣与信心。因此作为教师必须为学生创设机会均等的条件，让每个学生都受到重视，也就是“提高学生的自尊”。
也许每个教师都有能力去执行一种新的想法，但是周围环境的阻力有时候会转变为内心的压力，为执行新想法的能力建起一座围墙。安静的课堂一直以来是学校管理系统所标榜的，但是新的课标、新的教育理念对教学的要求必然对这个标榜形成影响。因此如果我们的教师要进行新的教学模式的尝试，就不能因为受旧有的评价模式的影响而举步不前。“有效地激发学生的学习动机，这要求教师灵活而富有变化，灵活不仅表现在教学风格上，还表现在教师所采用的教学方法上。”我们可以努力去修补新的模式所带来的问题。
总之，“一个有创造力的教师应该是富有想象力的、经验丰富的和新型的；而一个缺乏创造力的教师则是循规蹈矩的、严厉的和谨慎的”。这句话对教师下了这样的定义：有创造力的教师充满魅力、受人欢迎，而缺乏创造力的教师则具备了不受学生欢迎的几种特质。但是正如麦金太尔与奥黑尔说的“变化和革新通常会使很多人感到不舒服。人们直到确信变革会带给他们好处的时候，才会改变他们的行为或态度”。那么做一个创新型的教师就成了夹缝中的人物，人们既期待他们的创新成果又对他们的改变一直存在的旧模式的态度产生不满。但是毫无疑问，学生需要教师的创新，而创新的本质也是进步的。麦金太尔与奥黑尔认为“具有革新态度的教师愿意与学生分享自己的观点并且能够为学生创设一个学校环境，从而使他们能够自信而且成功地成长”。那么在音乐课堂实施合作学习时哪些又意味着创新呢？也许我们可以说合作学习的应用就已经是一个创新，但是毕竟教师做的只是引用了一个创新的成果，真正体现他们个体创新的是他们在这种新型教学模式中填充的内容。
参看文献
[1] 喻娟.让所有学生从音乐中受益——英国人理想中的音乐教育.中国音乐教育,2004(4).
[2] 砰缪娥.音乐课堂教学中学生创新意识的培养.中国音乐教育,2004(5).
[3] 吴修林.在音乐教学中提高综合能力.中国音乐教育,2004(5).
[4] 蒋笛.音乐欣赏教学中的心理学因素.中国音乐教育,2004(3).
[5] 张律.音乐课程的新领域——创造.中国音乐教育,2004(1).
实践主导 第12篇
1 教师是语文综合实践活动的指导者
1.1 指导学生搜集、筛选资料
学生在开展活动前, 教师指导学生先查阅资料, 进行自我准备, 而这个过程本身就是一个自我探索的过程。但是, 如果没有教师的指导, 学生可能就会不知如何下手, 找不到切入点。因此, 教师的精心指导就给了学生自由舞蹈的一双舞鞋。如以成长的烦恼为主题的语文综合实践活动课, 要求学生搜集家长、亲人成才的故事, 收集家长、亲人的照片, 收集自己成长的照片, 收集自己成长过程中的获奖证书, 将自己成长中的烦恼故事写成一段文字。要求通过与亲人交流、翻看照片等方式, 获取更多的信息。在教师指导下, 让学生在自身活动中学会查资料的方法和途径, 让学生知道资料的来源可以是书面文字 (课本材料、图书资料、照片资料) , 也可以是视听资料 (人物访谈、影视欣赏) ;可以是文学作品甚至是生活体验, 还可以是摘抄记录的, 也可以是个性创作的。
1.2 指导学生组织开展活动
当一次语文综合实践活动的方案确定以后, 教师就要为活动的实施当好参谋。一方面, 教师应尽可能地激发所有学生的活动兴趣;另一方, 面教师应全程参与活动过程。在制订活动目标, 进行人员分配, 有创意地组织活动形式的过程中, 适时关注, 适度指导, 以保证活动的质量和效果。如以规划职场之路为主题的综合实践活动课, 学生在进行自我诊断、找不到合适的方法时, 教师就可以点拨学生从开展形象互诊来进行, 得到比较全面的自我诊断。又如以校友职场感悟采访为主题的综合实践活动课, 学生对校友了解不多, 教师应提供校友名单, 并给出一个大概的采访提纲, 指导学生在采访校友的同时总结校友成功的经验, 为己所用。
1.3 指导学生进行自我评价
语文综合实践活动不仅培养了学生的自主学习能力, 而且培养了学生总结、评价的能力。每个主题活动结束后, 用3～5分钟时间, 开展自我总结、自我评价非常必要。对语文综合实践活动的评价一般要把握如下4个方面, 即成果展评, 是学习的结果展现;小组总结, 是学习过程的反思;组外评价, 是互动交流的学习;综合评价, 是综合实践活动课程实施的经验总结和理论提升。如在“我的青春印记”活动中, 对学生制作的展板就可开展自评, 展示后大家再评价, 好的展板在教室里展出。需要注意的是, 教师在指导学生进行评价时, 应以积极鼓励为主, 充分肯定学生获得的成果, 同时帮助学生一起分析不足之处, 但不必求全责备。
2 教师是语文综合实践活动的组织者
语文综合实践活动是实施素质教育的主阵地, 是开展创新教育的主阵地。通过思考和实践, 我们构建了自主探究的语文综合实践活动课组织形式。
2.1 创设情境, 产生问题, 是活动开展的起始环节
首先是进行活动内容的背景化处理, 这是为问题的解决做好知识、经验、技能的准备。问题的产生, 既是教师在钻研教材的基础上设定的共性目标, 又是学生在学习过程中遇到的具体困难, 因而明确问题是认识活动的起点, 也是探究活动的开始。问题呈现得是否恰当, 是否形态清晰, 直接影响到实践活动的成败与优劣。因而, 教师必须深入钻研教材, 了解学生, 把问题把握得十分具体、准确, 并且研究揭示问题的方式, 这样才能取得较好的教学效果。例如, 开展规划职场之路活动时, 教师在课堂中创设招聘现场情境, 让学生担任招聘人员和应聘者, 每个角色都会提前考虑要问什么问题, “我”要怎么回答才能获得成功, 使活动有了良好的开端。
2.2 自主探究, 尝试解决, 是活动的中心环节
学生是否积极地投入综合实践活动, 取决于活动本身的质量水平。教师应帮助学生掌握一些探究的方法, 学会比较、分析、概括、归纳、表达, 在探究过程中有所发现, 有所求异, 有所创新。在学生的自主探究中, 教师应充分利用小组学习与个别指导的形式, 体现差异、分层发展的思想, 以弥补班级活动自身的不足。这个环节应是最活跃、最能产生积极情感体验的过程。例如在春联觅趣活动中, 就让学生在展示搜集的春联后, 小组合作自拟春联, 教师引导学生明确春联的写法、特点, 并在巡视时加以指导修改, 然后让学生代表在全班朗诵, 使学生有了成就感, 也积极参与到中国传统文化的体验中。
2.3 合作交流, 自由表现, 是前一环节的延续和发展
教师应抓住中心问题, 有的放矢地引导学生进行小组交流, 在此基础上再进行班级集体交流, 让学生充分表达各自的观点和研究成果, 直至问题解决。在交流与表现的过程中, 教师应鼓励学生根据自身的特点, 创造性地多样化地进行交流, 让学生充分地讨论、辩论。例如在“我的青春印记”活动中, 每名学生将提前搜集的资料先在小组内交流, 推选出的优秀者代表小组在班级交流, 充分展示自己的成果。
2.4 多元评价, 产生新疑, 是活动的终结环节, 同时也是另一活动的起始环节
教师要特别重视学生的自评和他评, 通过自评和他评, 概括知识、内化学法, 并进一步培养和提高学生的认知能力, 以强化学生的自主探究意识。在此基础上, 引导学生对活动进行反思, 总结出新的问题进行探究, 从而揭开另一活动的序幕。如开展活动时, 主要采用自我评价、小组互评、教师评价等多元评价方式, 肯定优点, 指出不足, 使学生明确下一次活动中需要改进和提高的地方。
3 教师是语文综合实践活动的管理者
中职学生语文综合实践活动是在教师的指导下, 学生自主地开展活动。学生在这个年龄段在心理、生理、认识外界的能力、情绪的自控能力、人际关系等方面都还有没达到理想的自主、自制的水平。这一现实决定了中职学生在语文综合实践活动中不能真正地、理想地达到“自主”;另一方面, 语文综合实践活动的性质决定了整个活动过程中存在许多不能预设的因素, 因为语文综合实践活动不存在固定的模式, 没有可遵循的程序或规范, 没有固定的信息源, 缺乏固定的人际交往的群体, 也没有固定的时空条件。在这种背景下, 教师加以适当的管理, 会促进学生语文综合实践活动的顺利开展。蒉