作业批改的几点尝试

作业批改的几点尝试（精选11篇）

作业批改的几点尝试 第1篇

一、自我批改

对于题目难度不大但题量很大时, 可以让学生自己独立批改。我们会发现, 在教师布置作业后, 很多学生往往急于完成, 而无心检查, 导致学生作业错误率居高不下。而让学生自己独立批改, 这种方式不仅可以减轻教师作业批改的负担, , 还可以让学生又一次“静下心来”进入作业判断、作业修正的有效学习状态。

具体做法: 首先, 教师要引导学生认识自批作业是自己必须具备的素养, 学习者要能够判断自己学习内容、过程和结果的合理性。其次, 要求学生自我批改时发现错误, 思考错因, 批改时允许改正; 仔细批改, 如果批改达到要求, 可得笑脸一个。

二、小组批改

对于有些相对复杂的问题, 可以采取小组互相批改的方式, 4人为一个小组, 选定一人为大组长。先把各人的作业交换后, 再由大组长组织大家一起逐题讨论后批阅。这种方法能使参与的学生畅所欲言而很少拘束, 有利于充分发表不同意见, 培养学生的参与意识和集体探讨问题的能力。

其间教师要帮助学生端正批改作业的态度, 要让学生做到对自己和合作伙伴负责, 力戒马虎了事。并做好以下两点: ( 1) 对于组内同学们作业中出现的典型错误或错题大家要积极进行“会诊”, 分析错误原因, 如有不能解决的疑难问题可以请教老师。 ( 2) 收集作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例, 及时向老师汇报。

三、典型错误共同评讲

教师在批改完学生作业后, 应及时总结大多数学生出现的典型的错误, 把这些典型错误及时的记录并进行总结后, 在下一堂课开始时候或其他的时间把典型的错误写在黑板上, 教师做一些适当提示, 让全班学生共同订正批改, 通过这样的共评, 可以达到学生之间互相启发, 互相争论, 真正弄懂错误的原因及纠正的方法。通过实践, 我发现这种方法深受学生的欢迎。学生兴趣非常高。

四、采用多次批改

学生学习是一个循序渐进的过程, 也是知识迁移的一个运用过程。许多学生难以一次性的使作业达到准确较高的水平, 得到自己满意的等级。我们可以采取多次批改, 逐次提高作业等级的批改策略。当作业发给学生以后, 让他们把自己错误的部分再重新做一遍, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者正确的和不正确的能补充更好的解题方法, 就可以视情况给以提高原有的评判等级。这种方法特别是适合于用简便方法计算的类型, 也可适用于一些学习成绩较好的学生。

五、适时缓批或待定

我们在平时的数学作业批改中不能全部采取相同的方法批改, 学生的知识基础, 智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优生也有可能有失误的时候。当学生的作业错误过多, 为避免学生作业等级太低, 心理压力太大, 打击学生自信心, 以及产生知识上的脱节和恶性循环等, 可以采取暂不评判等级的批改策略, 这种方法即待定的方法。等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判, 给与等级。

六、及时发现问题的作业的批改

教师在学生作业批改过程中, 要善于发现一些问题作业。比如, 批改成绩特别好的学生, 突然发现他错误特别多, 是不是这位学生有什么困难或有什么其他情况; 又如, 有的学生作业的解题步骤特别简单, 答案正确, 是不是有什么新的方法还是抄袭别人答案的; 再比如, 平时成绩特别差的学生, 这次突然作业做的很好, 是不是这位学生学时成绩提高了还是抄袭别人作业的等等, 遇到这些情况都要及时总结, 不清楚的要和学生交谈及时了解详细情况。然后再根据具体情况进行具体解决。

七、进行眉批或尾批, 即评语式的批改

对于学生作业的批改, 采用像改作文一样的批改方式, 即进行眉批或尾批, 即评语式的批改方法, 这种批改方法能激起学生思维的浪花, 启发学生拓展思路, 发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题, 利用评语, “思维开阔、有见解”肯定其独特的解法并对其善于思考予以肯定。对于由于粗心而引起的错误, 首先要肯定其长处, 增强自信, 再提出殷切的希望, 改正缺点。“相信你不是都这么粗心, 下次改正! ”“要工整和信心都要有! ”不但要鼓励其加强良好的学习兴趣, 还使其改正不良习惯, 培养学生严谨学习态度。

八、错题处理双重化

对于学生做错的数学题, 应要求学生除了在课堂作业本上订正, 还必须备有专门的“数学作业错题集”, 把错题写下往, 分析做错的原因, 弄清错误症结所在, 然后再在旁边订正, 写出正确的解题过程。这样, 学生在头脑中经过思考, 主动订正, 对错题错在哪有了深刻熟悉, 便于矫正学习中的不足之处。同时, 作为数学老师要像语文老师批改作文那样, 备有“数学作业批改记录簿”, 把学生的错题记下来, 写出学生做错的原因。这样做, 便于教师积累数学教学经验, 更利于教师对学生作业的总结。这样做对教师的以后教学有很大的帮助作用。由于学生错题形成原因往往是共性的, 现在的学生这道题会这样错, 以后的学生学到这个知识时, 还会产生同样的错误。

总之, 我们要根据自己的实际情况, 根据每一个学生的实际情况, 仔细分析, 采取适时、有效的数学作业批改方式, 让数学作业发挥其应尽的作用, 让每位教师从数学作业批改的小事、实事中让学生受益, 做到教师应尽的传道、受业、解惑的责任, 成为一名合格的基层数学教师。

摘要：结合新课标的实施, 提出一些创新的、灵活的、适时的数学作业批改方式, 目的是可以更好地帮助教师了解学生对知识掌握情况, 有针对性地调整自己的教学方法, 及时反馈信息, 这样有利于促进学生对新知识的掌握并加以巩固。

作业批改的几点尝试 第2篇

河池市实验小学澳门城校区

韦秀密

【内容摘要】适应新课程评价理念，创造性地探索批改作业的艺术，具有很大的现实意义。教师批改学生书面作业，要明确指导思想；要掌握几点艺术方法；可以教师主导，互动批改；注意作业批语的激励教育。以尊重、欣赏的心态去面对批改。

【关键词】新课程

评价

作业

批改方法

激励教育

《小学语文教材教法》明确指出：“对学生的学业评价注重评价与教学相协调统一，强调过程评价与结果评价并重.”

关于书面作业的批改则是教师对学生进行学业评价的最基础性的工作，在小学阶段内，语文是其它众多学科的基础学科，在整个课程上占有很重要的位置，所以说小学阶段语文作业的批改，更具有基础性和重要性。面对新课程的评价理念，传统的语文作业批改方法，已不适应当今教学的需要，改革传统的作业批改方法，减轻教师作业批改负担，培养学生的评价能力。在新课程标准指导之下的今天，创造性地探索批改作业的艺术具有很大的现实意义。

一般来说，作业批改包括三个方面:一是指出或改正错误，即“改”。二是对作业状况写出批语，即“批”。三是评分。根据新课程标准中对评价的要求，我认为对作业的评价要包括对作业过程的评价、对作业速度的评价、对正确程度的评价、对作业结果的评价、对规范程度的评价、对创新程度的评价等一系列多元的评价。

为此，教师批改学生书面作业

一、明确指导思想 1.建立作业批改记录。2.认真分析出错的原因。

学生作业中出错的原因很多，概括起来可分为两类。

教师方面的原因包括：教师的教学方法不够科学系统，讲课的步骤思路不清晰，不能把握住重点难点，作业要求不规范等。学生方面的原因包括：学生听课不认真，对于学习的知识不理解，知识没巩固。另外，前面学过的旧知识不巩固，也直接影响到新知识的学习，甚至个别学生出现抄答案的现象；做题的步骤不规范，审题失误，做题不认真也是造成出错的重要原因。教师应在学生的作业中，认真查处或帮助学生找出错误的原因，“以彰共勉”，下次避免再犯。

3.作业要及时批改，错误要及时纠正

一般地说，教师应当天批改学生的作业，在下节课上课时或上课前就应对作业进行讲评、纠正。教师批改作业一定要认真、细心，对作业的批改结果要有等级或批语，切忌一律打对号、写“阅”字或只写批改日期。对于作业好的学生教师要及时表扬，对作业差的要批评指导，这样才能引起学生对作业的重视，提高作业的质量。及时批改、及时纠正，既有利于学生对本节课知识的理解巩固，更有利于下节新知识的学习，使前后知识融会贯通，形成一体。

二、几点艺术方法

学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发 展。在这里我仅就“书面作业”的批改，谈几点方法

（一）三个巧用

1.巧用符号，避免红“×”

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“我们工作,就其本身的性质的逻辑来说,是不断关心儿童的生活,请任何时候都不要忘记:你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的灵魂。非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心，巧用符号，将“×”变为“？”。

（1）“。”提醒，表明错误。如果在作业中，学生出现了错字或别字，教师可用上一个小圆圈标明，告诉学生赶快更正。

（2）“？”提醒，表明遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。

2.巧用“A☆”

奖励优秀生，是指那些学习成绩优秀，能力发展均衡的好学生。具体表现在：字迹工整，书面整洁，正确率高。

鼓励进步生，作业中的进步生，一般有以下几种情况：一是作业正确率明显提高，二是作业字迹明显端正，三是两者兼有。面对这些现象，教师不可无动于衷，认为他们离优秀生还有一定的差距，而应及时抓住他们的“闪光点”，充分肯定他们的进步，给予“A☆”作为鼓励。这样，有利于帮助他们树立信心，激发兴趣，不断进取，从而逐步真正达到“A☆”的作业质量。

3.巧用评语，和谐发展

评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。严格要求，积极鼓励，养成好习惯

对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“书写认真，但格式正确吗？”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好，除了打上“A☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒！”“太出色了！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学学习语文的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才能达到良好的教学效果。

（二）教师主导，互动批改 1.互批互改

即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。

2.小组批改课堂作业

小组批改通常是４人一组，即前后桌组合。批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。

小组批改这种形式的主要好处有：

（1）由于每个学生的作业，都呈现在小组和全体同学面前，集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动性和积极性空前高涨，作业水平明显提高。

（2）小组批改的过程，是一个互相传递信息的动态过程。学生在这一过程中既有彼此之间的橫向交流，又有与教师之间的纵向交流。

总之，作业批改的方式多样，这些方式有利也有弊，不管怎样，教师采用的批改方式应符合“教会学生自己学习”的基本原则。对待作业，我们语文教师只有根据具体情况，一丝不苟、严肃认真地采取合适的方法，才能实现事半功倍的效果。

（三）注意作业批语的激励教育

美国儿童教育家诺尔特曾经说过“假如孩子在批评中生活，他将学会抱怨；假如孩子在鼓励中生活，他们将学会自信；假如孩子在表扬中生活，他将学会感谢。可见，教师在授业解惑的过程中，运用激励教育是多么重要，特别是针对小学生的心理特点，小学老师在语文作业批改中适当运用激励教育，能在师生间架起心灵的桥梁，取得意想不到的效果。

比如，在对学生的作业批改中，有时发现有的学生书写态度不认真，字写得不工整，可以在旁写道：“端正书写态度，争取进步，你一定行!”。于是，对老师的感激化作学习的动力，认认真真把字写好。

还有，在作业的批改过程中发现学生粗心大意，出现较多错别字时，耐心地把一个个的别字圈出、而把正确的规范字写在下面，让学生每个重写一行，并简批：“改正粗心的缺点，定有更大的进步!”在老师的鼓励下，学生变得细心又自信起来，在以后的作业中很少出现别字，看到学生的每一小小的进步，我都不忘及时予以肯定、表扬批上个“好”或“很好”、“认真”。再发给一个本子、一支笔，让学生再接再厉。

此外，在作文的批改中，注意批语的热情性，以达到激励教育的目的。

记得一位名人曾经说过：“没有爱、就没有教育。”而教师对学生的爱除了体现在对他们生活的关心之外、更多的则体现在对学生学习的激励上，挖掘学生的潜能、激励学生学习的主动精神是教师的教学艺术。

三、结 论

初中数学作业批改的几点尝试 第3篇

关键词:作业 批改 方法 数学

传统的数学教学模式,教师上课教,课下批改作业;学生上课听,课下做作业.教学改革的热门课题是如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力等.批改作业是教学中的一个重要环节,因此,数学教学的改革应包括作业的批改.下面就批改作业中存在的问题谈谈本人的一些尝试.

一、“全批全改”存在的问题

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”,但随着数学改革的深入,以及对培养新型人才的需要,这种做法明显地暴露出了作业“全批全改”的问题.

1.教师花费在评改作业上的时间过多.初中数学作业天天有,学生天天做,教师天天改.如果一个教师任两个班,每班按50人计算,每次要批改100本作业;若每次留4道题,一次要批改400道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间,尤其是批改几何作业,还要花费更多的时间.再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转.探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施.

2.学生完全处于被动地位.作业的“全批全改”成了学生头上的“紧箍咒”,使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错;学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑.

3.师生双方获得的信息失真度很大.学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要渠道.可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”.由于时间紧,教师批改作业常用“×”、“√”、“?”等简单符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息.

综上所述,不难看出,作业的“全批全改”教师很辛苦,不但束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习.所以,改变数学作业批改方法应当受到应有的重视.

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口.精心设计,布置作业,认真批改作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度.只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的.批改作业的方法应多样化,但关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体,为此做了以下尝试:

1.随堂批改作业.新课后,简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改.

2.小组批改作业.把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组.每次上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把批改的情况向老师或信息小组汇报.

3.教师抽查和面批.教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批.

4.信息小组及时做好信息交流.由科代表和几名同学组成信息小组,其主要任务是:(1)对班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅.(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行交流.(3)学完每一单元后,在教师的指导下,信息小组总结正、反两种典型,向全班同学作交流,以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的.

上述几点尝试,使学生变被动为主动,使教师变独角演员为导演,充分发挥了教与学双方的积极性.

初中数学作业批改的几点尝试 第4篇

一、“全批全改”存在的问题

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行, 以及时代对培养新型人才的需要, 明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1. 教师花费在评改作业上的时间过多。

初中数学作业天天有, 学生天天做, 教师天天改。如果一个教师任两个班, 每班按50人计算, 每次要批改100本作业;若每次留4个题, 一次要批改400道题, 若每本作业平均用两分钟, 就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业, 还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证, 当然教学改革也难以付诸实施。

2. 学生完全处于被动地位, 素质教育下突出的特点是开发学生智力, 培养学生能力, 让学生做学习的主人。

可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”, 使他们天天忙于按时完成作业, 不管对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。

3. 师生双方获得的信息失真度很大。

学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错, 但一考试成绩很差, 因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业, 教师也只好“上当受骗”。由于时间紧, 教师批改作业常用“√”“×”等简当符号, 学生由这些符号只能知道哪个题错了, 但不知道错在哪里, 得到的只是百思不解的信息。

综上所述, 不难看出, 作业的“全批全改”教师很辛苦, 但束缚了教师教改的手脚, 还束缚了学生生动活泼的学习。所以, 改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业, 批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计, 布置作业, 认真批改作业, 能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的速度。只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的, 批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体。为此笔者做了以下尝试:

1. 随堂批改作业;

2. 小组批改作业;

3. 教师抽查和面批;

4. 信息小组及时做好信息交流。

上述几点尝试, 使学生变被动为主动, 使教师变独角演员为导演, 充分发挥了教与学双方的积极性。

作业批改的几点尝试 第5篇

[关键词] 高中数学；作业批改；创新性尝试

作业是数学教学过程当中的一个不可或缺的环节. 它发生在某一个教学阶段的结尾，以达到让学生运用知识、总结知识，并从中发现学习疏漏的目的. 虽然当前的高中数学教学正在持续倡导“减负”的教学主题，要求教师不要为学生增加过多的课业负担，但是作业数量的减少并不代表作业重要性的减弱. 也正是如此，作业环节的设置与应对才应当更加精炼，在有限的篇幅之内最大化地提高质量. 当然，想要全面提升数学作业的教学实效，仅靠题目的设置是远远不够的，还要看师生是如何处理已经完成的作业的. 这就是我们接下来要讨论的关于作业批改方式的问题.

准确甄别，实现作业批改的判断功能

作业批改最为显著的一个功能便是对学生的问题解答正确与否进行甄别，尽快给学生的作业完成情况予以反馈，为其学习效果的完善提供第一手素材. 在这个甄别过程当中，教师除了要把握准确、及时等基本原则之外，还应当做到全面，将眼光开阔起来，尽可能扩大作业批改所涉及的内容范围，为学生增加训练收获.

例如，在刚开始学习立体几何中的线面关系内容时，学生的课后作业中有这样一个问题：

这个问题的正确率并不高. 在对此进行批改时，笔者并没有止步于对选项正误的基本判断，而是对学生出现错误的原因进行了分析和总结，如学生错选前两个选项，表明大家对空间当中的线线平行、线线垂直、共面等概念的题解不透. 如此一来，通过对这道作业题的批改，笔者不仅了解了学生的学习现状，还找到了薄弱环节之所在.

对于课后作业，教师一定要树立起“扩大批改”的意识，不要将作业批改的目光仅仅局限于当前习题本身，还要想办法尽可能多地探寻到其后边与周边的知识内容，通过批改动作将其发现并点明，帮助学生拓宽学习视野. 即使是围绕基础知识内容而设计的作业，也丝毫马虎不得. 也正是对这类作业进行的准确、全面的甄别，才能够在潜移默化中培养起学生的灵活思维.

加入细节，实现作业批改的激趣功能

数学学习离不开兴趣作为驱动，对于难度逐渐提高的高中知识的学习更是如此. 教师大多认为，激发学生的学习兴趣的工作应当落实在课堂教学阶段. 实际上，如果能够从作业批改环节着眼，即使已经到了知识学习的阶段性结尾，却也仍然能够达到再次激趣的效果. 通过长时间的教学实践，笔者发现，从细节之处入手，往往能够得到事半功倍的教学助力效果.

例如，在对立体几何的知识进行综合训练时，学生遇到了这样一道习题：

如图1所示，在多面体ABCDEF中，四边形ABCD是正方形，AB=2EF=2，EF∥AB，EF⊥FB，∠BFC=90°，BF=FC，H为BC的中点. （1）求证：FH∥平面EDB；（2）求证：AC⊥平面EDB；（3）求四面体B-DEF的体积.

对于这个问题，不同学生的处理效果是不一样的. 有的知识掌握效果不太理想的学生，只能完成第一问；而对于知识掌握效果较好的学生来讲，三个问题都可以轻松解决. 对此，在作业批改的过程当中，笔者在适当的时机会在学生的解题过程的旁边写下“真棒”“加油”等字样，有时候还会画一个笑脸的图样，既对学生的学习进行了鼓励，又让学生在收到作业批改时，增加了学习兴趣.

我们在这里所讨论的细节，可以由很多形式加以体现. 笔者在批改作业时，经常会突破传统的判断对错的符号界限，在必要之处运用趣味图案或是简短文字等方式，通过作业批改与学生形成对话，既表达了笔者想要对学生进行的督促与启发，又让学生易于理解、乐于接受. 当然，类似的批改方式还有很多，希望上述形式能够达到抛砖引玉的效果，对广大教师有所启发.

灵活拓展，实现作业批改的挖掘功能

高中阶段的数学知识内容往往具有十分广阔的拓展空间，这便要求学生在理解知识时，不能仅仅停留在知识表面，而是要走到知识内部去，提前看到它们发展变化之后的样子. 对于知识内容进行灵活挖掘是一个长线性的工作，绝不是单凭课堂教学过程中的点状行为即可实现的，而是需要延伸至作业批改阶段. 特别是对于一些具有典型意义的作业习题，教师更是要尤其关注，持续对之加以挖掘，将其中所包含的灵活变化全部挖掘出来，带领学生的思维走向深入.

例如，在二次函数的学习过程中，笔者曾经为学生设置了这样一道习题：

对于知识基础比较好的学生，笔者还继续增加提问：

若f（x）=-x2+（b+2）x+3，x∈[b，c]的图像关于x=1对称，则c的值是什么？

这样一来，每个学生都根据自己的知识学习现状对作业当中的基本问题进行了拓展，发现了二次函数的灵活变化方向.

数学本就是一门灵活多变的学科，在对具体知识内容进行学习时，绝不能将思维固化在基础内容范围之内，而是要以发展开阔的眼光去分析和思考，不断展望，将各种问题的变化想在前面. 只有这样，才能保证学生在今后的各类测验当中面对灵活出现的问题不致手足无措，并逐渐建立起这样的思维习惯，在其他知识内容的学习当中也能想多一步、想深一层.

关注长远，实现作业批改的总结功能

在前文所叙述的几种情况之外，高中数学的作业批改还具有另外一个重要功能，就是对于知识内容的总结功能. 很多学生在学习过程当中，只顾专注于眼前的具体知识内容，逐个击破，却并未找到有效统筹的合理方法，造成学习压力逐渐增大，处理效果也不甚理想. 如果能够找到贯穿于各类知识内容当中的规律性方法，并以之为线对知识进行整理，便可以轻松高效地对之加以掌握，提升学习效率. 然而，对于规律方法的发现与总结并不是一朝一夕之功，需要建立在多练习、多感悟的基础之上，自然也需要教师借助课后作业环节来实现.

为了引导学生顺利发现并总结出数学知识当中的思想方法，笔者经常会在布置作業时便选择一些对思想方法体现明确的习题，并在批改作业的过程中想办法将学生的注意力向着相应方向加以引导. 如此一来，便能够大大增加学生的切身感悟，对于规律性方法的理解与记忆自然也就更为清晰了.

为了最大限度实现数学课后作业对于整体教学的推进作用，除了合理布置作业之外，更重要的是如何对作业进行批改和处理. 我们在这里所说的“批改”，并不仅仅是从判断所得题目结果的正误角度来谈的，它还有着更为深层次的含义，即从课后作业当中挖掘出更多的教学素材，并以作业为起点，找到高中数学教学深化的切入点. 由于作业题目已经被学生感受并思考过了，以之出发继续灵活拓展，可以节约大量学生重新理解和适应的时间. 以科学有效的方式进行作业批改，不仅能够及时发现学生在当前知识掌握当中的薄弱环节，加以补足修正，更可以充分利用现有资源，带领学生在现有的知识平台上更进一步. 重视作业批改，勇于创新方式，让它成为高中数学教学当中新的闪光点！

作业批改的几点尝试 第6篇

一、数学作业批改的改革迫在眉睫

(一) 传统的数学作业批改方式

第一环节, 教师统一布置作业.第二环节, 学生练习.为了保证答题正确性, 不少老师的做法是:先讲后练.这种形式学生开心, 教师省心.第三环节, 自然是教师的“批”与“改”了.负责的教师, 逢错必改, 逢错必批, 末了, 还不忘郑重地打个分数.而那些不太负责的, 一般是“勾勾加点点, 分数多给点, 学生开心点.”

(二) 教师花费在批改作业上的时间过多, 效率低

调查发现:若每本作业平均用2分钟, 就要花去近4个小时的时间.尤其是批改几何作业, 还要花费更多的时间.如果不当天对数学作业施行批改, 学生作业中出现的问题不能及时解决, 错误得不到及时改正, 加上课业负担较重, 学生根本没有时间校正作业中存在的问题, 就开始做新作业, 形成了问题遗留, 从而会影响教学质量.

二、数学作业批改的有效对策

为有效改变学生对待作业不正确的态度与做法, 同时保证并促进作业批改与反馈的实效性, 在实践中我做了以下尝试:

(一) 改变作业批改的认识

任何一个教师, 在教学过程中都会存在某些问题, 作业的批改可以让教师及时发现教学问题, 就学生出现的种种问题进行反思, 改变教学策略, 调整教学进度.

(二) 分层布置作业

针对学生的实际, 我把学生分成三个组.其中成绩好的为A组, 成绩中等的为B组, 成绩较差的为C组.在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性, 以消除学生思想中的消极心理, 凡完成本课时所必须完成的作业, 视为基本作业, 允许成绩好的学生不做, 中、差生人人要完成.考虑到学生好、中、差的实际, 将题目作些变化, 视为提高性作业, 供B组和C组完成.设计一些难度较大的作业, 视为探索性作业, 便于A组同学完成, 让他们在更大的空间展示自己的能力, 尝试到学习的喜悦.

(三) 作业批改方式

1. 师生共批作业

集中几名学生典型错误的作业, 教师事先把学生作业放在投影上, 然后师生共同批改.通过共评, 可以互相启发, 互相争论, 真正弄懂错误原因及纠正的方法.同时又大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率.

2. 小组内互批作业

(1) 汇集组内同学作业中出现的典型错误或错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参考, 并适时讲解问题或疑难题.

(2) 收集作业中解题方法新颖、巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例, 及时进行全班交流.

3. 教师分层、延缓式批改作业

根据作业的上交顺序, 在当天先及时批阅成绩好的学生上交的作业, 对其中的错误让学生在办公室内订正;这些学生在正确掌握解题过程与答案的基础上, 能更有效地协助教师提高学困生的作业订正质量, 也能在一定程度减少教师分层批阅与后续辅导的时间.允许部分学生经过一段时间的努力达到相应的目标.为此, 教师可以采取第二次评价或暂不评判的方式.这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能, 突出了学生的纵向发展, 使学生看到自己的进步, 感受到获得成功的喜悦, 从而激发学生的学习热情.

4. 第二次批改结合学生“自省式”批改

让学生准备一个专门的“作业病历卡”, 先核对答案, 对自己所做题作出对与错的结论, 然后将错题一步步核对验证, 在错处作出标记, 再在“作业病历卡”中记录改正.学生自批时, 在批阅过程中要想准确评价自己的作业, 必须反复探索和尝试, 把一周收集到的典型错误分组罗列, 让学生通过第二次批改结合学生“自省式”批改, 使学生原有的知识得到更深层次的内化.

新的批改方式在一定程度上激发了学生学习的兴趣与主动性, 而作业教学的改革这条路还刚刚起步, 表面看似琐细而平凡的作业批改工作中, 蕴藏着丰富多彩的内容和深刻的哲理.数学作业批改是一个比较重要的课题, 只要我们做一个有心人, 勤于学习, 大胆实践, 一定会摸索出一套更为有效的做法.作为一名数学老师, 我们有责任在这一教学活动中不断地调整自己, 完善这项工作, 以便更好地造福学生.

参考文献

[1]数学课程标准研制组.走进课堂:初中数学新课程案例与评析.北京:北京高等教育出版社.

[2]严育洪, 编著.新课程评价操作与案例.北京:首都师范大学出版社.

[3]张奠宙, 主编.数学教育研究导引.南京:江苏教育出版社.

初中数学作业批改的几点看法 第7篇

一、“全批全改”的弊端

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”. 目前随着数学改革的深入进行, 以及时代对培养新型人才的需要,明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题.

1. 学生完全处于被动地位 ,素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人. 可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”. 使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错. 学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑.

2. 教师花费在评改作业上的时间过多. 初中数学作业天天有,学生天天做,教师天天改. 耽搁太多时间,尤其是批改几何作业,还要花费更多的一些时间. 再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转. 探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施.

3. 师生双方获得的信息失真度很大. 学生做作业 , 教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道. 可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试,成绩就很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”. 由于时间紧,教师批改作业常用对错等简单符号,学生由这些符号只能知道哪道题错了,但不知道错在哪里? 得到的只是百思不解的信息.

综上所述,不难看出. 作业的“全批全改”教师很辛苦,但束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习. 所以,改革数学作业批改方法应当受到应有的重视.

二、批改作业方法的几点尝试

为适应新课标的要求,减轻学生和老师的负担,大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展,真正达到做作业和批改作业的目的,批改作业的方法应多样化,但关键是调动学生的积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体. 下面谈谈我的做法和体会.

1. 用课堂讲评的方式随堂批改作业. 新课后 , 简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改. 这样大大缩短了老师批改作业的时间,也对学生的数学作业进行了一定的规范和指导,大大提高了教学效率.

2. 以小组合作的形式促进初中学生数学作业的批改 . 俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”. 人各有所长,每个人的能力又都是有限的. 而学生们团结合作能互相取长补短, 形成合力,实现合作各方的多赢、共赢. 小组批改作业,把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组. 每次上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把批改的情况向老师或小组汇报典型范例及错题情况. 这种作业批改方式,不仅让老师感到轻松,大大缩短了作业批改的时间,也让每一名学生(特别是数学成绩较差的学生)真正动了起来,激发了兴趣,增强了信心,轻轻松松完成老师所安排的数学作业任务.

3. 教师抽查和面批. 教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要作重点讲解.

4. 小组及时做好信息交流. 由科代表和几名同学组成信息小组,其主要任务是:(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅. (2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行交流. (3)每一单元教后,在教师的指导下,小组总结正、反两种典型,向全班同学作交流. 以达到消除错误,开阔眼界,巩固知识,掌握方法的目的.

作业批改的几点尝试 第8篇

关键词：新课改,课程评价,作业批改

21世纪初,为了促进社会的发展,我国推行了新一轮的课程改革. 此次基础教育课程改革的目标要求“改变课程评价过分强调评价的甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”.

在数学教育教学中,作业批改作为学生评价的一个重要环节,在改革以来,很多学校上课的方式、学生学习的方式等等都发生了变化,但是作业批改的方式还是沿袭着从前“全部收全部由老师批改”的方式. 针对这种情况,笔者在自身实践的经验基础上,总结了几种批改作业的方式.

一、数学作业批改的作用

1. 提高学生数学的自主性学习.

2. 呈现学生数学思维严谨性的程度.

3. 促进教师教学的有效性开展.

二、传统教学模式下数学作业批改方式的弊端

1. 仅注重对错,流于形式.

2. 未能从本质上纠正学生对待数学作业改错的态度.

3. 学生忽视过程只注重结果.

4. 使教学失去了信息反馈的最佳时机.

三、新课改模式下作业批改方式改革的几点建议

1. 课堂教学中随堂作业的“滚动式批改”

所谓“滚动式批改”就是组内成员交错轮换作业,除了要求不能自批之外,还必须不能两两互批. 还需要强调的是滚动式批改方式具有灵活性,可随机性选择.

新课程标准要求“学生是学习的主体,教师应着眼调动学生学习的积极性、主动性,只有学生积极参与教学活动,才能收到良好效果”. 依据这一目标要求,在数学课堂上,为了消除以往课堂作业流程的呆板,提高学生的积极主动性,针对自主学习检测所完成的随堂练习,可在小组内部依次交换,然后在教师给出正确答案之后,滚动式进行批改. 批改之后,组内监督进行错误( 包括逻辑错误和书写错误) 改正,若组内改正意见不统一,可由组内课代表收集问题,集中反映给教师,教师再予以重点解决. 这样的批改方式,主要基于学生对他人错误更为关注的心理,在为别人纠错和改正自身错误的过程中,能深化对题目的思考和认识,从而快速巩固基础知识. 从长远看,这种看似费时的做法,其实间接性地提高了学习效率.

2. 教师、数学课代表和小组数学课代表的“阶梯式批改”

这种方式是针对每节课后数学作业. 所有学生在规定的时间内完成必修作业后,由教师批阅班级数学课代表作业,然后在其改错并订正和核对完正确答案后,再对其他小组数学课代表的作业进行批阅,各小组课代表改错并订正和核对完正确答案后,对组内成员的作业进行规范批阅.

这种批改方式既减轻了教师批改作业的负担,节省了较多时间进行培优和补差,也提高了作业批改的质量与效率,既树立了各课代表在班级的数学权威,又削弱了学生对教师批阅畏惧的心理.

3. 作业分层,学生与教师批阅相结合的“合作式批改”

数学不仅具有灵活性和创新性,作为一门学科它又有其规定性和规范性. 数学作业不同于文字性作业,它要求学生的思维、书写和数学术语的运用都必须准确和规范,在主观性试题批阅过程中,学生很难把握解题步骤和一题多解的情况,此时,批阅的准确性就很难达到,更何谈批阅的效果和积极作用. 针对这样的情况,教师需要花费较多精力了解学生数学语言应用的灵活性和准确性,培养学生谨慎的做作业习惯和态度,从而笔者提出“合作式批改”,合作式批改作业既能够给予学生批改较多的主动性,又能让教师直接参与到学生的思维过程中,从而更好地规范、巩固和提高.

教师根据学生水平和知识掌握情况,对作业进行分层,当认为学生有能力准确批阅的试题,可依据前面提到的“滚动式批改”和“阶梯式批改”两种方式让学生参与到批改作业的过程中; 而对学生批阅能力所不及的试题( 证明题、主观题和创新题) ,经教师进行批阅,并给予及时的重点标记、纠正.

如学生学习了等腰三角形的性质之后,规范的数学证明过程,依旧比较累赘.

如图,已知在△ABC中,∠BAD = ∠CAD,AB = AC. 求证: AD⊥BC.

许多学生选择证明△ABD≌△ACD,然后利用全等 三角形的 性质得到 ∠ADB =∠ADC = 90°,继而得到AD⊥BC. 结论得证.

实际上,本题可直接根据等腰三角形“三线合一”的性质得到AD⊥BC.

4. 作业自改过程中的自批和自查

作业自查和自批是在用“滚动式批改”“阶梯式批改”和“合作式批改”中任一种批改方式后的最后一个批改环节,是学生对经由他人批改后作业的自我批改、检查及订正,对自己所做作业的解答过程和存在的问题进行自我思考和归纳,这是学生的自省环节,也是整个批改作业的目的. 笔者在实践中总结了以下的自批方式和步骤: 首先,由于不同学生对知识的理解和掌握程度不同,所以作业完成水平也不尽相同. 由此,笔者规定了几种标记符号,比如题号前画圆圈表示做此题有困难,画个问号表示经由同学讲解后仍然思路不清等,而对于请教后明白的题目,笔者要求用不同颜色笔进行改正. 其次,对于平日里的经典题型和易错的题目,可以以小组为单位进行总结与记录,这样便于组员之间互相交流和讨论,从而更有效地互相学习与进步. 再次,面对学生自省后的题目,当进行请教和帮助的时候,会具有很强的针对性,从而尽快提取题目考查的知识点以及数学思维方法. 最后,教师根据每日的反馈,将大家存在的共性问题进行集中解决,并总结规律.

作业批改的几点尝试 第9篇

关键词：职校英语,作业,布置,批改,原则

职业学校的学生极大多数是中考失败者, 是与高中学校擦肩而过的一群特殊学生群体。他们其有一大部分是读初中时, 英语科目就学得很不好, 最终拖了中考总分的后退。还有一部分学生是不愿意再学英语了, 而放弃了高中, 选择了职业学校, 以为将再也不用学英语了, 其实不然, 职业学校同样要上英语课, 同样会布置相应的英语作业。

对于英语作业, 很多从初中过来的学生多很畏惧, 抄单词, 抄短语, 甚至抄很长的课文。少则一遍, 多则数十遍。学生不作思考的机械的抄, 没有什么效果。引发了一些学生不做作业, 抄袭作业, 甚至请人代做等一系列问题。这种传统布置作业的形式枯燥且毫无新意, 只会抹杀学生做英语作业的积极性。在新课程理念的倡导下, 作为职校的教师要直面英语教学过程中存在的问题, 不断思考, 不仅要注重英语课堂教学设计的艺术性, 同时也要提高学生完成英语作业的实效性, 提高学生学习英语的积极性和主动性。以下是我在长期的英语教学实践过程中对英语作业布置的一些思考和在实践过程中遵循的一些原则。

1 层次性原则

在日常英语教学中, 学生会因为基础不同、学习能力和认知水平方面的差异而出现两极分化, 学生之间的水平会有较大差异。因此, 布置同样的作业, 不利于学生发挥积极性:如果作业太简单, 学有余力的学生会因作业简单重复而“吃不饱”且厌烦做作业;如果作业太难, 学习困难的学生则会因作业难而“吃不了”。为尽量避免以上情况的发生, 教师在安排作业时, 既要面向全体, 又要兼顾个体差异, 给不同层次的学生创造成功的机会。以背诵作业为例:对于优等生, 除要求他们背诵和灵活的运用每一单元最基本的四会单词和重要的短语, 还要求他们背诵每一单元Reading部分的课文或者能够复述课文, 概括课文的大意;对于中等生, 要求他们能够拼读每一单元的单词, 知道重要短语的意思和灵活运用这些短语, 如能够用重要的单词和短语造句。而对于基础较差的学生, 则要求他们能够读上这些单词, 尽量会写部分经常用的单词。这样, 不同层次的学生都敢于、乐于尝试并能充分展示自我, 提高了学生学习英语的积极性, 激发了学生学习英语的热情。

2 趣味性原则

兴趣, 是激发学生主动学习英语最好的催化剂, 有趣的作业, 可以激发学生的好奇心, 促使他们积极、主动的完成作业。但在实际教学过程中, 教师的英语课可能很精彩, 但作业的布置缺乏创意, 机械性重复化现象非常普遍。这种求量不求质的作业布置方式既加重了学生学习的负担, 又浪费了学生大量的宝贵时间和有限精力。为改变这种现状, 我在实际教学过程中是这样去尝试的。如在讲PETS (第一级) Unit 2《The Real Spiderman》之前, 我提前布置大家课前手机一些有关蜘蛛人的图片, 阅读一些有关蜘蛛人的书籍, 上网搜寻一些有关蜘蛛人的信息, 甚至有兴趣的可以看一看《蜘蛛侠》这部小孩子喜欢看的电影。在上这节课新课的时候可以让学生到讲台前展示自己收集的图片, 讲讲《蜘蛛侠》这部电影。这可以调动学生学习英语的积极性, 积极地完成老师布置的作业, 而且也锻练了学生到讲台前演讲的勇气和胆量, 培养学生的听说的能力。

3 实践性和创造性原则

作业的设计要体现当前培养学生实践能力和创新精神的要求, 作业的内容及形式要有新意、有创意、注意与时代合拍、与时尚社会话题相联系。在作业设计过程中, 让学生多张嘴, 多思考, 多动手。如讲授完《A birthday party》这一单元时, 我的作业是这样设计的, 让学生自己亲自动手设计一个生日贺卡或者和同桌共同设计一个生日party的海报并在班内进行评比。这样的作业不仅可以激发学生的好奇心, 提高学生学习兴趣, 还可以培养思维的灵活性和竞争意识。使学生学习英语从“要我做”提升到“我要做”帮助学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高, 达到促进学生发展创新思维的目的。

4 互动性原则

学生在缺乏语言环境的基础下学习英语, 本身就存在一种交流缺陷。课后作业作为课堂的延伸, 学生又只能在封闭的环境下进行, 势必造成交流的障碍。也就是说, 对英语知识的运用和表达, 仅限于教师课堂上挤出的有限时间, 课下得不到适时有效的强化训练。教师在布置课后作业时, 经常忽略交流与合作对英语学习的重要性, 没有充分利用。如在讲授完《Good Luck or Bad Luck》这一部分之后, 我让大家认真地朗读文章, 并加以记忆。然后鼓励大家根据课文, 四个同学为一组来仿照课文编排情景剧, 一个男生扮演Wang Wei, 另一个男生扮演Harry, 其余两个同学扮Wang Wei的同事, 在表演前同时还准备了一个小蛋糕, 作为表演的道具。对于情景剧表演, 可以以小组为单位进行PK, 让未参与的同学打分, 得分高的, 奖励蛋糕。这样学生会积极地参加类似的情景剧的排演, 既锻炼了能力, 又提高了学生学习英语的热情。

5 及时性原则

作业的批改也是英语作业的一个重要组成部分, 英语教师应予以足够的重视。在以往的作业批改中大部分教师采取的都是“一刀切”的做法:逢对必勾, 有错必叉;或打分数, 或划等级。实践证明, 这些方法不仅不能起到鼓励或鞭策的作用, 相反还会抑制甚至打击学生的积极性, 作业本发还给学生的时候, 他们甚至会懒得去看一眼结果。

所以我认为作业评价应立足于学生的情感体验, 以评语的形式“因材而评”, 要根据学生的个性、学习习惯和英语水平等, 给予不同的评价尺度和评价策略:对中等学生和学困生, 应以鼓励为主, 要求宽些;对易骄傲自满和学习态度不端正者, 应严格要求;对于那些缺乏良好学习习惯或学习成绩有下降趋势的学生, 则要经常在作业评语中委婉地指出他们的不足和缺点, 并表达对他们的希望, 这样, 学生才会理解老师对他们的信任, 关心和爱护, 从而转化为学习动力。只有从不同的方面、不同的角度, 采用不同的评价手段对不同的学生进行评价, 真正做到发现每个学生的优点, 了解每个学生的弱点, 才能使学生在学习过程中不断得到激励, 体验成功与进步, 建立自信, 获得继续进步的动力。当然, 英语学科的作业评语自然以英语为佳, 让学生与英语零距离接触, 拓宽学生感受英语的渠道, 如:I believe you can do it better!/Wonderful!/Very nice!/Well-done!/Just so-so!/Far from correct!/Try to do it better next time!/What good work you’ve done!/Now you can do better than before./Your work is quite good except for a few spelling mistakes。/you've done better than last time。/You can do best of all if you try harder.等等。

总之, 教师的努力是为了学生的终身发展。学生的健康成长离不开教师的细心培养。让学生少走弯路、少流汗水, 就要我们多长智慧。对英语作业的处理, 每个教师都有自己的方法, 无论哪种, 适合学生的才是最好的, 学生心甘情愿接受的才是最好的。就让我们一起努力让学生更愉快的完成英语作业吧!

参考文献

[1]潘文娣.谈谈如何布置英语作业[J].学英语:初中教师版, 2011, 4.

小学数学作业批改的几点建议 第10篇

关键词：数学作业；作业批改；批改方式

众所周知，数学作业是课堂教学的延续和补充，是提高教学效率的重要环节，是学生学习效果反馈的重要表现。学生数学知识的掌握、数学概念的形成、数学方法和技能的获得、学生数学智力的发展以及创新意识的培养，都离不开完成作业这一基本活动。它起着巩固课堂知识、反馈课堂教学效果、了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻找解决问题的方法和作用。因此，研究数学作业的批改是很有必要的。

一、小学数学作业批改常见问题

1.传统作业批改，没有关注学生个体差异

对于不同的学生，我们不能要求他们学习的结果完全相同，只要是在以往的基础上取得进步就应当给予表扬。因此，在作业批改的过程中应鼓励不同层次的学生努力学习数学，尤其是学习有困难的学生，或是身心有缺陷的特殊學生，应采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时发现学生身上的闪光点。因为这些学生对数学学习是很渴望的，但在数学学习活动中并非主动参与。所以，教师在作业批改的过程中，应该努力发现每一个孩子身上的闪光点，哪怕只是一点微小的进步或典型表现都要及时给予表扬，鼓励他们，增强他们的自信心。

2.传统作业批改，缺乏师生互动交流，缺乏新意

当下，课程改革已进行到成熟阶段，教学内容在不断更新，学习方法在不断改进，如果在评价方式上不加以更新，新内容和新方式的价值就无法体现，对学生作业来说也是如此。因此，改变数学作业评价方式显得尤为重要，要把作业的反馈作为师生互动交流的平台，使数学学习生活富有新意和活力。

3.传统作业批改、衡量方式很单一，缺乏个性

新标准下的小学数学教学体现出了作业内容的开放性、学生作业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性等特点，因此，作业的评价就不能千篇一律，应有不同的标准和差异化的方式，要体现学生个性和人文性。在布置一些有针对性的作业时，应采用与作业相配套的评价方式，使作业评价方式丰富多彩，让每一个学生都能体会到作业评价的价值，这样评价才能个性化，教育才能个性化。

二、探究小学作业批改方式

1.作业的评价要体现人文性

（1）评语式评价。不少教师认为，评语式评价只适合语文作文批改，却不知对数学作业的批改也非常有用。那么，评语式的评价原则是什么呢？①要诱导学生思考，自己发现错误并改正；②对优秀的、独特的见解要加以肯定，激活创新意识；③对并非智力因素造成的，应鼓励培养良好习惯。

（2）激励式评价。对于小学生，及时性的表扬是非常重要的，能够及时有效地提高学习效率。在使用激励评价时要注意这几点：①要善于表扬，经常性表扬。哪怕只有一点点的特别之处都要给予及时表扬，表扬要做到及时有效；②口头表扬与物质表扬相结合。一般低年级学生比较注重物质表扬，哪怕只是一些小星星、小图片都会起到意想不到的效果；③要充分利用学生团队之间的竞争关系制定规则，让学生把个人荣誉和集体荣誉挂钩，培养学生的团体合作精神。可以设计一些“金字塔”游戏，让每一位学生的优秀表现都在上面留下标签，随着标签的积累，最先到达塔顶的就获胜。

2.转换作业评价的角度

新课程标准要求教师“在设计评定作业时，应强调揭示学生在作业过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不应局限在对学生所得出的结论的评价，同时应鼓励创新，允许失误”“教师在评价过程中要注意方法、态度和体验的评价”。

因此，教师在作业批改中应该关注学生作业过程的评价，应该做出科学、全面的评价。作业的评价，不能单一地用“优、良、中、差”等级，因为这样的评价已成为学生的“家常便饭”，往往使学生对老师花了大量时间批改的作业只看结果，对于原因不加思考。因此，小学数学作业评价方式应充分关注学生的个体差异，促进学生全面、持续、和谐的发展。我们可以在作业批改上使用一些赋予特殊意义的A、B、C等来表示。“A”主要体现解题过程是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所有文字、数学符号是否正确、书写是否整洁、格式是否正确；“C”主要看解题方法是否有创新，是否新颖。通过这些细节给予学生充分的尊重和赏识，让学生从情感、态度上争取好好学，努力提高自己的作业水平。

3.丰富作业批改符号，让作业批改更加科学

对于作业中的对与错，我们不能简单地用“×”与“√”，这样容易使学生对于错误产生审美疲劳，不能对自己的错误认真分析。对于学生作业中的错误可以给予一些明示，如，计算过程正确，答案错误，我们可以在答案处画圆圈；计算过程某一步错误可以在此处打“？”；如果在作业过程中某一步非常好，有新意则可以打“√”和“★”，以鼓励学生多完成一些优秀且有创意的作业。教师所使用的符号要让学生明白符号意义，这样利用多种符号组合批改作业，有利于教师更好地了解学生的学习情况，也有利于学生更科学合理地接收作业批改后所反馈的信息，从而更有针对性地改进作业，提高完成作业的质量和兴趣。

作业是学生有效提高学习质量的有效途径和方法，也是教学的重要组成部分，教师和学生都应该重视这一环节。因此，在小学数学教学中，我们要努力改变单一的作业批改方式，让作业批改更加丰富多彩，更加体现人文性，充分发挥作业对学生学习促进的作用，促进教师教学质量和教学效率的提高。

优化设计初中数学作业的几点尝试 第11篇

一、作业的设计要源于生活,展现作业的趣味性

学生对作业是否感兴趣,在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣,他们对形式单调、内容枯燥的作业感到乏味,而更喜欢贴近生活、形式新颖的作业。因此,我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动,以调动学生的积极性,促使学生自觉主动地完成作业。

二、作业的设计要百家争鸣,倡导作业的多样性

传统教学中布置的作业均为笔答解题作业,单调的作业让学生感到枯燥乏味,从而使部分学生厌恶作业,因此必须对单一的形式作改进,实现作业多样化。

1.想象型作业;2.实验型作业;3.观察型作业;4.阅读型作业;5.合作型作业。

学生从多种作业的完成过程中体会到数学是生动活泼的学科,不仅有趣,而且用之有效,从而培养学生学习数学的兴趣。再比如可以设计一些口头表达作业、指导学生自办数学小报、参加社会调查和参观活动等,使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”,从而引起他们做作业的兴趣,并从中获得成功的喜悦。

实践证明,多样性的作业能激发学生做作业的兴趣,充分调动学生去独立完成作业,而且学生们相互提建议,使他们充分参与到问题中,起到事半功倍的效果,也使厌学学生尝试去完成作业。

三、作业的设计要能思维提升,体现作业的开放性

数学开放题是相对于条件完备,结论确定的封闭题而言的,是指那些条件不完备,结论不确定的数学问题。“新课程”指出:数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。作业设计要刻意减少指令性的成分,增加作业的开放性,以使学生的思路更广阔、更灵活。解题时需调用学生多种思维方法,通过多角度、全方位的分析探索,获得多种结论,为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的时空和途径。

开放性的作业一般是没有现成的算法和确定的答案,要求解题者去假设、猜想、验证,并要善于联想、敢于创新,具有灵活运用知识的能力,能使思维辐射到问题相关的一些知识点上。因此开放性的作业更富有挑战意味,更能激发学生的好奇心和好胜心,所以,它的设计既要适合学生的思维特点,又要能让不同水平、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。其根本目的是要为学生思维发展服务,促进学生从模仿走向创新。

四、作业布置要崇尚自主,凸显作业的多层性

“分层教学”是一种对传统教学的改造。它通过改变教学策略来提高教学的内在本质,使教学既能适应学生个体差异又能促进学生共同提高,而作业的布置要进行分层。传统的作业一般以巩固和消化所学知识,形成技能技巧为目的,无视学生差异,统一要求,以书面作业统贯始终,机械模仿,造成优等生对大量的重复要求的作业又厌又烦,体会不到作业带来的创新感和成功感;而基础较差的学生由于长期完不成作业,达不到作业的要求,久而久之就造成惧怕作业的心理。长此以往,不管是优等生或后进生,都会以一种应付差事的被动态度来对待作业和学习,产生厌学情绪,常常出现拖欠、抄袭、不交作业的现象。种种现状迫使作业的布置必须要分层,而作业分层,是切实考虑到各层次学生的可接受性,遵循“量力而行,共同提高”的原则。因此,数学作业的布置应考虑各种层次的学生学习需求,尊重差异,尽可能地设计及布置不同层次、不同功能的作业,供学生自主选择训练,深层次地唤起学生的兴趣,使每一位学生通过自己的努力都能“跳一跳摘到果子”,得到自主发展。

分层布置作业包括两方面:一是作业量进行分层,二是作业难度进行分层。

分层布置作业时,应该设计多层次的作业供不同层次学生选择,题型应由易到难成阶梯形。也可设置必做题和选做题以供学生选择, 其中必做题要求各个层次的学生都要完成,选做题允许学生不全部完成,或几个同学一起研究共同完成。如可将作业根据难度由低到高分为A、B、C类,A类为基本题,紧扣当天所学的内容,主要目的是用来巩固新知;B类为基础题,这是针对一部分基础薄弱的学生布置的,浅显易懂,有利于他们获得成功的欢乐,增强学习的自信心;C类是发展题,这种题目有一定的难度,主要针对基础好的学生设计的,有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。学生可以自主选择类型,也可以各种类型自由搭配,做到因人而异,各取所需。这样的作业布置下,学生可以自由选择作业的数量与难度,从而充分发挥他们的学习主动性。

五、总结

当然,作业的设计是一项充满艺术性、创造性的行为,需要教师有扎实的功底和深厚的沉淀,并不断进行自我提升,正确树立新型的数学作业观,更新教学观念,以学生的发展为本,加强作业的改革,在平时设计作业时避免“题海战”,防止“熟而生厌”,提倡探索创新、自主选择,让学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展。

摘要：随着新课程的实施和课程教学改革的不断深入,教育创新的意识已深入到数学课堂教学的每一个环节,数学作业作为数学教学的重要组成部分,是课堂教学的延伸和继续,也是知识落实的重要途径和学生能力培养的重要载体。