企业项目式范文（精选12篇）
企业项目式 第1篇
关键词：软件技术专业,课程改革,项目式教学法,虚拟公司
0 引言
近年来,高等职业教育蓬勃发展,已经成为加速推进现代职业教育体系建设的中流砥柱,为服务国家经济转型升级培养了大批技术技能型人才。随着我国高等职业教育改革的不断深入,全面提高教育教学质量和人才素质将成为国家中长期教育改革和发展规划的重要任务之一。为了更好地完成这一任务,软件技术专业在课程建设与改革创新的基础上推出仿真式企业课堂与虚拟公司的实践教学模式。该模式将进一步增强软件技术专业的办学实力,明显提升专业教学水平,培养学生适应岗位群的专业基本技能和专业专项技能,扩大专业群学生就业面,提高就业率和就业质量。
1 高等职业院校软件技术专业教学改革现状与趋势
由于IT行业技术更新很快,高校教育的稳定性与软件产业的急速发展不能相适应,社会缺乏具备实际动手操作能力的软件人才。国内高职教育计算机类课程中普遍存在培养模式不符合技术人才培养规律、教材内容设计不合理、教学方法和教学组织形式单一、专业课程教学安排不合理等现象,以及没有从实际应用出发、教师队伍素质不能适应科学技术变革创新步伐、实训条件不足等问题。
高等职业院校软件技术专业培养的人才需要具备计算机软件相关的理论知识,熟练掌握程序设计语言,能够按照软件工程规范完成程序编写等任务,具有一定的软件需求分析和系统设计能力,能够从事软件开发、测试、维护及技术咨询等相关工作。软件技术专业的教学改革要对应职业岗位需求,探索和研究符合职业教育规律的课程开发、实施和评价方法,开发高质、有效的学习资源,建立科学的课程质量监控体系并对教育教学成果进行科学评价,才能推动高职课程改革与持续性发展,培养出能适应实际工作岗位的高技能人才[1]。
2 企业化课堂与项目式教学改革措施
软件技术专业课程体系的设计面向职业岗位,分析和界定高职软件专业的就业范围、就业岗位、技能要求和职业目标,根据“岗位→能力→课程”的基本过程,构建适应软件行业岗位需求和高职学生认知规律的高职软件专业人才培养模式。课程设置和教学内容要符合当前软件技术发展水平和职业岗位资格要求,实现由工作岗位转化为工作任务,并形成相应的学习领域和学习情境,制定课程标准,改进教学方法、实训内容和考核机制等。
为了让学生以主动的、实践的、技术之间有机联系的方式学习软件开发技术,通过构建企业化环境,以项目为导向,将学习与训练融为一体,学习内容与工作内容融为一体,以实现专业理论知识学习和企业实际开发的一体化。具体改革措施如下:
(1)研究和实施项目导向的“教学做一体化”教学模式。所有专业核心课程全面推行教学内容项目化、教学流程任务化的教学方式,教学过程以软件产品立项到部署的完整过程为载体,采用具有专业特色的教学模式PTLF,即项目导向(Project-oriented)、任务驱动(Task-driven)、层层递进(Layers of progressive)、四真环境(Four kinds of simulation environment)。在教学过程中实施项目导向的教学模式,由浅入深并围绕实际软件项目的开发组织教学,教师要起到引领导向的作用,以学生为中心,采用探究性学习、相互学习、协作学习等多种学习策略,让学生融入企业的真实环境和真实角色,在完成典型工作任务的同时,获得专业知识和技能,培养其岗位职业能力和素质[2]。
(2)建立“课内实训+虚拟公司+软件基地”三位一体的企业化课堂。采用“理论实践一体化”教学,以“虚拟公司”为纽带,学习性项目在“综合技能实训室”进行,综合学习性项目在“专业项目实训室”构建的虚拟软件公司完成。企业项目为引进的外接项目或进入企业完成的实习项目。按照软件公司的工作场景布局实训室来模拟企业工作环境,给学生设定企业岗位身份,依照企业员工制度进行管理。用项目答辩、产品发布的形式对项目产品进行验收,由项目答辩评审团评分;企业专家作为项目“合同”的甲方责任人,进行分阶段的项目评审。
(3)改革教学的考核与评价方式。课程教学的考核与评价采用多方面结合的形式,分为态度评价、过程评价和终结评价。教师为项目组组长,学生为项目组成员;学生组成开发小组,自任组长或组员;专家、教师、学生代表组成项目答辩评审团。评价采取项目实施过程考核与实践技能考核相结合的形式,内容包括实践技能考核、项目实施技能考核、岗位绩效考核,以实现对学生专业技能及岗位技能的综合素质评价。
(4)注重学生技能训练,将课程与职业资格认证相结合。软件技术专业还引入了职业资格技能鉴定和厂商认证来评价学生的职业能力,在课程教学中融入职业岗位所必备的知识、技术和能力,组织学生参加职业资格认证考核,获得的认证可作为学生的评价标准,也为学生将来就业提供了从业资格,从而提高学生的职业竞争力。
(5)开发具有实用性与系统性的教学资源。建设数字化软件专业教学资源库,开发精品资源共享课、微课程和项目案例,打造专业建设、课程建设、教学实施、自主学习、社会服务为一体的综合资源库,提供课程进行网络在线学习,利用开放性的教学资源平台打造虚拟教学环境,让学生在课余时间可以自主学习并进行网上交流。
3 软件基地及虚拟公司建设
在校内实训基地建立专项技能实训室、综合技能实训室、项目工程实训室、虚拟公司和虚拟项目部与实训平台;安排学生到企业实习,并与各软件企业联合办学,建立各种教学实践基地,提供“企业体验”、“岗位认知”、“技能训练”和“顶岗实践”等各类实习实训。
建设专项技能实训室,主要承担个人单兵专项技能训练的实训任务,实训内容根据实训平台中的相关个人技能实训内容进行;建设综合技能实训室,主要承担个人单兵综合技能训练的实训任务,实训内容根据实训平台中的相关单兵项目实训内容进行;建设项目工程实训室,主要承担团队项目工程开发技能实训任务,实训内容根据实训平台中的综合性项目开发实训内容进行。学生在一个级别的实训室完成相应训练,获得对应技能后,进入下一级别实训室,进行下一模块的学习和训练。所有实训室提供网络化环境,综合技能实训室、项目工程实训室及虚拟项目部开发室提供团队协作工作环境。
由学院提供研发基地,学生组成创业团队,建立虚拟公司,采用现代经营管理模式,有效整合公司的业务、研发、测试、推广和服务全过程。按照企业管理要求,制定虚拟公司运行管理制度,进入虚拟公司的教师和学生按企业员工要求进行管理,以培养学生的规范化行为习惯。聘请企业人力资源主管进行人力资源相关课程教学,使学生了解企业价值观及评价标准,并以企业人力资源管理规范作为自我评价标准,配合学生进行角色转换,形成职业化行为习惯。同时在教学质量评价系统中引进企业人力资源管理规范,形成企业评价机制[3,4]。
4 结语
软件技术专业以学生职业能力培养为目标,通过在职业岗位课程中采用以“项目任务法”为主的教学方法,以及“课内实训+虚拟公司+软件基地”三位一体的教学模式,使课堂成为软件项目开发实施的场所,教学内容即为软件项目;以学生小组为单位组建项目部,增强学生对企业行业的认知,体会实际的软件工程实践过程,激发学生的学习热情和动力。采用该教学模式进行教学可使毕业生专业技能突出,符合企业对应岗位的要求,并培养其善于思考、开拓创新的意识,发挥了学生特长,使学生的学习和就业后的工作基本实现无缝对接。
参考文献
[1]王凤岭.基于项目教学模式的高职软件技术专业教学改革研究[J].教育与职业,2010(36):120-122.
[2]骆绍烨,庄美连.项目驱动教学模式在计算机专业课程中的应用[J].软件导刊,2014,13(11):189-190.
[3]罗先录,杨利.基于虚拟公司模式的高职实践教学体系探讨[J].广东教育:职教,2012(4):25-26.
体验式拓展训练项目 第2篇
二. 时 间：40 分钟 (12——13人)
三. 设备设施：求渡场地一块
圆盘一块 直径200cm
短绳15根 长 100cm
篮球1 个
四. 组织过程：
1. 讲解项目完成过程：
1) 将篮球放至圆盘中间
2) 把短绳栓在圆盘周围
3) 大家用力提起圆盘
4) 保证篮球在圆圈内
5) 不得用手或其他物品碰篮球
2. 组织开始做活动:
1) 第一局任何队员不得用语言进行沟通
2) 第二局大家可以互相沟通
3) 教练在活动中观察队员表现情况，并分析每局出现的
问题，特别是第二局中沟通的情况
五. 课程讨论:
1. 分析每局出现的问题
2. 第二局可以沟通出现的问题
六. 教练点评:
1. 活动中的规则
2. 沟通及决策的分歧及
产生的原因
企业项目式 第3篇
关键词：应用技术型人才；就业竞争力；企业式外贸人才培养
在日新月异的今天，中国的经济产业正在发生着翻天覆地的变化。对人才的需求也正由通识性人才向专业性人才转变。因此，地方性高校应充分结合当地的产业结构，从经济发展的特点和需求出发。培养服务区域经济的应用技术型人才。外语专业，作为工具性很强的中国特有专业，在就业口径上不如其他应用性很强的理工科专业。
一、“互联网+”背景下应用技术型人才培养的研究现状
在目前日趋激烈的人才市场竞争影响下，现有的传统人才培养模式已经无法适应现在的专业需求。这一点在外语专业的发展上尤为突出。教育部发布职业教育与成人教育司2014年工作要点时指出：地方高校的人才培养目标应紧密围绕创新产教融合机制，推动行业企业发挥重要主体作用，大力推动职业教育专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”而进行。因此，结合 “互联网+”、“一带一路”的宏观背景，许多专家学者（左家奇，2010；刘刚，2014；姬树荣，2014；江奇，2014；李婷，2015；周静，2015等）开始对地方性高校应用技术型人才培养目标、定位和模式进行探讨和研究，并依据各自所在学校的办学层次特点制定出自己的专业办学定位及办学模式。左家奇（2010）提出高职院校的“行业-企业-院校”的“三重”校企合作机制；刘刚（2014）对地方应用技术型高校进行了办学定位：地方性高校应是服务于地方产业，培养中高端理论与实践并重，应用型学科为主，并确保其师资储备中拥有不少于40%比例的“双师”高校；江奇（2014）基于德国海德堡应用技术型大学办学的成功经验提出以机电专业为代表的本土化的“行业标准+政府支持”的“二元”长效合作机制；周静（2015）则指出了英语专业应用技术型人才培养的若干弊病，如：人才培养目标的粗放性和趋同性，专业课程设置的盲目性和功利性，理论教学与实际脱节等。
二、福建地区经济结构下外贸人才需求的总体特征
近几年， 福建外贸产业蓬勃发展，为推动在“互联网+”背景下的经济结构转型和经济增长做出了重要贡献。据不完全统计， 2006年福建省外贸出口412.65亿美元，是1996年的4.9倍， 年均增长17.3%； 进口213.98亿美元，是1996年的3.0倍， 年均增长11.6%。在外贸规模不断扩大的同时， 其结构也不断优化。2006年全省机电产品出口比重44.1%， 提高了22.6个百分点； 高新技术产品出口比重21.8%， 提高了14.7个百分点； 民营企业出口占比26%， 提高了24个百分点。面对国内外形势发生的一系列重大变化， 外贸发展已进入重要的战略转型期。在这个重要的转型期，外贸产业作为福建省的支柱产业之一，亟需大量外贸人才，促进区域经济发展。并且，福建外贸市场的人才需求出现以下特点：
（一）外贸人才需求多在基层岗位，学历价值下降。自2011年起，受受全球金融危机影响福建外贸产业的发展开始经历转型和变革。笔者走访了福建27家外贸单位后发现，有25家受访单位（92.6%）表示，只愿意接受本科学历及以下的毕业生从事基层性销售工作。究其原因，首先本科生学历普遍，对薪资待遇要求不高，故从人工成本的角度，英语专业或外贸方向的本科毕业生成为这些用人单位的主要目标；其次，本科生年纪较轻，可塑性大，容易接受新生事物，也容易融入团队，接受企业文化的熏陶和培训，因此在基层岗位锻炼之时容易上手，成为用人单位集聚利润，搜寻客户的销售代表；第三，相比高学历的研究生，本科生的知识结构偏应用型，因此相对容易从事和接受基层窗口岗位。而另一方面，研究生因教育成本较高，就业成本也不低。在以外贸经济为支柱产业的福建，外语人才的对接市场应在外贸行业，而外贸行业因其以实践性著称，对学历的要求并不高。
（二）实践性是衡量人才有效性的第一要素。因外贸行业属销售，业绩便成为衡量人才质量的第一要因。而销售业绩主要来自于入行工作的经验积累，包括对产业的认知，对产品的熟悉以及对客户心理及客户需求的揣摩等。该行业的初涉者，应届毕业生起薪较低。工作一段时间后，随着年限的增加和经验的积累，外贸业务员已逐渐具备相应的技能和挖掘客户的能力，自然给公司创造了更多的利润，反映到收入上，具有1-2年工作经验者平均月工资3135元，3-5年者4101元，而具有5年内工作经验以上者月均工资高达6790元。总体上说，福建地区外贸类工作岗位的月收入随着经验的积累和年限的增加呈现递增态势。因此，增强外语专业学生外贸方向的就业竞争力从根本上说就是需要在其进入社会求职之前增强其外贸业务的实操能力。而这些均归结为以校企合作为纽带，帮助学生在校内完成实践操作训练和工作经验积累是增强他们就业竞争力的直接有效办法。
三、基于“互联网+”技术的项目驱动式企业化外语课
堂——以外贸类课程为例
在笔者走访福建27家外贸企业中，有25家表示愿意且有必要与福建地方高校建立校企合作关系，有15家企业表示，在实现双方共赢的前提下愿意接纳地方高校毕业生或在校生以顶岗实习或毕业实习的方式进驻企业进行培训，同时有8家企业表示愿意在与学校签订应用技术型人才培养框架协议的基础上，以项目进校、建设校内实训基地的方式开展合作，以此完成人才定点输送，缩减补充业务员的时间及经济成本。经搜集整理，笔者总结出基于“互联网+”的项目驱动式，具体理念如下：企业经过协商将作为外贸行业的数据纽带，通过校企合作的方式参照行业标准，根据企业自身的外贸业务，市场路线和人才要求，以真实外贸案例作为课堂教学数据，向学校MOOC数据库传递案例并作用于学校英语专业（外贸相关方向）培养方案。同时，学校教师通过对应的外贸理论课授课为学生建立对外贸基本概念的框架，理论课为传统课堂，实操课为对应知识单元的选修沙盘。同时，外贸或单证课程的授课教师可根据校企合作的执行协议在暑期进驻企业进行外贸单证方面的挂职锻炼，完成“双师型”教师知识结构的转型，进而协助企业对学生的实操课程提供技术支持。这样一来，一方面企业可根据自身需求对接初级教育产品的生产基地（学校），通过校企合作优先筛选优质教育产品，实现最短时间，最少成本方案下的人才储备；另一方面学生也通过项目进校，定岗实习等方式实现了在校期间的实践经验积累，增强了就业竞争力。此外，学校依托校企合作关系，以企业的真实案例和外贸行业的要求实时更新教师队伍的知识结构，并以此形成自身的依据区域经济和行业特点的应用技术型人才培养的品牌教育，从而立于日渐萎缩的生源市场的不败之地，实现可持续发展，可谓一举“三得”。
参考文献：
[1] 陈献辉与唐丽华， 基于校企合作的移动互联网专业课程建设调研与分析. 当代教育实践与教学研究， 2016（02）： 第146-147页.
企业项目式 第4篇
关键词：基于项目式课程,英语项目式学习,评价工具
一、引言
教学评价是对教学效果进行的价值判断。它以教学目标为依据, 按照科学的标准, 运用一切有效的技术手段, 对教学过程及其结果进行测量, 并给以价值判断。根据不同的分类标准, 教学评价可以分为不同的种类。其中美国心理学家布卢姆等人根据评价的功能或进行的时间不同, 将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。国外曾有学者提出, 改变学习者学习的最迅速的方式就是改变评价体系。评价是学习过程的重要组成部分, 是英语课程不可或缺的一个有机组成部分, 是教学活动的重点环节之一。由于其本身所具有的导向和反馈作用, 对于促进学生的可持续发展和成长具有重要的意义, 只有提供合适的、具体可行的、及时的评价才能最大化地促进学生的学习。而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障, 其主要目的在于分析教法与学法得失及诊断学生学习成效, 对引导学生养成可贵的思维品质, 激励学生勇于创新的精神, 起到非常重要的作用。
二、项目式学习评价特点与步骤
1. 项目式学习评价特点
目前学术界对项目学习还没有公认的定义, 巴克教育研究所认为:以课程标准为核心的项目学习是一套系统的教学方法, 它是对复杂、真实问题的探究过程, 也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程[1]。在这个过程中, 教学形式是以学生为中心的, 学生的角色由被动的接受者变成主动的知识建构者, 并将最终被培养成为具有处理信息能力的终身学习者[2]。要实现这一培养目标, 必然要对学生成长的各个阶段, 每个阶段的不同时期及其活动制定切实可行的评价标准, 用以判断学生是否达到符合最终目标价值判断的子目标。而传统的教学评价对此已无法胜任。本文中基于项目式学习的评价 (信息化教学评价) 正是根据此目标而设计展开的。与传统的教学评价相比较, 项目式教学评价具有以下四方面的特点[2]:
(1) 评价目的的不同
传统的教学评价侧重于评价学习结果, 以便给学生定级或分类, 注重考察学生对知识最终的掌握程度。为了评价学习结果, 传统的评价往往是终结性的、判断性的。而基于项目学习的评价, 是基于学生表现和过程的评价方法, 用于评价学生应用知识解决真实问题的能力。其关注的重点不再是学到了什么知识, 而是在学习过程中获得了什么技能。这种评价方式通常是过程性的、建议性的。
(2) 评价标准的制定者不同
传统评价的标准主要是以教学大纲或课程编者等的意图为标准制定的, 因而针对团体学生的评价标准相对统一固定;而项目学习评价注重学生的个别化学习, 强调评价学生如何学、学到了什么知识、培养了何种能力等, 教师则起到引导的作用。为此, 其评价的标准往往由教师和学生根据出现的实际问题及学生先前的知识、兴趣与经验共同制定并在问题解决的过程中不断调整完善。
(3) 学生获得的能力不同
在传统教学评价中, 学生通过教师的评价被定级或分类, 并从评价的反馈中了解自己的知识是否达到预期目标, 学生的能力和思维的发展是有限的。然而, 随着知识的不断更新, 运用传统的评价方法已不能满足对学生每一个阶段的表现给予有效的评价的需求。因而, 发展学生的自我评价能力将是一个必备的技能。培养学生的自我评价能力是评价工作的一个重要任务。
(4) 评价与教学过程的整合性不同
在传统教学中, 评价程序一般放在最后一个环节, 是在学习活动结束时, 为把握学习活动最终的效果或对学生学习效果做出的鉴定区分等级, 是一种孤立的、终结性的活动。而项目学习评价把培养学生的自我评价能力作为教学的目标之一, 评价具有方向性和激励性。因此, 评价是在真实的学习任务中进行的, 是整个学习过程不可或缺的重要组成部分。
2. 项目式学习评价步骤
教学评价的目标是获得一个有效可靠的反馈信息, 以帮助教师和学生了解教学目标达成的程度, 并作为后续决策、跟进辅导和评定等级的依据[3]。因此, 制定一份切实可行、兼顾各方面的项目评价计划非常重要。步骤如下:
(1) 使项目作品与学习目标相符
首先确定项目学习的目标, 采用与学习目标相符合的项目作品, 进行有效的项目评价。项目作品可以是项目中完成的PPT演示、展览、模型、角色扮演等。我们设计作品评价时应确定每一学习目标都要被评价, 在项目实施过程中要求制作阶段性作品, 并设置检查点, 给学生提供反馈。同时也给学生提供机会, 让他们通过项目作品展示自己掌握的知识和技能。
(2) 明确评价内容
在设计项目评价前, 我们需要对知识和技能进行分解, 分解成一组学习目标的明确描述。这些关于目标的描述为评价过程的实施提供了基础, 并为学生应该学习哪方面的内容指明了方向。以角色表演为例, 我们做个分解的演示。表演至少需要三项子技能:肢体语言、语音语调和语句的起承转合, 这些评价指标都可以体现学生在学习作品展示中所掌握的知识和技能。
(3) 使用评价表
国外学者认为, 评价表是一种打分评价指南, 一个设计清晰的评价表能够区分学生不同程度的表现。对于学生而言, 评价表应该是公开的, 从项目一开始学生就知道评价表的内容或参与评价表的制定更有利于他们参与活动学习的积极性。对于教师而言, 编写评价表要求教师深入思考哪些知识和技能是希望学生掌握并能应用的。评价表的阐述越明确, 学习目标就越明确, 项目中的任务就越清晰, 越有利于学生作品的制作。
三、基于项目式学习的教学评价—以英语项目式学习为例
1. 基于项目式学习的英语课程教学评价常用的方法与工具
基于项目式的英语课程不是任务的简单组合, 也不是单纯的技能训练, 它是融开放性、实践性、情境性于一体[4], 其优点之一体现在课堂活动上注重对学生21世纪技能[5]和学科能力的培养, 强调学生过程性能力。而项目式学习评价是根据目标设计的, 主要关注的是学习过程。英语课程教学中常用的评价方法 (工具) 包括:量规、概念图、基于图片的演示文稿展示、作品评估表等。
(1) 量规
量规 (Rubric) 是一种结构化的定量评价标准。它往往是从与评价目标相关的多个方面 (子目标) 详细规定评级指标, 具有操作性强、易于统计、准确性高的特点。例如, 教师对学生英语书面表达的评价, 往往分别从内容、结构、语言的准确性所占的分数给予规定, 给出优、良、中、合格的等级评定。在小学项目式课程设计中, 常用的量规设计包括:小册子量规、角色扮演量规、口头表达量规和多媒体演示量规等。
(2) 概念图
概念图 (Mind Map) 是一种图表, 作为评价工具, 它可以方便清晰地表征课、单元或知识领域的组织结构。学生可以沿着空间或时间的维度创建概念图, 厘清复杂概念间的相互关系。在英语的词汇教学中, 教师可以和学生在进行“头脑风暴”的基础上共同制作一个概念图, 也可以让学生根据某一主题制作概念图。这一张概念“网”有助于学生以相互联系的方式表征概念, 促进思维外化。
(3) 评估表
评估表 (Assessment Form) 是以问题或评价条目组织的表单, 适当地设计可以帮助学生通过回答预先设计好的问题来产生某种感悟, 有效地启发学生的反思, 从而增强他们的自主学习能力, 达到提高绩效的目的。
2. 项目课程评价设计与实践
本文以小学五年级英语Wild Animals项目课程中Whales项目为例详细说明评价工具在项目式课程中的设计与运用。
(1) 本项目课程评价设计的目标
本项目课程以培养学生的学科知识能力 (听、说、读、写能力) 和综合能力 (学习与创新能力、沟通能力、批判性思维和作品评价能力[5]等) 为中心, 训练协调合作、信息化技能等;使学生在项目中学会、了解保护野生动物、保护自然环境的重要性到尊重生命、热爱生活的情感升华。
(2) 本项目课程评价设计与实践
本项目课 程评价设 计的工具 包括概念 图 (Mind Map) 、小册子量规 (Picture Books) 、角色扮演量规、演示文稿展示、评估表等。
1评价标准设计
评价标准应该根据具体的项目来设计, 考虑不同项目的知识、技能、态度等方面训练的侧重点不同, 以概念图量规设计为例, 每个项目的满分为4分, 具体分值如表1所示。
2利用知识概念图 (Mind Map) 进行书面评价
在项目学习的初始阶段, 教师要求学生画出知识概念图 (Mind Map) 将其分成两大部分:已学知识 (words, sentences and different ideas) 和自学新知识 (phrases and sentences) 。前者主要通过小组讨论写下已学过与话题有关的单词、句子和不同的观点, 通过此活动培养学生的记忆力、思维能力及学科能力尤其是读和写的能力;后者要求学生通过课前收集、整理信息及课堂中小组讨论写出与话题相关的新学知识—学习小组鲸鱼组记录了日本人有捕鲸和吃鲸鱼肉的传统, 新西兰人却很崇拜鲸鱼。在这个环节, 需要学生运用发散性思维能力, 学会归纳、总结, 在不断与他人交流沟通的过程中获取所需信息。在项目学习结束的时候, 教师通过设计概念图量规 (如表1) 检查学生知识概念树所记录的单词、句子以及跨文化知识的多少来对他们项目学习结果评定。
3为了使项目作品与学习目标相符, 检验学生对知识的掌握和运用, 培养学生收集、整理信息的能力, 训练学生写作能力, 教师布置以whales为主题, 运用本模块关于while animals的知识制作Picture Books的任务并设计小册子量规评价表 (如表2) , 各个环节的设计项目如表2所示。学生制作Picture book活动过程:小组分工→讨论确定题目→收集、整理资料→版面设计→制作成品→测试与展示→交流与评价→提出改善设想。
4角色表演量规设计
在项目学习过程中, 把学生分为不同的表演小组 (北欧组、日本组、电影组、鲸鱼组等) 进行。每个项目都有具体的描述和评价的标准 (等级) , 评价的一般形式如表3所示。
5多媒体演示量规设计
在项目学习接近结束阶段, 学生通过小组合作利用多媒体制作图片演示 (PPT) , 教师可设计或和学生讨论设计多媒体演示量规检查学生是否已掌握了知识 (学科知识) 与技能 (协调合作、信息化技能等) 。具体设计如表4所示。
6评估表
评估表是教师通过设计问题或评价项目帮助学生通过回答问题有效地激发他们的反思和训练其自主学习的能力。以评价网上在线学习为例 (如表5所示) , 在学生按照评估表的要求逐一回答问题的过程中, 逐渐领悟到应该从哪些方面去评价网上的学习资源, 从而掌握评价网上在线学习的技能。
四、基于项目式学习评价应该注意的问题
1. 项目课程评价的设计应侧重形成性或过程性评价
项目学习的学习目标是按照课程标准, 将21世纪技能和高级思维能力恰当地与内容学习紧密结合, 在学习过程中提出阶段性任务来判断学生已掌握了哪些知识和技能, 所以基于项目学习评价工具应该根据学习目标而设计, 并侧重形成性或过程性的评价。通过设计一系列的项目式阶段性评价工具, 不仅有利于观察、评价学生在学习过程中的表现, 还能够给予及时有效的指导, 帮助他们完善项目工作, 提高解决问题的能力。
2. 评价主体应多样化
在本项目课程评价中, 主要采用生评和师评的评价方式对学生作品进行价值判断, 评价主体比较单一。在英语课堂上, 教师应该按照评价的标准, 以课程目标为参照的统一指标, 以学生的纵向发展水平作为参照的个人标准, 实现评价主体的多元化, 对学生的作品采用教师评价、学生评价、学生自评、学生互评以及社会评价等多种评价方式相结合[6], 力求全面客观地评价学生的学习结果和学习过程。此外, 设计学生互评与自评的环节可制定相应的评价交流表 (见表6、表7) 以指导学生进行评价[7]。
(每名同学必须填写)
(每名同学必须填写)
五、结束语
教师把项目式学习理念贯穿于英语课堂教学中, 按照课程标准设计课程项目式评价工具 (量规表、评估表等) , 对学生的学习结果和学习过程进行科学、全面的价值判断, 为培养小学生的21世纪能力、一般能力及学科能力提供了一套可操作的方法, 有利于促进学生潜能、个性、创造性的发展, 十分符合当前课程改革的精神和需求。
参考文献
[1]巴克教育研究所著, 任伟译.项目学习教师指南—21世纪的中学教学法第2版[M].教育科学出版社, 2008.
[2]闫寒冰编著.信息化教学评价—量规实用工具[M].教育科学出版社, 2003.
[3]袁顶国, 何晓燕.教学心理学丛书—课堂教学设计[M].人民教育出版社, 2011.
[4]吴献文, 薛志良等.项目式课程教学中技能训练评价设计与实践[J].教育论坛, 2011.
[5]高源.基于项目的学习与21世纪技能[J].教育实践研究, 2012, (10) .
[6]苏文秀.实施形成性评价过程中的问题及对策[J].教学论, 2012.
体验式培训项目——越狱 第5篇
模拟背景：
你们是一支探险队，遭遇叛乱军队被关押起来，你们的任务是在一小时内全体完成越狱的任务，重获自由。你们的资源是你们的聪明才智，祝你们好运！
狱室——情况说明：
越狱任务时间规定为1小时，未完成时，任何人不得随意出入狱室。参与者不能携带任何通讯工具，不能与其他狱室的狱友联系。
本狱室关押的是财务官和他的室友，在财务官的身上，藏有面额100万的现金支票5张。
财务官知道每隔10分钟狱警会换班，所有的物品（包括钥匙）和情况都会交接。
你们不得移动破坏狱室中任何物品。
在狱室内不得大声喧哗，不得辱骂殴打室友，否则将被关进禁闭室，关禁闭室的时间为每次五分钟。
如有情况或者要求申诉，大声敲门，并大声汇报：“***房间有事情！。”一切行动命令听从狱警安排，如有违反，狱警有权开枪将其击毙（队员退出游戏）。
越狱情况说明书（工程师）
模拟背景：
你们是一支探险队，遭遇叛乱军队关押起来，你们的任务是在一小时内全体完成越狱的任务，重获自由。你们的资源是你们的聪明才智，祝你们好运！
狱室——情况说明：
越狱任务时间规定为1小时，未完成时，任何人不得随意出入狱室。参与者不能携带任何通讯工具，不能与其他狱室的狱友联系。
本狱室关押的是工程师和他的室友，工程师发现这个监狱存在这样一个消防设计，一旦启动火警装置，出于安全的考虑，所有牢房的狱门都会自动打开。火警人工启动装置在配电室，配电室平时是锁着的，钥匙在狱警手中。火警装置启动后，消防员身份的人的行动不受任何限制。
你们不得移动破坏狱室中任何物品。
在狱室内不得大声喧哗，不得辱骂殴打室友，否则将被关进禁闭室，关禁闭室的时间为每次五分钟。
如有情况或者要求申诉，大声敲门，并大声汇报：“***房间有事情报告！。”一切行动命令听从狱警安排，如有违反，狱警有权开枪将其击毙（队员退出游戏）。
越狱情况说明书（魔术师）
模拟背景：
你们是一支探险队，遭遇叛乱军队关押起来，你们的任务是在一小时内全体完成越狱的任务，重获自由。你们的资源是你们的聪明才智，祝你们好运！
狱室——情况说明：
越狱任务时间规定为1小时，未完成时，任何人不得随意出入狱室。参与者不能携带任何通讯工具，不能与其他狱室的狱友联系。
本狱室关押的是魔术师和他的室友，只要和别人近距离接触，魔术师可以偷到别人的任何东西。
你们不得移动破坏狱室中任何物品。
在狱室内不得大声喧哗，不得辱骂殴打室友，否则将被关进禁闭室，关禁闭室的时间为每次五分钟。
如有情况或者要求申诉，大声敲门，并大声汇报：“***房间有事情报告！。”一切行动命令听从狱警安排，如有违反，狱警有权开枪将其击毙（队员退出游戏）。
越狱情况说明书（交际高手）
模拟背景：
你们是一支探险队，遭遇叛乱军队关押起来，你们的任务是在一小时内全体完成越狱的任务，重获自由。你们的资源是你们的聪明才智，祝你们好运！
狱室——情况说明：
越狱任务时间规定为1小时，未完成时，任何人不得随意出入狱室。参与者不能携带任何通讯工具，不能与其他狱室的狱友联系。
本狱室关押的是交际高手和他的室友，交际高手神通广大，如果有钱可以搞到任何物品。（包括证件）
你们不得移动破坏狱室中任何物品。
在狱室内不得大声喧哗，不得辱骂殴打室友，否则将被关进禁闭室，关禁闭室的时间为每次五分钟。
如有情况或者要求申诉，大声敲门，并大声汇报：“***房间有事情报告！。”一切行动命令听从狱警安排，如有违反，狱警有权开枪将其击毙（队员退出游戏）。
越狱情况说明书（证件伪造专家）
模拟背景：
你们是一支探险队，遭遇叛乱军队关押起来，你们的任务是在一小时内全体完成越狱的任务，重获自由。你们的资源是你们的聪明才智，祝你们好运！
狱室——情况说明：
越狱任务时间规定为1小时，未完成时，任何人不得随意出入狱室。参与者不能携带任何通讯工具，不能与其他狱室的狱友联系。
本狱室关押的是证件伪造专家和他的室友，可以按照原版证件伪造出一模一样的假证件。
你们不得移动破坏狱室中任何物品。
在狱室内不得大声喧哗，不得辱骂殴打室友，否则将被关进禁闭室，关禁闭室的时间为每次五分钟。
如有情况或者要求申诉，大声敲门，并大声汇报：“***房间有事情报告！。”一切行动命令听从狱警安排，如有违反，狱警有权开枪将其击毙（队员退出游戏）
越狱情况说明书（精神病人）
模拟背景：
你们是一支探险队，遭遇叛乱军队关押起来，你们的任务是在一小时内全体完成越狱的任务，重获自由。你们的资源是你们的聪明才智，祝你们好运！
狱室——情况说明：
越狱任务时间规定为1小时，未完成时，任何人不得随意出入狱室。参与者不能携带任何通讯工具，不能与其他狱室的狱友联系。
本狱室关押的是精神病人和他的室友，在服用镇定药品之后，精神病人可以在别的狱室自由活动。
你们不得移动破坏狱室中任何物品。
在狱室内不得大声喧哗，不得辱骂殴打室友，否则将被关进禁闭室，关禁闭室的时间为每次五分钟。
如有情况或者要求申诉，大声敲门，并大声汇报：“***房间有事情报告！。”一切行动命令听从狱警安排，如有违反，狱警有权开枪将其击毙（队员退出游戏）。
越狱情况说明书（医生）
模拟背景：
你们是一支探险队，遭遇叛乱军队关押起来，你们的任务是在一小时内全体完成越狱的任务，重获自由。你们的资源是你们的聪明才智，祝你们好运！
狱室——情况说明：
越狱任务时间规定为1小时，未完成时，任何人不得随意出入狱室。参与者不能携带任何通讯工具，不能与其他狱室的狱友联系。
本狱室关押的是医生和他的室友，医生可以拿到任何药品。
你们不得移动破坏狱室中任何物品。
在狱室内不得大声喧哗，不得辱骂殴打室友，否则将被关进禁闭室，关禁闭室的时间为每次五分钟。
如有情况或者要求申诉，大声敲门，并大声汇报：“***房间有事情报告！。”一切行动命令听从狱警安排，如有违反，狱警有权开枪将其击毙（队员退出游戏）
越狱情况说明书（锁匠）
模拟背景：
你们是一支探险队，遭遇叛乱军队关押起来，你们的任务是在一小时内全体完成越狱的任务，重获自由。你们的资源是你们的聪明才智，祝你们好运！
狱室——情况说明：
越狱任务时间规定为1小时，未完成时，任何人不得随意出入狱室。参与者不能携带任何通讯工具，不能与其他狱室的狱友联系。
本狱室关押的是锁匠和他的室友，只要有原版的钥匙，锁匠就能复制一模一样的一把钥匙。
你们不得移动破坏狱室中任何物品。
在狱室内不得大声喧哗，不得辱骂殴打室友，否则将被关进禁闭室，关禁闭室的时间为每次五分钟。
高职英语项目式教学模式研究 第6篇
教学过程的核心就是创设一种环境。在这个环境里，学生能够相互影响，学会如何学习。一种教学模式就是一种学习环境。这种环境有多种用途，从如何安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料，如：教材、练习册、多媒体程序、计算机辅助学习程序等。由于这些模式能够为学生提供学习的工具，它们就尤其适用于那些没有多少学习经验的学生（Joyce, B.等，2002：15）。因此，高职英语教学模式能为学生提供一种英语学习的环境和英语学习的工具。高职英语教学所采用的教学模式也将影响着学生英语学习的成效。项目教学改变了传统教学以书本、课堂和教师为中心以及以教师借助演示工具向学生单向传输有关概念、事实和原理的僵化模式，而是把学生生活经验和社会实际相关的内容以项目研究的形式引入到教学中，从而培养学生知识迁移和运用的能力，提高学生的学习兴趣与动机（杨文明等，2008：293）。
二、高职英语教学改革的目标定位
教育部提出，高职要以“服务为宗旨，就业为导向”，提高学生就业率是目前的头等大事，所以高职教育的目的就是培养“无缝链接”适合社会需求的人才。高职英语教学的改革也应以培养适合社会需求的英语人才为目标。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会主任刘黛琳教授在2009年全国高职高专英语研讨会上介绍了即将出台的《高等职业教育英语课程教学要求》的改革思路。她指出，高职院校的课程设置和评审体系应该与本科区分，贯彻分类指导，体现特色，为高技能人才培养目标服务，以职场交际为目标，突出职业能力培养。采用灵活、先进的教学方法和手段，丰富网上教学内容。高职教育的目标定位应是为行业培养专门的人才，高职英语教学改革的目标应定位在为行业培养高素质能以英语为工具的专门人才，这就促使高职英语教学的模式进行相应的改革。
三、高职英语项目教学的内涵特征
高职项目教学是一种以职业生涯发展为导向，以学生为主体，以教师为主导，以岗位群工作流程为线索，以典型项目为依托，以产品/服务为载体，以职业素质为目标，以职业技能鉴定为评价标准的教学策略和教学方法（杨文明等，2008：94）。高职英语项目教学也是以学生的职业生涯规划为导向，学生在教师的指导下围绕所学内容的话题拟定项目，在真实或仿真的环境中通过合作、调查、分析、查询、总结等形式进行英语实践，成果为语言实践、报告、调查、汇报和演出等形式。高职英语项目教学的特征就是学生将所学的各种英语的话题与所学的专业结合起来，将英语学习的目标与工作岗位的需求结合在一起，将英语学习的环境与将来的工作环境融为一体。
高职英语项目教学模式能帮助学生构建专业的英语知识，培养学生将来所从事专业的英语运用能力和学生英语终身学习的能力，并进一步提高学生适应21世纪信息时代发展的能力，如: 团队合作能力、自主探究能力和创新能力等。高职英语项目教学模式能促使教师提高教学研究能力，促使师生建立良好的合作关系，更能使学生主动地投入到英语学习中，对英语学习具有成就感。
四、高职英语项目式教学模式
在高职英语项目式教学模式中教师首先要确定项目，其次把学生进行分组、组内成员分配任务，最后对成果进行评价；学生首先需要根据项目制定实施计划，然后收集资料或实践，最后准备成果。下面是以高职英语阅读教学和口语教学为例的高职英语项目式教学模式。
（一）阅读教学—Online Business
1、讨论确定项目
教师在课前备课的基础上还应和学生一起来讨论并确定项目内容、计划和实施的方式，这样学生能明确如何完成该项目的任务。Online Business 为一个单元的主题，该单元的教学主要目标为学生学习一种阅读技巧——寻找每个段落的主题句；教学内容为一些段落操练寻找主题句，阅读不同要求和类型的文章4篇，每篇文章的主题都与网上生意有关，完成每篇文章后的练习。Online Business 这个主题可与电子商务专业密切联系起来，对电子商务专业的学生教师可引导他们用专业知识来介绍网上生意的一系列活动，然后阅读理解相关的英语文章，这样不仅学生能加快理解文章的速度，而且能在阅读过程中投入极大的热情。教师都可帮助学生确定这样的项目：A Report On How To Do Online Business?
2、分组制定计划
在分组的过程中教师可以有控制地让学生自由选择，如教师可以给出一些条件，比如组内的人数4-5人，各组的组员必须在性格的内外向、交际能力、动手能力、网上搜索能力等方面有所均衡，各个组员必须具有自己的职责等要求。学生自己根据要求选择组员能激发组内成员的凝聚力和创造力。根据上述项目学生可制定以下计划：
（1）弄清如何开始在网上做生意（网站的申请注册、商品的展示等）
（2）学会如何在网上购物 （网上购物的建议、网上购物的支付方式等）
（3）区别电子商务与一般的商务交易
以上任务计划的实施需要学生在查询相关资料后再阅读有关的英语文章，以达到英语阅读教学的目标，同时为用英语进行成果展示做准备。学生获取资料和信息的方式可通过网上搜索、报刊杂志查阅、专业老师咨询、社会调查、行家访问、自我实践等多种形式。
3、成果展示评价
项目成果的展示和评价都应采取多样化的方式，即学生在展示自己的成果时可采用报告、表演、多媒体演示、视频播放、作品展示和实物产品等形式，在成果评价的过程中可让学生小组自评、互评，也可按评价标准或等级评定或专业人士评价。上述阅读项目的成果展示为学生根据所获得的材料写成英语报告和多媒体演示，即学生用英语直接在网站上演示网上购物的一系列情况。教师应注重让学生积累在项目实施过程中所获取和运用的各种材料，这些材料是小组相互学习和期末学生进行复习的最好资料。
成果展示评价的过程是学生将所学内容进一步运用和实践的过程，各个小组在这个过程中相互学习，相互促进和提高。学生的创新意识和能力常常会在这个过程中获得，因为在展示和评价过程中小组之间的竞争、合作以及小组内部的团结都将为学生们提供更多的智慧。当然教师也会从这个过程中学到很多，这个过程也能促使教师对项目教学的进一步研究。
（二）口语教学—Entertaining a Client
1、讨论确定项目
Entertaining a Client这个主题与商务类课程有密切联系，如：商务交际、商务礼仪、商务文秘和商务英语。招待客户是商务活动中较重要的一个部分，客户招待的成功与否决定着商务合作的成败。客户招待涉及到招待客户住宿、用餐、参加宴会、陪同客户娱乐等活动。教师可采用项目表述表来确定项目，见表4-1：
2、分组制定计划
根据这一次的项目学生在分组过程中一定要考虑到组内有1-2人比较擅长于交际，因为这个项目对于没有社会工作经验的学生来说只能对企业人士进行调查访问，还有在模拟的过称中也需要有人比较会表演。各个小组根据项目表述表中的内容进行分工，制定详细的完成任务的计划、方法和要求，最后小组成员准备调查报告和模拟表演。
3、成果展示评价
上述项目的成果包括两个：一个是调查报告；一个是情景模拟。在评价过程中要对调查报告和情景模拟的要素进行评定，教师可以采用评价表的方式对成果中的要素进行评价。例如对学生选择餐馆就餐招待客户的模拟情景中，教师可制订这样的评价表，见表4-2：
从上述阅读和口语教学采用项目教学模式的例子，我们可以得知学生在项目教学的模式中学到的不仅仅是英语知识，操练的也不仅仅是英语的能力，学生学到的是大量的专业知识、获取信息的能力、调查分析的能力和与人合作等多方面的能力。每个项目中含有大量的知识点，学生必须合作起来花时间和精力，想尽办法去完成。我们也知道把英语教学的话题设置成项目让学生去完成的方法带给教师和学生的都是各个方面的提高，是师生共同教学能力的提高。
五、结语
项目教学在高职英语教学中的应用对教师和学生提出了更高的要求，教师不仅需要有扎实的英语基础知识，更需要有一定的各个专业的相关知识和进行项目研究的能力；学生不仅需要提高自己的英语水平，还需要学会做调查、去采访、查资料、写报告、作演示等方面的能力。尽管项目教学给我们带来了极大的挑战，但是项目教学是促进工学结合，实现从学校到工作（STW）和从学校到生涯（STC）发展的较有效的教学模式。因此，我们可以坚信高职英语项目教学模式是值得教师和学生去努力尝试和研究的。
参考文献：
1、Joyce, B.等著，荆建华、宋富钢、花清亮译. 教学模式[M]. 北京：中国轻工业出版社，2002（1）
2、杨文明等.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008（2）
3、朱玉民.项目驱动下的英语课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2009（17）
4、蔡兰珍. 项目教学—大学英语教学的一种课程资源[J]. 西北成人教育学报，2007（4）
5、孙朝辉. 项目教学法在《商务英语函电》教学中的应用[J]. 职业教育研究，2008（3）
6、雷兵. 项目教学法在高职英语教学中的实践与探讨[J]. 陕西教育（高教）2008（1）
作者简介：潘锡娟 （1971-），女 ，江苏无锡人，副教授，华东师范大学英语专业教育硕士,研究方向：英语教学。
浅谈德国项目式教学 第7篇
课程项目式教学是德国应用技术大学最常用的教学模式, 以霍夫应用科技大学工业控制工程专业机械与电子控制课程为例, 介绍项目式教学的组织过程, 课程项目式教学组织过程按五个步骤进行。
第一步:按模块手册确定教学内容、学时分配、考试规则。模块手册是德国高校教学的指导文件, 由高校联合委员会和联邦科学委员会制定, 联邦教育部批准, 具有法律效应。各高校的专业教学必须按模块手册执行。模块手册分为专业模块手册和课程模块手册。
在德国各高校, 相同专业的专业模块手册、相同课程的课程模块手册全德国统一, 相同专业的相同课程, 不同学校、不同教授来授课, 讲授的内容要75%相同, 只允许25%自由发挥。学校和教授不能擅自修改模块手册, 根据专业发展和地方经济建设的需要, 上报联邦教育部批准, 每五年修订一次。如下表为德国霍夫应用技术大学工程控制工程专业机械与电子控制课程的模块手册。
第二步:教师下达项目任务
项目任务:绘图仪的设计与制作。
要求:对绘图仪的结构、控制原理、形状都没有具体的要求, 只要达到功能要求即可, 这样学生可以充分发挥他们的创造力和想象力。
第三步:工作细节交代1.分组:5~6人为一组。
2.交作业时间:年月日交给谁:教授
3.任务安排进度:如, 5月19号上理论课, 5月21号上实践课, 5月26号与学生谈话, 6月1号检查进度等。
4.评分细节:方案制定如何、项目实施情况、产品功能如何、产品结构如何等, 按项打分。
第四步:学生实施项目
1.市场调研:通过市场调研了解市场需求。2.产品功能定位:确定产品做什么用。3.设计。
4.CAD绘图。
5.分析评估:进行分析评估找出最佳方案。6.资料归档:编写设计说明书, 把资料存档。7.加工, 按照设计的图纸进行加工。8.出产品。
项目实施过程中, 学生以组为单位分工协作完成任务, 教师充当顾问、专家、咨询员、指导员角色, 适当教学理论课 (25学时) 和实践课 (20学时) 。
项目实施过程中, 涉及的知识点:
1.图纸:零件需要绘制图纸, 图纸知识包含制图知识、CAD、公差配合与技术测量等课程知识。
2.设计原理:绘图仪的工作原理可以采用机械原理、电路原理, 也可以采用软件控制。使用哪种控制方法, 就必须掌握这方面的知识。
3.加工知识:零件需要加工, 那么对加工零件采用的机床、刀具、夹具、加工工艺、加工方法等知识都要掌握。
由此可见要完成一个项目, 涉及多个领域的知识点, 学生主要靠自学来完成, 教师只是适当地指导。
第五步:作品点评、打成绩
下面是德国霍夫应用技术大学工程控制工程专业四组学生对绘图仪的设计与制作项目完成的作品。
绘图仪作品
四个作品的结构、形状不同, 工作原理也不同, 有的是机械原理控制的, 有的是电路控制的, 有的是采用软件控制的, 这样学生的创造力和想象力能得到了充分发挥。
项目式教学具有如下特点:能培养学生自主学习的能力, 能培养学生的创造力和想象力, 能培养学生的动手能力, 能培养学生理论联系实际的能力, 能培养学生综合运用知识的能力, 能培养学生团队协作的能力。
传感器课程项目式教学 第8篇
传感器与检测技术是一门集机械、电子、电路、控制、光学、电磁学等知识于一体, 涉及信息的获取、变换、处理、显示等检测知识, 是实践性很强的一门综合性应用技术。由于该课程涉及知识面广, 内容丰富, 且与生产实践联系紧密。而传统教学偏重于讲解各种传感器原理和典型的接口测量电路, 以及根据教学内容开设少量验证性教学实验, 教学过程中学生缺乏感性认识和实践经验, 学习中总是感觉抽象难懂, 无法取得预期教学效果。与此同时社会对职业技能的要求越来越高。这些都迫切要求传感器课程采用新的教学方式。
项目教学法是教育界近年来积极尝试和推崇的教学方法, 以实践为导向, 师生共同完成一个完整项目工作而进行的教学活动。在教学过程中, 学生不仅仅能获得相关的理论知识和专业技能, 同时培养了创新能力和方法能力。近年来, 在学院示范建设其间, 结合系部“岗课证相融通”的人才培养模式, 在传感器教学改革实践的基础上, 积极探索、推行项目教学法, 收效显著。
1 项目教学法应用
在传感器技术教学中, 运用项目教学法要巧妙设立工程项目, 以工程项目为教学主线, 通过设计不同的项目将理论知识点和技能训练融合于各个项目中去。各个项目按照知识点与技能要求循序渐进编排, 使学生在实践中既突出技能的提高又充分发挥主观能动性, 进行创造性思维, 培养创新能力和独立分析间题、解决问题的能力。各项目间相互独立而又彼此联系, 层层推进。在安排实验项目时要由易到难, 符合学生获取知识的规律。我院传感器课程项目式教学过程中的主要环节如下:
1.1 教学方式
传统的教学模式, 过于注重定义的解释、公式的推导、原理的分析等内容。缺乏对传感器技术的应用和分析具体问题的讲述。培养出的学生普遍存在“眼高手低”的现象。学生对于传感器的理论知识多有良好的掌握, 但是当运用传感器知识去分析和解决实际问题时, 却都显得茫然失措、无从下手, 甚至许多学生在学完传感器课程后, 感觉不到传感器的实际应用价值。要改善传统教学的弊端, 首先要改善教学方法。
目前我们采用项目式教学法, 使传感器课程始终以学生技术应用能力培养和实践技能的训练为核心, 采取任务驱动的方式组织和实施教学, 开展教、学、练、做一体化的理论讲授和技能训练, 每次教学均围绕一个任务目标进行各教学环节的组织, 以任务目标为主线, 进行各相关知识点和技能点的讲解。任务中用到哪种传感器就针对该传感器讲解其功能、组成、构造和工作原理, 让学生不仅认识外形, 而且明白传感器的工作原理、电路连接以及应用场合。
在教学过程中, 应坚持以教师为主导, 以学生为中心, 理论与实践相结合, 边讲边学, 边学边练加强实践教学, 注重实际应用能力的培养。教师讲解过程中, 要求学生在实验台上进行相关操作, 对相关电路进行验证并解决期间遇到的困难。教师在教学过程中及时指出学习内容的重点、难点、关键点, 对学生操作过程中存在的疑问进行有针对性的解答, 从而使每位学生既能深刻理解课程知识, 培养了其独立进行电路设计和解决问题的能力。
1.2 教学内容
我院传感器课程中所选用的项目主要依托学院新建的传感器实验室中的设备, 另外还要求所选项目有清晰的知识点, 具有一定的实用价值, 任务目标明确, 能将相关理论知识和实践技能紧密结合在一起;具有一定难度, 要求学生能运用新学习的知识、技能解决过去从未遇到过的实际问题;学生有独立进行计划、工作的机会, 在一定时间范围内可自行组织、安排自己的学习行为;通过教师指导, 学生能够自己克服、处理项目工作中出现的困难和问题, 项目完成后能够提供具体的成果展示。
1.3 陪养学生创新能力
在传感器课程项目式教学过程中, 培养学生创新意识、创新精神和创造才能, 是十分重要的, 具有非常重要的意义。在教学过程中需要由老师与学生共同营造一个有利于创新能力培养的良好、和谐的环境。教师在教学过程中处于指导、监督、评价地位, 应预先进行创新能力的储备, 需要在各学科的横向联系和本学科纵向发展方面以及生活、社会、企业就业对传感器知识的需求方面都了如指掌。只有这样才能很好的指导.合理引导学生。在教学方面, 教师要采用启发式、讨论式、调研式等优化教法, 不仅传授知识, 还要教给学生知识创造的规律, 教给学生发现、获取知识的能力;授之以渔。鼓励学生进行设计性或探究性实验, 培养创新能力。如引导学生利用磁敏传感器设计防盗报警器。让学生知道转变思维方式、方向也可以实现相同的效果。还可以将学生分组, 共同完成一个或多个内容, 通过查资料、购材料、设计制作, 掌握多方面的知识, 即增强了团结协作能力又能相互学习、取长补短, 提升综合素质。
1.4 教学评价
对于传感器课程来讲, 以往的考核形式相对单一, 考题侧重于书本知识的记忆, 有的学生传感器课程考试成绩很高, 但却不会实际运用。新的教学模式下我们将教学考核评价分为两部分:即课程考核与技能认证。课程总成绩由课程考核成绩与技能认证成绩加权求和后得出。课程考核按项目进行, 全部项目成绩加权求和后得出课程考核成绩。学生在学完本课程后还要按要求参加对应的“黄河水利职业技术学院电气自动化技术专业精湛技能”认证, 分为精湛、合格和不合格3个等级, 精湛记为95分, 合格记为70分, 不合格记为0分, 不合格者必须重新参加认证。新的教学评价方式更有利于学生职业能力的认定, 对于高职院校的学生有着重要的意义。
2 结论
项目式教学法使高职院校能够根据岗位需求和经济发展组织教学。采用项目式教学法, 学生学习以项目为中心, 有明确的任务, 能够围绕项目组织已学知识和学习资源。传感器是一门实践性很强的课程, 通过初步尝试, 笔者认为项目式教学法注重理论联系实际, 改变了传感器课程传统的以验证理论为目的教学方式, 丰富了教学手段, 使学生能迅速掌握传感器课程相关理论, 具备相应的技术应用能力;激发了学生的学习兴趣, 学生学习的主动性、积极性能得以发挥;能够充分开拓了学生的思维、发挥学生的潜能、培养学生的个性和团队精神。
摘要：在国家大力发展高职教育的背景下, 不仅要求培养出的学生具备相应的技能, 而且要求学生具有较强的创新能力, 综合应用能力。就传感器这门课程而言, 传统的教学方式已经不能满足要求。教学实践证明, 将项目教学法引入到传感器课程教学中, 实现教学做练有机统一, 激发了学生学习兴趣、增强了学生的创新能力, 大大提高了学生实际应用的能力。达到了良好的教学效果, 为该课程教学法探索拓宽了思路。
关键词：传感器课程,创新能力,项目式教学
参考文献
[1]赵小灵.项目教学法在传感器课程中的应用[J].企业科技与发展, 2009, (12) .
[2]郑东旭.传感器与检测技术.课程的项目教学及思考[J].科技信息, 2009, (34) .
语文课堂的项目式学习再设计 第9篇
笔者选取沪教版八年级第二册小说《雁》进行了三次授课。课文的主要内容是:一只雌雁被猎人击中,与雄雁分离。张家男女为了经济利益圈养雌雁。雄雁回来找到雌雁,但雌雁已无法再飞上蓝天,最后双雁殉情而死。第一次上课后,通过对学生课前提问的学情分析,以及课堂上学生的表现,笔者调整了教学设计。课堂问题更呼应学生的阅读疑问,对学生难以完成的学习任务降低难度,加强朗读、词语品味来增加内容理解和情感体验。通过课例的不断改进,整个学习过程更切中学习兴趣,更适合学生程度,更利于解答学习困难。
文本深入解读和再设计,凸显有温度的正能量意境
在一次与四川德阳的教师的研讨中,对学生学习经历的关注引起教师们的很大共鸣。学生课前提问凸显对小说内容的关注。所以,学生获得的不仅是人物塑造和表现的方法,还应该是一种大雁的生命观和价值观。因此,我们进行了新的思考。
1.声响即是生命回响,借此深入进行文本解读
翻开书本,字里行间迸发出的或喧哗哀伤,或沉重寂静的音符都拷问着人类的内心。枪声,这是课文一言带过的情节,但正是这在大地上无数次响起的罪恶枪响,改变了大雁一家的命运;雁鸣,雌雁再次看到雄雁本是欣喜若狂的,但任它如何扇动翅膀都不能再次飞起,这是绝望的嘶鸣,如同刺耳的摩擦声一般,控诉着人类的贪婪;沉寂,当双雁交颈而亡,往日在蓝天鸣唱的大雁夫妇如今只成绝唱,但凡读到这的读者其内心应是无比惋惜的。
2.从情感缺失到情感升华,对生命再认识
从上面的解读来看,作者要表达的爱和自由的主题是有深度的。可现在学生大多数是独生子女,家境优越,刚开始并未觉得人类行为有何大碍,更不理解、不相信大雁舍身殉情的行为。因此,再次设计教学,我们侧重凸显有温度的正能量意境,如在对主旨的探索中,原先认为人类行为并无大碍的学生,经过细致地分析文本,对本文有了透彻的理解,也能感受到大雁的心路历程,理解到它们舍身殉情的行为。
师:大家从大雁的故事中读出了什么?
生:我觉到大雁是具有人性的动物。
师:何以见得?
生:因为雁通人性,为了美好的梦想,它忍辱负重,从希望、失望,到最后绝望。当崇高的梦想被人类的私欲踩得粉碎时,它宁愿献出生命成全自己的理想。
师:对于这样的生命,你们应该抱有什么样的态度?
生:我们应该尊重生命。
师:说得好。人类不是高高在上的,雁和人类一样,都是大自然赋予的生命。对待生命,人类应该心怀敬畏。
从师生对话中可以看到,学生现在理解了在人生天平上有比生命更重要的东西,叫做情义、尊严和梦想。我们的教育就是要播撒有温度的人文关怀,让学生不但要爱自己,更要尊重和爱护其他生命,传播正能量。
项目式学习探索:大雁夫妇能否团圆?学生探究科学依据
当生命的意识被唤醒时,学生们想要做更多的探索,于是他们提出:人类能不能通过施德行善,弥补过失,让雌雁能重新飞回天空和雄雁团聚,成全信义与美好?教师顺势请学生以此为探究项目,围绕大雁夫妇能否团圆的情节,探究科学依据。
学生非常积极地投入到对该项目的探索中。以下是学生们分别从生物学和流体力学角度探索大雁能够飞行的原理。
1.生物学原理
七年级生物《空中飞行的动物》中讲到,鸟类适于飞翔,从形态结构上具有以下特点:流线型的体形,可减少空气阻力;正羽,呈桨形,羽轴硬,羽片呈平面;羽毛排列彼此重叠可扇动空气;鸟翅宽阔呈现扇面形,可扇动空气产生飞行的动力;胸肌很发达,占体重比例大;骨骼很轻、很薄,胸部的骨很突出;胸骨突出可附着发达的胸肌,可牵动两翼完成飞行动作。
2.流体力学原理
鸟类在空气中振动翅膀时,翅膀前面将空气挤入前方空气中,前方空气压力升高了,而翅膀后方没有空气,形成空洞区,吸引四周空气向其填充,空气压强逐渐回升。在翅膀继续运动下,前方的空气在压力下逐渐沿翅膀周边流动到后方的低压区,填补空洞,形成翅膀周边环流。翅膀前后产生了压力差,打破了翅膀前后面的空气平衡力,这个压力差使鸟类翅膀得到了升力。当翅膀提供的升力超过鸟类重量时,鸟类就会起飞(如下图)。如果没有翅膀背面的空洞产生(即真空产生),鸟类就无法借助这个空洞区力(即真空区力)实现飞翔。
学生们经过分析研究得出,对于折翼大雁,我们可以做的是:1接骨。如果大雁翅膀折断得不严重,可以用石膏等材料进行固定。修养一段时间就可以飞翔。2养护。有些大雁不能飞,可能因为正羽丢失。可以养护大雁到羽毛长出来,就可以正常飞翔。3安装高科技薄板。可以通过手术,类似于人类安装假肢一般,给大雁重新安装一个高科技薄板羽翼,达到与另一侧翅膀平衡,从而自由扇动飞翔。
项目式学习深入:改写文本,融入多学科知识和人文关怀
在项目学习的过程中,学生的思维更活跃了,能用更广阔的视野实现对大雁的人文关怀。
以前的课例中,第一次的回家作业是:请你以“大雁或张家夫妇我想对你们说”为题,谈谈自己读了此文的感受。考虑到既然学生已经走进文本,感受了大雁的情感和追求,结合本节课重点学习的人物描写方式这一知识点,不如让学生以作者的身份进行续写,于是笔者将第二次的作业修改成:运用心理和动作描写,续写张家人看到大雁殉情的结局会发生什么。
现在,经过学生充分的调研探究,鉴于前两次的回家作业,笔者进一步改进了回家作业:请你们将文章最后部分进行改写,参考已经查找过的跨学科知识,突出对动物的人文关怀,改写小说结局。
下面是学生习作一例。
那只大雁在那个晚上,不停地在张家上空盘旋、哀鸣。张家男人听见这样的声音,整宿不能入眠,他悻悻地披上衣服,嘴里嘟嘟囔囔地走到院里,却看到——自己的儿子蹲在院子里。男孩忧伤地看着鸭笼里的母雁,那母雁使劲伸着脖子向着天上的丈夫鸣叫。男孩央求道:“爸,把这只雁给我吧,它们真可怜!”男人应允了。
男孩一早,找了几个同学商量如何救助大雁。一个同学说他的叔叔恰好是一名野生动物救护专家,而且他叔叔的实验室就在附近。于是大家把母雁带到了实验室。经过专家仔细检查发现,母雁一侧翅膀的骨骼断裂,因裂痕比较大,已经无法自行恢复。但是可以采用另一个救助方案:采用新型复合材料,将断裂的骨骼连接起来。这种材料密度小、韧性强,在很多生物学领域中有所应用。
经过几天的休养和适应,一个值得铭记的日子到来了。孩子们把母雁抱到河边,小心地放在地上。母雁开始慢慢挥动翅膀,渐渐更用力一些,更快速一些……公雁早已在天空盘旋等候,两只雁终于比翼齐飞!它们还在男孩的上空驻步良久,轻快的鸣叫似乎表达着对人们的谢意。此时的天空纯净高远,我们正用善良与爱,共谱与大自然的和谐音符!
此次项目学习,从提出问题、探究原理、探索方法,到文章改写结局,回归语文教学的价值,学生维护和成全了大雁的自由和爱情,何尝不是捍卫自己的信仰?我们用一种更温暖的方式传递希望。
教学创新,项目式学习的引导;学科交叉,话题的认知和升华
语文学习在整个科学、社会、生活领域中几乎是无所不在的,各科教学、课外活动、家庭、社会都构成语文学习的广阔天地。通过对此课的反思和新的项目式设计,笔者感到语文教学要敢于尝试创新,打破学科之间的壁垒,让语文教学与学生心灵相沟通, 让语文课堂与科学、社会天地相接壤。
时装画技法项目式教学拓展研究 第10篇
1 时装画技法教学的意义
时装画是展现服装外观形式美的手段之一, 在服装设计、服装销售、服装宣传中经常用到。随着服装行业的发展, 时装画日益被社会所重视, 已成为服装设计教学中不可缺少的重要组成部分。只有熟练地掌握和运用时装画的基本理论及表现技法, 才能主动准确地表现出自己的设计思想, 并能不断完善自己的构思, 使设计获得成功。
1.1 服装设计构思阶段的重要表现形式
构思是服装设计过程中极其重要的一环, 把构思中对服装的外观形式的各种设想, 用时装画的形式, 生动形象地表现在画面上, 有利于设计者发现及修改自己尚不完美、尚不理想的地方;同时, 也有利于设计者在初步的构思中, 更好地征求用户或他人的意见。
1.2 指导制作的依据
把设计构思中的图纸变成服装, 有一个生产制作过程, 光凭文字不可能让生产者清楚地理解设计者的意图, 必须用图象这个更直观的手段。时装画是符合这一要求的理想手段。时装画可以准确、直接地让制作者了解服装的特点, 如领的大小, 袖的造型, 所用面料的色彩和质地等一系列无法用言语道清的问题;同时, 也有利于选择适当的材料, 进行裁制, 完成设计。
1.3 服装销售中的重要宣传手段
服装是服装工厂的产品, 要使产品广泛地占有市场, 赢得顾客, 必须对产品进行及时的、有效的宣传。服装的宣传形式很多, 如服装展销、服装表演, 而时装画是这些宣传形式中运用最广泛的一种。
1.4 具有独立的审美价值
时装画既然是绘画艺术的一种, 自然具备绘画艺术的共同特征, 即具有审美价值常常以其优美的造型, 富有情感的色彩, 众多的风格、形式给人以美的享受。
2 时装画技巧的特征
2.1 服装是时装画的主要表现对象
时装画是表现服装穿着效果的绘画, 它不同于一般人物绘画注重主人公的描绘, 它的主要表现对象是服装 (包括鞋、帽、提包等服装配件) 。时装画中的人物形象 (动态、肤色、气质) 均应从属于服装的表现。
2.2 具有明显的时代感
绘画艺术是社会文化的组成部分, 受不同时代人们的审美影响, 具有鲜明的时代感。时装画也是这样, 比较国际近百年来的时装画作品, 可以看到不同时代的时装画各有其明显的时代特征, 五十年代追求简洁、庄重, 八十年代追求粗犷、潇洒。
2.3 具有多种多样的表现手法
时装画的表现手法十分丰富, 它的风格可以是粗犷的、简洁的、稚拙的;也可以是庄重的、细赋的、典雅的。它的表现技法既可以是国画的、版画的;也可以是水彩的、水粉的;还可用喷、贴、剪等特殊技法。千姿百态的艺术风格, 形形色色的表现技法, 使时装画具有丰富的艺术情趣。
3 时装画技法的技法教学
项目是人们生产、生活中即将要做的事。学生通过接受项目, 完成任务, 可以真切地获得丰富的知识经验。探究学习具有很强的实践性。项目式教学有利于加强探究学习的实践性。我国教育家陶行知先生提出“教、学、做”一体化的教育理念, 即要求师生“在做中教, 在做中学, ”在做中养成乐于动手、勤于实践的意识和习惯, 在做中提出问题、分析问题并创造性地解决问题。美国教育家杜威也提出了“在做中学”的教育主张。
3.1 加强人体结构方面的训练
人体知识是画好时装画的基本条件, 必须根据时装画对人体的特殊要求, 熟练地掌握人体结构、人体比例、人体动态, 并适当地应用于时装画中。平时, 要注意从千姿百态的人体动态中寻得规律, 总结出几种最适合表现服装的姿势, 反复地画, 并以中、短期作业为主, 提高对人物动态的捕捉能力, 使时装画能表现出人的不同年龄、不同性别、不同气质, 做到生动、难确、造型演绎出:构图美、个性美、服装美;采用“临摹、背记、默写”等技法训练, 逐步掌握人体比例及各种动态的时装画。
3.2 掌握服装的结构设计
时装画必须表现服装设计中的结构线设计, 而服装结构线的表现, 首先要求懂得结构线设计技术。一个对服装结构线设计完全外行的人, 其时装画可能画得漂亮, 却很可能因不能准确地表现服装结构线, 导致无法按设计意图完成。同时, 不懂服装结构线设计的人, 也会影响他在时装画中对服装结构线的创意表现。
3.3 学习古今中外艺术大师的作品
观摩古今中外艺术大师的作品, 特别是时装画作品, 努力学习各种画种的表现技巧, 领悟表现美的奥秘。这些都有利于丰富自己的表现技巧, 提高自身的艺术修养。
4 时装画技法项目式教学方法
时装画项目式教学的流程操作程序分为“选定项目-制定计划-活动探究-作品制作-成果交流-活动评价”等六个步骤。
4.1 选定项目
“全国高职高专服装设计效果图设计大赛 (河职院选拔赛) ”为贯穿项目, 采用子项目:1.绘制春季系列服装设计效果图;2.绘制夏季系列服装设计效果图;3.绘制秋季系列服装设计效果图;4.绘制冬季系列服装设计效果图;5.绘制创意个性化服装设计效果图作品等五个子项目, 最终完成贯穿项目;项目式教学中的项目选定的根本依据是学生的兴趣, 但同时要考虑如下情况:所选择的项目应该和时装画的技法教学特点、学生的技法水平相关, 这样学生才能对项目提出一些相关的问题;除了基本的技法能力以及一些技能外, 项目应能融合多门技法;项目的内容应该丰富, 以便进行足够时间的探究;所选定的项目应更适合在学校进行检测。总之, 对于项目的选定, 应该充分考虑学生现有的知识经验和技法能力水平, 以及学生通过努力是否有可能达到项目学习的目标, 解决项目中所出现的各类问题。
项目的选择由学生来进行很重要, 教师在此过程中仅作为指导者, 也就是说教师不能把某个项目强加给学生, 教师所起的作用是对学生选定的项目进行评价, 即选定的项目是否具有研究价值?以及学生是否有能力对该项目进行研究?根据评价的情况, 如果有必要的话, 可对学生选定的项目进行适当的调整或者建议学生对项目进行重新选择。
4.2 制定计划
制定计划应当包括时间安排和活动计划。时间安排是学生对项目学习所需的时间作一个总体规划, 做出一个详细的时间流程安排。活动计划是指对项目学习所涉及的活动预先进行规划。
4.3 作品制作
服装设计效果图作品制作是项目式教学区别于一般活动教学的典型特征。其实, 作品制作有时会与活动探究交融在一起。在作品制作过程中, 学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的设计制作。作品的完成形式不限, 可以多种多样。项目小组对他们所研究的项目进行描述, 并且展示他们的研究成果。设计作品是学生在项目学习中所获知识和技能的直接反映。
4.4 成果交流
学生服装设计效果图作品制作出来之后, 各个学习小组要相互进行交流, 交流学习过程中的经验和体会。并且分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可以多种多样, 如展示会、小型比赛等。在成果交流中 (如展示会) , 参与的人员除本校的领导、老师和学生之外, 还可能包括校外来宾, 如家长、其他学校的教师和学生以及教育主管部门的领导和相关专家等。
4.5 活动评价
项目式教学注重定量与定性、形成性与总结性、个人与小组、自我与他人评价的良好结合。评价的内容主要包括课题项目的选择、学生在小组学习中的表现、计划、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生知识获得和技能掌握的程度, 如服装设计效果图作品的技巧性、艺术性、创意性等, 对过程的评价强调对活动记录表、学习体会等的评价。
参考文献
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浅谈项目式教学校本教材的编写 第11篇
导读：项目教学法是基于建构主义学习理论，源于德国“双元制”职业教育模式产生的新型教学法，是师生通过共同实施一个完整项目而进行的教学实践活动，其中的项目既可以指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的的工作任务，也可以是一项服务。职业教育“项目化”课程模式的目标是为学生提供其职业生涯所需要的实践知识、操作技能和职业态度，体现的是工作过程、行动导向的课程与教学理念。通过岗位任务的分析、主题任务的确定、项目情境的创设及典型产品的形成等方式，建构职业院校学生健康、优质生活所需要的实践知识、操作技能和职业情操，培养学生的创新精神、团队意识和合作态度等职业素养。随着职业教育教学改革的不断推进，项目化教学在实际课堂教学中取得了不错的教学效果，但还存在一些需要探索和完善的地方，如项目化教学中教师的及时辅导与师生比例之间的矛盾；项目严格的时间控制与学生个体适应能力之间的矛盾；教师的双师型要求与职校师资来源之间的矛盾；等等，很多问题都需要在发展改革中研究解决。另外一个在实际教学中需要注意的是，作为以行动为导向的一种教学法，项目化教学有其适用的范围，并不适用于所有的课程，还要积极关注其他行为导向的教学法，如“头脑风暴”教学法、张贴板教学法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法、引导文教学法等，根据课程特点，以提高学生的能力为目的，选择合适的教学方法开展教学。
【摘 要】项目式教学普及于职业教育的专业课教学中。要想搞好项目式教学，提升教学成果，必须要有一套适合实际教学需要的项目式教学教材。中职教学制冷与空调类的课程教材比较注重理论教学，不适合进行项目式教学使用，对校本教材的开发与编写显得很有必要，须整合专业课程，综合优化教材；针对教学实训设备，设置教材项目任务内容；兼顾基本内容，提高通用性；针对学情，科学选择项目内容；选择合适版式，谋篇布局。
【关键词】项目式 校本教材 开发 编写
一、教材调研
职业学校的电气技术、机电应用技术、电工电子技术等相关专业，根据教育部、人力资源和社会保障部的教学大纲要求，很多开设了“制冷与空调”课程。专门给以上所述专业配套的“制冷与空调工作原理与维修”的教材比较少，且多为理论内容，很难和实际教学过程中的设备及项目任务相适应。
我校教授“制冷与空调”课程的相关教师，经过多年的教学积累和总结，同时参考其他教材和最新技术资料，结合我校实际教学情况，采用自编教学讲义进行教学，形成了一套完整系统的项目式校本教材。
二、校本教材的开发与编写
（一）整合专业课程，综合优化教材
1.学制学时分析
中等职业教育三年学制通常有半年的离校顶岗实习，学生实际在校学习的时间为2.5年。一年级第二学期开始学习“电子电工基础”专业课，二年级2个学期学习“制冷与空调”专业课程。按照我校教学计划，第三、四两个学期各安排10周和6周的时间，共计16周课时用于“制冷与空调”课程教学，前10周用于电冰箱和空调制冷系统学习，后6周用于空调器电路与维修学习，课程结束后进行制冷设备维修中级工技能鉴定。
从“制冷与空调”课程学习的内容和中级工技能鉴定要求的内容看，学习内容主要是操作技能与专业理论。由于学制学时的限制，以及对电工、电子、制冷等理论的要求，要对有关专业课程进行整合、优化，形成较为综合的校本教材，才能高效完成教学任务。
2.学情知识分析
刚开始学习“制冷与空调”专业的二年级学生只有1个学期的电子电工专业知识，制冷与空调控制电路的学习基础很欠缺，要对“制冷与空调”的教学内容进行整合，优化教学内容，编写内容全、涉及面广的教材。
由于16周的教学内容都是“制冷与空调”的内容，必然导致其他专业课程教学时间减少，所以要将有关的专业课程整合到“制冷与空调”的教学中来，这样不仅学习内容和实用技术相结合，而且丰富了教学内容，优化了专业课程之间的联系。
3.基础专业课整合
电子电工专业的基础课程一般都要开设电工基础、电子线路基础、电机与变压器、脉冲与数字电路、无线电基础、传感器与控制等基础科目。在“制冷与空调”教学教材编写过程中，根据电冰箱与空调器控制电路教学项目的确定，以项目需要为抓手，以项目教学为目的，将上述各科基础专业课根据教学需求进行优化组合，抽取组编和“制冷与空调”控制电路教学内容有密切关系的内容，编写校本教材。
（二）针对教学实训设备，设置教材项目任务内容
我校编写的“制冷与空调”教学教材，技能训练的部分都是针对自有的设备进行设计编写的。为配合项目式教学的顺利开展，我校目前的教学设备主要有四个部分。
首先是实际空调器设备。考虑到实际空调器电路结构的不同，教学过程中采用三个不同的品牌、形式的产品，共设定15个工位，来满足项目式教学过程中学生的分组教学活动，以及学习市场上不同的分体式空调结构。
其次是全国职业院校技能大赛制冷与空调专用设备。为了适应职业教育与发展的要求，满足我校师生参加各级各类制冷与空调项目技能比赛的需要，我校购进六台制冷与空调比赛专用设备，以实施项目式教学，进行参赛选手技能训练和理论学习。
再次是制冷与空调教学演示的教学实验设备。在教学过程中，制冷系统和电路工作原理可以使用模拟的信号状态变化以及各类仪表来演示，直观地呈现在学生的眼前，使学生更加容易理解制冷与空调设备的工作过程和原理。
最后，利用淘汰下的空调器，弥补设备的欠缺。
各个学校很难做到教学设备统一，而全国大赛的竞赛设备是统一的。这样针对设备编写的教材就具有很强的通用性和针对性，不仅可以自用，还可以和其他学校交流使用，甚至公开出版发行，大范围推广运用。
（三）兼顾基本内容，提高通用性
校本教材要具有很强的针对性和目的性，它不是国家规划通用教材，而是自编自用的。又由于很多教学设备都是上级教育主管部门指定的，并且理论内容基本都是通用的，所以校本教材编写时应适当注意通用性，以利于正式公开出版，推广教学经验。同时编写校本教材还要和教学模式、手段等相结合，所以要注意编写的理论教学内容、操作技能训练教学内容，以及教材的排版模式等。
“制冷与空调”的教学内容，其制冷与控制原理，以及制冷系统管路的制作与操作流程等都是基础内容，和设备的不同没有太多的关系，所以在编写教材时适当侧重这些项目内容设定。
（四）针对学情，科学选择项目内容
中职学生的学习能力普遍不是很强，教学大纲对学生的基本要求是能懂会干，对理论的要求不是很高，注重的是操作技能训练，所以要根据教学大纲和学生的实际学习能力，根据实际制冷与空调维修的需要，选择合适的项目内容编写教材。
（五）选择合适版式，谋篇布局
教材编写在设计教学内容上进行项目内容科学分解，以任务驱动进行学习和训练来完成项目内的各个任务，每个项目配若干任务书。校本教材设定12个项目，每个项目有3～5个任务内容，每个任务和项目完成后都要进行测评、总结等。在每个项目和任务中，合理安排基础知识和技能训练两大模块。
在教学过程的布局上，注重教师指导为辅、学生自主研究学习为主。在教学环节上注重入门指导、巡回指导，单独或集中指导学生完成项目任务。在教学流程上教材内容以情境导入、基本技能、基本知识、课堂练习、学习评价、课后练习等标题条目来推进项目式教学进程的开始、发展和结束。■
案例教学与项目式教学比较研究 第12篇
一、案例教学与项目式教学的共同点
( 一) 情境性
案例教学模式与基于项目式教学模式都是通过让学生参与到特定情境之中来达到一定的教学目的。具体来讲,案例教学模式是教师根据不同的教学目的来选材设计各种教学情境,让学生身临案例教学的各种问题情境中,从而提高其学习兴趣,实现学生主动学习。基于项目式教学模式则是让学生参与到真实项目情境中来学习相关知识,强调学生的真实体验和主动参与性。
( 二) 主体性
案例教学模式与基于项目式教学模式均属于归纳教学法的范畴,是一种探究式的学习模式。 探究式学习摆脱了以往以教师为中心的传统教学模式,鼓励学生独立思考,亲自去搜集和分析资料,主动参与和解决案例或项目中的各种问题。学生的自主性学习过程更有助于加深学生对相关理论和知识的掌握,有利于自学能力的提高。
( 三) 互动性
与讲授式教学方法强调知识的单向流动不同,案例教学模式与基于项目式教学模式均认为在互动的状态下学习效果更佳。 作为独立的个体,每个学生对案例或项目有自己独特的看法和观点,学生们通过彼此之间的交流与讨论,筛选出与案例或项目无关的知识,有利于新知识和新观点的形成。 另外,除了学生围绕案例或项目参与互动之外,教师与学生之间的互动性也有利于启发学生新观点的形成,丰富和拓展案例或项目中的知识。
( 四) 实践性
案例教学模式中的案例需要源自实践,满足真实性的特性。 同样,基于项目式教学模式中的项目也必须是真实的。真实性的案例或项目更能够让学生体会到身临其境的感觉,尤其是真实性的案例可以让学生通过分析得出的结论与实际结论进行比较来获得不同情形下应当掌握的各种知识。 另外,案例教学模式和基于项目式教学模式的学习过程也具有实践性,这样学生才能够通过亲身体会和参与案例或项目以解决真实问题来获取知识。
二、案例教学与项目式教学的差异点
( 一) 选择案例/ 项目的主体与标准
案例教学模式中案例是由教师有意识地选择与设计的,学生通常不参与案例的选择与设计,只是在教师引导下对案例内容进行分析与思考。 在选择案例时,罗伯特( 2004) 给出了四条应遵循的标准:一是案例具有现实性和可操作性;二是案例内容涵盖本领域在实际工作中可能遇到的各种典型问题;三是案例涉及的是实际工作中的重大问题;四是案例选择应注重实践性[2]。 基于项目式教学模式中的项目选择主体不仅包括教师,还涉及学生、企业、学校或其他组织,也即项目可由教师提供,也可由学生自己提供,或者由那些与学校存在合作伙伴关系的企业提供,也可能来自学校的项目或其他组织提
供的设计竞赛项目。 而且项目应当满足以下几个方面的条件:项目具有挑战性,项目是可能成功完成的,项目必须是常见的,项目内容强调理论的应用,项目需要有资金的支持[3]。 如果是企业项目时,还应当注意对企业私有信息的保密。 通过上述分析可知,与案例教学模式相比, 基于项目式教学模式中项目的来源较广。 而与基于项目式教学不同,案例教学模式通常不需要花费资金。
( 二) 教师扮演的角色
在案例教学模式中, 教师扮演是引导者的角色,即教师在案例中设定知识点的前提下,学生按照教师预先规划的路线不断思考,最终获取案例中涵盖的各种知识。 而在基于项目式教学模式中,教师扮演指导者的角色, 即不同群组的学生在开展项目活动的过程中,当遇到困惑和难题的时候,教师针对这些困惑和难题给予学生指导并将其解决。 相比较而言,案例教学中的各种“ 难题”是教师预先铺设并给定答案的,而基于项目式教学中的各种难题并非教师预期到的,某些难题甚至是教师难以解决的,因此开展基于项目式教学对教师的知识能力和综合能力的要求更高。
( 三) 教学过程与时间的安排
在案例教学模式中,教师通过围绕一个共同的案例与全体学生进行讨论而开展教学活动。学生们可分组讨论,在规定时间内归纳出讨论结果,然后进入不同群组间的全班交流阶段,也可以不经分组全班同学直接进入讨论过程[4,5];而在基于项目式教学模式中,由于不同群组的学生选择的项目通常存在差异,教师与学生围绕不同的项目开展教学活动,因此不同群组的项目之间不存在交集。 另外,在案例教学模式中,一个案例讨论的时间控制在4—6 小时[6],而在基于项目式教学模式中,围绕项目而展开的教学时间则较长,往往会长达数周或整个学期。 例如,南开大学项目管理课程采用项目式教学模式,各组对自己选择项目的范围、成本、质量、进度和风险等知识体系进行分析,且从头至尾贯穿于整门课程之中。
( 四) 绩效评估
在案例教学模式中,学生学习效果的评价通常包括两个阶段:一是教师点评,对案例讨论过程中所涉及的知识点进行梳理, 以巩固和深化学生所学习的知识点;二是根据学生的案例分析报告对学生就相关理论和知识的掌握程度进行评价。案例教学模式多根据教师针对学生平时的表现,是否提出了独特的见解,以及平时作业来给学生成绩。 例如,在哈佛的案例教学过程中,学生成绩的50%来自课堂参与。基于项目式教学的绩效评估方法主要包括企业评估、自评估、同伴评估、指导教师评估及上述几种方法的组合[7,8]。 绩效评估的对象主要涉及团队和个人两个层面,即先对不同群组的整体绩效进行评估,然后按照群组中各学生对项目的贡献程度进行评估,再分别赋予团队绩效和个人绩效不同的权重,采用加权乘积加总的方法得出每个学生的成绩。
案例教学模式与基于项目式教学模式均强调以学生为中心,同属于归纳式教学范畴。 本研究对此两种教学模式进行了比较研究。 具体来讲,案例教学模式与基于项目式教学模式均具有情境性、主动性、互动性和实践性的特征,通过让学生主动参与特定情景中解决实践问题。 而两者的区别主要体现在案例/ 项目的选择主体与标准、教师角色、教学过程与时间、绩效评估方法等方面。
参考文献
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[4]李江南,宋杨.管理学教学中案例教学方法探讨[J].科技和产业,2010,(4).
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[6]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报,2005,(2).
[7]Corcoran,C.A.,Dershimer,E.L.,Tichenor,M.S.A teacher’s guide to alternative assessment taking the first steps[J].The Clearing House,2004,(5).