初中英语听力教学策略

初中英语听力教学策略（精选12篇）

初中英语听力教学策略 第1篇

一、初中学生在提高听力能力方面的困难

1. 语音素质不高造成理解障碍

学生难以掌握某些易混词的发音, 如“fare———fair”“threw———though”“find———fair”“tire———yre”“fles———flr”“vain———vein”“floor———flaw”“way———weigh”“flower———flour”“wait———weight”“fourth———forth”等。

2. 文化差异造成影响

并不是只要掌握了大量的词汇、精通语法就是学好了一门语言, 还要了解相应的文化知识、人情风俗及人民的生活习性。如姓名 ( name) 、打招呼 ( greeting) 、感谢话 ( thanking) 、告别 ( farewell) 等, 中西方在表达方式上有所不同。有这样一道关于“name”的听力题, 听对话并写出对话者的family name, 对话内容里出现的是“jim green”, 好多学生的答案是“jim”, 殊不知, 恰好相反, 这样就产生了错误。

3. 受母语干扰问题

听力的主要目的是透彻了解文章的深层含义。听的时候不能把注意力放在某一个单词上, 而是联系上下文的含义来理解, 不能因一个陌生的词而英语影响语速。一些学生当听完一段语音后, 习惯性地逐字逐句翻译, 而不能把语音对话放入一个情景中来理解, 这就影响了理解的效果。

4. 英语发音语速上的变化所引起的一系列问题

( 1) 速连续的情况

例如, “I'll be back in half an hour. ”

( 2) 失去爆破的情况

例如, “Mary asked Jone to write soon. Shake your head if you don't want to go. ”

( 3) 现重音的情况

例如, “A lot of changes have taken place in the People’s Republic of China in the past twenty - two years. ”

以上几种情况同时出现在语速较快的听力材料中, 会导致学生感觉录音和自己的语音不同造成误解, 影响听力的能力的提高。特别是在考试中, 听力往往是放到英语试卷中的第一部分。听力发挥的好坏直接影响着学生考试的心情, 对学生接下来的发挥影响很大。同时, 在日常会话交往中, 上述情况也会导致交流过程中不顺畅, 可能产生误会。因此, 对于上述影响学生听力学习的几种情况应加以重视, 努力帮助学生提早攻克难关。

二、提高英语听力教学的策略

1. 严格把好语音这一关

学好音标是学好英语语音的前提条件, 学生英语语音, 语调是否学好关键是看音标是否学好。音标掌握程度决定了语音、语调是否能学好。在学生中学阶段, 老师应给学生在音标这方面打下良好的基础, 有益于学生以后英语的学习。

2. 注意培养学生良好的心理素质和养成良好的听力习惯

心态和习惯是影响听力的两大重要因素, 平时要给学生树立良好的自信心, 引导学生重视英语听力, 但不畏惧听力学习的困难, 建立良好的学习态度。同时, 采取有效的方式提高学生学习听力的兴趣。听力学习是一个较为枯燥的过程, 如果不能适当地增加听力学习的兴趣点, 学生会丧失学习听力的信心。

3. 加强听力方法技巧的指导与训练

教师要在平时听力练习中加强四种能力的训练。一是对听力材料的猜测能力, 在进行听力训练前, 让学生在段时间内速度材料, 从而猜测在听了材料中可能会出现的部分。二是能准确的抓住主句, 关键是能判断出中心词来, 找出事情的发展动向。三是要求学生在听力训练时练习缩写, 记录听力材料的主题。四是懂得放弃, 不要再听不懂的句子上浪费时间, 要随着录用的速度进行。

4. 改变思维方式, 养成用英语思维的习惯

英语和汉语是两种结构截然不同的语言。在听力过程中忌讳把每一个单词都翻译成汉语, 并不是每一个英语单词都有相应的汉语含义, 中国式英语是每个同学存在的通病, 这样既浪费时间又影响理解。因此, 在英语教学中, 让每个学生都能养成了良好的英语思维习惯才能从根本上改变学生学习英语听力的障碍。

5. 丰富英语文化背景知识

语言是文化的象征, 学好英语需要了解英美国家的历史, 了解英美国家人民的风俗习惯。如果没有对英美国家国情的了解, 不清楚当地人民的宗教信仰, 就凭自己想象是难以正确理解材料含义的, 甚至有时还会产生误解。因此, 教师除了传授学生课本知识以外, 还要讲一些英美国家的常识, 鼓励学生广泛的阅读课外材料, 例如开设英美文化课, 英语语言国家地理课、英美文学等方面的兴趣课, 有条件的话邀请外教来做英美文化的辅导和咨询, 帮助学生尽可能地了解一些英美国家的人文、地理、历史、人文等。扩大知识面。这都有利于英语听力能力的提高。

三、结束语

总之, 影响英语听力的因素是很多的。要根据本班学生的具体情况, 因材施教, 将英语听力训练做为日常教学的一部分, 认真抓听力教学, 多开展各种丰富多彩的听力教学活动, 把听力教学搞成一种英美文化、英语语法、作文多方面的教学, 充分把听力教学应用到英语学习的各种环节中。同时, 学生应在平常的学习中多进行听力方面的学习, 结合课堂上教师教授的学习听力的方法, 把听力真正的重视起来。因此, 有老师精心选材配合有效的教学方法, 学生认真训练, 一定会提高英语听力能力的。

摘要：在中学阶段, 英语是一科必修课, 培养和提高学生的“听、说、读、写”能力是学习英语的关键。通过听的方式来取得外界信息是英语学习的基础, 是学好英语的奠基石。同时, 英语听力是英语教学中比较难的一个环节, 学生在学习听力时会存在很多障碍, 在目前英语听力教学中存在着一些问题。

关键词：中学英语,英语教学,听力训练

参考文献

[1]谢春坤.浅谈英语听力训练教学技能.中小学外语教学, 2004, (9) .

[2]石国峰.浅谈提高中学生英语听力的策略.中国教育创新与展, 2002, (3) .

[3]姚生军, 连忠威.听力理解能力的构成要素及提高听力教学质量的对策.中小学外语教学, 2000, (10) .

初中英语听力教学的有效策略 第2篇

听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%。可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。

一、英语听力教学存在的问题

目前，初中英语听力教学存在一些问题：1.教师方面：对听力教学的重要性认识不足；教学计划及时间的安排不够合理；听力材料的选择不恰当；教学方法落后。2.学生方面：缺乏鲜活的语言环境；课前不预习；课堂上听课不善于思考、不认真记笔记；课后缺少及时复习巩固，长此以往，听力学习愈发困难。

二、英语听力教学的有效策略

英语听力教学，一般把整个教学活动分为三个阶段：听前Pre-listening、听中While-listening和听后Post-listening。在英语听力教学中，应该采用以下有效策略。

1.遵循教学原则，选择听力材料

肖礼全先生在《英语教学方法论》中说：从教学法研究的角度，选择正确的听力材料需遵循七大原则：难易适度原则、多多益善原则、内容适用原则、多样性原则、语言真实性原则、学得与习得相结合原则和成功性原则。选择适合的听力材料，对提高学生听的兴趣有直接的影响。

2.养成良好习惯，听说读写背译

语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面影响。教材中有着听、说、读、写、译等部分，按照教材中的要求，养成朗读、跟读、背诵课文的良好习惯，也能间接地提高听力理解能力。

3.合理利用教材，进行规范训练

教材是一名良师，应当合理地利用教材。教材的配套磁带对听力很有帮助，在教课文时可用磁带教读。平时训练听力测试题时，先给学生看题，读懂各句子的意思，用笔勾出自认为是重点的词汇；不动笔做题，集中精力听，然后抽学生说出主要内容；让学生边听边做；让学生精听，跟着磁带读，检查答案。

4.抓住基础部分，排除各种障碍

抓住基础部分，主要是指识记大量的词汇、能够进行标准的发音以及懂得一些基本的语法知识，这在英语的听力中是很有必要的。词汇量大，在听的过程中排除因词汇、语言以及语法障碍等引起的障碍。掌握一定量词汇的语音、词义是理解一篇听力录音的前提，增加词汇量是克服听力词汇障碍的一个重要手段，具备较好的语法技能则又会如鱼得水。

5.精泛听分主辅，循序渐进提高

在听力训练的过程中，泛听是理解大意，精听是理解细节。泛听可以听一些具有幽默性、语言比较易懂的文章，也可以听一些经典的英语歌曲。精听方面主要是课堂上有针对性的进行训练，精泛结合，循序渐进，达到提高英语听力水平的目的。

6.进行分级训练，培养良好心理

中学生的非智力因素，虽不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果有着重要影响。在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。当具备一定的听力理解能力时，就有必要进行分级训练。可以从120词/分钟逐级地训练，直到280词/分钟，甚至更快。在进行听力分级训练时，还应加强对考试心理素质的培养，在进行定时检测或考试时，心情放松，精神专注，沉着应对。

7.落实技巧训练，提高英语听力

在进行的精听训练中，注重技巧训练。听前，快速地浏览各小题，掌握各题大意，带着问题去听。听中根据上下文和所提问题猜词，注重学生听能听清楚内容，并尽力进行表面的理解，根据学生的实际水平，可以重复进行训练，使学生注意力更集中。

三、英语听力的教育实践效果

近几年来在教学中，结合本策略训练，学生的听力理解能力及学习效果大大提高。此外，听力策略训练还培养了学生正确的语言学习观念，增强了学生的听力自信心，提高了自主学习能力。当然策略训练的效果受诸多因素的影响，教学中只有听说读写互相带动、促进和提高，才能最终提高英语听力水平，享受到英语带来的无限乐趣，从而真正学好英语。

初中英语听力教学策略探析 第3篇

【关键词】英语听力；听力障碍；有效教学

中学英语教学中，听力部分是学生比较薄弱的环节，而考试中听力所占比重很大，所以如何提高学生听力水平就成了一个必须克服的困难。这就要求教师对听力教学的各个环节精心设计，使其行之有效，并让学生克服对听力的惧怕心理，形成对听力的兴趣。现谈谈笔者对提高中学生英语听力的看法。

一、造成学生听力困难的几个因素

（1）对于英语的基础知识不熟而造成理解上的困难。如对于英语单词、词组、动词的过去式了解不深等。

（2）学生自身的语音素质不高而造成理解方面的障碍。

（3）英语发音语速上的变化所引起的一系列问题。在语速较慢的情况下，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但当语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，很多学生也会感到吃力。

（4）受母语的影响颇深。许多中国学生在听到一段语言信息后，习惯用中文将其逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成具体的一个情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。

二、初中英语听力教学的具体对策

（1）帮助学生树立信心，克服心理障碍，保持良好的心态 。一个人的心理素质往往长期影响着他的行为。学生一时听不懂语句是正常现象，教师不应该挖苦打击，应以鼓励为主，使学生相信“有志者事竟成”。

（2）营造听的气氛 。听力水平的提高，不是一朝一夕所能达到的，也不是只有教师放磁带给学生听，才算真正的听力训练。听力的培养不但要融入到每一堂课的教学之中，还要渗透到课外的每一个可能的场合，做到课堂与课外相结合，精读与泛读相结合，训练与娱乐相结合。因此教师在课堂上要尽可能地给学生提供听英语的机会。在课外，则要努力创设听英语的环境，如开辟英语角和校内英语广播。无论何时何地，只要能让学生听到英语单词和句子，就能培养其大脑吸收语言信息的功能。

（3）选好训练材料。训练材料直接影响到听力训练的质量。好的听力材料应该切合学生的实际听力水平。做到篇幅适当，语速适中，形式适度，难度适宜。笔者的观点是：宁愿让学生在降低了层次的训练中循序渐进，也不要求他们勉强地达到“应有”的水平。

（4）加强技巧指导。听力技巧指导首先应让学生懂得：听力是要听懂对方所表达的内容，并非要求听懂每一个词语。因此，在听的过程中要抓住主题句和关键词，边听边记，“先抱西瓜，再捡芝麻”。其次，应该要求学生做好听前预测。在规定的时间内，快速浏览习题，分析和对比选项，捕捉一切可以从体面上得到的信息，从而明确听的目的和重点。与此同时，还要采取措施帮助学生纠正边听边译的坏习惯。如在听短文和对话之前，提出一些问题以训练学生抓住和归纳主线的能力；做听写练习时，引导学生把注意力集中在一个一个词群上，而不是一个一个单词上。

（5）夯實基础知识。听力理解是运用语言知识的复杂过程，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。因此，从入门阶段开始，我们就要严把语言关，认真教好音标，使学生能准确地拼读和辨音；同时要注意朗读技巧的培养，有意识地传授诸如句子重音、意群、音变、连续及语调等知识，并且通过反复的听力、朗读、模仿和对比，逐步使学生习惯与精确的语音语调。此外，还要引导学生正确的记忆单词和学习语法，了解英语文化背景知识。

三、指导学生应该如何提升自己听力能力

知道了如何去教，还要指导学生如何去做。有效教学必须是老师和学生双方面的努力才能见得成效。

（1）要多听。平时要多听一些原汁原味的英语磁带或者广播，培养自己听力水平以及语音语调。到了九年级，时间很紧，这就要求学生合理地分配时间。如在洗脸漱口的时候把收音机打开听些英语，这样时间就会得到充分利用。只要每天坚持听，慢慢地就会发现听力水平有所提高。

（2）要多写。俗话说：“眼过千遍不如手过一遍。”在听懂一段录音后，应该把所听到的内容在练习本上写几遍，这样就会提高记忆能力。

（3）要多说。对于课本上的一些对话、短文或者平时的听力材料等，应该多读多背。因为绝大多数听力材料的背景材料都来源于课本，所以平时多背诵课本上的一些优秀对话，经典短文，对于我们提高听力速度和效率有很大的帮助。

（4）要多想。你可能背了不少对话、课文，但是仔细想过其中的细节吗？最好多想一想其中的情节，记住什么情况下用什么样的句型及用什么样的问句答语等。其实很多题目的出题思路都差不多，有时候你会发现，想通了一道题目，就等于想通了一类题目，下次再遇到这样的问题，就得心应手得多了。

四、指导学生注意听力的技巧

（1）做好考前心理准备。听力一般放在其他考试之前，走进考场后学生应当放松，不要太过紧张，做好相应的准备工作，保持最佳状态。尽快把注意力集中到听力试卷上来，浏览题目，准备答题。

（2）积极猜测。首先要根据一定的线索猜出所听材料的题材，即内容是关于哪一方面的，这样就把求知范围大大缩小了，就能预测哪些词汇、句型、结构有可能出现，哪些文化常识有可能涉及，把自己大脑中的这些知识调动起来并产生“期待”，当这些词汇、句型、常识在听音中出现时，一下就能抓住并理解。其次就是凭借预感、语义、有关常识和预测技巧猜测某些词、短语和句子，填平“信心沟”。

（3）集中精力，沉着快速答题。听音过程要集中精力，耳、眼、手并用，迅速反应，迅速答题。对个别难懂的句子，大胆对其进行科学猜测，实在不明白的可以放弃，以免误了后面的内容。要敢于猜测选答，如果题目要求写单词，可先写词的第一个字母或用其他代号，等听力放完，整理是在写出完整的单词。

（4）仔细检查，防止笔误 。听力放完之后，学生要将自己的听力答案及时进行整理，检查有无错误并纠正，使得减少到最低限度。

总之，提高英语听力的根本途径在于多听会听，只要教师和学生紧密而完美的配合，对教材、教法、学法积极探索，并遵循有效教学的方针，不断总结不断进步，听力教学最终取得丰硕的成果。

参考文献：

[1]李明祥.浅谈提高初中生中考英语听力水平的有效途径[J].中学教学参考,2010（34）.

[2]刘宇航.谈影响高职院校英语听力教与学的因素[J].经济研究导刊，2010(2).

探讨初中英语听力教学策略 第4篇

一、初中英语听力教学的现状

1. 缺少英语听说语境。

语言是一种工具, 必须经常运用水平才能得到提高。目前, 我国初中学生的英语学习始终在汉语环境下进行, 很少有听英语、说英语的机会。长期缺乏英语语境, 导致学生不能正确把握汉语与英语的差异, 不能很好掌握英语发音、句子结构的特点, 这是影响我国初中学生提高英语听力水平的重要障碍。

2. 语音基础教学薄弱。

毫无疑问, 正确地发音是英语听力的基础。英语词汇量大, 很多单词意义相隔甚远发音却十分接近, 如果不能正确发音就会在英语听力过程中出现理解障碍。目前, 我国初中英语教师在教学过程中往往只注重学生是否认识48个音标, 却忽略了纠正学生不正确的音标发音, 部分英语教师甚至也不能正确地发音。长期发音不标准会加大学生英语听力的误差。

3. 对英语听力教学的重视不足。

虽然现在中考对英语听力的考察力度越来越大, 但在初中英语教学中, 教师仍以课文讲解、语法知识点、写作练习等版块为主。听力训练的不足也是制约初中学生提高英语听力水平的重要因素。

二、提高初中英语听力教学的策略

1. 重视语音基础教学。

26个字母和48个音标是英语学习的基础。初中英语教师应充分利用教材附带的磁带或光盘, 对初中学生这26个字母和48个音标的发音进行反复训练。当掌握这些基础语音发音的技巧后, 还必须对字母组合的发音、重音、语调、节奏等语音基础知识进行反复训练, 使学生能够准确把握英语的发音规则和技巧。根据笔者教学经验, 反复模仿、跟读、体会是掌握英语基本发音技巧的有效方法。读得准是听得清的前提条件, 只有夯实语音基础教学才能为提高初中英语听力教学水平打下坚实基础。

2. 营造英语听说环境。

心理学研究表明, 应该努力为正常人本身拥有的本能的直观判断能力创造一个丰富的语言环境。视觉、味觉、听觉、嗅觉和触觉都是人类接受信息的重要方式, 其中听觉和视觉所起到的作用更加突出。所以, 要在初中英语教学中营造一个听英语、说英语的环境。一方面, 初中英语教师要主动地使用英语组织教学, 这既是学生接受听力训练的一种有效途径, 又是初中英语教师锻炼纠正自己英语发音的过程;另一方面, 教师要积极组织互动教学的课堂模式, 通过任务型教学和合作学习让学生在课堂上不仅有听教师讲英语的机会, 还有自己说英语及在小组讨论过程中听其他组员说英语的机会, 教师可以在这一过程中对学生的语音语调进行纠正, 不同的学生在用英语表达观点的过程中, 发音不标准的地方也会得到其他组员的纠正。这样不仅能加深学生对错误发音的认识, 还能提高学生对语境的感知能力。

3. 整合听力教学资源。

初中英语听力教学不能仅限于传授课本知识, 还应该联系生活实际, 整合课内外适合作听力材料的内容。如通过介绍西方国家文化和风俗习惯的视频资料, 拓展学生的课外知识, 增强学生对英语听力语境的感知能力;通过播放《Tangled》《The Lion King》等英语原声电影, 或“Yesterday once more”“My heart wil go on”等英语经典歌曲, 或网络观看CCTV-9、VOA、BBC等英语电视频道, 既能增强初中学生学习英语的兴趣, 又能很好地培养初中学生的英语语感, 这都有利于提高初中学生英语听力水平。整合初中英语听力教学资源需要初中英语教师改变过去单一的听力教学方法, 充分利用网络、多媒体、视频、音频、图片等形式, 丰富学生的听力内容, 使学生能在视听结合中提高英语听力水平。

4. 增强听力技巧训练。

初中英语听力教学中技巧的训练同样重要。正如做英语阅读题目不需要认识给定材料中的每一个单词, 做好英语听力题目也不需要听懂听力材料中的每一个单词。提高初中学生英语听力技巧, 可以从以下几个方面着手:第一, 教导学生在做英语听力时要保持良好的心理状态, 不要因为害怕听不懂而产生消极情绪, 选择答案不能瞻前顾后, 要相信第一选择;第二, 要通过反复训练提高初中学生捕捉中心大意的能力, 使得学生在初次听完听力材料后即能大致明白所听材料的主要内容;第三, 要训练初中学生把握细节的能力。英语听力中经常会出现时间、年月日、价格、年龄、地名、人名等数字信息, 初中英语教师应在平时的听力教学中让学生养成记录这些关键信息的良好习惯;最后, 要引导初中学生熟悉听力常见题型及问答方式, 把握答题技巧。如针对内容大意提问的问题, 学生就可以忽略其中提到的细节信息;针对说话人言外之意的提问, 学生就不能依靠材料提到过的内容来回答, 而要进行有关推理判断。

摘要：我国初中学生的英语口头交际能力相比于书面阅读和写作能力普遍欠缺, 初中学生对英语听力普遍心存畏惧。本文基于目前我国初中英语听力教学的现状, 探讨提高初中英语听力教学水平的策略。

关键词：初中英语,听力教学,策略

参考文献

初中英语阅读教学策略 第5篇

阅读教学的改革是大势所趋，只有改革才能推动教学，提高质量，实现教育的现代化。

1﹑教师要提高阅读理解教学的水平。

英语教师既要具备广博的学识又必须不断提高自身的文化修养。作为英语教师，必需不断学习、提高自身文化修养，只有这样才能不断进步，才能更好地传授文化背景知识，才能针对学生实际，挑选深浅合适的阅读材料。对理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高阅读理解教学的效果。教师对Internet 以及计算机在当今生活中的各个方面的广泛应用都要有一定的认识，这样才能较好地对学生进行启发引导，并在阅读后能开展有新意的讨论，才能开展有新意的讨论，才能提出更有创造性的见解，而不会局限于理解文章中已经过时的内容及说法。

２、培养学生阅读理解能力的具体措施。

既然培养阅读能力是中学英语阅读教学的根本任务和主要目的之一，那么就非常有必要地探讨如何培养和提高中学生阅读能力。课内精读和课外泛读相结合，提高学生的阅读理解能力。课内精读可以为学生打好阅读基础，教会学生阅读的技巧，课外泛读可以提高学生的阅读速度，扩大知识面，深化阅读技巧。

（１）怎样进行课内精读

课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。

①课前预习，培养能力 课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学习的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。预习时，要求学生做到以下几点：A）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。B）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C)划出语言难点，并提出独立见解。D)就课文内容提出问题，供堂上进行回答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。

②围绕中心，整体教学

课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。这样使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。

③基础知识精讲多练

对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，胡子眉毛一把抓。

④培养良好的阅读习惯。

阅读习惯的好坏，直接影响着阅读的效率。在进行阅读训练时，对学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读；不要逐字逐词地读，要以意群或句子为单位；不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。

⑤培养阅读理解技巧，如培养猜测重要新词的能力，注意理解句子的内部关系，培养推理判断能力，培养快速阅读的能力等等，提高阅读教学质量。

（2）指导学生进行课外泛读

初中英语听力有效教学策略 第6篇

关键词：听力困难 语言障碍 心理障碍听力技巧

中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。听说领先，读写跟上。可见，“听”在“听说读写”四要素中处于最基础的地位。听是人们进行言语交际的重要手段，是输入，是学习、吸收语言的重要途径。没有输入就没有输出，听不懂就说不出。而长期以来，听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力一直是中学英语教学中的薄弱环节。随着英语新教材的使用，加强学生听力训练、提高学生听力水平，已逐步受到广大英语教学工作者的重视。因此，本文拟从研究学生的听力困难入手，探讨改进听力教学的有效策略和方法。

一、常见的学生听力方面的困难

1．辨别单词的能力差。不能辨别音素、单词音节、单词的重读与弱读等，以至于连简单的词也无法听出来。 ｜

2．缺乏辨别句子中意群停顿、单词连读、失去爆破等读音规则的能力。听力不同于阅读，在听力中有些词，尤其是虚词，读得很轻，当说话人以正常语速讲话时，不仅语音语调自然，而且有大量的连读。

3．缺乏必要的听力技巧。例如，在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其意思，不懂得跳过去，以至影响整篇的理解。又如，在听的过程中不会做记录，未能抓住主要信息。

4．心理准备不足。有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂。

二、提高学生听力水平的有效对策

1．帮助学生克服语言障碍

影响听力理解的主要障碍是语言障碍，其中包括语音、词汇和综合理解的障碍。要克服这些障碍，我们应做好以下几点：

首先，应让学生注意音素区别，提高辨音能力，这是听力的基础。为此我们必须加强音素的发音练习，同时还要注意单词的重音。如果学生不注意单词的正确读音，而是自己想当然地读、随心所欲地读，那么当听到同一单词的正确读音时，自然不能认同，从而影响听力理解。所以，在教学过程中，教师要对一些容易发错的音素进行辨析，如sixteen与sixty, books与box等, 让学生养成良好的读音习惯，突破语音关。

第二，要学生熟悉音变现象，培养正确语感。听英语时，我们时常感到有些地方不可能听得很清楚。这是因为在英语口语的快速语流中，它的一些音素发生了诸如同化、连读、略读、弱读、失去爆破等音变现象。熟悉这些音变现象，并在平时有意识地模仿，将有助于学生培养语感。对于英语语言基础知识掌握较好的学生来说，听力能否快速提高取决于能否正确感知这些音变现象。

第三，充分利用语境，正确理解词义。由于同音异义和一词多义的语言现象，我们有时就是听清楚了，也很难确定有些单词或词组的确切意思。这就要求学生学会利用语境来正确理解听力内容，因为言语的上下文关系是确定和理解言语的关键所在。

2．精心选择听力材料

教师在听力教学中，选择什么样的材料很重要。教学大纲中明确指出，初中学生应能听懂日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普知识等方面的内容，所以训练中应有所侧重地精选材料。

首先，应选择由易到难逐步深入的系列材料。选择时可以从短句到长句、从句子到短文，从短文到临场对话，逐步深入。

其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。

然后，选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，同时适当拓宽题材的范围以及提高听力材料的难度，尽量让学生接触不同的题材。

3．设计行之有效的训练方法

（1）值日生报告

利用课前5分钟值日生报告进行听力训练省时高效。因为这个时候学生注意力集中，兴趣高；训练的形式可以多样化，可让学生进行即兴演讲、复述故事、提出建议，甚至是唱一支简单的英文歌曲。教师可根据这位学生所讲述或表演的内容提一些问题，可使学生在听讲时全神关注，集中精力，从而提高听力水平。

（2）精听与泛听相结合

精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。精听可采用静听方式：①静听录音；②边听边记要点；③核对答案；④重放录音材料。

泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住文章大意，一般较长的故事适合于让学生泛听。在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。

（3）加强听力技巧的指导

听力考试不同于笔试，录音放过之后，很难凭记忆检查答案，基本上是听完录音就要答题。因此，在听录音前，应利用“试卷分发后”到“播放试音乐曲和试音材料后”之间的时间（尤其是介绍每一节试题做法和播放每段对话或独白前的5秒钟），及时、迅速地预读题目（包括题干和选项）；根据题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容；比较三个选项的异同，特别注意各选项中重复出现的词汇，从重复词入手，预测听的内容，并且可以确定听的关键（重复词以外的信息）；这样听录音时就能做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。

其次，由于听力录音有一定的语速及次数的要求，听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的,如果听完之后再答题，就会顾此失彼。在听较长的对话时尤其如此。因此，听录音时要养成记录的习惯，用自己能识别的简单符号或关键词语等边听边写，迅速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when， what time）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long， how soon， how often， how much）、数字（how many／how much）、选择（which…）等信息，注意记笔记要提纲挈领（如关键词），当然不必记有把握的要点，从而帮助推测、帮助答题。对重要的信息需速记、巧记，以延长信息在大脑中的存贮时间。如对于一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘。同时，记录时要学会运用一些特殊的技巧，比如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。

此外，要善于总结规律。在听力测试中，关于数字的提问，经常涉及到时间、价格等的判断，因此要熟悉其表达方式。例如：关于时间的表达方式：8：45，可以说成eight forty-five或a quarter to nine，此外还要熟悉一些关于时间、价格的简要计算。

（4）帮助学生克服心理障碍

学生的心理障碍主要表现在听音时心理过于紧张。因为在考试中，听力测试是试题首项，尤其在中考时，学生还未能很好地适应考场环境，又担心录音机不好而影响听力，又怕适应不了考试的内容和速度，从而产生过度紧张的心理，其结果是脑子出现了暂时的“空白”，这种状态下的听力理解有碍考生的正常发挥，听力反应速度、把握信息的准确度会大打折扣。听力能力也是对考生心理素质水平的检测。因此帮助学生做好听的心理准备是很有必要的。听之前（或发卷时）首先要安定情绪，集中精神，做一点放松活动（比如数数、深呼吸、闭目片刻、整理试卷等），以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。

（5）帮助学生纠正不良的听力习惯

听录音材料时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，重在听懂每句话的意思和内涵，千万不能只停留在个别单词或单句上，同时要特别倾听与所设置的问题相关的信息。听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。前面遇到听不懂的地方可暂时放一放，听好后面的内容，集中精力抓住后面的信息（弃前保后、弃小保大、弃车保帅的原则）。有些学生一遇到生词便停下来苦思冥想，甚至把所听到的内容心译成汉语，这些不良习惯都会影响听的质量。所以，教师在指导学生听力训练时，应让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯。

总之，在进行听力训练时只要抓住中学阶段听力教学的特点，因材施教，完全可以提高学生的听力水平。在实施过程中，我们必须注意：（1）英语教学是一个有机的系统，听是语言的吸收，而吸收的最终目的是为了表达。因此，我们应将听、说、读、写等方面有机地结合起来，形成一个互相作用、互相促进的教学体系，以使学生的语言能力得到全面发展。（2）听力水平的提高是一个循序渐进的发展过程，是由易到难、由浅入深、由少而多、由点及面、反复循环。作为一个初中英语教师，如果充分理解并利用这些特性，因材施教，一定能取得良好的效果。

参考书目：

1.邵水平 高中学生英语听力困难及其对策《中小学英语教学与研究》2003 （2）

2.张宁 调适听力心理培养听力技巧《中小学英语教学与研究》2001 （3）

初中英语词汇教学策略 第7篇

关键词：词汇教学,情景记忆,广泛阅读

在初中英语教学中, 词汇的学习是一个重要的组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言的基础。为了让学生学好英语, 我们不断探求和改进教学方法。在初中一年级时, 由于内容较少, 词汇简单, 学生还能应付, 随着年级的增高, 英语内容的深化, 词汇量的增加, 学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍, 这样无疑给学生的学习增加了难度, 加重了学生的负担。也正是这样, 学生产生了逆反心理, 逐渐对英语产生厌学情绪, 有的甚至放弃这门学科。那么, 如何进行词汇教学呢?

一、通过阅读进行词汇教学

一些学者主张通过广泛阅读自然习得单词, 因此他们不鼓励背单词。想要自然习得单词, 就必须有一个能提供广泛阅读机会的学习环境。这样, 学生才能在一定的时间内频繁遇到同一个单词, 从而自然而然地记住它。通过阅读进行词汇教学是目前比较流行的词汇教学之一。通过阅读, 一方面可以进行词汇教学, 扩大学生的词汇量;另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。通过阅读进行词汇教学就是让学生通过语境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测, 从而习得这个词。

二、在词汇教学中, 要避免过分强调记忆词义, 特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义

词义只是一个方面。除了意义之外, 还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。初中一年级的主要词汇大多接近生活。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中, 大多数的词 (约94%) 是表示具体的时间、地点、人物、事件的词;动词中, 只有下列词是比较抽象的行为的词:can, could, excuse, find, forget, guess , help , love, must, please, study, thank, want, worry would;其他词如ask, jump, watch, go等都是一些表示具体行为的词 (约79%) 。因此, 完成词汇的教学没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

三、利用具体情景记忆单词

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景等, 在具体情景中教单词、学单词不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷, 而且能培养学生灵活运用单词的能力, 学会在交际中使用单词。如, 在学习人教版初中英语第二册lesson 65中的新知识sunny, windy, cloudy, rainy时可设计一个教学课件: (1) 首先, 将一副阳光明媚的画面展现在学生面前, 展示出sunny; (2) 忽然, 狂风突起, 树叶飘落, 展示出windy; (3) 接着, 乌云密布, 展示出cloudy; (4) 最后, 电闪雷鸣, 紧接着瓢泼大雨哗哗而下, 展示出rainy。这样运用计算机创设出语言的真实情景, 学生边看边接受新知识, 不但记得牢固, 而且学得兴意盎然, 情趣大增。

初中英语语音教学策略 第8篇

一、字母﹑音标同步教学效果好

在初一阶段, 教学上碰到的令人伤脑筋的是字母﹑音标的教学?孰先孰后, 还是同步进行?以前的旧教材, 教师担心初步阶段音标干扰字母的教学, 先让学生学习字母, 然后进行音标教学。通过实践证明, 这种担心是多余的。教师在字母教学的同时, 穿插了音标教学的材料, 收到了意想不到的良好效果。在初始阶段, 学生求知欲强, 学习积极性很高, 接受能力强, 教师在教学的同时, 先向学生说明字母﹑音标之间的区别和联系。让学生了解字母及发音, 音形结合。如Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:]…利用它们之间的对比和联系进行教学。以听写﹑快速认读字母卡片﹑音标卡片来加强字母的音形在学生头脑中的联系。比如不要强调发音的要领, 有些学生模仿能力强, 一学就会, 就不要过多地讲授发音知识;而在练习音标时, 可以让学生观察口形, 听音后再纠正发音, 音标内部之间可以进行比较, 如在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较, 注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习, 以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼, 能拼就会读的拼读能力。如:英汉相似的音的比较:a—[%:]、r—[r]、w—[w]、h—[h]、g—[g]等;英英相似的音的比较:[i:]—[i]、[z]—[!]、[s]—["]、[v]—[w]等;字母与音标之间的联系:如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似, 如p—[p], f—[f], h—[h]等。起始阶段可以结合一些实物, 如:书包bag[b-g]、手表watch[w#t$], 利用实物, 形象生动, 学生好奇心强, 掌握很快。还有音标教学时, 重视听写的作用, 可以利用听写培养学生的听力, 以及辨音的能力。听写的内容可以是单音, 如[i:][i][ei]等, 也可以是音标组合[di:p]、[wei]等, 平时多加训练, 定能收到良好成效。

二、重视词汇教学中的拼读规则

记忆单词恐怕是初中生最头疼、教师最操心的难题。许多学生对记忆单词感到困难重重, 望而却步。部分学生由于记不住单词, 或者出现单词记忆不深刻的现象, 从而失去学习英语的兴趣和信心, 于是出现学生英语成绩两极分化的现象。究其原因, 发现他们在记单词时, 孤立记忆每个字母, 更有部分学生往往给单词标注汉语的相似发音, 从而造出不伦不类的怪音, 令人啼笑皆非。笔者认为, 在词汇教学时, 教师要注重拼读规则的教学。在学习单音之后, 结合词汇教学, 掌握基本的拼读规则, 对单词的记忆起到非常关键的作用。譬如单词number, 根据拼读规则应分成num-ber两部分, 其中n[n], u[%], m[m], b[b], er[&], 先分清每个字母的发音, 以及字母组合er的发音[&], 然后再拼读[n%m]和[b&]两个音节, 根据单词和音标的结合记忆单词, 达到事半功倍的效果。每次在教新单词时, 都要引导学生找出语音规律并且掌握这些规律, 让他们明白英语的语音有一定的规律性, 平时要多积累、多比较、多发现、多归纳、多总结。积少成多, 掌握了语音的拼读规律, 学生记忆单词就会得心应手, 单词记忆的问题就会迎刃而解。而且学生会拼读新单词, 就为培养其自学能力打下了基础, 能够实现英语终身学习和发展的目标。

三、语音教学中注重听力的训练

听的能力是学习英语的第一大能力, 听的技能要从头抓起, 只要听懂了, 许多问题就会不攻自破, 而听又是语音教学的根本方法。先听音, 听清发音后再开口发音, 这是语音教学的基本步骤。经常出现语音语调不好, 是由于听得不好, 听得不够, 或者听和开口的次序不当所造成的, 所以应注意听的教学方法, 在不同的教学阶段和层次中采取不同的方式。

(一) 辨音性的听。

辨音性的听就是学生学会辨音的特点, 从初级阶段的字母﹑音标教学开始, 就必须给足够的时间听音﹑辨音, 不要叫学生急于模仿, 对易于混淆的音标要写在黑板上, 编上号码, 先听教师发音, 看口形辨音, 然后再模仿, 在这一阶段学生的注意力在于区别和比较, 可以将两组或几组音先后读给学生听, 然后让学生辨出哪一组发哪个音。也可以把一个音标写到黑板上, 读一组词或一个句子, 让学生辨出含有该音的词。经常进行这方面的辨音训练, 使学生对单词中个别音标的发音得到加强和巩固。

(二) 模仿性的听。

要求学生静静地听, 教师利用录音带或自己朗读, 让学生多听几次, 并告诉学生仔细听后要认真模仿, 让学生学会正确的发音。这种方法在单音﹑语调﹑语流方面的作用不小。学生年纪小, 模仿力强, 可塑性很大, 在听的同时就会默默地模仿语音﹑语调, 从而使学生养成良好的发音习惯, 对日后的听﹑说能力的提高有很大的帮助。在基础阶段给予有意识的训练, 听惯了就很容易接受, 并不困难。课堂教学中师生首先要尽量使用英语教学, 由浅入深, 采取个别分角色朗读、小组齐读、全班齐读等形式, 反复训练, 在有限的时间内多听说英语, 多感受语言信息的刺激。可以在教学中开展“谁的语音最标准?谁是最佳模仿者?”等各种形式的竞赛活动, 通过对话、背诵、复述、讲故事、演讲等方式对学生的语音、语调有意识地多加指导和训练, 使学生达到说一口流利、地道的英语。

(三) 熏陶性的听。

兴趣是学习的动力, 对听力感兴趣的学生, 课堂上积极主动, 情绪愉快, 听音效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松﹑和谐的气氛, 努力消除害怕﹑反感的心理障碍, 多向学生介绍与听力材料相关的背景知识, 英美国家的历史﹑地理﹑文化﹑习俗﹑见闻等, 不仅可以诱发学生的听音兴趣, 还可以帮助他们理解所学内容。在初一阶段, 给学生听一些简单的句子的对话, 但当学生学习英语的词汇量越来越多, 内容也丰富许多后, 教师应该多创造条件, 弥补由于缺乏语言环境所造成的不足, 选择一些适合学生水平的课外材料, 如一些趣味性的故事﹑笑话﹑小品﹑对话﹑歌曲等。这对于进一步培养学生能力, 激发学生学习兴趣有着不可忽视的作用。根据学生的听力实际水平和不同阶段, 对学生提出不同的要求, 如注意听句子中连读﹑爆破、句子的语气和语调, 以及句子意群的停顿, 能快速提高学生的听力和语言表达能力。

四、语音教学中的方法要得当

语音教学中指导方法的正确与否, 也是至关重要的。在语音教学中, 要将严格要求与适当宽容相结合, 使教学变得轻松而更加有效。

(一) 积极模仿, 注意口形。

学习音标, 首先要积极认真地跟着教师模仿, 多听多读, 才能达到熟练的程度。模仿时, 要注意发音要领, 比如口形大小﹑舌位高低﹑声带是否振动等。只有掌握发音要领, 才能达到准确的程度。做到了准确和熟练, 就能学好英语发音。

(二) 掌握规律, 加强训练。

音标是有规律的, 掌握了规律, 就能学好发音。当然也会遇到特例。但特例是相对规律而言, 只有掌握了规律, 才能更好地记住特例情况。

(三) 弄清汉英差异, 克服母语影响。

英语中的很多音素汉语中没有, 在发音上有很多差异, 尤其有些发音十分相似, 但也有差别, 千万不可忽视这些区别, 要克服用汉语相似音代替英语正确发音的“坏毛病”, 养成准确地道的英语发音习惯, 要注意方言土话对学习英语语音的影响, 不允许采用汉语拼音给英语注音的学习英语的方法。

(四) 结合课文教学, 坚持进行语流教学, 培养学生的英语语感。

为了使学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语, 顺利地进行口语语言交流, 教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如:单音、单词、句子相结合;单词、句子、语篇相结合;特别是要将语流教学与课文教学相结合进行, 让学生多听课文标准录音, 对课文的语流语调要形成整体的深刻印象。如此坚持练习, 学生才能突破朗读关, 朗读时才能表情达意, 这对语感的形成至关重要。另外, 教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等, 让学生练习或让学生欣赏性地听, 充分调动学生的兴趣和学习的积极性, 在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。

五、语音教学中要适时把握三个契机

1) 在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候, 适时地使学生掌握单词的拼读能力, 即集中强化单音教学。

2) 在学生具有了初步拼读能力之后, 要立即巩固教学效果, 及时教会学生查字典。一方面练习了拼读;另一方面, 学生在这一过程中, 体验到初学英语的成就感, 同时还可以学会自己掌握一些词汇。更重要的是, 为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。

3) 教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章, 让学生能够通过查字典阅读, 这样就扩大了学生的词汇量, 提高了单词的复现率, 加大了语言的实践量, 从而形成良好的语言输入环境, 即输入的多, 记忆的就多, 并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。

实践证明, 只有学生过了语音关, 英语学习才能达到得心应手的地步。然而, 听和语音能力的提高, 非一日之功所能奏效, 只有下苦功, 坚持不懈地训练, 才能达到满意的效果。同时需要广大英语教师在教学实践过程中, 坚持贯彻新的教学理念, 探索出一条符合教学规律、全面提高学生英语口语水平的科学而优化的途径。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 讲求教学方法和技巧的引导和灌输, 为学生插上自主探究的翅膀, 让他们学习能力更强, 从而使他们飞得更高, 更远!

摘要：本文探讨了初中英语语音教学的策略, 介绍了英语语音教学方面的体会, 以及语音教学的方法和探讨, 旨在引导教师结合自己的教学实际, 思考优化语音教学的方法和途径。

关键词：初中,英语语音,教学策略

参考文献

[1]国家教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

[2]张国扬.外语教育语言学.广西教育出版社, 1996.

[3]章兼中.外语教育学.浙江教育出版社, 1993.

[4]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社, 1995.

探析初中英语听力教学的有效策略 第9篇

关键词：初中,英语,听力教学,有效策略

听力是指一种听音、辨音及会意的综合能力, 需要通过不断强化训练形成。在当前的初中英语教学中, 听力教学的有效性在一定程度上决定着学生整体英语水平的发展, 然而在当前大部分英语教学课堂中, 教师往往将教学侧重于应试教学, 而忽略了如何培养学生实现真正的英语交流。为针对这一教学弊端进行改革, 本文特对初中英语听力教学的有效方法进行了探究, 现总结如下。

1. 创设和谐情境, 营造良好听力氛围

学生作为课堂的主体, 对整体课堂走向及讲课效率有着决定性的影响, 因此, 要实现英语听力教学的有效性, 就应对学生的课堂主体地位予以充分的尊重, 利用有效的策略带动学生参与课堂, 才能实现教学的有效性。在进行正式授课前, 教师可用英语讲述一两段小笑话, 在活跃课堂氛围的同时, 还能够帮助学生提高听音、辨音的能力。也由此将学生引入了和谐的课堂情境, 有助于促进学生充分融入课堂氛围, 提高学生主动学习的积极性。在授课的过程中, 教师可根据相关的教材知识对学生进行听力训练。在轻松且和谐的教学氛围影响下, 不仅可使学生参与课堂的积极性大大提高, 同时也能够实现学生听音、辨音、读音等能力的进一步增长, 实现了趣味教学与教材讲解的良好衔接, 充分发挥了情境带动课堂效率的积极意义。

2. 通过表演的形式进行教学, 促进交流能力提高

由于听力教学具有较大的灵活性, 因此在教学的过程中如仅以教材讲解的方式进行教学, 便难免使教学内容具有一定的片面性与局限性。

针对这种情况, 教师便可采用一些灵活性相对较大的方法进行教学。表演是一种具有较大自主发挥空间的形式, 将这种形式合理运用到英语听力教学当中, 可在一定程度上对英语听力教学的沉闷性及乏味性起到相应的缓解作用, 有利于为学生提供足够的自主发挥空间, 提高听力学习的实际应用能力。

3. 以游戏的形式进行教学, 实现寓教于乐的教学目标

基于初中学生活泼好动的年龄特性, 对枯燥的听力训练难免会感到吃力且乏味, 在这种情况下进行教学活动, 便容易导致教学效率的相对滞后, 形成事倍功半的反作用。

为针对这一情况进行改善, 切实提高课堂教学的趣味性与学生主动学习的积极性, 教师可考虑采用游戏等充满趣味性的形式进行教学。教师可指导学生自行分为不同的小组, 并以小组的形式进行抢答比赛, 比赛以计分的形式进行, 回答正确可计一分, 回答错误不予计分, 以此类推, 比赛结束后, 得分最高的小组即为获胜方。例如, 首先由教师出示“禁止吸烟”“禁止停车”“不得入内”等相关警告标示, 再根据这些标示提出相关问题:“Do you know what these signs mean?”随后由学生根据标示的实际情况作出回答。初中是一个具有较强竞争意识的年龄阶段, 因此, 通过游戏竞赛的形式进行教学, 不仅能够让学生在此过程中掌握听力内容的相关知识, 同时也可最大化地调动起学生的积极性, 促使寓教于乐的教学目标得以实现。

4. 合理利用多媒体, 转抽象为具体

随着当前经济社会的不断发展, 各种多媒体设备在初中英语课堂中也得到了广泛的应用。多媒体是一种可将音频文件直观地向学生呈现的设备, 对传统课堂教学的抽象性具有一定的改善作用。学生在进行听力学习的过程中, 仅仅依靠教材及教师讲解进行学习, 在直观性及感官刺激方面难免相对缺乏。针对这一情况, 便可采用相应的多媒体设备进行解决。教师在授课的过程中, 可通过播放英语短片、英文歌曲等可对学生的感官产生刺激作用的方式来对学生进行听力强化训练。一方面, 学生对于新鲜的事物具有较为强烈的好奇心, 利用多媒体设备可充分调动起学生学习的积极性;另一方面, 通过播放外国的英语短片, 可使学生在适应英语表达交流的同时, 听音、辨音的能力也由此得到锻炼。

初中英语听力教学策略的实践探讨 第10篇

一、创造良好的英语听说环境,使学生处于浓厚英语氛围中,培养学生的英语听说习惯。

中国学生学习英语的最大障碍是没有特定的英语语言环境作为支撑。大部分学生除了在课堂上进行听力学习外,基本很少在课下自己主动进行听力训练,学习环境的缺失加上良好听力习惯的缺乏,必然会导致学生的听力学习效果低效或无效。鉴于此,老师们应采取科学有效的措施,尽可能多地为学生提供听英语、说英语的机会和平台,营造浓郁的英语听说氛围,培养学生良好的听说习惯。这样,学生的听力水平才能得到有效锻炼和提高。

比如,我们可以根据自己的教学实际,在每周选定几节课,组织学生在每节课开始的三五分钟进行Freetalk,内容可以是谈论当天的天气、自己喜欢的电影、讲一个英文小故事、唱一首英文歌、介绍一句英文谚语等。根据学生阐述的内容,从中挖掘问题让学生思考回答。如此,整个过程学生都会处于一种浓厚的英语氛围中,久而久之,既能有效培养学生善于倾听的习惯,又能使学生的听力水平得到提高。

二、结合学生的实际情况,对听力材料进行合理调整与补充,使听力材料作用得到充分发挥。

班级里的学生具有不同的英语水平,而听力材料也有不同的难易程度,如果我们在听力教学过程中不顾教学实际,一味让所有学生听同样内容、同等难易程度的材料,那么英语水平较低的学生的听力学习就会受挫,对听力学习的积极性会逐渐丧失。因此,我们在教学过程中应该首先对听力材料的难易程度进行正确的判断,然后依据不同学生的不同实力,对听力材料进行合理调整与补充,如此才能激发班里每一位学生的听力学习兴趣,并使听力材料的作用得到充分的发挥。

当听力材料难度过大时,我们可以通过有效方法对听力材料的难度进行适当降低。如对于听力材料中学生不理解的生词,我们在听材料之前可以将生词引出来并向学生进行简单的解释,以降低听力材料的难度;也可以在听之前,利用标题、插图等,引导学生对材料内容进行预测;如果听力材料后面的练习对于英语水平较低的学生来说难度较大,我们也可以对练习进行重新设计,从而降低练习的难度。对于内容比较浅显的听力材料,对于英语水平较高的学生,可以通过有效方法来增加听力难度,如有选择地进行精听,让学生对听到的句子进行复述;对于听力材料后面的习题,可采取听说结合的方式来进行回答,以此增加听力的难度。

三、加强对学生的点拨指导,使学生掌握正确的听力技巧,提高学生的听力效率。

掌握必要的听力技巧,对学生听力水平的提高有着重要影响。教学过程中我们应加强对学生的点拨指导,传授给学生科学的听力方法,让学生掌握正确的听力技巧,进而使学生的听力效率获得大幅度发展和提高。

对此,笔者结合自身教学经验,对有效的听力技巧进行如下总结:

1.在做听力任务之前,要引导学生利用播放“题目要求”的时间迅速对相关的练习进行浏览,勾画出其中自己认为比较重要的关键词,这样在听录音时就会更有针对性和方向性。

2.有些听力材料段落较长,所包含的信息量大,在较短的时间内学生无法记忆和领会大量信息,这时就应训练学生采取边听边速记的方法,速记时要使用最迅速、最简单的方法,做到有技巧、有重点。如记下单词的前几个字母;使用一些简单的符号,“?”代表“question”,“↑”代表“up”,“↓”代表“down”,等等。

3.“对话”是听力材料中比较常见、比较重要的一类。这种类型的听力材料提供的信息较多,其中包括很多无效、干扰的信息,对于这类听力材料,我们应指导学生在理解整体材料内容的基础上,将注意力集中在关键词上,并大力挖掘其中所蕴含的线索,同时对录音的播放次数进行合理把握和充分利用。

如此,学生有了科学正确的技巧和方法作为指导,在听力过程中就会有法可依,促使学生的听力效率和听力水平获得有效发展和提高。

总之,学生听力水平的提高是一个循序渐进的过程,我们不能急于求成,否则会得到适得其反的结果。我们需要做的是不断对科学的听力教学理论进行探索和总结,并对其不断实践,相信,通过长期教学经验的积累,我们定能在英语听力教学中游刃有余、如鱼得水。

摘要：听力是语言交际的重要组成部分,学生学习英语的最终目的是学到地道的英语语言并准确得体地与他人交际。加强学生的英语听力教学,对于学生英语语言知识的接受、基本技能的掌握及交际能力的培养,有直接的影响作用。因此,初中英语教师,在初中阶段应加强听力训练,提高学生的听力水平,实现英语听、说、读、写四项基本技能的全面发展。

关键词：初中英语,听力教学,听说环境,听力技巧

参考文献

提高初中英语听力教学策略研究 第11篇

[关键词]初中英语 听力教学 策略研究

一、初中学生学好听力的重要性

根据国内外众多语言学家的研究，中学生的英语听力理解是包括两部分的内容，也就是认识和选择。认识是学习者通过分辨语音中的内容和语法结构，从而对谈话本身有初步的印象。选择是指学习者能够在不同的场合和场景下，有针对性的抓住对方谈话的重点和疑点，从而为自己提出疑惑，回答问题等做好进一步的准备。由此可见初中学生的英语听力学习是一个系统的过程，单纯依靠背单词，背课文和语句的方式，最多只能让学生对谈话的内容有所认识，但是却无法让其具有足够的能力去进行理解、分析，更不用说与对方展开深入的探讨和互动了。

随着社会进步和经济的快速发展，我国人民与欧美人群直接接触和交流的机会越来越多，因此英语教学的重心也从以前的重视分数和考级，逐渐过渡到目前的重视交流与互动。在这种大环境的影响下，如何采用正确的策略以有效的提高初中英语听力教学的效果，让学生真正具备良好的听说能力，是我们老师必须深入考虑并思考的问题。只有让学生系统性的掌握和学习英语发音、语法方面的基础知识，并深入了解西方社会的文化背景和行为习惯，这样才能真正的将以上教学任务落到实处。

二、影响初中学生听力的提高因素

1.语音基础内容掌握不到位

语音是每一种语言和对话所表达的含义的外在表现，是掌握对方谈话内容的直接切入点。学生必须在认真学习语音知识的基础上，才能对对方的英语发音进行辨识，才能将思想和表达有效的对应起来。但是，由于语言环境缺乏、老师指导不够、学生基础薄弱等方面的原因，国内初中生的语音基础普遍较差，语音和语调严重中国化、乡土化的情况普遍存在，学生英语对话口齿不清，语句用法不标准、不到位的情况时有发生。

在教学过程中我们归纳出主要有以下两方面的表现：①音标不过关。比如元音的长短及开口度没到位，辅音的清浊辨别不清等往往造成辨音困难甚至误听。常见的错误如：ship←→sheep，light←→night，thin←→thing，man←→men，can't throw→can throw等。②很多学生对语音基础知识掌握太差，对于特定语境、语速条件下，英语发音的变化特点与规律没有足够的认识。因此当接触到快速朗读的情况的时候，一旦碰到句子重音与强式弱式的变化，前后连读以及语调升调降调等因素并存的复杂情况，很多中学生就难以辨识对方谈话的基本内容与语言要素，更无法把握其中心思想和谈话重点了。

2.对英文世界的背景知识掌握不足

一个良好的听者不仅需要足够的语法基础，还要在倾听的同时，在大脑中充分调动自身的经验和对文化的认识，以更好地理解对方的表达方式与潜在含义。事实证明，仅仅依靠良好的词汇与语法基础知识是不足以提高英语听力水平的，这也就是为何部分中学生可以在阅读理解和完形填空中表现良好，却同时在听力测试中一败涂地的内在原因。

我们不妨来看看以下这段案例：

Lady：I' m sorry. I just can’t stay. I have to wash my hands.

Man：All right. I’ll accompany you there.

Lady：No， you can’t.

Man：Why not？

其实这里的男生对于女生的讲话内容理解上产生了歧义，原因就在于他不明白wash my hands这句话在英语中还有上厕所的意思。这个案例就说明了，仅仅把每句话、每个词都听得非常清楚，理解非常透彻，对于学生提高成绩而言也还是不够的。

3.学生的信息处理能力有限

我们都知道，人们说话的过程中所要表達的意思是非常多样化与复杂化的，从某种程度上说就是我们讲话往往存在话外音与言外之意。而在英语对话中，这些往往是通过大量在对话中应用反语、比喻、夸张等修辞手法来实现的。而我们的学生由于仅仅掌握了最基本的词汇和语法知识，对于各种生活化与现实化的英语语境不甚了解，因此往往就错过了对话中的关键因素，甚至对谈话者的真实意图产生了完全相反的理解，造成了不必要的误会，那么学生英语听力的成绩当然也就无法提高了。

三、提高初中生英语听力的教学策略

1.帮助学生纠正语音缺陷

由于英语不是我们的母语，我们在日常的生活环境当中也缺乏长期使用外语交流的机会。因此课堂只能被迫成为学生练习英语，掌握语音基础知识的唯一通道。为了保证让学生通过课堂的学习形成良好的听音与发音习惯，从源头上接触到正宗的英语语音，老师在上课过程中必须尽可能地使用英语来完成授课和交流。同时，老师必须加强自身的训练，不断提高自己的英语发音，完善可能存在的水平不足。通过不断在纯正的英语语音环境下来对学生进行教育，用潜移默化的方式一定能帮助他们纠正原有的语音缺陷。

2.巧妙地利用好教材

由于学生平时的学习紧张，课业整体负担重，压力大，指望他们自己通过课余时间创设英语听说环境是非常不现实的事情。因此老师在课堂中必须不断的挖掘现有教材的潜力，努力提高初中学生的听力技巧。我们发现现有的最新版人教新英语初中教材比之前的旧版本在内容方面有了巨大的改变，教材编写的形式多样，听力训练单元设计的非常生动有趣，可以说是当前初中生进行听说训练的最好课本之一。其中的对话环节在内容上都非常贴近生活，还配有专门的录音带。因此，如何有效地利用教材，关键在于教师所采用的方法与手段。通过将课本内容与听力环节有效的串联，举一反三，相信一定能引导学生的英语听力更上一层楼。

3.在课堂中介绍英语文化背景知识

通过在课堂中介绍欧美文化与风俗习惯的方式来切实增强学生对英语表达方式的理解，是提高初中生英语听力成绩的实用方法。为此，老师自身就必须对欧美文化有深刻的理解和认识，并将其融入到自己的教学与授课过程当中去。例如，老师可以利用PPT的方式，制作各种关于西方文化的课件，还以多媒体的方式让学生熟悉欧美生活的各种场合以及在此环境下所对应的话题，还通过英语歌曲、广播节目、录像、电影、网络等这些经常反映语言文化的教学辅助手段，加深学生对英语文化的认识，培养学生的文化意识，进而全面提高学生的英语听力理解能力。

四、结语

初中英语写作教学策略研究 第12篇

初中英语写作教学的策略

1. 营造生动有趣的课堂, 培养兴趣

兴趣是最好的老师, 尤其是在对一门语言的学习中, 兴趣是学习最大的动力。另外, 初中正是大部分学生真正开始学习英语的初级阶段, 俗话说, 良好的开端是成功的一半, 因此, 在初中英语的写作教学中, 教师们需要把握住这个开端, 寻找适合学生性格、特点的教学方法, 教学中经常与学生互动, 尽量创造一些较轻松幽默的课堂, 积极培养学生们对英语写作的兴趣。如可以通过角色扮演或者小游戏的方式, 将英语写作带入学生们的生活中, 让学生们认识到英语写作的重要性以及趣味性。

2. 朗读和背诵文章, 注重培养英语思维

英语写作之所以是英语学习中的一大难题, 是因为我国的英语教学多半倾向于讲授中式英语, 而对于英语写作, 最重要的是培养和良好运用英语思维。只有运用英语思维去进行英语写作, 才能够准确、快速地产生思路、构思文章的框架;确定整体观点、找出描写对象;整合英语知识点、遣词造句、表达情感, 这样才能够写出好的英语文章。因此, 教师可以在课外选择一些适合初中生的英语文章, 组织、引导学生多多进行朗读和背诵, 将写作与朗读结合起来, 这样能够有效地让学生记住一些经典词组、短语或者句子, 同时引导学生掌握语言素材, 用到以后的写作中, 使得写作与阅读互相影响、相辅相成, 写作内容更加充实、逻辑更加清晰。此外, 教师还要注重培养学生的语感, 这对训练英语思维有很好的作用。例如, 可以选择朗读和背诵一些关于环境的文章:“According to what we all know, our earth is gettingworse and worse, which is caused by human. In someplaces we can not see fish in the rivers, because therivers have been dirty with rubbish. Some people liv-ing in some places even have little water to drink.There is no doubt that it is a serious phenomenon foreverybody...”这类文章既贴近生活, 又可以从其中学习一些美词佳句。这类文章适合用于朗读, 熟读成诵不仅可以培养良好的语感, 而且有助于提高词汇量, 学习新的短语、词组、句式句型等等, 对英语的学习有很积极的引导作用。

3. 培养学生日常积累的好习惯

注重对英语知识的积累是提高初中英语写作教学质量、提高初中生写作能力的重要策略之一。善于积累是一个十分重要的优势, 懂得积累的人通常更容易成功。所以, 对于英语的学习, 更加离不开日常的积累。学生如果没有一定的词汇量、没有短语、句型、语法的积累, 就没有能力写出好文章。例如, 对于上段中关于环境保护的文章, 就可以进行以下积累:worse and worse (越来越糟糕) 、..., which is... (非限制性定语从句) 、there is no doubt that... (毫无疑问……) 等等, 这些都是在英文写作中经常会用到的句式, 如果积累下来, 再遇到相同或者类似的作文题目的时候就可以举一反三, 灵活运用。

4. 注重写作技巧

培养了良好的英语思维、英语语感, 拥有了日常的积累, 接下来最重要的就是英语写作技巧。教师传授的写作技巧直接影响着学生写作能力的高低。首先, 要仔细审题、明确体裁。无论是材料作文, 话题作文, 命题作文, 还是图片作文, 都要细致耐心地读好题目, 明确文章的体裁, 不可粗枝大叶。第二, 抓准重点、确定文题。要善于在题目中提炼重点, 抓准中心, 从而确定文章题目。第三, 行文规范, 语言准确。在写作中使用有把握的单词、短语和句子, 切忌使用过于复杂繁琐的句式。第四, 句子通顺, 过渡自然。句子要自然通顺, 切忌生搬硬套。比如文章前后句、上下段之间可以使用诸如and、therefore、however、at the same time等连词, 及first ofall、the second、thirdly、last but not the least等过渡短语。最后, 主旨明确, 字迹美观。文章从头到尾要围绕主旨, 且主旨明确、清晰, 不要偏题、离题。书写工整, 字迹美观, 展现出认真、严谨的态度。

总结