思想品德有效教学

思想品德有效教学（精选12篇）

思想品德有效教学 第1篇

然而, 在思想品德课堂教学中, 往往存在两种值得商榷的倾向:第一种, 从传统观念而言, 课堂的有效更多体现为学生知识掌握的多少, 成绩的好坏。于是延长课堂、增加练习成为了常用的手段。学生疲惫, 老师喊累。第二种, 新课程理念下, 突出的是以学论教, 学生的在课堂的表现成为一堂课成功与否的关键, 于是出现了另一种倾向:或是课堂上活跃有余而思考不足, 或是注重情感态度价值观而忽视知识性的内容, 或是多媒体时尚运用而忽视传统板书的提纲挈领的作用, 又或是片面理解减负而忽视对作业的批改、练习的反馈等等。在此, 针对思想品德课的有效教学, 本人谈谈个人浅见。

其实, 有效的课堂教学过程应该是实现学生的可持续发展的过程:其一, 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 (即三维目标) 三者协调发展。在这一过程中, 学生将有所得、有所思、有所悟;其二, 学生的当下发展和终身发展相协调, 关注现在也关注未来, 留给学生的不仅是学识, 更重要的是一种思维方式和精神。

一、明确的教学目标是实现有效课堂的基础

教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 是课堂教学的根本出发点和归宿点, 是有效教学的一个重要抓手。要实现高效的课堂教学, 教学目标的设计就要有针对性、可行性和实效性。要根据学生的年龄特点和实际认知, 联系现实社会生活和学生的生活实际, 依据课程标准和教材, 有效整合每堂课的三维目标。否则, 没有明确目标的课堂, 老师本身是东一榔头、西一棒槌, 而学生则是云里雾里, 不知所云。最终留给学生的只可能是两种观念:思想品德课很难, 或思想品德课很无趣。

需要注意的是, 三维教学目标的确定并不能实行平均主义。有些教材内容侧重知识, 有些内容则应侧重于情感。就说九年级思品教材的第一单元, 其核心词为责任。不管是从学生个人的角度来还是从国家的角度来看, 培养学生对自己、对他人、对社会、对国家的责任感远比让学生掌握什么是责任、怎么履行责任知识点“1、2、3”的解答要来得重要。在这样的教学内容上, 老师关注的不应是考试会考些什么, 中考会不会考等问题, 而是考虑怎样通过课堂教学让学生理解责任, 并自觉地在生活中去发现责任、承担责任、实践责任。

二、精心的教学过程设计是实现有效课堂的关键

学生的主体能动性, 积极参与课堂, 让学生明确学习目标固然重要, 但要想真正提高课堂的效率, 就要激发学生的学习兴趣, 使学生最大的发挥其能动性、自主性和创造性。要最大限度地激发学生的学习兴趣, 教师就必须进行精心的教学设计, 把学生紧紧地吸引在课堂上。通俗的说就是要围绕教学目标和学生的实际, 找准实现教学目标的有效途径, 备好课。主要包括对教材把握整合、对学生的学情分析、对教学方法的筛选等

教学设计中常规的步骤。在此想要强调的是以下三方面:

(1) 教学活动设计要有效。随着新课程改革的深入, 为了充分体现学生的主体地位, 活动教学成为了思想品德课常用的教学方法。然而在具体的课堂教学中却出现了新的问题, 较为典型的就是活动设计花哨, 课堂表现“极为活跃”, 表面自主, 探究随意, 学生的活动量大, 活动的范围大, 活动的参与面大, 但思维含量少。课堂热热闹闹, 实际上却与设计本意相差甚远。时间长了, 学生会觉得疲惫而无趣, 课堂本身也就失去了吸引力, 有效性自然谈不上了。

因此, 教学活动的设计就不应该只是停留在让学生动起来, 还应该是让学生能够去思考, 愿意去思考, 真正去感悟人生, 品味生活。

(2) 教学问题设计要巧妙。要想提高课堂教学的有效性, 问题的设计很重要。问题设计是教师备课过程中最具创造性意义的部分, 把对教学目标的贯彻转换成可供师生共同加工的问题, 把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。应注意的是, 教师所设计的问题应能与生活实践相联系, 令人深思, 给人启迪, 能调动学生参与的积极性, 要有思考的价值, 这样才能激发学生对问题进行探讨的兴趣, 启发学生积极思维。过易、过难、超越生活实际都是达不到启发思维的效果。

因而, 教师在教学中要巧妙设计疑问, 让学生讨论, 激励学生质疑, 积极引导学生去探索, 各抒己见, 畅所欲言。在讨论过程中, 教师还要善于捕捉学生创造的火花, 适时鼓励, 及时引导。避免问题的设计简单直白如“是不是”“对不对”或是填空式的提问。其实现在的学生喜欢有挑战性的问题, 过于简单的问题不会带给学生学习的成就感, 调动不了学生学习的热情, 因而也就降低的课堂教学的有效性。

(3) 教学情境设计要精到。初中学生逐步扩展的生活是初中思想品德新课程建构的基础。这就要求我们的课堂教学要回归生活世界, 打破书本与生活世界的界限, 使学生摆脱从书本到书本、从知识到知识的状态, 使教学内容具有丰富的情境性和生活性。因而情境教学成为了提高课堂实效、激发学生主动参与的有效途径。

对于教学情境的设计首先忌过多、过频, 以避免学生在各种情境中疲于奔命, 少了足够的情感体验与思考空间;其次一个教学内容最好是在一个完整的教学情境下进行, 如果确实需要采用多个情境的话, 也应注意情境之间的递进性和连贯性;另外值得注意的是情境的设置要以激发学生的道德情感为核心, 同时情境的设置还要生活化, 使学生有话想说, 能有话说。

三、和谐的课堂氛围是实现有效课堂的保障

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要, 对学习表现出极大的热情, 并从学习中获得兴奋和快乐。而这种积极的体验很大程度是建立在民主和谐的课堂氛围之上。

新课程要求师生关系由过去的不平等、不和谐向平等、融洽转变。民主的师生关系意味着平等对话、共同构建。它不仅是一种教与学的活动方式, 更是弥漫、充盈在师生之间一种良好的教育情境和情感氛围, 也是师生一起体验自我认识和生命的价值的过程。现在的学生自主意识明显增强, 对于生活有自己的看法和见解, 他们渴望与老师交流, 得到老师的尊重和认可。和谐民主的课堂氛围能够满足学生交流的需要。事实证明, 课堂氛围越民主, 就越能调动学生的积极性, 教育教学效果就会越好。

营造良好的课堂氛围要求教师转变课堂教学行为, 努力创设一种民主的课堂氛围, 鼓励学生提意见, 欢迎发表与教材的不同见解, 允许学生对老师论提出质疑, 允许学生保留自己的观点, 甚至可以放心的把课堂交给学生。在可持续发展一课中, 我把话语权交给学生, 让学生以小组为单位, 讨论、备课、推选小老师、上课。结果学生的表现可圈可点, 上课的学生模仿老师运用材料、情境、答题有奖等多种方法展开教学, 而学生回答问题的积极性甚至比我自己上课时还要高, 乃至听课的班主任也感慨:从来不知道自己班级的学生原来是这样的大胆而有主见。学生的创造性得以充分发挥, 教学的有效性就能得到很好的提高。

四、良好的师生关系是实现有效课堂的催化剂

学生在学习某门学科时, 总是带有一定的情感的, 尤其是初中学生, 很多时候都是因为喜欢老师进而喜欢这门功课。事实上, 在师生的沟通过程中常遇到道理虽对, 但情感上难以接受的“理通情不通”的情况。因此, 要实现课堂教学的有效甚至高效, 良好的师生关系显得十分重要。师生感情融洽、心理相容、关系和谐, 不仅可以激起学生学习思想品德的兴趣和热情, 还可以增进师生之间的理解与信任, 消除师生之间的心理障碍, 缩短师生之间的距离, 加快实现知识的内化, 使之形成学生的信念, 转变为自觉的行动, 知行统一, 从而提高思想品德课的教学效果。

要想实现良好的师生关系, 归根到底取决与一个字——爱。爱心是和谐师生关系的基础。对于学生, 作为教师应多一点尊重和信任。尊重学生的人格, 允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性, 给他们提供更大的独立的活动空间。把学生作为与自己平等的人来对待, 尊重他们的意愿和情绪, 乐于倾听他们的意见和要求。多一点耐心, 少一点急躁;多一些宽容, 少一些指责。允许学生犯错误, 碰到学生情绪激动时, 作为教师应善于冷处理, 不说过激的话, 不做伤害学生的事。多一份欣赏和期待。教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情, 而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏, 任何学生都可能失去自信心。教师应善于利用心理学中的“皮格马利翁效应”, 用教师深沉的爱去激励和发掘每一个学生最大潜能。带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。对于学生的进步要及时给予适度的表扬和鼓励, 让学生品尝能到成功的喜悦, 在被欣赏的愉悦体验中奋发、崛起。事实证明, 赏识教育往往比棍棒教育更为有效。

总之, 要实现思想品德课教学的有效性, 需要努力的还有很多, 本人希望自己以后的课堂呈现出来状态是:

活而不散——课堂活跃而不松散

严而不苛——严格要求但不苛刻

爱而不纵——深爱学生但不放纵

参考文献

《初中思想品德新课程教学法》吴一凡主编, 首都师范大学出版社出版

《新课程课堂教教学行为创新——初中思想品德》王木君、张学枚主编, 新华出版社出版

思想品德有效教学复习题(闻) 第2篇

进修学校中教部 闻洪艳

1.衡量思想品德课教学是否能够做到使学生可持续发展的三点标准 2.一节好的思想品德课的基本要求

3.怎样实施有效教学

4.在教学实践中，应采取哪些策略让每一个学生都得到发展呢？ 5.如何构筑引导学生健康成长的建构的课堂呢？

6.如何有效地组织学生进行自主学习呢？

7.如何在思品课教学中营造健康向上的课堂，发挥教师价值观的引领作用呢？

8.爱是教育的前提，爱就意味着责任。那么，怎样才能让我们的课堂充盈着爱与责任的暖流呢？

9.反思自己或观察同事的课堂教学还存在哪些与“爱与责任”相悖的地方？

10.有人说，思品课教师应是师生相互尊重的带头人，你说对吗? 谈一谈你的认识。

11.课堂教学的公平是指教师在课堂教学活动中尊重且无歧视地对待每一个学生。但在课堂教学中，教育的不公平、不平等现象仍然存在，那么，这些不平等不公平主要体现在哪几个方面呢？

12.创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能激发学生积极进取，促进师生双方的和谐与统一。那么，应该怎样创设教学情境呢？ 13.有研究表明：教育活动中有70%的错误是由于教师不善于沟通造成的。那么，在课堂教学中，怎样才能实现师生之间的有效沟通呢？

14.要避免当前接受式教学中的两个极端，让“告诉”符合新课程的理念，让“告诉”更有意义，那么，怎样“告诉”才是正确的呢？

15.高效的课堂教学管理应努力做到科学性、教育性、艺术性的统一。那么怎样做才能实现三者的统一呢？

16．在学生进行组内探究的过程中，教师应该做些什么？

17.在遵循适时、适机、适度原则的基础上，教师对多媒体的使用可以从哪几方面着手呢？ 18.为充分发挥案例在教学中的作用，案例选择应遵循哪些原则？

19.作为教师，在教学中如何全面地运用综合的知识帮助学生解决问题呢？

20.怎样让“节外生枝”变成点睛之笔呢？

21.中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，差异教学的有效方法就是分层教学。我们应该采用哪些策略有效地实施差异分层教学呢？

22.教师在课堂教学设计中，要以问题为核心，围绕问题展开讨论、探究、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题。要给学生留有空间，使教师、学生在课堂上有自主探究、自由发挥的机会。要对不同层次的问题、知识采取不同的学习方式。那么，具体做法是怎样的呢？ 23.课例研究，是真正属于一线教师的教育科研。进行教学课例研究，是提高教学技艺的“捷径”。那么，应该怎样进行课例研究呢？

24.当前，很多学校和教师都把校本研修作为提升教师素质的主要途径。那么，我们如何才 能在校本研修中获得最大的收获呢？

25.反思从本质上说是一种理解与实践之间的对话，它不是简单的教学经验总结，而是伴随 整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。那么，课后到底该反思什么呢？ 26.教学随笔是教师教育的反思，是教师经验的凝练，是教师成长的阶梯。那么，如何用“心”写好教学随笔呢？

小学思想品德有效教学初探 第3篇

【关 键 词】 学生需求；以学定教；有效教学；实践；初探

随着课程改革的深入推行，需要学校和教师越发地突出以学生为主体，关注学生的发展，在教学中以学定教、以学论教是势在必行。在此背景下，“有效教学”这一教学策略逐步进入我们的视野，并在各学科教学中进行大量实践。此策略以关注学生需求为出发点，以教学的效益为核心，以学生有无进步或发展为唯一的衡量标准，它不仅符合了课改的需要，也助推了课堂教学效果的增大。因此，在我所从事的小学思想品德教学中大胆地从以下三个方面进行了初步探索。

一、整合教材，有效利用课程资源

课堂教学中的主要参与者是教师和学生，教材做为主要的课程资源自然成为了课堂教学的主要载体。然而通过师生教与学的实践告诉我们，小学思想品德课程的性质决定了其所需的课程资源是极为丰富的，想要使思品课教学更为有效，单靠机械地照本宣科是远远不够的，还需要教师通过整合教材，形成更为丰富的课程资源并加以有效利用，这样才能获得更好的教学效益。因此，在教学中教师是否能科学合理地利用教材引导学生进行学习，将直接影响着教学的效果。在教学实践中，我从五个方面进行了尝试：

1. 基于本地实情和学生在生活中能接触的范围，对教材中安排的案列或情境进行调整，使之更具典型性和实用性。如在教学三年级上册《说说我们的学校》一课时，由于我校条件所限只有一个图书室，而并不具备图书馆，因此根据学校实际我把“说说图书馆”这一环节调整为了“说说图书室”，这样就轻松解决了所需学生活动情境无法展现的难题，使教材所安排的教学环节能继续发挥应有的作用。

2. 基于儿童的认知特点和理解能力，把散布在课文中生活化的语言进行概括，形成便于学生理解记忆的理论观点性的小警句、小格言等。如在《我的自画像》一课中，课本中安排了大量的具有儿童化语言特点的“云团框自述语”，想以此来引导学生去自主发现自身的长处。在教学时，我除了引领学生对所有该类语言进行阅读理解外，还帮助学生进行整理归类，针对每一类给出了一条小格言，如：“世上没有十全十美的人，每个人都有自己的优缺点”，“笑对生活才是一种健康的心态”。通过这样的概括使得学生能更直接有效的明白要学的是什么。

3. 基于学生的认知习惯和能力，适当调整教材编排的逻辑体系。如在《我爱我们的学校》这一章节中，教材的安排是先说学校，再看学校，最后画学校。可是我发现学生在平时虽然每天都身处学校中，但却很少有目的性地去观察过各种校舍、设施，如果教学一开始就让学生能很好地介绍出学校的特点，这样显然不太现实。因此在教学中，我对教材安排的先后环节进行了调整，我首先是带领学生有针对性的参观了学校，并做了相关的解说；参观后学生心里对学校的特点才有了系统清晰的认识，才使得在下一教学环节有了充分的准备，避免了课堂“冷场”的情况出现，提高了学生课堂学习的参与度。

4. 把在教学过程中所积累的一些素材和资源补充进教材中。如在上《爸爸妈妈，你们辛苦了》一课时，由于课文内容较少，缺乏对学生情感的激发，为此我把平时搜集的孝心实例12则引入教学，做补充教材让学生提前阅读，以此引起学生的情感共鸣，激发学生由感动逐渐转化为自主的孝敬行动，增强了教学的有效性。

5. 把师生在成长过程中的一些亲身经历、体验在教学中引入，丰富情境教学素材。如为了增强学生的交通安全意识，我把学生在上学途中乘坐公交车的实际情形编排成了一出课本剧，并引导学生在课堂上进行情境重现，通过正反两个活生生的实例把教材原本的空洞说教，转化为了生动的体验教育，让学生更为真切、深刻地认识到了良好的乘车习惯给我们的生命安全是何其重要，大大增强了知识传授的有效性。

二、精制课件，有效运用现代教育技术

小学思想品德课以抽象的故事间接启迪道德观点的教材特点和“明理、激情、导行”的教学特点，决定了在课堂教学中需要大量运用现代教育技术手段才能实现课堂教学的最优化。采用这种教学手段，可将小学思品教材中原有的大量抽象内容具体形象化，复杂事物简单化，并能多渠道地向学生传递教学信息，对推动思想品德教学的改革，增强教学效果，提高教学质量有着传统教学手段无法比拟的优势。

然而在实际课堂教学中，教师想要有效运用现代教育技术手段来改变单一、抽象地灌输知识的课堂模式，除了需要具备娴熟的操作技能外，更主要的是要依托融合了声频、视频、图像、文字、网络资源等内容的多媒体课件，通过课件来实现知识传递和发展学生思维能力、认知能力、分析能力，最终形成良好的行为习惯和道德品质，从而增强教学的有效性，提高课堂教学效益。由此可见，精心制作的一份课件在有效运用现代教育技术手段的过程中，将起着关键作用。

如我在教《家乡的变化》一课时，意识到学生由于受人生经历所限，对家乡的过去知道很少。如果课堂上只听老师口头描述过去的家乡，学生的认知将会非常抽象，头脑中将会一片空白。为了“化虚为实”，在课前我通过搜集到的家乡老照片和视频并配以文字介绍，采用幻灯片与动画相结合的方式，制作出了一份简洁实用的课件。在课堂上，我边讲边把一个个反映家乡过去的场景用精心制作的课件呈现出来，同时引导学生通过耳朵听和眼睛看，这样就是原本虚幻抽象的教学内容，以生动形象的方式让学生在头脑中有了更直接而深刻的印象，教学效果得到了增强。

再如，为了让学生了解粮食得来的不容易，从而形成节约粮食的优良品质。我采用微课形式制作了水稻由播种到收获，最终加工成为成品粮的整个动态生长过程，这样使复杂的粮食生产过程变得简单易懂，从而更有效地震撼了学生的心灵，让他们懂得珍惜粮食的道理。综上所述，有效运用现代教育技术手段能在教学中化繁为简，化虚为实，使学生加深理解，增强记忆，师生教学效率得到提高。

三、精编学案，有效关注学生发展

新课程改革倡导“关注学生发展”“重视以学定教”的理念，而有效教学的理念也不谋而合地把关注学生需求做为重要核心，在以上教育理念引导下的小学思品课教学中，就需要学生在课内外进行大量的认知、感悟和体验，从而获得预期的教学效果。如果单靠教师在教学中认真编写和实施“教案”，那么就忽视了学生的主体地位和主动性，让教学成为了教师的“独角戏”，这样既不符合新课改理念，也与有效教学的核心内容相违背，更难达到新课程标准的要求，教学的效果将大打折扣。能重视对“学案”的编写，便能依据学生的认识水平，知识经验，指导学生进行主动的知识建构，培养学生自主学习和建构知识的能力，这样就能真正站在学生的角度，关注学生的特征与需求，从而解决课堂教学出现“一言堂”，甚至是“教师满头汗水，学生满头雾水”的低效课堂出现。因此，对学案的编制其实就是对新课改理念的一种实践，也是解决小学思品教学无效或低效的科学途径。

综上所述，有效教学在课堂教学中的实施，转变了教师一些落后的思想，丰富了教师教学的方法和手段，解决了部分一直困扰着教学的难题，大大提高了教学的有效性，使教学效果变得更好。但是要想使我们的课改能够更有成效，探索还将继续，只有在理论与实践的不断相互作用下，我们才能在改革的路上收获得更多。

【参考文献】

[1] 程振禄. 行走课堂 小学思想品德[M]. 长春：东北师范大学出版社，2007.

[2] 毕思文. 小学思想品德教学中的素质教育[J]. 中国教师，2014（12）.

探寻初中思想品德的有效教学 第4篇

思初中思想品德教育正是学生青春期时期, 形成人生观、价值观的重要阶段。想文育其学、社会科学常识教育科内容中包括系统、思想品德教育的马克思常识教。品卢/这些内容生来说较为, 难懂对于, 学习效果不是很好刚刚进入初中阶段的。因学德学是佳此, 十分必要的在初中思想品。德教学中, 实现有效教的所谓有效间的教学后, 教学学生获, 得实质的进步和发即教师经过一段时有是展。否完成这其中、的有效教课是否, 认真不是指, 而是指学生在教师教学内容效实现有效教学中经过一段学习后, , 将学生有无进是否有所获得。因此步作为, 有在教中有效教学效教学的唯一, 标准进行具。体的探讨研究以下笔者就初中。政治学过程一教。、学而以教, 学本的生身目为就的本是在“的于教教学学”与, 理“因念学此”, 的学互生便动

是我们教学中的主体。教师以学生的接受度为自己的教学出发点, 在讲课过程

中, 不断关注学生的反应, 及时调整自己的教学方法, 以获得更好的教学效果。

通常学生的注意力仅仅可以持续刚刚开始的15分钟, 然后学习效果就会进入比较一般的状态中。因此, 教师在课堂中不能仅仅一味的进行知识灌输, 在看到学生的状态不佳时, 教师可以通过穿插有趣的故事、时事, 来提高学生的注意力, 从而重新将学生的注意力引入到我们的知识中。

二、追求有效的课堂教学

通常的教学过程为:课堂导入———理论讲解———知识巩固。因此, 要实现课堂教学的有效性, 我们便要从这三点入手。

1. 课堂导入注重趣味性

兴趣是最好的老师, 也是最强的动力。对初中思想品德课产生浓厚的兴趣, 可以激发学生的求知欲, 增强学生的学习主动性, 从而达到良好的教学效果。因此, 教师应当采取灵活多样的方法, 调动学生的求知欲, 做到好的开始, 实现成功的教学。常见的导入法有:故事法、提问设疑法、时政联系法、多媒体导入法等。以下笔者简单以故事导入法和多媒体导入法为例。

(1) 故事导入法

例如, 在讲解《做情绪的主人》之前, 笔者先给同学们讲这样一个故事:

有一个粗心的医生, 他把两个病人的诊断报告弄错了。实际有癌症倾向的病人, 由于看到报告结果显示健康, 心情愉悦, 并慢慢好转。而本身健康的, 没有癌症倾向的病人, 由于误拿到癌症报告, 每天愁苦郁闷, 没过多久, 在医院的复查中, 结果真的发现了癌症倾向。

在这个故事讲述完后, 老师可以问同学们, 这个故事说明了什么问题?通过同学们积极回答, 自然而然引出情绪的重要性, 完成了课堂导入。

(2) 多媒体导入法

随着科学技术的发展, 许多科技成果也推动了我们的教育事业。而多媒体可以将抽象、复杂的知识变得生动、形象。而其通过视觉、听觉的刺激, 激发学生的学习兴趣。

例如, 在《钢铁是怎样炼成的》一文中, 教师可以在课堂导入部分播放著名影片《钢铁是怎样炼成的》精彩片段, 让同学们看到保尔·柯察金如钢铁般坚强不屈的精神。在学生们为电影中的主人公精神所感动时, 自然过渡到我们的课堂内容中。

2. 理论讲解注重实践性

理论联系实际, 这是马克思主义理论的重要原则之一。通过学习正确的理论知识, 来指导我们的实践行为。而初中思想品德课, 其本身就是以社会生活、人类为研究对象的学科。因此, 教师在课堂教学时, 应当时时注重与我们的生活实际相结合。通过我们的生活现象, 帮助学生理解、记忆理论知识, 再通过理论知识来分析我们的生活现象。通过理论、实践的相互作用, 提高教学效率。以下笔者以《竞争合作求双赢》一章的学习为例。

导论部分, 可以通过IBM与微软的合作、竞争的事例作为课堂导入。通过这个案例, 引出内容:竞争无处不在, 这是由于人的本性而决定的, 这是我们生存的本能。而竞争的存在对人类本身和人类社会有什么重要的影响呢?IBM与微软的合作又体现了什么意义?

此时, 老师可以结合学生的生活进行举例引导, 如学生们的学习, 其本身也存在一种竞争。许多家长喜欢拿孩子进行攀比, 这也是一种竞争。还有虽然经济全球化已经成为一种发展趋势, 但是各国综合实力的竞争也更为冲突。再由同学们根据自己的生活进行举例, 最后得到结论:竞争包括两方面, 即促进作用和不利影响 (在此不进行详细列举) 。通过总结, 让学生们明白, 生活中仅仅有竞争也是不够的, 容易引发许多社会问题。而且人本身就是一个社会人, 许多事情不能单靠一个人来完成, 需要相互协作, 结合IBM与微软的两次合作。由此引出合作的基础、合作的必要性以及如何正确处理合作和竞争的关系。

3. 知识巩固注重拓展性

任何一种新知识的学习, 都需要及时的巩固。例如, 在《竞争合作双赢》教学任务完成之后, 老师可以让同学们对于竞争和合作的关系, 从小的方面自己的生活到大的方面国家的对外政策, 进行分析、扩展。

三、小结

在学生心理成长期, 初中思想品德的教学, 可以帮助学生形成正确的人生观、价值观, 引导学生健康成长。因此, 实现有效教学是十分必要的。所以, 作为教师应当不断探索科学的教学方法, 提升自己的职业素养, 从而实现初中思想品德的有效教学。

参考文献

[1]熊子云;《初中政治探究型学习的教学策略》;选自《湖南教育:综合版》2007第6期

思想品德有效教学 第5篇

》课题实施方案

发布：高玉贤

时间：2011-1-14 20:37:23 来源：宁夏教研网

点击：

1370 讨论：

《初中思想品德课堂有效教学的策略研究》 课题研究方案

执笔人： 石嘴山市师资培训中心 高玉贤

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（一）问题的提出

随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，构建高效课堂已成为教学研究与实践的重要课题。

新课程改革后的《思想品德》新教材内容在编排上特别注重丰富学生的生活经验，关注学生对生活的体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学新理念，这就要求教师在思想品德教学实践中必须将学生的课本理论知识学习与现实生活结合起来，将课堂教学与生活实践相结合，构建学生感兴趣的生活课堂，将现实生活提供给学生去体验，让学生在体验生活中掌握知识、提升能力；让学生在学习中学会生活。但深入课堂的教学实践，我们惊喜于课堂诸多变化的同时也深感教学中的种种困惑所在。一是从教的角度看，教学内容无序，逻辑思路不清；课堂活动有余，生成不足；教学平面化，重点不突出等问题依然存在；二是从评价的方式来看，宁夏的中考思想品德学科的考试形式从闭卷到半开卷再到开卷，已从强调掌握知识转变为凸显思想性、增强实践性和开放性，再现关注学生可持续发展理念。但近两年石嘴山全市考试成绩调研表明，总分70分，学生平均分约为46分，分数整体维持一个水平，教学效果不明显，总体成绩提升不大，并且学生层次水平差别明显，究其原因，可能是学生思想不重视；也可能是学生提取信息、运用知识迁移分析解决问题的能力等学科素养欠缺，这也必然影响高中阶段的政治课学习。基于以上原因，我们深感从理性的角度和事实出发，对思想品德学科课堂有效教学问题进行探讨实属必要。

（二）本课题研究思路及需要解决的主要问题

本研究拟在观察思品课堂教师教学行为、学生课堂表现的基础上，探讨影响学生主动参与课堂学习、师生互动低效等原因，找寻相应的策略，彰显思想品德学科的育人价值，提高教学效益。具体而言：

1、通过当前课堂教学现状的观察，对课堂教学存在的问题及其原因进行分析，探讨思品课有效教学的特征，增强研究的针对性和说服力。

2、通过探讨思想品德学科特点、教材资源整合和利用，解决教师只“教教材”的问题，引导教师用“用教材教”；转变教师的观念，追求“用活教材”，力促教师将个人的教学风格和经验融入到教材的再加工和创造中，避免课堂教学随意、模糊和照本宣科的现象。

3、通过课堂教学过程中师生互动策略的研究，探讨在学生主体视域下的教师指导行为策略，提升学生的思维品质，衔接好初中思品课与高中思政课学生学习能力的培养。同时，理论教学与社会生活实际相联系，避免空洞的说教导致德育低效。

4、通过对教学评价的分析与探讨，促发教师提升教学力，引导学生关注生活、参与课堂学习，激发学生学习兴趣、形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质。

二、课题研究的意义

本课题研究基于对思想品德课堂教学的实效评价，再现了教师主导、学生主体的教育观念，提出了思品学科教学中有效评价，丰富有效教学理论在具体学科教学方面的研究，也拓展教育评价的理论。

本课题研究，探讨新课程改革深入背景下思品课的有效教学策略，即是对新课程改革成效的检验，又是贯彻“以人为本”、提高学生综合素质的必然选择。本研究遵循从点到面，从经验到理论的提升力求为一线教师提供现实指导，促进教师的专业发展，提高全市思品课教学质量。

三、核心概念的界定

教学：是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。（崔允漷)有效教学：就是有效实现学生进步和长远发展的教学。（这种发展是基于最近发展区基础上的，如：知识是否从无到有；技能从低到高获得提升；是否喜欢你这堂课，情感态度是否生成了；学生是否掌握了学习方法......这其中最有意义的价值在于学生是否有主动发展的意识和能力）。

有效教学作为一种策略，它表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体行为方式。具体落实在教学设计、教学实施、教学评价等阶段。

四、研究目标及内容

通过本课题的研究，着力解决课堂教学中较为突出的照搬教材、或过于关注活动忽视学习的问题；通过创设开发课程资源、特别是生活化资源引导学生主动参与课堂教学，培养学生的学习兴趣；通过师生的有效互动，培养学生自主学习能力，提升学生的思维品质，规范教师的课堂教学行为，提高思想品德学科教学质量。

1、初中思想品德课堂教学行为现状的调查与反思

2、思想品德学科的特点及教材资源的有效整合和利用

3、思想品德学科教学过程中师生有效互动策略研究

4、思想品德学科学生学业成绩的评价与分析

五、研究的对象和范围

研究范围：市二中 市十五中 市七中 市八中 对象：九年义务教育阶段7-9年级思想品德学科教学

六、研究的方法

1.文献法：课题实施启动以前，学习相关理论、借鉴吸取有益的做法和观点，指导本课题研究。

2.调查法：在课题研究的前期、中期、后期采用问卷、观察等方法，了解课堂教师教学行为的变化及教学效果的达成度，为研究的持续推进提供事实性的依据和参照。

3.行动研究法：即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。

4.比较法；在课题的推进中通过学生学业成绩的统计与评价分析，印证课题实施的前后效果，比较得失，发现问题、及时解决。

七、研究的理论依据

1、“教学过程最优化”理论

前苏联教育家巴班斯基认为，构成教学过程的所有成分和师生活动的一切内外部条件是相互关联的，我们要在相互关联中考虑所有教学任务和完成这些任务所可能采取的形式和方法。教学过程最优化不是一种特别的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学系统特征和具体的教学条件，教师对教学过程作出的目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学依据地选择的一种最适合于某一具体条件的课堂教学模式和整个教学过程的模式。

2、建构主义理论

建构主义教学观认为，学生的知识是在一定的情境下借助其他人包括老师和同学的帮助，利用必要的学习资料、媒体工具经意义建构的方式获得的。学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等四大要素，提倡教师指导下的“学生为中心”的学习。它认为，学生是知识意义的主动建构者，教师是学生意义建构中的指导者，帮助者和促进者。

3、有意义接受学习理论

奥苏伯尔认为在学习一种新知识时,学生在教师提供的先行组织者引领下,尝试运用其既有的先备知识,从不同的角度去吸收新知识,最后纳入他的认知结构中,成为他自己的知识。并且学生经由接受学习的历程,也并非全是主动的, 要靠教师的教学技巧予以促成。他认为:学习是否有意义,取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系;学生认识结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化,从而不仅使新知识获得了意义,而且旧知识也因得到了修饰而获得新的知识。

八、课题研究的主要步骤及预期成果

本课题拟用三年时间完成，即2010年7月——2013年7月，共分为三个阶段： 1．课题准备阶段：（2010年7月至2010年12月）

组建研究队伍，成立课题研究小组，确定课题研究人员分工；

观察、反思总结我市目前课堂教学成功的经验和存在的问题，进行归因分析； 学习有效教学及相关教学理论著作、结合思想品德课课程标准要求，探讨解决问题的关键点；

制定和论证课题实施方案，论证课题价值和可行性，确定研究方案；做好课题的申报工作，撰写开题报告。

2．课题实施阶段：（2011年1月至2012年12月）

（1）认真做好课题研究的分层，分类指导工作，围绕课题研究内容1，收集原始材料；

（2）围绕课题研究内容2，组织教师学习思品课程标准，认真研读教材，结合教学实践探索思品课教材的有效整合和实施策略，归结有效的做法；

（3）围绕课题研究内容3，通过观课、议课、评课活动，积极探索课堂教学中师生互动、教师指导行为的有效性，归结具体流程与做法，上升为理论与实践指导、推广应用。（研究重点）

（4）围绕课题研究内容4，通过课堂的观察、学生的学业成绩等，追踪教师的教学行为与学生学习行为的变化，验证课题研究的效果。

成果：教材分析与建议；教学设计；教学案例与反思（课堂实录）、教学论文；学生学业成绩的追踪与统计分析；阶段性总结报告

3．课题总结阶段（2013年1月-6月）

（1）整理课题研究原始材料和研究材料；

（2）深入分析研究，撰写结题报告，汇总课题的研究成果。（3）申请结题，组织课题组成员上公开课展示课题研究成果。

九、完成课题研究的可行性分析

1、外部条件 有效教学是教学过程的永远的诉求,国内外对有效教学的研究,既有理论的探讨,也有实践的实施，为课题研究提供丰富翔实的资料和经验借鉴。从我市初中学校来看，正在推进区域课题《开展教学模式的研究、提高教学质量》课题，在学习洋思教学模式中，他们也感受到思品教学中的困惑与不足，迫切需要解决，这些为课题研究奠定了基础；

2、内部条件

该项课题得到石嘴山市师资培训中心教育科学规划领导小组的支持。专家指导组： 王少元 祁和平

课题负责人：高玉贤 负责开题报告、结题报告的撰写，以及课题组各个阶段的理论学习及教学指导

课题组主要成员：

唐玉红 主持市级规划课题《如何上好政治学科活动课》已结题；曾在07年全国首届思想品德说课活动中获二等奖。负责二中的课堂教学观察、教学指导、教学案例的搜集、学生学业成绩统计；

李东梅 2008、2009、2010连续三年被评为校级优秀教师；2008年录像课《人生难免有挫折》被评为自治区二等奖；负责十五中的课堂教学观察、教学指导、教学案例的搜集、学生学业成绩统计；

思想品德课的有效教学 第6篇

一、把握时代脉搏，紧跟时代步伐，进行思想品德课的有效教学

把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是思想品德课教学的精华所在。对此，可以采取以下做法：一是指导学生阅读各类书刊，如《半月谈》《中学生时事报》《中学生时事学习》等；二是每周让学生收看重点新闻和《焦点访谈》，及时了解新闻；三是开展社会调查，撰写政治小论文，学会运用所学知识去解决问题。要逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，大大提高学生上好思想品德课的积极性。

新中考强调，试题源于教材又高于教材。因此，满足于课本知识的横耕竖犁是不够的，应该对教材内容结构作大胆的调整，不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解，对一些知识性内容要放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点、重点问题展开讨论，启迪思维。

二、增强课程意识，发掘课程资源，为思想品德课的有效教学提供保证

1． 整合学科课程资源，创造性地使用教材，进行人性化教学。思想品德课教师必须在认真研读《思想品德课程标准》和教材的基础上，及时关注相关学科知识，吸收鲜活的素材，适时地把它们整合到自已的学科教学中去。这就要求教师在备课时科学合理地确定教学目标，准确地把握知识并适度挖掘，贴切地联系实际，以优化教学内容，这即是实施有效教学的必要条件。也可以联系时政热点，讲清时政热点的内涵、形成、发展、知识联系，并在学科内、学科间进行分析，增强教学有效性。

2． 重视体验式教学，充分利用和挖掘课堂生成性资源。实践证明，在思想品德课教学过程中，体验式教学更有助于学生对课堂内容的理解和学习。因此，在教学过程中，教师应努力采用开放式体验教学，给学生以尽量多的体验机会。这就要求教师在教学中创设和谐民主的教学气氛，进行平等的师生对话，有效地进行交流，让学生充分表达自已的思想和见解，让学生共同感受体验的乐趣和创新的喜悦。在这个过程中教师必须重视学生失误的或是另类的提法，及时地运用教学机智加以引导。引入案例教学法，师生一起搜集、编写、分析案例，让学生主体参与，探究自己解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案。

3． 科学合理地运用教学时间，想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态。这要求教师教学时要以生动性为出发点、以启发性为着眼点、以互动性为突破口、以真实性为落脚点，从而使思想政治课理论顺耳入心。也就是说教师授课时必须努力做到导入简炼、讲解精当、提问妥贴、配置练习题科学。生动、形象、直观的教学，不仅能活跃课堂气氛，而且能启发和诱导学生对所学知识的理解，从而增强教学的有效性。

三、课堂教学生活化是思想品德课生命力的体现

思想品德教学有效性的一个关键在于把教育教学和生活紧密地结合起来，使学生在生活中求知，在求知中生活。这就要求课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于课堂，着眼于学生的生活和学习实际，教学全过程都必须带着学生一起进行。

因此，初中思想品德课教师不仅需要将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验相结合，构建学生感兴趣并且主动参与的学习活动，更重要的是把生活世界提供给学生体验和理解，使其在与生活世界的沟通中感悟生命，学会生存，从而促进个性发展。在教学实践中，初中思想品德课教师应根据学生的认知水平、生活经历的实际情况等在教学内容中引入生活案例，用形象直观的手段实施教学，即“从生活到教学”。这就要求思想政治课教师在课前准备时，不仅必须明确教学的主要内容，准确把握教学目标的重难点，还必须明确教学内容与学生经验有什么联系，进而引导学生回忆或组织其参与现实生活。在课堂教学时，要以学生直接生活经验导入新知识的学习，以唤起学生的生活和情感体验，从而形成知识技能的迁移与内化，并由此激发学生运用知识理解和解决实际问题的欲望，以促进学生在课后反思课堂学习体验，提高其运用知识的兴趣，进而积极参与生活实践，提高认识，巩固知识。

初中思想品德有效教学策略谈 第7篇

一、研修课程标准,全面提高教学活动的针对性

初中思想品德教材可以成为教学和考试的依据,教师只要将教材吃透不需要研究课程标准了吗? 新课程标准打破了学科知识体系和具体年级的教学内容要求,按照以学生为发展的根本,全面地结合了道德、心理、法律、国情等教学内容, 为教材的编写提供了广阔的发展空间,教材的体例和内容的呈现形式丰富多彩,教材转变为学习课程标准的参考资料和课程资源。 所以,教师应该首先备课程标准,全面了解课程的总体要求, 才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求, 提高活动的针对性,所以,教师研修课程标准才能胜任教学。

二、联系实际生活,提高教学活动的实效性

生活就是教育,教育要以生活为中心,没有生活做中心的教育就是死的教育。 我们中学生的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐渐形成和丰富,完善的,初中思想品德课程应该拓展学生的生活经验,教会学生正确认识自己,处理好自己和他人,集体和国家的关系,让思想品德课为提高学生的思想品质提供帮助。 所以,在思想品德课程的教学过程中,教师应该摆脱照本宣科、空洞说教的误区,实现面向学生的社会生活,开发和利用学生已经有的生活经验,选择学生喜欢关注的话题,围绕学生实际生活中存在的问题,理论联系学生的实际,帮助学生了解和掌握社会生活的规范,学会运用这些规范来观察人,社会现象,解决一些问题。 例如,教师可以布置学生通过调查、访问等方法,了解我市社会发生的变化,让学生细数城市的巨大变化,平房逐渐变成高楼,外企逐渐增加,城市绿化逐渐改进,私家车逐渐增多等,教育学生结合教材思考,分析我市发生巨大变化的原因,深化学生的认识,提高教学的效率。

三、引导学生自主学习,发挥学生学习的主动性

初中学生身心迅速发展, 处在参与社会生活的重要阶段, 思想品德的形成和发展需要外界的帮助和正确的引导, 更需要学生独立思考和亲身体验来实现。 所以,在教学中,教师要引导学生开展自主学习,主动探索社会现实和自我成长的问题,不能教条地背诵课本。 教师通过启发学生自主学习, 让思想品德的学习过程成为学生形成好的思想品德的过程, 不断激发学生学习思想品德的欲望, 提升自我成长的要求, 形成长期自我学习的欲望和自我教育的动力。 在教学过程中,教师可以根据学生的需要和情况,创造学生自主学习的多种形式,形成学生自主学习的氛围,发挥学生的创造性思维,形成学生更加开放和活跃,富有生机的学习局面。 笔者结合教学实践,总结出以下几种学生自主学习的形式,收效很好。

1.课前搜索学习。

教师在讲解新课的时候, 可以布置学生围绕课本知识, 运用课余时间,通过查找报刊、图书、网络等形式,掌握一些相关的事例、数据和图文等,为学生在课堂上熟悉教学内容做好充分的准备。 例如,教师可以教学生开展“ 知识大比拼” 的活动计划, 让学生利用课余时间收集少数民族的知识,通过网络搜集大量的信息,积累知识,在课堂上进行展示,让课堂教学收获事半功倍的效果。

2.通过游戏娱乐。

游戏是人的爱好和追求。 教师可以通过学生游戏,让学生在愉快的感受中学会学习,提高学生参与的能力和实践的能力。 例如,在教学生法律保护我们成长相关的知识的时候, 教师可以组织学生进行“ 擂台赛”,将全体学生分成红、黄、 蓝、绿等四个方阵,红色代表家庭保护队,黄色代表学校保护队,蓝色代表社会保护队,绿色代表司法保护队,让学生明白各个保护伞的重要作用,并列举社会现象加以证实。 这样学生也在井然有序的擂台赛中明白了这些保护伞的重要作用。

3.运用音乐感动。

在影响青少年的心灵手段中, 音乐占据着重要的位置, 因为是思维有力的源泉。 如果没有音乐教育,也就缺少合乎要求的智力发展。 教师在讲解一家人的时候, 可以总结道: “ 为了感谢父母对我们的养育恩情,我们可以将一首歌曲《 天下父母心》 送给我们的父母,让学生欣赏这首歌曲,让学生心灵受到感动,情绪受到感染,情趣受到激发,感情受到升腾。

4.设置疑问引发思考。

学贵有疑,思考源于疑问,提问是思维活动的起点和动力。 教师在教学中,应当创造问题情境,引导学生保护思维, 实现思维的发展。 教师可以引导学生积极思考,并不断思考新的问题,实现学生主动探求新的知识。

5.通过实践活动创新

实践性是思想品德课的一个重要的特征。 教师要引导学生自主参与活动过程,通过丰富多彩的实践活动激发学生产生浓厚的学习兴趣,引导学生在实践中学会思考,在做中学会体验,形成学生正确的思想观念,形成学生好的思想品质。 教师为了加强学生进行创新思维的锻炼,必须培养学生的求异思维,深化学生打破思维的定势,进行积极有效的创新实践活动,教师要带领学生通过实践活动,引导学生体验到思维锻炼的重要性,打破学生的思维定势,发展学生的思维品质。

思想品德课与有效教学 第8篇

一、影响学生有效学习的因素

1.学生缺乏深层次的学习动机

大多数学生是为考试或者更具体地说是在中考的被动驱使下去学习这门学科的, 在这种低水平的学习动机的驱动下学生往往采取一些应付性消极被动的学习方式, 达不到学习的目的。

2.学生缺乏良好的学习方法

良好的学习方法能有效促进学生顺利学习, 成功地达到学习目的, 只有具备良好学习方法的学生, 才能合理安排学习计划, 进行自我调控, 把学习主动权掌握在自己手中。

3.教师教学方法落后

一些教师采用“照本宣科”“注入式”“满堂灌”的教学方法, 学生无奈地接受知识、机械地记忆、反复地模仿、大量的习题操练, 这种教学方式指导下学生学习效率低。

4.忽视能力的培养

众所周知, 学会学习, 学会做事, 学会生存, 学会共处, 共同构成教育的四大支柱, 四种学习内容都包含着能力培养的内容, 能力低下的学生突出表现为自我约束能力较差, 毅力较低, 一旦遇到困难, 就会退缩。

二、促使学生有效学习的方法

1.明确学习动机

“态度决定高度。”让学生了解了学习思想品德对个人品格形成、价值观塑造所起的重要作用, 学生才可能清清楚楚地知道学习目的, 从而激发学习兴趣, 增强学习动机。

2.加强学习方法的指导

思想品德课的理论来源于社会生活实践, 同时它又能指导或解释实践生活中的问题, 决不是空洞、乏味, 远离生活、远离学生的大道理。教师在讲课中应教会学生“学以致用”的方法, 如, 教学“责任与角色同在”时, 我适时引导学生:在汶川大地震有数以万计的自愿者奔赴灾区, 不计代价、回报, 用自己的微薄之力, 奉献炽热爱心, 他们承担着一种什么责任?灾区有他们发生了什么样的变化?学生积极思维, 妙语联珠, 阐述的内容既深刻又温暖, 再如, 教学“承担对社会责任”时, 我联系当前金融危机对我国经济的影响, 作为普通公民应如何去做时?学生立刻想到“与国共渡难关”。因此, 用大量新闻事实、社会热点巧设问题, 学生就会总结出一定的理论知识, 又回归到课本。

3.改造教师教学方法

(1) 把握启发式教学本质

启发式教学模式, 已被广泛应用于具体的教学中, 有的教师运用此方法收到了事半功倍的效果, 但有的教师却不尽如人意, 原因在于有的教师没有掌握启发式教学模式的规律。我通过教学研究发现, 实现启发式教学模式的关键是解决两个问题:一是选择适当的启发物;二是让学生认识启发物跟待解决问题的内在联系, 那么选择启发物又有什么样的规律呢?一般的相似物具有启发性, 特殊可以启发一般, 简单可以启发复杂, 直观可以启发抽象, 低维可以启发高维……把握启发式教学本质, 才能更好地提高教学效果。

(2) 整合基本教学模式

教学是一门艺术, 课堂教学应该成为一部交响曲, 要演奏好这部交响曲, 必须多种乐器协同“作战”。在课堂教学中, 各种教学模式, 多种教学手段, 优化组合, 才能实现教学的最优化。

(3) 分层教学、分类指导

尊重学生学习主体地位的同时, 也应充分考虑学生能力之间的差异, 根据学生的知识情况、智力水平、潜在能力, 制定不同的问题, 留置不同的作业, 制定不同的目标, 满足学生不同的需要, 这样既能因材实施, 又能为不同学生创设成功阶梯, 特别为后进生树立信心, 让他们充满快乐、自信地学习。

4.开发学生学习的主动性

思想品德课本上理论知识需要大量感性材料去充实、说明。这个工作让学生去做, 教师则可设置几个相关问题让学生去独立思考, 形成书面东西, 在课堂上师生共同探讨;还可以让学生认真学习课本知识, 课堂上向老师提问。如, 每年3月份召开“两会”, 老师给学生留问题, 为什么说人民代表制度是我国的根本政治制度?全国人大有哪些职权?青少年如何参与政治生活?这样学生学习的主动性就会空前高涨, 教学会达到事半功倍的效果, 给学生一块属于自己发挥学习的空间, 让他们从中得到锻炼和提高。

初中思想品德课堂有效教学的探究 第9篇

一、教师要树立服务、创新意识

在传统的思想品德教学中, 教师在讲台上对照教案、课本结合板书进行讲解, 而学生在讲台下安静地接受教师传达出来的信息。整个课堂的气氛安静而又沉闷。这样的教学景象很难令人相信这是一个高效的课堂。

我们都知道一个高效的课堂必然是一个学生积极参与, 师生交流互动有效, 课堂气氛活跃的课堂。因此, 教师一定要扭转教学观念, 树立起为学生服务以及积极改革教学的创新理念, 这样才能够为有效教学的实现奠定思想基础。

树立服务意识主要是指教师要从心底里认识到学生是教学活动的主体参与者, 也是教学效率高低的直接决定者。只有真正认识和尊重学生的主体地位, 站在学生的角度看问题, 才能真正地接近学生, 使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。因此, 教师要有为学生服务, 为教学服务的意识, 这样才能够更好地实现有效教学。

树立起创新意识主要是指教师要敢于创新自己的意识并且积极地引入新的方式以帮助学生获得发展, 也更好地促进教学的发展和实现学生的进步、发展。在课堂教学过程中, 特别是在新课程的理念下, 教师只有及时更新自己的教学观念, 不断调整和完善自己的教学策略, 才能更好地实现教学的有效性。

二、借助多媒体设备开展教学

借助多媒体设备开展教学可以很好地调动课堂教学气氛, 促进教学活动的顺利实施和发展。在多媒体设备的帮助下教师可以借助视频、音频、图片等多种手段为学生提供多重的视觉体验, 从而激发学生参与的热情, 活跃课堂的教学气氛。借助多媒体设备开展教学还可以和网络进行连接, 让学生通过更多的社会实例来了解思想品德内容, 更好地掌握有关的知识点。

例如:在《磨砺意志》这个内容的教学中, 教师就可以借助多媒体设备将《水手》这首激昂的歌播放给学生听, 还可以讲述林肯如何由一个鞋匠的儿子成长为美国总统的故事。通过这种富有激励性的事件来导入教学或者是实施教学能够让学生在第一时间就被这些内容所吸引, 从而愿意投入到教学之中。

三、开展课堂探究实践活动

任何一个有效的课堂必将能发展、提升学生的能力, 并且不断促进学生进步, 但是如何在初中思想品德教学中发展学生的能力是教师必须要面临和加以解决的问题。在课堂教学中要想实现有效教学的同时发展学生的能力, 应该积极地在课堂教学中实施探究性的活动。

在初中思想品德课堂中开展探究实践性的活动不仅可以锻炼和发展学生的能力, 而且能够有效地帮助学生更好地理解相关的知识点。学生在交流、辩论中能发现别人思想的闪光点, 进而不断地在对比中反思并获得能力的提高。

例如:在《明辨是非》这个部分的学习中, 教师可以引导学生这样开展课堂探究实践活动。

教师:下面我们来讨论一个问题, 我们要想成为一个正直的人该怎么去做, 可有具体化的实例加以论证。

学生1:首先要做的就是明辨是非, 跨越是非障碍, 做出正确的选择。

学生2:做出正确的选择需要树立起正确的是非观并且将这一是非观付诸实践。

学生3:在生活中很多时候是因为我们无法抵挡不良诱惑, 无法战胜另一个邪恶的自己才会导致出现是非不分的局面。前人的很多事例都证明了这一点, 最典型的一个就是汪精卫投日叛国。

学生4:还有一点, 我觉得很重要, 就是一定要敢于、勇于坚持自己的理想, 要让自己的理想在行动中得以实现, 而不只是一句空话。

这样的一个讨论交流很好地锻炼了学生的思辨能力, 也很好地提升了学生的水平, 发展了学生的综合素质, 最终促进教学效率的提升。

四、小结

浅谈初中思想品德的有效教学 第10篇

一、理解课程

初中思想品德课程的核心在于教师、学生及教学的关系。思想品德教学的重要特征之一, 即教学内容与学生价值观的形成密切相关, 进而影响学生的发展。若立足于这一角度思考初中思想品德教学中教师、学生及教学的关系, 就会发现初中思想品德教学应是教师引领学生一起思考教学内容。例如, 在教学“亲近社会”这一内容时, 我的教学设计包括两个内容:一是关注学生对社会有哪些认识, 即学生对“成长在社会”“融入民族文化”和“笑对生活”三个知识板块的内容有哪些认识。二是在此基础上, 教师结合教学目标设计教学程序。又如, 在教学“体验生活变化”这一内容时, 我结合班主任对学生家庭情况的调查结果进行教学设计, 当我在课堂上准确地说出部分学生在家的变化时, 学生首先是惊讶, 然后是欣喜。接着, 我将教学目标渗透在学生生活变化的事例当中, 于是, 学生很快地认同了我的教学观点。可见, 只有教师和学生在思想上统一, 且教师引领学生领悟思想品德课程时, 思想品德教学才能真正深入学生的内心。

二、实施课程

初中思想品德课程实施的关键在于教学方式的选择, 为了让学生既写出符合教学要求的答案, 又使学生真正认同社会主义核心价值体系下的初中思想品德教学内容, 其最佳教学方式是“体验式教学”。

其实, “体验式教学”更多的是指“心验式教学”。首先, 学生价值观的形成往往来自对某事物的思考——思考才是价值观形成的重要途径!因此, 教学方式的选择必须围绕这一途径展开。其次, 我们在教学中要努力梳理事物, 通过对表象不同但实质相同的事件的梳理, 让学生阅读理解进而形成认识。只有当学生生成属于他们自己的认识时, 他们才能真正经历思考的过程, 获得的观点才易于纳入他们的价值观领域。例如, 在教学“增强民族文化认同感”这一内容时, 为了让学生发自内心地表达对祖国的热爱, 我结合“美国轰炸中国大使馆”“日本联合菲律宾侵占中国南海”等事例, 让学生认识到只有祖国强大, 才能有尊严地屹立于世界的东方, 从而使学生真正地“情为祖国动”。可见, 只有基于教材并超越教材, 在教学目标的指引下选择教学素材, 才能真正改善教学方式, 进行有效的思想品德教学。

三、理解目标

针对初中思想品德课程的教学目标, 我认为应从三个层面理解。其一, 紧扣教学目标。初中思想品德教学应是直指学生内心成长的教学。幸运的是, 现在的教材已给我们提供了很好的示范, 从形式到内容, 均符合学生的阅读习惯, 这为实际教学中紧扣教学目标提供便利条件。其二, 明确教学目标。初中思想品德课程的教学目标应立足于学生的思想变化, 而初中生的思想变化总是依附于对具体事物的认识, 也就是说, 要让学生形成一种观点, 就要让学生记得一个鲜明的事例。只有这样, 教学目标才能明确。其三, 描绘教学目标。初中思想品德课程的教学目标既要注重精确化的书面表达, 又要注重通俗化的口语表达, 以使学生描绘教学目标, 内化教学目标。

初中思想品德有效教学的基础 第11篇

关键词：思想品德；课程标准；教材；研读

随着对有效教学研读的逐步深入，笔者以为有必要回到有效教学的起点，即思考其基础是什么。因为有效教学某种程度上说是相对的，其在客观上受到課程标准、教材的制约，只有符合课程标准的要求，读懂教材，才能够在其基础之上考虑教学的有效性。本文试以初中思想品德教学为例，谈一谈笔者的认识与观点。

读懂课标，尊重课标的严肃性

课程标准是国家课程意志的文本体现，是一个学科教学的最高纲领性文件。进入课程改革以来，课程标准经过了实验稿和2011版两个阶段，尽管在此过程中有不同的声音出现，但笔者以为一线教师应当更多的根据自身的教学实践，并在此基础上去解读课程标准，同时还要主动、自觉维护课程标准的严肃性，而不是根据自身的经验去对课标任意解读，更加不能参与到一些没有意义的争论当中去。

众所周知，思想品德学科强调的是课程思路要符合马克思主义基本理论，要与国家改革开放的进程相呼应，同时要坚持回归生活的原则。那么，在实际教学中，如何有效地将国家需要与学生的生活结合起来呢？在实际教学中关于这一认知实际上是有不同声音的，笔者以为教学的重心要落在学生身上。笔者的理解是，课程标准的编制思路其实也是教师实施思想品德教学的最终指向，而学生的生活则是基础。因此，这两点实际上是给出了教学的起点与终点，把握好了这一点，那实际教学中的思路就清晰了。

再具体的看一个例子，苏人版九年级“成长在社会”一课的教学，教材通过“体验生活变化”“领略现代文明”来让学生感觉到社会个体于社会中成长的必然性。笔者以为，此时学生的生活经验（直接或间接）是可以引入的，这可以增强课堂上学生的思维有效性，同时又需要教师引导学生认识到“人类在改造自然的同时，也改造着社会，改造着自身”。事实也证明，这样的教学思路，确可收到有效教学之效。

精研教材，关注内容的灵活性

客观地讲，思想品德课程的学术表达并不容易为学生所亲近，因此需要教材设计在科学性的基础上兼顾趣味性，才能为有效教学提供另一个保证。这里，笔者以为初中思想品德教师最需要研究的，就是教学内容的灵活性。需要强调的是，灵活性是在精研教材的基础之上，再根据教材内容的性质，更好地引入性质相同、元素相近的教学内容，以让学生更好地理解吸收。

同样以“成长在社会”一课的教学为例，在让学生体验生活变化的时候，教材上提供了规划有序的农民新居、卫星电视进瑶寨的内容，这从教材编写的角度来讲是无可厚非的，因为苏人版的思想品德教材的使用范围较广，选取有代表性的事例作为阐释课程标准的教材内容，是应有之义。但具体到每一个教师的课堂之上，教师则可以更为灵活地加工这些内容，可以紧扣“体验生活变化”，让学生去回想自己的生活中有哪些明显的变化。根据笔者的实际教学经验，学生在描述网络、计算机、智能手机、智能电视等方面有一个共同话题，这说明学生在这些方面对生活变化的体会更深。而如果教师依照这一事实去组织教学，一样可以收到有效的教学效果。进一步，还可以引导学生认识到体验生活的变化，实际上是比较自己曾经的生活和现在的生活，这也是一种学习的基本思路与方法。

有意思的是，在课堂上也有学生提出了一些“负面”的生活变化，比如说有学生提到了强制拆迁的问题，笔者并没有回避学生的这一“尖锐”话题，而是一方面从拆迁前后生活质量的比较，另一方面从拆迁矛盾中的利益分配角度去分析，让学生认识到拆迁是社会发展尤其是城市化进程中难以避免的一种现象，同时在此过程中如果能够合理立法并以法律为准绳，则可以更好地满足各方的利益诉求。如果有可能，还可以向学生简单介绍社会转型期的特点，以让学生能够以更为完整的视角去审视身边的事物，从而更好地认识社会发展的基本规律。事实上这些努力，恰恰是可以让学生很好地认识“成长在社会”的本义，这样的教学也就是真正的有效教学。

两相结合，促进有效教学生成

课程改革以来，理论结合实践的思考，让笔者深刻体会到初中思想品德的教学必须坚持研读课标与教材，坚持读懂课标与教材，坚持将生活元素有效地引入课堂从而丰富对课标与教材的理解，这样才可以保证思想品德课堂的有效性。而要将这两者结合起来，最为关键的就是结合学生的学习情况，从学生的视角去分析思想品德知识构建过程中的学生思维，为课程标准的理论阐述寻找有力的注脚，为教材编写思路的有效把握提供参考。

初中思想品德的有效教学是需要基础的，这个基础就是研读课标与教材。一定程度上讲，课标与教材是一座需要不断挖掘的宝藏，不同教学经验的解读，都会有不同的收获。从这个角度讲，研读的过程，实际上也是教师自身不断成长的过程。

初中思想品德课堂有效教学实施策略 第12篇

关键词：思想品德课堂,有效教学,策略

在新一轮课程改革理念的指导下, 将先进的教学理念转化为有效教学的具体行为, 是教师需要迫切解决的问题, 而思想品德不是纯粹的客观知识, 而是人们对国家、社会、集体、他人、自己的理解, 反映的是人们深层的内心世界。

因此, 在教学的过程中, 教师要创建一种和谐民主的教学氛围, 在课堂上留下足够的时间让学生自由发挥和支配, 并且通过创建合适的情境使学生能够发挥自己的潜能, 展示自己的才华。教师在课堂教学中将知识教育与实践教育并举, 引导教育与自我教育并重, 说理教育与体验教育相结合, 让学生在知识和生活的体味中, 生成自己的思想观念、行为原则和品德。

一、以知引趣, 活跃气氛

兴趣是最好的老师, 因此, 教师在教学中要摆脱传统教学中枯燥单调的说教, 要极力挖掘教材中蕴涵的材料, 激发学生的兴趣, 通过学生生活中熟悉的实例激发学生的感受。教师要结合教材中的观点, 给学生讲一些充满智慧的小故事, 活跃气氛, 丰富他们的想象。

如教学初二上册中《勇于承担责任》时, 我用“暴走妈妈”的故事, 渲染情感氛围。讲完后提出“暴走妈妈承担了什么责任, 你是她的子女又该承担了什么责任”的问题引起学生的思考, 出示教学目标和独学提纲, 引导学生独学, 探究问题;尽量给学生提供足够的时间, 使学生主动学习, 引导他们寻找结论, 探索发现;重视理论联系实际, 多选择一些与学生生活实际贴近的问题作为素材, 让学生探索讨论。也可以利用实际生活中存在的道德冲突引导学生能够以积极的心态面对问题, 分析问题, 在冲突矛盾中学会应对, 掌握具体的助人策略, 灵活地解决问题, 从而树立正确的道德观。有时抓住典型的现象, 适时穿插一些启发性问题, 通过学生自己的分析、研究、认识事物的本质, 掌握规律。

二、诱导启发, 启迪思维

明朝学者陈宪章说:“学贵有疑, 小疑则小进。大疑则大进。”问题是思维活动的起点和动力。课堂教学是思维活动的教学。在教学中要想把政治课讲得生动透彻, 在激发学生情感、引发联想的同时, 要结合教学内容, 创设适当的问题情境, 使学生带着疑问进入自主学习状态, 启其心扉促其思维。以问引思, 通过教师巧妙的提问引起学生的联想和思考。在人教版《人生难免有挫折》一课的教学中。教材给出了这样一则故事:邓亚萍面对自身条件不足, 别人也觉得她不行的种种挫折, 还是苦练乒乓球, 最后获得巨大的成功。在此, 教师可以设疑:请列举你们知道的在挫折中奋起并获得成功的例子。此设疑能升华学生“情感、态度、价值观”这一目标, 最后收到良好的效果。也可以根据教学内容以理导思, 教师的讲授“约而达、微而藏、罕譬而喻”, 以理服人。

因此, 在进行教学课堂设计时, 教师要善于设置问题情境, 有意创造悬念, 让学生进入情境, 并擦出思维的火花。粤教版八年级上册《明辨是非》一课, 教师可以设置这样的疑问:一个经常偷窃的小偷, 他却用所偷来的钱去资助有困难的孩子上学, 请学生来评论一下这个小偷到底是好还是坏呢?教师创设一种推心置腹的交谈思想的气氛, 孩子们就能把自己的各种感受、怀疑和问题带到课堂上来, 展开无拘无束的谈话, 发表自己的意见, 就可收到预期的教育效果。

三、多法结合, 优化效果

“没有抽象的学生可以对之机械地搬用一切教学和教育的规律。”对于今天的学生来说, 有效的教学需要有更加多样化的途径, 除了讲课、作业和考试之外, 还应给学生各种机会去从事小组活动。在新课标理念下引导的政治教学中, 学生应该是教学的主体, 应该积极参与到教学中去。学生在知识储备和经验阅历上虽然比不上教师, 但是他们有很强的学习欲望, 对世界充满好奇, 并且他们有较强的自主意识, 希望教师能够以一种平等的态度对待他们, 尊重他们。因此, 我们必须根据时代发展的需要, 改进整个思想政治教育教学的方式。学生的自主学习并不是教师完全放手, 而是在教师和学生共同建立的教学活动中学习, 因而学生的自主学习是在教师指导下进行的。

需要注意的是, 教师的指导不是强制, 不是武断, 而是要为学生创设适当的条件、营造恰当的氛围, 使学生产生自主学习的愿望, 增强学生自主学习的能力。要避免把自主学习理解为抛开教师的作用, 完全由学生“做主”的形式。思想品德学科特点决定了只有多法结合, 配合使用, 才能形成合力, 提高教学质量。这就需要教师要积极运用各种教学方法, 并且根据学生的认知规律和教材内容, 灵活运用到实际教学中去, 只有这样, 才能够提高教学效率, 真正利于素质教育的实施。

四、深入挖掘, 展示思想

思想品德课程是一门需要不断开发的课程, 因此, 我们在教学中既要依据教材, 又不能拘泥于教材, 唯教材是用。而是应该按照实际的情况灵活处理教材, 通过适当的删减、补充, 将教材作为最为适合自己教学的依据, 从而优化教学过程。例如学生对时政新闻感兴趣, 教师在教学的过程中就要穿插一些时政, 并且通过对时政的介绍和分析将话题转移到教学中去, 这样不仅使学生了解了国内外的时事要闻, 又提高了他们学习的兴趣, 丰富了他们的阅历。通过锻炼和培养, 学生的分析能力和思维能力都有了相当大的提高。以此去实现对学生的培养和发展, 使学生确实掌握思想品德学科独特的分析、研究和思维方法, 掌握政治学科的精神。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社, 1984 (6) .