大学读写教学范文

大学读写教学范文（精选11篇）

大学读写教学 第1篇

关键词：教学模式,大学英语读写改革,实践

1 大学英语读写改革背景介绍

从宏观上讲, 随着全球化的不断深入, 我国在经贸、文化等方面的对外交流日益密切, 这就要求我国具备一大批掌握良好的英语口笔头表达能力, 具有跨文化交际能力的人才。而现实情况却颇让人失望。虽然经过数十年的学习, 英语仍然是不少大学生的心头恨。根据绍兴文理学院2006年对浙江省部分地区部分涉外部门进行的一项调查, 在所有被调查的人员中, 有89%的专业人员获得大学英语四、六级证书, 但只有12.2%的专业人员认为自己的英语非常好, 管理人员中也只有10.9%的人认为其员工的英语非常好。而在英语技能使用与重要性方面, 该调查显示被调查员工在实际中阅读和写作技能使用得最多。而该调查同时显示写作正是他们的薄弱环节。因此, 从宏观上讲, 要顺应时代的发展要求, 必须通过大学英语读写改革进一步提升学生的英语读写能力。

从微观上讲, 在教学实践中, 我们发现大多数学生在读写方面存在两大问题。一是写作水平普遍较低。全国大学英语四级考试作文平均分仅为6-7分 (满分为15分) , 暴露了大学生写作能力普遍偏低的问题。二是阅读习惯较差。大多数学生不具备语境猜词的能力和意识, 一遇到生词就查字典, 影响阅读速度;词汇量、句法知识不足, 难以理解较复杂的长句;缺乏西方文化背景知识, 阅读理解停留在表明层次;未形成阅读兴趣及习惯, 不少大学生从未阅读过任何英语原版读物。所以, 从微观上讲, 要解决学生在读写方面存在的问题, 也亟待对传统读写课教学模式进行一些改革。

2 大学英语读写课改革措施

我校从实际出发, 为实现教育部制定的《大学英语课程教学要求》, 从2013年开始了大学英语读写课改革。主要采取了以下措施:

第一, 突破教材局限, 读写结合, 丰富教学内容。

由于市面上大多数读写教材普遍存在的选材不够新, 读写技巧讲解不够具体, 读写技能训练结合得不够紧密等问题, 我校大学外语教学部决定自行编撰教学材料, 结合当下热点和学生的兴趣点, 确定了话题范围, 由每位读写教师负责挑选和该话题相关的材料, 选材上注重生动有趣和与时俱进。例如在“Vacation” (度假) 这一单元, 我们节选了美国著名作家Peter Hessler经典“中国三部曲”之一《江城》 (“River Town”) 中关于涪陵的描写, 既契合了单元主题, 同时又了解了外国人眼中的中国和中国人, 有利于培养学生的跨文化交际能力。在自编教材体例上特别注重阅读与写作技巧的结合。例如其中一个单元的阅读技巧是关于cohesion (语篇衔接) 和coherence (语篇连贯) 的, 而该单元的写作任务就是要求学生根据cohesion (语篇衔接) 和coherence (语篇连贯) 的相关要求, 互评作文, 给出修改意见, 从而实现阅读技巧和写作技巧的同步巩固和提高。

第二, 以学生为中心的教学手段。

随着外语教学和研究的不断深入, 人们逐渐达成了“语言教学的最终目的是培养学生的交际能力, 语言学习应以学生为中心” (束定芳, 2004) 的共识。而传统的以教师为中心的教学方式已不再适合现实的需要, 因此就要求老师转变角色定位。教师不再是高高在上的知识拥有者和真理化身, 而是学生学习兴趣的激发者, 学生活动的帮助者、指导者;教师不再是教学活动的掌控者, 而是教学活动的引导者、参与者和组织者。课堂不是教师表演的舞台, 而是师生之间互动的平台;课堂不仅是传授知识的场所, 更是激发学生思考的源泉。

基于“以学生为中心”的教学理念, 我们在教学活动设计不拘泥于教材, 充分利用网络和多媒体资源, 采用灵活多变的教学活动, 以学生为主导, 加强师生交际互动。例如Vacation这一单元是关于旅游和度假休闲的, 笔者就采用头脑风暴的形式, 鼓励组员之间分享旅游度假的有趣经历, 然后请组长总结, 向全班汇报。该单元节选了《江城》对涪陵和涪陵市民的描写, 其中关于涪陵特色——棒棒军的描写尤其生动。笔者要求学生据此进行角色扮演, 学生分别扮演棒棒军 (受访者) 、作者 (采访者) 和口译员的角色, 通过重现作家访问棒棒军这一情节来理解作者笔下的棒棒军生活。这不仅加深了学生对课文内容的理解, 更提高了学生的共情和同情能力, 有利于培养学生的人文关怀精神。Family这一单元是关于家庭关系的, 笔者首先播放了一首彰显浓浓父爱的经典歌曲“Butterfly Kisses” (《蝴蝶之吻》) , 要求学生听歌写单词, 即引入了主题, 又锻炼了学生听力。

同时, 还充分利用同伴互评 (Peer Review) 的方式来提升学生写作技能。同伴互评是学生们互相交换阅读作文并提出修改意见的写作教学活动 (Mangelsdorf, 1992) 。笔者发现, 通过同伴互评, 学生能更好地发现和改正自己作文中的错误, 还能加强学生之间的互动交流, 提高团队沟通协作能力, 真正使学生成为课堂的主角。

第三, 规定阅读原版小说, 培养学生良好的阅读习惯。

在教学实践中, 我们发现大多数学生没有自主阅读的习惯, 不少同学从未阅读过任何课外英文读物, 阅读目的还仅仅停留在应付考试方面。为培养学生良好的阅读习惯, 我们要求学生在每学期完成一本英文小说的阅读。为此, 我们根据学生基础水平和材料的难易度和趣味性开出了推荐书单。《怦然心动》 (“Flipped”) 、《动物庄园》 (“Animal Farm”) 等内容生动有趣、语言通俗易懂的英文小说都在推荐书单之列。为监测阅读效果, 我们还制作了“自主阅读记录表”, 要求学生在每次阅读之后总结这部分的内容大意, 记录五个生词的用法, 三句自己喜欢的句子, 并简要概括自己的阅读感受。

大部分学生表示在阅读初期, 感觉非常吃力, 常常需要不停查生词才能理解内容, 阅读速度相当慢。而随着阅读的深入, 大多数同学能够通过语境和文化背景来猜词, 阅读速度明显提高, 阅读快感得到提升。同时由于阅读题材的生动有趣也激发了他们进一步的阅读兴趣。

第四, 利用网上平台, 加强对学生的过程管理, 增强师生互动。

2004年1月教育部颁布了新的《大学英语课程要求 (试行本) 》, 其中指出:“要充分利用多媒体网络技术, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式……应充分调动教师和学生两个方面的积极性, 尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。”

为实现这一转变, 我校借助BB (“Blackboard”, 中文译作“毕博”) 平台, 将教学材料上传至BB平台供学生下载学习。另外老师还基于教学内容发起相关话题讨论, 让师生之间, 生生之间进行互动交流。在互动中, 夯实了学生对教学内容的理解, 也使得师生关系更为融洽。

另外, 我们高度重视过程学习, 认为学习的过程比最终结果更为重要。因此, 在教学评估方面, 加大了过程性评估的比重。因此, 为加强过程管理, 我们提高了学生学期总评中平时成绩的比例, 将平时成绩和期末成绩的比例改为5:5。平时成绩根据学生的考勤, 作业完成情况, 自主阅读记录, 网络平台学习记录, 课堂表现等方面综合评定, 较为全面地评价了学生在学习过程中的表现。

3 对大学英语读写课改革的反思

就目前来看, 我校的大学英语读写改革取得了一些效果, 学生在访谈和问卷调查中表示对学校进行的读写改革普遍表示满意, 觉得通过这些改革措施, 自己的词汇量得到一定提升, 阅读速度有所提高, 并培养了一定的阅读兴趣和习惯。

但同时, 仍有一些问题亟待解决。需要采取进一步措施来完善改革中出现的问题。具体包括:

3.1 夯实学生的写作基本功, 强化基本句法知识

尽管学生在中学阶段就已经学习过基本文法知识, 但在实际写作过程中仍然会犯一些低级的语法错误, 例如不间断句, 词性乱用, 主谓不一致, 标点符号乱用等错误。在今后的读写教学中, 我们要夯实学生的写作基本功, 强化基本句法知识, 从句子着手, 确保学生能写出符合句法知识的正确句子, 在此基础之上再进一步提供其他写作技巧。

3.2 增加英美文化背景介绍, 提升学生跨文化交际能力

学生普遍缺乏对英美文化的了解, 对阅读理解造成障碍。因此, 今后在教学过程中, 要加入更多关于英美文化及中西方文化对比的介绍, 使学生更好地理解阅读内容, 并培养学生对不同文化持积极理解的态度, 从而提升学生的跨文化交际能力。

3.3 更加充分发挥网络平台作用, 完善教学效果

目前的网络平台使用主要还是局限在讨论组的形式, 今后考虑借鉴国内外慕课资源, 让学生可以在网络平台上观看相关教学视频, 浏览教学文本材料, 同伴互评等, 让学生在线上和线下都可以更有效地提升读写水平。

4 结束语

综上所述, 对大学英语读写课进行改革是时代的要求, 这需要广大外语教育工作者和外语教学研究人员结合理论和实践进行不断探索和研究。我相信, 通过严谨的理论探究和反复的实践检验, 我们终会找到一条前景广阔的大学英语读写改革之路。

参考文献

[1]杨坚定, 王金生, 李波阳.入世前后大学毕业生的英语能力和需求调查对比[J].绍兴文理学院学报, 2007 (12) :45-47.

[2]田丽.大学英语读写课程教学存在的问题及对策[J].桂林师范高等专科学校学报, 2012 (3) :106-108.

[3]肖书珍.大学英语听说读写译一体化教学模式研究[J].外语教学研究, 2012 (14) :149-150.

[4]魏丽娜.跨文化交际能力在大学英语读写课教学中的培养[J].课程教学, 2013 (1) :94-95.

新视野大学英语读写教程1答案 第2篇

Vocabulary

III: 1.rewarding 2.communicate 3.access 4.embarrassing 5.positive 6.commitment 7.virtual 8.benefits 9.minimum 10.opportunity IV: 1.up 2.into 3.from 4.with 5.to 6.up 7.of 8.in 9 for 10.with V.GBEIH KMOFC Sentence Structure

VI:

1.Universities in the east are better equipped, while those in the west are relatively poor.2.Allan Clarke kept talking the price up, while Wilkinson kept knocking it down.3.The husband spent all his money drinking, while his wife saved all hers for the money.4.Some guests spoke pleasantly and behaved politely, while others were insulting and impolite.5.Outwardly Sara was friendly towards all those concerned, while inwardly she was angry.VII:

1.Not only did Mr.Smith learn the Chinese language, but he also bridge the gap between his culture and ours.2.Not only did we learn the technology through the online course, but we also learned to communicate with friends in English.3.Not only did we all our money, but we also came close to losing our lives.4.Not only do the workers want a pay increase, but they also want reduce working hours.5.Not only is the house expensive, but it is also too far away from my company.Translation VIII:

1.Not only can students choose when and where to learn for an online course, but they can also take time to think through answers before making a reply.2.She is excited by the idea of online learning while he considers it meaningless and useless.3.Communicating with native English speakers is a very rewarding experience from which we can learn a lot.4.Today, more and more people have access to the Internet through which they look for the information they need.5.He wants her to give up working and stay home to look after the children.She feels, however, that this is too much for her.6.Now that we have finished the course, we shall start doing more revision work.IX:

1.我永远都不会忘记那位老师，是他告诉我学外语是有趣的、有价值的。如果没有他，我的英语说得不会像现在这么好。

2.没有任何其他语言能像英语那样让你感受到多姿多彩的世界文化。有了过硬的英语只是，你就可以体验奇妙的文化之旅。

3.写作不仅仅要写老师不知的话题，而且要写自己感兴趣的东西，例如，给朋友写电子邮件。

4.远程教学课程是授课者与学生通过计算机技术进行交流的课程。

5.英语不但是世界上最有用的语言，也是世界上最易学、易用的语言之一。

6.远程教学课程在时间安排上给予学生更多的自由，但与其课程相比，这些课程要求学生有更强的自律能力。Cloze: X: BABBC CBAAB AABAB Text Structure Analysis XI:

The topic of the paragraph: My learning experience in junior middle school.The cause: I had a kind and patient teacher who often praised all of the students.The effect: I eagerly answered all the questions I could, never worrying much about making mistakes, I was at the top of my class for two years.Structure Writing

XII: I am proud to say that I succeed in learning a foreign language.It was a real challenge and, needless to say, it look a lot of practice.I carried a small dictionary with me everywhere I went as well as notebook in which I listed new words I came across.I also managed my time carefully so that I met the standards of the course and finished assignments on time.After years of persistence, I reaped the benefits of all my hard work.Section B

Reading Skills I: CBDAB Comprehension of the text II: CABCD BCD Vocabulary

III: 1.community 2.effective 3.unique 4.committed 5.reinforce 6.perspective 7.explicit 8.challenge 9.hindered 10.arose IV: 1.for 2.with 3.on 4.on 5.on 6.of 7.in 8.up 9.of 10.In Keys to Exercises of Unit 2 of Book1 of NHCE

Section A

Vocabulary

III: 1.appeals 2.identity 3.concern 4.disgusting 5.upset 6.influence 7.offensive 8.burst 9.stuff 10.thorough IV: 1.off/down 2.off 3.as 4.on 5.for 6.on/upon 7.to 8.over 9 in 10.of V.HFDKB CLION Sentence Structure VI:

1.Kate saw her brother Bill as she was getting off the school bus.2.As she was standing up from her seat, mother dropped the glass to the ground.3.A policeman fired at a thief as the thief was bolting out of the house.4.As she ran to catch the school bus, Sandy thought of her talk with her mother.5.As the teacher entered the classroom, all the students shouted “Happy Birthday” to him.VII:

1She listened to her favorite rock music while singing along with the words.2She was putting on her jeans while asking me to hand her the sweater.3He banged on the door while opening it.4In the bathroom she put on some makeup while looking in the mirror.5The schoolmaster shot an angry glance at the naughty first grader while talking with his parents.Translation VIII:

1.As she was about to turn off the music, her father burst into her room and shouted at her,“Can’t you turn down the music a little bit?”

2.The owner of the bar kept watching the girl dancing while pretending not to.3.Rock music appealed to Sandy so much that she turned it up, paying no attention to her father’s objection.4.As usual, when his parents don’t like what he wears, they start bugging him.5.At the meeting they discussed how to keep the lines of communication open between teachers and students.6.It makes my blood boil to think of these young boys and girls who are forced by their parents to beg for money along the streets.IX:

1.我认为那些在镇上游手好闲，在身上又文身又穿洞的青少年是在表达他们的个性。2.因特网提供了一种更快捷的方式，让我们与全球的新老可户取得联系，并保持沟通渠道畅通无阻。

3.父母与自己十多岁的孩子的沟通问题不仅仅在于“代沟”，而且还在于双方都不完全理解对方的思想。

4.当父母与子女间有了这类沟通障碍时，青少年常常要经理这么一个阶段，在这个阶段，他们觉得父母会让他们没面子，害怕他们搭补到自己朋友的标准。

5.比如，青少年希望在外呆到很晚，但是当第二天早上要起床上学时，那又是另一回事了.Cloze:

X: BBAAA AABCB AAACA CBAAC Text Structure Analysis XI:

Time markers: Sequenced actions

After her shower;Sandy brushed her hair ,put on her old, green T-shirt and some jeans.Then: She put her makeup and went to the kitchen。。Grabbed a glass of milk and ate a piece of toast while standing by the sink.Just then: Her mother, Jean, entered the kitchen.Structure Writing

XII: The first thing you should do to boil water.While waiting for it to boil, you can get your teapot out and put the right amount of tea leaves into it.When the water has come to boil, pour it into the teapot.Then wait for a few minutes to let the leaves steep.Next ? Enjoy the tea.Section B

Reading Skills I: F F O O F/O O O O Comprehension of the text II: CABDD CBA Vocabulary

III: 1.entitled 2 ruin 3 evaluate 4 trend 5 attitude 6 tend 7 curiosity 8 applying 9 response 10 concept IV: 1.to 2 in 3 between 4 about 5 across 6 to 7 to 8 in 9 to 10 for Keys to Exercises of Unit 3 of Book1 of NHCE

Section A

Vocabulary

III: 1.Inwardly 2 regret 3 occasion 4 complained 5 urged 6 coordinate 7 reluctance 8 envy 9 adjust 10 amazed IV: 1 in 2 of 3 on 4 on 5 to 6 out 7 to 8 to 9 on 10 about V.OJNLI CHEAF Sentence Structure VI:

1.He had his ears pierced even though I told him not to.2.It was exciting game even though no goals were scored.3.He was treated exactly like all the other workers even though he had just joined the company.4.Even though you disagree with her, she’s worth listening to.5.There was never enough money to support his family even though he was hard-working and did two jobs at the same time.VII:

1.After learning some simple Chinese, the American girl was able to communicate with the other in her class.2.When doing the writing exercise for this course, you should remember that you are writing according to a specific structure.3.Until finished, the problem was a continuous worry to me.4.While working at the computer, the young man was listening to music over the radio all the time.5.The grass will grow more quickly if watered regularly.Translation VIII:

1.I have decided to accept the new post, even though the job is not very well paid.2.The job has been taken to be very simple until(it is)actually started.3.Now that you are planning to move to Canada, you must try to adjust to cold weather in winter.4.He promised to help us to buy the house, but with a little reluctance.5.This is an important meeting.Please see to it that you are not late for it.6.He is experienced businessman who has engaged in foreign trade for quite a few years.IX:

1.他决心向那个女孩谈谈自己的计划，即使他知道她很可能拒绝听。2.一离开那条长长的正街，他就发现自己身处城里十分贫困的地区。3.听到那首歌，我不禁悲从中来，想起了那些困苦的日子。

4.每个想过健康生活的人，都必须在工作和娱乐之间寻求适当的平衡。

5.我的第一位老板真让人讨厌，让每个人日子难过似乎是他的乐趣。我干了没多久就走人了。

6.你能确保在本周末之前完成这项工作吗？伦敦有重要公干，总公司正在考虑派你去。Cloze:

X: ABCBB ABBCA CCABC CCABA Text Structure Analysis XI:

A general point: Unable to engage in many activities, my father still tried to participate in some way.Example1: When a local baseball team found itself without a manager, he kept it going.Example2: He liked to go to dances and parties, where he could have a good time just sitting and watching.Structure Writing

XII: All of my classmates believe that Sandy has a good taste for music.The music she listens to always has a clear, strong rhythm and the music has a message for us to think about.Also, the words in the music are just like poems, so beautiful and easy for us to remember.Section B

Reading Skills

I: 1.They found the man.2.He reached the airport in time.3.The old man dimly saw the young man.4.The young marine sat by the old man the whole night.5.A message came saying the real son was arriving Comprehension of the text II: ACBCC ABB Vocabulary

III: 1.sole 2 extend 3 startle 4 located 5 inform 6 interrupted 7 collapsed 8 exchange 9 apparent 10 enable IV: 1.The government has called for an immediate investigation of the activities of the police.2.We applied the medicine and in a few minutes Mrs.Johnson came to.3.She coldly said goodbye to her friends.With that she shut the door and cried in the room.4.Whatever your reason, I shall hold to my idea that people should be allowed to have private lives.5.To our surprise the stranger turned out to be allowed to an old friend of my mother’s.6.He’s not in the office;he’s now on his way to London for a meeting.7.When setting out on a long walk, always wear suitable shoes.8.He was too disappointed by this lack of success to try again.9.The couple loves each other dearly, but now and again they quarrel.10.In the subway station the poor old woman begged the passengers for money ,but they paid no attention to her.Keys to Exercises of Unit 4 of Book1 of NHCE

Section A

Vocabulary

III: 1contious 2 depressed 3ranges 4impressed 5 encounter 6introduction 7match 8physical 9 relaxed 10contact IV: 1are committed to 2take seriously 3 was absorbed in 4focus on 5made up his mind 6driving me crazy 7ranging from„8at her best 9Lighten up 10 kept her eyes on V.CMFIE BHJAK Sentence Structure

VI:1It rained for two weeks on end, completely flooding the village.2Not wanting to meet John at the party, she refused to attend it.3The bus arrived one hour late, causing me to miss the beginning of the game.4The marine sat there in the dimly lit ward, holding the old man’s hand and offering words of hope and strength.5Realizing he was too sick to tell whether or not I was his son, guess he really needed me.VII:

1.I was so excited about going traveling I couldn’t sleep.2.The chairman because so angry with his secretary he decided to fire him.3.She speaks English so well you would think it was her native language.4.He was so frightened he broke eye contact and looked out the window.5.His presentation was so interesting everyone listened very carefully.Translation VIII:

1She was so absorbed in reading the book that she was not conscious of someone coming in.2He was late for almost an hour for first meeting, leaving a bad impression on everyone.3Consciously or unconsciously, we make up our minds about people through their eyes , faces ,bodies, and attitudes.4Professor Zhou was committed to the cause of language teaching all his life.5Many how-to books advise you that if you want to make a good impression, the trick is to be consistently you, at your best.6The media sometimes sends mixed messages, but most people believe what they see over what they hear.IX:

1.史密斯教授关于形体语言的讲座非常重要，所有的学生都很认真地对待这次讲座。2.董事长意识到这不是她的错，对她笑了笑来环节气氛。3.她大怒，把我的杯子摔在地上，摔得粉碎。

4.观察他的形体语言，你可以判断出他是在跟你说实话还是仅仅找个借口敷衍你。5.不管人们对你说些什么，集注“观其行胜于闻其言”。6.肢体动作是表达感情的无意识形式，能向观众传递某种信息。Cloze:

X: CCBAC BCACC BBACA BCAAB Text Structure Analysis XI:

Your good qualities include: physical appearance energy rate of speech pitch and tone of voice gestures expression through the eyes the ability to hold the interest of others Structure Writing

XII :Body language is important in many cases: trying to win an election, addressing a family party, talking business at a conference, or giving a seminar at school.Section B Reading Skills

I: Besides speech, people use other forms to communicate.We communicate a great deal with our body movements.The clothes you wear also communicate many things.Small ornaments you wear communicate many things, too.A wealth of information form body language makes snap judgments seem sound.Comprehension of the text II:DCCAB BAD Vocabulary

III: 1status 2sign 3resented 4promoted 5assuming 6estimate 7campaign 8judgment 9accquainted 10norms IV: 1account for 2in part 3is content with 4feel at home 5lack of 6in relation to 7become acquainted with 8pick up 9find out 10 a wealth of

Keys to Exercises of Unit 5 of Book1 of NHCE

Section A

Vocabulary

III: 1immune2acquire 3constitutes4define5infected,infect 6illustrates 7emerge 8emphasize 9represents 10 threatened IV: 1regardless of 2at risk 3handing out 4distance„from 8feel comfortable with/about9in place of10surfing from V.LGIJM DOACF Sentence Structure

VI:1the way he teaches English 2whom I was expecting to stay with 3which was lost in the department store yesterday 4where Mary and I spent our childhood 5which the whole family considered VII:

1Despite his illness 2Despite a lot of difficulties 3despite his old age 4Despite the bad weather 5despite his hard work Translation VIII:

1I hope that the effort that we’ve made will be of some use to the battle against AIDS.2Despite all the efforts from the local organizations in the battle against AIDS,the number of people in rural areas diagnosed with ADIS has been increasing 3Please turn off the TV,because the noise will distract her from her homework.4It was long time before the compay implemented the program to improve the quality of its goods because of lack of money and necessary equipment.5You’d better learn something about the course before signing up for it.6The policy is playing a more and more important role in promoting the development of local economy.IX:

1病人的免疫系统会将新的移植的心脏当成异物而排斥。

2有人说我么许多人饮食太糟，缺乏维他命和矿物质，我们的身心都受到损害。3生物医学研究将会使很多爱滋病病毒感染者延长寿命，生活少些痛苦。4中央政府已经发布了一项五年行动计划，旨在鼓励社会各部门都参加与爱滋病的防治。5一个人感染了爱滋病病毒，其症状一般要6到10您彩绘表现出来。

6许多年来，人们眼睁睁看着爱滋病泛滥成灾，争论着有效的爱滋病防治措施在平穷国家究竟是否适用。Cloze:

XCCABC ABCBB ACACC Text Structure Analysis XI:

A method presented in a general statement: Train teenagers to educate their peers A general statement supported by a problem-solution pattern:

The problem: AIDS is spreading fastest among teenagers in the rural South.The solution: The stylists have established an “AIDS Busters” program which trains youth from 8 to 26 to go into the community and teach”AIDS101”to their peers.The evaluate:They make it simple and explain the risk of catching AIDS to friends their own age much better than an adult can.They also play a vital role in helping parents understand the types of peer pressure their children experience.Structure Writing

XII: Build more tall apartment buildings;The increase in population in cities is creating a housing problem.To solve the problem, one-family houses and older ones are being pulled down to make room for apartment buildings.When building space on the ground is used up, we can make use of the space in the air.This will help solve the housing problem in cities.Section B

Reading Skills

I:(1)I hurt myself when diving.(2)I hit my head on the board 2(1)I was very worried about something serious.(2)I was very worried that my wound had left blood in the pool.3(1)There was something more significant than winning.(2)I was very worried that I might infect other divers with AIDS as I spilled my blood in the pool.Comprehension of the text II:DDBCC BDD Vocabulary

III: 1assist 2bleeding 3competing 4confident 5explored 6commenced 7intense 8adopted 9spill 10 confused IV:1Prior of----Prior to 2confident with---confident of/in 3by haste---in haste 4find about---find out 5assist his wife on---assist his wife with 6with fear---for fear 7competed with each other with---competed with each other for 8thrust his knife to---thrust his knife into 9have a shot in---have a shot at 10start at---start with Keys to Exercises of Unit 6 of Book1 of NHCE

Section A

Vocabulary

III:1boasts2registered3employment4peculiarContinuousgraduated7dump8retreat 9contrary10treambled IV: 1in 2of 3behind 4about 5At 6about/7with 8by 9on/upon10at V.FMJGA DOLIC Sentence Structure

VI 1I know who he is.So does she.2We have come to realize all work is equally important.So has Sara.3I’d like another drink.So would John 4I’m not supposed to know who else objects to the plan.Nor/Neither are they.5He shouldn’t have imagined there would be joy in picking up trash.Nor/Neither should Steve.VII:1Even if the calculation is right 2even if they raise the price 3Even if she may not return me the money 4even if she may doesn’t come

5Even if we achive great success in our work Translation VIII:

1The police got to the station five minutes after the explosion, and so did the reporters 2Even if you disagree with her, she is worth listening to.3The news reporters were given nothing but bare facts by the officials in charge of the investigation 4The room was well decorated, but the color of the curtain did not go well with the overall style.5Whenever we go back to the place where my husband was born, we always make the rounds of his relatives.6Contrary to his hope, his girlfriend’s parents are not as approachable as parents.IX:

1我问过好几位服务员，可他们什么也没说，只朝着我笑，直到这是我才意识到我的英语不够好。

2校长对那位院长非常生气，进而解除了他的院长职务。

3如果你当着孩子朋友的面问这个问题，即使他想说“是”也可能会说“不是”。4如果你想毕业时获得学位，你要么别玩网上游戏，要么别去打零工。5虽然他未接受过大学教育，他却瞧不起那些没有大学学历的人。6他曾就公司的管理问题提了好几个建议，但没有一个管用。Cloze:

XACBCA CACBA BBCAC BACBA Text Structure Analysis XI:

Viewpoints: People look down on trash men.Example1: Tf you say”hello” to them, they stare at you in surprise.they don’t realize we’re human.Example2: Once I told a lady not to put ashes in her trash man.She said,” Who are you to say what goes? You’re nothing but a trash man.Structure Writing

XII: People come to Beijing for different purposes.Thousands upon thousands of foreign students are studying different subjects at universities in Beijing.Every year a large number of foreign businessmen from all parts of the world visit Beijing, for varies kinds of business talks or international conferences.In addition, travelers both at home and abroad come to Beijing for visiting places of historic interest during their holiday or visiting their friends and relatives in Beijing.Section B

Reading Skills

I:1spend part of his time on 2continue to support himself with drugs and food 3settle their accounts with the company/any money owed to them 4nervous and worried 5a person who is likely to suffer a heart attack Comprehension of the text II:DDCDA CBB Vocabulary

III:

1Devoting2bear3accurate4manufacturing5inquiry6afford7admired8replacing9retired 10ignored IV:1out 2up 3out 4aroud 5up 6to 7to 8for 9of 10to

新视野大学英语（第二版）第1册Unit 7答案

Vocabulary III.1.identify 2.attach 3.instinct 4.polish 5.unusual 6.offend 7.detail 8.slight 9.foundation 10.rob IV.1.details 2.robbed 3.offended 4.polishing 5.identify 6.slight 7.instinct 8.attached 9.foundation 10.unusual V.1.attached to 2.Looking through 3.hold dear 4.pulling into 5.face to face with 6.rather than 7.out of control 8.eaten away at 9.have mercy on 10.got to their feet VI.1.G 2.H 3.J 4.L 5.O 6.A 7.C 8.M 9.D 10.E Sentence structure 1.They should have their pay increased.2.I had my first book accepted for publication that year.3.George had his papers taken form him at the police station 4.I had my wallet stolen while I was on holiday.5.The couple are going to have their wedding photos enlarged at the store.VIII.1.rather than to her daughter 2.rather than harm them 3.rather than leaving everything to the last minute 4.Rather than using the last of my cash 5.rather than increase pay Translation IX.1.The police had the photograph of the missing girl enlarged so that they could recognize her easily.2.When I go to work, I prefer to take a bus rather than drive and that morning was no exception.3.When he saw his granddaughter coming into the house(Seeing his granddaughter coming into the house), the old man got to his feet and moved several steps unexpectedly as if he could walk by himself.4.At that time we focused our attention on that painting without noticing anything unusual around us, and we can’t offer any additional details.5.The couple pulled their car into the parking lot and then headed for the cinema.6.It’s a question we have to face no matter how unpleasant it is.X.1.经验告诉他，妇女的天性昌保护自己而不是去伤害攻击者。2.自从她把墙重新粉刷了后，这房间好看多了。

3.在这个国家的许多地方，青少年犯罪已经失去了控制，这个城市也不例外。4.抢劫案发生后的几周，他不敢出门，害怕自己再次与劫匪面对面遭遇。5.受害者向警察描述她是怎样突然遭到一个从灌木丛中出来的人抢劫的。6.如今，对许多美国人来说，周末工作已经不幸地成为了惯例，而不是例外。Cloze XI.1.C 2.B 3.C 4.A 5.A 6.B 7.B 8.C 9.A 10.C 11.A 12.B 13.C 14.A 15.B 16.B 17.C 18.A 19.C 20.C Text Structure Analysis XII.Analysis: The set of actions leading to the main idea: got up to his feet, found the keys, entered his house and called 911 the operator took a description and sent a police car had a drink, the policemen came and took a report Main idea: He reported the robbery to the police.Structured Writing XIII.I climbed the ladder, heard my dive announced, and started the moves to thrust myself into the air.Then I dove into the pool.I enjoyed the quietness underwater, and then swam to the side of the pool.I was wondering about my score when suddenly, my coach leaped into the air.The crowd cheered, and I knew I’d won the gold medal.Section B Reading Skills I,1.For self-defense 2.She is afraid that she might kill someone.3.According to the following paragraphs, the write feels uncomfortable about the imagined robbery because she unfairly imagined the robber was a black man.4.According to common sense, a robber must be physically strong.The writer doesn’t see women as being strong enough to rob someone, and she thinks of black men as particularly dangerous.5.A neighborhood with a bad name because of frequent crime, violence, or safely dangerous.6.Killing a human being just for money is wrong, according to the writer.7.Locking the doors at the sight of a black man is really shameful.8.This means that the writer hopes the robber takes away the money and no violence occurs.Comprehension of the Text II.1.C 2.B 3.C 4.B 5.C 6.B 7.A 8.C Vocabulary III.1.intention 2.advocates 3.violence 4.dominate 5.reveal 6.omitted 7.confronted 8.affected 9.intended 10.transported IV.1.is intended for 2.be capable of 3.At the sight of 4.live with 5.are immune to 6.keep„ from 7.Ignorance of 8.heard of 9.affected by 10.in reality 新视野大学英语（第二版）第1册Unit 8答案 Vocabulary III1.sources 2.stable 3.process 4.composed 5.observing 6.combination 7.explosion 8.existence 9.occupied 10.creation IV.1.at 2.in 3.on 4.for 5.on 6.between 7.for 8.with 9.at 10.of V.1.J 2.L 3.G 4.M 5.O 6.A 7.I 8.B 9.D 10.E Sentence Structure VI.1.It is easiest to examine the sudden arrival of a new idea in the great creative personalities, many of whom experienced it in an intensified form.2.The Gaels’ offspring are the modern Scots and Irish, some of whom still speak the Gaelic language.3.George explained that this was the official dress for taking examination, many of which wee held in June.4.The Miracle, for which his unconscious mind had been seeking for so long, happened at last.5.The conscious mind at the moment of creation knew nothing of the actual processes through which the solution was found.VII.1.the more knowledge he will have 2.the less he liked it 3.the less you have to pay for it 4.the more exciting it will be 5.the greater progress you will make Translation III.1.There are twenty universities in this city, some of which are world-famous.2.the more he thinks about it, the angrier he becomes.3.She was filled with pity for the innocent victims.4.He was occupied with his business matters and didn’t have time to think about a holiday.5.The country’s economy depends to some degree on the import of raw materials.6.After several discussions between the members of the committee, a new plan of action began to take shape.IX.1.出租汽车公司新雇了50个司机，其中有的人刚拿到驾驶证。2.一个人越没有智慧，就越不知道自己缺的就是智慧。

3.暂时没有必要采取任何行动。过一晚再作决定，明天上午告诉我你的想法。4.近年来经济形势恶化，寻求紧急食品和住房援助的美国穷人数目去年增加了7%。5.我们的消息来源说，下星期有可能发生另一次袭击，也许就在城市中心地区。6.在这个医疗体系内，对各位医生支付的款项按照他们当月的医疗成本进行调整。Cloze X.1.B 2.A 3.B 4.C 5.A 6.A 7.B 8.C 9.A 10.A 11.B 12.C 13.A 14.B 15.A 16.C 17.C 18.A 19.B 20.A Structured Writing XII.When I stated to learn English at my junior middle school, I had a kind and patient teacher.She was very encouraging to all of her students.Because of her encouragement, I answered every question I could eagerly, never worrying much about making mistakes.I was at the top of my class for two years.In contrast, the method by which I was taught English in senior middle school was not well suited to my learning style.My new teacher quickly punished those who gave wrong answers.Whenever we answered incorrectly, she would shout at us.As a result I lost my desire and confidence and did not make any progress in learning.Section BReading Skills I.1.A 2.B 3C 4.C 5.A Comprehension of the Text1.A 2.B 3.D 4.C 5.C 6.B 7.D 8.A Vocabulary III.1.advantage 2.remarked 3.claimed 4.convince 5.productive 6.enquiry 7.potential 8.transfer 9.recall 10.enhance IV.1.together 2.On 3.of 4.for 5.up 6.away 7.on/upon 8.in 9.to 10.of 新视野大学英语（第2版）第1册Unit 9答案 III.nt 1.accomplish 2.responsibility 3.amou 4.performance 5.alter 6.adapt 7.aroused 8.remarkable 9.investigate 10.entertain IV.1.out 2.to 3.in 4.from 5.back 6.as 7.with 8.with 9.behind 10.on V.1.G 2.L 3.D 4.F 5.K 6.N 7.O 8.I 9.C 10.A Sentence Structure VI.1.Should you change your mind, no one will be upset.2.Should a serious crisis arise, the public would have to be informed of it.3.Should you fail in the exam, your parents and teacher will not blame you.4.Should you have a major change in your plan, let us know in time.5.should your car break down, change to a bus.VII.1.You should talk to your teacher instead of just complaining to me about it.2.They raised prices and cut production, instead of cutting costs.3.He decided that he would drive back to town instead of putting up for the night at the hotel.4.He nodded his head instead of saying anything where his voice might express the real truth.5.My mother prefers making her own clothes instead of buying clothes in the shops.Translation VIII.1.Should you have any doubt about the plan, please feel free to contact us at any time.2.We have learned how to face reality instead of escaping from it.3.It just proves that you can’t hope to turn in a worthy report if you haven’t done enough preparation.4.We have to face that possibility no matter how unlikely it may sound.5.The newcomers found it hard to adapt themselves to the climate there.6.It strikes me as odd that school children are required to come to school two hours before class.IX.1.遗憾的是，他也一点英语都不会说，但是如果你想去某个地方，把地址写下来交给他就行了。

2.下次你若有问题，要考虑怎样改变处境，不要过于担心各种负面因素。3.不管什么天气，她平均每天跑15英里。

4.好的摄影作品和普通的摄影作品最重要的一个区别因素是用光手法。5.实际上，大多数员工从不愿意把新产品使用手册坚持看完。

6.一旦你感到放松后，就把注意力集中在音乐上，看看心中有什么意象出现。Cloze X.1.B 2.C 3.A 4.A 5.B 6.B 7.A 8.C 9.B 110.A 11.A 12.C 3.B 14.C 15.C Structured Writing XII.Visual aids offer several advantages.The primary advantage is clarity.If you are discussing an object, you can make your message clearer by showing the object.If you are citing statistics, showing how something works, or demonstrating a technique, a visual aid will make you information more vivid to your audience.By using visual aids in your speeches, you often will make it easier for listeners to understand exactly what you are trying to communicate.Another advantage of visual aids is interest.The interest generated by visual images is so strong that visual aids are now widely used in many areas, not just speechmaking.Section BReading Skills I.1.B 2.B 3.D Comprehension of the Text II.1.D 2.C 3.B 4.C 5.A 6.D 7.D 8.C unit10 Vocabulary III.1.available 2.banned 3.predict 4.fate 5.host 6.posted 7.advertise 8 enormous 9.involves 10.survey IV.1.out 2.from 3.out 4.for 5.to 6.up 7.in 8.in 9.through 10.about 6.ensured 7.conscience 8.integrity 9.yield 10.appointed IV.1.to 2.In 3.of 4.for 5.on/upon 6.of 7.in 8.at 9.to 10.with V.1.G 2.L 3.B 4.O 5.D 6.N 7.C 8.E 9.I 10.K Sentence Structure VI.1.Where I live there are plenty of sheep.2.Your coat is where you left it.3.I will go where you go.4.Where conscience remains integrity stays.5.Where he appears laughter can be heard.VII.1.What I say and do 2.what matters is not winning but participating 3.what we students should always keep in mind 4.what it takes to start and run a company 5.what we should do today Translation VIII.1.I keep the picture where I can see it very day as it reminds me of my university days.2.In some countries, what is called “equality” does not really mean equal rights for all people.3.He is used to keeping a dictionary at hand so that he can find the meaning of new words he comes across.4.When confronted with personal pressure, you should stand firmly for your belief that you will reach your ultimate goal.5.In other words, be yourself and face reality, but don’t sell out to convenience.6.I don’t like those people who always rely on external factors in order to feel good about themselves.IX.1.汤姆相信“为钱而挣钱”，他的许多老同学都认为他的把自己卖给了营利主义。

2.重要的是，你只有学会了尊重自己，才能赢得别人的尊重。

3.使他取得成功的是他的决心，他不甘屈服的精神，也可能还有他的正直。4.老师表扬了那些学习用功、考试考得好的学生。

大学读写教学 第3篇

【关键词】大学英语教学 多元读写能力 培养策略

1 前言

随着信息技术的飞速发展，传统英语教学中的读写能力培养模式，已经难以适应信息社会时代发展的需求。新形势下，教育者对英语读写能力的认识发生了较大的变化，多元化的教育形式在社会发展中的地位不断提高；在大学英语的教学中，对大学生多元读写能力的培养，对于提高大学英语教学质量具有积极意义。

2 大学英语教学中多元读写能力培养的意义

2.1满足信息时代的发展需要

新信息时代的飞速发展，大量的英语文章以及各种资讯发布在多媒体网络和报纸上，人们要想获取更多的英语知识和了解相关的消息动态，最好方法就是阅读这些媒体资料，但这些资料大部分都是以印刷品、图像的多种模态语篇形式呈现在读者面前，这就需要人们应用多元读写能力，来满足世界文化多样性。而培养大学生的多元读写能力，有助于大学生在信息飞速发展的时代中更快速、更有效地获取各类网络信息。

2.2激发大学生对英语的学习兴趣

兴趣是推动人们认识事物的一种心理倾向，培养大学生对英语学习的兴趣，在英语教学中显得尤为重要。但传统的英语教学方式比较单调、乏味，很难引起学生的兴趣，使学生对学习感到枯燥。教师可采用灵活多样的教学方式来吸引学生的好奇心，极大地调动了学生学习的主动性，使学生积极地参与课堂教学中，感受到英语学习所带来的乐趣。

2.3充分理解语篇意义和内容

大学生学习语篇是为了方便理解语篇内容，获取自己需要的知识，当单一的文字难以清晰的表达交际时，其他模态则会出现来补充文字传达的内容。如果学生缺乏多元读写能力，就难以理解多模态语篇所表达的意义。因此，培养大学生的多元读写能力对准确理解语篇显得至关重要。学生通过了解多模态语篇的意义，全面地构建出语篇的整体内容，并分析语篇作者的意图，更加深入地理解语篇意义。

3 大学英语教学中多元读写能力的培养

3.1相互协同的模态资源

单一的教学方式难以满足大学生英语读写能力培养的需要。因此，对于大学英语教师而言，应该采用多元化的教学方式，在教学过程中引用多元媒介，如多媒体网络图片、视频等，这样，学生在学习过程中，能够进一步提升自身对英语学习的积极性，积极与教师相互配合，更好、更快的掌握英语知识。教师也可以通过多种的教学模式，例如：老师在英语教学中可以通过PPT和多媒体技术，也可利用表情、动作等模态进一步强化学生的英语口语，提高和培养学生的多元读写能力，不断强化其对英语符号系统的理解能力，充分地运用模态资源，将完整的语篇意义传达给大学生。

3.2循序渐进的明确指导

教师在大学教学中，应改变传统的教学模式，全新树立学生在大学英语学习中的主体地位，使学生意识到自己已经从主导角色转变为辅助角色，教学任务主要是指导大学生利用符号资源建构意义，不断更新大学生的知识结构。教师应帮助学生接触模态话语，通过视频、 图片、影像等，明确教导大学生学会辨别语篇中的非文字模态，分析各个模态之间的关系，让学生了解到除了文字以外，还有多种非语言模态，如某些图像、颜色以及语类等，通过这类联系，可以提高大学生对各种文字语态的敏感程度，进而促进学生语言能力的提高。语言习得是一个循序渐进的过程，当大学生具备一定程度的多元读写能力时，老师可让学生了解多种模态符号，引导学生深入解读模态与语言之间存在的关系，从而深入分析语言结构，增强大学生的多元读写能力。

3.3有目的性的实践练习

教师帮助大学生了解语言符号资源意义时，应该遵循理论与实际相联系的原则，为学生提供更多的课外实践机会，主要包括：英语辩论、小组讨论以及英语汇报等，从而培养学生的自主思考能力，更加深入地理解模态资源，在和他人的交流过程中，完成各种模态符号的转化，并理解其中的意义所在，提高英语交际能力。此外，在大学英语教学中，老师与学生之间要进行有效的沟通，根据学生对学习的接受程度，及时有效的调整英语教学内容，选择和大学生自身生活密切相关的语言材料为实践内容，在吸引大学生学习英语兴趣的同时，培养大学生的多元读写能力。

3.4充分发挥学生的主体作用

信息时代下，大学生是英语教学的主体，不再处于被动学习的地位，大学生的首要任务是，把老师的各种符号资源转变成自己的理解，积极主动地学习各种模态资源之间是如何依赖并传达意义的。一个优秀的大学生，应该主动把握英语交际实践机会，并能通过多种途径获得知识，掌握获取信息知识的技能，充分利用信息知识解决学习中遇到的困难，发挥大学生在英语学习中的主体作用。

同时，在英语教学多元化能力培养过程中，老师还应重视英语教学多元化，不能一味的接受、依赖教材，而是根据大学英语教学目的以及学生自身对英语学习的需求，对英语教材内容进行适当的调整，使教学内容符合大学生需求，实现循序渐进的英语教学模式。只有这样，学生与老师之前的共同配合，才能提提升大学生的英语水平，进而全面提高大学生的英语综合素质。

4 总结

综上所述，在大学英语学习阶段，老师应采用科学的教学模式，培养大学生的多元读写能力。但在大学生英语教学中，由于老师本身能力或大学生对学习的重视程度不足影响，导致教学方式实施有很大的困难，英语教学效率低下。因此，对英语老师来说，不断提高自身的英语读写水平显得十分重要。此外，还应该在英语教学中激发大学生的主观能动性，培养大学生的多元读写能力，进而满足社会对人才的需求。

【参考文献】

[1]黎黎.试论大学英语教学中学生多元读写能力的培养[J].商界论坛 ，2014，（45）：238.

大学英语教学中多元读写能力的培养 第4篇

一、多元读写能力

多元读写能力这一概念最早是由新伦敦小组( New London Group) 提出的,他们对当今教学的使命和读写教学未来的发展进行了深入的探讨。1996年,他们在《哈佛教育评论》上发表题为“多元读写教学: 涉及社会未来”的论文,主要内容是对读写教学可选择的方向提出一系列的假设,目的是帮助学习者适应加速的社会发展变化,更好地面对经济全球化、文化多样化和信息技术多样化[4]。这种多元读写教学的提出是为了适应不断变化的全球化的社会状况,尤其是社会对生产力的新要求。总体来说,多元读写教学框架反映了全球经济化和文化及语言多样性对语言教学提出的新的要求。在多元读写教学设计中,他们把“设计”作为实现多元读写能力的一个重要理论概念,并提出已有设计、设计过程和再设计的理论框架,还提出了实现多元读写能力的教学设计步骤,包括实景实践、明确知道、批评性框定和转化实践。这一论文的发表在国际上引起了学者们的广泛关注,被公认为是多元读写研究的开端,具有里程碑的意义。

继新伦敦小组后,国外学者也纷纷对多元读写进行学术探讨,提出一系列新概念: 认为多元读写能力由语言、视觉、听觉、姿态和空间等五个成分构成; 提出多元识读应涵盖学校识读、社区识读和个人识读,并把多元文化观融入社区和个体范围; 多元读写能力的培养对提高学生的批判性思维的帮助等。

国内对多元读写能力的研究重点在于介绍引进以及实践应用上,胡壮麟和董佳[5]探讨了多元读写的含义; 朱永生[6]对这一理论做了全面介绍,并用教学实例进行了说明; 韦琴红[7]和张义君[8]进行了实证性研究,分别分析了非英语专业大学生和专业英语大学生的多元读写能力。

二、多元读写理论建构

随着信息技术的迅速发展,文化和语言多样化日益突出,人们每天接受和表达意义的方式越来越趋于整合性和多重性,这就导致我们语言学习的本质发生变化,即从过去单一的读书识字转变为在人们的交流中习得文化。而文化本身就是一个符号系统,语言系统只是其中的一种。过度依赖语言来建构意义等于给语言智能特权,不仅会阻碍其他方式的学习,而且对学生应该学什么以及如何学习设置了不必要的限制。在此基础上,新伦敦小组以设计建构意义为教学理念,以社会符号学为理论基础,提出了多元读写教学法,即学校应克服传统形式的以语言为中心的灌输式教学模式的缺点,转变教学方式及内容,拓展教学法的内涵与范围,注重通过创设多模态语言学习环境来培养学生的多元读写能力[9]。设计涉及三个步骤: 可资利用的设计( available designs) 、设计过程( designing) 和再设计( redesigned) 。强调意义的建构是一个积极的动态的过程,而不是静态的、受规则控制的。

可资利用的设计指的是交际者已占有的资源,即已经掌握了的各种模态的特征,包括不同符号系统的语法,如语言的语法、其他模态的语法以及语法的秩序,学生可以使用这些资源去充分理解教师所传达的符号意义。

设计过程指在交际中交际者需从可资利用的设计中选择合适的符号资源,即对旧资源的重新利用并把它转变成自己的话语以完成交际任务。每个人都可以利用可资利用的设计来产生意义,根据个人的兴趣和个人经验将所读到和听到的材料转化成意义[10]。在设计过程这一环节,学生不仅对其已有知识进行了改造,同时在与教师和他人的合作中改善了人际关系并对自己的身份有了重新认识。

再设计是设计过程中产生的新资源,学生通过设计过程重新产生的意义又可成为一种新的可资利用的设计,产生具有创造意义潜势的新的资源。再设计一方面由新创意义构成,另一方面也是建立在历史和文化基础上的,通过再设计这一步骤,设计者不仅扩展了已有资源,还开阔了眼界。

三、大学英语教学中多元读写能力的培养

1. 相互协同的模态资源

作为教育者,我们不能满足于对学生进行传统单一形式的读写能力的培养。英语学习不仅仅通过书本,还可以通过多元媒介,如多媒体网络的视频、音频、图片等。教师应不断培养和提高自身的多元读写意识和能力,加强自身对各种符号系统的解读能力及建构意义的能力,充分合理地运用各种模态资源传达给学生完整的语篇意义。教师在教学过程中既可以通过PPT等现代工具,也可以利用手势、表情、动作等其他模态补充强化口头话语。学生在学习的过程中了解各种模态之间如何配合、相互协同,从而逐渐提高自身多元读写能力。

2. 循序渐进的明确指导

在大学英语教学中,教师应意识到自己已从过去的主导角色调整为辅助角色,主要任务是辅导学生利用各种符号资源建构意义,以获得新知。教师应帮助学生接触多模态话语,比如可以利用具体的合适的多模态语篇,如视频、图像等明确指导学生识读语篇内的非文字模态,教授他们分辨各种模态资源,分析各种模态间的关系,使学生们意识到除了文字以外还有很多非语言模态,如图像、版式、颜色,甚至语类等,以提高学生对各种非文字模态的敏感度和读写非文字模态的能力。这是一个循序渐进的过程,当学生具有一定的多元识读能力时,教师便可进一步讲解各种模态符号在语篇中所建构的意义,引导他们更深入地解读模态之间的关系,从而深入理解意义,培养深度认知,增强多元读写能力。

3. 有的放矢的实践练习

教师在帮助学生了解各种符号资源的意义时应遵循理论联系实际的原则,为学生提供相应的实践机会,如辩论、小组讨论、汇报等,从而帮助他们通过自己的思考、体验和与他人的交流更深入地解读各种模态资源,并将这些模态符号转化成意义,提出自己的解读方式。在教学过程中,教师与学生要有效地沟通,教师要根据学生的接受情况及时调整教学内容与策略。在大学英语教学中,教师要选择与大学生自身生活或现代社会密切相关的话题语料为实践内容,在吸引学生兴趣的同时,培养他们的多元读写能力。教师可以为学生创设一定的情景,鼓励学生以自身的文化知识和教育背景为基础,创造更多的实践机会。当然,在练习过程中,教师要把握好尺度,要认识到练习主要是用来配合课程主要任务的。

4. 系统深入的批判性阅读

大学英语教学中,教师应鼓励学生在学习过程中自省、思考、领会各种模态的语篇,对语篇进行评价和批评性思考。在批评性阅读时,由于学生的前知识与文化知识不同,对语篇的理解也不同。教师可以发表自己的观点并让大家对不同的观点进行点评,帮助学生从语境、符号形式等诸多方面对语篇要表现出的意义进行批判性思考。胡壮麟和董佳针对2005年中国人民大学在澳大利亚文化节上的PPT演示竞赛,从语言、音响、图像等方面分析了参赛者是如何通过PPT的演示展示澳大利亚文化的,并指出参赛者利用多模态向观众传达异国文化意义的同时,也构建了自身的深刻思想及身份,从而传达出完整多模态语篇的意义[11]。

5. 充分发挥学生的主体作用

在新媒体时代的大学英语教学中,学生已不再是知识的被动接受者,学生的主要任务是将教师的各种符号资源转变成理解,主动、下意识地学习各种模态资源是如何相互依赖并完整地传达意义的。一个理想的学习者不仅能够主动地把握实践机会、积极地探索资源获取的途径,也应该掌握从各种途径获取信息知识的技能,并能够利用这些信息和技能解决实际问题,且能够将已获得的知识技能主动地、合理地运用到下一阶段的学习中。学生应在教师的帮助下努力使自己的潜力最大化,在学习过程中发挥主体性以建构自我身份、世界观和价值观,而不是一味地接受、内化教材、教师或他人的观点。只有这样,通过师生的共同努力双方将传统的读写能力上升为多元读写能力,才能提高学生的英语学习水平,从而全面提高英语的综合能力。

四、大学英语教学中多元读写能力培养的意 义

1. 满足时代发展需要

信息时代的迅速发展使得每天有大量的英语文章及各种资讯发布在各类报纸和网络上,人们要想了解最新的消息动态、获取更多的知识,最好的办法就是直接阅读这些资料,而这些资料文献大都是以印刷品、图像等多模态语篇形式呈现的,这就无疑需要人们的多元读写能力,来满足世界文化多样化、人类思维以及意义表达方式多样化等时代发展的客观需要。李占子指出图像时代的到来,尤其是图像在媒体教育中的大量生产,使我们无法忽略多模态话语[12]。因此,多元读写能力顺应时代的发展应运而生。培养学生多元读写能力有助于他们在信息高速发展的社会中更有效、更广泛地获取各类信息,更好地迎接全球化带来的机遇和挑战。

2. 激发学生学习兴趣

兴趣是推动人们认识了解事物、探求真理的一种心理倾向。培养学生的学习兴趣在英语教学中尤为重要,传统教学方法的单调难以引起学生的兴趣,使学生感到枯燥乏味,很难把精力投入到学习活动中去。新媒体时代的语篇与以往不同,它们是由多种符号系统构成的,从而丰富了教学内容和形式。教师采取灵活多样的教学方式有效地吸引学生的好奇心、激发其求知欲,极大地调动了学生的主动性,使学生能够积极地参与到课堂教学中直接感受学习乐趣。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣,才能主动地学习并总结经验,不断发现适合自己的科学、高效、实用的学习方法,从而为今后探索新知奠定良好的基础。

3. 充分理解语篇意义

学生学习语篇是为了理解其意义以获取自己所需的知识,当单一的语言文字不足以清楚地表达交际意图时,其他模态就会出现,来补充、协同文字一起传达意义。如果学生不具有一定的多元读写能力,就不能准确理解多模态语篇所传达的意义,因此,培养学生的多元读写能力对于准确充分地理解语篇至关重要。语篇的多模态性对读者从新的视角更好地理解语篇起着非常重要的作用。学生通过理解多模态语篇中各种模态的意义,全面地构建出语篇的整体意义、分析语篇作者意图,从而深入地理解语篇意义。

4. 增强跨文化意识

大学读写教学 第5篇

摘 要： 在信息时代下，传统的大学英语教学已经不能满足现实需要，现行的大学英语教学存在不少问题。本文首先分析大学英语读写教学现状，然后阐述自主学习理论，利用网络自主学习资源优化大学英语读写教学的有效途径，构建课堂教学与网络自主学习相结合的教学环境。

关键词： 大学英语 网络资源 自主学习

一、大学英语读写课程的教学现状

随着大学英语教学改革的进一步推行，高校的英语教学发生了很大变化，更重视培养学生的听力和口语表达，忽略了阅读和书面表达能力的训练，导致大学英语读写课程的教学效果不甚明显，传统的课堂教学仍是主要教学形式。教师占中心地位，他们利用课堂上的绝大多数时间给学生灌输自己课前准备的知识点，对师生互动没有予以足够的重视。另外，学生和学生之间的互动性没有有效地调动起来。

二、自主学习理论

20世纪70年代，亨利·霍力克将自主学习（Learner Autonomy）这一概念引入外语界。他认为自主学习是学习者对自己的学习愿意负责的一种能力，学生在学习过程中可以根据自己的实际水平和需求自己确定学习目标，选择学习内容，选择学习材料，制订学习计划，拟定学习方法，确定学习的时间、地点和进度，以及评估学习效果。从20世纪后期开始，网络环境下的英语自主学习得到空前的支持和热议。

三、构建课堂教学与网络自主学习相结合的教学环境

随着多媒体网络技术应用于英语教学，越来越多的高校不断建立和完善大学生自主学习平台，网络资源为大学英语教学提供丰富的教学媒介和素材。在课堂上，教师可以采用电脑和幻灯片，将需要讲解的知识点结合从网上下载的英语文章、图片等，制作个性化教学课件。如果英语教室里配备校园网络设备，教师在课堂上还可以利用网络，现时查询英语信息，为学生展示一个全新的教学体验。

课后，学生可以去图书馆的电子阅览室登录自主学习平台，按照课堂上教师的要求完成预习或复习任务。如果有疑问，学生可以进班级的QQ群、微信群和同学们讨论，或在线给教师留言，向教师请教。通过网络，教师能够快捷地掌握学生的学习情况，及时地进行指导、解惑答疑，针对学生的学习情况及时调整教学节奏。通过课下的相互交流，学生和教师的关系更融洽，学生的学习热情和积极性得到提高，课堂表现更自信、更主动，从而课堂学习和课后自主学习相呼应，形成良性循环。因此，课堂教学与课下网络自主学习互为补充，只有将这两种学习方式合理融合，才能创建最佳的语言学习环境。

四、有效途径

1.发挥教师的主导作用。

教师在教学中起主导作用，负责设计教学计划，组织整个教学过程。教师首先要充分利用网上提供的各种资源为学生创建信息化的环境，发挥学生自主学习的能动性，鼓励学生上网运用搜索引擎搜寻相关学习信息，进行自主学习。例如，在讲解《新视野大学英语》第二册第三单元“Marriages Across Nations”（跨国婚姻）时，教师课前可以给学生介绍网上一些关于讨论跨国婚姻利弊的英文网站，和一些关于跨国婚姻的英文电影，如Greek Wedding，上网搜索一些国内外有跨国婚姻经历的名人，了解他们的婚姻故事。在课堂上，教师可以用一些视频片段或图片进行课程的切入，引导学生以学习小组的方式用英语积极地参与话题的讨论。在讲解课文的时候，教师让学生分角色进行对话，使课堂更生动活泼，给学生创设场景，身临其境地体会故事中人物之间的冲突和文化冲击。这时，教师就文章中出现的文化冲击做出解释，补充相应的文化背景知识，开阔学生的跨文化视野。最后教师可以让学生以这个主题自己写作一篇关于跨国婚姻的文章作为课后作业。这样学生可以把课上讨论的话题作为写作的素材，就不会觉得无话可写。

2.剖析阅读材料，提升阅读水平。

教师可以利用课件展示阅读材料的核心词汇的解释和运用，引导学生进行词汇的学习和记忆。在语篇的讲解上，教师可以课前将课文的阅读任务布置给学生，可将文章分割，让每个学习小组分别承担部分讲解任务，以及部分段落的翻译。将主动权交给学生，促进学习小组成员间的团结合作，加强学生之间的交流和沟通。此外，这个方法让学生体验角色的转变，由“被动听”转变为“主动学”，从而获得新的收获和体会。学生在完成翻译讲解任务这一过程中充分锻炼自己的英语阅读理解能力，同时发挥搜索网络资源的自主性，最终提升阅读水平。

3.通过网上写作，提高写作兴趣。

大学英语读写课程的目标不仅要求提高学生的阅读能力，还要求学生的写作能力得到相应的提高。教师在设计写作教学环节和手段时要充分利用网络资源的优势，如公众微信号、QQ群、E-mail、聊天室等网络服务，激发学生写作的兴趣和积极性。网上写作的指导主要从两方面进行：一方面，教师先在课堂教学中用多媒体演示、讲解各种文体的写作方法和常用句型，然后布置写作任务。写作之前学生可以上网准备写作素材，进入指定的BBS网站进行写作。教师通过监测观察学生的进展，了解他们的作文速度，从而发现学生写作中出现的问题，并一一进行指导。这种方法新颖，能加强学生与老师的交流。另一方面，学生也可以浏览其他学生的作文，对别人的作文分析、讨论和点评，进行“同伴互评”，促进学生之间的写作技巧和心得体会的交流。

五、结语

网络自主学习平台和应用软件对传统的英语课堂的挑战是巨大的，但其在大学英语学习的优势也是明显的，传统英语课堂对于语言学习的作用是不言而喻的，只有把这两者有效地结合起来，取长补短，才能实现最佳的教学效果。

参考文献：

[1]Holee，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

浅谈大学英语读写课堂教学幽默化 第6篇

大学英语的教师以青年教师为主,呈现出高学历化但年轻化的趋势。笔者作为执教两年的年轻教师中的一名,在这两年中不断穿梭于其他教师的课堂听课取津,对现在大学英语课堂的现状有一定的了解。以本校的大学英语课堂为例,多数老师依然是课堂的中心,他们占据了课堂的绝大多数时间,学生被动接受信息。不管是读写课堂还是听说课堂上,学生与老师交流的机会少。部分老师忽视背景知识对阅读的影响,过于重视语法和词汇教学,而恰恰就是其中的中西文化差异成为了学生理解英语阅读的障碍。二另一方面,英语教材枯燥,特别是新视野四,其难度和跨度较前三册来说是不衔接的。学习外语的目的就是能用于沟通交流,如果过于专注枯燥晦涩的句法理解上,那么这个目的就未能达到。

2 幽默的起源与其在幽默式教学的涵义

英语humor一词源于拉丁文,意为汁液,既表示动物体内的汁液,更表示人体内部分汁液。在十五、十六世纪的时候,人们以汁液的不同来区分人的性格特征。有次以来,幽默一词也指人的情绪或性格(转引自罗赛群,1999:86)。到了十八世纪,随着人们文化程度的不断提高,幽默才开始具有它的现代含义。而最初将“幽默”一词译入中国的,则是林语堂,林语堂先生认为:“幽默是指一种行为的特征,能够引发喜悦,带来欢乐,或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。”这是一个音、意两译的词,其表达恰到好处。幽默在《辞海》中的解释是这样的“通过影射,讽喻,双关等修辞手法,在善意的微笑中,揭露生活中的讹谬和不通情理之处。”笔者把幽默的定义分成两类;广义幽默:把所有引人发笑的事物都称为幽默,滑稽、讽刺、戏谑、闹剧、打诨等都包括在内。狭义幽默:把幽默与滑稽区分开来,带有褒义的性质,教学幽默应属于这一类。

教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感,是学生在笑声中进行认知活动,在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。教学幽默的本质在于寓庄于谐,“庄指教学内容的科学性、规范行、严肃性,谐指教学方法或手段的趣味性、诙谐性、生动性”。一个完整的幽默教学一般包括三个环节:引起悬念、渲染铺垫、反转突变。英语幽默语言的表现形式,如果按照其媒体的不同,可以有视觉幽默,听觉幽默两大类。也就是非语言的教学幽默(动作表情)和言语的教学幽默。英语的幽默语言主要通过以下四种形式来实现:通过语音手段来实现;通过词汇手段来实现;灵活运用仿拟(Parody)来实现;通过句法结构来实现。把以上几点结合到具体的读写教学中来。

3 幽默教学在英语读写课上的运用

3.1 通过情景幽默实现新课导入

情景幽默主要是指以相对完整的故事内容或一定的语境场景为依托,靠情结发展来制造出诙谐风趣的笑料及效果,故也称主题幽默(转引自吕艳,2005:116)。情景幽默可以通过视觉幽默结合听觉幽默,来激发学生的求知欲,在进入新课前调动情绪,这便是成功的开始。拿新视野第二版第二册第一单元作为例子。这课文谈论美国人的时间观,所以各国人民的时间观的差异正好作为课文导入的好素材。但是,笔者不从常规入手,选择了“苍蝇的一分钟生命”这个幽默短动画来导入。时间长短合适,flash的主题更抓住学生的胃口,吸引学生的注意力。短片播完之后,总结短片中出现的与时间有关的词或短语,引导学生说出跟时间有关的惯用表达。与平淡无奇的开场白相比,多数学生更喜欢老师以一个轻松的话题或某个笑话开始一堂课。

笔者现在甚至还清楚地记得大学时期的英语老师在上“TV and the American family”这一单元时,老师这样开始了这堂课:“柏莎(Bertha)是一个美女,备受年轻年轻男子爱慕,但她都看不上他们。有一天,其中一位美少男鼓起勇气向柏莎求婚,她回答:‘我不会跟你结婚的。我的理想型是他要很有名,他要能歌善舞,有幽默感,不抽烟不喝酒,晚上要在家,我不想听的时候不要讲话。’男子起身离开,说:‘你要找的不是男人,是电视机。’”不管这样的笑话是否好笑,这就是一个好的开场,甚至有时一个冷笑话也能达到预期的效果。根据不同文章内容,适当地运用情景幽默导入可引起悬念宜引人入胜,好像一切都是漫不经心,脱口而出,一本正经地“请君入瓮”。最终让学生和自己一起获得某种精神上的愉悦,心理上的放松和理智上的启迪。

3.2 结合教材通过词汇手段来实现幽默教学

教师在安排教学活动时必须遵循的一条原则就是“让你的活动充满快乐”。讲解单词要找学生学习的兴奋点。如:father and mother I love you每个单词首字母组合起来就成为一个family。wife则可以这样记w-washing;i-ironing;f-food;e-entertaining将学习内容与学生的经历相联系则更容易记住。改编教材中的例句,用学生熟悉的本班同学和电影、体育明星等举例,是幽默形象化,更贴近学生生活。或者也可以通过想象力,讲所学词汇融入一个奇妙的故事中,将幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课堂教学之中,这种活动给学生充分的想象空间,对于培养学生的语言思维能力有很大的帮助。这部分也可以结合学生的写作,让学生根据所想象的意境编写一段故事,讲述给同学听。另外,要记忆发音相同或相近的单词,即谐音词也是英语幽默的一种主要手段。这方面的例子举不胜举,主要靠教师平时的只是积累。这样的例子在教材中也能找到。新视野1听说教程unit5:A flea and a fly in a flue/Were imprisoned,so what could they do?/Said the flea,“Let us fly!”/Said the fly,“Let us flee!”/So they flew through a flaw in the flue.通过这样绕口令,记忆发音相近或相同的单词,不失为一个好方法。一般来说词汇教学包括四方面内容:词义;用法;词汇信息;语法;词汇记忆策略。影响阅读的因素:背景知识;词汇;句法结构;阅读策略;兴趣;阅读教学。

3.3 阅读教学的开展

学生阅读能力的提高依赖于阅读教学的开展。而大学英语的读写课与英语专业的阅读课不尽相同,大学英语的教学目的就是培养流畅的读者。英语专业的阅读教学强调学生的global reading能力,而大学英语的阅读则介于global reading和intensive reading之间。阅读教学模式各式各样,人们对阅读认识不同,对于阅读教学应采用什么样的方法看法也有所不同,就阅读教学的模式来说,主要有三种:自上而下的模式(the top-down approach)、自下而上的模式(the bottom-up approach)和交互补偿阅读教学模式(the interactive-compensatory approach)(王笃勤,2002:98)。最后一种阅读模式是前两种模式的结合,是一种比较科学的模式,也被越来越多的人所接受。它既强调背景知识,上下文预测的重要性,又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性,反映了阅读过程的本质。大学英语读写课的教学中,教师应根据学生的具体情况,根据阅读材料的具体情况正确选择阅读教学模式,培养学生的阅读能力,培养流畅阅读者。大学英语的阅读内容很广,可以是一个单词,一个短语,一句话,一个完整的语篇;可以是只言片语,也可以是长篇大论;可以是独白,也可以是对话、诗歌、散文、小说、评论……题材丰富,体裁各异。因此在大学英语课堂中运用幽默是很有必要的,教师可以在词汇、语法、文化授课中巧妙地渗透幽默,如能在课堂教学中结合教学内容穿插一两则英语幽默笑话,不但能活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,寓教于乐,还能寓学于乐,让学生在笑声中学到笑话中的隐形文化。在阅读教学过程,教师的即兴幽默和自我调侃也能吸引学生的注意力,拉近彼此间的距离。如讲到“polish apple”这个短语意思,笔者坦白了以前求学期间对老师拍马屁的窘事,学生也在欢笑声中记住了这个短语的意思。

4 结论

将幽默运用于大学英语教学,可以增强学习者的学习动机和学习兴趣,降低其焦虑程度,使其体验到学习的快乐,变消极为积极,变被动为主动,可以使可理解的语言输入顺利进入语言习得机制,加速语言习得的进程。但要注意选择幽默的“质”和“量”,要避免那些低级庸俗的笑话,要视对象选择合适的幽默,要以不伤害学生的情感为基础。英语幽默教学作为一种有效的教学手段,不仅可以运用在英语读写课堂上,也可以运用至其他教学中,本文只是对大学英语读写课堂的一方面进行了初步的探讨,以期抛砖引玉,同时希望诸位同行对本文的疏漏之处予以批评指正。

摘要：学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位助手的是幽默”。幽默的语言不仅可以激发学生的求知欲,而且能提高教学效果,和谐师生关系。大学英语课堂的幽默教学除了具有一般可笑性外,更应关注它的教育性。听、说、读、写四方面是学好英语的基础,而读写课在大学英语教学中占主导地位。文章旨在结合作者亲身执教经历,从幽默式教学策略研究出发,分析大学英语读写课堂教学现状,倡导积极有效的幽默式英语教学。

关键词：大学英语,读写课,幽默教学

参考文献

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[4]岳莉莉.英语幽默的语言表达方式[J].驻马店师专学报(社会科学版),1994(8).

[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002(8).

[6]徐万治,姜忠全.英语幽默中会话含义的语用推理[J].石油大学学报(社会科学版),2003(4).

大学读写教学 第7篇

关键词：输出驱动假设,大学英语,教学模式

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010―2020年) 》中明确指出:“提高教学质量是高等教育发展的核心任务。文秋芳教授在2013年4月的全国高校大学英语教学发展学术研讨会上强调“输出驱动”是社会需求、学生需求同时也是学科需求。从语言知识在社会和职场上的应用看, 一定更注重的是语言的输出能力。

二、输出驱动假设

1995年, Swain等人首次提出输出假设。该假设认为, 在输出活动中, 因需要将思想表达清楚, 学生必须有语言的构建、尝试和修改的过程, 当输出遇到困难, 学生更注意相关表达形式和语言规则, 从而提高和改进学习者语言的流利程度, 增强其对语言的敏感性, 帮助学习者验证关于语言表述的假设, 有助于学习者反思及内化语言。

输出驱动假设是文秋芳教授在输出假设理论基础上发展而来的。其基本理念是:输出既是目标又是手段, 是促进吸收和内化的手段;输出是学生未来要面对的实际问题, 学习的过程中以输出为驱动一方面能促进学习的主动性, 另一方面又能提高学习效率, 对学生未来的发展也将起着实效的作用。

三、基于“输出驱动假设”的多模态互动混式教学

1. 基于“输出驱动假设”的任务型教学法

任务驱型教学法是教师在教学设计的过程把安排在具体的任务中, 让学生在完成任务的同时理解掌握学习内容。而基于“输出驱动假设”的任务驱动教学法是让学生以任务为驱动, 以输出为目标, 在学习者以输出完成任务时, 就解决了对新内容的吸收与内化, 同时过程中也是逐渐在培养学生自主学习的能力, 另外也让学习者对学习目标、重点、难点有着更明确的认识, 必然收获更理想的学习效果。

测试和评估也是教学的一部分, 在测试和评估中发现教学效果的缺陷和不足, 及时的修正和改进。教师和学生都要做出回顾和反思, 形成输出-反思-再输出的过程。

2. 基于“输出驱动假设”的探究式教学法

探究式教学是指学生在学习时, 教师以问题为导向, 有逻辑、有目的提供一系列的问题, 学生通过查阅读、研究、讨论等方式去解决问题, 同时发现并掌握相应的知识的一种方法。基于“输出驱动假设”的探究式教学法的指是在教师的宏观指导下, 学生自主的, 或独立或团队地解决问题。教师是引导者, 学生是过程中的探究者。探究式教学和学习的核心内容是问题的题设, 因为整个学习的过程都是围绕问题展开的。从教学的角度讲, 教师问题的设计需要根据教学大纲、教学目标和教学内容, 设计难度适中、逻辑合理的问题。在学生解决问题的过程中, 教师要给予学生指导和帮助, 首先设计合理的学习计划, 选择恰当的学习方法, 并指导、规范学生的学习过程。学生通过探索、研究自主完成资料整合、得出答案和结论的过程。同时, 教师要及时指导学生在这一过程中遇到的问题并给予指导。

3. 基于“输出驱动假设”的“互联网+”式教学法

在信息技术发展飞速的今天, “智能”的力量正在影响和重塑教育的大环境及教育的形态, 互联网技术的发展必然给教育变革提供技术上的有力支撑。“互联网+”中的互联网是指一种以云计算、大数据和人工智能为代表的新一代信息技术, 而“+”是代表互联网对其他各行各业的催化作用, 当“互联网+”遇到教育的时候, 互联网对教育变革作用也体现得很明显, 尤其面临现在的学生群体都是数字时代的“原住民”——90后的一代。在“互联网+”的教育背景下, 传统大学英语课堂教学模式已不能满足学生不受时空限制进行个性化、差异化学习的需求。构建“慕课+微课+翻转课堂的多元混合教学模式”, 在多元互动学习环境下, “移动学习和泛在学习”的构建已然成为教学和学习的必然趋势。

实施基于“互联网+”的混合式教学模式, 首先要了解学生学情, 解决学生学习意愿问题, 使其形成积极的内部驱动力;其次要提高学生课堂参与度, 激励学生有意识地主动参与输出, 实现师生互动, 生生互动, 并且可以在师生分离的情景下, 适时的实现人机互动, 互联网技术必然是教育发展的促进手段。

结束语

当前大学英语存在的主要问题是, 学生的学习目标不明确, 学习方法不科学;教师的教学理念不到位, 教学评估不合理。在这种宏观环境下本文以“输出驱动假设”为理论框架, 针对大学英语读写课程, 探索符合当代大学生发展需求、社会进步需求以及学科发展需求的多模态互动混合式教学模式。旨在丰富学生的语言输入, 多方位的刺激和增强学生的语言输出的效度, 优化大学英语读写课程的教学模式、教学效果。

参考文献

[1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011.

[2]刘丹丹, 董剑桥.大学英语泛在化学习环境的建构与管理[J].中国教育学刊, 2013.

大学读写教学 第8篇

根据我国大学英语教学的根本目标——“培养学生英语综合应用能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”, 笔者结合西华大学大学英语四、六级分层教学的实际状况, 依据“读写循环教学法”的教学模式, 试图能全面培养学生英语学习技能和综合运用英语进行交际的能力。

1 实施分层教学的现实依据和理论基础

话题、结构和交际功能相结合是外语教学必须采用的方式。首先, 重视培养学生运用语言知识和技能解决问题的能力, 在教学过程中注重语言的意义;然后, 重视对学生进行听说读写的综合训练, 提高其听说能力;最后, 重视培养学生在口头和书面上运用外语初步进行交际的能力, 侧重培养学生的阅读能力。

我校试点的“分层教学模式”是根据国家大学英语四级考试结果, 按照学生知识和能力水平, 分成“基础班 (A班) ”和“提高班 (B班) ”两个新的教学层次。“A、B班”实际上是一种全校大范围内的分层, 因为它并不打破学生原来所在的行政班, 只是在大学英语第二年的时候, 学生按各自的英语程度到不同的班去上英语课, 而英语教师则根据学生A、B两个层次重新组织教学内容, 确定与其班级学生基础相适应又可以达到的教学目标, 从而满足了A班学生过四级的基础要求, 又满足了B班学生扩大知识面、过六级, 考研等高层次的需求。

按照前苏联教育家、心理学家维果斯基 (Lev Vygotsky, 1896-1934) 的“最近发展区”理论, 每个学生都存在着“现有水平”与“潜在水平”两种个体差异, 也就是所谓的“最近发展区”或“最佳教学区”。也只有从这两种水平的个体差异出发, 把最近发展区转化为现有发展水平, 并不断地创造更高水平的最近发展区, 才能促进学生的发展。我校实施的大学英语分层教学秉着“使学生对英语的认知水平通过教学活动不断向前推进”的宗旨, 根据其英语水平把学生划分成A、B两个层次, 并针对其共同特点和基础开展相应的教学活动, 目的就是试图确保教学与各层次学生的最近发展区相适应, 并不断把其最近发展区变为其现有发展水平。教师通过教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法等的调整, 从而满足学生个体不同的知识水平和接受能力的需求。

中国台湾心理学家张春兴教授同样认为教学的最佳效果产生于最近发展区, 因此, 针对学生的实际水平和要达到的知识水平之间的差别, 进行针对性辅导是大学英语教学尝试的途径之一。

大学英语, 作为交际的工具, 它既是进行社会交际的过程, 也是进行社会交际的产物。根据韩礼德的系统功能语言学, 阅读是以写作为基础的, 而写作是为阅读服务的, 阅读和写作实际上也就是同一交际过程的两个基本程序;阅读的程序和方法的掌握有益于写作;同样, 写作的方法和程序的掌握也有助于更有效的阅读。

分层教学由于学习者情况大致相同, “读写循环教学法”在具体使用过程中可以重复或者省略某些阶段, 或直接从某一高级阶段开始。因此, 可以最大限度地满足不同程度学习者的需要, 保证了该方法在课堂教学中的可操作性。

2“读写循环教学法”在分层教学中的教学模式与应用

在英语教学中, 学生是知识的建构者。英语学习过程就是学生在自己的知识经验基础上构建英语知识的过程, 而不是教师简单地传授和灌输知识的过程。学生一方面通过自己的兴趣、需要、体验、经验、价值取向、信息和实际的知识水平去积极主动建构知识, 使得知识得以成长和生成。同时, 另一方面, 学生在自己建构知识的活动过程中, 获得其他一切经验和知识。

基于此, 我校的四六级分层教学, 尝试从如下层面着手。

2.1 听说读写的循环

在英语教学中, 因为听、说、读、写之间存在着相互转换的关系, 听、说、读、写的循环符合语言学习的规律。一方面, 听与说, 读与写, 作为语言信息和语意的确认与表达, 是内外语言之间的转换过程;另一方面, 说与读, 写与听, 作为外部语言的媒介, 同样具有转换因素。因此, 英语教学应该是听、说、读、写四种教学形式的循环进行。为了使学生尽快具备听说读写实际运用英语的能力, 首先, 在我们日常教学过程中, 师生必须通过每节课的循环进行的方式去充分发挥听、说、读、写之间的转换因素, 从而促使大学英语教学能培养学生能力由低到高的螺旋式上升的发展过程。同时, 在听说读写循环的过程中, 因为眼、耳、口、手、脑轮番发挥作用, 各种感官有劳有逸, 一直处于积极兴奋状态, 学生对语言材料的感知和记忆效率就自然提高。再有, 听、说、读、写的循环作为语言知识转换为语言能力的过程, 实际上也是一种实践的过程, 通过循环, 学生的英语能力在实践中顺利形成。

在听、说、读、写循环的教学过程中, 正因为语言材料多次不同形式、不同层次的循环反复, 不仅增强了学生对语言知识的记忆, 而且有效地把语言知识转化为运用语言的能力, 使得学生的英语知识和能力呈现螺旋式上升的发展趋势, 培养了学生的英语语言综合素质, 既符合符合英语教学规律, 同样有助于学生的长远、可持续发展。

2.2 读写活动的统一性

一个完整的语言过程必须既有读者同时也有读者。同样, 阅读和写作, 作为主要涉及书面语的方向不同的两种语言活动, 阅读中不可能只有读者而无作者, 写作中也不可能只有作者而没有读者。图式理论提倡阅读时考虑读者与作者图式的一致性;读者论强调作者写作的目的是给读者看。这些具有交际性质的理论和观点都认为在阅读和写作活动中作者与读者其实是一体的, 是统一的。

大学英语教学可以从公共点出发将阅读和写作活动统一起来。尽管阅读的对象和写作的最终产物在语言体现上存在着不同, 但教学的终点还是没有背离相同的主题或语类。这样, 阅读和写作始于同一个主题或语类, 终于同一个主题或语类, 统一了语言活动的输出和输入, 从而构成了一个动态的循环, 所以阅读和写作活动是可以循环往复的。

因此, 教师精心布局每一堂课, 首先从各个层面刺激学生感觉到并明确要解决的问题;然后, 教师介绍相关语类的语篇模式, 并提出假设的推论;接下来教师、学生合作创作语篇, 通过应用共同检验假设;最后, 学生独立创造语篇, 使知识转变为学生的英语技能。从而使“读写循环”在实际教学中得以高效应用。

2.3 课后评价与测试

在阅读和写作的整个循环中都要随时进行评估和评价, 看是否达到了预期的目标, 看学生是否掌握的知识和能力。它是整个循环中不可缺少的步骤和方面, 并决定教学的进度和是否再重复已进行的活动。最后还要进行一次总的评价, 由此决定是否进行下一个循环。评价的标准是学生理解了口语和书面语的不同语法特征, 理解了所学语类的文化和社交目的;理解了与本语类有关的领域和场的知识;理解了本语类的目的、框架结构和语法模式, 并掌握了有关知识;有能力发现和组织与某个语篇有关的信息等。

3 小结

我校大学英语分层教学中的“读写循环教学法”是笔者根据系统功能语言学理论, 以语篇的主题和语类为主要因素, 而尝试的一种阅读和写作教学模式, 尤其是在六级班。这个模式注意学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识, 把阅读和写作结合起来, 使两者相互促进, 从文化和语境的角度出发来进行写作训练, 对学生提出了很高的要求, 也对老师跳出“一锅端”的教学方法提出了挑战。这种读写循环教学法符合语言学习的规律, 有益于学生 (尤其是六级班学生) 的英语综合运用能力的形成, 可以培养不同层次学生素养的整合发展, 有助于教师和学生的终身学习理念的建立, 非常值得推广。但是, 因为是分层教学试点才两届, 教学模式中存在很多的不足 (在此不一一例举) , 希望不断摸索, 找到一条适合大学英语改革的良好路子, 达到高效的理想的大学英语的教学效果。

参考文献

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[4]罗伯特·斯莱文.教育心理学:理论与实践[M].北京:人民邮电出版社, 2004.

[5]邹坤.英语语言测试——理论与操作[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[6]张德禄, 苗兴伟, 李学宁.功能语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

大学读写教学 第9篇

任务型教学 (Task-based Language Teaching) 是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学” (to learn by doing) 的语言教学方法, 教师通过引导和组织学生在课堂上完成任务来进行的教学。该理论不单纯训练语言技能和学习语言知识, 而是在教学活动中使用语言, 教师围绕特定的语言交际内容, 设计出具体的、可操作的任务, 学生通过提问、解释、协商等多种语言表达形式来完成任务, 以达到学习和运用语言的目的。其优点是在活动中交流的信息量大, 有助于调动学生的兴趣, 启发思考和创造性思维, 增强合作意识, 有利于提高学生的交际能力和语言的综合运用能力, 体现了以学生为主体、以任务为目标的教学理念。

1 教学背景

自实行教学改革以来, 我校汉本生大学英语课分为精读和面授 (听说&写译) 三种课型, 每个班至少由两位老师任教, 基本上是一人教精读课, 一人教听说兼写译。每周2节精读, 单周上2节听说, 双周上2节写译, 每周每个班4节课。精读课使用全新版大学英语综合教程, 听说课用听说教程, 写译课用阅读教程。作者长期担任面授课程, 因此借本文重点探讨一下写译课的教学。写译, 顾名思义, 是要求学生掌握写作和翻译技巧, 重点培养学生读、写、译的语言综合运用能力, 其实战性很强, 符合《大学英语课程教学要求》。阅读教程每个单元有3篇文章, 长度在1300词左右。作者在多年的教学中一直思考这些问题:怎么能把死的教材讲活, 让学生掌握并且到用时能脱口而出, 信手拈来或是下笔如有神呢?写译课究竟让学生写什么、译什么?如何使教材和写译任务有机结合?如何激发并保持学生的学习动机从而达到有效教学?众所周知, 在知识爆炸、信息如此丰裕的网络时代, 照本宣科、一字一句翻译的教学方法已无法吸引学生的眼球, 纯粹白纸黑字的阅读方式已无法引起学生的兴趣。因此, 作为教师必须深刻反思写译课教学, 刷新教学理念和改进教学方法, 才能提高教学质量。

2 教学实例

作者以阅读教程第三册第一单元A White Heron, The Nutrients in Food两篇文章为例, 具体阐述写译课堂活动的设计和学生参与情况, 试图改革以往陈旧呆板的教学模式, 改善教学效果, 同时提升自我的教学成就感。按照任务型教学理论, 任务被诠释为每个学习个体对自己的一份责任, 有了责任才能保证按时完成作业和学习任务。Willis (1996) 提出教学模式三阶段:任务前、任务中阶段和任务后阶段。作者将读写译课分为课前、课中和课后三个部分, 并在每个环节都相应地布置了教学任务。如安排课前每人必须预习这两篇课文, 要求学生抱着对自己负责任的态度对待老师课前布置的任务, 只有课前读了才能顺利参与课堂活动, 否则就比较被动。基本上大部分学生都能按照老师的要求预习课文, 这在课堂活动中就可以体现出来。如在课前一周就让学生搜集资料, 就第一篇文章介绍作者Sarah Orne Jewett和缅因州Maine的地理特点;就第二篇文章搜集关于complete protein和incomplete protein的信息及人体自身不能制造的8种氨基酸是什么。通过对问题的思考和利用网络资源探索答案的行动, 以期在课堂上实现信息共享和交流, 同时使学生对文章的题材和内容有个初步的预期和熟悉。在学生用英语进行的交流中, 表现出了自信和兴趣, 同时很期待进入接下来的课堂活动中, 以便有更多机会和同学使用英语, 达到交流沟通和完成任务的目的。

在课堂上主要是参与老师围绕文章的关键语言和知识点设计的教学活动。第一篇文章中Sylvia和young man以及Sylvia和grandmother之间都各有一段对话, 因此设计了pair work, 让男生女生两两合作进行 (role play) 。同学们成功地把握住了人物的心理状态和个性特点, 很快进入角色, 个个表演地惟妙惟肖。另外, 学生不但课前读, 在课堂中也要阅读且思考老师提出的问题, 如Why was Sylvia afraid when she saw the young man?What was her adventure?等问题给课堂增添一种竞技和神秘的色彩, 同时也有助于老师检查学生的预习情况。此外, 针对本文的语言点如would/could/must等情态动词+have done结构的句子在文中出现很多, 可以让学生模仿句型造句;本文中的平行句是一大亮点, 让学生仔细体会其作用, 模仿写平行句并在班上互相分享和欣赏。第二篇文章有关食物和营养, 对医学生来说很有意义。作者针对碳水化合物、脂肪、蛋白质、矿物质和维生素这5种营养物质分类和对人体的作用, 在网上搜集有关bread, sugar, corn oil, lemon, eggs, milk, fish, vegetables等食物的图片, 让学生进行group work, 把这些食物进行分类, 看它们到底属于这5种营养物质里的哪一类, 并对人体起到什么重要的作用, 人体缺乏某种营养物质会有什么危害。通过图片的视觉刺激, 使那些难以记忆的单词变得形象生动起来, 有助于学生掌握词汇的形和意。在用英语询问、思考和沟通的过程中, 同学们不仅练习了课文里的主要词汇和句型, 掌握其发音规律, 更重要的是在完成任务的过程中将语言和语言技能联系起来, 培养了人际交往的技巧和灵活的思维能力, 同时也发挥了学习的主体性。本文大篇幅有关维生素的信息, 除了动态的活动以外, 老师同样可以设计一些静态的活动如判断对错题或填空题, 让学生思考和记忆知识点。如此题:People who do not have enough vitamin__may have night blindness.虽然在整个过程中学生只需填写A、B、C或D, 但在得出答案之前的活动看似静态, 实则需要理解句意和熟悉文章内容, 对于没有预习和提前记忆的学生也是有一定难度的。在课后老师可以要求学生使用文中主要词汇及相关知识完成一篇以How do you keep healthy?为题的作文, 并在下次写译课堂上分享表现突出的学生作文, 以此互相学习, 共同进步。

3 结语

因此可以说在以任务型教学理论指导下的英语读写译课堂, 一切以完成任务为努力目标, 以学生为中心, 老师重点指导监督, 通过积极参与课堂活动和完成任务, 课堂仿佛变成了学生们真实的生活语言社区。在这其中, 信息的互通有无, 英语的熟练使用, 人际关系的形成和维系都在无形中减少了学生学习外语的压力, 从而为学生营造了相对轻松和愉悦的学习氛围。最重要的是通过这样形式的活动参与, 学生的兴趣和关注得以维持, 使用英语的频率得以提高, 从而实现了掌握语言和知识并运用语言和知识的能力, 达到了大学英语课程教学要求。

参考文献

[1]Skehan P.A.Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press, 1998.

[2]Rod Ellis.Task-based Language and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 2003.

[3]Willis D.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman Press, 1996.

大学读写教学 第10篇

【关键词】翻转课堂 微课 大学英语教学 读写课

引言

英语教学贯穿于学生教育的始终，大学英语是大学课程的重要组成部分，同时英语作为一种交流语言，也是一种交流工具，对学生以后的升学和日常交流工作具有重要的作用。所以，为了全面提升大学英语的教学效果，任课老师应该创新教学方式方法，重视现代信息技术应用。传统课堂教学中，一些任课老师坚持以老师讲解为主的教学模式，不利于激发课堂教学活力，难以提高学生的读写技能，需要采取改进和完善措施。在信息技术的发展和带动下，教学方法不断改进，教学方式不断创新，翻转课堂和微课逐步走进大学英语的教学过程中，并且得到了广泛的应用和开展，对教学活动开展具有重要作用。本文将对这些内容进行探讨分析，分析翻转课堂与微课在读写课应用的作用，并提出具体的应用对策，希望能为教学活动开展提供参考。

一、翻转课堂与微课的概念

翻转课堂是近些年来在教学中出现的新的教学模式，微课则是伴随着信息技术的进步而衍生而来的新的课程形式，翻转课堂和微课对大学英语的教学活动开展具有重要作用。为更好研究和分析它们在教学中的应用，首先应该明确二者的概念。

1.翻转课堂的概念。翻转课堂是一种全新模式下开展的大学英语教学，该教学模式借助网络教学平台，利用视频、音频、博客等引导学生自主学习，让学生更为有效的融入学习活动。并注重课外学习，利用课堂时间梳理和消化教学内容。翻转课堂具有显著的教学特点，主要表现在采用视频教学的方式，并且视频内容短小精悍，同时在视频中展示明确、清晰的教学信息。教师在教学过程中要关注学生学习的全部过程，包括学生的课前、课中和课后，采用翻转课堂的方式还有效的提升复习检测的方法。翻转课堂是以一种全兴的教学方式，转变传统的以教师讲解为主的教学方式，在教学的过程中注重课堂上师生之间的互动，是个性化教学的有效体现。拥有更加自由的发挥空间，提高学习主动性，促进教学效果提升。同时，学生成为课堂活动主体，任课老师更加注重合理组织课堂活动，加强对学生学习方法的指导。

2.微课的概念。微课是随着信息技术应用到教学活动而出现的，以视频为主要载体，对教学的重点和难点进行详细分析和讲解，帮助学生解答疑惑，突破教学难点，牢固掌握所学知识，实现提高教学效果的目的。微课的出现，推动传统教学模式转变，通过情景创设和丰富的教学资源的引入，有效的解决学生在学习过程中遇到的困难，同时还满足学生个性化学习的需求。采用此种方式，不仅提高学生的学习效果，全面提升教师的教学成果，同时还逐步还在大学英语的教学过程中逐步进行推广，并且促使其应用越来月广泛。

二、翻转课堂与微课教学在大学英语读写课的应用意义

读写课是大学英语教学的重要内容，对提高学生的写作能力和口语表达能力，提升知识应用技能具有重要作用。翻转课堂与微课符合现代教育教学理念，在读写课教学中应用具有重要作用，主要表现在以下方面。

1.彰显学生主体地位和作用。翻转课堂与微课注重发挥学生在课堂活动的主体作用，将学生作为课堂活动主体，以情景教学的方式满足学生的个性化学习需求。任课老师应该尊重学生，发挥学生主体地位和作用，满足学生个性化需求。进而激发学生兴趣，更为有效的学习大学英语知识，掌握读写技能。

2.实现读写课的层次化教学。利用翻转课堂教学模式，将微课有效融入教学中，能培优补差，实现层次化教学，更好满足不同层次学生的个性化学习需求，促进他们读写技能提升。以前大学英语采用大班教学模式，难以照顾每个学生的个性差异，不利于提高教学效果。利用翻转课堂与微课教学模式，可以满足学生的个性化学习需求，帮助学生查漏补缺，实现层次化教学，培养学生的自信，让他们取得不断进步和提高。

3.构建英语网络化教学平台。翻转课堂与微课为课堂教学搭建网络化教学平台，能激发学生兴趣，将视频、教案等教学资料上传至学习平台，满足学习需要。微课资源短小精悍，对重难点内容进行详细讲解，激发学生的学习兴趣，同时在互联网的支持下，师生之间还可以便捷的开展交流互动活动，构建全面、自由的交流学习模式，有利于提高学习效率。

4.提供丰富的教学学习资源。翻转课堂与微课能为课堂教学提供丰富的资源，方便存档和查阅，学生可以根据学习需要阅读资源，进行反复学习和训练。这样既有利于保证教学进度，还能减少学生课堂做笔记的时间，对教学中不懂的内容反复观看，深化理解，有效巩固所学知识。

5.促进学生的读写能力提升。采用翻转课堂与微课教学模式，能激发学生兴趣，为学生提供丰富的教学资源，构建交流互动平台。有利于学生更好学习大学英语知识，突破教学重点与难点内容，促进读写课教学效果提升。

三、翻转课堂与微课教学在大学英语读写课的应用对策

翻转课堂与微课是现代信息技术发展和教学观念创新的产物，并逐渐受到任课老师重视，在大学英语读写课的应用也愈加广泛。但由于一些任课老师的思想观念未能得到有效转变，现代信息技术利用水平有待提升，教学管理制度不完善，课程设计不到位，教学资源整理和加工被忽视，制约翻转课堂与微课在教学中得到有效利用。为此，明确大学英语在教学过程中存在的不足，从以下几个方面采取改进对策。

1.开发丰富多样微课资源。翻转课堂与微课注重现代信息技术应用，将重难点内容制作成视频，教学中用于补充课堂教学内容，对重难点内容详细解释说明。微课资源开发要立足教材内容，以帮助学生突破重难点，提高知识应用技能为目标，开发丰富多彩的微课资源。主要内容包括词汇、语法、语篇、听力、写作、英美文化背景知识介绍等，为教学和学生学习提供丰富的资源。建立QQ群、微信群、微课网站，发布并分享教学内容，满足学生的学习需要，让学生更为有效的学习知识。

2.精心设计课堂教学活动。课堂活动设计和实施是最为关键的内容，翻转课堂注重师生交流互动，任课老师帮助学生解答疑惑，加强相互交流和互动。为此，任课老师应该合理设置教学情境，激发课堂活力，形成轻松愉悦的教学氛围。善于总结重难点内容，开展课堂讨论，方便学生理解和接受知识，相互合作，共同解决遇到的难题。还可以在微课的辅助之下，采用分角色表演、情境模拟、辩论等形式开展教学活动，促使学生积极探究和学习新知识，更为有效的掌握所学内容。

3.实现课堂教学师生互动。重视师生交流互动，提高课堂教学活力，让翻转课堂和微课得到有效利用，解答学习中遇到的疑惑。对遇到的难题，师生间相互讨论和学习。任课老师重视学习方法的指导，启迪学生思维，让他们更为有效的学习知识，得出答案，提高知识应用技能。

4.合理选择课堂教学内容。选取有价值的教学内容，满足翻转课堂与微课教学需要。善于优化教学内容设置，恰当选择教学内容，合理安排教学的重难点。课前让学生查找资料，自主学习，对不懂的地方记录，课堂上提出并相互讨论，由师生讨论得到答案，顺利完成教学任务。

5.提高视频音频录制效率。任课老师要注重提高信息技术应用技能，善于录制视频和音频，合理选择视频内容，创设教学情景，明确教学思路。通过现代技术手段提升上课的效果，进而激发学生对翻转课堂和微课学习的兴趣，从而促使学生将更多的经理投入到大学英语的学习活动中，全面提升学生的英语学习成绩和英语的运用能力。

6.重视教学管理评价工作。构建完善的教学管理制度，有效规范翻转课堂和微课教学的各项工作，让学生更好投入学习活动。改进教学评价，重视学习过程评价，包括资料搜集情况、课堂活动参与情况、课堂发言、平时作业完成情况。实现对学生学习过程的全面考查，提高教学评价合理性，有利于翻转课堂和微课在教学中得到更为有效的利用。

四、结束语

大学英语读写课教学中，为促进教学效果提升，应该结合教学内容，综合采取有效对策。翻转课堂与微课满足教学需要，在课堂教学中应用具有重要作用，因此，教学中应该重视其有效利用。结合教学内容和人才培养目标，采取有效的教学策略，将其更好应用到大学英语读写课教学之中。此外，任课老师还要总结经验，提高课堂组织能力和现代信息技术应用能力，从而让翻转课堂与微课得到更为有效的利用，全面提升大学英语的教学效果。

参考文献：

[1]杨晶.基于微课的翻转课堂在特殊专业大学英语读写教学中的应用[J].英语广场，2015（12），61-62.

[2]苗坤.基于微课的翻转课堂模式大学英语教学中的有效性研究[J].湖北函授大学学报，2015（22），174-176.

[3]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（2），208-209.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（14），33-36.

[5]嵇芳，潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语教师版，2014（4），32-34.

[6]张瑞娟.“微课”与“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].科技展望，2015（31），150-151.

大学读写教学 第11篇

阅读和写作是大学英语教学的重要方面。目前,不少大学英语读写课程都有较为经典或权威的教材,这在帮助学生深化知识点的学习和加强语言技能的培养方面功不可没。但是相对固定和统一的教材又无法满足学生灵活性和多样化的语言学习需求。同时,传统的课堂教学过程相对枯燥,容易造成语言学习环境的缺失。单一的教学模式不利于促进现代大学英语教学改革,时代的发展需要我们不断调整大学英语教学策略。随着科技的进步,尤其是互联网的普及,学生的学习方式发生了明显的变化。作为一个新型的信息平台,计算机网络环境较之传统课堂教学环境有更多优势和特点,它的资源的充足性和丰富性完全可以满足英语学习者的最大需求,同时它的开放性、互动性和共享性也为学生提高自身英语应用能力提供了条件(刘婷婷,2014)。

2 网络资源在大学英语读写一体化教学中的作用

互联网时代给大学英语教学提出了挑战,但也给我们带来了机遇。互联网资源是一个重要的信息源,丰富了我们的教学素材。学生可以根据自己的英语学习水平和兴趣爱好选择个性化的学习材料,不但扩充了书本知识,而且获取方式便捷,不受时空限制。结合互联网,英语教学内容与时俱进,容易激发学生读写兴趣,为培养学习自主性创造了便利的条件。教师可以利用网络资源丰富教学内容,帮助学生扩宽视野、增长见识。比如,可以利用网络时事新闻辅助大学英语教学。英语新闻的时效性强、涉及面广、语言地道,是学生学习英语并拓宽眼界的重要渠道,也有利于培养他们学习英语的主动性。

在大学英语读写一体化的具体建设上,一方面可以利用网络资源获取更多与主题相关的阅读材料,丰富写作内容,拓展学生的读写思路。另一方面,网络资源及时更新的特点也使大学英语读写教学处于动态持续的发展状态中。在信息快速更新的社会,网络环境有利于更广泛、更及时地获取信息,从而拓展阅读内容,提高读写能力;同时,学以致用,通过网络拓展学生学习和运用语言的能力。让网络读写不再仅仅为应试服务,而逐渐成为一种常见的学习活动,使英语学习变成一种乐趣。这有助于学生形成良好的读写动机,为终身学习打下基础。

在英语教学过程中把阅读和写作联系起来,尤其是结合网络技术和手段有利于读写教学方法多样化和师生的有效沟通。信息的时效性和多样性是英语阅读和写作教学中不可或缺的,因而及时便捷地获取信息能够搭起教师和学生之间互动的桥梁(吴晓,2014)。阅读教学不但强调语言输入和知识积累,更关注学生获取信息的能力和综合素质的培养;写作教学不仅重视语言输出和运用,更是锻炼学生思辨能力和语言表达能力的重要手段。将网络资源引入大学英语读写教学可以将所学知识和学生的实际需求结合起来。通过网络教学平台所提供的阅读、写作、修改等教学辅助功能,展示、分享、评阅学生的阅读和写作成果,总结规律,掌握阅读及写作技巧,达到提高大学生英语读写能力的目的。

3 基于网络的大学英语读写一体化教学模式的构建

1)充分考虑学生的个体差异,构建基于网络的教学环境

在传统的英语教学环境中,教师多是在有限的课堂上围绕课本展开教学。这样做,一方面容易忽视学生的个体差异,另一方面,学生学习语言的空间和时间也受到了限制。基于网络的大学英语读写一体化教学环境是师生、生生共同构建起来的。在构建环境的过程中,学生处于主体地位,教师运用读写教学策略发挥主导作用。网络环境下大量的阅读素材有助于写作题材的多样化和写作技巧的训练。英语读写不是单纯的应试,而是思想的交流。网络支持下,学习不再简单地局限于书本和课堂,读写教学不再乏味枯燥。网络环境下开放性的读写一体化教学创设了较为真实的读写情境,为师生、生生交流提供了更广阔的空间,创造了更多便利的条件,有利于延伸拓展课外阅读与写作,容易形成良好互动的教学环境。建设读写教学平台,支持网络化、个性化、自主化的学习。在平台中开辟多个栏目,既有读写策略指导,又能互动交流、资源共享;既能链接到其他英语学习平台,又能训练听、说、读、写综合能力。

教师指导学生使用网络媒体和相关的英语读写软件,结合教材内容,选择一些能够引起学生读写兴趣的话题。一方面,通过阅读,尤其是网络阅读引导学生对该话题有更深层次的理解。另一方面,通过写作,激发学生英语表达的意愿。同时,注重对学生读写方法和策略的指导,帮助学生充分了解英语读写思路,做到用英语表达思想。教师在课前优化对话题的教学设计,在教学过程中做到课内、课外相结合。以“主题阅读——语境设置——写作训练——深层阅读”为主线,关注语言学习的持续性,使其感受语言学习的愉悦感和成就感。

2)借助网络平台,加强大学英语读写一体化教学过程的管理

以互联网为背景,开展以任务为中心的、灵活多样的读写教学活动。对阅读中语言点的讲解、篇章结构的分析和写作中谋篇布局的处理中可以采用微课、翻转课堂等教学形式。注重读写实践训练,最大限度地让学生参与到读写教学的全过程。通过写作训练,使学生对阅读内容有深层次的理解和解读,让学生有文章可读、文化可品,有知识可学,有内容可写,有思想可表,有范文可依,有技巧可循,真正实现语言输入和输出的有机结合(王雯秋,2013)。加强学生自主学习和合作学习意识。将教学材料、教学通知等上传至网络教学平台,基于教学内容发起讨论、辩论等活动。比如,读写教学涉及中西的传统节日时,教师可以提供相关网站与视频的链接,延伸扩展阅读材料。在写作训练中,教师根据学生所读所看所思布置写作任务,展开对某些具体节日(如七夕和情人节)的对比写作。教师提供在线网络辅导、答疑,帮助学生在充分了解中西文化异同的基础上表达自己的思想。师生通过网络分享,互学互助,平等对话,共建教学平台,师生关系更加融洽。学生分享阅读材料并互评写作练习,加强相互之间的了解并培养团队合作意识,使网络环境下的大学英语读写一体化教学良性发展。

3)灵活多样的大学英语读写一体化评价体系

网络环境下灵活多样的评价体系可以激发学生的读写兴趣。在大学英语读写教学中注重“过程评价”和“形成性评价”,不仅评价读写学习情况,而且关注学生自主学习能力、创新能力和独立思考等能力的培养。一方面通过读、写、“读写结合”等多样的等级记分形式评价学生的读写能力;另一方面,不同的评价者对学生读写能力做出评价(教师评价、学生互评、学生自评)。比如学生互评可以促进学生相互学习、互相借鉴和竞争意识。他们之间多处于相同或相似的认知水平,提出的意见和建议也会更容易为学生所接收。学生自评可以让学生多一些自我提醒意识,更多地认识自己的读写进步情况,了解英语读写的具体标准,从而明确下一步的读写目标,成为具有评判性读写教学的主人。

4)提高综合运用英语的能力,促进学生全面发展

网络环境下大学英语读写一体化教学不但强调语言输入和输出,更注重学生全面发展。首先,在教学中从整体着眼,从细微入手,加强语言能力的培养。一方面用带有目的的阅读指导写作,另一方面用有效的写作促进阅读。这样,就可以找到语言输入和输出之间的衔接点,使学生的阅读和写作过程真正有机结合在一起(张雅欣,2016)。其次,语言技能和学科知识相结合。该模式不仅强调夯实语言基本功,而且注重培养把英语作为工具来发现问题的能力,尤其是结合所学专业,培养学生分析问题和解决问题的能力。再次,网络环境下读写一体化教学有利于培养学生自主学习的习惯并训练其批判思维的能力。大学英语读写一体化不是单向的以读促写,也与以往工具式的训练型读写结合有所不同。作为一种教学理念,它更强调学生对语言的整体感悟,更强调通过研究性学习培养学生的批判性思维,并扩展其人文素质(付强2014)。根据教材中的主题设计,通过“话题介绍→知识导入→阅读任务→创设情景→写作实践”培养批判创新能力。在教师的明确指导下,学生广泛阅读相关话题,利用网络资源收集整合资料,通过有针对性地分配任务及创设情境,学生间相互合作,通过对比、分析、总结等促进学生全面发展。

4 结语

构建基于网络的大学英语读写一体化教学模式,加强网络资源和英语读写教学的结合并不是要完全摒弃传统的教学模式,而是通过现代化的教学理念和手段优化读写教学,提高学生读写积极性,使课堂读写教学和网络学习互为补充,提高大学生的英语读写能力,满足时代需求,促进其全面发展。

参考文献

[1]付强.大学英语读写一体化教学模式研究[J].渭南师范学院学报,2014(4):50-56.

[2]刘婷婷.网络自主学习与《大学英语读写译》课堂教学的整合模式探究[J].黑龙江高教研究,2014(12):167-169.

[3]王雯秋.基于“输出驱动假设”的大学英语读写一体化教学改革探索[J].重庆与世界·学术版,2013(5):58-62.

[4]吴晓.浅析网络资源与大学英语读写教学相结合的教学模式[J].赤峰学院学报,2014(18):234-235.