写作情趣范文（精选4篇）
写作情趣 第1篇
以作文命题来拨动学生的写作心弦。初中作文命题通常有三大形式:话题作文与命题作文相结合, 出示材料与自选材料相结合, 教师命题与学生自己命题相结合。在作文教学过程中, 笔者更重视教师命题与学生自己命题相结合这种形式。以前只是教师命题, 学生按命题要求去写作, 结果部分学生在写作过程中却产生了心浮气躁, 支差了事, 不爱写作的情绪。针对这一现象, 笔者就采取让学生自己命题写作的方式, 要求他们把自己最想说、最想告诉人的, 或者最想宣扬、最想赞许的人和事写出来。鼓励他们摆脱平时老师在写作上的束缚, 而放开手脚去写, 想写什么就写什么。结果大多数平时不爱写作的学生还真写得不错。例如, 有一位学生在他自命的《懒不是理由》的作文中写道:“……实话实说吧, 我平时最懒得写作文。作文布置下来后, 总是一拖再拖, 到快交作文时就东抄西抄, 七拼八凑, 总觉得没话可说。现在老师让我们自己命题写作文, 写心里想说的、爱说的, 还真有写头了……”在作文讲评时, 我便对这篇作文大加表扬, 并要求他在全班朗读, 师生共同评价。这位同学显得特别兴奋。从此, 他的作文大有长进, 一次优于一次。
以作文指导激起写作的心灵浪花。作文指导, 我重视两个方面。一是引导学生注重平时课外阅读的积累, 通过读 (坚持每天读一个短篇或一个段落的文章) 、思 (思考其思想内容和写作特点) 、悟 (感悟其中的情理) 、记 (记住佳词丽句) 、写 (写好日记和读书笔记) , 要求学生长期坚持, 打好写作基础。二是引导学生在作文中写真情实感。在这方面给学生明确提出了一个简单而朴素的标准, 那就是:凡能感动或者能吸引语文老师的文章就是好文章。有了这一标准, 同学们在每次作文中都想表现自己, 于是就尽力写好每篇作文。
以作文批改生发写作的动力。笔者批改作文, 有批有改, 评改兼顾, 以评为重。首先, 教师要对每个学生的作文细读, 主要是找优点, 即使一个好的段落、好的细节、甚至一个好的句子也不能放过, 必须在下面加波浪线或在旁边加眉批。至于缺点, 没有原则性或知识性错误, 一般不个别指出, 而对带有普遍性的问题留在讲评时提出。其次, 做好作文评价, 包括成绩评价和文字评价 (评语) 两部分。成绩评价采用优、良、及格三个等级。笔者特别讲究文字评价, 坚持每一篇作文写评语。因为, 学生最喜欢看老师给他们写的作文评语, 语文老师要抓住这一心理契机, 利用好这一平台, 有效地跟学生交流, 不断地提高学生的作文素养。
笔者通常采用的评语有三种类型。第一, 赞赏鼓励性评语。对每次选中的佳作, 在评语中充分肯定, 大加表扬, 同时还要特别注明“可阅读”、“可保存”、“可发表”等评语, 鼓励他们继续写好作文。第二, 释疑解惑性评语。学生作文中流露的情感十分丰富, 时而有困惑、时而有忧伤、时而有不解之疑, 这需要教师利用评语帮助他们排忧解难, 使其走出困境。例如, 有个同学作文中写到她与继母经常闹矛盾而影响学习。于是, 在评语中我就给她简单讲“虞舜大孝”的故事让她深思, 从中找到了解决办法, 在面谈时, 她表示很感谢。第三, 善巧方便性评语。这类评语具有机趣灵活性, 一般情况下, 不直接说出作文中的不足, 而是让学生通过评语内容进行反思, 懂得其中的要义。如有个同学在自命题《看看真我》的作文中写到:“……我是一个调皮捣蛋的女孩, 还是一个贪玩不爱学习的女孩……”文末结语:“这就是真我。”但大家都知道她是一位平时最喜欢说唱、喜欢演戏的活泼女孩子。曾在一次元旦联欢晚会上她表演了个“老妖婆”的角色, 很动人, 但在文章里把她这一性格特点没有写出。于是, 笔者在评语中写到:“真的, 写出了真我, 但真我中, 有一回还是‘老妖婆’呢?……”她看后喜形于色, 知道评语中在说什么哩。以后她的作文写得一次比一次好。
在阅读中激发学生写作情趣 第2篇
笔者结合作文教学，设计了“缘文而发，一线连珠”的连词组句、连句组段的练习。经过一段时间训练，培养学生理性思考和形象思维，提高他们对事物的观察和描写能力，从而促进写作兴趣，由怕写变为爱写。每篇课文讲授后，学生普遍喜爱参与质疑思考，产生写作冲动，将自己的随想、感受写成诗文，虽很稚嫩，但却喜滋滋地拿来让老师评改。
连缀课文篇名成片段。起初，笔者采用在学生中流行的串联影视剧名、流行歌曲名的形式进行小作文。先让学生收集这方面的资料，把自己喜爱的歌曲、书名连缀成一个片段。这种作文形式，引起了学生极大的兴趣。活动开展的第二天学生就交来不少文章片段，其中有报刊上的，也有自己写的，挑出部分片段在班里交流、朗读，学生们兴奋不已。
让学生将学过的课文篇名加以有机地组合，用一条完整的中心意思线贯穿，连缀成一个有情节、有感受的文章片段。学生按写作能力搭配分组，共同商讨选择篇名，构思短文，并由一人执笔完成。课堂形成热烈讨论氛围，感染着每个同学，大家很快便完成了各组的片段写作。文章片段写得各有特色，不乏哲理，情感充溢：
“《假如生活欺骗了你》，不要悲伤，不要忧郁，因为人生原本就是一条《未选择的路》，需要我们用青春的画笔描绘生命的《色彩》，不管前进的路上有急流险滩，有荆棘峭壁，都应坚定《我的信念》，用一往无前的勇气破浪扬帆、奋力登攀。”
“假如我是《一条小河》，渴望在我身边飘过的《纸船》能为远方的亲人寄去一片天涯游子无尽的《乡愁》。”(其中课文篇名均选自九年义务教育三年制初级中学《语文》第三册人民教育出版社3月修订本)
从课文选词、连词、组句。让学生从学过的课文中挑出优美的词和富有哲理的词，分门别类做成词语积累卡片，然后确定一条思想主线，分类选择词语连缀扩展成句。引导学生运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，把句子写好，写美，写出情境，写出哲理，写成格言警句。
浅说农村学生写作情趣激发 第3篇
后来，许多教育教学的专家行家以及《新课程标准》给了笔者诸多启迪：农村这片广阔的天地是一个诱人的世界，农村作为教学有着独特的优势，那就是永不枯竭的写作源泉！
一、从特色出发，写农事其乐无穷
可以引导学生用探究、好奇的目光去观察充满泥土气息的、独特的农村事物，收集写作素材，然后指导学生选择自己最感兴趣的所见、所闻、所感，如：春暖花开，让学生跟随父母在田间锄草；麦收季节，组织学生在地里拾麦穗；金秋季节，摘棉花，刨花生，收葵花；双休日，喂牲口，养家禽，种蔬菜……事后趁热打铁，指导学生写简短的叙事、状物文章。因为写作素材与学生密切相关，学生有话可说，有内容可写，有感情可抒发，有回味可感。这样，学生既学到了农业知识，培养了劳动热情，又扩大了写作的范围。
二、从创新出发，写奇事展开想象翅膀
想象力是学生阅读和写作中不可或缺的能力。特别是阅读与写作教学中，有想象的积极参与，可更好地发掘作品中的美，可增加文章的深度，丰富文章的神采，加强文章的感染力。长期以来，语文教学与写作训练的分割，使得学生的想象力受到禁锢，值得一读的文章极少，学生习作没有实实在在的内容，很少能读到鲜活的东西。教师要想方设法引导学生张开想象的翅膀，激活思维，启发联想，培养丰富的想象力。
例如，对《桃花源记》中假如武陵渔人对外人道出了桃源所见之后的情况，一位学生这样写道：
武陵渔人发现桃花源后，引起媒体的高度关注。在金钱的诱惑下，渔人忘了智者“不足为外人道也”的训诫，竟把线索卖给了出价最高的电视台，并做了一次导游，再往桃花源。又是沿溪行，依旧忽逢桃花林，依然夹岸数百步，中无杂树，又到了桃花源头，又看到了良田美池桑竹之属。桃源人看到了他们的到来，非常不悦，但本着来者是客的古风，设宴杀鸡做食。记者们享用着酒食以后，很快把桃源的奇闻趣事拍完了。
三、从内容出发，写乐事比比皆是
在作文教学中，可以根据学生的特征，为学会设置某种“需要”，激发他们的写作愿望。如：春暖花开时，很多学生喜欢养小动物，喜欢种树养花，因此，应指导学生写一些观察日记；在绿油油的草地里，和学生一起垒灶野炊；在美丽的夏夜，引导学生观察萤火虫；中秋时节，观灯赏月；在粉妆玉砌的雪天，和学生一起堆雪人，打雪仗……
在农村这个充满生机、乐趣无穷的“课堂”里，让学生深刻感知生动鲜明的形象，以“玩”为媒介，指导学生练笔，描述欢乐的场面，表达愉悦的心情，让丰富多彩的课外生活成为他们取之不尽、用之不竭的写作源泉。
四、从现象出发，写新事层出不穷
学生对新鲜事物容易感兴趣，容易被具体形象的事物所吸引。因此，在教学中，可以设置与写作内容相关的情景，让学生参与生活，置身于特定的环境氛围中，使他们的情感活动参与写作过程，引起感情的共鸣，这样可以收到事半功倍的效果。如：在课堂上编一些课本剧，让学生耳闻目睹。教育家蔡元培曾提出教育就是要“开发人本身具有的美好东西”。阅读和写作就是要把人内在的潜伏的美好情感唤醒，在读中发现美，在写中发现美。
泰格特的小说《窗》是一篇美文。读罢出人意料的结局——“窗外是一堵光秃秃的墙”。教师可启迪学生思考：这位病人此时会有怎样的反应，他会怎样做，事情会怎样发展。有学生这样写道：“他忽然间明白了一切，他的脸白得像纸一样，他呼吸急促，一口痰堵在胸口，他摸索床头的按钮，但没有成功，他轰然倒下……查房的医生发现后，平静地把他抬出去了。不过医生不知道为什么他两眼睁得大大的，一只手指着窗外”。小作者顺着原文的思路、语言风格，描写了人物的神态、心理，表达了对丑恶的鞭荅，并告诉人们：害人必害己。
五、从情感出发，写美事净化心灵
美的心灵、美的事物，在学生的日常生活中无处不在，关键是要引导他们去发现，去认识。如：常带学生去参观一些大棚蔬菜种植、水产养殖的地方，既调动学生写农村素材作文的积极性，又使他们懂得“劳动创造美”的所在；想让学生做好写人叙事的文章，事先就要有意识地开展“学雷锋”活动，引导学生到军烈属家送温暖，去敬老院慰问，节约零花钱，勤俭节约，尊老爱幼，关心集体……以此来体现学生纯真的美好的心灵，为他们创造美的氛围，激发他们“比美”的情趣。由此，学生兴趣浓厚，选材思路广，同时也培养了他们创造美、鉴赏美的志趣和能力。
只有好好地把握住农村中学作文教学的特有优势——乡土性，在指导思路上始终贯彻一个“农”字，农村中学作文教学才能闯出一番新天地！
关注学生生活激发写作情趣 第4篇
一、调动学生兴趣, 帮助学生“摄取写作素材”
1. 创设机会, “备米下锅”。
无话可说, 无事可写, 是学生作文难的重要原因。教师要抛弃那些组织学生搞活动会浪费时间, 耽误学习影响考试成绩的片面认识。没有丰富的生活体验, 在课堂上讲怎样写作文, 学生还是无事可写;要写, 也是胡编乱造, 缺乏真实感。因此, 教师要积极主动地组织指导学生参加学校的各种文体活动、社会活动、兴趣小组活动。这些综合实践活动, 让学生积累了很多自己亲身经历的生活材料, 在这些活动中, 学生大多有很深刻的印象, 叙述起来自然就水到渠成了。出手抄报、包水饺、用废品做手工制作……学生有了实践, 就对操作有了细致描述;老鹰捉小鸡游戏、猫捉老鼠、贴饼、瞎子摸人、吹泡泡……游戏充满欢笑, 文字也充满情趣;学当小记者、辩论会、古诗诵读比赛……既有活动的乐趣, 又让活动充满了语文味。
2. 调动多种感官, 撷取写作材料。
许多学生不注意观察周围的人和事, 致使在丰富多彩的家庭生活、学校生活中许多有意义的事, 令人深思的事, 都从身边滑过。习作时, 尽管绞尽脑汁, 却还是言之无物, 真可谓是“榨”文。教师要不断指导学生学习观察的方法, 使学生养成勤观察、多积累的习惯。一方面, 要教育学生热爱生活, 对客观世界的人、事、景、物都要随时随地留心, 做到眼到、耳到、口到、手到、心到, 从平凡的事物中识别假、恶、丑, 发现真、善、美;另一方面, 要善于运用写日记、做卡片等形式, 多侧面、多角度、多层次、多渠道地刻意搜集, 建立“材料仓库”。天长日久, 这个“仓库”就会成为真正的“聚宝盆”, 到写作时就会得心应手。
3. 抓住稍纵即逝的教育资源。
作文教学只靠在作文课上进行是不行的。学生写作的欲望, 不只是在课堂上, 也可能是在休息中、活动中或是初醒之时, 这种欲望一般持续时间不太长, 甚至稍纵即逝。若平时教学时养成即兴动笔的习惯, 往往他们会在思如泉涌的状态下一气呵成。因为这时他们的写作兴趣最浓, 积极性最高。一节课中, 一只小鸟误闯进课堂, 在教室中惊慌失措地飞来飞去, 寻求出路。孩子们的眼球一下子就被这只“不速之客”吸引住了。此时, 我干脆停下语文课, 让学生去观察鸟儿的外形、飞行姿势, 去聆听鸟儿的叫声, 去揣摩鸟儿的心理。最后鸟儿在我们有意为它打开的“窗户”中安然无恙地飞走之后, 我再引导学生就刚才的所见所闻所感进行交流, 并鼓励他们整理成文。
二、多元评改, 激发学生参与写作的热情
1. 自我圈改, 激励积累。
叶圣陶老先生说过:“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们不能忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。只有学生参与了作文的评析, 亲自去体验, 去感受, 才能激起强烈的作文兴趣与欲望。自我圈改法就是一种常见的自我评价法, 学生在习作结束后让他们自己用不同符号画出文中用得较好的词语, 此外, 学生通过参与评改, 还可以发现需要修改的各种标点符号, 发现存在的问题, 及时纠正失误, 养成修改文章的习惯。
2. 学生互改, 促进提高。
在学会了自改的基础上, 还要培养学生的互评互改作文的能力。在作文评改中, 可开展同桌互评、小组互评的活动。在四人批改小组中, 选择一个学生的作文互相讨论, 共同修改, 学生积极评议, 同学之间互相影响, 促进修改作文能力的提高。学生在读文、评文的过程中, 学会了欣赏别人文章的优点, 针对别人的文章提出宝贵的意见。
3. 教师批改时要创造条件, 加强表扬。
在学生自改、互改的基础上, 教师可作微调, 对学生改过的作文及时作出评价。教师批改作文时要有一颗爱心, 满腔热情。评语要用鼓励性语言, 既要肯定点滴优点, 又要诚恳地指出缺点和不足, 还要介绍一些修改的具体方法。要用谈心式、讨论式的语气, 让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。另外, 教师要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。例如:编印一本班级作文集, 让每个学生都有作文入选, 都能品尝一下“发表”作品的喜悦;按作文能力分组进行竞赛, 让更多的学生都有获奖的机会……