地方高校特色建设

地方高校特色建设（精选12篇）

地方高校特色建设 第1篇

一、特色专业内涵

特色专业是指高校在办学过程和专业建设过程中, 其办学理念、培养模式、人才培养目标、专业教学内容及教学手段等方面具有明显特色, 培养的学生具备比一般专业人才有更突出的综合能力;有独立个性的人才培养方案, 较高社会声誉与较大社会影响, 能够被社会和公众所接受、认可的专业。具体地说, 特色专业应当是指其专业办学条件、建设水平、教学管理、教学改革成果和人才培养质量等在国内外达到较高水平或者在国内外具有影响和知名度的专业, 具有人无我有, 人有我优, 人优我新等特征。

二、地方高校特色专业建设的指导思想

地方高校必须坚持服务地方经济与社会发展为己任, 在特色专业建设中, 要紧密结合地方经济和社会发展实际状况, 在取人之长的基础上, 积极探索, 大胆创新, 敢为人先, 在专业建设和发展过程中, 发现特色, 形成特色, 建设特色, 强化特色, 培养具有实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的高素质技能应用型人才。

三、地方高校特色专业建设的基本原则

1. 优先发展原则。

地方高校要坚持把特色专业建设摆在优先发展的战略地位, 做到学校发展规划优先安排特色专业建设, 资金投入优先保障特色专业建设, 教育教学资源投入优先满足特色专业建设需要, 通过优先发展特色专业引领地方高校专业建设的改革与发展。

2. 社会需求原则。

地方高校坚持适应地方国民经济和社会发展需要, 紧密关注地方人才市场的需求变化及专业的发展动态, 适时调整人才培养方案, 培养适应行业、企业急需的高素质技能型人才。

3. 创新发展原则。

地方高校要贯彻“人无我有, 人有我优, 人优我新, 人新我特”的专业建设发展原则, 以专业方向建设为重心, 构筑和强化专业特色, 形成以特色专业为龙头、相关专业为支撑、优势稳定的专业群。

4. 校企合作原则。

地方高校要鼓励并支持特色专业与企业对接合作, 形成以校企密切合作为基础、职业技能培训与鉴定机构互相衔接的特色专业建设体系, 推动学校专业建设。不断深化专业的内涵建设, 充分利用所拥有的教育资源和信息资源, 强化特色专业与产业的融合度, 鼓励特色专业创办自己的经营实体。

四、地方高校特色专业建设的基本内容

1. 注重开放办学, 丰富特色专业内涵。

要加强特色专业的教学管理, 规范教学过程, 明晰质量标准, 严格质量控制。要加强对相关产业和领域发展趋势及人才需求的研究, 形成吸引产业、行业和用人部门通力合作的有效机制, 制定与生产实践、社会发展需求相结合的培养方案和课程体系, 建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生考核评价机制, 使实践教学基地建设、人员培训和科研合作等形成机制, 并发挥示范、带动作用, 提高人才培养的社会适应性, 扩大高校在地方建设中的影响力。

2. 深化特色专业的教学内容、教学方法与手段改革。

课程内容要充分反映相关产业和领域的新发展、新要求, 减少陈旧内容。加强国内外优秀教材的引进和使用, 大力开展并提升双语教学的质量。要围绕学生的学习能力、实践能力和创新意识的培养, 充分发挥现代教育技术手段的积极作用, 努力施行启发式教学、探究式教学、案例教学, 使特色专业集精品课程、双语课程、教学名师与团队、优秀教材等教学科研成果于一体。

3. 改革教师培养和使用机制, 加强教师队伍建设。

完善校内专任教师到相关产业和领域一线学习交流、相关产业和领域的人员到学校兼职授课的制度和机制。建立教师培训、交流和深造的常规机制, 形成一支结构合理、数量充足, 了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的专兼结合的高水平、双师型教师队伍。

4. 强化特色专业教学条件建设。

加大人、财、物投入, 采取有效措施进行特色专业的实验室、实习基地、图书资料等教学条件的建设, 使其具有良好的办学条件和先进的教学手段, 符合特色专业的有关标准, 充分满足实际教学需要。

5. 注重学生实践能力和创新能力的培养, 改革实践教学。

着力推进人才培养与生产劳动、社会实践和科学研究相结合, 使特色专业的培养模式特色鲜明, 毕业生综合素质有比较优势。要建立学生到实践教学基地开展实践实习的有效机制;鼓励和引导特色专业的教师积极开展科学研究和学术交流, 选拔、吸收优秀学生参与科学研究与实践。

五、地方高校特色专业建设的实践

邵阳学院管理科学专业成立于2003年, 2007年被确定为湖南省重点专业, 2009年被教育部确定为第Ⅰ类特色专业。近几年来, 邵阳学院管理科学专业坚持走特色内涵发展道路, 在特色专业建设各方面取得了较好的效果。

1. 建设目标。

管理科学专业依托“区域经济学”省级重点建设学科和湖南省民营经济研究基地, 围绕培养复合型质量管理人才这一核心, 整合本校质量管理专科专业20年的办学经验和长期服务于地方经济建设所形成的优势, 构建了以能力为纽带的“H”型人才培养模式 (见图1) , 建立了校校合作、校企合作、学校与政府合作的联合培养机制, 成为“学科知识宽厚、专业技能精深、质量管理专长”的人才培养基地, 为地方高校相关专业建设和改革起到示范和带头作用。

2. 建设思路。

以科学发展观为指导, 按照“H”型人才培养模式构建了由公共基础课程、学科课程、工程技术课程、质量管理课程、实践教学课程组成的模块化体系;以“专长”为核心, 按照“夯实基础、拓展能力、提高素质”的思路重组课程教学;紧密结合地方经济建设和科技、社会发展的需要, 与企业共建实习教学基地, 建立以培养学生实践能力和创新精神为目的的实践教学体系, 打造特色人才的培养平台;有计划有步骤地开展特色专业点建设, 促进人才培养质量和师资队伍整体水平的提高, 形成地方高校管理科学专业建设标准和规范, 培养素质高、能力强、有特色的管理科学方向专业人才。

3. 建设方案。

(1) 人才培养方案的改革与创新

以转变教育思想和观念为先导, 以培养21世纪“博识、专长”人才为目标, 围绕社会对人才规格的需求, 优化课程体系、更新教学内容、加强师资队伍建设、改革教学方法和教学手段, 切实保证人才培养目标的实现。在专业培养方案修订和优化过程中, 注重学生基本理论和基本技能的培养和创新能力的培养, 努力实现“三个结合”, 即素质教育与专业教育结合、课堂教学与实验教学结合、个性发展与共性提高结合。通过与企业、质量管理协会、机械类专业、政府职能部门的合作, 共同研究课程计划, 制定专业培养方案和课程体系, 构建由公共基础课程、学科课程、工程技术课程、质量管理课程、实践课程组成的模块化课程体系, 最终建立起校校、校企、学校—协会, 学校—政府合作的新型联合培养机制 (见图2) 。

专业培养方案以“H”型人才培养模式为指导, 深刻把握管理科学的应用性特点, 按照“拓宽基础, 强化实践, 培养能力, 提高素质”的思路, 坚持理论与实践并重, 重视能力和素质的培养, 突出“既掌握科学管理又懂得工程技术的质量管理”的人才培养特色, 打破以知识递进逻辑为指导的传统课程体系, 构建以能力拓展、经验形成为核心的课程模块:通过设置机械制图、机械设计基础、机械制造基础、工程材料及热处理、CAD等工程技术课程模块, 加强工程素质教育;设置质量管理学、质量管理体系及认证、标准化工程、计量学、互换性与测量技术等质量管理课程模块, 落实特色专业教育;通过金工实习、生产实习、专业实习、毕业实习、ISO9000课程设计等实践课程模块, 培养学生的实践能力 (见表1) 。

(2) 课程建设

一是改革课程结构。根据特色人才培养要求, 构建五大课程模块体系, 为实施“H”型人才培养模式奠定基础。五大课程模块分别为:公共基础课程模块、学科课程模块、工程技术课程模块、质量管理课程模块、实践课程模块。

二是改革教学内容。改革教学内容要坚持“内容精炼、观点新颖”的原则, 充分体现管理科学化、信息化和经济全球化的趋势和要求, 充分体现我国经济和社会发展的实际需要, 淘汰过时的教学内容, 适时开设新课程。

三是创新教学方法和教学手段。充分利用数字化技术, 完善和补充现有的教学方法, 采用现代化多媒体软件或仿真模拟等教学手段, 模拟生产运营管理、质量管理的情景, 缩小课堂教学与企业实际活动之间的差距, 加强教与学的互动, 活跃课堂气氛, 强化课堂教学效果。

(3) 教师队伍建设

一是加强教学团队建设。全面启动以本科专业责任教授和课程责任教师领衔的教学团队和教学名师建设工程, 通过政策引导、经费扶持、名师培育, 努力建设一支了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼结合的教师队伍。

二是加强师德建设。为人师表, 教书育人, 是教师基本的职业要求。职业精神和职业道德修养, 是教师队伍建设的重要内容。是否具有良好的职业精神和职业道德, 是衡量教师队伍优劣的标尺之一。本专业重视师德师风建设, 注重以教风促学风, 通过建设具有优良职业素养的教学团队, 促进优秀人才的培养。

三是加强师资培养。第一, 实行“校校、校企、校所”联合培养机制:选派教师到著名的高等院校做访问学者或短期进修, 选送教师到国内名牌大学攻读博士学位;支持教师到大中型企业及行业协会进行工作实践, 顶岗锻炼;鼓励教师积极与科研院所联系接受培训和合作研究, 提高教师的科研、实践能力。第二, 建立专业教师定期轮训制度, 实施“走出去和请进来”的人才战略, 鼓励专业教师参加企业管理咨询师、质量工程师、质量体系认证审核员的培训和考试, 成为合格的“双师型”教师。

(4) 实践教学平台建设

管理科学专业实践教学平台建设分两个方面:

一是专业实验室建设。我们将按照专业实验室的建设标准和评估要求, 建设由管理科学综合模拟实验室、质量检测实验室、质量审核模拟实验室 (拟建) 、案例教学实验室 (拟建) 等构成的实验中心。逐步建成能适应专业实验教学、创新人才培养和服务地方经济建设需要的设备先进、多功能、高效益的开放式专业实验室体系, 并努力把它建设成为省级重点实验室。

二是实践教学基地建设。加强实践教学基地建设是改革实践教学的重要方法和途径, 我们将围绕专业知识、专业能力、专业素质的培养创建三级实践教学基地, 构建多维实践拓展体系 (见图3) , 遴选具有深厚理论知识和丰富实践经验的专业教师, 组成为企业提供咨询服务的常态机构。在教师指导下组织学生开展社会咨询服务, 引导学生参加社会调查、“三下乡”活动、创业计划大赛和各类职能证书培训等活动, 丰富学生参与实践的途径。

参考文献

[1]王志刚.地方高校内涵式发展的基本内容和实现路径[J].宝鸡文理学院学报:社会科学版, 2014 (2) .

[2]李元元.加强特色专业建设提高人才培养质量[J].中国高等教育, 2008 (17) .

论高校图书馆地方文献特色信息建设 第2篇

4 1 地方文献建设工作要走共建共享的道路

高校图书馆在文献资源、人才资源等方面具有一定的优势,但仅靠这些优势来保障其地方文献建设工作的健康顺利发展是远远不够的。根据地方文献信息的特点和工作规律,高校图书馆的地方文献建设工作必须走协作和共建共享的道路,呼吁地方政府在规定地方文献的“呈缴”范围时,应将高校图书馆纳入其中,以完善高校馆的文献建设保障体系。

4 2 地方文献的收集在考虑学校发展的`同时要充分体现本校的学科专业特点

地方文献的采访原则要求地方文献的收集应有目的、有计划。目的性是采访的文献必须符合读者需求,计划性是采访的文献要适应学校的发展。高校文献工作的性质及其服务对象,决定其藏书的成分与内容要兼有地方性、综合性、史料性和专业性等多种性质,读者的需求又决定其选择专业吻合的高校图书馆来检索和咨询地方文献。在收集地方文献资源时,不能盲目地追求多而全,不加选择地收集。在激烈竞争的市场经济大潮中,高校图书馆要在为经济建设服务中求得生存和发展,首先靠得是自己的学科专业文献优势。近几年来,地方高校根据地方经济建设发展需求,不断调整和设置与地方经济建设相关的专业,这使得教学科研对地方文献资源的需求量越来越大,高校馆对地方文献工作的投入也越来越大,在收集地方文献资源时,既要考虑自身发展,又要从学科专业出发,又要从保存地方史料、开展乡土教育的角度出发,有目的、有计划的收集,不可盲目从事。

4 3 正确区别和对待不同载体形式的地方文献信息资源工作研究

数字图书馆的实现,使各种电子文献迅速增长,这一趋势影响和改变了馆藏文献信息的结构,也影响和改变着读者的阅读习惯。如何正确入藏不同载体形式的地方文献资源,是搞好文献信息工作的关键。我们知道,电子出版物信息储量大,体积小,检索方便,界面生动活泼,价格低廉,不受时空限制,有利于资源共享。但电子文献容易失去原始性,容易改,难以防伪,不便于长期保存。印刷文献虽不具备电子文献的优点,但印刷文献历史悠久,适应领域广泛,是最直接便利的信息资源,也是电子网络资源的基础,更重要的是印刷文献能较好地保存文献的各种原始面貌,如各种版本、书法、绘画、手笔、票据、证券、契约等,且便于长期保存。地方文献与其他文献的重要区别在于,一些地方文献具有不再生性,既不能复制,也不能再造,需要完好无损地保存其原始面貌,其史存价值是电子文献无法实现的。因此,在地方文献的采集中,要合理建立一种地方文献资源体系结构,这种结构要注意信息内容是否完整,是否便于读者利用和史存价值的实现,而不是关注文献载体是否齐全。

4 4 在馆藏地方文献的基础上,建设具有本馆特色的地方文献数据库

由于地方文献内容丰富、分布广泛、形式多样、数量庞大,在管理和利用时往往费时费力还得不到满意的结果,建立地方文献数据库则是行之有效的解决办法,也是实现信息资源共享的需要。高校图书馆建设地方文献数据库有着巨大的优势,在建库时应注意下列问题

:4 4 1 数据库的划分和确定

地方文献种类的繁多,一个馆不可能同时建全所有的地方文献数据库,应根据教学科研和地方经济建设的需要选择和确定可行的方案,根据自身所具备的条件确定是建立书目数据库还是全文数据库。

4 4 2 数据库的标准化和规范化

标准化和规范化是数据库建设成功与否的标志,它不仅直接影响数据库的使用效果,更决定其应用前景。在建库时,必须对数据库结构、录入数据格式和字段的定义给予规范化界定,并保持数据的连续性和全面性,使其符合图书馆网络建设发展的要求。

4 5 建立有特色的专业队伍

图书馆要培养一支有知识、事业心强、能吃苦、肯钻研的高素质开发研究的专业队伍,这支队伍的组合既要有图书馆学、情报学专业人才,也要吸纳其他社会科学、自然科学专业人才,这些人才的综合使用,有利于地方文献开发和咨询工作的开展,各学科之间能互相取长补短,还要配备有经验进行深层次加工和开发人员,还要提高其岗位专业知识和技能,拓宽历史文献知识、补缺地域文化知识、强化咨询服务知识和更新信息技术知识等,才能保证地方文献服务工作高水平地持续发展。

参考文献

[1]裴文翰.浅说图书馆地方文献发掘整理的理论及其重要意义[J].图书馆学刊,1994,(5):50-51.

[2]何荣先.浅谈地方文献的征集收藏与开发利用[J].中州今古,2000,(2):45-47.

[3]陆建芳.地方文献资源及其开发利用[J].大学图书情报学刊,2000,(4):58-62.

[4]王效良.构建当代地方文献体系的几点思考[J].津图学刊,2003,(1):6-10.

[5]金沛霖.图书馆地方文献工作[M].北京:北京图书馆出版社,2001.5.

[6]赵奇钊,周彤.民族地方文献工作之我观[J].情报杂志,2002,(2):71-72.

作者简介:何志兰(1959-),女,湖北教育学院本科毕业,襄樊学院图书馆馆员,主要从事图书管理及读者服务工作。

地方高校特色建设 第3篇

[关键词]地方高校；学科建设；特色

[中图分类号] G648 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0047-03

随着我国高等教育的不断发展，学科建设在高校建设发展中的龙头地位已经取得了广泛的共识。现实中，由于各种主客观的原因，不同层次类型高校的学科处在不同的发展阶段也是不争的事实。地方大学在学科建设的过程中深刻地感受到了这种差异。竞争冲动与资源尴尬的矛盾不断困扰着地方大学的学科发展，由此催生了诸如“你无我有，你有我优，你优我强”等特色发展的思路，实践中不乏成功的案例。然而，这也是一种无奈的选择。对于学科发展处于较低层次的地方高校来说，追求“我有”、“我优”、“我强”都是针对“你无”、“你有”、“你优”所做的，在取得成绩的同时也默认了共同的竞争标准和学科建设的价值取向。令人担忧的是，这种共同的竞争标准和价值取向一旦被不恰当的泛化，将产生错误的导向，并严重地影响学科的健康发展。因此，在坚持走特色发展之路的同时，实践中还必须因地制宜，从实际出发，经过不断探索，形成高校自身学科建设的特色，使学科建设真正取得实效。

一、明确学科建设的价值取向

自从大学出现之后，其功能随着社会的进步不断拓展，已由最初的人才培养发展到今天的人才培养、科学研究、服务社会和文化传承与创新。然而，无论怎样变化，人才培养始终是大学追求的终极目标，这是由大学的社会分工决定的。办大学的核心理念是以学生为本，从这个意义上讲，其他功能是大学发展的溢出效应，是以培养出的人才为载体来实现其功能的。学科建设作为大学建设发展的龙头，其价值取向必然归结到人才培养。

二、根据学科所处的不同发展阶段进行分类指导

地方高校的很多学科是按照自由生长的方式产生的，发展不平衡是需要长期面对的现实问题。有些学科虽然发展相对困难，但能够长期存在，必然有其合理性。因此，宏观上学科总体布局应体现自由发展、公平竞争的一般性原则，资源配置至少应满足其生存的需求。而在推进学科建设的过程中，则应当根据各学科所处的不同发展阶段进行分类指导。按照学科的发展水平和社会现实需求确定需要优先发展、重点建设的学科或学科群，重点投入，有力推进；对有一定发展基础的学科，通过政策导向，促使其充分发挥好对形成学校学科优势的支撑作用；对一般学科提供自由发展的外部环境，逐步培育新的学科增长点。同时，根据学科发展的历史沿革和水平以及社会需求适时进行学科结构的调整，政策上也要鼓励学科间的相互竞争，使分类指导的对象动态化。

三、学科建设的相关要素有机结合、协调推进

学科建设的相关要素在高校内部分为学校和具体学科两个层面。学校层面主要包括学科的布局、结构和体系以及相应的学科制度等。具体的学科层面主要包括方向凝练、队伍建设、人才培养、科学研究、平台建设、社会服务、学术交流等。

现实中将学科建设的相关要素相互孤立起来，满足于机械地完成某些“指标”，成为一些地方高校推进学科建设的主要障碍。学科建设的要素在学科发展的不同阶段对推进学科建设的相关度是不同的，不能主观地臆定哪些重要，哪些不重要，也不能一成不变的只关注“热点”。

在一定的时段内，根据规划和优惠政策，申请设立相应数量的学位点和各级重点学科对完成学科布局、形成学科体系是非常必要的。对学科“建设”而言，以上工作只是“设”，它为“建”提供了基础，而“建”才是“设”的目的。实践过程中，学校要敏锐地把握要素相关度的变化，只有将“设”与“建”有机结合、协调推进，才能正确地引领学科建设的方向。

在具体的学科层面，各要素对推进学科建设的相关度也是变量，它们之间的有机结合、协调推进，决定着学科建设的成效和标志性成果的产出。从这个意义上来说，教学科研单位负责人和学科带头人的工作更具有挑战性，因为一方面影响对要素相关度变化做出正确判断的因素过于复杂，另一方面是相应学科制度改革的缺位对正确判断的“漠视”。

四、找准学科建设的切入点

地方大学学科发展的历史较短，积累的经验较少，使学科建设在较大的范围内成为一种自觉的行为是比较困难的。实践中根据学科发展的不同阶段，找准学科建设的切入点，非常重要，一方面能够保证资源投入的有效性，另一方面也有助于在具体的学科层面落实学科建设的各项任务。

有学位点的学院应把抓好研究生教育作为学科建设的切入点。通过设立学位点并结合社会需求，确定好学科发展方向；根据导师队伍建设的需求，组建学科团队；根据创新人才培养的目标，探索培养模式，提升培养质量；通过设定较为严格的导师上岗条件，督促导师和团队争取更多的研究项目，不断提高学术水平；结合研究生培养和科学研究的实际需求，建设相应的学科平台；为高水平的研究成果和培养出高质量人才做好社会服务工作；根据学科发展的需求，开展较高层次的学术交流活动，促进人才培养质量提高。

没有学位点的学院则应从培养教师科研能力入手，通过各种方式，使教师得到较为有效的科学研究训练，逐步提高科研水平，为学科发展奠定相应的基础。

五、处理好学科发展与教师个人学术追求之间的关系

近年来，地方高校在科学研究方面的投入增加较快，科研经费的总量逐年提高，也取得了一些比较好的成果，但从整体上看，科研成果在学科方向上形成的有效积累明显不足，主要原因是教师的科研多处于分散的状态，没有形成具有相对稳定研究方向的团队。这个问题的存在严重地制约了学科的发展。

从管理的角度看，大学的学科建设是有组织的行为，一个重要的特征就是对组织中成员的约束。这种约束主要是通过有选择地重点建设和学科本身的学术领域，间接或直接地传递给组织成员的。地方高校确定重点学科时大都认同“有所为，有所不为”的原则，然而也有学者提出“难的是不为”。现实中主要是难在对重点判断的依据以及对组织成员约束的合理性上容易受到质疑。

考虑到保持学科方向稳定和教师个人的学术追求各自的合理性，在实践中，一方面要通过资源配置导向，引导广大教师和科研人员把个人的学术追求与学科发展的方向紧密地结合起来，另一方面也不能简单地抑制有一定学术水平的个体在相应学术领域的追求。

六、重视学科队伍建设中的培养环节

学科队伍的建设一直是高校高度关注的问题，“事业留人、感情留人、待遇留人、环境留人”，“不求所有、但求所用”等制定人才政策的理念，确实为高校学科队伍的建设和学科发展解了燃眉之急。然而“留人”颇有一厢情愿的意味，“所有”、“所用”亦有功利的色彩，某种程度上，反映出学科队伍建设中的焦躁心态。

地方高校是人才竞争中的弱势群体，在关注高端人才的同时，必须面对现有的学科骨干和具有博士学位的青年教师，这一群体是学科建设的中坚力量，对学校整体、长远的发展至关重要。因此，要以“培养造就人”的理念，关注这一群体的健康成长。一方面是为他们创造成长的条件，另一方面他们也需要在相对困难的环境中磨砺自己，在推进学科发展的过程中认识自己，在不懈的努力中提高自己，逐步强化对学校发展目标的认同感，通过“有为”达到“有位”，把这一群体成长带来的效益惠及整个学科队伍。

七、把学科建设的成果内化在人才培养的过程中

地方高校的学科组织一般是以教学型大学的专业群为基础逐步发展起来的各个学院。学科和专业有着千丝万缕的联系。实践证明，在学科发展的初级阶段，专业建设与学科建设之间的矛盾比较突出，这实际上是传统的教学重要还是科研重要之争的另一种表现形式。在学科建设的价值取向已明确的前提下，出现这种矛盾的主要原因是没有注意到学科建设与专业建设相互联系的载体。

简单地说，学科是为了某种领域科学的传承和发展而构建的知识体系；专业是为了职业需求而构建的课程体系。课程体系是由相应的学科知识和理论构成的。学科与专业的相互联系是通过课程这一载体实现的。而课程的主要表现形式是教材。我们不能只使用国内外优秀教材而忽视优秀教材背后的学科力量，继而把学科与专业割裂开来。因此，在学科建设的过程中，要处理好学科发展与人才培养的关系，特别是处理好学科发展与本科层次人才培养的关系，把学科建设的成果内化在人才培养的过程中。

在实践中，一是通过学科建设，普遍提高教师的学术水平，使学生大面积受益；二是鼓励教师将最新研究成果和成果形成过程通过有效形式融入学生培养过程中；三是通过开发综合性、设计性实验，使学生更多地参与到实践中去；四是结合教师自身的研究经验和成果，开发新的课程，并纳入人才培养计划中；五是在学院设立流动科研岗位，解决好教学资源和科研资源之间的矛盾；六是切实落实好教授为本科生上课的规定；七是建立把学科建设任务和人才培养质量结合起来综合评价的机制；八是积极支持本科生第二校园经历的做法，通过学科水平的提升，进一步拓展国际交流的领域，逐步使学生的第二校园的经历跨出国门，走向世界。

八、学科建设与服务社会相互促进

高校服务社会是通过相应领域学科知识的迁移实现的。实现迁移的基本条件一个是社会有需求，另一个是高校具有满足这种需求的相应学科及水平。供需能否有效的对接，决定着服务社会的效能以及学科发展的活力。

地方高校在学科建设的过程中要有意识地通过学科结构的调整，使学科的发展与社会需求相适应，通过提升学科水平使服务社会更有效。实践中，要从培养人才、科技成果转化与推广、政策咨询、与服务对象合作研发等多种途径入手，才能有效的推进供需的对接。在政策层面上则要根据实际制定相应的保障措施。

地方经济社会发展需求提出的重大现实问题，很多情况下是跨学科的。这是地方高校推进学科资源的整合，实现学科交叉融合，产生新的学科，催生学科制度的改革的真正动力。就高校内部而言，要实现学科发展与服务社会的“双赢”，应当以项目为载体整合资源，以学科间的相互合作促进交叉融合，而不是简单地通过行政手段使学科“被交叉”。同时，应积极稳妥地推进学科制度的改革。

不同的地方高校选择的发展路径不尽相同，学科建设面临的困难、问题也不可能完全一样。如果能在避免“同质化”发展上取得共识，那么在实践中形成自身的学科建设特色就应当是值得追求的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 潘成胜.地方大学科学发展目标定位与学科特色创新发展的思考[J].文化学刊，2010（1）.

[2] 刘正炼，李军红，吕一军.关于地方高校特色办学的若干思考[J].中国高教研究，2008（6）.

[3] 栗新.地方本科院校学科建设研究[D].武汉：武汉理工大学， 2007.

[4] 李雪.基于提升核心竞争力的地位高校特色学科建设研究[D].南京：南京农业大学，2012.

[5] 庞青山.大学学科论[M].广州：广东教育出版社，2006.

[6] 王长纯，等.学科教育学概论[M].北京：首都师范大学出版社， 2000.

地方高校特色专业建设研究 第4篇

收录日期:2014年7月8日

地方高校作为我国高等教育系统的重要组成部分, 与部属院校相比, 在生存和发展过程中存在许多先天不足和后期积累的劣势, 特色策略是其增强自身竞争力的关键。目前, 我国地方高校特色专业建设存在诸多问题, 直接导致地方高校特色缺失、发展困难。因此, 如何加强地方高校特色专业建设, 走内涵发展道路, 提高地方高校特色专业品牌效果, 增强地方高校核心竞争力, 实现地方高校可持续发展, 已成为地方高校急需解决的课题之一。

一、内涵式发展的本质与特征

《现代汉语词典》指出, 内涵有两层意思:一层是指一个概念所反映的事物的本质, 即概念的内容;另一层是指内在的涵养。与内涵相对应的概念是外延。外延是一个概念所确指的对象的范围。外延式发展强调的是数量增长、规模扩大、空间拓展, 主要是适应外部的需求表现出的外形扩张。内涵式发展强调的是结构优化、质量提高、实力增强, 是一种相对的自然历史发展过程, 发展更多是出自内在需求。内涵式发展道路主要通过内部的深入改革, 激发活力, 增强实力, 提高竞争力, 在量变引发质变的过程中, 实现实质性的跨越式发展。对于高校而言, 外延式发展是以办学规模拓展和办学结构层次延伸为主导的发展模式, 而内涵式发展是以提高办学质量为核心的发展模式, 内涵式发展着重于结构的优化、质量的提高及特色的彰显等。

二、基于内涵式发展的地方高校特色专业建设问题分析

1、特色专业设置趋同, 特色专业建设无特色。

受自身资源和条件的限制, 一些地方高校在特色专业设置中, 与重点院校相比, 专业趋同现象非常严重, 基本上都是相同的专业名称, 在专业设置和建设上, 没有认真考虑自身的资源、生源条件、师资经费支持等方面的差别, 没有实施差别化办学, 从学生培养方案到基本的课程体系设置都是参考一些重点院校的做法, 难以体现自身优势和特色, 没有长期的专业建设理念, 热衷于新上一些专业, 希望通过新特专业扩大招生, 但由于办学条件较差, 师资力量匮乏, 难以形成自身的优势和特色, 在特色专业建设上只是简单模仿别人, 劳而无功, 导致特色专业建设无特色。

2、特色专业人才培养模式创新不够, 特色专业办学理念落后。

对于一个特色专业来说, 必须结合学校自身优势和资源, 根据特色专业的办学理念和特色进行明确定位。特色专业建设要在课程设置、学生能力和素质培养上显示出自身特色, 要在专业实践能力、创新能力和社会工作能力方面增加特色, 专业的特色和创新内容, 使特色专业培养的人才具有特色, 成为社会需求的特色型创新人才。然而, 目前我国许多地方高校特色专业, 在人才培养模式、培养目标上趋同, 课程体系设置、知识学习和专业能力培养上趋同, 特色专业办学理念仍沿袭旧有的一般专业的办学理念, 人才培养模式创新不够, 办学理念创新不够, 特色专业建设与社会需求脱节, 培养的人才社会适应性较差等, 已成为地方高校特色专业建设的重要制约因素。

3、特色专业支撑体系不够, 特色专业缺乏发展后劲。

特色专业的发展, 离不开强有力的支撑体系。然而, 目前我国地方高校特色专业发展支撑体系仍然不够, 特色专业缺乏进一步发展的后劲, 主要表现在:一是师资队伍建设跟不上。特色专业建设离不开高水平的, 职称、年龄结构合理的师资队伍, 师资队伍建设已成为影响特色专业建设最为关键性的因素, 但目前我国许多地方高校师资力量仍然不强, 高素质学科专业带头和骨干教师缺乏, 从而使得整个师资队伍建设处于一种低水平状态, 使专业建设水平难以提高;二是资源支撑不到位。特色专业的建设需要人力、物力和财力资源的支撑, 但就现实情况来看, 大多数地方高校存在科研经费短缺、学校财力支持不够、教学设施有待提高和完善、教学实践基地建设滞后等问题, 难以为特色专业建设提供有力的支撑;三是制度建设落后。特色专业建设的推进, 要有良好的管理制度做保证, 但从现实情况来看, 很多地方高校在特色专业建设制度、教学管理制度、骨干教师培养制度、科研管理制度、产学研合作制度等管理制度方面仍然存在不足, 还需要进一步的完善和创新。

三、基于内涵式发展的地方高校特色专业建设路径选择

1、坚持差别化办学, 创新人才培养模式, 打造专业特色。

坚持差别化办学, 是市场经济条件下地方高校生存和发展的必由之路, 是地方高校获取自身竞争优势, 增强竞争力的源泉。因此, 地方高校在特色专业建设上, 必须坚持差别化办学, 结合自身资源和优势, 适应社会经济发展要求, 打造专业特色。地方高校在特色专业建设上:一是要确定专业特色。不同地方高校办学的内外条件不同, 专业建设的内涵也大为不同, 只要认真挖掘与培育, 一定会找到自己的专业特色。确定专业特色, 首先要在专业方向细分的基础上进行专业方向选择。专业方向选择要根据人才市场需求现状和发展趋势, 以能够充分发挥自己的教学资源和比较优势、能够有效利用外部环境中的有利因素和发展机遇的则在充分论证的基础上确立。还要充分掌握相关院校专业建设情况, 寻找差异点, 然后根据自己的办学实际, 确定专业特色;二是创新专业建设理念。专业建设观念是特色专业建设的指导思想, 是特色专业建设的灵魂。特色专业建设应革除过去陈旧保守的专业建设理念, 从关系到学校生存和发展的高度来深刻认识特色专业建设的重要性, 树立以市场为导向、积极适应经济社会发展的专业建设理念, 致力于培育不可替代型特色专业人才。

2、强化特色专业教师队伍, 塑造特色专业优良师资。

教师队伍建设的优劣直接决定特色专业建设质量的高低。当前, 地方高校特色专业建设走内涵式发展道路, 必须强化专业教师队伍, 塑造优良师资:一是推进教学名师建设, 推动高职称、高学历、教学科研水平突出的教师在人才培养中发挥引领、带动、示范作用;二是积极建设特色专业教学团队、双师结构专业教学团队;三是在人才引进和配备上向特色专业倾斜, 努力促进教师理论与实践素质的提升;四是加强专兼职教师队伍建设, 推动学校与企业共同开展教师培养培训工作。

3、加强课程建设与教材建设。

专业是课程的有机组合, 因此课程建设和教材建设是特色专业建设的基础与关键。建立课程调节机制, 通过课程的优化组合淡化专业控制、突出专业特色, 提高人才培养的灵活性和针对性, 提高培养质量。一是改革课程设置。对以往的课程体系重新审视, 根据培养目标和实际需要, 依据产业发展和行业企业岗位职业能力标准所涵养的知识、技能和职业素养要求组合出必要的适当的课程;二是教材建设。应根据新的课程体系编写相应的教材。课程建设与教材建设都要落实到教学质量上, 应集中资源进行精品课程建设, 发挥示范和推动效应。

4、加大特色专业建设经费投入力度, 拓宽资金渠道。

学校特色专业经费投入不是一个综合的一揽子计划, 要有所区别。对特色专业的保障要有清醒的认识, 地方高校在实际操作上, 要依据专业层次、专业类别、建设内容、建设目标和建设绩效, 并根据特色专业建设任务进行特殊支持。此外, 地方高校还要转变陈旧的专业经费投入方式, 努力建设多元化的资金渠道, 进行科学、合理的专业经费投入, 灵活利用融资渠道, 广开财路, 开动积极性, 利用可以利用的融资渠道, 开拓创新, 用现代金融工具来为专业建设服务。

摘要：特色专业是提高地方高校人才培养质量的重要手段, 是地方高校办学特色和竞争优势的重要体现。本文提出地方高校特色专业建设必须走内涵式发展道路, 并在此基础上分析地方高校特色专业建设存在的主要问题, 有针对性地提出促进地方高校特色专业走内涵式发展道路的相关路径。

关键词：内涵式发展,地方高校,特色专业

参考文献

[1]张子照, 朱晟利.谈地方本科院校特色专业存在的问题及对策[J].教育探索, 2011.7.

[2]李元元.加强特色专业建设提高人才培养质量[J].中国高等教育, 2008.17.

地方特色专藏文献建设的知识观 第5篇

[中图分类号]G253

[文献标识码]A

[文章编号]1005-821402-0084-03

王子舟首次将数学的“集合论”引入图书馆学的研究中,提出图书馆学研究对象是“知识集合”这一命题,并阐述了知识集合对图书馆学的发展所产生的影响。在此基础上,他给“知识集合”的定义为:“用科学的方法把客观知识元素有序地组织起来,形成专门提供知识服务人工集合。它是完整的实体,且在客观知识世界(即波普尔的”世界3“)中具有独立的存在形态;知识集合元素的组织汇集依据了一定的科学方法;知识集合的存在意义是保存或传播知识,为人们提供知识服务;它对人们需求环境的变化具有良好的适应力。知识集合具有集合性、整体性、相关性、目的性、适合性等特征。”

地方高校特色建设 第6篇

非物质文化遗产；传承；高校图书馆；特色资源建设

【作者简介】李 群（1960—），白族，云南大学毕业，研究馆员，大理学院图书馆馆长。主编参编图书10种，发表图书情报论文50多篇。研究方向：图书情报及非遗管理利用。

1.大理州非物质文化遗产情况简介

云南省是非物质文化遗产大省，大理州又是民族地区非物质文化遗产大州。大理历史悠久，文化灿烂。考古证明，远在4000多年前大理就有古人类活动，创造了璀璨的青铜文化和稻作文明，秦汉时期商道就通往内地和东南亚，成为祖国西南边疆开发和开放较早的地区之一。大理不仅是南方丝绸之路的枢纽，也是南诏、大理國的故地。元、明、清时期生产生活水平与中原同步发展，各种文化与之交汇，被称之为“亚洲文化十字路口的古都”。大理是云南古代文化的发祥地之一，远在新石器时代，白族、彝族的先民就在这里繁衍生息。汉武帝时期，在大理设置了郡县，唐宋时期先后建立的“南诏国”、“大理国”地方政权延续数百年，一度成为云南政治、经济、文化的中心。大理不仅是国家级历史文化名城，同时也是全国历史文化特别丰富的地区之一。大理现有8个文化部命名的“中国民间艺术之乡”，有9个国家级非物质文化遗产项目，有5名国家级非物质文化遗产传承人。2011年初，大理州被文化部命名为“全国文化生态保护实验区”。为加强对非物质文化遗产的保护，近年来，大理州积极组织对民族文化进行挖掘整理，加强对农耕文化、白族传统文化的保护，搜集整理了一批民族民间文献资料，在大理州图书馆设立了“南诏大理国资料研究中心”，在大理州博物馆设立了民族服饰保护库，启动了大理白族百村百人影像工程。目前，大理州已经有白族绕三灵、白族扎染技艺、彝族打歌、彝族跳菜、白剧、白族民居彩绘、石宝山歌会、大理三月街、弥渡花灯等9个项目先后被国务院公布为国家级非物质文化遗产保护目录，张仕绅、赵丕鼎、李云义、茶春梅、鲁朝金等5位民族民间艺人被命名为“国家级非物质文化遗产传承人”。

2.大理州非物质文化遗产传承利用存在的问题

对文化遗产传承重视不够。对予非物质文化遗产的经济价值认识不足是普遍存在的现象，文化遗产科学利用水平不高。大理州的许多文化遗产极具文化价值、科学价值，拥有知识产权和品牌效应，存在巨大的发展潜力和发展空间。但目前还缺乏科学利用的机制，重申报、轻管理，重保护、轻利用，一大批文化遗产的价值没有得到充分挖掘，大量的文化遗产没有转化为旅游资源、人文教育资源。

对文化遗产传承缺少规划。非物质文化遗产经济价值的开发和利用是一个涉及面广、工作量大的系统工程。大理文化遗产内容丰富，数量众多，但由于缺乏科学系统的保护规划，仍处于被动保护、单一保护和静态保护的状态，一些文化遗产的保护工作与经济社会发展不同步，仍处于原始自然保护的状态，甚至少数文化遗产在发展中遭到人为破坏。特别是在文化遗存相对丰富的少数民族地区和农村，由于人们生活环境和条件的变迁，民族或区域特色文化消失加快，许多传统技能和民间艺术后继乏人，濒临灭绝。

对文化遗产传承方式落后。非物质文化遗产中经济价值的转换，不是自动的，必须有一定资金的投入，一部分文物基础设施简陋，保存条件差，自然损毁严重，安全技防设施落后，文物藏品存在安全隐患。同时，由于经费紧缺，投入不足，大量文物年久失修，面临毁损危险，维修任务还十分艰巨。

3.民族地区高校图书馆要把地区非物质文化遗产作为馆藏特色建设。

非物质文化遗产是人类文化遗产的重要组成部分，也是高校图书馆信息资源建设的重要内容。地方高校图书馆发挥资源优势、建好特色馆藏对服务本地非物质文化遗产保护具有重要意义。大理学院图书馆要把地方非物质文化遗产资料作为图书馆馆藏特色加以建设。要在文献购置经费和采购人员上给以保证，并作为一项长期的工程加以建设。

建立大理地区非物质文化遗产信息资源平台：大理学院图书馆要在“南诏大理专题数据库”的基础上，努力建设“大理非物质文化遗产专题数据库”，努力把大理学院图书馆打造成滇，西“南诏大理、非物质文化遗产”资料信息中心。

积极争取在高校开设非物质文化遗产保护与利用的课程。国内各高校已经开始关注“非物质文化遗产保护”领域，但是这些关注的程度远不及人们所期望。大理学院是一所建在民族自治州的综合性高校，在学校通识教育、艺术相关专业、旅游管理、建筑专业及民族学相关专业开设非物质文化遗传承与研究的相关课程是非常必要的。

在大理学院图书馆设立大理州国家级非物质文化遗产项目及传承技艺馆。目前，大理州已经有白族绕三灵、白族扎染技艺、彝族打歌、彝族跳菜、白剧、白族民居彩绘、石宝山歌会、大理三月街、弥渡花灯等9个项目先后被国务院公布为国家级非物质文化遗产保护目录，张仕绅、赵丕鼎、李云义、茶春梅、鲁朝金等5位民族民间艺人被命名为“国家级非物质文化遗产传承人”。大理学院古城校区已被命名为“大理市十大旅游景区“之一。在大理学院图书馆设立大理州国家级非物质文化遗产项目及传承技艺馆，无论是对非遗的传承，还是对教学实习、研究都将起到积极的作用。

高校图书馆的科研工作直接对申报起作用，在申报非物质文化遗产时，申报者必须提交：申请报告项目申报书保护计划以及其他有助于说明申报项目的必要材料鉴于此，高校图书馆在非物质文化遗产申报工作中的作用，主要体现在以下两个方面：一方面，图书馆的科研工作为申报提供了全面和完整的相关资料。利用大理学院现有的人力、物力、财力资源，通过对于古代文献系统完整地查阅，调用大量第一手材料，以掌握申报项目的历史、现状、价值和濒危状况等情况；通过对资料的研究，全面了解申报项目演变的全过程，为合理设计保护计划提供具有规律性的参考，突出对申报项目进行保护的意义和价值，丰富申报资料的内涵，以达到项目的成功申报目的，另一方面，大理学院的科研工作对申报材料进行鉴定和辨明真伪由于非物质文化遗产无形性、动态性、传承性的特点，使得收集申报项目的相关资料有一定难度，加上传承人在传承过程中不可取代的核心地位，使得有关非物质文化遗产的资料不是非常具体和有针对性的为避免在申报过程中出现弄虚作假，确保申报项目的价值和真实性，对申报材料进行真伪鉴定就显得尤为重要繁杂的申报材料收集和鉴定工作，由于高校的参与，可以达到事半功倍的效果，大大节省了人力物力，实现了资源的合理利用；不仅为确定非物质文化遗产提供了支持，也为进一步申报人类非物质文化遗产代表奠定了基础高校拥有高素质的专业人员较先进的专业设备较充实的图书馆以及不断改进的课题研究计划，在科研方面，有着其他保护单位无法比拟的专业性优势。

[1]彭 燕.非物质文化遗产与图书馆特色文献建设[J].大学图书情报学刊，2008.08

地方高校教学团队特色化建设的探索 第7篇

1 高校教学团队建设的作用

学科建设与教师专业发展对高校进行教学科研和凝聚人才具有重要意义。通过教学团队的建设, 以满足学科综合化需求, 优化教学资源, 提升学科建设与教师专业发展水平, 提高教学效果和质量, 把企业需求的技术要求等通过课堂教学展现给学生。还可以加强课程间的整合和衔接, 不断充实和改革教学内容, 有利于教学研究与改革, 加强理论与实践课程的结合, 培养学生的实践动手和创新能力。

创建教学团队, 有助于教师间的合作创新, 资源共享, 更新知识和观念, 共同学习、智慧凝集、优势互补, 通过名师的传、帮、带作用, 不断提高青年教师教育教学、教研和科研能力, 提升教师队伍整体水平, 营造一个和谐的教学与科研氛围, 促进教学改革和研讨, 把握知识领域的最新动态, 把最新的知识和科学思想引进教学中, 提升高校人才培养质量, 提高大

*湖州师范学院教改项目 (编号:GJC 10008) 。

学生的就业率。

2 地方高校教学团队建设现状及存在的主要问题

在教育部教学“质量工程”提出的关于加强本科高校教学团队建设, 建立有效的团队合作机制, 促进教学研讨和教学经验交流, 提高教学水平要求的这一指导方针下, 各高校积极探索教学团队建设的思路和方法。近年来, 各高校在教学团队的建设上依托质量工程的相关项目, 以精品课程建设为抓手, 充分发挥特色学科的优势, 以特色专业基础课程和系列课程建设为基础平台, 根据教学改革和课程建设的要求, 分别建立了以通识课程、学科基础或专业课程、实验实践教学环节、综合交叉课程建设与实施为核心和以理论课程与实践课程相结合的五类教学团队[1];逐步重视要合理组建团队组成结构, 合理配备和组合团队成员, 选择合适的团队带头人[2];逐步开始建立有效的管理运行机制, 健全教学团队内部管理制度, 以形成制度化的教学团队[3];逐步建立激励和约束机制[4], 建立政策导向、经费投入等相关激励机制;努力做好教学团队的培育与建设工作, 使团队保持可持续发展的生命力。

许多地方高校经过近年的教学团队建设, 基本形成并逐步完善建设的思路和管理模式, 形成了一批省级、校级教学团队, 这些教学团队的组建对教学质量的提高有着积极的促进作用。但是在如何结合地方经济形势, 通过教学团队建设, 提高师资队伍水平, 促进教学改革, 提高教学水平, 以培养出地方所需的合格人才方面还值得进一步探索, 从而根据学校办学实际, 在教学团队的建设上形成地方特色。

2.1 建设特色不明

自教育部教学“质量工程”启动教学团队建设以来, 许多高校尤其是地方高校, 在教学团队具体建设过程中, 往往向走在前端的重点高校看齐, 将追求“一流”看成是固有的模式, 没有根据学校自身办学水平和方向, 根据地域分布和行业分布现状, 同时结合地方经济发展, 形成各校服务于地方的特色化教学团队。因此, 导致各校建设的思路和管理模式基本类同, 存在相互间的效仿与借鉴, 建设特色还不够明显。

2.2 教学内容及教学方法改革不够, 理论和实践差距大

在教学团队建设过程中, 教学与社会经济发展、专业理论知识与社会实践的有机结合还不够突出, 常常是书本理论知识的泛泛而谈, 缺少根据地方经济发展建设实际情况, 通过与地方企事业单位的交流与合作, 来及时了解、分析和把握市场需求, 根据需求及时调整教学目标[5], 改革教学内容与方法, 而使得学生所掌握的理论知识不能及时地、充分地通过实践的验证与研究, 得以总结和提升, 理论和实践存在着差距。

2.3 科研反哺教学效果不明显

高校在处理教学与科研的关系上往往有重科研、轻教学的现象, 在科研导向的考评制度下, 教师把更多的时间和精力花在科研上, 如何将科研和教学结合起来, 把解决实际问题的技术方法通过课堂教学传递给学生, 通过项目化教学、研究性教学、创新型教学, 激发学生的创新意识、培养学生的创新理念, 了解市场的知识技术需求, 把科学研究的成果、科学研究的方法不断灌输到教学过程中来, 促进教学效果的提高, 培养学生分析问题、解决问题的能力。

3 地方高校教学团队特色化建设的思路与对策

地方高校教学团队建设要寻求更好的发展, 必须准确定位, 以贡献求支持, 以特色求发展, 走特色化建设的道路。要充分发挥地方优势, 拓展发展空间, 为地方经济建设服务和社会发展服务, 力争建设出以服务地方经济建设为特色的高素质教学团队。要根据我国经济发展形势和地方经济发展产业结构, 加强教学团队的培育与预测, 调整教学团队建设规划, 加大建设力度, 逐步形成地方特色。针对地方高校教学团队特色化建设的思路提出如下对策:

3.1 准确定位, 合理规划, 做好培育工作

不同的高校对教学团队的建设有着不同的目标与定位, 对于一些重点高校要建设更多的国家级、省级教学团队, 以提高师资队伍, 提高教学水平和教学质量;而对于部分地方高校, 主要面向地方经济和社会发展培养适应地方需要的应用型人才, 在办学水平、办学方向、办学层次上较之重点高校存在着一定的差距, 应着手建设校级教学团队, 努力打造省级教学团队, 尽可能冲击国家级教学团队。为此, 应抓住教育部教学“质量工程”推行下的教学团队建设的契机, 认真吸取以往的建设经验, 积极探索建设新思路、新方法, 科学合理地制定符合地方人才所需求的教学团队建设规划, 尽早做好培育工作。要综合考虑建设多少教学团队, 重点培育和建设哪种类型的教学团队, 要充分发挥特色学科、特色专业的优势, 密切注意跨学科跨专业间的相互联系, 依托地方所积淀的资源优势, 形成教学团队的特色化建设。

3.2 教师梯队的合理组建

合理的教学梯队是形成和建设教学团队的基础。为发挥教学团队的作用, 教学团队的成员应在年龄结构、学历结构、学缘结构和职称结构等方面进行优化。由于地方高校中高水平的教师位数不多, 师资相对紧缺, 因此地方高校在教学团队的成员组合上不能盲目一味地追求所谓的“一流”, 应考虑成员间能力与水平的互补, 注重师资力量的合理配置。首先要根据地方高校的实际情况来合理制定教学团队带头人和团队成员的遴选条件, 加强合作, 凝聚实力, 形成特色。其次要进一步重视对青年教师的培养, 优化教师梯队, 提升教师队伍水平。由于地方高校在人才引进上存在一定难度, 而青年教师又是教学团队的新生力量, 担负着团队可持续发展的重任, 所以应特别考虑重点加强对青年教师的培养。选择在教学能力、教育理念、教学研究、课程建设等方面较有潜力的教师进行重点培养, 尽力为带头人营造一个良好的工作环境。再者要充分利用兼职教师资源, 如聘请企业的技术人才担任教学团队人员, 和相关领域专家组成校外教师团队, 以专题讲座、创业指导等形式对学生们进行了辅助教学。一方面提出市场需要什么样的知识、技术、人才, 从而有利于围绕地方社会经济建设要求来调整教学内容;另一方面可以指导学生的课外科技竞赛、社会实践、课程设计、毕业设计, 共建教学实习基地, 进而培育特色示范区。

3.3 注重教学改革与研究

地方高校应适应地方科技发展和社会经济发展需求, 将教学团队的教学改革与研究同地方科技和社会经济发展需求紧密结合起来。与地方企业形成密切的产学研合作关系, 充分利用企事业单位和科研单位所特有的环境和资源, 进行优势互补, 加强教学改革与教学研究, 强化实践、理论教学新概念, 注重科研对教学的带动作用, 科研和产业促进了教学内容和手段的更新, 有利于学生创新精神和实践能力的培养, 有利于教师学术能力和教学水平的提高。还可以建立开放的专业建设指导委员会, 根据地方高校专业建设及经济建设的实际需要, 开放办学、联合办学, 设置和调整专业建设方案, 指导专业建设和教学改革, 监控专业教学质量, 促进专业建设, 增强办学活力, 以就业为导向, 建立产学研结合的长效运行和管理机制。

3.4 建设过程实施动态管理与评价

教学团队的建设是一项复杂的系统工程, 对它的管理与评价应是个动态的过程。目前对于教学团队的建设, 在地方高校还没有其他相应的评价指标, 而使得无法评价教学团队的建设质量。为此, 地方高校应从学校实际出发, 注重内涵建设, 应先建立符合学校自身特色的团队评价指标体系, 根据教学团队立项指标中的关注点, 结合地方科技和社会经济发展, 以服务地方为出发点, 确立团队建设质量标准, 并对评价指标不断进行调整, 以实现教学团队的多主体、多角度、多时段动态管理。

对教学团队建设的评价需要多方面人士的参与, 由学校组织专家、企业单位、同行、学生和教学管理人员等, 从不同角度和不同时段对教学团队建设质量给出的不同评价, 以提高评价结果的权威性和说服力。评价侧重于团队是否按立项时的建设目标进行建设, 能否正确判断教学团队建设状况, 是否能充分发挥其社会服务效益, 准确把握教学团队的建设质量与特色化。

4 结论

教学团队建设作为一项重要的教学建设工程项目, 全面提升教学质量的有效组织形式, 已得到广泛关注。虽然, 我们在研究中分析了地方高校要根据地方科技和社会经济发展特点, 以服务地方经济建设为出发点, 提出了教学团队特色化建设的思路和对策。但是在实践中, 如何将教学团队的特色化建设加以有效地体现及应用, 以促进地方高校的教学与当地社会经济发展的结合, 培养地方社会经济发展需要的人才, 促进学生就业等方面, 尚需进一步的深入研究与思考。

摘要：教学团队已成为一项重要的教学建设工程项目, 通过分析地方高校教学团队建设的现状以及存在的主要问题, 根据地方科技和社会经济发展特点, 以服务地方经济建设为出发点, 准确定位, 合理规划, 提出了地方高校教学团队特色化建设的思路和对策。

关键词：地方高校,教学团队,特色化建设

参考文献

[1]夏绍能.论专业发展视角下的高校教学团队建设与管理[J].焦作师范高等专科学校学报, 2009, 25 (9) :59-61.

[2]董文良.地方高校教学团队建设探析[J].中国电力教育, 2009 (6) :26-27.

[3]贾焕军.地方高校创建教学团队应注意的几个问题[J].长江大学学报, 2009, 32 (2) :108-110.

[4]李兴禹.质量工程背景下高校教学团队培育与建设策略研究[J].黑龙江教育, 2009 (7、8) :126-127.

地方高校旅游管理特色专业建设探索 第8篇

一、旅游管理特色专业建设总体思路

旅游管理专业建设围绕“工学结合、行业互动”的办学理念, 充分发挥旅游管理专业高素质、双师型的师资优势, 以旅游学院校外实习基地和校内省级实验教学示范中心为保障, 坚持“知识—行业—知识—行业—能力”的特色办学模式, 以学生的旅游实践能力提升为核心, 实现毕业生从“知识型学生”到“能力型人才”的转变, 增强毕业生的职业适应能力和创新精神, 拓宽学生的职业发展空间, 使旅游管理专业学生成为专业知识扎实、实践动手能力强、具有一定管理创新能力的中高级应用型人才。通过创新旅游管理专业建设思路、改革旅游管理人才培养模式, 立足旅游管理专业系统性和职业适应性, 将旅游管理专业建设成为江西省乃至华东地区旅游行业管理人才的培养基地, 争取成为省内一流、国内有较大影响力的特色专业, 为其他同类高校旅游管理专业的建设起到示范和带动作用。

二、旅游管理特色专业建设措施

(一) 坚持“工学结合”的办学理念, 形成人才培养模式特色

“工学结合”理念注重实践教学体系和理论教学体系的有机结合, 理论教学与实践教学并举、并重、并行, 相互渗透, 相互促进, 螺旋式递进。在整个教学过程中, 理论教学与实践教学相互衔接, 紧密配合, 齐头并进, 从而加强学生旅游服务意识的培养和学生对岗位的适应能力及吃苦精神的培养。在“工学结合”的办学理念指导下, 制订新的人才培养方案和教学计划时, 首先要贯彻执行在旅游企业培养应用型管理人才的教学方针, 为各类旅游企业输送职业经理人。其次, 要调整课程结构及其学时学分的比例, 第一学年为公共课程, 第二学年为专业基础课程, 第三学年为专业教学实践和专业课程, 第四学年为专业课程及实习。将公共课程和专业基础课程的学时学分由原来的65%调整到50%, 专业课程的学时学分由原来的35%上升到50%;将实习由原来的三个月增加到九个月, 并与部分应用型很强的专业课程教学结合起来, 按照行业要求设立旅游管理专业人才培养方案和教学计划。这样既系统地学习了专业知识, 又能将所学的知识应用到教学实践中, 从而培养出名副其实的应用型人才, 不仅满足了职业经理人培养的客观要求, 而且也是解决目前旅游管理毕业生就业危机的有效措施[2]。

(二) 加紧实训基地建设, 形成实践性课程教学特色

在调研分析旅游业人才需求实践性、操作性强特点的基础上, 旅游管理专业建立了完整的阶梯式实践教学体系, 即行业认知、校内模拟训练、顶岗实习、星级酒店毕业实习相结合, 多形式、多途径培养学生的实践能力, 按照“基本技能层、综合应用能力层、管理实践层”三个层次来构建实践教学体系。

1.基本技能层实践:主要包含旅游管理专业认识实习和基础课程的实训。专业认识实习是通过组织学生考察九江及周边的旅游线路及线路上的景区、饭店、旅游交通、导游过程、旅游购物等, 使学生全面了解旅游业的行业构成要素及其相互关联度, 初步了解旅游管理专业所涉及的操作、管理环节和系统;基础课程的实训主要使学生能够掌握使用计算机的技能、口才和外语口语会话技能, 为进一步学习专业理论打下基础。

2.综合应用能力层实践:主要包括基础课程的实训、综合实训周。基础课程的实训主要是结合相关课程对学生的基本技能进行训练。如旅游职业形象塑造训练、导游技能训练、客房技能训练、餐饮技能训练、旅游管理软件的使用等, 这些项目在校内的实训中心完成。综合实训在校外实习基地进行, 综合实习根据旅游管理专业的特点分别在第三学期和第六学期各安排一周, 主要是导游环节的熟悉和旅游景区管理的了解, 达到综合应用能力的提高。

3.管理实践层实践:主要包括第二课堂、专业教学实习、毕业实习、毕业论文等部分。第二课堂根据教学活动需要安排旅游企业的高层管理人员来校讲课, 有利于培养学生技能、创新思维、竞争意识和良好的情操;专业教学实习、毕业实习和毕业论文环节按照培养目标设置了饭店实习、旅行社实习、旅游景区实习三个模块, 由旅游企业给学生安排实习岗位, 学生在旅游企业进行6个月的顶岗实习, 使学生加强对旅游企业的体验, 将在课堂上学到的理论用到实践中, 学生的管理实践能力受到较全面、系统的综合训练。

(三) 改革学习评价方式, 形成学生职业能力考核特色

由于市场对旅游管理专业毕业生的专业理论、工作技能、敬业精神、沟通能力、团队合作、学习能力、创业精神和工作业绩等综合素质要求的提高, 为正确判断学生学习效果的实际水平和发展状况, 以利于改进教学、促进学习, 最终提高学生综合素质, 旅游管理专业建设改革学习评价方式, 形成学生职业能力考核特色。既考查学生对旅游管理专业知识的掌握, 更评价学生在情感态度价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的进步。充分采用书面测试与考试以外的多样化评价方法, 注重评价时机的全程化, 对学生及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。通过对近几年毕业生的跟踪调查与统计, 用人单位对毕业生上述各项素质指标评价为优良的比例达到80%以上。

(四) 加强师资队伍建设, 形成专业教师队伍特色

根据学生职业能力培养的需要, 采取外引、内培和聘用的方式建立专兼结合的“双师”素质教学团队。各专业要培养既能上讲台教学又能下旅游企业训练的“双师”素质教师, 让旅游管理专业教师到企业实践, 把解决教师理论脱离实际的问题作为提高教师素质的突破口。通过特色专业建设, “双师型”教师比例达到80%;旅游管理专业教师均不同程度地承担了相应的社会服务和培训工作, 大多数教师都曾到过相关旅游企业中挂职或任职, 具有旅游行业从业经历, 对旅游相关行业的最新动态有较好的把握, 有助于将第一手鲜活的资料带回到教学实践中;同时每年聘用5位旅游企业的管理者、行业行政官员、行业资深从业人员做兼职教师, 建立起一支专职与兼职相结合的教师队伍, 以此达到对旅游管理专业教师要具有丰富的旅游业经验、开阔的视野以及能从事旅游类实证问题研究能力的要求。

(五) 重视教学改革研究, 形成专业课程教学特色

根据我国地方高校的定位和地方旅游业发展的实际需要, 地方高校旅游管理专业应该围绕面向区域的应用性人才培养目标进行教育教学改革, 其中教学方法的改革是重要的一环。教学方法的比较研究已经证明, 传统的课堂讲授是一种知识的单向传授, 教师与学生间缺乏针对性和灵活性, 教师所传授的知识也无法与学习者的学习意愿、兴趣及进度相结合, 这对应用性很强的旅游管理专业教学尤其低效。旅游管理类课程的权变性特征非常突出, 强调学生从本质上把握管理思想与方法, 尽快将所获取的管理知识转化为运用能力是最终目标。根据教学中存在的问题有针对性地开展教学改革研究与实践, 加强旅游管理专业教改成果的运用, 广泛采用启发式、案例式、模拟式、互动式教学方法, 增强课堂教学效果;同时进一步搞好课程建设, 改革教学内容, 调整课程结构, 提高课程起点, 加大信息量, 进一步完善课件, 逐步实现课程的网络化教学[3]。

旅游业是一个高速成长的行业, 只有密切注意旅游行业的发展动态, 了解旅游行业对专业人才的动态需求, 地方高校的旅游管理专业建设应坚持正确的专业建设原则, 努力加强自身的特色专业建设, 以质量求生存, 以特色求发展, 树立切实可行的专业建设目标, 形成自己的教育品牌, 才能在旅游教育市场中占据一席之地。

参考文献

[1]唐华生.新建本科院校专业建设的特色化思考[J].西南民族大学学报:人文社科版, 2009, (11) .

[2]严宽荣.基于行业互动的旅游职业人才培养模式创新实践探讨[J].当代教育论坛:管理研究, 2010, (6) .

地方高校特色建设 第9篇

一、开发地域特色文化档案资源是构建和谐校园的现实需要

地域特色文化是中华文化不可分割的重要组成部分。构建和谐校园，铸造大学精神，这是高等学校在新一轮发展中必须重视和承担的重要使命。有效开发地域特色文化档案资源，发挥其在地方高校文化建设中的优势作用，是新形势给高校文化建设工作提出的一项时代要求和迫切任务。

1. 开发地域特色文化档案资源，是建设先进校园文化的需要。

档案是传播人类文化的载体, 档案自身的文化信息是文学、文化宣传作品的重要素材。地域特色文化档案事业的发展为地方高校校园文化事业的发展奠定了坚实基础。高校作为思想、知识和文化的传授场所，是高层次人才相聚密集的地方，其开放、先进、可持续发展的校园文化必将成为推动社会发展进步的主流力量，必将对整个社会的精神家园的构建产生深刻而持久的影响。而地域特色文化档案是特殊的文化资源，它集地方经济社会发展等文化信息于一体，起着存史资政、科学研究、教育引导的重要作用。开发地域特色文化档案资源，不仅能丰富地方高校校园文化，也促使地域文化资源得以利用和传承，为和谐校园文化建设搭建平台并提供服务。

2. 开发地域特色文化档案资源，是创建公正、民主的校园氛围的需要。

道德和法律是构建和谐社会的两大支柱，同时也是构建和谐校园必不可少的重要因素。建设和谐校园就要大力加强制度建设，时时处处按制度办事，上上下下受制度约束；同时，还需要给师生创建一个公开、透明的信息交流环境。这就要求开放地方档案信息资源，实现公共信息资源的共享，让师生享有地方改革发展中重大问题知情权、建议权和监督权，了解学校一个时期以来的主要工作和发展思路，实现民主管理和校务监督。

3. 开发地域特色文化档案资源，是塑造文明、向上校园风尚的需要。

和谐校园离不开高雅的文化和进取的精神。地域特色文化档案中蕴涵着丰富的人文教育资源，其悠久的历史、光荣的传统、优良的民风，都会有利于大学生陶冶情操、磨炼意志、塑造自我，特别是对大学生非智力因素如人文精神、心理素质、团队意识、人格意识的培养产生积极的影响。地方有不少名人、义士，自古不乏著名的专家、学者，他们在专业上的勤奋攻读、刻苦钻研，事业上的顽强拼搏、敢于创新，会对优良校风学风的形成和敬业创业意志的培养产生深刻影响。大学是学术气氛浓厚的地方，地域文化档案里含有大量的成果数据和科研信息，教师们可以通过浏览、比较，查取科研信息，端正学术风气，促使纵、横向成果联合，形成参与合作、双赢共进的良好局面。

二、发挥地域特色文化档案作用，推进和谐校园文化建设

1. 要加强地域特色文化档案基础工作建设。

档案基础工作的良性循环是做好档案信息资源开发利用的基础。高校在文化建设中一定要从地域特色文化档案中汲取信息，并加以利用整理与保管，使地域特色文化档案资源的综合开发利用更科学、更合理。这就是说，地域特色文化档案的征集与接收是地方整个文化建设工作的基础，不进行合理的征集和接收，档案管理和档案信息资源的开发就成为无源之水、无本之木。因此，要做好地域特色文化档案信息资源的开发利用工作，必须抓住档案工作的各个环节，始终保持档案工作的良性循环，确保及时、准确、完整地提供档案资料。

2. 要把开发地域特色文化档案信息资源作为构建和谐校园工作的一项重要举措来抓。

实践表明，地域特色文化档案确确实实地为高校各项事业的发展起到了非常重要的作用。当前，尤其在构建和谐社会的新形势下，高校一定要重视档案的开发和利用，进一步为教学和科研服务，为创建和谐的校园服务。在开发地域特色文化档案资源时，要争取地方政府的支持和援助，坚持长期效益与短期效益相结合的原则。所谓长期效益就是从长远的观点出发，用历史的观点、联系的观点看待档案的价值，切忌一叶障目，不识泰山。有些档案尽管在短时间或一定时期内没有得到利用，但并不意味着档案的价值降低。所谓近期效益就是从当前高校对档案的需求着眼，积极主动地开发档案信息资源，以满足高校对档案的需求。只有把二者有机地结合起来，才能持续保持高校档案工作的生机与活力。

3. 发挥地域特色文化档案资源的教育引导功能。

通过地域特色文化档案资源的收集，可以给一些文化名人建立信息库，把他们的简介、家庭情况、历史情况、政绩等输入进去，让辅导员和班主任及任课教师因材施教地进行管理和指导。利用地域特色文化档案信息资源，营造校园学术气氛。地域特色文化档案是地方学术水平的真实记录。开发地域特色文化档案资源不仅体现了对知识和人才的尊重，同时也让地方高校师生感到文化劳动成果被重视，激发他们的创造热情。利用地域特色文化档案声像资料，以其直观的优势形象地再现了历史和当时的场景，是纸质档案所无法比拟的。这样可以在校园内营造一个健康、高雅、奋进的环境，收到“润物细无声”的熏陶效果。

4. 加强地域特色文化展馆建设。

地方高校特色建设 第10篇

一、高校图书馆建设特色文献数据库的重要性与意义

特色文献数据库指的是一个图书馆部分收藏的文献数据具有其独特的风格。而所谓的特色,主要包括了学科特色、校内特色以及地方特色这三个方面。学科特色指的是特色文献数据库建设的学科结构。一般来说,图书馆的馆藏要重点针对学校的优势专业、重点学科以及特色专业的有关文献数据进行优先投入、重点建设以及重点收藏,从而使得本校图书馆的藏书结构尽可能表现得完整、系统,这是特色文献数据库所表现的第一个方面。校内特色指的是由校内正式出版的以及虽非正式出版但具备着独特研究价值的文献所形成的特色文献数据,它对于学校的教学和科研都有着一定的参考价值。而地方特色指的是在图书馆馆藏建设中的地方文献结构,它是地方性高校进行教学科研、讨论以及生产活动时的情报源。对地方高校图书馆而言,建设特色馆藏具有重要意义。

(一)增强资源共享意识

在文献购置经费长期不足而书刊价格大幅度上涨的境况下,地方的图书馆仍大量存在着重复购置文献材料的现象,这非常不利于高校图书馆整体馆藏的建设与长远地发展。而地方高校建设特色文献数据库在客观上来说,在一定程度上能够转变地方性高校图书馆以往自给自足的思想,促使其逐渐走向社会化道路,实现开放式办馆,服务于社会大众,从而增强高校图书馆资源共享的意识。

(二)提高服务水平

当前,建立地方特色文献数据库,要以高校的教学科研以及读者的多样化需求为导向。建设地方特色文献数据库不仅能满足校内用户更高层次的需求,同时还能通过开放式的办馆,在特色文献数据上满足其他社会用户的多样化需求,进而提高地方性高校图书馆的服务水。

二、高校图书馆地方特色数据库建设存在的问题

(一)信息分布广而收集困难

地方文献指的是与当地有关的所有文献资料,主要表现在各种记载形式,如图书、期刊、报纸、杂志、图片照片、影视资料、拓本、文稿、古籍、手稿、印模、表格、票据、传单等多种形式。正是由于地方文献的过于分散,严重妨碍了图书馆工作人员资料收集工作的顺利进行,从而影响到了数据库的准确性、可靠性以及完整性。

(二)缺乏高素质的专业人才

人才是影响图书馆建设地方特色文献数据库的重要因素。当前人才资源是制约图书馆馆藏质量的核心资源,而特色文献数据库的建设是需要大量的高素质专业人才。在高校图书馆从事地方文献开发的工作人员除了需要有掌握专业知识的专门人员外,还需要熟悉本地区的社会经济与文化、历史等多方面知识的专业人士,同时还需要一些能够判断和鉴定文献资料真实价值的专门人才。另外,还需要熟练数据库的生产运营管理、知识管理以及商业搜索引擎技术等多方面的专门人才。建设地方特色文献数据库需要集体的努力,也需要各个方面的专业人士以及其他相关单位的积极配合,这样才能保证建设特色文献数据库的顺利实现。

(三)技术手段落后,标准不规范

特色文献数据库的建设实际上是一个多种技术的融合过程,它是计算机网络技术、通信技术、存储技术以及多媒体技术融合发展的产物。其中,文献资料的检索技术、存储技术和现代数字化技术是核心技术。当前,大多数地方高校建设特色文献数据库时,由于其技术工作人员的素质或者是购买新型设备的资金不足问题,使得图书馆仅限于较为初级的数字化加工,产出的信息产品质量较低。另外,由于标准工作存在的滞后性,会使现代信息的交互传播和借鉴带来一定的障碍和困难,因此,在特色文献数据库的建设过程中,必须要遵循有关标准。

三、对地方性高校图书馆建设地方特色文献数据库的建议

(一)数据源内容的收集整理和鉴定

地方文献数据库的建设,如果只实现馆藏文献数字化是远远达不到用户的要求的,而且很多高校图书馆很晚才开始收藏地方文献,这些文献的数量也比较少,因此,当前必须要加大对文献的收集力度。首先,图书馆采购人员可以去各个书店、出版社等地询价,在保证书籍质量的前提下从中选择最低的价格购置文献书籍。在专业方面还可以请地理系、中文系、历史系等相关系别的一些专业人员来代为采购有价值的文献书籍;其次是在社会媒体上宣传征集相关的文献资料,通过媒体的社会影响力向社会各方面收集相关的文献线索;再者就是与当地的公共图书馆、统计局、报社等相关部门和机构联系,上门采集资料信息;另外,还可以拜访当地的专家学者、收藏家,他们都大量收藏着比较珍贵的文献资料,图书馆工作人员可在征得主人的同意下阅读、复制和购买。除此之外,还可以从网上收集文献资料。通过互联网的交互传播信息,我们可以获得一些网络资料来补充文献数据库。

由于地方文献中存在大量的非正式出版物,其载体类型也比较多样化,在这些文献中隐含着一些有价值的材料,而图书馆很难对地方文献资源进行全方位多层次的深入调查,在征集文献资料时也比较随意和盲目,使得文献数据库的建设缺乏系统性和整体性。另外,具有本地地方特色的文献资料一般都分散在图书、报刊杂志、网络上,这就给文献的搜集工作增加了一定的难度,要求图书馆工作人员要注重文献材料的鉴定和选择,从其他类型载体上的地方文献资料中挖掘和提炼地方特色文献材料。因此,图书馆工作人员在整合网上的文献资源时,要满足馆藏和用户的共同需要,辨别网上各种信息和数据的真实性和价值性,对信息数据的的有效性、准确性、权威性及可信度等进行评估和鉴定,从而为用户提供高质量的文献数据。

(二)建立一支多学科高素质的人才队伍

地方性高校图书馆建设特色文献数据库,必须拥有一支多学科的高质量的专门人才队伍。这只队伍主要包括数据库研究和建设人员、地方文献的专家学者以及外语专业人员等,具备合理的专业配置。同时,这支人才队伍内部流动性要小,相对稳定,不存在岗位经常更换的现象。

此外,地方高校图书馆还可以邀请著名的专家和学者担任顾问,指导数据库建设的学术方向;邀请有经验的专业人员进行一些相关方面的讲座,向高校图书馆工作人员介绍在这个工作领域里面的经验。通过以上这些措施可以培养出一些具备综合知识的工作人员,建立起一直多学科高素质的人才队伍,为地方性高校图书馆建设地方特色文献数据库提供人才保障。

(三)加强技术和设备保障

虽然地方高校图书馆在现代化建设中投入了更多的资金,更完善的硬件设施,软件选择也更加科学,吸引了一些专业人才,但仍会遇到一些新的和特殊的技术问题。因此,在遇到技术困难,高校图书馆可以派技术人员到CALIS专题特色数据库中心的学习,也可以通过高素质的专业教师大学解决施工中遇到的问题。而且,目前,与CALIS特色数据库建设的标准越来越成熟,高校图书馆可以根据CALIS中心特征库的标准规范的发展构建图书馆特色数据库。数据库系统的可靠性、系统性、连续性、完整性和兼容性,只有一个标准化的数据库系统,有助于实现真正意义上的网络信息资源共享。

虽然地方高校图书馆在现代化建设方面投入了较多的资金,具备齐全的基础设施和硬件设备,并吸引了一些建库的专门人才,但仍然会遇到一些新的、特殊的技术难题。因此,当遇到技术困难时,高校图书馆可派相关的技术工作人员到CALIS数据库中心去借鉴经验、学习技术知识,另外还可以请本校的专业教师来解决建库中遇到的技术难题。而且,当前随着CLASS数据库标准的逐渐完备,高校图书馆可根据数据库中心研制的标准来规范本校特色文献数据库的建设。标准化的文献数据库能够保证馆藏的可靠性、真实性和价值性,确保高校图书馆的正常运转。

结语

地方性高校图书馆建设特色文献数据库是必要且可行的,具有着重大意义。然而,建设特色数据库是一项投资较大、建设周期较长、技术要求高、收益期较慢的工作。在建库期间也会遇到各种新的困难和问题,这就需要高校图书馆采取多方面的措施来解决这些难题,保证建库工作的顺利开展,使图书馆成为开放式的全面的知识机构。

参考文献

[1]王爱,李明伟.地方高校图书馆特色化与学科建设[J].内蒙古科技与经济,2005(6).

地方高校特色建设 第11篇

【关键词】地方高校财政学本科特色人才培养

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10c-0068-02

特色人才培养是高校专业建设的重要内容。财政学是一门综合性学科，随着财政活动范围不断变化，财政学科研究的对象内涵和外延也相应地发生了变化，社会的人才需求也不断变化，财政学科发展以及财政学科人才培养面临着新机遇和新的挑战。如何面向国家和区域经济社会发展需要，形成自己的人才培养特色，是当前财政学专业建设的重要内容。本文以广西财经学院为例对地方性高校的财政学本科特色人才培养进行探讨。

一、财政学本科特色人才培养的主要措施

（一）明确复合型高级应用人才的培养定位。广西财经学院财政专业培养目标明确界定为：适应社会经济发展需要，具有良好的经济学、管理学素养和较好的外语、计算机应用能力，系统掌握财政学科基本理论和方法，具有扎实的计算机专业知识和较强的实践操作技能，熟悉财政税务管理、财务会计核算等方面知识和业务技能，具备处理财政和其他相关工作能力及写作能力的复合型高级应用经济管理类专门人才，突出兼具理论知识和实践能力的财政、税务、会计、信息复合型应用人才的培养。

（二）优化课程体系。首先，开展课程群建设。对现有的课程进行优化改革，注重整体优化和系统整合，构筑宽厚基础，拓宽专业口径，强化和注重实践能力的培养。依托财政学、中国税制的发展优势，建设财政学、中国税制两大课程群，彰显各自教学特色。其次，优化课程体系设置。一是进一步优化学科理论课程设置。在理论课程设置上贯彻“厚基础、宽口径”原则，除突出专业知识课程外，还重点加强了对学生财务会计能力的培养。另外，通过增加跨学科选修课程，拓宽学生知识范围。在突出专业知识方面，在专业主干课程上系统地设置了财政学课程，同时，从2011年起将财政专业选修课程分为财政管理和财政监督两个方向；强化学生的财务会计基础方面，除专业基础课中安排了会计学课程外，在专业骨干课中还安排了中级财务会计课程、财务管理课程，专业限选课中开设成本会计等课程；增设跨学科选修课，将审计、管理学等专业课程纳入学生的选择范围，如审计学、ERP原理与应用等。二是加强实验实践教学的比重。自2008年以来的人才培养方案中，大幅增加实验和实践课程的学分和课时，实践课程的学分占全部学分的比例达到21‰同时将专业综合性实验作为必修课程。三是增加财税专题讲座。为了扩大学生的专业视野，拓展专业深度，每年都邀请国内财税专家给学生做多场专题讲座。

（三）推行“读、写、议、评”教学方法。“读、写、议、评”教学方法是基于“高校教学必须贯彻科学发展观的要求，注重培养大学生的可持续发展能力”这一核心要求，贯彻“两个为主”（以学生为主体，以教师为主导）原则，探索高校教育从重视知识传授向重视素质培养转变中逐步摸索形成的一套教学方法。“读、写、议、评”教学方法的指导思想是：课堂教学不应只注重传授知识，还要让学生在课堂上作为主人参与到教学活动中来，留有思考的余地，在尝试与体验中认识理论、学习知识、掌握技能。“读、写、议、评”教学方法的基本要求：丰富教学形式、重视能力培养、加强师生互动。具体操作流程分为四个阶段：导读阶段、写作阶段、讨论阶段、点评阶段。导读阶段主要是通过布置学生大量--阅读课外的专业书籍及文章，增加专业方面的信息量，拓宽视野，帮助学生打下牢固的理论基础。写作阶段重点是培养学生归纳及写作能力，写作的形式应多样化，可以是读书心得、观点综述、专业论文等。讨论阶段是通过组织课堂讨论，促进学术交流，实现互动式教学，提高学生的口头表达能力。点评阶段包括学生互评与教师评议，在讨论的基础上，学生之间相互评议，交流经验，共同提高。任课教师要根据学生的特点、课时的多少灵活布置阅读材料，科学地安排写作内容及组织讨论，讲求实效。“读、写、议、评”教学方法对于培养和提高大学生的独立思考精神、专业写作能力、综合素质有较大帮助，为提高他们的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力打下了较坚实的基础。

（四）加强学生实践能力与创新意识的培养。以案例教学、模拟教学和研究型教学等为手段，以共建的实习、实践基地为平台，将第一课堂实训与第二课堂实践结合起来。建立了“认知—实践—创新”的多层次、多种类的实践教学模式，使学生不仅具备财经理论基础知识、经济思维、财税技能，而且具有较强的实践能力与创新精神。

1.建立实践能力培养体系。根据“认知—实践—再认知—再实践”的实践发展规律，我们构建了一套“认知—实践—创新”的实践、创新教学体系。设有财政税收综合模拟实验室、财政信息化实验室、增值税防伪税控模拟实验室、财税一体化实验室，在财政税务部门、企事业单位建立20多个“产、学、研、政”相结合的教学实习实训基地。通过参观财政局和税务局、观摩财税实践操作、专业实习、毕业实习，暑期的社会实践、志愿活动、社团活动以及聆听学术报告和撰写读书笔记、社会实践报告、毕业论文，对学生的实践能力进行全方位的培养。

2.以科研和竞赛等方式培养学生创新能力。鼓励学生申请大学生社会实践项目，积极参加教师的科研项目，增强创新意识与创新能力。由学生根据自己兴趣组成科研小组，在指导老师的带领下申报学校学生创新科研项目。构建课堂学习、实验室模拟与实践基地实习“三位一体”的培养模式和对学生科研创新的激励机制（如对学生校级及以上各级的科研创新项目、“挑战杯”项目、公开发表论文，给予物资、学分奖励），定期举办全校性“财政学”小论文比赛。通过上述措施有力地激发学生的创新意识。

二、财政学本科特色人才培养的成效与不足

（一）财政学特色人才培养取得的成效。经过近5年的努力，广西财经学院财政学特色专业人才培养取得较显著成效。财政学、国家税收这两门课程已建成自治区精品课程，社会保障学课程是学校重点建设课程。财政系教师所承担的教学改革项目《财政学重点专业建设研究与实践》获得2009年广西高等教育自治区级教学成果奖二等奖，编写的《公共财政学》教材获得2006～2008年广西高等学校优秀教材一等奖，参与撰写的著作《广西农村公共服务体制建设研究》获得2010年广西第十一次社会科学优秀成果三等奖，获得广西财政厅每年重点调研课题优秀成果一等奖、二等奖、三等奖10多项。人才培养质量不断提高。5年来，学生初次就业率都超过90％，并得到了用人单位的充分好评和高度评价。考取硕士研究生和公务员的毕业生人数也不断增加。

（二）存在的不足。虽然取得了一定成效，但仍然存在一些不足，主要包括：

1.人才培养的地域特色不够突出。广西财经学院作为一所地方高校，有别于以培养高水平的学术性人才为主要功能的研究型大学，应根据经济社会发展需要和学校所处区位，实事求是地确定自己的发展目标和发展重点。在人才规格、培养目标、专业设计和办学形式上要有较强的为地方服务的针对性。从广西财经学院财政专业人才培养来看，虽然明确提出复合型高级应用人才的培养目标体现了与研究型大学的区别，但培养目标并没有突出广西的区域特色，与其他兄弟省份的地方财经院校基本雷同。在课程设置上，与广西经济社会发展需要的衔接也不够紧密，与地方的需要有一定差距。

2.相关设施的投入不能满足需求。在特色专业教学过程中，随着本专业招生人数的扩大、科研项目的增加，相关配套设施还无法及时跟上，如师生可查阅的专业图书资料尤其是国外最新前沿的专著和期刊数量还比较少，组织学生开展科研、考试指导还缺少固定场所和设施等。

3.实践和实验教学有所不足。教师实践教学能力有待提高。教师多数是从高校（主要是研究型大学）毕业后进入学校从事教学工作，缺乏实际工作部门的工作经验，自身尚不能成为实践教学的专家能手。虽然也有教师到财税等实际部门进行短期实践学习或挂职锻炼，但这样的机会并不普遍。另外，在实践和实习基地建设方面，目前已有的基地主要分布在财税部门，企业实习基地不多有待加强。有些实践和实习基地虽然签署了合作协议，但却没能真正运作，学生在实践学习中未能接触真实的业务流程。

三、完善财政学特色人才培养的建议

（一）突出人才培养的地域特色。地方高校人才培养必须突出办学的地域性特色，在专业建设上，必须清楚为哪些地域服务，并明确这些地区政治、经济、文化发展的客观实际和基本趋向、结构。当前广西经济社会发展必须注意中国一东盟自由贸易区、广西北部湾经济区开放开发建设的广阔前景和民族地区发展相对落后的现实。目前广西财经学院财政学特色人才培养应紧紧围绕这一特点，突出地域特色。对财政学学生的培养既要面向中国一东盟自由贸易区培养具有国际视野的公共理财人才，又要适应广西发展相对落后的现状加强对学生吃苦耐劳、敬业奉献的教育，培养“能安心、能吃苦、能创业”的复合型高级应用人才。“能安心”是指扎根边远地区和农村基层；“能吃苦”是指经受艰苦环境、艰苦岗位和各种困难磨炼；“能创业”是指将所学知识技能灵活运用于工作实践并善于开拓创新。

（二）增加投入完善教学科研设施。为了更好地培养特色人才，必须增加经费投入，进一步完善教学科研配套措施。增加经费主要依靠争取国家、自治区和学校的经费支持，通过申报学科建设项目、实验室建设项目等方式获得建设经费来改善有关教学可以设施。另外，也要考虑从二级学院的经费中拿出一定资金来增加投入，包括加强资料室建设，增加必要的图书资料的订阅和采购。

（三）提高教师实践教学能力。高素质人才的培养，关键在教师能力。需要进一步强化师资建设，积极培养高学历、高素质的师质队伍。特别是要加强教师实践教学能力的培养，打造一支既精通理论知识，又能熟练动手操作的全方位高素质教师队伍。在提高教师实践教学能力上，要密切与实际部门的联系，实施“走出去”、“引进来”战略。一方面，形成教师“走出去”制度，要让每位教师定期到实际部门进行挂职锻炼或实践学习；另一方面，要从实践部门聘请一些实际操作经验丰富的工作人员来担任学生实践教学老师。

（四）加强实践教学平台多样化建设。首先，完善“校政协作”教学平台。进一步加强与财税部门的联系，使目前已经建立的实践教学基地充分发挥作用，让学生在实践中能充分动手操作。其次，着力发展“校企合作”教学平台。在发展“校企合作型”教学实践基地方面，既要充分利用目前学校与航天信息股份有限公司合作这一“校企合作”平台，还要加强与广西各大中型企业的联系，争取在企业中建立学生财务实践教学、国有资产管理实践教学等“校企合作型”教学实践基地。再次，积极发展“社会服务型”和“全面参与型”等实践教学平台。通过努力建成多类型实践平台，锻炼学生实践和创新能力、培养学生良好道德品质、培养复合型人才、提升校内师生社会认知度，实现“校政双赢、校企双赢”。

地方高校特色建设 第12篇

自从1999年“扩招”以来, 我国的高等教育已走过了十五年的大众化教育发展阶段, 在高等教育发展规模和国民接受高等教育毛入学率等方面取得巨大成就的同时, 衍生出如何保障和提高高等教育质量、如何建设特色专业, 实现不同高校、不同专业的特色化、差异化发展的问题。在我国高等教育加快发展、竞争加剧的过程中, 我国高等教育发展已从一味追求规模的扩大, 逐渐转变为以特色取胜, 以比较优势来应对教育市场竞争日趋激烈的现状, 加强特色专业建设, 努力提升高等教育质量, 是满足人民群众对高等教育不断增长需求的必由之路。

对于地方高校而言, 特色策略更是其在生存和发展中增强自身竞争力的关键要素。一所地方高校如果有独具特色的专业, 就能在激烈的竞争中焕发出勃勃生机。因此, 数量众多的地方高校面临着如何实现特色发展、建设特色专业, 以适应经济社会发展和企事业单位对高素质人才的需求。

但以特色专业建设为核心内容的地方高校特色发展之路是一个长期和艰巨的过程, 目前我国地方高校特色专业建设中普遍存在很多问题, 办学思想的前瞻性不足、建设特色专业的内在动力不足、特色专业的亮点不足、“以人为本”、“以学生为中心”的理念贯彻不足和优质教学资源条件保障不足等是制约地方高校特色专业建设的主要因素。随着时代的发展, 用人单位对人才需求的内涵在不断变化, 同时, 高等教育要遵从自身的发展规律, 尽管当前对高等教育的特色发展、分类发展形成了共识, 也出现了一些旨在发展转型的“高校转型发展联盟”, 但长期来趋同的发展目标和传统发展模式惯性仍然严重影响着大量高校的现实发展, 因此, 对地方高校特色专业的建设模式探索与实践是一个急迫而又繁重的任务, 需要更多置身其间的教育工作者投入更多的创造性劳动。

二、自动化特色专业的建设理念

专业建设理念是特色专业建设的灵魂。要提升特色专业建设的水平和质量, 首先应转变专业建设理念、明确专业建设指导思想、优化专业建设思路, 用以指导特色专业建设实践。

我校是具有明显行业特色和信息通信技术优势的地方高校, 为贯彻实施国家和重庆市中长期教育发展规划纲要, 努力打造长江上游科教中心, 适应“工业化与信息化深度融合”和“物联网”、“智能电网”等战略性新兴产业发展对自动化类高素质人才的需求, 基于长期实践总结和研讨, 结合现有发展基础, 我们确立了坚持“专业特色为主线、能力培养为基础、创新意识为重点、综合素质为目标”的专业建设理念;在专业建设过程中遵循推动协同创新和产学研结合, 走内涵和特色发展的道路, 充分利用优质教学资源, 体现“激励创新、发展个性、讲究综合、提高素质”的人才培养理念和“构思-设计-实现-运行”的工程教育理念, 强化信息技术对自动化的支撑, 促进本类专业人才培养在规模、结构、质量、效益方面协调发展, 全面提升自动化专业办学水平和人才培养质量的专业建设指导思想。在此基础上, 拟定了相应的专业建设思路:本类专业以国家和市级优秀教学团队、特色专业、精品课程、规划教材和实验教学示范中心等优质教学资源为保障, 以强化工业物联网与网络化控制的工程教育为特色, 培养基础理论扎实、实践能力突出、创新意识较强的自动化专业特色人才, 与重庆市的“智能仪器仪表生产基地”、“汽车、摩托车制造产业基地”、“笔电产业和笔记本生产基地”、“机器人之都”、“智能家居产业”等地方经济社会发展和战略性新兴产业发展需求高度契合, 有效推动产学研合作和科技成果转化, 明显提升服务地方经济社会发展的能力, 从而提升学生的实践能力和创新能力, 实现专业基础扎实, 特色优势突出, 人才培养质量显著提高的专业建设目标, 将自动化专业打造成社会评价高、建设效果好、彰显本地高等教育特色的一流特色优势专业。

三、“内涵式”优质教学资源建设模式的构建

优质教学资源是教学质量的基本保障和特色专业建设的基本内涵, 地方高校的特色专业建设受制本身在经费、师资、科研平台、教学资源、基础设施等方面的限制, 无法用优厚的待遇和宽松的学术氛围吸引高素质学者及有影响力的专业带头人, 难以形成强有力的优质教学资源保障, 导致专业建设水平提高困难。这种需求与现实的矛盾, 制约着地方高校的特色专业建设与发展。近年来, 我们在自动化特色专业建设过程中, 着重在以下方面探索构建了行之有效的优质教学资源建设模式。

(一) 优秀教学团队类资源

师资是特色专业建设最重要的资源, 一方面引进新生力量, 更重要的是着眼于现有师资的培养提高, 通过学位提升、在职培训、团队协作, 特别是大量的科研实践和教学建设项目的锻炼, 快速促进了高水平教师队伍的发展。基于该教学团队建设模式, 近年来本专业教学团队涌现出“百千万人才工程”国家级人选、全国优秀教师、重庆市优秀教师、重庆市学术技术带头人、重庆市中青年突出贡献专家等;建成4个重庆市教学团队、2个重庆市高校创新团队和1个重庆市杰出青年群体。为自动化特色专业的建设提供了优质的教学团队保障。

(二) 精品课程类资源

课程作为人才培养的基本单元, 对人才知识体系构成与人才培养质量具有决定性影响。高度重视课程群和课程优质教学资源建设, 以国家或市级精品 (资源共享) 课程建设为示范, 切实推进本专业核心课程和主干课程的内容体系优化与教学课件、动画资源等建设, 基于课程网站等提供丰富的教学资源支持。如《传感器与自动检测技术》、《自动控制原理》、《电机与拖动基础》、《电力电子技术》、《嵌入式系统及应用》等课程网站提供课程介绍、教学大纲、授课计划、电子教案、FLASH动画课件、教学录像、习题库及解答、模拟试卷、学习指导、实验指导、演示/虚拟/仿真实验系统、在线自测/考试系统、案例库、学习论坛、参考资源目录以及其他链接等, 方便学生课外扩展性学习和交流;并通过网站布置习题、讨论答疑和发布通知等。相关课程网站资源已得到国内众多高校的共享。

同时, 对课程体系进行改革, 整合教学内容, 如将《自动控制原理》、《现代控制理论》、《系统仿真》等课程融合为《控制理论及控制系统仿真设计》;对部分课程进行了综合重组, 突破了单一学科限制, 以课程内容综合性强的核心课程为重点和切入点, 对专业课程体系进行了重新构建, 如将《单片机原理及应用》、《微机原理》和《嵌入式系统》等课程整合为《微控制器与嵌入式系统》, 将《电力电子技术》、《电机学》、《电气传动技术》和《可编程逻辑控制器》等课程整合为《电气工程导论》。通过这些措施, 一方面压缩了理论课时, 给学生留出更多的工程实践锻炼时间, 另一方面, 知识的系统性更强, 学生更容易把握住专业核心知识。

(三) 特色教材类资源

教材是对系统性知识单元与知识点的一种固化与规范, 是课堂教学和人才培养的重要知识载体;编著满足本专业人才培养需要的特色教材是建设优质教学资源的重要内容。在借鉴选用国内外优秀教材的基础上, 近年来, 我们加强了特色教材的建设, 以科研为先导、以教改为重点、以教学实践为平台, 组织教师结合教学经验、教改成果和科研成果, 编写了包括普通高等教育“十一五”、“十二五”国家级规划教材、工信部“十二五”规划教材在内的自动化专业教材十余本, 如《传感器与检测技术》、《嵌入式系统原理与设计》、《电机及拖动基础》、《电力拖动与控制》、《计算机控制技术》、《微控制器原理及应用》、《网络控制技术》、《控制系统仿真》等, 为本专业的人才培养提供了较好的优秀教材支持, 并已得到国内众多高校的选用, 展现出良好的示范辐射效应。

(四) 示范性实验教学平台类资源

实验教学平台对提高学生实践动手能力和创新能力、透彻理解和深化课堂教学内容具有重要使用, 基于如此认识, 我们高度重视自动化专业示范性实验教学平台资源建设, 加大经费投入, 先后建成工业物联网与网络化控制教育部重点实验室、重庆高校汽车电子与嵌入式系统研发平台、中央地方共建“先进制造技术实训中心”、重庆市测控技术实验教学示范中心, 以及工业控制网络系统工程中心、物联网技术研发与应用平台、智能电网实验室、面向智能制造的实时控制网络平台等多个研发平台与实验基地, 并与韩国大学共建的“中韩 (重庆) 泛在网络应用技术研究中心”, 与思科公司 (CISCO) 共建“绿色科技联合研发中心”等国际科技合作示范基地, 与中科院沈阳自动化所联合建立“工业通信技术研发中心”等产学研合作基地, 为自动化特色专业的建设提供了强有力的实验平台保障。

四、“拔尖型”创新人才培养模式改革

人才培养模式改革是特色专业建设的核心, “拔尖型”创新人才的培养是衡量特色专业建设成败的重要标志。根据本专业的建设理念、思路与定位, 为了进一步凝炼专业特色、突出专业优势, 强化其示范辐射效应, 以努力建设好特色专业为目标, 培养自动化专业优秀人才, 为国家和地方经济建设服务, 着力自动化专业人才的“本色”教育、“特色”培养和“品牌”定位, 重点培养学生在掌握扎实专业理论知识基础上的工程实践能力、理性思维/批判性思维/创新思维能力和岗位适应能力, 主要从以下几个方面加强“拔尖型”创新人才培养模式改革。

(一) 做实以工程教育与创新实践为重点的自动化专业“本色”教育

自动化专业人才培养具有明显的工程性和实践性, 要提高人才培养质量、改革人才培养模式, 重点就在于按照工程教育的理念, 落实该专业人才培养的工程教育与创新实践“本色”教育, 具体的做法包括:

1. 理论教学与工程实践紧密结合, 强化工程实践的案例教学, 并鼓励和引导学生自主探究。教师在教学过程中结合科研成果及教学经验加入大量的工程实例介绍和技术细节剖析, 尽可能结合实物或系统进行演示性教学, 改变单纯的归纳或演绎讲解模式, 采用“情景创设”、“主动探究”、“会话讨论”的教学模式, 从而提升授课内容的广度和深度。

2. 基于“先进制造技术实验实训中心”建设的典型工场环境和构建的“两维度、三层次、多模块”实验教学体系, 为学生提供一个真实的工业生产模拟环境, 让学生透过多样化的实践平台、不同工艺技术、不同生产流程和工序的现场体验与理解获取不同层次、不同类别的工业生产和科技知识。

3. 通过实验实践使得学生建立起材料、工艺、加工设备、生产效率和产品质量之间相互关联的概念, 掌握各种加工方法和设备的合理运用, 锻炼学生寻求、接受新科技的敏锐性, 激发其基于实践探索求新的精神, 并培育其自我知识更新、创新的能力。

4. 基于已有实验平台提供的产品设计、样机试制、定型设计到电磁兼容性测试与可靠性试验的一套系统的产品实验、开发与测试环境, 建成师生科技成果的中试基地, 培养学生以可靠性为核心的产品化、工程化意识与能力, 提高学生的产品设计能力、工程测试能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。构建“分层次、课内课外相结合, 创新实践一体化”的实践教学模式。充分利用本单位的实验设备环境和条件, 强调以真实的工业环境、完整的工艺流程和目标明确的实验项目来构建自动化专业实验实践教学体系, 形成智能电网与供配电系统、电力电子与电力传动、智能楼宇三个实验实训方向, 学生根据自己的兴趣爱好以及专长有所侧重地选定方向进行系统性训练, 最大限度地培养学生的实践与创新能力。

(二) 探索“导师团队—学生—专业课程 (群) —分类实验系列—科研平台和课外科技竞赛活动”联动的“一体化”因材施教人才培养模式

长期的教学实践表明, 松散的教学组织并不能将各种教学资源和各个教学环节有机地、高效地联结起来, 也不能满足学生的个性化成长需求, 难以取得理想的教学效果。这里针对自动化特色专业建设, 拟在加强优质教学资源保障体系建设和突出工程实践教育理念基础上, 重点探索以明显提升教学效果为核心的因材施教人才培养模式, 建立各种教学资源和各个教学环节的紧耦合关系, 突出高素质人才培养的目标导向和对教学质量的个性化追求。主要思路是:以学生为主体, 以导师团队为主导, 以专业课程 (群) 和分类实验系列的教学为基本内容, 以科研平台和课外科技竞赛活动为能力提升的纽带, 建立起基于优质教学资源和强化工程实践教育的“一体化”因材施教人才培养模式, 学生与导师 (团队) 之间紧密联系, 形成“教”与“学”之间“推拉结合”的按需督导督学机制, 通过教师高投入地“教”、学生认真努力地“学”实现个性化满足和“教”“学”协调相长, 以取得理想的教学效果。

(三) 构建以“教育部卓越工程师培养计划”为引领、“三思”能力培养为核心的控制类拔尖创新型人才培养模式

基于参与教育部自动化专业卓越工程师培养计划和“产学研”结合的丰富资源, 构建以卓越工程师培养计划为引领的控制类拔尖创新型人才培养模式, 采取学校和企业联合培养的方式, 以控制类拔尖创新型人才培养为目标, 以“理性思维、批判性思维和创新性思维” (简称“三思”) 能力培养为核心, 以学生工程实践能力、应用创新能力与科学研究能力的培养为重点, 以工程实践与科研训练为主线, 采用工程项目与理论教学结合的教学模式、基于企业现场实践的实习与毕业设计模式、多元化的工程实践训练体系和“校企双导师制”的指导模式, 形成通识教育、工程基础教育、工程专业教育三个层次相协调, 学校教育、企业实践、科研训练紧密结合, “理”“工”衔接、“学”“思”交融的拔尖创新型人才培养模式, 摆脱当前工程教育缺失和学校教育与企业生产实践部分脱节的突出问题, 使学生能够快速成长为熟悉企业生产实际流程、“三思”能力突出、创新意识较强的本专业领域技术骨干和领军型人才的后备军, 缩短企业用人周期, 并大大提升人才培养效果和用人单位的满意度。

(四) 建立“以学生为中心”的教学管理创新模式

人才培养模式改革离不开教学管理创新。一切教学工作的落脚点在于学生, 所培养学生质量的高低是评价一切教学工作的根本, 因此, 在建设自动化特色专业过程中坚持创新管理体制机制, 建立“以学生为中心”的教学管理创新模式, 使一切的教学资源和教学环节都为如何培养好学生、如何提升教育质量服务。基于多年的教学管理实践经验积累和对教学资源、教学环节与教学质量之间关系的分析, 提出“目标驱动、过程优化、务求实效”的教学管理理念和“关注热点、抓住重点、补强弱点、培育亮点”的教学管理指导思想, 以此为指引, 建立了一支执行力强、科学决策、运转有序的教学管理队伍, 从优质教学资源建设、教学环节设置、培养方案设计、教学执行、学籍管理和教学反馈调整机制等方面, 建立起以学生为中心、以提升教学质量和保障人才培养效果为最终目标, 体现竞争、激励和约束相结合的教学管理模式, 为教师和学生营造了良好的工作、学习氛围, 真正落实“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”的教育理念。

五、结论

地方高校的特色专业建设是现阶段我国高等教育面临的一项紧迫任务, 是主动适应高等教育发展需求的重要举措。基于本校的学科优势、行业特色和地方产业资源, 在自动化特色专业建设实践中, 探索构建了“内涵式”优质教学资源建设和“拔尖型”创新人才培养的特色专业建设模式, 依托积累的高水平教师团队、精品课程、特色教材和示范性实验教学平台等优质教学资源, 初步建成了与地方经济社会发展和战略性新兴产业发展需求高度契合, 所培养的学生工程实践能力突出、信息技术优势明显、社会评价较高的自动化特色专业, 为地方高校的特色专业建设提供了一种可借鉴的发展模式。

参考文献

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