建筑CAD实训教学

建筑CAD实训教学（精选12篇）

建筑CAD实训教学 第1篇

一、工程制图与CAD

(一) 工程制图和CAD的关系及教学处理

工程制图是对某生产目标对象在生产之前的图形化表达与定义过程, 在没有计算机制图的年代, 工程制图是使用绘图工具完成的, 首先在图纸上完成构思和设计, 之后制作为蓝图大量复制。

90年代之后, 计算机技术不断发展, 计算机逐渐微型化, 运算能力持续增强, 硬件的发展同样刺激了软件的进步, 计算机的应用性逐渐改善, 作为生产力在建筑、机械等领域的应用颠覆了这些行业的生产方式。其中计算机辅助设计 (CAD) 凭借计算机强大的绘图与辅助设计能力, 完全能够胜任工程制图的工作, 大大降低了工程技术人员绘图的重复劳动, 而且计算机具有仿真模拟等传统工程制图技术所不具备的功能, 成为了工程技术人员必须掌握的技能。

CAD取代工程制图成为历史发展的必然趋势, 图板绘图逐渐成为历史, 但是这并不意味着高校开展工程制图教学是多余的, 因为即便计算机成为了绘图的首要工具, 但是CAD绘图仍然沿用着工程制图的基本原理, 不掌握工程制图的基本技能, 学生是无法直接掌握CAD绘图技能的, 因此在工程制图和CAD实训教学中, 教师一定要处理好工程制图和CAD绘图之间的关系, 确保学生在掌握扎实的工程制图基础的同时, 也能够获得CAD绘图能力。

(二) 工程制图与CAD实训课程教学现状

《工程制图和CAD》课程是工科专业中实践性非常强的基础性课程, 作为一项基础技能, 工程制图和CAD绘图技能要按照其应用领域内的行业标准规范绘制图形, 绘制出的图纸才能够用于工业生产, 然而在高职工程制图和CAD实训中, 教室的教学往往缺乏目的性, 在教学过程中并没有针对学生的专业背景对教学内容进行适当的调整, 出现了教学内容和学生专业、行业之间相互脱离的情况, 随意性较大。一些高职院校的CAD实训课程往往停留在Auto CAD软件的掌握应用阶段, 过分关注CAD软件的基础操作, 和专业知识与行业标准之间的知识衔接不到位, 而CAD软件的应用教学比较枯燥, 学生兴趣不高, 给教学质量的提升带来了困难。

二、《工程制图与CAD实训》的教学策略

(一) 教材内容优化

教材内容优化调整是高质量教学的基础工作, 在以往的高职《工程制图与CAD实训》课程教学中, 所选择的的教材往往缺乏针对性, 作为一门基础课程难以满足不同专业对绘图能力不同的要求。为了使学生更扎实的掌握工程制图相关基础知识, 需要根据学生专业对绘图能力的要求, 采用自行编制或者选用的方式组织教材, 根据专业实际, 选择合适的教学内容, 要求能够和学生的专业紧密结合, 为之后的专业制图打好基础。

作为一门以看图和绘制为主要能力培养目标的学科, 《工程制图与CAD实训》教材中要设置三视图、投影等基本理论知识内容, 在教学中强化学生图形的概念, 形成对专业内需要处理的主要图形类别的基本认识, 在设置基础课程的同时, 还要设置和专业其他课程相结合的应用性绘图知识, 层层递进, 为学生完成基础技能和专业技能之间的铺垫和衔接。

(二) 创新性教学方法的应用

兴趣是最强烈的学习动机, 尤其是《工程制图与CAD实训》这样抽象、枯燥的专业基础知识课程, 想要获得较好的教学效果, 教师就需要通过各种创新性的教学方法调动起学生的兴趣, 激发学生的学习热情。

1. 案例教学

《工程制图与CAD实训》课程的案例教学并非兴致所起举个例子, 而是选择一个本专业内的典型项目作为研究对象, 教师以该项目的开展过程为主线, 在解决问题的过程中逐渐完成知识点的教学, 让学生在知识点的实际应用情境中理解每一个知识点和每一个命令的作用。一个成功的教学案例甚至可以伴随学生的整个学习生涯直至毕业设计, 如对于水土保持工程专业, 教师可以为学生展示一个小型水利工程的竣工图, 让学生自行完成工程制图和CAD制图, 随着教学活动的进行, 学生掌握的工程制图知识逐渐增多, CAD操作技能逐渐熟练, 绘制的工程细节也就越来越精确, 在这门课程结束之后, 教师可以继续以这个水利工程建设为研究对象, 后续的《水利工程基本理论》《环境科学与工程》等课程仍然可以依据该水工建筑整个设计施工流程有序开展, 最后在毕业实习中, 教师就可以将小型水土保持工程设计与施工作为一个课题, 由学生自主运用在学习中掌握的全部专业知识, 从制图开始, 逐步完成一个水工建筑的设计与施工工作。

这样的案例教学方式将学生直接置身于知识应用的过程中, 教学的过程不是教师结合教材按部就班, 而是学生在解决案例项目中面临的实际问题时, 带着解决问题的目的学习教师讲授的内容, 学以致用, 学生对知识的理解和掌握将更加深刻。

2. 分层教学

教师在教学设计阶段, 要考虑全体学生的学习能力和专业知识掌握实际水平, 根据学生的知识基础和知识接受能力实际, 有层次的设计教学目标, 组织不同的实训内容, 教学方法也要适当调整, 对不同层次的学生采取不同的教学策略, 使不同层次的学生都能够很好的理解和接收知识。

课堂教学中, 为了改变学生学习兴趣不高的问题, 教师可以在每一节课开始之前都布置一道需要使用本堂课解决的图形绘制问题, 让学生应用已经掌握的知识进行解答, 学生会发现无法解答或者操作起来十分繁琐, 这种情况下, 教师再开始讲授新的绘图命令或者知识点, 突出这个知识点在绘图中发挥的重要作用, 从而激发学生的学习动力。

对于一些学习能力比较强, 新知识接受比较快的学生, 容易在教师的重复讲解中失去兴趣, 转而关注其他事情, 为了使学生的注意力始终集中在课堂教学中, 教师可以针对这些学生提出一些创新性题目, 如给出一些综合性较强的图形绘制任务, 让学生应用自己掌握的绘图知识独立完成, 这一部分学生喜欢具有挑战性的学习任务, 在这样的题目解决过程中, 既锻炼了学生的创新能力, 同时复习了之前掌握的知识点, 对优秀的学生能力培养有很大帮助。

结语

《工程制图与CAD实训》是一门实践性和应用性较强的课程, 教学工作难度较大, 需要教师在教学过程采用多种创新性的教学方法激发学生的学习兴趣, 结合专业知识, 帮助学生掌握满足本专业客观需求的绘图能力, 培养基础知识扎实, 实践能力强的专业人才。

参考文献

[1]李茶青.工程制图CAD实训体系的设计与实践[J].浙江水利水电专科学校学报, 2012 (03) .

[2]赵纪平.浅谈高职工程制图CAD课程教学内容改革[J].科技信息, 2012 (15) .

[3]闫洪涛.《工程制图及CAD实训》教学方法的探讨[J].职业技术, 2012 (09) .

[4]程婷, 韩承辉, 黄兆琴.工程制图实训课程教学实践与思考[J].中国科技信息, 2011 (11) .

[5]贺子奇.土木工程制图与CAD结合教学的研究[J].科技信息, 2011 (22) .

关于建筑CAD的实训报告 第2篇

一、实训的意义

本学期我们土木二专的同学，在王德伟老师的指导下，上了为期七周的《建筑CAD》课，每周六下午上四小节。我们主要学习了AuTo CAD的工具栏及其基本操作，进一步我们又学习了天正建筑，在老师的指导下，熟悉了了建筑平面图的绘制，掌握了基本的绘图技巧。通过一学期的实训，让我们知道了如何更加灵活的使用相应得命令以及作图时相应得步骤，让我们知道了怎样使用CAD的知识点、绘图命令、须改命令、标准、工具栏、菜单栏、状态栏的使用，让我们在实际中更好的学习到知识，更好的来充实自己，提升自己的动手能力。

二、实训的主要内容

我们的实训一共分七周，每周六下午上四节课.众所周知，CAD的中文全称是“计算机辅助设计”，而天正建筑是专门用于绘制建筑图纸的CAD软件，老师说，要想用好天正软件，必须要有扎实的CAD基础，因此前面几次课我们着重学习了CAD软件，熟悉了CAD的工具栏、菜单栏，老师为我们演示了CAD界面上的绘图命令、初始图及使用、图幅单位、点、直线退出方式、文件管理、圆、圆弧、PLINE、粗线、区域填充、圆环、多边形、椭圆、等图形的做法，后来演示了编揖命令、、选择集,擦除,恢复,平移,拷贝、镜象,旋转,变比、阵列、断开,修剪,延长、拉伸、倒角、倒园角、等距线、修改、实用命令、显示控制、面积、距离、图层、绘图环境、图幅边界、单位制、网格、颜色等内容。老师着重演示了五星红旗的做法。

在我们掌握了CAD的基本操作后，我们就开始接触天正建筑，学习专业的建筑绘图软件，老师为我们演示了几幅建筑图纸的绘制过程，包括轴网的绘制、标注、编辑、墙体绘制、墙体编辑、三维操作、柱、标准柱、角柱、对象编辑、底层平面图、门窗和阳台、窗的编辑、翻转、门窗套、双跑楼梯、电梯、自动扶梯、其它各层平面图和屋顶平面图、室内外设施、阳台、台阶、坡道、散水、内外高差、屋顶、立面图绘制、楼层表、剖面图、楼层表、剖面。表格与文字、布图和打印、标准层住宅平面图绘制方法和技巧等。使我们详细了解了建筑图纸的绘制过程。每次上完课后，老师会相应的为我们留一些课后练习，作为平时作业。在自己的电脑上，回想着老师的操作，再看着书本练习，发现有很多东西掌握的都不是太好，比如不熟悉画图命令，不注意命令栏的指示，导致一个图要画很久，没效率。由于自己急于求成，在制图的过程中没有很好的了解线型的使用和线宽的多少。所以导致自己一上午的劳动付诸东流。后来吸取了教训，从头到尾都认认真真去绘制每一个图，思考每一个细节，作图步骤，哪怕是一个很小的问题，也都会很仔细，在作图的过程中的确遇到了不少的难题，但都在老师和同学的帮助下，一个一个的被我击破，自己难免会感到有点惊喜，从而增强了对CAD的兴趣。三．实训心得

经过一学期的学习，在老师的指导下，我们从最基本的画线开始，到最后的画建筑平面图，以及添加门窗、楼梯、家具等，基本掌握了运用CAD的基本技巧，最后总结一下这一学期的学习过程，有了一些心得体会。首先整个CAD学习过程应采用循序渐进的方式，先了解计算机绘图的基本知识，如相对直角坐标和相对极坐标等，使自己能由浅入深，由简到繁地掌握AutoCAD 的使用技术。在学习AutoCAD 命令时始终要与实际应用相结合，不要把主要精力花费在各个命令孤立地学习上；要把学以致用的原则贯穿整个学习过程，以使自己对绘图命令有深刻和形象的理解，有利于培养自己应用AutoCAD 独立完成绘图的能力。

建筑CAD实训教学 第3篇

关键词：建筑制图；建筑CAD；中职学校；项目教学；项目驱动

1 概述

CAD是Computer Aided Design（计算机辅助设计）的缩写。十八大以来计算机应用技术的发展迎来了巨大的发展机遇，计算机辅助设计的应用，已经深生产生活中，已然成为社会发展设计的重要组成部分。因此，一名工程技术人员必须熟练掌AutoCAD，学习理论知识，结合实际应用于图形绘制工作中，成为一个拿得出手的技能素质。

2 兰州城市建设学校现状分析

中职学生的主体是在中考没有考入高中的落后学生，其中很大一部分在初中阶段因各种原因导致学习不佳，理论知识跟不上，具有基礎知识差的普遍特点，面对理论知识多而难的情况，即使很想学，也明显感到力不从心，学习信心难以树立。但秉承以人为本的原则，即使中考落榜学生，他们也有自己的人生目标、梦想，如何学习一技之长，提高自身技能，毕业后才能融入社会，甚至成为某些行业中的佼佼者。

该校综合考虑社会的发展需求和学生的实际情况，根据自身情况为建筑工程与施工、工程造价专业一年级学生第一学期开设《建筑制图》与《计算机应用基础》课程，在一年级第二学期为学生开设《建筑CAD》课程，在学生已学习过《计算机应用基础》与《建筑制图》这两门课程后，计算机操作能力有了一定的提高，掌握识图纸的基础技能，才开设《建筑CAD》课程。但在实际教学中发现学生容易将两门课程脱节，学习CAD课程后只是简单的掌握了该软件的基本命令，不能很好的为建筑制图做好辅助工作，使CAD（计算机辅助制图）失去了其原有的意义。

当前形势下，发挥就业的导向意识，提高技能的本位理念，成为中职教育教学的新理念，科学规划，深化教学模式改革，是所有中职学校急需解决的问题。因此，在中职教学课时减少的情况下，《建筑制图》与《建筑CAD》的有效结合成为提高学生技能素质的途径，具有重要的现实意义。

3 《建筑制图》与《建筑CAD》结合

3.1 教学内容的整合

《建筑CAD》是做好图纸绘工作的重要工具，《建筑制图》知识内容是学好《建筑CAD》的基础。课程内容安排上，将《建筑制图》与《建筑CAD》融合在一起，相互渗透，以《建筑制图》的内容作为主线，把《建筑CAD》的内容辅助于教学，达到内容的整合效果，便于学生学习理解[1]。

3.2 教学方法与教学手段改革

新形势下，按照分离式教学方法讲授《建筑制图》与《建筑CAD》已经难以满足中职学校的实际情况。将《建筑制图》与《建筑CAD》作为两门课程，分别安排教学，课程开课时间间隔太长，不能达到有效的理论知识结合。结合自身的教学经历，将《建筑制图》与《建筑CAD》分为三个阶段对学生进行讲授，即"三段式"教学法；一是认知阶段，二是掌握阶段，三是应用阶段，面对应学生不同学习阶段的需要采取对应的教学方法与教学手段[2]。

认知阶段：以建筑制图基本知识、投影原理及各章节理论知识为基础，提高学生认知度。要求学生认知与理解要学习的课程。明确认识《建筑制图》与《建筑CAD》是什么，学什么，干什么。在此阶段以加强直观性教学为目的，培养学生的空间想象力[3]。

掌握阶段：教学的目的在于让学生掌握必要的知识和技能，教师要清晰生动地讲授相关章节的概念、原理，循序渐进帮助学生掌握完成点、线、面、体的三面投影图、简单建筑构造图的的绘制与识读。

应用阶段：实践是检验真理的唯一标准，识读与绘制专业建筑施工图是本阶段的重要教学内容。将学生利用《建筑制图》与《建筑CAD》知识独立完成绘制建筑施工图的技能操作，能识别操作中的差错并自行纠正。

3.3 考核方式改革

《建筑制图》与《建筑CAD》的结合教学把课程考核进行了改革，《建筑制图》与《建筑CAD》作为技术课程，以实践作为考核内容，达到以实践课程作为培养学生的知识目标、技能目标、德育目标，把理论与实践结合起来，建立多元化多层次的课程考核体系，综合评定学生学习成绩。

3.3.1 德育考核

课程的德育目标是培养学生的道德水平，常规检查作为道德评价的主要手段，通过上课的评估，学生互评，作业完成等内容反映体现。

3.3.2 理论考核

理论考核主要以制图基本理论知识、空间概念、国家标准规定的各种符号、线型、尺寸标注、各种图的投影原理，建筑CAD基本知识、CAD基本操作、基本绘图的命令与编辑命令的功能等系统理论知识，采用教考分离方式，实行笔试与上机并用的考试模式。

3.3.3 技能考核

技能考核由两部分组成，形成性评价和终结性评价的做法，即实践。一是学生手绘建设计划的工作业绩，二是与AutoCAD地图绘制施工计划和成就的全面培训，三是评估CAD绘图机运行性能的总结。

4 结束语

当今建筑制图发展的趋势要求将现代技术融入传统制图中，《建筑CAD》结合《建筑制图》的教学，有利于中职学生掌握绘图的理论，制图标准，学习如何使用电脑辅助设计（CAD）软件，《建筑制图》和《建筑CAD》教学相结合是当前形势下更先进的教学创新模式。我们将贯穿课程的全过程中，最终达到仪器绘图、手工绘图和计算机绘图三种手段结合使用，促使学生真正达到建筑设计员的素质水平，实现建筑制图与建筑CAD结合课程的培养的目标。

参考文献：

[1]付蓓.对《建筑制图》与《建筑CAD》课程相结合教学的思考[J].科技信息，2009（17）：108.

[2]李红群.AUTO CAD与建筑制图组合教学方法研究[J].中国科技信息，2005（22）：168.

建筑CAD实训教学 第4篇

由于该实训课程以三维设计软件应用为主要内容, 为了提高实训教学效果, 保证实训教学质量, 笔者以注塑模具设计实训为例, 基于国际流行的高端三维设计软件UG NX及其Mold Wizard注塑模具设计平台, 采用任务驱动教学法开展模具设计实训教学研究。实训按照企业的模具设计与制造过程进行, 以模具制造企业实际应用生产项目设计实训任务, 充分调动学生的学习积极性和主动性, 以工作过程为导向, 以学生为主体, 提升学生独立思考、独立分析、独立操作、独立解决实际问题的能力, 培养学生的探索创新精神和团队合作意识, 使学生真正具备实际职业岗位所需的技术和能力。

1 UG NX Mold Wizard注塑模具设计平台

UG NX是由Siemens公司推出的功能强大的三维CAD/CAM/CAE软件系统, 涵盖了产品设计生产从概念设计、工业造型设计、三维模型设计、分析计算、动态模拟与仿真、工程图输出, 到生产加工成产品的全过程。凭借其强大而完美的功能, UG NX已经成为三维CAD/CAM/CAE领域的主流软件, 广泛应用于航空航天、汽车、机械、造船、数控 (NC) 加工、医疗器械和电子等诸多领域。

Mold Wizard是UG NX软件中用于注塑模具自动化设计的专业应用模块, 运用知识嵌入的基本概念, 按照注塑模具设计的一般顺序模拟模具设计的整个过程, 即从读取产品模型, 到确定和构造开模方向、收缩率、模腔布局、分型面、型芯、型腔、滑块、内抽芯、模架及其标准件、浇注系统、冷却系统以及零件清单等。利用UG NX Mold Wizard注塑模具设计平台进行注塑模具设计流程见表1。

2 任务驱动教学理论

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法, 其特点是以任务为主线, 教师为主导, 学生为主体, 将传统的传授知识为主的教学理念转变为解决问题并完成任务为主的多维互动式教学理念。在教学活动中, 教师将教学内容划分成一个个任务情境交给学生, 学生在工作任务的驱动下, 根据自己对问题的理解, 综合运用所学的知识和自己特有的经验进行自主性、探究式的学习。在教师的帮助引导下, 学生边做边学, 边学边做, 循序渐进地完成一个个任务。在这个过程中, 学生学会了主动学习, 学会了与人协作, 学会了思考、分析、解决问题, 从而不断地获得成就感, 极大地激发自己的求知欲望, 使自己处于积极的学习状态。

任务驱动教学法一般按照以下四个教学阶段进行: (1) 明晰任务目标; (2) 任务设计分析; (3) 实施完成任务; (4) 任务考核评价。在模具CAD/CAM技能实训教学中, 以注塑模具设计任务为主线, 教师为主导, 学生为主体, 将知识和技能隐含在注塑模具设计的工作任务之中。学生通过分析任务, 明确与任务相关联的知识内容中哪些是已学的, 哪些是新的;根据任务进行自主学习, 并在教师的引导下应用所学知识和技能解决问题, 完成任务。任务完成后进行分析总结, 讨论交流, 找出不足, 以达到对所学知识的真正掌握。

3 任务驱动的教学应用

3.1 明晰任务目标

任务目标决定任务内容的设计内涵, 任务内容服务于任务目标的实现。在模具CAD/CAM技能实训教学中, 确定了注塑模具设计的任务目标:学生学习塑料模具设计和UG NX基础操作课程之后, 通过注塑模具设计技能实训, 了解注塑模具设计标准知识、管理知识;掌握注塑模具设计工程知识, 具备独立的工作能力, 能较好地应用CAD/CAM/CAE数字化设计工具UG NX从事注塑模具设计、分析仿真及成形过程模拟, 达到模具设计师 (三级) 国家职业标准。

3.2 任务设计分析

任务设计内容是否恰当关系到任务驱动教学的成败, 也关系到任务目标能否实现。因此, 经过慎重考虑和多方斟酌, 按照企业的模具设计与制造过程设计注塑模具设计实训教学内容, 将Mold Wizard注塑模具设计流程划分成四大模块, 每个模块又划分为几个工作任务, 选择模具制造企业实际生产的塑料产品作为任务实施载体, 将知识点贯穿于各个任务中, 真正实现学生边做边学, 边学边做, 循序渐进的学习过程。任务设计内容见表2。最后通过4个综合设计实例使学生系统地学习并掌握注塑模具设计的整个流程, 具备注塑模具设计能力, 达到任务目标。

3.3 实施完成任务

(1) 任务实施前准备。教师应向学生强调任务实施的目的及意义, 详细说明任务实施过程、进度要求及注意事项, 并将学生分成若干小组, 每组4~6人为宜, 按成绩好、中、差搭配组合, 指定1人为组长。

(2) 任务下发与布置。按照表1的任务设计内容, 各组组长到教师处领取任务, 然后组织本组成员思考、分析、讨论任务, 在教师的引导下制订切实可行的实施计划, 确定工作步骤和程序。各小组成员按照实施计划独立完成任务。

(3) 过程检查及答疑。在任务实施过程中, 教师应当定期巡回检查学生的完成情况, 避免抄袭现象出现。同时, 对任务实施过程中学生遇到的问题和难题, 教师应当给予适当的指导, 以拓宽学生思路, 激发学生兴趣。而对学生出现的错误不必急于纠正, 可让学生在实践中发现问题, 促进学生积极思考, 提高解决实际问题的能力。

(4) 撰写任务报告。任务实施伊始, 要求学生将设计内容详细记入报告草本内;完成时, 将草本内容整理归纳后撰写正式的任务报告。任务完成后, 要求学生撰写任务报告, 用文字描述任务实施的工作过程, 培养学生分析、总结、归纳和语言表达的能力。

3.4 任务考核评价

在任务完成之后, 教师应组织各小组将本组的最佳方案及作品向大家展示, 供大家交流学习;表彰做得最好的小组以激励其他组的学习动力。对于任务实施结果的评价不能用“对”或“错”来判定, 而应当用“好”和“更好”来区分, 应重视过程评价。因此, 我校制定了任务考核评价方案 (见表3) , 采用三级考核:一是每个学生根据评价标准对自己的任务实施过程及作品进行综合自评, 二是各小组成员根据他人的参与程度、贡献情况、团队协作意识及完成的作品进行综合互评, 三是教师对各小组任务实施完成情况进行总体评价。而后综合三种评价确定每个学生的最终成绩。采用三级考核评价的方式有助于师生共同讨论, 总结、回顾任务实施过程中的优势和不足, 互相学习, 取长补短, 共同提高。

4 教学体会和总结

在模具CAD/CAM技能实训教学过程中, 我校采用了任务驱动教学法, 将实践教学内容以任务情境的形式提供给学生, 激发了学生的学习兴趣;学生围绕任务开展积极主动的学习, 并发挥自身的创造性及与他人协作的精神来完成任务—“以教定学”的被动教学模式转变成了“以学定教”的主动学习新模式。通过考核评价任务完成结果和总结学习过程, 培养了学生分析解决实际问题的能力, 提高了学生的实践操作能力, 使学生的技术和水平达到了实际职业岗位的要求。

任务驱动教学法能有效地改善教学效果, 保证教学质量, 但在实际应用过程中, 为了更好地发挥任务驱动教学法的作用, 应当注意以下几点:

(1) 任务内容选择要合适, 保证难易适中, 符合学生能力, 知识面覆盖较全面。可以选择企业的实际生产项目, 通过与社会生产接轨, 锻炼学生运用已掌握的理论知识和实践技能解决生产实际问题。

(2) 注意调动学生参与积极性。所学的知识和技能有什么用, 该怎么用一直困惑着学生, 如果能将这个问题解决好, 就能令学生的参与积极性提高很多。因此, 教师选择的任务内容与企业生产联系起来, 可使学生明确所学知识和技能是如何应用于实际生产的。学生体会到了知识和技能的重要性, 学习的积极性自然也会提高。

(3) 处理好教师指导及学生间的交流。任务实施过程中, 学生难免会遇到问题、难题, 教师可以帮助解决, 但仅限引导, 引导学生学会查阅资料及工具书解决问题, 培养学生的自学能力。对于大家共性的问题, 应允许学生在课堂上相互讨论、与教师探讨, 共同解决。

(4) 任务报告必须写。任务完成后撰写报告是学生对任务实施中的问题、难题的再一次学习, 有利于学生全面分析与总结相关知识点, 全面提高各方面的能力。

摘要：以模具制造企业实际生产项目作为设计任务, 研究了任务驱动教学法在模具CAD/CAM技能实训教学中的实施过程。通过任务驱动教学, 培养了学生的创新精神和团队合作意识;学生学习的积极性显著提高, 独立思考、分析解决实际问题的能力显著增强;实训教学效果和质量得到了保证。

关键词：任务驱动,模具CAD/CAM,实训教学,模具设计师

参考文献

[1]杨志勇.“任务驱动”教学法在模具制造综合实训中的应用[J].模具制造, 2009 (7) :95-97.

[2]朱永杰, 冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业, 2010 (24) :153-154.

建筑安全及CAD制图实训报告 第5篇

建筑安全及CAD制图实训报告

1实训性质

《建筑安全技术与管理》课程是一门专业方向课程，以培养学生专业技能为根本宗旨的专业实训课程，是加强实践教学环节、培养学生具有专业技能、管理、控制风险能力的实习课。2实训目的及要求

在《建筑安全技术与管理》课程系统教学完成之后，设置实训，拓展学生知识面。通过现场实践使我们对本门课程由感性认识上升为理性认识，掌握基础专业技能，培养我们实践动手能力，提高业务与综合素质，锻炼我们发现问题、解决问题的方法能力以及团队协作、交流沟通的社会能力。因此，在实习中专门设置与课程相关的内容进行现场教学实践。

依据《建筑安全技术与管理》课程标准，通过实践教学，掌握辨识估潜在的风险、事故类型。掌握建筑施工现场可能发生的风险，提出预防风险的控制措施。

实训时间及地点 3.1 实训时间

2014年6月23号到2014年6月27号.3.2 实训地点

北京工业职业技术学院综合教学楼,北京工业职业技术学院新建图书馆,中国古建筑博物馆

3.3 指导老师：安泽、李小利 4实训内容

4.1 2014年6月23日号实训的第一天，老师给我们介绍了此次综合实训的有关内容，布置了本周的实训任务。带领我们去了北京工业职业技术学院新建图书馆施工现场.4.2 2014年6月24号实训的第二天，老师发给我们图纸进行CAD操作。老师演示了AutoCAD界面上的绘图命令、初始图及使用、图幅单位、点、直线退出方式、文件管理、圆、圆弧、PLINE、粗线、区域填充、圆环、多边形、椭圆、文本、字样。在绘图的过程中由于长时间没用CAD，导致很多问题，动作生疏，不知如何操作。但经过反复操作，最终颇有成效。

4.3 2014年6月25号实训的第三天，老师带领我们参观了位于宣武区的中国古建筑博物馆。

中国古建筑博物馆包括古代建筑实体和中国古代建筑艺术展品两部分。系统介绍了中国古代建筑艺术的发展历史，展现了中国劳动人民卓越的创造力及中国古代建筑的博大精深。中国古代建筑陈列以大量的图表、照片、实物、细致精美的模型，介绍了中国古代建筑从原始状态发展到城墙高筑、布局严整的宫廷建筑，再现了我国劳动人民卓越的创造力，展示了中国古建筑悠久的历史和辉煌的成就.4.4 2014年6月26号实训的第四天，我们在学校的这实训教师绘图。虽然在绘图的工程中出现了一些问题，但最终都得到了解决。在绘图过程中我也得到许多经验，画一个图的方法不是一成不变的，你可以用多种方法达到相同的目的。

4.5 2014年6月27号整理CAD图纸,打印.5实训心得总结

在学校里我的专业是学习建筑技术专业的，也就是在将来毕业之后，我会走进工地，对各种工程建设进行安全指导。法律法规等这些方面我在学校一直在学，可是这些方面对我来说，都是纸上谈兵，这次可以亲自去工地看一看这对我来说是一件非常好的机会，我相信在今后的工作中，这都会成为我宝贵的经验。

这次的实训活动为我提供了接触实际的机会，让我的知识不只是停留在书本和自己的主观想象中，而是真真切切地反映在具体的实物中，让自己得到了感观的直接认识，使得印象更为深刻，记忆更加牢固。更重要的是，通过本次实践，让我初步认识了一个工程运作的各部门的职能范围以及所需的专业知识，让我对自己的职业人士规划有了更清晰的认识，使自己的目标更为明确，让我更加有动力朝着自己的人生方向勇往直前！

画了几天的图纸真是感慨颇多，要画好一份图纸不要急于画首先要好好的观察它″观察它的布局、由哪几类线构成的观察好就可以开工啦。

一般来说开始画时要建立几个图层、一定要按照图纸上给的颜色、线型、粗细等。老老实实定义完后就开始用一些命令画图啦、其实每一副图都要好多不同的画法、有的简单些、有的复杂一点、总之能画完就可以。自己喜欢怎么画就怎么画，只要按照图纸画就行。

我一直认认真真去绘制每一个图，思考每一个细节，作图步骤，哪怕是一个很小的问题，也都会很仔细，在作图的过程中的确遇到了不少的难题，但都在老师和同学的帮助下，一个个的被我击破，自己难免会感到有点惊喜，从而增强了对CAD的兴趣。偶而也会有点成就感

学习最怕的就是缺少兴趣，有了兴趣和好奇心，做什么事都不会感到累。在实训的一周里我了解到了实在的学习内容。对CAD有了一个深的认识，解决了过去画CAD中遇到的问题

画图就是一步一步的渐进，自己从中吸取很多的精华，列如，当尺寸没有按照标准画时，那么在标注尺寸的时候就需要修改数据，不仅影响到了图的雅观，还直接影响了图的真实性，所以在画图过程中就要很细心，一步一步慢慢来，做到精确，无误差，在比如，在修剪多余直线的时候很有可能会出先剪不掉的现象，我经常遇到，那是因为连线的时候线与线之间根本就没有连接在一起，表现出作图不扎实的意思。在失败了几次后，我改正了这个不好的习惯，作图，就要用心去做，扎扎实实的完成任务！实训总结: 时间过的很快，一转眼就到了CAD实训周结束的时候了，记得在实训的第一天，老师给我们将了这周实训的任务安排，讲述了本周实训的主要内容，实训目的以及意义所在，然后交代了一些细节方面的问题，强调应当注意的一些地方，以及考试成绩打分等。虽然时间很短很紧，但是我一直认认真真去绘制每一个图，思考每一个细节，作图步骤，哪怕是一个很小的问题。的确，在作图的过程中我遇到了不少的难题，但都在同学的帮助下，一个个的被我解决，自己难免会感到有点高兴，从而增加了对CAD的浓厚兴趣。

说到它的使用性，相信许多同学都有同感。它的使用性是非常之广泛的。我们在绘制图形的时候要注意线条的宽度，字体的美观。现在用CAD就完全没有这方面的问题，粗细线条全用“特性”来规范，一目了然。尺寸也相当准确，在命令提示行里输入多少就是多少，也不用拿着丁字尺在图纸上比画来比画去，到头来还是达不到十分准确。画线线连结、圆弧连接的时候CAD在尺寸方面的优势就更加明显，比如画圆与直线相切的时候，手工绘图只能凭感觉觉得差不多就画上去，每一条画得都不一样，怎么看都不对称。用CAD画，打开对象捕捉就能把切点给抓进来，又快又准!尺寸标注更是快捷，两个点一拉，左键一点就完成一个标注，不用画箭头，不用标文字，只要自己设计好标注格式，计算机就能按要求标出来。插入文字也很方便，在多行文本编辑器里输入文字内容就能出来绝对标准的国标字，比起我们手写的字就美观漂亮的多!粗糙度、基准符号、标题栏等做成块就可以随意插入，用不着一个一个地画了，用起来确实很快!尺寸标注是工程制图中的一项重要内容。在绘制图形是时，仅仅绘制好的图形还不能看什么来，也不足以传达足够的设计信息。只有把尺寸标住标在自己的图形上面，就会让看图者一目了然，CAD提供的尺寸标注功能可以表达物体的真实大小，确定相互位置关系使看图者能方便快捷地以一定格式创建符合行业或项目标准的标注。CAD中的标注尺寸有线性尺寸、角度直径半径引线坐标中心标注以及利用Dim命令标注尺寸，在设置尺寸标注，尺寸标注实用命令，利用对话框编辑尺寸对象标注形位公差以及快速标注只要弄懂了上面的各个标注你就可以字图形上标注各种尺寸。

建筑CAD实训教学 第6篇

关键词：环境艺术；高职；CAD；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0095-02

建筑CAD是高职环境艺术设计专业的一门专业基础课，是一个实践性很强的计算机辅助设计软件，也是设计类课程的语言表达形式。目前，该课程相应的实操案例普遍缺乏，使得学生在设计项目实践操作能力方面得到的锻炼较少，为此，我院组织骨干教师成立课题组，对制图与CAD综合性课程的开发进行专题研究，引进项目式教学法、配合其他课程进行实践摸索，经过不断的教学改革与研究，逐步建立了一门适应现代需求的综合性专业基础课——建筑CAD，主要有以下几点经验。

一、加强职业教育理论研究

职业教育的理论研究能够为课程的改革指明正确的方向，提供可靠的理论支持。职业教育的特点决定了职业教育的教学应尽可能接近实际工作过程，将学习过程按照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。所以我们在建筑CAD课程教学改革时，尽可能以实际工作过程为指导，结合课题组教师多年的实践经验，让学生在实际项目的实践中，掌握绘图技能，熟练进行计算机辅助设计。经过近年来的实践教学探索，形成了以学生为主体，运用项目式教学为主，实训课时大于理论讲授学时的教学设计，学生的实践技能得到很大的提高。这为我们进一步深化职教课程改革积累了经验，也为进一步研究职业教育理论奠定了坚实的基础。

二、重视教材建设

教材是学生学习的指导工具，教材的好坏在一定程度上直接影响到学生的学习效果。根据职业教学的规律，以就业为导向，以提高学生的实操技能为目标，我系组织了建筑制图、计算机辅助设计和工程实践项目教学等方面的教师，在深入调研其他院校建筑 CAD方面教材的基础上，提出了建设建筑CAD教材的新思路。我们正在编写的教材特别强调“项目引导”和“循序渐进”。“项目引导”是指通过一套具体实践项目图纸的绘制过程，模拟实际工作过程，让学生在具体的项目工作过程中进行学习。“循序渐进”是指在项目案例的选择上要精挑细选，采用由简到繁，由易到难，逐渐加大项目的深度和广度，不同的案例可以对不同的操作命令有所侧重，边做边学，边学边做。另外，教材适当增加一些基础知识和快捷键的使用等，作为一个工具书，学生可以查询，对于技能考证方面的内容也要有所涉及。总之，教材建设要结合专业学生的特点，有针对性地编写，最大程度地满足学生的需要。

三、强化实践教学，锻炼学生动手能力

建筑CAD本身就是一门实践性很强的课程，我们在课程教学中重点引入项目化教学。在学生掌握一些简单的CAD命令之后，就结合一些实际项目案例（如平面施工图），制定比较详细的操作步骤，学生只要耐心按照操作步骤一步一步进行操作，就可以掌握所学内容。然后逐渐加大项目的难度和深度，不仅学生拥有了实际工作项目的经验，还巩固了基础知识的运用。利用学生在企业实习的情况反馈，及时调整实训项目的内容，最大限度地接近实践工程项目，切实提高学生的实践动手能力。通过近几年的实践来看，通过项目式教学改革，与我们校企合作的单位对学生的表现普遍比较满意，所培养的学生逐渐得到了企业的认可。

四、加强建筑CAD与相关课程之间的互动

建筑CAD只是一个软件，设计的工具，是用来进行辅助设计的，所以它离不开具体的设计课程，我们可以把它拿到具体的课程里面进行实践。如可以将建筑CAD与餐饮空间设计课程融合，在进行设计类课程教学的同时使用CAD进行制图辅助设计，这样学生在学习餐饮空间设计的过程中不仅可以熟练使用CAD软件，也完成了餐饮空间的项目设计，很好地把两个课程进行了融合，达到学以致用，融会贯通。

五、重视职业技能鉴定

职业技能鉴定可以很好地检验课程教学质量，在一定程度上决定了教学成果的水平，而且高职院校的教学水平评估把职业院校的技能考证通过率列为一个非常重要的考核指标，因此在教学过程中融入职业技能鉴定的相关知识也是非常有必要的。为了将建筑CAD课程教学内容和职业技能鉴定考试结合起来，使学生的技能水平得到一个权威的机构认证，提高学生在求职工作中的竞争能力，我院环艺专业把建筑CAD课程列入专业必考证之一，并适当在课程教学中增加考证相关知识，每个学期组织学生参加建筑CAD培训和中高级职业技能鉴定。通过职业技能鉴定考试，也同时提高了教师掌握最新 CAD技术的积极性和教学水平，加强了师资队伍的建设。

六、课程考核方式的转变

课程的教学过程采用项目式教学为主的教学设计以后，课程的考试方式也要做相应的调整，可以把每个项目的完成情况作为平时成绩，由于在项目化教学过程中采用分组教学，可以小组为单位进行评分，同时锻炼学生的团结合作能力、团队精神，再结合期末考试，综合评定学生的综合成绩。为了更深入地提高学生的职业技能水平，目前我们正在探索将课程的成绩跟职业技能鉴定相结合，促使学生加强职业技能鉴定的学习，提高考证通过率。

七、小结

课程教学改革是一个循序渐进的过程，随着时代的进步和社会发展，我们要及时调整教学内容和方法，进行教学改革的创新。我们正处于一个快速发展的信息化社会，新的教学方法手段层出不穷，像微课、慕课、精品资源库等，面对这些变化，只有与时俱进，深化建筑CAD课程教学的改革，才能跟上环境艺术设计专业发展的步伐，适应快速发展的社会，才能使专业发展形成自身的特色，在激烈的市场竞争中立于不败之地。

参考文献：

[1]周佳.计算机辅助设计在环境设计专业教学中的改革探索[J].装饰，2014（11）.

[2]毛智毅.浅谈高职建筑CAD教学改革[J].商情，2008（45）.

[3]何依航.环境艺术专业计算机辅助设计教学改革研究[J].艺术研究，2014（8）.

[4]彭彬.项目教学法在计算机绘图教学中的应用[J].师道（教研），2007（5）.

建筑CAD实训教学 第7篇

1 目前教学现状及存在的主要问题

(1) 实践教学的内容及形式陈旧、教学方法单一, 适应不了社会紧缺岗位的需要 (2) 新增师资渠道单一, 有实践经验的工程技术人员, 难以充实到高职教师队伍中来“双师”教学师资稀缺; (3) 大多数学校的模具设计与制造专业最后综合技能模块往往被以模拟生产一种产品 (“纸上谈兵”式的“综合实训”) 所替代, 或者单一实习模块在计算机上模拟训练。随着企业现代化程度和设计制造技术水平的逐步提高, 许多新工艺和新型材料的广泛应用, 使得传统的设计理论急需得到相应的修改和完善。

2 改革理念及思路

(1) 综合实训, 组织学生进行“工学结合”, 增强学生职业能力, 涉及模具材料、机械原理、电气控制、液压传动、金属切削、机床、夹具设计、微机原理、数控机床、加工装配等内容; (2) 调整课程结构、教学计划、课程设置、及教学质量评价等方面, 将理论知识有机地融入到实践教学; (3) 强化实践性教学, 使学生真正能够“零距离”上岗, 将所学理论与实践紧密地结合起来, 以实践巩固理论, 以理论指导实践, 同时结合职业技能鉴定进行, 考核获得相应的职业资格证书; (4) 加强师资队伍建设, 培养高素质的“双师型”教师队伍结构, 集产、教、研于一体, 与专业改革和建设相适应的专业师资团队; (5) 加强实训基地建设, 加强校内实验室、训练中心建设, 校企合作、顶岗实习等发挥企业兼职教师作用; (6) 构建立足专业特色, 能够面向学生的专业竞赛体系, 鼓励学生参加技能竞赛, 选拔作品参加校外或全国性的技能竞赛, 在竞赛活动中加强和完善专业课程教学质量。

3 教学方法与实践改革具体方案

(1) 改革教学模式, 确定正确的培养目标, 组织、设计和调控教学方法体系, 对准岗位设课程, 对准实践抓教学; (2) 分析专业人才培养及职业能力目标, 构建专业课程体系, 核心能力为模具制造能力, 及模具CAD/CAM技术应用能力, 实行以专业基础课程—设计类软件课程—制造类实训课程三位一体的培养计划; (3) 模具专业理论教学和实践教学的改革, 针对专业特点, 大胆进行课程整合, 不断更新教学内容, 实行学历教育与职业资格培训相结合, 加强学历教育与职业资格互补, 在模具实训中心、实验室等场地进行实习实训教学, 鼓励学生参加钳工、车工、数控操作、CAD、Pro/E、UG等职业技能考证工作; (4) 实践教学方面的改革, 突出实践能力培养是高职模具专业教育的主要特色, 培养学生解决工程实际问题的能力, 熟悉岗位的工作流程, 掌握专业岗位操作技能和服务技巧, 为毕业后顺利就业打下坚实的基础; (5) 加强学校与企业、社会相结合, 走校企合作办学之路, 建立教学与实习基地。校企合作在一定程度上既解决了教学实训基地建设, 又解决了毕业生就业或转岗问题。 (6) 高职院校可以加强教学与科研相结合, 建立综合型高标准高起点的现代化校内实践教学基地, 既能满足学生和教师的教学与培训, 也可以通过吸收学生参加教师科研课题, 带领学生开展科研实践的创造性活动。

打破学科体系, 按职业岗位设置课程模块。专业按照“专业+项目+基地”校企共建的专业建设模式来进行建设, 积极探索“四融四定”, 即“融专业于产业, 锁定培养目标;融岗位于专业, 锁定教学内容;融设计于教学, 锁定培养模式;融认证于考核, 锁定教学评价”。课程体系按照培养目标设计, 包括四个方面: (1) 两课模块开设:理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学生健康教育、职业道德与就业指导。 (2) 基础模块开设:体育、英语、高等数学、计算机应用。 (3) 模具制造模块: (1) 理论模块:机械制图、机械制造基础、模具制造工艺、数控编程与操作、CAM、冷冲压与塑料成型工艺与机械设备; (2) 操作技能模块:制图测绘、钳工实习、冷冲压模具设计、CAD实习、塑料模具设计、模具综合实训、数控机床操作实习、毕业上岗实习及相关课程的职业资格考证。 (4) 模具设计模块: (1) 理论模块:机械制图、机械设计基础、冷冲压工艺与模具设计、塑料成型工艺与模具设计、CAD、Pro/E、UG; (2) 操作技能模块:制图测绘, 机械设计课程设计, 冷冲压模具设计, 塑料模具设计, CAD实习、毕业设计 (实习) 及相关课程的职业资格考证。课程内容的选择和重构是从专业的整个课程体系去考虑, 以培养高技能应用型人才为目标, 以培养职业岗位能力所需项目、任务、素质为基础, 遵循职业能力养成规律, 将基于工作岗位的任务、项目, 贯穿在教学内容的设计上, 并将人文素养的培养贯穿始终。在课程教学方面, 要针对高职教育特点, 坚持行动导向任务驱动和以学生为中心, 采用岗位项目教学, 设计教学情境;在教学过程中, 贯彻“教、学、做”一体化, 实现“做中学”和“学中做”, 以学生为主体, 使学生充分体验项目的完成过程, 增强职业素质和职业技能。

由于模具设计与制造技术发展快, 更新也快, 为了使高职模具设计与制造专业与经济发达地区接轨, 还需要不断关注模具技术的发展, 通过校企合作、聘请企业技术人才及专家讲座等形式, 及时调整课程设置、教学内容及教学模式, 将本专业领域的新知识, 新技术、新材料、新工艺和新方法, 例如多工位级进模技术、热流道模具技术、模塑CAE技术、快速成型技术等, 最好是结合相应设计软件操作, 补充和更新到专业教学内容中。使学生在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上, 及时了解本领域的新技术发展, 并掌握相关技能, 实现专业教学基础性与实践性的统一。

参考文献

[1]杨冬生.高职模具设计与制造专业教学改革的实践[J].职教论坛, 2006 (2) .

[2]壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究[D], 华东师范大学, 2007.

建筑CAD制图课程教学探索 第8篇

本文结合笔者的教学实践，主要探索建筑CAD制图课程就如何促进学习者有意义的学习，以突破目前高等教育教学中存在的重知轻行的培养模式、单一化的教学组织形式和方法、学生机械式接受为主的学习方式。通过该课程的教学探索，学习者能够主动参与学习，学习者能够对所学知识进行总结，学习者能够在学习过程中明确学习目标，学习者能够在学习过程中主动结合实践的项目，学习者能够积极地参与团队合作等方面，让学习成为有意义的学习。笔者从上述方面着手，对建筑CAD制图课程的教学内容、教学特点、教学方法、学生学习结果及采取有效的教学手段进行了有益的探讨。

2. 为什么在教学设计中要考虑学习者有意义的学习

2.1 有意义学习的概念。

所谓“学习”，本身就强调了实践的重要性。根据词源学和香港著名语言学家安子介先生的研究，所谓“学”是指“一个小孩子在屋宇下用双手拿着筹爻学算数”，所谓“习”是指“小鸟学飞”的意思，有很强的实践性意蕴。如果懂得繁体字的“學習”两个字，就不难理解学习的本身意义了。[1]51

在钟志贤编写的《大学教学模式革新：教学设计视域》一文中，所谓有意义的学习(Meaningful Learning)，也称投入型学习、主动型学习、交互型学习和建构型学习等，指“学习者能对学习负责，能自我控制，选定学习目标并进行自我评价;对学习充满热情，愿意持续学习;知道如何转化知识并创造性地解决实际问题;善于协作学习或工作”[4]。它是一种以学习为主体、教师为主导的学习方式。[1]161

2.2 目前高等教育教学方面存在的问题。

国外高等教育中存在的情况，学术界内外对大学的批评集中在以下方面：对本科教育缺乏清晰的认识;没有阻止知识不断分化的趋势;牺牲博雅教育迎合职业主义;重科研而轻教学。[2]13

国内高等教育中存在情况，中国科学院院士柯俊教授在一次大学生人文素质教育报告会上提到，“现在教授都是自己割下草来喂羊，而不是在牧羊，羊不会自己找草吃。我们必须让学生学会自学，培养学生的自学能力”。柯院士认为，我们培养的学生的不足之处在于，第一，专业过细过窄;第二，学习不巩固，未进过深入思考的知识，学后必然忘;第三，能力差，缺乏实际的训练，动手能力差，观察能力差，自学能力差，而且交流能力、合作精神、团队精神差;第四，理工类学生的人文科学、社会科学素质薄弱，对国情、历史了解甚少，经济、法律知识缺乏;第五，心理素质较差，经不起考验、打击、挫折，自信心差;第六是创新能力差。[1]49-50

目前教学方面存在的问题，可以归纳为以下几方面：第一，培养学生只注重低级能力的培养;第二，培养学生，重知轻行的价值取向;第三，教师在教学中，采取单一化的教学组织形式和方法;第四，学生在学习中以机械接受为主的学习方式。

2.3 目前应用软件类课程教学的特点。

软件类教学的目的和要求：强调实操性;学生动手能力较强;与市场结合较强，综合分析能力，应用型人才培养。《建筑CAD制图》课程以Auto CAD软件的学习为平台，熟悉Auto CAD软件的界面，了解工具的基本用途;以建筑制图的规范为指导，绘制平面图、立面图等图样。我们结合实际案例，通过实验，培养学生独立思考、综合分析与动手的能力。

2.4 怎样采取有效的教学原则。

教育的根本目的就是激发学习者投入到有意义的学习之中，有利于促进学生高阶思维能力的培养，符合大学教学培养模式的根本要求。在教学设计中它有五大特点：理解学习者;理解学习者的学习过程;创设支持性和具有挑战性的学习环境;建立有益的学习伙伴关系;密切关联社会和文化情境。[1]170

培养学生的批判性思维能力是本科教育的重要目标。在教学中仅仅要求学生学会记忆信息，对学生来说意义不大，因为信息很快就会被遗忘，何况知识总量不断膨胀，没人可以掌握所有重要的知识，人们甚至无法判定哪些知识是最重要的。批判性思维能力———提出相关问题，认识并定义问题、分辨各方观点、寻找并使用相关证据、最终作出严谨、合理的判断———是有效利用信息和知识的不可或缺的手段，批判性思维既可以服务于实用性目的，也可以是纯思维性的。[1]65-66

在教学活动开展中，我们必须围绕学生为主体，结合课程知识让学生在学习中参与知识的训练，从实践中体验学习知识的趣味性。

3. 教学内容、教学方法改革的探索与实践

根据教学设计的本质和基本认识，对“教学设计(Instructional Design, ID)”可以进行三种有趣的诠释或意义建构，即：ID=I Desire(我期待……，折射了教学主体追求的教学价值或教学目标)，I Do(我是教学设计主体，我的教学我设计;情境决定方法，合适即是美丽)和Identity(隐喻蕴涵三层意义：教学设计具有自身独特的“身份特征”(Identity);在社会文化实践中通过“合法化边缘参与”，逐步形成专家型教师的身份特征;形成或彰显自己的教学个性或教学风格;“Identity”意味着教师的专业化水平是在教学实践中，尤其是在长期不断的设计、实施和反思教学活动中得到提升)。[1]121-123

3.1 明确教学目标，精选教学内容。

建筑制图内容庞大，国内著作有几十本，大多数著作是针对建筑学专业编写的，几乎囊括了建筑制图的内容，从字体训练、几何作图、投行、建筑制图与识图、透视阴影等，而对计算机辅助软件的讲解相对较少。“片面强调系统掌握各科学科的理论知识，学生缺乏必要的专业实践能力或动手操作能力，是我国大学教育长期存在的弊端”[1]49。但对艺术设计专业方向的环境艺术设计方向和景观建筑数字艺术设计方向来说，在培养方向上我们应注重应用型人才培养。该课程课时有限，一般为54学时，要在有限的时间内讲授制图和识图的相关知识讲授给学生，并要求学生能掌握Auto CAD软件快速绘制建筑图纸，就必须明确教学目的，精选教学内容。建筑CAD制图课程是以建筑绘图的规范为标准，结合CAD(计算机辅助设计)软件，该课程学习画建筑图的基本原理和技法，同时对识图方法也作了相应的介绍。

根据专业人才的培养目标，主要给学生讲授以下两部分内容：(1)内容涉及几何制图、制图投行原理、建筑规范标准等理论知识讲解;(2)从介绍Auto CAD绘图软件的基本操作逐步达到绘制建筑图纸和掌握建筑语言的训练。

在教学内容设置上，我们不应为了学软件而只讲命令，也不应为了学习命令工具而达到学会软件的目的，而应结合实际图纸，对图纸分析，归纳要运用的命令工具，形成自己的制图思路。它不仅能为学生进一步学习这些知识设置“接口”，使得制图的理论与AutoCAD软件更好地结合，而且有利于学生对所学知识的消化吸收，更能开阔学生的眼界，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

3.2 课程的单元设计，开展情境化教学，激发学习者的学习兴趣。

“日益增多的知识与传统，几千年来都是从教师传给学生的，它产生了严格的、权威的、学院式的纪律，反映社会本身就是建立在严格的权威原则之上的。这就树立了具有权威的师生关系典型，这种典型仍在全世界大多数学院里流行着”[5]。在教学过程中教师要贯彻“教为主导，学为主体”的原则，组织课堂教学。在教学中教师利用视觉和听觉相结合的案例演示和讲解，设计与课程相关的活动，小组分组参与实践训练等，让学生能主动参与思考，体会学习过程中的乐趣。教师要避免学生一上课就打瞌睡，实训课就上网、聊天等的现象，引导学生从实验中去探索知识，让学生在思考和实际动手的基础上发现和提出问题，使学生由被动接受知识变为主动探索知识。

3.2.1 学生在学习知识前，对以前所学知识进行整合，进行分析，提出新的观点或解决思路。

比如，实操训练安排能培养学生的动手能力或学生的参与性。在设置第一次课程Auto CAD软件介绍时，教师先初步对界面和工具进行了操作演示后，再安排学生熟悉软件界面训练。课程设计思路：提供参考图片，鼓励学生结合自己本专业所学知识，自己重新设计图形。在制作过程中学生以对独立完成不了的，可以在课堂提问解决。学生要在操作过程中利用以前所学知识，并带着问题操作和学习。学生结合对本课程软件界面的理解，并在老师的辅导下，完成了自己设计的图案。而且学生对知识点的印象也非常深刻。在完成本次训练过程中，学生初步提出了自己的绘图思路，并在训练中熟练使用软件操作界面，增强了学生的主观能动性。

3.2.2 在教学过程中，我们应反思学生的学习阶段，调节学生学习策略，确保学生达到自己的学习目标。

比如，笔者要对所学知识进行归纳总结，提供实操训练中的分析思路，鼓励学生形成自己的制图思路。在教学知识讲解中，不只考虑本次课程的教学任务，我们密切关注学生的学习反应情况，比如，可以安排学生上来进行演示操作。在操作过程中，教师对学生的操作思路和操作步骤进行分析和点评。通过对学生存在的问题或者是学生掌握的情况进行了解，教师可采取有效的教学来确保学生达到自己所预期的学习目标。

3.2.3 课程的单元训练，采取案例操作相结合。

比如，刘全慧教授在《研究性教学的基本特征和传统教学方法》一文中提道：“研究性教学的几个特征，即教师要有相关研究经验，讲课不面面俱到，重视课堂互动环节等。”教学与实践案例训练相结合，使学生更容易理解学习，并能够发挥主观积极性，更好地解决问题。这比靠记住书本上的效果更好，比通过题海战术来增加对知识的运用更强。“2004年12月2日，国家教育部部长周济也明确指出，我国本科教学质量在世界上是先进的，但也有严重不足，最为突出的就是实践能力较差[6]”。

每次实践训练的安排，都是以本节课讲授知识进行展开。课程内容注重在建筑图纸识图和绘制，首先对制图知识进行讲解，在绘制这张图纸中，然后分析涉及的软件工具，整理制图思路，完成图纸的绘制。在绘制的过程中，要求学生对软件操作，能够举一反三。注重鼓励学生寻找新的解图过程，对以前知识的综合，得到新的解图步骤。软件知识讲解与建筑图样结合，能够加强知识的实践运用。学生在学习中也不需要只对某知识或者某命令工具死记硬背，从而增强知识的连贯性和灵活性。学生在实践中，慢慢学会对知识进行分析、提炼，最终掌握相关知识，并在学习中对知识进行提炼。

在实践案例的选择方面，我们应注重与实践设计方案相结合，比如，完成学生工作室的设计方案图纸，使学生在学习中有明确的目标。在学习的过程中，都是为了找到解决答案而做的准备。让学生成为学习的主体，教师在教授知识中，只不过起到相关的主导作用而已。

3.3 发挥同学之间的协作、交流能力。

在布置实践设计方案训练中，布置学生以小组形式完成。学生在小组中，可以各自讨论自己的观点，设计主题，完成思路。可以在小组实践中还要注意下面三个方面的问题：

3.3.1 布置小组作业，学生从同组成员中学习，或从同组成员中模仿学习。

3.3.2 利用学习小组，学生充分发挥或利用各自的技能，不采取“孤立学习”。

3.3.3 教师辅导方面，对学生的反应提供反馈意见，拓展学习资源和学习方式。

理论教学与实践训练活动的紧密结合，加深了学生对理论知识的理解，同时也大大提高了学生的观察能力、分析问题、动手能力、协作的能力。

3.4 充分利用多媒体教学的优势。

多媒体教学在狭义上就指幻灯片，利用计算机和投影仪等，通过视频、音频、网络、软件等方法，开展生动形象的教学，称之为多媒体教学。在知识讲解和案例演示中，我们借助计算机多媒体技术，可以改变教学信息的包装形式，并且把计算机图、文、声、像集成在一起，用动态的画面直观地演示建筑CAD课程所涉及的命令工具和有关的制图规范，提高教学内容的表现力和感染力。

4. 结语

科学的发展、社会的进步对专业基础课程的教学提出了新的挑战和改革要求。建筑CAD制图课程有自己的特点：精选教学内容，可以突出重点、有的放矢。在教与学活动中，教师应该从传统的知识传播者、灌输者角色向新型的角色转变，把传统的教与学的角色转化为“教师在教学中开展有意义教学，学生者在学习中开展有意义的学习”。因此，我们应“授之以渔”，培养学生良好的学习习惯，让学生成为学习的主体，使知识学习变成有意义的学习。

教师在知识传授中的作用是为学生提供帮助，指导学生改进学习目标、不断自我提高，课程的设计者、与学生之间构建合作学习关系;学生在学习知识过程中是———学习的主人翁、知识的探究者、学徒角色、在同学之间的教师角色、在实践训练中的创造者。就本课程来说，如何丰富该课程的模式、内容、方法和手段，如何使建筑制图知识与软件教学自身的特点更好地相结合，让学生在学习中得到有意义的学习，还需要广大教育工作者不断地研究和探索。

参考文献

[1]钟志贤.大学教学模式革新:教学设计视域[M].北京:教育科学出版社, 2008.

[2]得雷克·博客 (Derek Bok, 哈佛大学前校长) 著.侯定凯, 梁爽, 陈琼琼译.回归大学之道——对美国大学本科教育的反思与展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

[3]刘全慧.研究性教学的基本特征和传统教学方法[J].物理与工程, 2007, 17 (1) :46-47.

[4]Meaningful, Engaged Learning[EB/OL].[2006-09-17].http://www.ncrel.org/sdrs/engaged.htm.

[5]国际21世纪教育委员会著.联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 1996:138.

建筑CAD教学改革初探 第9篇

关键词：建筑行业,CAD制图,教学改革

目前,我国的CAD技术发展得如火如荼,已经深入到建筑领域。因此,我们中职学校建筑CAD课程是建筑专业学生的一门重要的基础课程,此课程是在学生有了一定的建筑识图知识和计算机操作能力上开设的一门电脑制图课程。但是在我们中职学校,建筑CAD主要强调学生绘制图形的能力,课堂内容以绘制图形为主,缺乏对建筑制图规范的讲解,针对CAD教学方面的不足以及教学方式的改革,我们从以下几方面进行探讨。

一、建筑CAD教学中发现的问题

(一)注重图形绘制忽略建筑实际制图要求

现在的中职学生主要是没有升上高中的学生,有大部分学生是在初中阶段学习落后,跟不上老师教学知识,课程知识及其薄弱,想进入中职学校学习一门技术从而为生活谋一条出路。所以中职老师针对这一点,一味地重点培养学生手工操作能力。但对于学生来说,没有将建筑实际制图要求引入CAD制图中,绘图能力再强也不能在真正的建筑制图实践上得心应手。

(二)学生对制图规范和识图能力的学习积极性不高

中职学生大部分基础知识薄弱,在初中学习的时候就不积极,所以对理论知识的学习本身积极性就不高,不愿去看文字性的东西。老师也就一味地培养绘制图形的能力,没有结合建筑绘图实际情况进行教学,从而学生缺乏最基础的建筑制图规范知识,导致学生更加排斥制图规范和识图能力的学习,积极性不高。中职学生的学习更加倾向于实践,老师也忽略了从实践学习中引入理论知识从而调动学生的学习积极性的教学方法。

(三)教师的思想观念

教师在教学上处于一个引导作用,每个老师教学的思想与观念都不同。大部分在中职学校任职的老师认为CAD的教学应该更注重于实践,尤其针对中职学生本身学习基础制图知识困难的情况,强调再多制图知识都是在对牛弹琴,觉得强硬灌输知识也没有必要,认为中职学生只要学会了实践技术就行,所以老师教学的思想观念也是个问题,这是中职学校传统教学观念导致的陈旧思想。

(四)教材的选择

每个学校的教材选择有所不同,我们反复强调中职学生的基础差,所以对制图规范知识的吸收能力也就相应的较差,如果学校选择了学生不适合的CAD教学教材,学生难以吸收,老师与学生都没有了信心,都产生对理论知识的抵触,从而导致了理论知识的匮乏,不能将知识点和技术点很好地融合在一起,所以说教材的选择十分的重要。

二、解决建筑CAD教学中发现的问题进行改革

(一)制图规范、识图能力与实际绘图相结合

前面我们分析在中职学校的建筑CAD教学方式中,老师一味地培养学生的绘图能力,忽略了学生制图规范、识图能力的学习。我们不难发现,学生在没有全面了解制图规范、掌握识图能力的情况下,很难灵活运用CAD命令进行工程图绘制。所以,我们要采用理论实践相结合的教学方式。运用“理论知识讲解、多媒体演示、学生上机操作”相结合的方式,老师主要是讲解和演示、学生主要是操作。学生实践操作时,首先老师要将理论知识教给学生,让学生有基本的识图、绘图知识,从而产生灵感与想象,将其结合到绘图实践当中。比如,在老师教学生本节课的CAD的命令时,学生首先接收这些理论知识,了解如何将这些知识运用到建筑制图中去,接着老师再通过绘制相应的图形教给学生实践操作知识,将相应的图形绘制好了,这样学生不仅学会了CAD命令的操作方法,同时也掌握了该命令在建筑制图中的运用技巧。采用理论实践相结合的教学方式,用所学的理论指导实践,也同时用实践来反映理论知识,理论与实践两不误,把理论与实践很好地有机结合在一起,帮助学生能充分地将所有知识运用到实践工作中去,加上学生有理论知识的基础上,也能更好地发挥自我灵感自我设计,在实践中如鱼得水,所以说理论与实践的结合非常重要。

(二)提高学生的积极性

根据中职学生的学习情况来看,学生没有学习知识的积极性,一方面是因为在初中阶段的学习跟不上,对课本知识产生的厌恶。另一方面主要是因为老师采用的教学方式是“填鸭”式,学生一直处于被动阶段,不会主动提起兴趣去学习。还有一方面是学生本身非常厌恶看书,有些学生看到书就烦,因为书本知识太过枯燥。所以老师需要调动学生的积极性,提高学生的学习兴趣,让他们对理论知识感兴趣才能够让他们更好地掌握,在学习与实践中,激发学生对CAD的功能与命令知识的兴趣,使学生在课堂上以一种主动的态度来学习。例如,老师在上课多媒体演示的时候,可以穿插一些有趣幽默的CAD图片,如面包、太阳平面图等,让学生认识到CAD的学习除了有专业绘图外还有其他的有趣功能。接着讲解理论知识,教学生操作专业的CAD图纸或者图形,教学也讲究循序渐进,让中职学生在基础差的情况下也能产生兴趣,从而主动学习理论知识,更好地投入实践操作。

(三)教师思想观念的改变

经调查发现,教师的教学思想观念特别影响学生对学习的认知。中职学生基础差,所以老师的教学开展相对来说就会更难。加上在中职学校中,有些老师的陈旧思想,觉得学生接受不了与其就不讲。这就是为什么中职学生往往比高职学生差,不仅仅输在基础之上,主要教师的教学观念有错误,把中职学生引入了一个学习的误区,这样就会导致学生的CAD理论知识不能与实践很好地相结合。首先,教师要从这种思想观念中走出来,注重实践的同时,抓好学生的理论知识,学不好理论知识,在实际绘图中很多CAD功能不能熟练掌握或者掌握了却不能灵活运用。教师不能歧视中职学生的学习能力,应采用合适的教学方法,使学生在对各个CAD命令良好掌握的同时,增强学生的实践绘图能力。

(四)选择合适的教材

根据中职学生的学习能力,选择合适的教材,从而增强学生对课本理论知识的吸收能力。每本教材都有各自的优缺点,在此之前先考虑学生更加能适应哪本教材,选择好,老师的教学也就更加得心应手。考虑教材的绘图与绘图基本技巧,CAD功能命令知识是否有效结合,考虑本校学生的基础能力。教师再采用例案图纸与命令教学相结合的方法,指导学生更快更好地学习CAD建筑制图技术。

(五)实地考察利用CAD

一些学生在课堂上绘图能力很强,但是实际操作的时候可能就不行,老师可以根据当地的建筑,让学生进行实地考察,最后结合课堂上的理论知识和绘图能力把当地的标志性建筑绘制出来,这是一个很好的锻炼方法,老师不要局限于课堂,学生不要局限于绘图,应该两者相结合,让学生学到更好的更多的知识,使自己的能力进一步提高。

三、总结

总的来说,建筑CAD课程是一门非常重要的基础课程,对于中职学校建筑CAD教学的现状以及存在的问题,只注重图形绘制而忽略了建筑实际制图要求,学生对制图规范和识图能力的学习积极性不高、教师思想观念的陈旧、选择怎样的教材等等问题都应得到解决,让老师改变教学思想,激发学生对CAD课程的学习兴趣,完美结合建筑制图要求与CAD实践绘图操作,让学生能在未来的工作实践中灵活运用。

参考文献

[1]魏旭,王景阳,谢建荣.建筑CAD课程教学改革思考[J].实验室研究与探索,2011(7):318-320.

[2]李晓.高职建筑CAD教学改革的思考[J].中国科技信息,2010(13):232-233,241.

[3]叶晓琼.高职建筑CAD课程教学改革模式初探[J].中国现代教育装备,2010(22):76-77.

[4]吕大为,朱晓菲.浅谈《建筑CAD》课程的教学改革[J].中国科技信息,2005(16):237.

建筑CAD实训教学 第10篇

CAD是Computer Aided Design (计算机辅助设计) 的缩写。十八大以来计算机应用技术的发展迎来了巨大的发展机遇, 计算机辅助设计的应用, 已经深生产生活中, 已然成为社会发展设计的重要组成部分。因此, 一名工程技术人员必须熟练掌Auto CAD, 学习理论知识, 结合实际应用于图形绘制工作中, 成为一个拿得出手的技能素质。

2 兰州城市建设学校现状分析

中职学生的主体是在中考没有考入高中的落后学生, 其中很大一部分在初中阶段因各种原因导致学习不佳, 理论知识跟不上, 具有基础知识差的普遍特点, 面对理论知识多而难的情况, 即使很想学, 也明显感到力不从心, 学习信心难以树立。但秉承以人为本的原则, 即使中考落榜学生, 他们也有自己的人生目标、梦想, 如何学习一技之长, 提高自身技能, 毕业后才能融入社会, 甚至成为某些行业中的佼佼者。

该校综合考虑社会的发展需求和学生的实际情况, 根据自身情况为建筑工程与施工、工程造价专业一年级学生第一学期开设《建筑制图》与《计算机应用基础》课程, 在一年级第二学期为学生开设《建筑CAD》课程, 在学生已学习过《计算机应用基础》与《建筑制图》这两门课程后, 计算机操作能力有了一定的提高, 掌握识图纸的基础技能, 才开设《建筑CAD》课程。但在实际教学中发现学生容易将两门课程脱节, 学习CAD课程后只是简单的掌握了该软件的基本命令, 不能很好的为建筑制图做好辅助工作, 使CAD (计算机辅助制图) 失去了其原有的意义。

当前形势下, 发挥就业的导向意识, 提高技能的本位理念, 成为中职教育教学的新理念, 科学规划, 深化教学模式改革, 是所有中职学校急需解决的问题。因此, 在中职教学课时减少的情况下, 《建筑制图》与《建筑CAD》的有效结合成为提高学生技能素质的途径, 具有重要的现实意义。

3《建筑制图》与《建筑CAD》结合

3.1 教学内容的整合

《建筑CAD》是做好图纸绘工作的重要工具, 《建筑制图》知识内容是学好《建筑CAD》的基础。课程内容安排上, 将《建筑制图》与《建筑CAD》融合在一起, 相互渗透, 以《建筑制图》的内容作为主线, 把《建筑CAD》的内容辅助于教学, 达到内容的整合效果, 便于学生学习理解[1]。

3.2 教学方法与教学手段改革

新形势下, 按照分离式教学方法讲授《建筑制图》与《建筑CAD》已经难以满足中职学校的实际情况。将《建筑制图》与《建筑CAD》作为两门课程, 分别安排教学, 课程开课时间间隔太长, 不能达到有效的理论知识结合。结合自身的教学经历, 将《建筑制图》与《建筑CAD》分为三个阶段对学生进行讲授, 即"三段式"教学法;一是认知阶段, 二是掌握阶段, 三是应用阶段, 面对应学生不同学习阶段的需要采取对应的教学方法与教学手段[2]。

认知阶段:以建筑制图基本知识、投影原理及各章节理论知识为基础, 提高学生认知度。要求学生认知与理解要学习的课程。明确认识《建筑制图》与《建筑CAD》是什么, 学什么, 干什么。在此阶段以加强直观性教学为目的, 培养学生的空间想象力[3]。

掌握阶段:教学的目的在于让学生掌握必要的知识和技能, 教师要清晰生动地讲授相关章节的概念、原理, 循序渐进帮助学生掌握完成点、线、面、体的三面投影图、简单建筑构造图的的绘制与识读。

应用阶段:实践是检验真理的唯一标准, 识读与绘制专业建筑施工图是本阶段的重要教学内容。将学生利用《建筑制图》与《建筑CAD》知识独立完成绘制建筑施工图的技能操作, 能识别操作中的差错并自行纠正。

3.3 考核方式改革

《建筑制图》与《建筑CAD》的结合教学把课程考核进行了改革, 《建筑制图》与《建筑CAD》作为技术课程, 以实践作为考核内容, 达到以实践课程作为培养学生的知识目标、技能目标、德育目标, 把理论与实践结合起来, 建立多元化多层次的课程考核体系, 综合评定学生学习成绩。

3.3.1 德育考核

课程的德育目标是培养学生的道德水平, 常规检查作为道德评价的主要手段, 通过上课的评估, 学生互评, 作业完成等内容反映体现。

3.3.2 理论考核

理论考核主要以制图基本理论知识、空间概念、国家标准规定的各种符号、线型、尺寸标注、各种图的投影原理, 建筑CAD基本知识、CAD基本操作、基本绘图的命令与编辑命令的功能等系统理论知识, 采用教考分离方式, 实行笔试与上机并用的考试模式。

3.3.3 技能考核

技能考核由两部分组成, 形成性评价和终结性评价的做法, 即实践。一是学生手绘建设计划的工作业绩, 二是与Auto CAD地图绘制施工计划和成就的全面培训, 三是评估CAD绘图机运行性能的总结。

4 结束语

当今建筑制图发展的趋势要求将现代技术融入传统制图中, 《建筑CAD》结合《建筑制图》的教学, 有利于中职学生掌握绘图的理论, 制图标准, 学习如何使用电脑辅助设计 (CAD) 软件, 《建筑制图》和《建筑CAD》教学相结合是当前形势下更先进的教学创新模式。我们将贯穿课程的全过程中, 最终达到仪器绘图、手工绘图和计算机绘图三种手段结合使用, 促使学生真正达到建筑设计员的素质水平, 实现建筑制图与建筑CAD结合课程的培养的目标。

参考文献

[1]付蓓.对《建筑制图》与《建筑CAD》课程相结合教学的思考[J].科技信息, 2009 (17) :108.

[2]李红群.AUTO CAD与建筑制图组合教学方法研究[J].中国科技信息, 2005 (22) :168.

建筑CAD实训教学 第11篇

关键词：微课 建筑CAD 课堂 有效教学

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。随着移动通信和网络技术的发展，一种新型的教学模式正越来越引起教育研究者的广泛关注，这就是微课。笔者学校尝试在建筑CAD教学中引入微课这一新型模式，以优化课堂结构，提高教学效果。实践证明，这是一次有意义的尝试。

一、微课定义

微课又名微课程，是基于学科知识点而构建生成的新型网络课程资源，以微视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微练习、微课件、微反思等资源，以视频为载体，记录老师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，其核心是强调简短、完整，突出视频的主要地位。

二、建筑CAD课程教学中存在的问题

建筑CAD是中职建筑专业学生必修的一门专业课，也是一门实践性很强的课程。传统的教学模式主要有两种。一种是边讲授边操作。教师根据内容分点演示，学生根据老师的演示来练习。这种模仿式教学不利于知识体系的构建，也不利于培养学生自主学习的能力。另一种是讲授完再练习，教师先根据知识点边讲授边演示，然后布置上机任务，让学生根据记忆和理解去完成相应的学习内容。由于教师讲解的内容太多，学生容易遗忘前面的所学，导致一步不会就无法进行后面的操作。基于以上现状，如何让建筑CAD的教学既符合学生认知规律，又能提高学生的学习和应用能力，是值得我们探讨的一个问题。

三、微课促进建筑CAD课堂有效教学

1.促进教学模式的改进

在教学中，我们尝试在建筑CAD课堂中引入微课这一教学模式。实践证明，微课可以将前面所述的两种教学模式的优点完美结合。教师先从整体分析引导入手，让学生对所学知识形成完整的理论知识体系，而学生在后期的绘图操作过程中，可以随时通过观看微课中的微视频，解决操作中遇到的问题。这样可以很好地达成教学效果，突破了传统的教学模式。

2.促进教学效果的提升

微课以“短、快、精”著称，时间一般控制在10分钟以内，并且配有简洁醒目的文字标题。学生可以根据自己的学习进度随时提取观看视频，有效学习相关知识的重难点，教学针对性较强。比如，在讲授尺寸标注时，标注样式的设置是教学的重难点，在传统的教学中，学生对这一知识点总是把握不好。在引入微课之后，笔者把“如何设置标注样式”这一知识点做成一个微课资源，这样学生在操作到这个环节时，如有不会操作的就可以直接调用该微视频来学习了。而对于一些相对复杂的平立剖图的绘制，学生还可以反复观看相关的微课资源，然后再上机操作演练，直到最终掌握绘图的技能要点。

3.促进学生自主学习能力的提升

自主学习是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是终身学习所必备的一项重要能力，因此笔者非常重视学生自主学习能力的培养。引入微课之后这一切变得更加可行，学生在课堂上先自主探究，按照自己的理解尝试绘制各种施工图，遇到困难时，再看微课资源。这样一来，学生在建筑CAD课上的学习不再是机械式的操作与模仿，而是主动地去探究。比如在学习各种CAD快捷命令时，老师只是对各种命令进行简单的讲解，让学生熟练记住各命令的快捷键，而学生在具体的操作过程中要求掌握各种命令的使用技巧并将这些命令综合起来应用，这在绘图时能起到事半功倍的效果。在笔者制作的微课中，不仅有命令的讲解与分析，还有这些命令使用技巧的实例演示，同时还可以加入学生的探讨。这样学生在微课的指引下学着自己绘图并穿插各种快捷命令使用技巧，边操作边思考每一个命令在CAD绘图中所起的作用。这样的学习方式充分激发了学生学习的兴趣，也提高了学生自主学习的能力，增强了学生的自信心。

四、反思

通过上述尝试笔者发现，微课作为一种教育资源，应用前景广阔。在建筑CAD课堂上引入微课，能有效地提高教学效果，值得推广运用。我们目前的尝试只停留在校内的课堂上，而好的微课还需要有与之配套的网络化平台支持，使微课不仅适合在校学习，也适合移动学习、终身学习，因此在网络平台下构建微课环境，让学生随时随地都能根据自己的学习兴趣自主学习，将是我们今后努力尝试的一个方向。我们有理由相信，在信息技术日益发达的今天，在广大教师的努力探究之下，微课一定会在教学领域发挥出巨大的作用。

浅谈建筑CAD课程教学改革 第12篇

随着计算机的迅猛发展, AUTOCAD软件已经广泛应用于建筑、 化工、 仪表、 机械等相关行业, 由于采用AUTOCAD绘图可以显著提高绘图效率, 缩短设计和出图周期。 所以AUTOCAD绘图基本取代了手工绘图, 熟练使用AUTOCAD绘图成为建筑专业学生必须掌握的一门技能。 随着社会的发展, 传统的教学模式已经不适应社会的需求, 现在迫切需要提高课程教学效率和教学质量, 让学生在有限的课时内快速具备计算机绘图能力, 实现零距离上岗。 我们尝试着对课程教学内容、课程教学模式、立体化助学资源和考核方式方面进行改革, 收到了较好的教学效果。

1 传统建筑CAD教学现状和存在的问题

传统建筑CAD教学中, 一般先讲解命令及每个操作步骤和各个选项的含义, 并示范操作使用方法, 然后学生上机模仿操作练习;教师再演示图例绘制过程, 学生模仿操作综合图例。此种教学方法, 枯燥无味, 不能引起学生兴趣;内容讲解注重基本操作命令, 学生在解决实际问题时无从下手。 学生学习建筑CAD重在能够熟练完成绘图工作任务, 而不能局限于学习基本命令和基本操作。

为激发学生兴趣, 增添实用性, 近阶段一般采用任务驱动教学法或项目教学法进行教学。即教师演示难度由浅入深的大量实例, 学生模仿操作, 从而学习掌握各种绘图命令、编辑命令、绘图思路和绘图技巧。但任务驱动教学法在建筑CAD教学中也有其局限性:

(1) 不能满足不同层次学生需求。

由于学生的计算机操作水平和绘图水平不同, 高水平的学生理解快、动手能力强, 常常快速完成任务后, 无可事事;低水平的学生由于看不懂、不会做, 绘图速度慢, 以至教师在教学辅导中对低水平学生应接不暇, 而无法顾及高水平学生的拓展学习。

(2) 不能激发低水平学生的学习兴趣。

在任务驱动法中, 学生在完成单一任务时, 水平高的学生永远是分数最高的, 水平低的学生永远追赶不上, 久而久之容易导致学习上的惰性。

(3) 不能满足大量练习的需要。

由于建筑CAD的学时较少, 而要熟练掌握需要大量的练习, 课堂学习远远不能满足需要。

2 课程定位

《 建筑CAD》 是土建类专业必修的一门专业技术技能基础课。 是实践性很强且与国家有关行业规范, 制图标准紧密联系的重要专业技术基础课, 是传统建筑制图与现代信息技术绘图软件Auto CAD相结合的融合性课程。

通过本课程的学习, 掌握AUTOCAD绘制建筑图的基本原理、方法及步骤, 准确熟练的绘制建筑总图、平面图、立面图、剖面图及详图;在后续的其它专业课程设计时能够提高设计效率。 同时在教学实践中培养学生具有工程技术人员科学、缜密、严谨的工作作风和良好的职业道德, 并注意激发学生应用现代技术的兴趣和开拓创新的职业精神。

本课程的主要目标与任务是学会识读与绘制建筑图样, 培养学生具有一定的读图与图示能力、必要的绘图技能、以及从业基本素质。

为完成建筑CAD的教学目标和教学任务, 培养出符合工作岗位要求的技能型人才, 必须将教学过程与工作过程相结合, 解决建筑CAD现状中存在的问题, 从课程教学内容、课程教学模式、立体化助学资源和考核方式方面进行改革。

3 教学改革

3.1 课程教学内容

针对学生就业岗位及CAD认证的要求, 对原有课程内容进行深入论证和分析, 本着“ 够用为度、兼顾后续”的原则, 认真选取了教学内容。 课程注意AUTOCAD命令的取舍, 建筑制图常用命令和技巧, 重点讲解;不常用的命令一点而过等;使学生在有限的时间内快速掌握最需要的内容与方法。 具体改革内容如下:

(1) 增加建筑CAD的学习方法和通用技巧内容。

(2) 以实际建筑项目作为实训教学训练内容。

以实际建筑项目作为实训教学训练内容, 保证符合规范并熟练运用软件的绘图功能, 提高作图效率。 如通过轴网、墙体、楼梯、洗面台等真实案例演示讲解和模仿训练, 使学生掌握CAD基本操作、绘图及编辑命令、图层创建、块创建和块属性定义、文字表格与尺寸标注、图纸打印等知识点, 并发布难度不等的多层次任务, 满足不同层次学生需求, 学生根据自己的水平, 认领任务, 逐一完成, 以逐步达到综合运用所学知识绘制建筑图的水平。

(3) 增加以自主学习为主的综合训练项目。

在具有一定绘图基础后, 首先模仿绘制办公楼平面图、立面图等, 再以“ 梦想家园”为主题, 激发学生的自主学习能力, 自主查找资料、自主设计、自主绘制梦想中的家园。 以提高其综合应用能力。

(4) 增加网络资源平台。

为培养学生自主学习的能力, 解决课时少且需大量练习的问题, 增加网络资源平台, 通过网络资源提供给学生助学视频、参考资料、助学课件等。以帮助学生在课下完成自主学习。

针对相应学习领域的知识, 教师对学生学习过程进行控制, 注重教学的实践性和学生的主体性, 让学生在自己动手的实践中, 快速掌握绘图技能, 从而构建属于自己的知识技能体系。

3.2 课程教学模式

在课程教学组织中始终贯穿“ 学中做、作中学、学以致用”的教学思路, 采用“ 理论与实践、训练与工作融为一体”的教学策略, 将理论教学和实践性教学环节充分融合, 实施以工作任务和工作过程为重点的模块化教学, 熟练绘制平面图, 立面图等, 将实践操作过程揉合到理论教学的各个模块的各个环节。

课前教师布置达标的训练任务并提供实践教学录屏视频、网站资源、全套多媒体课件;学生课前自主学习视频等助学资料, 总结收获、发现问题、师生交流、完成训练任务。课堂上, 教师根据课前交流, 掌握学生难点, 课堂讨论、探究、演示解决;教师个性指导, 学生巩固练习;教师展示多层次拓展任务, 学生认领, 拓展训练;反馈评价, 总结归纳。 完成教学。 具体“ 课程教学模式”如图1 所示。

3.3 立体化助学资源

建立以“ 天空教室”为依托的网络教学资源平台, 提供以实际的AUTOCAD绘图过程为背景制作的录屏视频, 助学参考资料, 助学网站资源、助学电子课件, 电子教案等课程全部教学资源, 全部上网共享。在教师的组织和协调下, 在自己动手完成计算机绘图的实践中, 掌握职业技能, 从而构建属于自己的经验和知识体系。

教师在学生上机实训过程中提供咨询, 提出建议和帮助。 以模拟的职业活动为载体, 选取墙体、楼梯、洗面台等为实例, 结合课堂教师演示讲解、录屏视频、多媒体项目教学、多媒体课件演示、学生自主操作等完成课程的主要教学过程。

并可课余在线答疑, 方便师生交流互动。 网络教学资源平台的建设对调动学生主动参与学习, 促进学生学习能力发展, 提高教学质量, 发挥了积极作用。

3.4 考核方式

拓展评学渠道、形成立体化考评体系, 如表1 所示。

4 教学改革的可行性

由于河南应用技术职业学院校园网已接入宿舍、教室、办公室, 建筑CAD精品资源共享课网站资源建设已初具规模, 学生宿舍具备电脑多台;具有实施改革的硬件条件。 通过一年来的教学尝试, 发现改革后的教学效果优于改革前的效果。 如表2 所示。

5 结束语

实践证明, 高职高专建筑CAD教学改革势在必行。 应根据人才需求, 从课程教学内容、课程教学模式、立体化助学资源、考核方式等方面进行了教学改革和研究。 以提高学生的专业识图绘图能力和自主学习的能力。掌握制图标准, 强化制图流程、方法和技术, 使学生能将所学应用于实际工作。 相信随着CAD技术的不断进步, 新的教学方法会不断出现, 教学效果和效率会不断提高。

摘要：为培养符合社会需求的高素质技能型人才, 文章分析了高职高专建筑CAD课程的现状和存在的问题, 明确了课程的定位, 并从课程教学内容、课程教学模式、立体化助学资源、考核方式等方面进行了教学改革和研究。旨在提高学生的专业识图绘图能力和自主学习的能力。以使学生快速掌握绘图技能, 从而构建属于自己的知识技能体系。为后续课程的顺利开展和就业岗位顺利衔接打下基础。

关键词：建筑CAD,教学改革,助学资源

参考文献

[1]陈文娟.探析高职院校实施分层教学法[J].科技信息, 2013 (2) .

[2]刘宏丽.计算机辅助设计-AUTOCAD案例教程[M].北京:高等教育出版社, 2014.