英语课堂有效性

英语课堂有效性（精选11篇）

英语课堂有效性 第1篇

(一) 自我备课与集体备课的完美统一, 是提高课堂教学活动有效性的基础。“课堂效益的提升, 关键还在于教学活动的设计是否合理, 以及能否把活动在课前进行深入的思考和充分的准备。”因此, 在每一学期的开学伊始, 只要教材发到手中, 我就会把整本书认认真真地看一遍, 看这一遍的目的就是要达到对整个教材有系统的了解:本册书的内容牵扯到什么语法知识以及西方文化, 在以后的教学中有哪些内容可以整合, 一定要做到心中有数, 不打无准备之仗。这一遍算是初备。接着提前一周我进行二次备课, 此次备课我会备整个话题 (一个话题有四个部分) , 我会把整个话题需要讲解的重点单词、重点句型, 一一列举出来。这次备课的目的就是做到对所教授的内容熟记于心。在讲述重要语法项目之前, 我还专门设置了一个预案, 内容包括一些学生可能会出现的错误。

在信息化时代, 资源共享是提高效率的一个很好的途径。因此, 做好集体备课也是提高教学质量的有效途径之一, 我们教研组一直有集体备课的传统。备课中, 有的老师专注于教材难度的突破与落实, 有的则专注于利用活动落实知识的技巧, 等等。我们本着“教无定法, 目标一致”的原则, 统一思路、统一进度、统一要求、统一作业, 关注重点、难点的突破, 狠抓落实, 精确定位, 精确打击。并且在备课中体现出对学生分层指导的思想, 把学生分为A、B、C三个层次。我们努力做到让A层学生“吃好”, 同时满足B层学生“吃饱”, 重点放在C层, 对于后进学生要降低难度, 降到他们可接受的程度为止, 做到让这部分学生每节课都有收获。最后形成一个统一可行的导学案, 提前发放到学生手中。

(二) 积极营造情境氛围, 激发学生的学习兴趣。享受快乐学习是提高课堂教学活动有效性的保障。在引导学生参与英语学习活动的过程中, 应多设置一些日常生活情境, 让学生感受到整个学习过程中都渗透着浓浓的英语情境氛围。例如, 利用录音机、多媒体等手段播放英文歌曲和英文影片, 将英语语言通过音乐和动作情境表现出来, 为学生创造一种英语特有的学习氛围, 从而逐渐消除学生对英语学习的厌恶感。如在教学“about taking your order”时, 为了让学生学会有关“take your order”的语言知识, 可创设的教学活动如下: (1) 把讲台当做柜台, 用精美的剪贴, 甚至拿一些实物, 充当“货物”。 (2) 师生分别扮演“侍者”和“顾客”, 进行点菜吃饭时的情景对话。 (3) 引导学生着重掌握“May I take your order”, “Would you like something to drink”, “May I have the bill, please”等语言知识, 通过创设情景, 使学生由“感性接触”过渡到“理解表象”, 进而运用学到的语言材料尝试交际性操练。

(三) 课堂活动设计要灵活多样, 常变常新。给学生以新鲜感是提高课堂教学活动有效性的法宝。设计课堂活动时, 我们要本着教学活动的民主性原则, 积极创设开放式教学氛围, 尽量让学生多想、多听、多看、多讲, 教师不包办代替。例如教英语单词, 可以通过图片来呈现, 也可以利用学生熟悉的情景来引入, 仍以“about taking your order”这个为话题, 我让学生自己动手制作一个自己喜欢的菜单, 在菜单上列举各种各样的美食, 有汤、甜点、主食、饮料、蔬菜、水果等, 然后利用各自的菜单, 进行随机抽组, 互相学习, 来进行单词训练。然后利用实际会话活动来检测单词记忆效果。有的时候我会把单词直接教授给他们, 然后让他们编一个故事。比如, 我们学到关于职业的名词这一部分内容的时候, 我设计的课堂活动就是利用职业来编故事。有时在讲解方位词时, 我会教一些舞蹈给他们———用肢体语言来帮助记忆比死记硬背效果要好得多。学生既记住了单词也不会觉得枯燥。在设计听力训练活动的时候, 要想取得较好的效果, 就不能利用老方法, 一遍一遍地放, 那样时间长了, 学生就不想听了, 要用一些新颖的方法。我在设计听力练习活动时, 讲了一个破案故事, 第一天我会把案件的人物、时间、发生案件的背景以及案情等交代清楚, 然后要求学生利用一般疑问句的形式来问我死者是怎么死的, 我只用Yes或No来回答, 而且他们每天只有一次机会来向我发问, 到了最后猜出答案者获胜。这样学生非常愿意上听力课, 有时上课忙, 我忘记放听力材料的时候, 学生反而会提醒我。

(四) 精选课后作业, 是有效的补充。一要注意作业的形式。作业的形式可以是课后独立作业, 也可以是小组活动、资源共享等。根据内容的不同, 作业可以抄写题目, 也可以不写题目, 只写答案等。二要注意作业的内容。要有针对性和时效性, 同时也要适量。

英语课堂教学有效性探讨 第2篇

一、问题的引出

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主途径，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使全体学生获得全面发展。通俗地讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

英语课堂提问是启发式教学的手段之一，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。作为一门语言教授学科的英语课，它的课堂教学过程应最接近日常的交际环境，所以英语课堂中无论是教师还是学生的提问，都应当成为双方最重要的交流方式。

在教学实践中，有的教师对课堂“提问”教学或不在意、或不在乎，甚至不懈之，从而大量采用“地毯式轰炸”、“全方位出击”“高密度教学”，这迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂，其结果是抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生学习的主动性和创造性。这种教学目标过多过杂，教学重点无从把握，教学方法满堂输送的状态，导致课堂教学的低效甚至无效，这种“吃力不讨好”的尴尬局面值得我们深思。

二、目前初中英语课堂“提问”教学存在的问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学更为如此。课堂“提问”教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响，长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的教学偏差。

1、教师对“提问”教学的理念偏差

有的教师认为，课堂45分钟是教师发挥才能的舞台，每一分钟都很宝贵，不能花在那些无谓的“提问”上，偏爱于“教师滔滔讲，学生默默听”；有的教师认为，让学生主动“提问”，会扰乱课堂纪律，影响教学任务的完成；有的教师认为，“提问”教学不但不能提高课堂效率，还会影响教师的“学术”权威。如此等等的理念，使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。这样长期以往，致使学生不积极思考，只是被动的接受知识，形成课堂气氛死板，学生上课不敢主动发言的格局。

2、教师对“提问”教学的内容偏差

目前的英语课堂“提问”内容，反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系,只是为了提问而提问。“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师以自己的角度凭空设想问题，它的评判使学生造成了认知的困难。“作用过小”特征表现为有的教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”中选择。这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的“提问”失去了原有的效果，丧失了课堂“提问”教学的有效性。

3、教师对“提问”教学的动机偏差

少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段和方法，通过一些难题来难倒学生，造成学生当众难堪，以此来达到教育学生改正错误的目的。但频繁使用这种方法，会大大削弱提问的原有功能,也使学生产生了一种怕被问到的心理。

4、教师对“提问”教学的行为偏差

一些教师喜欢采用“直接告诉式”教学法,把语言现象作为一种结果直接告诉学生,而不是通过有效的课堂提问让学生自己去思考、体会、分析和解决。学生只是无奈被动的接受，这样容易产生教师反复讲、学生反复忘的后果，课堂的有效性随之下降。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是背道而驰的。

三、提高初中英语课堂“提问”教学有效性的策略

课堂上师生之间语言交流最主要的表现方法是“提问-回答”，其可分为师问生答，生问师答和生问生答三种形式。不管哪种形式，根据英语课堂教学的特点，都必须在创设的情景中提出问题，回答问题和评价反馈。为了切实提高“提问”教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，务必在课堂教学中明确“提问”的目标性，注重“提问”的艺术性，突出“提问”的主体性。

1、明确“提问”教学的目标性

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，“提问”教学的目标，我想主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。

一是能启发学生思维。教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。如在讲授《Go for it》九年级（上）Unit 3.section A 3a时，在课文学习之后，巧妙的通过二个开放式的提问：

1.What will you do if somebody doesn’t understand you?

2.You have different ways to deal with your problems.But which one do you think is the best? Why?

让学生在讨论中各抒其见，分析比较得出结论。

二是能激发学生兴趣。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情，初中英语教师必须牢牢把握这一规律。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。如在讲到《Go for it 》九年级Unit 6.I like music that I can dance to.导入第一课时，采用先让学生听一首学生非常熟悉的音乐，来激发学生的兴趣。教师问：Do you like this piece of music? 然后陈述自己的观点，I like music that is gentle.What kind of music do you like? 让学生畅所欲言谈论，在很浓的学习兴趣中转入正题。

三是能促进学生发展。教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，教师要由传统的知识灌输者变为教学活动的组织者、参与者、指导者，要按照学生“学”的规律进行教学，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。如在教授《Go for it》九年级Unit 15 section B时，通过问“Can you tell me how we humans are harming the earth?这个问题，来让学生讨论，然后教师阐述现在环境受到了种种危害。再通过“What can we do to protect the environment?”来增强学生的环保意识，让大家从小做起，从日常生活做起，保护环境是每个公民应尽的职责。

2、注重“提问”教学的艺术性

提问是一种教学手段，更是一项艺术活动。前苏联教育家苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。

一是提问表述要清晰。教师对学生提问的时候，提问表述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。清晰的提问会提高准确回答问题的可能性。如《Go for it》九年级Unit 9 导入时，如提问“What are the important inventions in china ?学生会感到茫然，因为中国的重要发明有很多，因此，可以把上述问题改为“What are the four great inventions in the ancient china?”,这样学生思考问题的方向就很明确，能提高学生回答问题的准确性。

二是提问机会要均等。要给予每个学生均等回答问题的机会。在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，然后让座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，这样对学习困难的学生有明显的帮助，当然，对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促使其更好的发展。如在讲解《Go for it》九年级Unit 4 What would you do ?单元时，讨论What would you if you had a lot of money?,让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“Why?”.三是提问反馈要及时。教师对学生“回答”的每一个闪光点，都应予以及时的肯定和表扬，让教师的想法及时反馈给学生，增强他们回答问题的成就感和信心，特别是学习上有些困难的学生，他们的自怯心理比较重，压力很大，教师的一点点表扬，会象照亮他们前行的灯塔一样，给了他们目标、信心和动力。只有及时的肯定反馈，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。

3、要突出“提问”教学的主体性

在英语课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于提问的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。因此，在课堂教学中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，让学生大胆设问，或教师回答，或学生回答，师生通过互换角色能促使学生认真学习，独立思考，不断总结归纳，切实提高学生的口头表达能力，真正使英语成为交流性语言。

一是创设情境，让学生想问

在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么？这样既激发了学生的学习热情，又培养了学生的“提问”意识。如教学《Go for it》九年级Unit 7.Where would you like to visit ? section A 第一课时，通过展示各地迷人的风光图片，创设去各地旅游的情景，直观地呈现新词，让事先预习好的学生有展示自己的平台，教师在阐述自己的预测之前，让学生有充分的空间去猜测，给他们真正的“说话权”和“提问权”。

二是竞争合作，让学生善问

在课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐，有时学生的提问能帮助教师拓展教学的空间。如在教授《Go for it 》七年级(下)Unit 11 Section A 3b中有一段对话，这段对话是电视访谈节目中主持人与嘉宾之间的一组对话。在学习这段对话的过程中，我们不是简单地进行翻译、语言点的讲解，而是设计了一个四人小组的活动，让学生仔细阅读该段对话，与同伴讨论并归纳出电视访谈节目中主持人与嘉宾间对话时常用的句型。为了使学生的归纳更有层次性、更系统，我们呈现了3个问题，让学生围绕这些问题进行讨论，问题如下：

⑴What can a host say when he begins his talk?

⑵If a host wants to know his guests’ opinions, what can he say?

⑶When the host finishes interviewing his guests, what must he say?

在讨论之后，请同学把讨论结果与大家共享。

三是模拟体验，让学生会问

教师可以根据课文的特点和教学环境的实际情况，让学生模拟体验相关情境，进行动作表演或角色表演，在表演中展开问答式的对话，模拟实际，既拓宽了问题情景，又可让学生身临其境将自己的语言配上适合的表情和举止，使文章内容融入学生生活。如在学习《Go for it》八年级（下）Unit 3.What were you doing when the UFO arrired? Section A 标题是本单元的重点，为了体验这一问答，我设计了一个情景。即一个学生充当电台记者，采访飞碟到达和起飞时，他们都在干什么。这种模拟体验，既发挥学生的想象力和创造力，又让学生在此体验中大胆地发问。

四、结语

英语课堂有效性教学拾遗 第3篇

一、要注重分组合作的有效性

合理、有效地分组合作不仅能拓宽学生的思维, 提高学生多向交流能力, 而且能培养学生探究性学习精神与团队合作精神, 增强学生的责任意识与社会意识, 从而进一步激发学生的英语学习潜能。要做到小组合作的有效性, 教者要注意两个方面的问题, 一是分组合作要以培养学生的英语学习兴趣为出发点。随着年龄的增长以及心理特征的变化, 许多学生特别是一些男生不愿意当众回答老师的提问、表达自己的观点, 久而久之, 就会损伤这部分学生学习英语的兴趣, 如何解决这一问题?把他们分化到各个小组中去, 不失为一种较为理想的方法, 因为在各个小组中, 这些学生面对的可能是他们自己的哥们儿、姐们儿, 在这种宽松的氛围中, 这部分学生更愿意表达自己的观点, 自信心有了, 学生学习英语的兴趣自然就会得到增强。二是分组合作要力避形式主义, 以防止课堂表面热闹而实则效率低下的局面, 要做到这一点, 教者就必须精心设计问题, 简言之, 就是设计的问题要有针对性和代表性, 要能够起到发散学生的思维的作用, 比如:在表达“你觉得…怎么样?”时, 学生在合作、探究的过程中, 不仅回顾了已有的知识点, 而且在合作中还衍生了新的问题, 这就会促使他们再探究、再合作, 在这一过程中, 学生的英语能力得到了提高, 所以说, 这样的分组合作就是我们所追求的。

二、注重多媒体教学手段运用的有效性

多媒体教学手段走进课堂, 彻底改变了教师过去一支粉笔、一张试卷满堂课的局面, 而且极大地开阔了学生的视野, 让学生乐于接受新知识。在多媒体教学手段运用上, 英语课堂具有独特的优势, 网络、影视、录音、录像、幻灯、广播等多媒体可以轮换上阵, 将英语文本内容、知识架构以及设计的问题图文并茂地显现在学生面前。需要指出的是, 多媒体教学手段在英语课堂教学中要达到效率的最大化、最优化, 并不是一件容易的事, 为此, 我们需要注意以下几个方面, 一是多媒体教学不是文本内容的简单再现, 多媒体教学的内容要源于教材, 更要高于教材, 比如译林版七年级下册第七课:“What a brave youngman!”这一句型, 如果我们只是将这一句型从文本中 简单地搬到屏幕上, 就失去了多媒体教学手段运用的价值。二是教师在课堂上实施多媒体教学时, 信息量更大, 综合性更强, 课堂教学的节奏更快, 这会给一部分基本功不好的学生带来更大的压力, 所以, 如果教师在运用多媒体进行教学的过程中, 一定要兼顾到这部分学生, 以免造成两极分化的不利局面。三是在运用多媒体手段进行教学时, 千万不能抛弃传统但有效的教学方法, 多媒体教学有其优越性, 但再优越, 还是要与读、写、听、说等传统的教学方法有效地结合在一起, 说到底, 课堂教学不是耍弄花拳绣腿, 而要实实在在。

三、注重反思性教学的有效性

反思性教学是近年来倡导的行之有效的教学方法。所谓反思性教学就是指教者要不断地对已实施的教学活动进行总结与反思, 以便为接下来的教学活动提供更新的策略与方法支撑。在英语教学过程中, 我们不仅要反思, 而且要善反思, 要做到善反思, 我们就必须清醒地认识到:一是反思的内容是多样的而不是单一的, 英语课堂教学跟其他所有的学科教学一样, 是一个复杂而系统的工作, 它既包括教学策略的选择、教学方法的设计、教学计划的安排、教学目标的确立以及教学重点与难点的区分等, 也包括练习的设计与选择、提问的呈现方式、师生与生生互动模式、多媒体的运用等, 所以英语教师在对自己的教学行为进行反思时, 如果只是停留在某一点上, 就忽视了英语课堂教学的系统性与复杂性, 我们的教学活动就会缺少全局观。二是我们既要重视对教学结果的反思, 更要重视对教学过程的反思, 在平时的教学过程中, 许多教师往往只重视对教学结果进行反思, 而忽略对过程的反思, 这种反思其实是“亡羊补牢”式的, 尽管会收到一定的效果, 但不可能从根本上提高教学质量, 因此, 我们不仅要精心设计好课程教学的流程, 而且要注重对这一过程进行反思, 关注课堂教学的每一个节点, 尽量使课堂教学最优化。三是不仅要对自己的教学行为进行反思, 还要对接受知识的学生进行反思, 也就是说, 我们不仅要反思自己, 还要反思学生, 之所以这么做, 是因为我们所有的教学活动都是围绕学生而展开的, 教学目标是否完成、教学效果是否良好, 说到底, 都是以学生的掌握情况为衡量依据的, 在新课程标准下, 教师对学生的研究和反思应把握住以下几个方面:要尊重学生的人格取向;要正视学生的个体差异;要看到学生的发展潜能;要遵循课堂教学中师生平等的原则等等。

初中英语课堂教学有效性研究 第4篇

一、问题的提出

1、教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。

2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。

3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。

二、课题研究的主要目标

1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。

2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。

3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。通过三年的研究，拟达到“三个提高”：一是努力提高教师教的效率。强化目标（整体目标、阶段性目标和一课书至一节课的目标）意识，在单位时间内，科学、合理地安排教学活动，使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。二是努力提高学生学的效率（通过教师的教，引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长；三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力，尽量减少低效或无效劳动。让每一个学生在规定的时间里，都能完成预设的学业目标（做到“上不封顶，下要保底”）。“在规定的时间里，让学生有收获、有进步和提高，是衡量有效课堂的标准”

三、课题研究的主要内容

在“初中英语课堂教学有效性研究”总课题指导下，拟分层次、有计划地开展如下专题即子课题研究：

1、初中英语词汇教学的有效性研究；

2、新课引入的有效性研究；

3、初中学生学法的有效性研究；

4、课堂提问的有效性研究；

5、课堂作业的有效性研究；

6、教材及各种资源的使用与处理的有效性研究；

7、创设教学情境的有效性研究；

8、课堂教学师生互动与对话的有效性研究；

9、新课程下如何对课堂教学进行有效的调控；

10、新课程下有效课堂教学评价研究；

„„

除上述所列专题外，学校和教师可根据自身实际自拟专题。

四、课题研究的主要原则

1．“以人为本”原则。突出国家基础教育课程改革的基本理念，关注人的可持续发展，以学生英语素养的发展和教师教学水平的提高 为宗旨，树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识，在不违背教学规律的前提下，鼓励教学创新或推陈出新。

2．发展性原则。在新课程理念的指导下，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、导向等有效功能，注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的共同发展。

3．开放性原则。不同学校的学生有不同的学情，不同的课型、不同的年段有着不同的要求，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以课堂教学评价应是开放的，要为评价者在评价过程中结合本地区、本校、本班的实际留有一定的空间，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性规定。

五、课题研究的主要方法

1、观察分析法：深入课堂，听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”（同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课）。

3、行动研究法：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向（约翰·埃里奥特）。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂，即常态课研究。

4、调查研究法：实验教师采用问卷调查、教学质量调研、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心 理特点等现状，进行科学的调查研究。

5、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为教师提供更为完善的方法。

6、经验总结法：在课题研究过程中，实验教师要及时进行教学反思、总结方法，积极撰写论文、报告，形成丰富的课题研究成果。

六、主要措施

1、县成立“初中英语课堂教学有效性研究”课题组（组长覃鸿海，副组长韦家利、班小民，成员分别是各实验学校子课题研究主要负责人），由课题组全面负责本课题研究的组织与实施。

2、课题组下设实验学校（学校以教研组与教师个人相结合）。结合学校实际，开展专题研究，把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。

3、课题组按教育科研课题管理的办法对实验学校进行跟踪研究、指导与服务。

4、把课题研究与校本教研、联片教研结合起来。把课题中的子课题纳入校本教研专题，做到有计划地开展研究。

七、课题研究的实施步骤

准备阶段（2008年8月—10月）

⒈成立课题研究工作组织机构，明确职责分工；制定实施方案及相关制度，确保工作有章可依。

⒉讨论制定《象州县教育科研管理办法》、《象州县学校校本教研管理方案》、《象州县校本教研基地发展规划》。

⒊总课题组成员系统学习校本教研相关理论及实践经验，研究总课题实施方案。

⒋召开课题启动会，开展学习培训，提升对“课堂教学有效性研究”的认识。

⒌以学校为单位或教师个人申报子课题，制定子课题实施方案。学校组织教师认真系统地学习校本教研相关理论及实践经验。制定《学校校本教研制度》。

⒍开展调查研究，建立课题研究档案，做好档案管理工作；分解研究内容，申报子课题，制定子课题实施方案等。

实验阶段（2008年11月—2009年9月）实验第一阶段（2008年11月——2009年3月）

⒈教学实验以课堂教学为主阵地，以丰富多彩的教学实践活动为载体。组织听课、评课、座谈等活动。

⒉收集各方面的反馈信息，及时分析总结，以便纠正实验的偏差，在实验过程中控制无关变量对实验的影响，如不能增加课时量等。采用谈话、观察、问卷等方法收集实验对象的学习态度、思维能力、测试成绩等方面的材料，收集学生在作业、单元测试、期中期末考试及在县、校组织的各学科教学竞赛、展示等活动情况等可量化的数据。

⒊学校、教师对前一阶段开展课题研究进行总结，查找问题，提出解决问题的办法，逐步使校本教研规范化、教学研究日常化。

实验第二阶段（2009年4月—9月）⒋举行实验观摩活动。对实验进行分析、总结，构建教学模式，撰写论文、实验总结。深入开展实验研究，印证实验效果。

⒌举办全县课题实验经验交流研讨会。总结阶段（2009年10月—12月）

八、课题研究成果及表现形式

本课题属于应用性研究，遵循边实验、边总结、边提高的原则。在我县的学术期刊《象州教育》开辟课题实验报道专栏。预期成果为：实验方案、教学论文、实验报告、教学实录等。

各实验学校整理研究成果、总结实验经验、撰写实验报告，根据本校实情申请结题鉴定；县教研室组织专家组的课题进行结题鉴定，编辑《初中英语有效性教学评价优秀案例》和优秀论文专集

九、课题研究的管理

1．本课题将在全县范围内展开研究与实验，经学校自愿申报后纳入县教育科研课题管理。

2．本课题研究纳入县教研室科研计划管理，由专（兼）职英语教研员负责全程指导。为确保本项课题研究的科学性、针对性和实效性，各实验学校可成立分管教学领导+英语骨干教师为主体的课题研究小组负责组织实施。

3．各实验学校除积极有效地依据方案有序开展实验研究工作外，原则上至少每学期应开展一次教学研讨活动（活动有记载、有报道）； 县课题组每学年组织一次“有效课堂教学”交流或研讨活动。

高职英语课堂有效性探析 第5篇

【关键词】高职英语 课堂 有效性

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定，高职英语教学强调“打好语言基础和培养语言应用能力并重”，力求为我国培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。近些年来，虽然职业教育发展越发蓬勃，但是高职院校学生的英语应用能力却每况愈下。大部分的高职英语课堂教师授课没激情，学生听课没动力，课堂活动中处于教师强制执行和学生被动接纳的地位，对于这些普遍存在的问题，教育界也日趋关注。基于上述这些问题，能否设计科学合理、有效的课堂教学活动就成了解决这些问题的关键和基石。

一、高职英语课堂活动有效性分析

1.学生现状分析。高职学生入学的英语成绩普遍不高，在日常的教学过程中，教师明显感受到学生基础薄弱。并且，由于高职学生生源复杂，因此他们个体之间在英语的听、说、读、写、译方面也存在巨大差异。但是对于90后的他们而言，学生们的思维灵活，多变性较强，喜欢探索和发现，兴趣相对比较广泛，具有开放性的思维特点；喜欢进行丰富、奇特的幻想，具有较强的发散思维，表现出强烈的与众不同。

2.教師现状分析。目前，大部分的高职英语教师仍然采用传统的“背单词”、“分析课文”、“做练习题”的教学方式来组织教学，认为学生只要会拼写、会做题、能通过英语三级A的考试就万事大吉了。教师依然处于课堂的主体地位，一味地讲授知识，教学活动单一，按要求完成课堂活动的学生视为好学生，不按要求完成课堂活动的学生视为学困生。

3.高职英语课堂有效性分析。在传统的课堂教学模式下，教师与学生处于不对等的地位，教师在课堂上掌控着课堂节奏和学生们学习的方向，按部就班、循规蹈矩地进行预先安排的每一个课堂环节。这种不合理的、单一的课堂活动，严重扼杀了学生学习英语和参与课堂教学的积极性，严重地阻碍了学生们自主学习意识的发展。学生们的消极必然会影响到日常英语教学的方方面面，课堂氛围的沉闷会让更多的英语课堂变为教师的“一言堂”。随着新学习理论的推广，教学设计理念和活动教学思想的普及，这种以教师为中心的讲授式教学模式必将为时代所淘汰。

二、加强高职英语课堂有效性的建议

高职英语教师要应在特定的课堂教学时间内要充分发挥其引导作用，合理利用课堂的时间和与之相关的教学资源，遵从英语教学的发展规律，最大限度地提高英语课堂教学的效率与质量。在设计课堂活动时，既要建构以学生为中心、趣味化、生活化并符合学生现有的知识水平的英语课堂活动，又要建构以学生专业的需要为核心的职业化英语课堂活动，不但能激发学生的学习热情、活跃课堂气氛，还能为学生学习英语这门语言创设合理的情境，促进学生英语语言思维以及语言应用能力的提高和进步。

1.教师要善于营造轻松愉快的学习环境和氛围。教师在教学中要树立以学生为主体的意识，创设轻松愉快的学习环境，循循善诱，循序渐进，帮助学生树立主体独立的学习意识。例如：在讲授“外貌”的话题篇章时，可以把学生喜爱的明星照片放在课件里，让学生描述自己的偶像，接着再描述自己的外貌、同学的外貌，也通过一段描述来猜测谁是文章中的人。通过这一系列学生熟悉的，生活中的实例来进行课堂活动，学生因为有依可循，有据可论而真实地表达自己的想法，充分达到了以学生为中心的效果。

2.教师要充分调动学生的学习积极性。学生总是带着自己的情绪进行学习的，在英语这门学科的学习中，一旦他们对英语产生了浓厚的兴趣，就会自觉地主动地参与到各种学习英语的活动中。在这个教学过程中，教师就要兼顾课堂的平衡，既要让喜欢英语学习的学生继续保持积极性，又要努力调动起学困生的求知欲。教师只有激发了不同的学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性和主动性，这样才能提高英语课堂教学的有效性。

3.教师要在英语课堂中渗透德育教育。积极健康的情感能够使学生精力充沛，意志旺盛，思维敏捷；反之，消极不健康的情感则会使智力活动受到抑制，降低学习效果等，这是现代教育心理学的研究结果。在日常的英语教学中，教师要挖掘教材中的德育素材，因势利导，突出每节课的教学内容特点；发挥自身的榜样带领作用，相信通过言传身教的方法，会取得良好的教学效果并提高教学。例如：在讲解“香港”这一话题时，要向学生介绍香港的特色和优势、繁荣与发展，增强民族自豪感。同时，也要向他们阐明，要与分裂主义作斗争，因为香港是中国领土不可分割的一部分，增强民族自信心。

在现阶段，高职英语教学的主要方式就是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以呈现的，因此，能否设计有意义、有效的英语课堂教学活动是非常重要的，也是衡量高职英语教师教育教学能力的重要体现。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教育基本要求[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-098374520550.html，2014-1-9.

高职英语课堂有效性探析 第6篇

一、高职英语课堂活动有效性分析

1.学生现状分析。高职学生入学的英语成绩普遍不高, 在日常的教学过程中, 教师明显感受到学生基础薄弱。并且, 由于高职学生生源复杂, 因此他们个体之间在英语的听、说、读、写、译方面也存在巨大差异。但是对于90后的他们而言, 学生们的思维灵活, 多变性较强, 喜欢探索和发现, 兴趣相对比较广泛, 具有开放性的思维特点;喜欢进行丰富、奇特的幻想, 具有较强的发散思维, 表现出强烈的与众不同。

2.教师现状分析。目前, 大部分的高职英语教师仍然采用传统的“背单词”、“分析课文”、“做练习题”的教学方式来组织教学, 认为学生只要会拼写、会做题、能通过英语三级A的考试就万事大吉了。教师依然处于课堂的主体地位, 一味地讲授知识, 教学活动单一, 按要求完成课堂活动的学生视为好学生, 不按要求完成课堂活动的学生视为学困生。

3.高职英语课堂有效性分析。在传统的课堂教学模式下, 教师与学生处于不对等的地位, 教师在课堂上掌控着课堂节奏和学生们学习的方向, 按部就班、循规蹈矩地进行预先安排的每一个课堂环节。这种不合理的、单一的课堂活动, 严重扼杀了学生学习英语和参与课堂教学的积极性, 严重地阻碍了学生们自主学习意识的发展。学生们的消极必然会影响到日常英语教学的方方面面, 课堂氛围的沉闷会让更多的英语课堂变为教师的“一言堂”。随着新学习理论的推广, 教学设计理念和活动教学思想的普及, 这种以教师为中心的讲授式教学模式必将为时代所淘汰。

二、加强高职英语课堂有效性的建议

高职英语教师要应在特定的课堂教学时间内要充分发挥其引导作用, 合理利用课堂的时间和与之相关的教学资源, 遵从英语教学的发展规律, 最大限度地提高英语课堂教学的效率与质量。在设计课堂活动时, 既要建构以学生为中心、趣味化、生活化并符合学生现有的知识水平的英语课堂活动, 又要建构以学生专业的需要为核心的职业化英语课堂活动, 不但能激发学生的学习热情、活跃课堂气氛, 还能为学生学习英语这门语言创设合理的情境, 促进学生英语语言思维以及语言应用能力的提高和进步。

1.教师要善于营造轻松愉快的学习环境和氛围。教师在教学中要树立以学生为主体的意识, 创设轻松愉快的学习环境, 循循善诱, 循序渐进, 帮助学生树立主体独立的学习意识。例如:在讲授“外貌”的话题篇章时, 可以把学生喜爱的明星照片放在课件里, 让学生描述自己的偶像, 接着再描述自己的外貌、同学的外貌, 也通过一段描述来猜测谁是文章中的人。通过这一系列学生熟悉的, 生活中的实例来进行课堂活动, 学生因为有依可循, 有据可论而真实地表达自己的想法, 充分达到了以学生为中心的效果。

2.教师要充分调动学生的学习积极性。学生总是带着自己的情绪进行学习的, 在英语这门学科的学习中, 一旦他们对英语产生了浓厚的兴趣, 就会自觉地主动地参与到各种学习英语的活动中。在这个教学过程中, 教师就要兼顾课堂的平衡, 既要让喜欢英语学习的学生继续保持积极性, 又要努力调动起学困生的求知欲。教师只有激发了不同的学生的学习兴趣, 提高了学生的学习积极性和主动性, 这样才能提高英语课堂教学的有效性。

3.教师要在英语课堂中渗透德育教育。积极健康的情感能够使学生精力充沛, 意志旺盛, 思维敏捷;反之, 消极不健康的情感则会使智力活动受到抑制, 降低学习效果等, 这是现代教育心理学的研究结果。在日常的英语教学中, 教师要挖掘教材中的德育素材, 因势利导, 突出每节课的教学内容特点;发挥自身的榜样带领作用, 相信通过言传身教的方法, 会取得良好的教学效果并提高教学。例如:在讲解“香港”这一话题时, 要向学生介绍香港的特色和优势、繁荣与发展, 增强民族自豪感。同时, 也要向他们阐明, 要与分裂主义作斗争, 因为香港是中国领土不可分割的一部分, 增强民族自信心。

在现阶段, 高职英语教学的主要方式就是课堂教学, 而课堂教学又是在教学活动中得以呈现的, 因此, 能否设计有意义、有效的英语课堂教学活动是非常重要的, 也是衡量高职英语教师教育教学能力的重要体现。

摘要：随着高职英语课程改革的深入, 课堂活动越来越受到职业院校英语教师的关注与重视。这既给当前的高职英语教学提供了机遇, 又提出了挑战, 改变目前的课堂教学现状已经愈发刻不容缓。如何设计有效的英语课堂活动, 提高学生使用语言和运用语言的能力, 形成了乐学的学习模式, 是本文探讨的主要话题。

关键词：高职英语,课堂,有效性

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教育基本要求[EB/OL].http://www.doc88.com/p-098374520550.html, 2014-1-9.

英语课堂教学有效性初探 第7篇

一、当前现状

为配合搞好新课改的实验, 从四年前开始苏州市相城区学校从一年级开始全面开设了英语课。由于一下加大了对英语教师的需求, 而年轻的英语专业毕业生刚刚接触英语教学, 且对新课改理念下的英语教学需求还没适应。因此, 这部分教师虽然对工作兢兢业业, 但仍然出现了许多问题。主要表现为:知识点讲解不清, 重难点把握不准确。另外, 各学校也存在着诸多问题, 如班额大、课时不足、时间安排不科学等。

二、具体措施

1. 良好纪律的建立是成功的一半

“没有规矩, 不成方圆”。老师讲得再好, 学生不听或根本听不见, 成效等于零。我意识到上课管好纪律比讲好英语教学更重要。于是, 我从课前上课材料的准备, 到上课的坐姿, 课上回答问题的要求……都做了详细的要求, 违犯了的同学, 要被请到讲台上, 必须用英语唱歌、讲笑话、讲小故事。大约有两周的时间, 我的课堂上知识教学处于次要地位, 纠正不良习惯却花费了大量时间。对于课上违纪者, 我不惜时间, 不惜口舌, 因势利导, 晓之以理, 动之以情, 使之亲师而信吾道。事实证明:“磨刀不误砍柴工”。现在我讲起课来, 得心应手, 课上很少因学生违纪而浪费宝贵的时间, 学生的一笑一颦随我而动。

2. 小组合作交流, 增强有效的教学参与

我所任教的学校是实验学校分校。班额大一直是我校难以解决、老师头疼的问题。要使40多个学生在40分钟内真正练好英语, 单靠教师是不够的。于是, 我把学生分为多个学习小组, 以小组为单位让学生之间进行练习交流。这样, 既可减轻教师的压力, 又能增强学习效果。分组很简单, 前面两个同学转过身和后面的正好组成一个四人小组。当然选对选好小组长, 并对小组长进行适当的培训是小组活动的关键。

3. 尊重学生的实际水平, 保证有效的知识掌握

在开展课堂教学时, 我们还需要重视学生的认知能力和对知识掌握的情况。随时根据学生的认知能力和知识的掌握情况, 来调节教学的措施和手段。所以在设计一堂有效的教学方案时不能笼统的设计, 而必须要根据班里不同层次的学生的接受能力设计适合各种学生的的教学方案。这就要求进行分层教学。所谓分层教学就是因材施教。根据不同学生的认知水平和接受能力, 设计不同的学习内容和练习, 让每一位学生都有所收获, 都能够在课堂上表现自己。针对大部分学生, 我将一堂课的新知识点, 重点讲读;针对“后进生”, 我“以新带旧”, 温故而知新;针对学有余力的学生, 适当地拓展让他们保持高昂的学习热情。另外, 在练习的设计和检测上也是因人而异的, 尤其是后进生, 作为班级中客观存在的现象, 我在课堂上尽量给他们创造机会, 一些简单问题让他们回答, 答对了给予大力表扬, 让他们感受成功的喜悦, 从而激发学习兴趣, 树立自信心。需要特别指出的是:不管是学生的分层, 还是教师教案的分层设计, 都是我心知肚明、运筹帷幄的, 总能做到让学生浑然不觉。不然, 对于后进生将会是一种打击。

4. 创设英语学习环境, 保持有效的主动学习

现阶段各学校普遍存在着英语开设课时少、时间紧的问题。学生所学知识因为没有英语学习的环境及时再现, 往往犹如“笨熊掰玉米”。创设多样的英语学习环境, 让学生在具体的语境中去感受英语学习的乐趣为当务之急。所以除了在课堂上我尽量用英语组织课堂教学, 鼓励学生用英语进行交流外, 还要求学生课外能用英语的对话尽量用英语。同时协助学生用班级黑板报学习英语。每期黑板报都出一个英语角“快乐学英语”。不知不觉中, 这些单词如“润物细无声”的春雨, 滋润了学生的心田。此外, 根据学生好动、注意力持久性差的特点, 我想尽办法调动每个学生积极参与学习的热情。学习小组之间经常进行讲故事比赛、歌曲竞唱、短剧表演等活动, 真正使我的课堂活起来, 学生动起来。

如何提高英语课堂的有效性 第8篇

随着课程改革的进一步深入, 教师和学生主题活动及课堂内外的教与学活动都发生了显著的变化。学生学习的积极性、教师教学的实效性都有了很大程度的提高。笔者结合自己的教学实践, 从以下四个方面对这一问题进行浅要论述, 与读者共飨。

1 激发学习兴趣, 寓教于乐

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。在教学中, 激发兴趣显得尤为重要。学生在浓厚兴趣的引导下, 能够更为积极地参与到课堂中, 从而使课堂的参与度大大提高, 课堂效率的提高也就成了必然。在英语教学中, 我们不仅要注重培养学生的学习兴趣, 更要清楚学生兴趣的多样性、阵发性和普遍性的特点。对于中职生来说, 教学方法和教学手段的多样化和趣味性可以激发并操纵他们的学习兴趣, 从而创造和谐融洽的师生关系和轻松、愉快的学习环境。教师通过采用灵活多变的教学方法, 让学生做中学, 学中用, 从而激发兴趣, 学得主动, 提高效率。英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣, 激励学生不断处于最佳的学习状态。要使他们对英语乐学、善学、会学, 学而忘我, 乐此不疲, 课堂教学手段就要不断更新, 用灵活多样的教学方法, 组织学生进行广泛的语言实践活动, 通过多种手段激发学生实践的热情, 加强对学生学习英语的兴趣的培养, 让学生变兴趣为参与实践的动力, 并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣, 为语言实践活动提供源源不断的动力。

2 因人制异, 因材施教, 培养学生的个性

大部分教师都能意识到英语教学要面向全体学生, 充分调动每个学生的积极性。许多教师也都尽力做到让每个学生参与教学活动。但是由于学生各自的智力、文化基础、学习动机、情感毅力、及学习环境、条件都不一样, 因而在同一个班级里, 同一教师的指导下, 学习和理解的能力不尽相同, 甚至有很大的差异。同时这种学生的个体差异往往又被忽视, 因此, 教师在教学中, 对不同的学生要采取不同的方法, 即因材施教。因材施教是按照学生的个性差异进行“有的放矢”的教学, 在实施“因材施教”这一教学原则时, 教师应尽量发挥学生的主动性和积极性, 同时也应充分意识并尊重教学对象的个体差异, 采取相应的教学方法和手段。此外, 教师应充分了解学情, 将不同层次的学生分层次教学, 满足各层次水平学生的要求, 针对学生的不同层次, 对所学的知识点也应提出不同的要求, 即熟练掌握, 会应用。另外, 还要善于发掘学生的潜能。对学习较好的学生, 教师可以通过增加问题的难度, 引导他们独立、深入地思考问题, 培养他们解决深层次问题的能力, 从而激发并保持他们进一步学习英语的兴趣。

教师的任务不但是教书, 更重要的是育人。要使学生健康成长, 首先要培养他们的良好的个性。教学的目的不仅是教学生“学会”, 更重要的是教学生“会学”。未来的文盲不是不识字的人, 而是不会学习的人, 而要达到“会学”这一目的, 必须培养学生良好的个性。

良好的个性是完成“会学”的前提条件。因为学生没有良好的个性, 就只能停留在学会的层次上, 难以升华, 跃入“会学”的境界。大凡品学兼优的学生, 都具有良好的个性, 个性的完善与全面发展同步前进, 个性推动了发展, 发展丰富了个性, 培养个性, 必须从学习生活的方方面面抓起, 这是我在教学中的深切体会和感受。

3 开展丰富多采的课外活动, 充分利用网络资源

苏霍姆林斯基说过, “兴趣的源泉在于运用”, 为了增强学生学习英语的兴趣, 给学生更多的运用英语进行交际的机会, 教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动, 可以让学生把所学知识运用于实际, 使学生认识自我, 取得不同程度的成就感, 增强自信心, 增添学习英语的兴趣和乐趣, 变“要我学”为“我要学”, 进而长久保持学英语的兴趣。教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语板报, 解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、举办英美风情知识讲座等, 还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等;可以成立英语课外活动小组, 开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动;结合实际组织英语竞赛, 如:英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助、互相感染, 进而共同提高水平。

在科技飞速发展的e时代, 计算机和英语是两大基础学科, 也是两大工具学科, 因此英语教学与计算机的应用整合是相得益彰、两赢两美之举。我校有校园网、ftp等的支持, 充分利用网络资源是可能的和必需的。教师利用多媒体时要做好以下事情:a.帮助学生掌握internet的常用技巧;b.推荐、介绍合适的英语学习网站, 如英语网、万千英语族、英语之声、21st Century Online等。网络上的Flash动画语法教学、英文金曲、名篇欣赏、新闻、听力、英美俚语、名言隽语、语法指导等会给学生以兴趣和收获;c.鼓励使用网络图书馆;d.用好网络交互性, 增强口语交际水平。对于教师来说, 通过网络可以得到更多自我充电的机会, 提高自身语言文化、信息技术素养, 提高英语素质, 促进英语教学向更高层次延伸拓展。

4 采用多元化教学评价体系, 促进学生有效学习

评价是英语课堂的重要组成部分, 有效的课堂教学需要评价手段的支持。英语课堂应该坚持学生是学习的主体这一原则, 以促进学生的提高为目的, 让学生认识自我, 建立自信, 体验成功, 改善情感态度, 从而提高学生对课堂教学活动的参与度, 提高学习效率。为此, 教师应在课堂教学中采用多元化的评价方式, 以形成性评价为主, 终结性评价为辅;以定性的评价为主, 定量的评价为辅, 让学生通过评价获得成就感, 提高自信心, 增强合作精神, 从而让学生从被动接受评价转变为课堂活动的积极参与者。

教师在对学生进行评价时, 还应该设计不同层次的评价方式和目标。教学中, 学生由于知识水平或心理素质等原因, 对教师提出的问题有时回答不上来, 教师应该从侧面去提醒、引导或带动其他学生给予提示, 不段激发学生的求知欲。教师可以采用一些鼓动性的话语如“Don't be shy.”“I believe you can do it.”等, 而不是随意地使用“You are wrong.”“What a pity!”等可能伤害学生的自尊心的语言来评价学生的回答。对于表现出色的学生, 教师也应该用不同的语言来表扬, 如“Well done!”“Excellent!”“Good job!”等。

教师在评价时可以根据课堂教学的实际情况, 采用学生自评、学生互评、小组互评、教师评、家长评等方式, 运用问卷调查、学习档案袋、课堂教学评价等评价工具, 达到促进学生有效学习的目的。

结束语

总而言之, “有效教学”能促进学生全面进步与发展, 使学生在思维、心智和身心诸方面得到全面发展。明确的教学目标, 优化的教学过程, 灵活的教学方法, 多元的教学评价, 使课堂教学“效益”最大化。这种教学模式能启发、引导、培养学生自主学习、理解、创造的本领。这种教学模式既有即时效益, 又有长远的发展效益, 具有明显的有效性。

摘要：提高英语课堂教学效率, 是目前课程改革的时代要求。结合笔者的教学实践, 本文从激发学习兴趣, 寓教于乐;因人制异, 因材施教, 培养学生的个性;开展丰富多采的课外活动, 充分利用网络资源;采用多元化教学评价体系, 促进学生有效学习这四个方面对这一问题加以论述。

关键词：课堂教学,有效性,中职英语

参考文献

[1]孙燕.英语公开课教学常见问题分析及应对策略[J].基础教育外语教学研究, 2009, (6) .

[2]黄和斌.外语教学理论与实践.译林出版社.

英语课堂教学有效性探究 第9篇

关键词：英语教学,有效性,音标,拼音,句子成分

一、影响语言习得的因素

影响语言习得的因素很多, 如个人的兴趣、智力、毅力及努力程度。社会、学校、家庭提供的人力物力支持也直接影响着语言习得的效果。但影响语言习得最重要的因素就是环境。对于中国学生来说, 英语作为第二语言习得最大的劣势就在于缺乏语言存在的必要环境。

二、如何克服英语学习的环境劣势

如何克服英语教学的劣势呢?在英语教学中我们可以用英语环境转移法, 把英语教学中我们不熟悉的东西转移到汉语中解释。汉语从音形义到语言语篇结构都是我们熟知的, 如果在英语教学中结合汉语, 那么很多难题就会迎刃而解。

三、如何结合汉语进行英语教学, 提高英语教学的有效性。

首先, 把音标与汉语拼音进行对比教学。拼音分为23个声母和28个韵母。韵母又有单韵母、双韵母及后鼻韵母angengingong, 通常双韵母和后鼻韵母要作为一个整体来读。拼读原则通常分两种:一是单独的韵母可以自成音节, 而单独的声母不成构成音节, 如ān→安。二是声母与其后面的韵母拼读构成一个音节。拼读方法有两拼法和三拼连读法。两拼法即把韵母作为一个整体再与声母相拼, 如h-ǎo→hǎo→好。三拼连读法即把带介音的音节分为声、介、韵三个部分, 然后把三个部分连成音节, 如q-i-áng→强。而英语中的音标包括48个音素, 其中有28个辅音音素和20个元音音素, 元音音素中又分为12个单元音和8个双元音, 通常双元音要作为整体来读。同汉语拼音一样, 单独的元音音素可以自成一个音节, 而辅音+元音也可以称为一个音节, 拼读规则是元音如果前面有辅音音素, 辅音和其后面的元音作为整体拼读, 再与其他元音或辅音连在一起拼读。如【ei-b-l】→able是单音节, 【ei-b-li】→ably是双音节。

其次, 利用汉语联想法记英语单词。很多资料中英语单词记忆法都提到过联想记忆法, 联想记忆法有两种, 一是意义联想法。利用单词拆分的意思记忆单词。如forget忘记。for为了, get得到, forget为了得到新的, 所以忘记旧的。二是音似记忆法。把单词拆分后, 联想拼音记忆。如wobble摇晃。wo“我”的拼音, bb“爸爸”的拼音开头, le“乐”的拼音。Wobble我爸爸快乐地摇晃着。有的时候也可以把两种方法连在一起, 如henchman走狗, 帮凶。hen“恨”的拼音, ch“吃”的拼音, man男人。henchman恨不得一口吃了那个男人, 他是个走狗。

再次, 结合汉语进行英语句子成分分析。二者的异同点是: (一) 句子成分都包括主谓宾定状补, 汉语在口语中可以省略主语。如“—你喜欢这部电影吗?--喜欢。”而英语中祈使句省略主语, 表命令或请求语气。如Please tell me the fact (二) 主语和宾语都是由名词或相当于名词的词来充当, 谓语是动词, 主语位于动词之前, 宾语位于动词或介词之后。具体来说英语中主语和宾语由名词、代词、动名词、动词不定式或整个句子 (主语从句或宾语从句) 来充当。如1) The students all love their country.2) What we did for them is meaningful.谓语动词包括行为动词 (及物动词和不及物动词) 和系动词 (be) 。如1) He left just now.2) The city is comfortable to live. (三) 定语都是表修饰或限制性的词语。如“漂亮的”“站在你面前的”, 定语都是形容词性的, 后面可以加“的”, 放在被修饰词的前面。而英语中定语一般由形容词性物主代词、数词、形容词、副词、介词短语、动词不定式、分词 (短语) 或句子充当。形容词修饰名词一般放在被修饰词的前面, 但形容词修饰不定代词的时候放在被修饰词的后面。 (四) 状语的作用都是用来壮大句子成分的。中文状语是动词或形容词前面的连带成分, 用来修饰、限制动词或形容词。英语中的状语也是用来修饰动词、形容词或副词, 主要由副词、介词短语、动词不定式、分词充当, 或由连词引导状语从句, 表示时间、地点、程度、目的、方式, 比较、让步、条件、原因、结果、伴随等。如1) I didn’t fi nd him until he called me.2) I like stay with Tom in Beijing very much. (五) 补语有所不同。汉语中补语是动词或形容词后面的连带成分, 补充说所示内容的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等的成分。英语中补语包括主语补足语和宾语补足语, 与主语或宾语在逻辑上存在主谓关系或动宾关系。可由名词、形容词、动词不定式、分词等充当。如He was seen playing basketballyesterday. (He was playing basketball.)

综上所述, 结合汉语进行英语教学会减轻我们的英语课堂教学的难度, 可以帮助学生更好的学习英语, 从而增强英语课堂教学的实效性。

参考文献

[1]、田式国.英语教学理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[2]、王才仁, 胡春洞.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

[3]、吴霓.课堂学生学习方法指导全书[M].北京:国际文化出版公司, 1996.

[4]、杨阳.英语教学方法:技能与技巧[M].北京:高等教育出版社, 2005.

初中英语课堂有效性的思考 第10篇

【关键词】初中英语；课堂教学；有效性

新课标明确规定，初中英语教学的根本任务是：通过英语教学全面激发学生英语学习的兴趣，全面调动学生学习英语的积极性和主动性，使学生熟练掌握语音和语法等基础知识，培养他们形成较好的英语语感和自主学习英语的良好习惯，为学生终身学习和发展奠定坚实的基础。课堂教学有效性，主要指课堂教学活动效果与预期的教学目标相统一，通过最少的时间和精力、最小化的投入，以获得最大化的教学效益，全面促进学生个性能力和综合素质的最优化发展。

一、全面激发学生英语学习的浓厚兴趣

要想有效激发初中生英语学习的兴趣，需要教师熟悉和了解学生的生活实际，了解不同学生的认知程度，了解他们的喜好和关注的重点话题，建立和谐、平等的师生关系，使学生无所顾虑，畅所欲言，与教师能够良好、融洽地沟通，将学生的注意力全部吸引到课堂中。例如，在教授新目标八年级上册 Unit 9 When were you born？时，教师要求学生结合课文内容，讲家人、朋友或同学出生的年份、星座和性格特征，这样迅速激发学生的浓厚兴趣，学生纷纷举手，畅所欲言，这个过程即是掌握新授知识的过程，学生的“自觉”完全出于兴趣使然。要使学生长期保持对于英语学习的浓厚兴趣，教师自身的人格魅力非常关键，除了具备较强的教学能力和教育能力，教师要经常对学生多加关心和关注，成为他们的良师益友，这在很大程度上能提高英语教学课堂的有效性。

二、精心营造和谐的英语教学氛围

营造和谐的英语教学氛围是增强英语课堂有效性的重要前提，基于我国缺乏英语语境和英语交流的氛围，教师需要充分利用英语课堂的有限时间，精心营造和谐、愉悦的课堂氛围，同时还要了解学生的生理和心理特征，使学生怀着愉悦的情感融入课堂氛围中。例如，笔者有一次新做了头发去上课，我刚走上讲台一霎那，发现学生都在用一种异样的眼光注视，并且有些学生还在窃窃私语，这时我灵机一动，说到：“Today，I'm very happy，because I have a new hairstyle. Do you like it？”学生们众口同声答道“Yes，we do.”这样课堂气氛顿时活跃起来，同学们迅速融入了学习氛围中，在一定程度上促进了学生英语学习水平的提高。

三、构建多样化的教学方法和手段

为充分调动学生的积极性，教师应努力构建灵活多样的教学方法和手段，以满足学生的好奇心和新鲜感。教师应根据教学内容的差异运用不同的教学方法，使学生通过多听、多读、多讲、多写等形式掌握教学基础知识。在实际英语教学中，教师应根据课文内容，使学生熟悉角色特点，掌握不同角色的语言和行为，老师随即提供key words，让学生通过角色对话、表演的形式，加强对于新手知识的有效掌握。此外，还可采用小组竞赛和小组合作学习的方式，将复杂化内容简单化，便于学生理解和掌握，这样充分活跃了整个教学课堂氛围，激发了学生学习英语的浓厚兴趣，极大提高了英语课堂教学的有效性。

四、注重学生自主合作学习能力的培养

学生学习能力的培养是新课改的核心任务，同时也是实施有效性教学的关键。新课改强调自主与合作学习的方式，这就需要教师在教学中加强学生自主学习和小组合作学习，逐渐提升学生发现、分析和解决问题的能力。例如，在讲授每个单元的“Reading”部分时，教师在讲授完每个单元后，要求学生模仿老师的方法进行讲解和预习，那样在头天晚上学生便会和老师一样去认真去“备”课，这样无形中提升了学习效率，较大程度上增强了教学课堂的有效性。

总之，有效性课堂教学能充分激发学生的英语学习兴趣，全面调动学生的积极性和主动性，有效培养学生的开拓创新精神和实践能力，全面促进学生的发展。在英语课堂教学中，教师必须充分发挥自身的主导作用，精心探究多样化的教学方法，逐渐优化教学设计内容，合理安排课堂活动，最终确保英语课堂教学有效性的进一步提升。

参考文献：

[1] 茅凤妹. 浅谈初中英语课堂教学的有效性[J]. 校园英语：教研版， 2011， （3）

[2] 周文雁. 试论初中英语课堂教学互动有效性的策略[J]. 中国校外教育：中旬， 2012， （7）： 75—76

[3] 蓝金花. 新课改中初中英语课堂教学的有效性探讨[J]. 教师， 2012， （21）： 49

初中英语课堂提问有效性的探讨 第11篇

一、课堂提问的作用

1. 启发学生思维。

提问能起到启发学生思维的作用, 在教学中当学生的思维还没有启动时, 教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案, 当学生的思维积极地向前推进时, 教师的提问又帮助他们开辟新的思维道路;当学生的思维出现偏差时, 教师的提问帮助他们明确方向。

2. 反馈教师的教学。

新课程理念下的课堂是不断预设与生成的, 当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握和运用程序相矛盾时, 教师需要了解学生实际掌握知识的情况。通过提问, 教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息, 反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受, 及时调整课堂教学, 提高课堂教学效率。

3. 调节课堂气氛。

教师的提问有利于集中学生的注意力, 即使是在教学秩序较差的班级, 只要教师提出的问题, 学生都能集中注意力进行思考。所以教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住, 当学生注意力分散时, 教师用巧妙的问题使学生豁然开朗, 心情愉快, 一节课疏密相间, 学生在愉快的气氛中学习知识, 收到了最佳的教学效果。

二、课堂提问的时机

1. 新课导入时提问。

复习以前学习的知识, 了解学生复习情况, 起承上启下、导入新课的作用。如仁爱版九年级上册Unit 1 Topic 3 Section D Read and understand部分, 该部分简单介绍了希望工程, 可设计这一个问题:Do you know about Project Hope?一些学生们会说Yes, I do;一些会说No, I don’t。接着下一个问题What do you know about Project Hope?这样引出新课, 起到知识的衔接和铺垫的作用。

2. 课堂教学中的提问。

为激发学生的学习兴趣吸引学生注意力, 这时提出让学生感兴趣的问题。如仁爱版九年上册Unit 4 Topic 1 Section D.Read and understand.“How to send and Receive an E—mail.”可这样提问:Do you often send and receive E—mails?Why do you like sending or receiving E—mails?这样可调动学生参与课堂讨论的兴趣, 学生的思维就会活起来。

3. 课堂小结时的提问。

通过课堂小结提问, 可挖掘课文的深层含义, 德育功能、文化内涵等, 还可培养学生的观察, 归纳、推理等能力。如仁爱版九年级上册Unit 2Topic 2 Section D Read and understand.这部分主要讲了世界各地的城市, 每天产生的垃圾已变成严重的世界性问题。课文小结时可设计这样二个问题:How shall we deal with the rubbish?What should we do to protect our earth?学生联系实际问答, 通过同学们的讨论得出一个结论:环境污染的问题刻不容缓, 同学们从身边小事做起, 从自己做起, 做一个环境保护者。

三、课堂提问的策略

1. 教师要很好地创设提问环境。

提问时要使学生保持良好的兴奋状态, 老师应采取与学生一起思考的心情提问, 切忌用强调回答的命令语气和态度来提问。学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题起着重要的因素。

2. 所提问题要面向全班, 照顾优困两种学生的需要。

在问答过程中听说的活动虽然只针对少数人, 但全班却同时在进行听力理解训练。如果问答只在占多数的中等生学生中进行, 班集体就会瓦解, 优秀生和学困生就会逐渐厌恶英语, 从而对全班同学的外语教学产生消极作用。如一篇文章, 明显的时间、地点、人物这些问题, 可叫中等生甚至较差学生回答, 需要归纳、推断作者之意所问的问题, 就可以让优秀生回答。

3. 所提问题不能过长过难。

问题要大体适应学生的口语水平, 如需要提出长、难问题时, 可分成几个相互联系的短小问题。比如, 在讲授新知识阶段, 教师按课文提问要求学生按课文看书回答, 如课文句子较长, 则可分成几句, 让学生省略原句或照原句回答。

4. 注意正确的提问方式。

笔者在各类听课活动中, 发现了教师提问时的一些问题: (1) 一问就答:教师一提问就立即请学生回答, 没有留给学生足够的时间思考、准备。 (2) 一错就纠:学习回答问题时难免出错。教师见错就纠, 甚至时不时地打断学生的回答。 (3) 先请后问:教师在提问之前, 已经指定了某个同学回答, 无形中剥夺了其他学生思考和回答的机会。所以教师要注意正确的提问方式:首先, 在提问后要留给学生足够的时间思考。即使有几个学生已经举手, 教师提问后也要耐心等一等, 给予更多学生思考的机会。其次, 在学生回答问题的过程中, 教师要以引导和鼓励为主, 如果学生回答完全正确, 教师要毫无吝啬地肯定, 使学生充分享受成功的喜悦;如果学生回答不完全正确, 在不伤害学生自尊的前提下提出改进答案的意见, 使学生愿意接受。

5. 要贯彻启发式精神, 教师要通过有效的方法, 指导、启发学生学会对所学内容进行提问, 培养学生积极思维的能力。

学生们提问的过程即是学会思维的过程。如七年级学生用学过的句子相互提问, 在课前准备一些实物或画片 (有时也由学生自己去找) , 这些实物或画片的词都是学生学过的, 课堂上要求每生选一件实物或画片, 用它来提问题, 由另一个学生回答。如S 1拿到一支铅笔, 问:“What’s this in English?”让S2来回答;S2拿上一幅画, 画上是一条裙子, 旁边画有一个女孩, 下面写着Jane。S2问:“Whose skirt is this?”让S1回答;S3拿出自己的书包说:“This is my bag.”并问S4“Do you have a bag?”要S 4回答……开始的时候因为学的问句少, 可允许问同一个问题, 随着问句学多了, 要指导学生提不同的问题。经常训练, 学生的提问能力会有很大提高。

四、设计课堂提问需注意的问题

英语教师在课前应根据教学目标, 教学内容, 教学重点设计和组织教学中要提出问题, 明确提问的方式和目的, 精心设计问题。教师在课前设计要考虑以下几个方面的要求:

1. 提出的问题要有价值。对设计的提问应精心选择, 将与教学内容联系不密切的问题控制在最小限度之内, 以免浪费教学活动的时间。

2. 提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平, 关注学生的情感态度, 要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内, 使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。

3. 要考虑多种水平的提问, 简单问题和复杂问题的提问相结合, 一般问题和重点问题相结合。设计较难的问题时, 还应设计一定的提示要点, 以便启发和引导学生进行回答。