职业英语应用能力

职业英语应用能力（精选11篇）

职业英语应用能力 第1篇

1 以工作过程为导向的职业教育思想

以工作过程为导向的职业教育理论的产生基于以下两个因素:首先, 传统的双元制职业教育中的学校教育重在理论知识传授, 企业的技能训练与具体的工作任务相分离, 致使职业教育中的两元主体在教学内容、教学方式等方面都脱离企业的工作实际。其次, 随着技术的进步、工作方式的变革和工作组织形式的变化, 企业的管理由传统的以分工为基础的多层管理向扁平化的知识管理转变, 企业的竞争能力也由传统对资源的占有转为对知识的占有和知识的创新能力。在这种变化之下, 企业对员工包括生产一线的技术型、技能型人才素质提出了更高的要求。

以工作过程为导向的职业教育理论的教学指导思想从培养学生的适应能力转向培养学生参与建构工作世界的能力, 认为教育应使学生具有从对经济、社会和生态负责的角度参与或共同参与建构工作世界的能力;教育是发展独立的自我意识和自我负责的个性的前提条件, 也是培养人的综合素质的前提条件;必须有意识地促使职业教育对生产组织发展和技术进步产生积极的影响;教学内容应从专业理论知识转向工作过程知识, 促进学生职业能力的形成。

2 应用英语专业学生职业能力

应用英语专业根据市场需求, 与其他专业结合, 培养方向不断丰富和拓展。用英语完成特定领域工作任务, 在此基础之上, 形成参与建构工作世界的能力成为学生职业能力的关键。这正是应用英语专业的优势, 也是劣势。原因在于:首先, 随着全球化和我国改革开放的不断深入, 社会急需大量的“能应用英语从事某一领域工作”的复合应用型人才。根据对深圳的调查, 深圳市一年需要的“英语+专业”人才至少5000人以上, 目前深圳市复合型英语人才的数量和质量远远没有满足深圳的经济和社会发展需要。 其次, 应用英语是专科层次, 现行高考制度决定了此专业学生文化基础知识普遍不如普通高校学生, 而此至少跨两个专业的学生在较短的时间内要学习更多的课程, 必然造成课程多而杂、知识泛而浅、技能会而不精的矛盾, 在一定程度上制约了应用英语专业高素质人才的培养。这也是应用英语专业应该重视学生职业能力培养的关键所在。

姜大源教授在对德国相关研究进行分析的基础上指出, 职业能力具有主动式自组织性特征, 是劳动者在丰富、动态的工作环境及职业劳动组织的基础上自在地发挥胜任工作的能力。它不仅表现为劳动者具备某种职业技能和职业资格, 还表现为当某种具体工作或职业发生剧烈变化甚至消失时, 也能促使劳动者依靠自身内化的职业能力在变动的职业生涯中重新获得新的职业技能和职业资格, 主动为自己塑造和设计更加光明的职业前景。职业能力有纵横两个维度, 纵向的性质结构层面可分为基本职业能力和综合职业能力即关键能力, 横向的内容结构层面包括专业能力、方法能力和社会能力。

根据上述观点, 应用英语专业学生的职业能力概括如下:应用英语专业学生职业能力在纵向上包括学生运用英语从事某一特定职业所必须具备的基本职业能力和综合职业能力。基本职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力, 也是组成学生职业能力横向上的三种能力。具体指学生应用英语完成某一特定职业所具备的听、说、读、写、译的语言技能和专业方面的能力。方法能力是学生从事具体涉外工作时采用的工作方法和学习方法, 也就是学生根据具体的工作情境制订工作计划、确定解决问题方案、评价工作结果、提出改进措施等。社会能力是学生在具体涉外职业活动中的行为能力, 具体由人际交往、公共关系、职业道德、环境意识等组成。方法能力和社会能力都超越专业能力, 不断深化和发展, 形成综合职业能力即关键能力, 使学生在社会变迁日益剧烈的今天, 尽管面临职业变更或劳动组织发生变化, 仍然具备重新获得新的职业技能和知识的能力, 包括对新技术的理解力、职业的适应性、合理化建议、过程优化、质量意识等。主要依靠较强的分析与思维能力、全局与系统思维、决策和迁移能力、信息获取和处理能力等以及具备较强的社会责任感、合作意识与能力、参与意识、自信心、主动性等社会能力。

3 应用英语专业学生职业能力培养途径

3.1 制定基于工作过程的教学目标

应用英语专业的基本目标是培养较高层次, 德、智、体、美全面发展, 具有较扎实的英语语言功底和较强的语言交际能力, 在某个专业领域掌握一定的专业基本知识, 形成一定的业务能力, 能运用英语胜任此专业工作任务的高等应用型人才。较高目标是在此基础之上培养学生参与或共同参与建构工作世界的能力, 具体表现为主动融入到社会系统之中, 具备对经济、社会和生态负责的态度, 能处理好自我发展与经济、社会和生态发展的关系, 主动将自己的工作与企业整体联系起来, 将企业与社会发展联系起来, 将职业适应与职业发展联系起来, 提高自身的方法能力、专业能力和社会能力, 具备一定的创新能力, 最终形成较强的关键能力, 为适应职业变迁获得新的知识和技能。

3.2 重视工作过程, 整合专业能力、方法能力和社会能力, 培养关键能力

纵观现代各种教育思想, 无论是改造主义、要素主义、永恒主义, 还是结构主义、终身教育以及人本化教育思潮, 都希冀受教育者能适应不断变化的社会, 最大可能地自我发展。只有学生具备了较强的关键能力, 才能实现自我发展。

重视应用英语专业工作过程, 培养学生以下关键能力:①健全自身人格的能力。这是关键能力的核心, 是学生将“技术人”与“社会人”整合成“完人”的根本保证, 它促使学生适应日益剧烈的社会变革。②正确处理生存与发展的能力。掌握精湛的专业技能, 解决生存问题, 在此基础之上, 以开放的视野, 终身学习的态度, 不断建构自身知识与技能, 较大程度地发挥英语课程的人文功能, 使自身养成开阔的国际视野, 建设性、反思性地工作与生活。③认识自我的能力。能客观地评价自己, 并形成适合自身特点的整合专业能力、方法能力与社会能力的风格。

3.3 以工作过程为导向, 重视职业科学的劳动研究, 发挥企业应有的作用

企业作为应用专业学生培养的终端, 应高度重视它在培养学生职业能力方面的作用。邀请企业参与职业科学的劳动研究, 共同确认和描述职业工作任务, 在考虑职业能力发展的情况下, 对职业工作任务作为范例和发展的任务进行分析, 具体分析工作任务、工作方法、工作工具和工作组织以扩大社会、主体、企业和顾客对工作的要求, 重视企业的整个生产与经营过程中的内在工作联系。

将企业作为课程开发、整合的主体, 组成由英语教师、专业教师和企业技术能手组成的课程开发团队, 共同制定课程开发方案, 从企业完整的工作过程对任务进行分析, 确定工作任务的具体步骤, 包括计划、实施、控制与评价等环节, 根据各环节制定包括陈述性和工作过程的专业知识与技能组成的教学内容。

让企业参与教学、实训和实训基地建设。企业的专家和技术能手具有较好的整合理论与实践的优势, 有较高的“双师”素质, 可以承担具体课程教学, 也可以培训学校教师, 提高他们运用工作情境的教学能力。在实践教学方面, 企业不仅可以作为应用英语的校外实训基地, 同时, 还可以为校内实训基地提供更好的建设方案, 促进高职高专应用英语专业实训体系和实践基地稳定发展。

3.4 探索基于工作过程的教学方式

依托行业和产业, 以岗位需要为依据, 以技能和岗位能力为目标, 注重理论基础的“实用性”, 注重学生动手操作能力的培养, 突出专业理论课的综合化, 打造实践教学的平台, 建构突出实训的教学模式。

将学生看做知识、技能的主动建构者, 努力创设适合高职高专学生认知和心理特点的教学环境, 使教学成为整合学生学习与工作的过程, 建构学生知识与技能, 完善学生人格并促进学生适应职业变迁的过程。将工作情境引入教学过程, 以工作过程作为学习项目, 让学生独立或以小组的形式积极参与工作过程, 使学生在与工作情境相似的学习情境中更直观地学习专业知识、工作过程知识与训练职业技能, 不仅可以提高教学效果, 还可以缩短学生的职业适应期限。

4 结语

应用英语专业具有复合性、应用性、市场需求量大等特点, 但由于层次较低、学习期限较短、课程多而杂等不利因素影响学生质量, 学生职业能力成为专业建设与专业发展的关键。将工作过程引入职业能力培养, 是现代职业教育发展的需要, 也是遵循高职高专教育目标与尊重高职高专学生心理和认知特点的表现。基于工作过程, 在理论与实践层面不断深入探索应用英语专业学生职业能力培养模式, 必将进一步促进应用专业的发展。

摘要：学生职业能力是应用英语专业建设与发展的关键。以工作过程为导向的职业教育理论的教学指导思想从培养学生的适应能力转向培养学生参与建构工作世界的能力。将工作过程引入职业能力培养, 制定基于工作过程的教学目标;重视工作过程, 整合专业能力、方法能力和社会能力, 培养关键能力;以工作过程为导向, 重视职业科学的劳动研究, 发挥企业应有的作用, 探索基于工作过程的教学方式, 培养学生较强的职业能力。

关键词：工作过程,应用英语专业,职业能力,关键能力

参考文献

[1]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育, 2007 (34) :5.

[2]徐小贞, 等.中国高职英语专业教育理论研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

职业英语应用能力 第2篇

[关键词] 高职 商务英语 职业能力 培养

高等职业教育与普通高等教育的主要区别，在于突出学生的职业能力培养。教育部部长周济曾多次强调“职业教育就是就业教育”。目前，以就业为导向，培养高素质、高技能的技术应用型人才的高职教育目标定位已形成共识。经济全球化对高职商务英语教育提出了越来越高的要求，然而，目前高职商务英语专业在认识上和行为上仍存在一些误区和不足。如何快速提高我国高职商务英语专业学生职业能力，是教师们面临的新课题。

一、商务英语专业学生职业能力培养现状

根据办学层次及社会需求，我校商务英语专业人才培养目标定位为：培养以英语为工作语言、从事涉外商务管理与服务工作的技能型、应用型人才。对我校毕业生跟踪调研显示，本专业毕业生就业岗位群主要分布在各类涉外企、事业单位基层管理及技术岗位，如外销员、报关员、船务代理、物流管理、涉外文秘等。“涉外”和“英语”是本专业的职业特点，“商务业务处理能力”和“英语能力”则是关键职业能力。

然而,当前的教学模式却忽视了学生职业能力的培养,高职商务英语教学大多沿用单一的教学模式,绝大多数教师在讲课时仍采用“说教式”教学法,以课本为中心,对学生职业能力的培养远远不足。这种教学模式所产生的教学效果已不能仅用效率低下或事倍功半来形容,可以说是将高职教育引入歧途。如何调整教学思路,使学生的职业能力得到充分发展,是我们要研究的一个重要课题。

二、培养学生职业能力的方法与途径

1.课堂教学注重职业能力培养

学生职业能力的形成，首先有赖于学生主体地位的真正确立。高职学生比较好动，应提倡学生在课堂上“活”起来，“动”起来，通过张扬他们的创新能力来培养职业能力。商务英语是一门技能，教师应把商务英语能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中，积极推行“以学生为中心，以能力为本位，以素质为根本，在做中学，在学中练”的教学模式，最大限度地调动学生学习商务英语的积极性。在教学内容上，应根据社会市场调研、企事业专家的建议、毕业生反馈、对外交往等及时了解和洞悉社会一线对商务英语专业毕业生的知识、能力与素质需求，丰富并不断更新教学内容，以满足社会发展与学生就业的需要。在教学方法上，培养学生学习、调研的能力，养成良好的学习和研究习惯，使学生具有可持续发展能力。在课堂教学中，可采用案例教学方法，分别由教师和学生讨论、分析、总结案例，以培养学生分析、解决商务问题的能力和研究能力。也可采用“任务型”教学法,由教师提出教学任务、教学要求、考核方式和标准，在教师的指导下,突出学生动手能力的培养,训练学生以英语为工具开展商务运作的职业能力。

2.校园活动和校内实训锻造学生的就业能力

高职院校有着不同于普通高校的优势，应尽量为学生提供校园活动的平台，将校园活动中的综合实践、特色的专业技能训练等活动向学生开放，让学生积极参与。坚持“育人为本”，坚持发掘学生的职业潜能和培养学生的职业能力。例如，通过组织学生积极参加英语角、口语竞赛、商务文化节、职场挑战等活动，丰富学生的课余生活，培养学生的综合素质，发展学生的个性特长。为了使学生

毕业后能顺利踏进职场，实现学生从学校到企业的零过渡，可以开办相关讲座，使学生了解专业最新动态、社会对商务英语专业人才的需求和要求，帮助学生树立良好的职业意识和正确的择业观。

同时加强校内实训，教师可根据教学目标和实训内容，采用情景模拟教学法营造仿真的工作环境，充分利用各种资源，使学生得到最大限度的职业体验和能力操练。例如，可以模拟商品交易会的形式设计教学，此时学生仿佛置身于职业气氛浓郁的交易会现场，完成从建立业务关系到签订合同整个磋商环节的演练，强化学生的英语表达能力和商务谈判能力。

3.校外实训和社会实践培养学生的职业素质

要把学生职业能力的培养推向社会这个大舞台，可以建立一些校外实训基地，在校外活动中寻找与教学内容相吻合的项目，组织学生参与，使学生迅速掌握技术要领和实际要求。例如，通过在开发区外贸企业的实习，学生对国际商务活动、进出口公司的管理及操作有了较深的认识；通过在星级酒店的实习，对酒店的经营管理与运作有了更深的体验。这些实习、实践活动，使学生及早了解社会、进入社会，不但培养了学生的谋职能力，也增加了学生的职业认识程度。高职培养的人才最终要面向社会适应市场，只有市场认可，社会需求，职业教育才有出路，高职商务英语专业的学生才能具有更高的职业竞争力。

三、结语

为使高职商务英语专业学生的职业能力得到真正的锻炼和培养，我们要逐步改变教师是教学的主体和“满堂灌”的教学方式，引导学生结合商务运作和管理的现实问题主动思考。多样化的教学方式和实践过程，使学生的创新意识、知识协调能力、社交能力、对环境的应变能力等得到有效的训练，使学生的职业能力得到全方位、多角度的培养，拓展学生的就业前景。

参考文献:

[1]姜大源:职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社，2007

[2]林伦伦 郑国强:高等职业技术教育人才培养模式[M].北京:中央编译出版社，2004

[3]宋红艳:提高高职英语教学中综合职业能力的策略分析[J].科技资讯，2006(11):108～109

职业英语应用能力 第3篇

关键词：职业院校 酒店管理专业 英语应用能力

一、职业院校的发展定位

从中国的实际情况出发，我们可以发现，职业院校是不同于本科院校的。职业院校是技能型院校，目标是培养应用型高技能人才；本科院校是研究型院校，目标是培养理论型研究人才。

通过分析教育部副部长鲁昕同志在众多国内会议的发言，我们可以得出以下结论：国家领导人已经认识到我国的职业教育与美国、德国、日本等发达国家职业教育的差距；也认识到我国目前的经济发展形势与改革过程，需要大量的产业工人和技术工人，需要发展以制造业为支柱的实体经济，所以教育部门应重视和发展职业教育。最近几年，国家出台了诸如《国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）》《教育部等六部门关于印发<现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）>的通知》《教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》等文件，并实施了一系列经济措施，把《财政部、教育部关于建立完善以改革和绩效为导向的生均拨款制度加快发展现代高等职业教育的意见》作为职业院校的发展保障。同时，江西省政府也出台了相关文件，施行了进一步发展职业教育的措施。如增加招生计划、推行单独招生、落实生均拨款等政策。当前国际、国内、省内的发展环境都比较良好，职业教育迎来了发展的黄金期。

二、职业院校学生的基本情况

职业院校的学生因自身的学习习惯、学习方法有所欠缺，所以学习基础比较薄弱，学习成绩不太理想，尤其是英语成绩相对较差。职业院校的英语教师要想方设法增强酒店管理专业学生学习英语的自信心，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，从而提高学生的英语学习成绩和英语应用能力。

随着中国教育体制的不断改革，尤其是高考机制的改革，广大人民群众对职业教育的接受程度在不断提高，只要国家与江西省能坚持重视发展职业教育，职业教育就一定大有可为，也必定能有所为。

近三年来，江西工业贸易职业技术学院的生源质量在逐步提高，成绩高出江西省专科录取线的学生甚至占了70%以上，但是英语单科成绩90分以上的比例仅占5%左右。这一现状对于职业院校的英语教学来说，是一项巨大挑战。

三、国内外酒店行业对于酒店管理专业学生英语水平的要求

随着中国经济的不断发展与人民生活水平的不断提高，家长与学生开始认可酒店管理与服务行业。许多知名酒店在职业院校中开设冠名班，酒店管理专业毕业生的一次性就业率高，有效保障了学生的对口就业率。

立足于中国的国情，许多高星级酒店、外资酒店及境外酒店纷纷进驻中国，但是要想进入这些酒店工作，学生必须具备较强的英语应用能力。那么，如何在英语基础薄弱的学生群体中，培养出具有良好英语应用能力的学生，是酒店管理专业英语教师需要思考的问题。

江西工业贸易职业技术学院的酒店管理专业是该学院的优势专业，也是江西省省级特色专业，历年的专业就业对口率、就业质量都在院内、省内名列前茅，受到了广大家长、企业、学生的认可。旅游商务系领导非常重视实现学生高质量就业这一工作，并成立了酒店管理专业实验班。学院从现有的酒店管理专业的学生中挑选出有志于进入外资酒店或是境外酒店就业的学生，成立酒店管理专业实验班。这些学生有一定的英语基础，对酒店管理专业的学习有信心、有决心。学院在班主任的选择、课程设计、专业教师的选择上都下了一番苦心。笔者认为，江西工业贸易职业技术学院成立酒店管理专业实验班，走在了全省职业院校教育的前列。由高质量就业来推动酒店管理专业的高质量招生，形成专业发展的良性循环，这一做法值得广大职业院校借鉴与推广。

四、职业院校提高酒店管理专业学生英语应用能力的几点措施

立足于当前职业院校的实际情况，只有提高酒店管理专业学生的英语应用能力，才能提高学生的就业竞争力，进而实现高质量的就业，笔者建议采取以下几点措施：

1.领导的重视与支持

旅游商务系领导需要转变传统的教学思维，勇于走在时代的前沿。旅游商务系领导对上要努力说服学院领导，提交方案，争取政策支持；对下要合理安排师资，积极联系发达城市的高星级酒店，给学生提供学习、锻炼的平台。教师既要给学生希望，也要给学生压力，因为有压力，才有动力。

2.独立的班级设置

学好英语，有利于酒店管理专业的学生实现高质量就业。语言类学习需要一个相对稳定的环境，需要归属感、类同性，否则在职业院校把英语边缘化的大背景下，纵然酒店管理专业的学生认为英语的应用能力对实现高质量就业意义重大，也会苦于没有一个相对稳定的学习环境，没有良好的英语学习氛围。因此，学院成立一个独立的班级，创造一个独立的学习环境，对学生的英语学习有非常大的帮助。

3.合理的师资配备

为了提高学生的英语应用能力，无论是班主任还是任课教师，在教学上都要突出英语特色。班级活动、教学活动、学生活动三管齐下，课前准备、课堂学习、课后活动互为补充，共同营造良好的英语学习环境，提高学生的英语应用能力。

4.科学的课程设计

课程的设计应该分成三个阶段，即从英语学习的方法，到英语的通识教育（英美文化教育，日常英语口语教育），再到酒店专业英语的教育。这样设计的目的在于让酒店管理专业实验班的学生能逐步提高英语应用能力，从听得懂到说得出，再到说出来的话能让他人听得懂，最终实现用英语进行无障碍交流。endprint

5.有效的检验手段

每个学期，酒店管理专业实验班都会通过模拟面试、技能竞赛、末位淘汰等方式，检验学生的学习效果和教师的教学效果，及时了解学生在学习上遇到的问题与教师在教学上遇到的问题，通过师生的良好沟通和及时调整，从而不断地提高学生“学”与教师“教”两个方面的契合度。

江西工业贸易职业技术学院酒店管理专业所在的系为旅游商务系，多年来，系部领导主任一直立足于实现酒店管理专业学生的高质量就业这一目标，注重提高学生的英语应用能力，通过各种尝试，探索行之有效的方法，来提高职业院校酒店管理专业学生的英语水平。如系部成立酒店管理专业实验班，采用小班教学，配备本专业且工作负责的教师担任班主任，抽调本专业优秀的教师担任任课教师，以调动学生英语学习的积极性，帮助学生养成良好的英语学习习惯，掌握科学的学习方法。同时，系部积极联系发达城市的高星级酒店，给学生提供学生学习、锻炼的平台，从而实现酒店管理专业学生高质量就业。

五、结语

总而言之，职业教育的生命线是生源。吸引生源最有效的措施是高质量的就业。要实现高质量的就业，职业院校就得了解高星级酒店对员工的要求，按酒店的要求来制订教学计划，采取有效的培养措施，提高学生的就业率。

参考文献：

[1]陈梅玉.浅谈基于学习共同体理论的高职酒店英语学习模式的构建[J].高教学刊，2015，（2）.

[2]谢小莉.高职酒店英语教学模式现状及改革探析[J].河北旅游职业学院学报，2014，（4）.

[3]解晶.寓教育于项目活动之中提高酒店英语口语教学[J].科技信息，2011，（21）.

[4]胡丽君，曹倩.探索教材、教法提升高职院校酒店英语教学质量——以河北外国语职业学院为例[J].教育教学论坛，2011，（2）.

[5]沈丽华.关于中职学校酒店管理专业英语教学的思考[J].教育教学论坛，2011，（17）.

[6]杨雪霁.分析酒店对人才的能力要求，改进酒店英语课程设置[J].中国科教创新导刊，2010，（23）.

[7]韩丽.谈jigsaw模式在酒店英语教学中的应用[J].语文学刊（外语教育教学），2010，（7）.

[8]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

职业英语应用能力 第4篇

一、确立以应用能力为本的教学理念

教学理念直接指导学校制定教学目标及计划的全过程, 职业学校在做人才培养规划时, 应当注重教学内容的实用性, 理论知识应为实际应用服务, 并且要具备很强的专业性及针对性。以我院为例, 在设置应用英语这一专业的人才培养规划及教学计划时, 就是以打好学生语言学习为基础, 从而培养学生听英语、说英语、懂得应用英语的能力, 扎实外贸外经学科理论知识的基础, 对其中涉及的基本技能、业务知识等能熟练掌握。使学生的综合素质、道德文化修养全面提升的同时, 具备创新精神, 懂得团结合作, 以便将来从事报关、旅游、货运、商务、翻译、外经贸等相关工作时能顺利应用所学知识展现出自己的实践能力。

二、利用网络引导学生自主式学习

目前, 计算机科学技术高速发展, 我国也迎来了网络时代, 在教学中善于利用计算机网络以及多媒体技术能有效提高教学效果, 也能进一步促进职业学校的英语教学改革工作。教师在教学中应当将多媒体技术与网络技术相结合, 不仅可以通过图片、声音、视频等丰富的课件展示来辅助教学, 更要打破传统的课堂教学模式, 让学生通过网络进行自主学习, 这样一来, 学生可以根据自己的实际需要选择学习内容, 真正遵循了以人为本的教学理念, 同时学生可以通过更具专业性、针对性的丰富教学素材来增长见识, 开阔视野, 提高学习兴趣。

三、组织学生进行语言交际活动

克鲁姆曾经说过:“外语课堂要达成良好的教学效果, 教师必须要善于营造现实情境, 使学生能在其中实际应用到所学的语言知识。”可见, 英语教学非常注重学生听说能力的培养, 教师要根据教学内容创设恰当的情境, 多训练学生这方面的能力。像学习酒店英语时, 有关前台服务 (Front Desk Service) 、酒水餐饮服务 (Food & Beverage Service) 、客房服务 (Housekeeping Service) 等的教学内容, 教师就可以通过投影、幻灯或者录像等先进的多媒体技术来模拟酒店、餐厅的实际环境, 再加以音乐、图画等背景渲染, 让学生身临其境模拟服务的各个环节, 用英语实际交流, 以达到相关操作要求。在这个过程中, 学生不能仅做生硬的模仿, 教师应多做引导, 使他们真正融入到英语实际交流的情境中。

本人在英语课堂中, 也时常与学生讨论到像“疯狂主妇” (desperate house- wife) 、“越狱” (Prison Break) 等美剧、电视中的很多口语交流用语, 这能切实提高学生 实际应用 英语的能 力 , 像“rip-off” (太贵了) 这样的词汇在实际交流中经常用到, 比专业教学中“expen- sive”一词的使用频率要高。通过这种学习交流, 学生在将来走上工作岗位后更能适应日常口语交际, 而且在教学中多学习与谈论美剧, 也可以提高学生学习英语的兴趣, 切实加强学生的听说能力。因此, 笔者经常推荐学生多去看英美的原声电视电影, 避免英语学习与实际应用脱节。另外, 可以在平时多举行多种形式的英语课外活动, 像组织英语口语或演讲竞赛、英语辩论赛、英语歌曲比拼、英文小短剧的排演等, 这些都能调动学生学习英语的积极性, 让学生在自然轻松愉悦的环境中提高英语交际能力。

四、完善考试与评估制度

职业学校英语教学的考核方法应当遵循“以就业为导向, 以职业能力为本位改革, 以学生为中心, 以多元化评估为手段”这一原则, 综合考虑学生的学习基础, 使评价指标多元化发展, 评价学习效果的方式也灵活多样, 以保证对学生的考核评估真实、全面以及公正客观。考试内容可以设置更多的主观题, 综合考查学生综合应用英语的能力, 评估的内容应当涉及以下几方面:首先是基础知识的考核, 包括语音、语法、词汇等方面;其次是专业知识所涉及的英语沟通能力、职业素养等方面的考核, 包括日常英文会话、阅读以及写作的能力等;最后是进行涉外商务工作时应当具备的综合素质与能力的考核, 包括业务知识及操作技能、职业修养、道德素质以及独立解决问题、应变处理问题等实际工作能力等的考核。具体考核时, 应当体现出一定的层次, 结合学生具体情况, 针对不同学习水平的学生制定出不同的学习目标与考核层次, 从基础知识能力的考核出发, 在日常、期末以及结业时做好各类考核工作, 同时考核相关的等级证书, 使考核流程更为规范有序。

总之, 职业学校的英语教学应当将英语知识的学习与实践活动有机结合, 善于利用实践来提高学生学习英语的效率和应用英语的能力, 体现出学生自身独具的专业素养和综合素质。

摘要：当前社会发展对职业学校英语人才应用能力提出了更高的要求, 英语课程改革的重点在于发展学生的综合语言运用能力, 本文就此提出了职业学校英语教学中培养学生语用能力的具体方法。

关键词：职业学校,英语能力,培养

参考文献

[1]柬定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界.2006 (4)

职业英语应用能力 第5篇

【关键词】高职 英语教育 学生 职业能力 培养策略

随着世界一体化趋势的不断发展，英语的地位更为突出。在21世纪，大学生要想找到一份好工作，是必须要具有英语技能的。因此，各个高等教育学校都很重视英语专业教育。高职院校作为为社会培养人才的重要场所，也需要突出英语教学，在英语教学中，要结合市场需要，结合高职院校的人才培养目标，以促进学生有效就业为导向开展教学活动，要重点培养学生的职业能力，认真研究英语教育过程中存在的问题，分析解决问题，切实提英语专业学生的职业能力，这样，才能为学生未来成功就业奠定建设的基础，才能有效推动高职英语专业教学的发展。

一、对职业能力的解读

职业能力是职业人想要想要有效就业，就业后有效发展所应该具备的基本能力。是满足所从事职业需求的一种特定能力。职业能力包括三个基本要素，第一，为了胜任一种具体职业而需要必备的一种能力，这种能力称之为任职能力。第二，职业人在步入职场之后所表现出来的职业素质。第三，职业人开始职业生涯之后应该具备的职业生涯的管理能力。职业能力虽与先天禀赋有关，更与一个人的后天教育有关。职业能力的培养需要从业者通过不断的学习实践，通过职业实践获得，是一个人立足职场的基础，也是促进一个人事业取得成功的根本保障。就高职院校的学生而言，需要通过教学实践活动，培养学生的职业能力，这是促进学生未来成功发展的基础。

二、高职英语专业学生职业能力状况分析

高职院校的教育是一种职业教育，是以促进学生有效就业为基础，为导向而开设的教育。这就决定了高职院校要以培养学生的职业能力为中心展开教学活动，要能够通过学校的的教育，培养出真正的职业人。但目前，在英语专业教育中，学生的职业能力并不高，并不能有效地满足社会的需求，高职英语教育未能与市场进行有效对接，造成学生的职业能力普遍不高，这是高职院校英语专业学生普遍存在的问题。

目前，很多高职院校英语专业的学生在毕业后，很难找到合适的单位，主要原因是学生的职业能力不强，后天学习能力较差。即使高职学生能够勉强就业，也很难真正胜任自己的本职工作，很多学生只懂得一些英语基本知识，只能看懂简单的英语文件，口语交际能力，英语听说读写能力较差，不能有效完成工作任务，这也是学生英语职业能力不高的重要表现。

三、影响高职英语专业学生职业能力培养的原因分析

1.学生英语基础差，综合素质低。与其他高等院校的学生相比，高职院校的学生的英语基础很差，综合素养不高。很多学生连最基本的英语知识都没有掌握好，在学习的过程中，存在很大的学习困难，学生英语学不会，听不懂的情况很严重，这制约了学生的英语素养的提升。同时，高职学生在英语学习过程中，自我学习的能力很差，即使教师逼着他们学习，他们的积极性也不高，学生对知识，对英语技能学习漠不关心，不配合教师进行英语理论学习，进行实践练习，学生的这种对英语学习的抵触情绪，也影响学生的职业能力的培养。

2.英语教学忽视对学生职业能力的培养。现在的很多高职英语教学都是在借鉴本科院校英语教学模式的基础上开展的，只是结合高职特点略有改动，但在教学上组织上，在专业设置上并没有真正突出以学生就业为导向进行设置，专业设置与市场需求脱节。在人才培养目标的制定上，也只是突出学生的英语理论知识与学生的专业技能的培养，对学生的职业能力关注度不高，这必然导致所培养的人才的职业能力不高，难以满足社会的需要。

3.英语实践教学质量不高。现在，高职院校课程体系还是以学科体系为主，强调学科的系统性和科学性，而实践教学被忽略，实践教学质量不高，这是高职英语教学中存在的普遍问题。很多学校在英语专业课程设置方面，更多地关注的理论知识的系统性和科学性，理论课时安排很多，实践课时安排很少，并且实践教学没有真正的开设起来。学生只能通过实习进行一些英语实践活动。但学在实习过程中，由于缺乏教师的引导，学生的英语实习效果并不理想，因此，学生的职业能力也很难通过实习环节得到培养。高职院校英语专业，实践教学效果不佳，是影响学生职业能力发展的重要原因。

4.学校缺乏能够有效培养学生职业能力的教师。教师是学生学习的引导者和指导着，只有优秀的教师才能培养优秀的学生。而现在的高职院校的英语教师基本都接受过正规的大学本科教育，有的甚至是研究生学历，这些教师的在理论方面可以称之为专家，但教师指导学生进行实践的能力普遍不高，这也是影响学生职业能力发展的重要原因。

高职院校的大部分教师没有在社会上历练过，都是从学校走向学校的，很多教师没有到企业进行过专门的实践活动，因此，在英语课堂教学中，基本是以理论讲解为主的，这就造成，学生只能掌握一些基本的英语理论知识，而学生在走进社会之后，是需要进行英语知识的有效应用的，学生缺乏这方面的能力，满足不了社会的需要。学生的职业能力未能得到有效培养与教师有很大的关系。

四、高职院校英语专业学生职业能力培养策略

1.加强英语基础教育，提高学生的综合素养。对于高职英语专业的学生而言，他们的英语基础较差是客观存在的问题，没有基础，任何形式的能力培养都是不可能的。因此，在英语教学中，教师首先需要加强对学生的英语基础教育。教师要为学生制定学习计划，使学生能够有机会地把自己高中的英语知识补回来，同时，在教学活动中，教师也要突出基础教学，通过半年的时间，为学生补基础，以这种方式，提高学生的英语基础。这对于有效改变学生上课听不懂，学不会的状况有积极的作用。同时，教师要认识到，高职学生的自我学习意识和学习习惯都不好，学习积极性不强。因此，教师要对学生进行思想教育工作，使学生能够认识到新形势下，进行英语学习的重要性，认识到在现今社会，想成为一名职业人，必须要培养自己的职业能力，必须要加强学习，使学生能够自觉自愿学习，这对于提高学生的综合素养具有重要作用。

2.对英语教学进行准确定位。高职院校的英语教学，与一般本科院校的英语教学应该是不同的，要立足高职教育的职业特色，能够以培养技能型应用人才为主进行人才培养制定目标，在教学中，不仅要重视英语理论知识的教学，还需要重视英语实践教学，要认识到，对于高职学生而言，培养他们的职业能力的重要性。高职学生本身不具备高学历，但如果能加强学生的职业能力培养，用实践经验弥补学生学历上的不足，对于学生未来有效就业，有效发展具有重要作用，因此，高职英语教学要立足培养学生的职业能力，理论教学和实践教学相结合，对教学进行准确定位，这是培养优秀学生的基础。

3.加强对教师的培训，引进优秀人才扩充教师队伍。要培养优秀的学生，需要有优秀的教师。同样，培养学生的职业能力，也需要有专业的教师队伍。随着经济的发展，各种新知识和新技能不断涌现，作为教师要加强学习，能够与时俱进，提高自己的专业素养。作为学校，要加强对教师的专业培训，不断创造条件把自己的教师送到专门的培训机构进行培训，提高教师的职业教学能力。学校要尽可能为教师提供参加实践的机会，不断帮助教师丰富自身知识，提高教师的实践能力。学校要积极的鼓励教师参与到各种形式的职业资格考试，为教师发展指引道路，要积极选派优秀的教师到国外一些大学进行进修培训，提高教师的职业素养。

另外，学校也可以积极引进一些专业人才，聘请人才到本校进行实训教学，或者聘请一些专家到学校指导教师进行实践教学活动。学校要加大资金投入，为人才引进，为教师职业能力培养创造条件。只有这样，高职英语专业学生的职业能力才能得到有效培养。

总之，在高职英语教育中，培养学生的职业能力是很重要的。现在高职英语教育中还存在一些问题，影响学生职业能力的培养。新形势下，要不断努力解决教育中存在的问题，以培养学生的职业能力为中心，进行专业设置，开展教学活动，要重视人才的引进，通过多种方式，促进学生职业能力的发展，这样，高职英语教育才能得到有效发展。

参考文献：

[1]郭晶晶.基于人才市场视域的高职英语教学改革探索[J].科技与企业.2013（20）.

职业英语应用能力 第6篇

一、高职大学英语教学现状和高职英语课程教学基本要求

1. 高职大学英语教学现状。

我国经济发展迅速, 加入世界贸易组织后, 我国的市场开始逐步与国际接轨, 这就对人才提出了更高的要求。我国的高职毕业生毕业后就要走向工作岗位, 他们在校期间所接受到的英语教育几乎是聋哑英语, 大学英语教师为了让学生能够顺利通过四、六级考试, 在平时的授课过程中, 重点讲授语法、词汇和英语阅读, 对于英语听力和口语的重视程度不够, 这样就导致了学生有较强的阅读能力而缺乏必要的听、说能力。即使学生受到了三年的高职教育, 走向工作岗位后, 他们的英语仍然不能满足工作中交际的需要, 不得不接受英语的继续教育和培训。

2. 高职大学英语课程教学基本要求。

高职大学英语课程标准中有对高职大学英语课程教学的基本要求, 这个要求就是, 高职大学英语要“以应用为主、以应用为目的”, 这一目标符合时代和社会发展的要求。同时还规定“高职英语教学要培养学生掌握必须、实用的英语语言基础知识和技能, 能够阅读和翻译与本专业有关的英语材料, 并能够为进一步提高英语能力打下基础”。这就要求高职大学英语老师在授课的过程中一定要重视对学生英语能力的培养, 一定要突出英语语言的实用性和应用性。教学过程中要求学生不但能够掌握必要的英语知识, 而且还能够培养基本的涉外业务能力。

二、高职大学英语课程改革之职业应用能力培养思路研究

1. 对教学目标进行相应的改革。

传统的高职英语教学, 尽管教学大纲有明确的规定, 要培养学生英语的实际应用和实用能力, 可是在具体的实施过程中, 大学英语教师却把学生能够顺利通过等级考试作为教学目标。学校老师和学生的双边活动都要围绕等级考试而进行, 所以这种教育目标是与我国的职业教育目的相悖的, 我国的职业教育要求培养“以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合的发展道路, 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才”。因此, 高职英语教师要把培养学生能力放在首位, 讲授英语知识放在次要的位置, 培养学生的英语应用能力和交际能力。

2. 对教学内容进行适当的改革。

传统的高职英语教学, 教材和内容都是一样的, 学生不论什么专业, 同所学校所讲授的英语教材也都相同, 这样就忽视了不同专业的学生有不同的英语需求。因此, 在授课时教学内容要做适当的改革, 学生学习的英语应该和自己的专业和就业岗位相一致, 不同的专业和就业岗位学习不同的英语内容, 同时把大学英语和行业英语结合起来, 这样既能提高学生的英语成绩, 又能提高学生的兴趣, 在授课的过程中, 英语还要结合学生的职业突出职业特点, 要平时授课的过程中, 要培养出学生的文化意识, 要想办法让学生明白不同的国家具有不同的文化。

3. 对教学方法进行必要的改革。

传统的高职英语授课方法以知识讲解为主, 英语教师授课重点放在四、六级大纲要求的词汇、语法、阅读和写作要求上。这样就忽略了英语的交际性和应用性, 所以高职英语教师应该抛弃过去的以知识为主的授课方法, 代之以培养学生应用能力为主的训练型授课, 在授课的过程中重点培养学生的英语听、说能力突出英语语言的交际性和实用性, 同时教师还要改变过去满堂灌的授课模式, 充分调动学生的主体性和积极性, 教师要充当课堂调控者的角色, 改变过去课堂以教师为主, 围绕教师为中心的传统授课模式, 只有做到了这些, 才能改变授课方法。

三、高职大学英语课程改革之职业应用能力培养方法研究

1. 改善教学关系营造美好课堂。

高职大学英语教师, 授课的过程中要注意教学过程中要充分调动学生学习的积极性和主动性, 发挥学生的主体作用, 引导学生通过自主学习、交流合作来完成学习任务。师生之间应该具有良好的课堂氛围, 这样才能够激发学生的学习动机和改变学生的学习态度, 教师要想法把自己英语课堂变成轻松、愉快、和谐的课堂, 集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性。这就要求教师要尊重学生个性、善于聆听学生的心声, 师生之间建立起一种比较默契的关系, 对学生多加鼓励和表扬, 采用灵活多变的授课方法, 充分营造美好课堂。

2. 讲授知识与培养技能双管齐下。

高职大学英语教学主要是为了学生日后的涉外交际, 所以要培养学生的交际能力。学生在日后的交际中少不了必要的词汇和语法以及情景对话, 因此, 教师一方面要把相关的语言基础知识让学生掌握, 另一方面, 教师还要培养学生把英语能够应用到实际工作环境中的能力。这就要求教师在授课的过程中, 要密切联系实际、密切联系生活, 所以教师在课堂上要想法为学生创造各种各样的场景, 让学生结合自身经验和生活环境去进行模拟训练, 这样才能够真正显示学生的实际英语水平, 才能让学生把自己学习到的英语知识应用的实际工作场景中去。

3. 课堂内外有机结合五种能力齐头并进。

高职大学英语教师在授课时还要明白课外活动和英语课堂是一个有机整体, 教师要想法创造各种机会, 让学生能够体验自身的各种英语技能, 教师可以结合授课内容进行一些专题演讲比赛、专题英语听力测验, 以及经典英文电影欣赏、精美英语文章翻译研讨等各种各样的活动。同时在活动中, 教师还应该重视培养学生的听、说、读、写、译五种能力, 改变过去重视阅读和写作, 而轻视听力和口语的状况, 要让学生把英语的五种基本能力结合起来来学习英语, 充分调动自身各种感官的能动性, 在培养学生阅读、写作和翻译技能的同时提高听说能力。

总之, 高职院校的英语教学在改革的过程中一定要注意课程的实用性和应用性, 教师在授课的过程中一定要重视学生应用能力的培养, 只有这样才能提高学生的英语交际能力, 只有这样才能够提高学生的英语语言文化常识, 只有这样才能培养学生的英语思维模式, 只有这样才能促使高职大学英语的教学水平不断提高, 才能为国家源源不断地输出高素质、应用型和技能型的人才, 也只有这样才能增强学生在就业或工作岗位中的综合实力和竞争力。

参考文献

[1]周海燕.高职英语现状及以能力培养为核心的英语课程改革分析[J].教法研究, 2010, (05) .

[2]杨成青.基于职业能力培养的大学英语课程教学改革探索[J].黑龙江教育, 2011, (01) .

[3]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京:高等教育出版社, 2011.

[4]易菲.高职高专英语教学改革探讨[J].时代教育, 2010, (06) .

职业英语应用能力 第7篇

关键词：旅游英语,应用型人才,职业能力

[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]1674-893X (2011) 06-0053-03

自20世纪90年代以来, 我国高等教育和世界上多数国家一样普遍出现了两个共同的发展趋势:一是数量规模迅速增长;二是教育类型急剧分化。以培养“应用型”人才为主要目标的高等职业教育获得了迅速发展。随着经济全球化的发展的加快, 旅游业成为新时期我国经济社会发展的一个新的经济增长点。因而在优化旅游市场环境、开拓旅游名牌市场、加快旅游基础设施建设、培育旅游行业、开发旅游产业、扩大旅游业对外宣传促销等方面, 面临着旅游人才紧缺的问题。这就需要我们以职业技能合理定位为依据, 突破校本位观念, 充分体现“以培养高素质的应用性人才”的高职教育的办学理念, 构建高职旅游英语专业学生综合“职业能力”培养模式, 通过系统学习与实操训练, 有效提高学生的综合素质, 大力培养具备现代旅游业急需的综合能力的复合应用型人才。

一、体系构建

职业能力培养体系, 即以学生职业能力的培养为教学活动中心, 把强化学生职业能力训练为教学主要内容, 以培养学生职业素质和职业能力为教学最终目标, 强调理论教学为职业技能训练服务, 突出以“能力为本位”的理论教学与技能训练的互动结构[1]。其中的理论教学指的是系统学习一定的专业理论知识, 技能训练是指围绕着职业能力进行的一系列实践活动。在现代社会生活和生产过程中, 按人才的职能作用与需求倾向, 人才一般可分为学术型、工程型、技术型和技能型等四种类型, 与之相对应的有:通常所说的科学家、工程师、技术员、技术工人等[2]。前两种人才分别由科学教育和工程教育培养, 后两种人才则由职业教育培养, 而高职教育培养的“高素质高技能人才”就是技术员这个类型。这里的技术员既指生产技术人员, 还包括同层次的管理人员等[3]。这样的定位, 明确了新形势下高职教育的培养目标, 为高职教育的职业能力培养指出了明确方向。由此可见, 人才培养的规格以及教育目标的定位成为高职教育综合“职业能力”培养体系构建的理论基础。旅游英语专业学生“职业能力”培养体系的构建, 应从涉外旅游职业岗位从业人员必须具备的知识结构出发, 以满足岗位或职业需要为导向强化职业技能训练, 使学生具有较强的职业岗位适应能力, 毕业后走上岗位即能很快胜任所从事的工作。

二、实施途径

(一) 深刻理解高职教育理念, 强化应用

我国目前最紧缺的是高职毕业生, 也就是应用技术型人才。企业需要的是上手快、用得上、留得住、实际型的人, 而高职院校的办学模式, 其主要特点就是重应用、重实际动手能力。高职旅游英语专业正是向企业培养生产、管理、服务方面的高级服务应用型人才。我们在制订旅游英语人才培养目标时, 需要深刻领会高职教育理念, 要与行业相结合, 顺应社会需要。把具有人才层次的应用性, 知识、能力的职业性, 人才类型的技术性, 毕业生去向的基层性作为高职旅游人才培养目标, 重点进行实际工作中英语语言应用能力和旅游专业知识应用能力的培养。

(二) 加大实践教学环节, 突出动手能力

强化实践教学环节, 注重学生动手能力培养是高等职业教育的办学特色之一。实践教学环节非常重要, 我们不能仅仅依靠课堂教学, 更要依靠实践教学, 以培养具有创新性和动手能力的实践性人才。从近几年我们学院的教学改革实践经验来看, 旅游英语专业教学应及时了解旅游行业的基本情况, 主要包括旅游行业的行业背景和旅游企业的数量和规模、发展水平, 对第一线旅游英语管理及应用型人才的需求以及学生个体需求等情况。另外还要分析旅游职业岗位的实际需求与分布情况, 确定旅游职业综合能力。对旅游专业进行职业综合能力的分析与分解, 是高职旅游英语专业教学中最重要、最具特色的一项工作。

以我们学院为例, 为了顺利开展实践性教学, 我们主要采取以下措施:一是规定广大教师每年利用寒暑假积极深入生产、建设、服务第一线, 进行不少于40天的顶岗实践, 增加实践经验, 提高实践操作和实践教学的能力, 从而逐步扩大“双师素质”教师队伍。二是建立和完善校内实验实训基地和相对稳定的校外实习实训基地, 组织学生开展形式多样的校内、校外实习实践活动。三是加强对实践性教学的管理, 引导教师转变教育教学观念, 增加实践性教学内容, 推出教师实践教学能力考核, 并加大实践性教学考核力度。四是针对旅游英语专业学生应具备的职业岗位技能, 逐步建立和完善了由低到高、结构有序的职业技能训练体系, 积极组织开展学生参加多种实践技能培训, 为他们获得多种技能等级证书创造条件。在实践教学过程中, 我们重点培养旅游人才所需的流利的英语语言表达能力以及机敏的反应能力, 针对突出实际情景训练和对突发事件的应急处理能力等, 加大学生实际动手能力的培养。

(三) 以市场需求为导向, 立足旅游生产、服务与管理第一线

作为高等教育的重要组成部分---高等职业教育是以培养生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型人才为目标, 离不开产业、企业的需求导向, 而产业、企业具有高等职业教育的巨大可利用资源。以市场需求为导向, 就是坚持立足于当地区域经济建设, 面向全国旅游经济发展, 将当地产业结构和社会人才需求的变化趋势作为确定教学主体框架的依据。就拿湖南省来说, , 我们学院旅游英语专业根据湖南旅游特色与时俱进, 及时调整教学内容, 将红色旅游、体育旅游、产品说明书等知识引入教学当中, 实现与企业用人需求的“零距离对接”, 让学生“学成就能上岗”, “上岗就能做一线服务”的实用人才, 为企业输送“拿来就用的人才”。

(四) 推动教学和资格认证协调发展

随着中国劳动就业制度改革的不断深化和职业资格证书制度的全面实施, 迫切要求职业院校毕业生全面实行“双证书制度。中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》提出:专业性、技术性较强的岗位, 应在获得岗位资格证书后上岗。对未经培训已就业的, 要进行岗前培训。显然, 高等职业旅游英语教育在原有的教学计划不能满足高等职业教育实行双证书制度要求, 我们按照双证书教育教学要求, 将职业资格考试部分课程内容溶合在教学计划之中, 分旅游模块和酒店等模块, 让学生参加导游资格证考试和饭店职业资格证考试, 建立正确的导向, 为学生提供必要的便利条件, 保证让学生在校期间得到多种职业资格证书依据劳动力市场职业岗位能力要求及其变化情况整合教学内容, 使职业资格认证与教学进程相结合。

(五) 提高旅游师资队伍综合能力

旅游英语专业的发展容易受到国内外的环境影响, 要求从业人员有敏锐的观察判断能力和很强的应变能力。旅游行业特点要求旅游师资队伍必须既具备深厚的理论知识, 也要具有丰富的旅游实践操作经验。从事专业教学的教师要有较强的旅游专业教师的角色意识。很难想象, 一个既不懂得一定操作技能, 也没有经营管理经验的教师, 如何培养出理论与实际操作相结合的旅游英语专业应用性人才。作为高等职业院校教师应该转型, 教师是一名“老师”, 同时又是一名称职的“师傅”。在专业理论教学上是教师, 在传授操作技能上是“师傅”, 是能工巧匠, 能在教学中把理论与实践有机结合起来。在教学之余, 旅游师资应该通过组织考察、参加论坛和研讨、交流培训等形式, 不断促进更新观念、改进教学方法、提高综合素质和能力, 培养出社会需要的应用型人才。

三、结语

旅游行业对人才的需求一直处于方兴未艾的状态之中, 国内旅游、出境旅游、涉外宾馆酒店和旅行社都为旅游英语人才培养模式提供了广阔的发展机会, 旅游英语教育对英语人才需求负有时代重任。综上所述, 旅游英语人才培养要体现面向现代化、面向世界、面向未来的教育指导思想, 就需要不断推行实施教学改革, 加强素质教育, 培养学生创新能力和实践能力, 努力实现人才培养模式多样化, 为社会输送有理论功底、实践技能熟练的旅游英语人才。

[编辑:汪晓]

参考文献

[1]罗德礼.高等职业技术教育产学结合研究[M].北京:中国文史出版社, 2005:357

[2]蔡眆.中国人口与劳动问题报告——人口转变与教育发展[M].北京:社会科学文献出版社, 2004.

职业英语应用能力 第8篇

按照建构主义理论, 能力本位教育是对学生进行认知的培养。职业英语教学将能力本位教育纳入其中, 就是要打破学生原有的英语学习架构, 使学生不再局限于英语理论知识的学习, 而是通过引导学生英语语言运用能力的提高, 形成新的英语认知。

学生对于英语的学习是一个动态的过程, 在此过程中所形成的学习环境, 是由学生对英语学习环境产生的心理作用的构建。学生作为认知主体, 在环境作用下产生英语学习的主观能动性, 就会使得自身的认知结构发生变化, 适应自身英语学习认知需要而形成新的认知结构。这就是学生接受能力本位教育后所形成的自主学习过程。

2. 能力本位职业教育的教学模式

(1) 运用多媒体开展英语情境教学。对于职业教育而言, 英语教学是普遍存在的难题。基于学生的英语基础薄弱, 英语教学就需要引入能力本位职业教育模式, 运用多媒体创设英语职业教学情境, 通过营造英语语境, 让学生在英语的灵活运用过程中掌握英语理论知识。学生不仅可以学习到英语知识, 而且还能够与专业技能有效结合, 从而形成了英语学习的认知结构。

(2) 运用问题探索式教学实现学生的英语认知重构。职业英语教学中, 英语教学内容要与学生的职业息息相关, 才能够鼓励学生进行知识建构。在开展英语教学时, 教师要从英语教学内容的角度出发, 针对学生的职业提出问题。当学生回答问题的时候, 就会对自身的职业进行深入思考, 并结合对英语内容的感悟回答问题。由于进入到职业学校的学生来源多样, 学生的综合素质也各有不同。当学生回答问题的时候, 学生们就会基于不同的思考角度说出自己的看法, 从而形成对于知识的不同理解, 英语会话交流就自然展开了。

3. 英语教学法课程中对于能力本位职业教育的应用

(1) 做好课前准备工作。 (1) 英语教学要提升专业教学能力。英语教师要从培养学生的职业能力角度出发设计教学计划, 目标是使学生不仅要掌握扎实的英语基础知识, 还要将英语知识与专业技能相结合。接受职业英语教学的学生, 要从专业角度出发, 具备专业英语听、说、读、写、译的能力, 而且还要具有专业知识交叉运用能力。那么, 职业英语教师就要具有较高的跨文化交际素养, 才能够帮助学生过好语言关。 (2) 英语教师要提升教学组织能力。英语教学需要良好的语言交流氛围, 这就要求英语教师要具有良好的英语教学组织能力, 不仅可以培养学生的英语学习兴趣, 还能够有效地指导学生掌握有效的英语学习方法。英语教师要将心理学知识灵活地运用于英语教学中, 培养学生的英语学习动机, 将学生的主动性和创造性发挥出来, 使外语教学效果得到提高。

(2) 英语课程安排。开始英语教学法课程时, 教师可以将学生按照座位划分为几个合作小组, 每个小组8个人, 组织学生开展各种与英语职业教学内容相关的活动。比如, 英语教师可以组织学生职位应聘活动, 要求学生在表演过程中都要运用英语进行交流。每一个小组的学生可以自行安排角色, 并用十分钟的时间进行角色准备, 组织交流语言。

职业英语教学的职责是培养学生掌握英语运用技能的能力, 所以要求学生对于每一次英语课堂活动都要做好记录, 同时, 还要督促学生懂得运用网络资源查找自己所需要的资料。

(3) 英语课程评价。在英语教学法课程中, 英语评价是重要环节。运用能力本位教育开展英语教学法课程, 就要对教师的教学行为进行分析, 并根据所获得的教学效果作出评价。英语课程评价阶段, 也是对于英语教学的不足进行充分掌握的阶段, 可以帮助教师提高教学技能。教学评价中, 不仅要重视教师的评价, 更要重视学生的评价。

教师的评价, 是针对学生专业技能中英语运用情况以及是否达到训练目的进行判断;学生评价, 则是根据课堂教学情况组织学生集体讨论, 对学生接受技能训练的得失进行判断。

将教师评价与学生的评价指标化, 进行综合评估, 可以获得教学行为的反馈。教师可以根据所获得的结果对教学得失进行分析, 并具有针对性地制定改进措施。

综上所述, 对于职业教育而言, 英语是主修课程, 但是学生的英语基础相对薄弱, 这就需要教师从学生的职业特点出发, 实行开放性的教育方式, 将能力本位教学运用于英语教学法课堂中, 结合学生的职业能力, 可以从职业岗位出发对学生进行职业能力培养。

摘要：职业英语教学首先是将学生的英语能力目标确定下来, 据此构建英语教学法课程以提高学生职业实践能力的教学模式, 本论文着重于探讨能力本位职业教育在英语教学法课程中的应用。

关键词：能力本位教育,职业英语教学,英语教学法课程

参考文献

[1]文秋芳, 王海妹, 王建卿, 等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究 (外国语文双月刊) , 2010, 42 (05) .

职业英语应用能力 第9篇

全国职业院校英语技能大赛采用在线测试、情境交流、职场应用、职业风采四种形式, 考查了中职学生在现实生活、职业场景中的英语应用能力和综合职业能力 (也称为关键能力) 。其中, 英语应用能力考查学生咨询信息、表达信息情感交流、解决问题、完成任务等能力。综合职业能力则考查学生今后从事某一职业的能力, 因专业不同要求不同。如服务类专业偏重考查学生的服务意识、礼貌礼仪、团队合作应急处理能力;工科类专业考查学生合理完成操作指令、运用新技术、正确使用工具、解决问题的能力, 以及是否具备安全、质量、环保等意识。

技能大赛既全面、科学地考查了中职学生英语综合应用能力, 又贴近学生生活和未来职业, 具有鲜明的职业性是中职英语学科教育教学改革方向的指向标。但是, 我们要清晰地看到, 参加全国大赛的毕竟是极少数中职学生和教师, 影响力有限。只有在平时教学中认真研究技能大赛的理念, 将其相关资源、成果转化为课堂教学、能力训练、能力测试, 让全体学生受益, 才能真正促进中职英语教育教学改革。

二、借用大赛的真实性评价, 开展构建“中等职业学校公共英语能力标准”探索

中职英语教学工作最大的困惑是缺乏一个客观的考核学生学习质量的标准, 而技能大赛基于“三真”的真实性评价理念 (真实文本、真实任务、真实情景) 给我们的研究工作带来了很好的启示。以探索构建“成都市中等职业学校公共英语能力标准”为目的, 以真实性评价理念为引领, 以话题为主线, 以目标为依据, 以活动为载体, 我们开展了专项课题研究。

第一, 该研究的能力标准是指中职学生在日常生活和一般职业场景中具体使用英语的能力。这是对新大纲进行细化的“能力型”教学标准。以表现标准为出发点, 通过学生在完成听、说、读、写任务中的行为表现来描述学生的语言运用能力和综合素养。

第二, 该研究以能力领域为主线, 以行为描述为方式, 以任务活动为载体, 对“成都市中等职业学校公共英语能力标准”进行假设, 并选取有代表性的试点专业和学校, 使用能力标准进行教学试点。

第三, 通过编制基于能力标准的具有诊断功能的高、中、低三级测试试题, 对学生进行使用能力标准前后的测试和对比研究, 不断调整标准内容。

第四, 经过反复实践, 最终构建了“成都市中等职业学校公共英语能力标准”。其核心是确定了中职学生在个人与家庭、日常生活、休闲娱乐、健康、居住环境、出行、科学技术、工作、节日与习俗十大话题下所涉及的英语综合应用能力。

三、借用大赛“情景性”、“任务性”理念, 开展系列实践探索

(一) 开展“调研考试”

课题组借用大赛的理念和思路, 在“成都市中等职业学校公共英语能力标准”的基础上, 开发出具有诊断功能的高、中、低三级测试试题, 在成都市开展调研考试, 测试中职学生英语综合应用能力。试题内容的设计注重紧密联系学生日常生活和职业场景等内容, 将服务意识、安全与质量意识、环保意识与礼貌礼仪、团队合作、应急处理能力融合, 进而使运用新技术、使用工具、解决问题等能力从故事中、职场任务中体现出来。这样, 学生首先从故事中得到感悟, 然后做到用英语语言去表达自己的思想和见解。

试题1:“商场遗漏贵重物品”、“饭店走失儿童”、“公交车让座”、“救护车救人”等小故事, 训练学生能用这类表达方式:“Helping others is a good quality for us.We should keep doing it and the world will be full of love.”

试题2:学生和同伴合作, 共同完成一系列职场任务。如:订购机票、饭店订餐、宾馆订房、应急情况处理, 训练学生表达:“We are highly efficient, helpful and patient.We have teamwork spirit.We have good communication skills and public speaking skills.We trust each other.”

试题3:让学生描述秘书的工作职责、工作内容等, 训练学生表达:“Work as a secretary the daily work can be so complicated and busy.My best friend Grace is a secretary, she works at least 10 hours a day and she needs to deal with so many things in her company to help her boss.First...So you can see how busy a secretary is!But I don’t think Grace dislikes it, she really enjoys this kind of work, it’s complicated and challenging!”

这种以应用能力为导向的测评考试内容重视实际应用与能力, 形式新颖、活泼, 扎实地推动了成都市中等职业学校英语学科教育教学改革, 提高了课堂教育教学质量。

(二) 开发课程资源

全国大赛以“情境性”、“任务性”为理念, 将语言学习材料放于真实的、贴近学生生活和未来职场的情景中与任务中。以此为指导思想, 结合成都市国际化要求, 以能力标准为目标, 课题组开发了英语学科课程资源———《职业教育国际交流读本———实用英语会话Say Me Say You》。全书以“请进来、走出去;Say Me, Say You”为线索, 以情景贯穿整个读本, 培养学生国际视野意识和英语口语交流能力。全书创设了外籍专家、学生来访、学生海外留学、参观、旅游等一系列真实而有趣的场景, 旨在解决学生在职业教育国际交流和合作活动中可能出现的一系列问题。该课程资源弥补了中职学校公共英语自主学习教材的空白。

同时, 课题组结合专业英语教学模块, 以职业岗位需求为导向, 以情景设置为主导, 编写了《酒店英语》, 涉及餐饮、客房、前厅、茶艺、调酒、咖啡和会议服务。课程内容以行业要求为纲目, 注重培养学生岗位英语基础训练和应用能力, 培养学生的人文素养和跨文化交流能力, 为学生终身学习和未来职业发展服务。

(三) 改革课堂教学

针对部分基础较好的学生, 设立专业学习队伍, 运用大赛的题型, 形成一种特殊的英语技能训练方法。针对全体学生, 对大赛的一些题型任务进行分解, 加上课堂教学的技巧, 运用大赛项目三“信息沟”的形式, 设计更多的教学活动, 为学生搭建小梯子, 让学生在互相沟通信息中提高自己的沟通能力。

在成都市开展的中等职业学校师生大比武活动中, 引导英语教师在设计教学时重视学生英语综合应用能力的指导思想, 在教学目标的设计上更加具体化。在活动设计中老师们创造出更多“to do”和“can do”的任务型设计, 体现学生为主体的理念, 激发学生的学习兴趣, 培养学生英语的实际应用能力。

综上所述, 随着经济社会的发展, 职业教育越来越重视培养和提高学生的英语综合运用能力。这不仅要求教师更注意教学内容的选择, 而且意味着传统的教学方法 (如语法讲授法、翻译法) 已不再适应现代职业教育教学的要求。在新的形势下, 中职英语教师要积极学习, 接收新的教学方法, 探索在教学中创设真实的生活、职场任务情境, 注重语义解释、情景运用、语言表达的融合, 综合职业能力中情感态度、价值观的融合, 处理问题、解决问题的能力与语言能力提升的融合。

参考文献

[1]徐强.关于上海市高中英语学业水平测试设计的几点思考.中小学英语教学与研究, 2008 (1) .

[2]陆锡钦.构建以话题为线索的初中英语能力表现评价标准.课程·教材·教法, 2012 (7) .

职业英语应用能力 第10篇

【摘要】本文旨在从教学内容、教学方法、评价方式三个方面对公共护理专业公共英语进行教学改革，提高学生的英语学习兴趣、英语水平及英语职业能力。从而为高职其他专业公共英语教学改革提供新的方向。

【关键词】教学改革 教学内容 教学方法 评价方式 职业能力

高职院校以培养能适应企事业单位生产、服务、管理第一线工作需要的应用性人才为己任。随着我国对外交流活动的日益频繁，培养学生的英语职业能力也在其人才目标中占据越来越重要的位置。能够熟练掌握英语并在护理过程中能够有效地运用英语是高职院校护理专业学生的基本素质之一。目前在高职高专院校护理专业的英语教学一直还处于公共英语教学阶段，学院只着重培养学生的英语素质的通用，而未传授所需的专业知识，这种状况不利于现代社会对护理人才的需求。因此，护理专业公共英语教学的改革势在必行。

一、理论基础

该研究以能力本位CBE（ Competence Based Education）为理论基础，将专门用途英语（ ESP）应用到公共英语教学中，旨在通过公共英语教学改革提高高职学生的英语职业能力。

能力本位CBE（ Competence Based Education）的发展始于20世纪60年代，是目前国际职业教育改革的方向。它强调学习者在学习过程中的主导地位，培养目标的设定应以职业能力为基础，注重学习过程，以使学习者具备从事某种职业所必需的实际能力。能力本位以“必需”、“够用”为基本原则。为了学习某一技能，学习者只需学习必须掌握的理论知识。没有这些理论知识，就不能很好地掌握这一技能。这是“必需”。而所学习的理论知识对于掌握该技能“够用”就可以了，于此无关的理论知识一概不讲。这样就使学习者的重心从传统的理论学习转移到能力培养上，强调了能力的重要地位。这正好是高职院校人才培养的基本原则。专门用途英语ESP（ English for Special Purpose） 强调根据学习者的具体需求，设计教学内容与方法。这为该研究指明了具体的改革方向。

二、研究问题

该研究旨在通过高职护理专业公共英语教学改革，提高学生的英语学习兴趣、英语水平及英语职业能力。主要回答以下三个问题：

1.高职护理专业公共英语教学改革是否能提高学生的英语学习兴趣？

2.高职护理专业公共英语教学改革是否能提高学生的英语水平？

3.高职护理专业公共英语教学改革是否能提高学生的英语职业能力？

三、研究方法

笔者选取了河北女子职业技术学院12级护理专业的两个平行班学生作为研究对象，将其分别定位为普通班和实验班，开展了两学期的研究。在实验班中，笔者改革了课程的教学内容、教学方式以及考核方式，对照班仍然沿袭传统的教学模式进行教学。两个班的学生数、男女比和课时相同。研究在真实课堂中进行，本研究在实验前对两组学生的英语兴趣和能力进行了测试，在实验教学期间和结束之后，该实验笔者结合了问卷、考试、课堂观察和访谈等形式检验改革的实效性。而且，为了使此项研究更科学、更系统、更具说服，相关数据的收集和统计分析则应用了SPSS统计软件。

四、改革方法

1.教学内容的改革。护理人才在护理过程中更需要的是英语交际能力。鉴于高职学生英语基础普遍薄弱，笔者将改革的重点放到提高学生的英语表达能力和交际能力上。结合护理工作岗位典型工作场景，比如挂号、导医、检查、取药、入院等，笔者重设教学内容，将专门用途英语融入到通用英语教学中。通过反复、大量的操练，尤其是对听说能力的强化，希望学生能掌握基本的护理专业词汇及句型，能熟练的与医护人员、病患及其家属进行日常的英语交流。

2.教学方法的改革。朱宏梅（2007）研究证明交际法在护理英语教学中的应用能极大地提高学生的英语水平。交际法强调提高学生的交际能力，因此所有课堂活动的设计都以提高学生的交际能力为中心。

3.评价方式的改革。现今流行的考核方式有两种，即形成性评价和终结性评价。形成性评价是指在学习过程中，教师对学生进行的一系列正式或非正式的评价，以帮助教师调整教学计划或教学方法以适应学生的需要。教师更强调学生在学生过程中的动态表现及学生的反馈。而终结性评价是指考核学生某个时期的综合表现，具体表现为期中或期末考查。学生参加考试，老师给出成绩。以高职院校的培养目标为指导，笔者将形成性评价与终结性评价结合起来，各占50%。形成性评价主要来源于两个方面：日常课堂表现及听说技能考查。在学期末，学生不仅要参加书面的考试，还有口语测试以督促其对听说能力的重视与巩固。

五、研究结果

笔者应用SPSS统计软件对相关数据进行了科学分析。通过对比比较，笔者发现经过两学期的教学改革，实验班的学生不仅是在英语的学习兴趣、英语水平还是职业能力方面都比对照班有了显著性的提高。因此，本研究得出结论：高职护理专业公共英语教学改革能够提高学生的学习兴趣、英语水平以及职业能力。同时，本研究对英语语言教学也有多方面启示：专门用途英语教学理论可以应用在任何专业的公共英语教学中；公共英语教学应采用多种教学方法相结合的教学模式；公共英语教师应向双师型教师发展。

参考文献：

职业英语应用能力 第11篇

2012 年6 月至今, 昆明卫生职业学院已举办了7 个批次的英语A级考试, 人数从第一年的58人逐步上升到今年的800多人, 由此可见出学生对英语A级考试非常重视, 但是一直以来学院英语A级考试过级率很低, 还达不到云南省的平均水平。因此, 如何提高学生的英语过级率, 成为英语教学改革的重点。

首先, 我们对往年英语A级过级情况进行了统计分析, 经过研究发现, 2012年6月, A级及格率为19%, 12月为42%;2013年6 月份为32%, 12 月份为17.5%;2014 年6 月为20.7%, 12 月为32.2%。总体看来, 学院参加英语A级考试的人数逐年增加, 总体过关率有一定的提高, 但是过级率仍低于全省平均水平。但是仔细观察我们发现:1) 成绩处于40~59分这个分数段的人数最多, 每学期几乎占到了50%;2) 缺考学生几乎平均占到了9%左右。可以看出, 学院的英语A级过关率之所以很低是因为40~59分的学生太多以及缺考学生人数太多, 那么提高英语A级过关率必须从以下几个方面着手解决问题。

第一, 针对40~59 分这一分数段的学生偏多, 我们应当加大宣传并对学生进行系统的培训。经过一学期的培训, 效果比较明显。2015 年春季学期有30 名学生参加英语A级培训, 经过一学期系统培训, 最终有22 人通过A级考试, 过级率达到73.3%。经过计算发现, 学生通过培训之后, 93.3%的学生成绩可以提高20 分以上, 而我们考试成绩在40-59 分的学生占到50%, 如果鼓励学生能够参加英语A级培训, 那么他们的成绩必然会得到明显提升, 进而我院的过级率, 也将大幅提升。

第二, 缺考学生太多, 对此我们可以采取一定的措施, 防止学生只报名不考试, 拉低我院过关率, 例如:在平时教学过程中给学生进行思想工作;考试之前提醒学生做好准备, 注意携带证件、耳机等。

除此之外, 在开展英语A级的培训中, 我们还发现其他需要注意的事项。

首先, 以前存在A级培训纪律管理相对松懈的情况, 这在一定程度上影响了A级过关率的提高。因此, 要加大对培训班的纪律管理, 严格考勤制度, 无故不得旷课, 每次上课必须点名, 若对旷课或请假屡教不改的学生进行通报批评等。

其次, 以前培训重视A级内容讲解, 不太注意思想工作, 导致学生对英语A级培训不够重视。所以改变学生的态度在培训过程中也很重要。培训之前, 要先给学生做好思想工作, 强调英语A级的重要性, 引导学生, 鼓励学生, 打消学生的疑虑和畏难心理, 使学生对培训充满信心。

再次, 进行教学改革, 改变培训模式。以前培训一开始, 就直接进入教学, 现在必须先给学生摸底考试, 一方面方便老师了解学生的基础, 另一方面, 使学生对自己的英语水平有更直观的了解, 加强对英语A级的重视。我们平时的英语教学主要是培养学生的综合应用能力, 包括听、说、读、写、译的能力, 而英语A级培训虽然与平时教学不冲突, 但是它的侧重点却有所不同, A级培训主要是通过80 学时左右的过级培训, 针对性地讲授考试相关知识, 不仅需要掌握A级相关知识, 还必须注重考试技巧。A级考试听力、阅读、翻译、写作四个部分内容占90%, 语法部分10%, 可见考查的是学生的应用能力。以前我们的英语A级培训的模式较为生硬, 没有适用的教材, 教师感觉很茫然, 学生也很困惑。为提升过级率, 学校甚至从外面高薪聘请了英语教师进行培训, 但是效果也不太明显。在这次课题过程中, 我们根据以往经验重新修订了教学计划和大纲, 整理出一本适合我院学生的培训资料。该教材根据A级考试题型分为五大板块进行讲解, 突出重难点, 注重解题技巧, 并且附有真题和模拟试题, 题型和题量相对适合我院的学生。此外, 我们计划每个学期对此培训资料进行修订, 补充最新真题。就每个板块我们也研究了一套可行的方法, 具体如下。

词汇是任何英语考试的基础。英语A级培训, 我们采用《高频词汇1000词》, 在短时间内针对性地掌握这些词汇, 大大地提高了学生的词汇量, 为其他模块的学习打下了良好的基础。

以前我们培训时语法、阅读、听力、写作、翻译和词汇一把抓, 现在我们更侧重听力、阅读这些容易得分的版块。并且在讲解过程中, 将解题技巧融汇在其中, 教会学生举一反三。

听力部分:分模块进行练习, 保证每次课程有40分钟的听力练习, 循序渐进, 注重解题技巧, 例如听之前必须快速浏览答案, 做到心中有数;听时必须用笔速记, 尤其是数字和填空题。除此之外将泛听与精听结合、听力模块与听力套题结合, 主抓简单题和中等难题。

阅读部分:结合词汇学习, 掌握解题技巧, 例如:主旨大意题、细节题、推断题等它们的解题都有不同的方式方法;选择题尽量采取排除法进行解题;建议先看题后阅读文章有目的地寻找答案;多练习, 多朗读培养英语语感可以大大地提高学生的阅读速度。

写作部分:对学生来说, 最难的应当算是写作, 他们不仅基础薄弱、词汇量少, 还存在畏难情绪、懒惰思想。针对这种情况, 在一开始就鼓励学生动笔去写, 平时指导学生常见作文的基本格式, 常用词汇和句型, 提高学生快速套用的能力, 定期布置作业, 将常见的错误反复纠正。

翻译部分:还是强调解题技巧, 例如四个答案有一个零分答案, 其他三项都有分, 那么一定不能选意思差别太大的答案, 否则将得不到分数, 做题时一定要细心分析。

语法部分:侧重讲解重点内容, 化解难点, 注重时间分配, 可让学生多练习, 每年题型万变不离其宗, 题型见多了很容易解答出来。

以上是我们在教学改革过程中采用的改进措施, 取得了良好的效果, 我们将普通班和实验班进行对比, 普通班采用原来的方法, 实验班采用改进后的方法, 以下是两个班培训前后学生成绩对照分析。

通过教学改革, 不仅取得了良好的效果, 2015 年秋季学期参加A级培训人数增加到了300 多人, 对A级培训班充满了信心, 积极性明显得到提高。

综上所述, 学生英语A级过关率的提高, 需从很多个方面进行改革, 除了整理培训教学计划和大纲、整理培训资料, 还要从培训模式、教学方式方法以及班级的管理进行改革, 当然对学生正确的引导和宣传也是必不可少。

参考文献

[1]尹刚, 陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京:南京师范大学出版社, 2004.

[2]刘飞.浅谈提高院校学生英语过级率—以国家应用英语A级为研究中心[J].中国科教创新导刊, 2011 (8) .

[3]杨蓓.以A级考试为例谈学生英语翻译能力的提高[J].兰州教育学院学报, 2014 (11) .