课程整体性改革

课程整体性改革（精选12篇）

课程整体性改革 第1篇

在教育改革中,学校体育改革的战略地位十分重要[1]。其功能主要指基于适应社会发展的人才培养体制,对传统体育理念进行辩证探析,并建立“与时俱进”的教育理念,借以提升教育教学质量,培养学生成为社会有用人才。作为体育工作者(包含高校体育教师),就需要对现行体育课程进行审视,合理探究体育课程改革路径,以为我国教育改革做出贡献。

1 高校体育课程整体性改革本质与趋向

高校体育课程改革,以体育指导思想为核心理念,并借助高校教育为平台,实施素质教育人才战略。从本质上说,体育是一种文化教育行为,其规则性、规划性与归向性特征明显。体育的改革主要分为两个方面,即教学形式、训练方式及场地设置等方面的适应性变化与体育制度及指导理念的更易。

1 . 1 以“健康发展”理念为本, 定位体育课程改革性质

在世界卫生组织宪章中,有这样的表述——健康即免于疾病与虚弱困扰,在身心及适应生存方面拥有良好状态。目前人们已经对体育的认识提升到了利用社会、心理评价的高度。故而,体育课程改革,必须立足于“健康发展”,尊重个体发展规律,用健康理念指导大学生保持与社会发展强度相符的身体素质。

1 . 2 以“素质教育”观念为基, 把脉体育课程改革功用

在当今世界,教育改革发展的主脉即是素质教育[2]。“有能力生存”“有兴趣学习”“有意识合作”及“有素质做人”构成了素质教育的思想核心。体育教育的素质化,不仅要求在高校教育中注重学生体质培养,更需要注意其心理素质及其他素质的涵括。如果失去了身体、心理及社会素质的体育课程改革,是不成功的改革。

1 . 3 以“终身体育”思想为向, 充实体育课程改革内容

社会及科技的飞跃离不开人们知识与观念的更新。在社会的进步中,人自身的素质也需要不断提高。体育课程改革须以“终身教育”为向,不断链接社会特点,融入体育教育理念,在具体的训练项目设置中得以体现。只有树立这样的观念,高校体育课程改革才能有更深层次的内容,让体育教育与个体终身发展相接,为其终身体育能力与习惯的培养奠定基础。

1 . 4 以“个性教育”思想为策, 丰富体改课程实施形式

“个性化教育”就是指针对学生个体特征的不同,施行对应的方式策略进行教育,同时不同的学校因为自身实际的不同而出现不同的特色表征。改革后的体育课程必须注重激发学生对不同项目时的兴趣与主动性,在尊重人性基础上充分发挥个体潜能。学生对于体育课的期待值主要体现在丰富多彩的形式变化与深厚的内涵积淀上。否则使用强制性的权威性的意识态度,不重视学生的情感差异,学生对于体育课的激情只能越来越消减。

2 体育课程改革中教学模式构建

如今,我国的高校体育在教育实施过程中,主要有课堂授讲、课余锻炼及课间活动等形式[3]。相对来说,课堂授讲又成为体育课程实施主阵地,其余则难提重视。不过,素质体育教育要求体育教学对课程学科特征的凸显功能,要从育人、强体等价值方面来融合新式课程观,构建全新体育教学模式——体育俱乐部教育模式。

2 . 1 设立体育俱乐部, 分项实施课程内容改革

2. 1. 1 教学模式的选择

高校在摒弃传统体育课的同时,建立体育俱乐部作为全新教学模式。不过体育俱乐部活动形式仍然需要有时间限制。俱乐部设置体育教练员,在学校教务体育等部门的具体安排下,教练员针对不同的学生层次及群体制定相关活动流程,并限定参加学生数量。在活动时间上,俱乐部实施的课程辅导、解答疑问,以“联课活动”时间为限;在场地器材管理上,则主要由助理教练及指定人员负责[4]。

2. 1. 2 教学形式的选择

在教学形式上,俱乐部式的班级授课,必须建立在学生兴趣及特长的基础上,让学生自主选择俱乐部及教练员。同时,通过教练员的建议,学生选出助理教练,共同组成某项目体育俱乐部。

2. 1. 3 活动项目的设置

在活动内容上,学校根据不同的场地要求及设施耐受度、教练员水平等,来设定球类、武术体操及舞蹈等体育课程项目。在设置项目时,还需要与学生体育素质及兴趣导向相结合。不过,季节与天气状况不同,适宜的活动项目也会存在差异。

2. 1. 4 教学评价的转变

俱乐部的运作,没有科学化的章程是没有保障的。因此,学校可责成教务体育各部门联合谈论并形成相关制度,促进其规范化发展。故而,俱乐部成员在参加活动时的成绩评价,需在各种制度的指导性作用下进行。教练员可以视学生具体表现(包括进步幅度、考勤情况等内容)而分等级,分别是重修、合格、良好及优秀。而教练员也需要教务处、体育部(教研室)联合制定俱乐部的章程,进行规范化管理,使体育俱乐部的发展有章可循,学生的体育成绩由教练员根据学生在俱乐部活动中的表现、综合评定为优秀、良好、合格、重修4个等级;对教练员由体育部(教研室)负责管理,并让学员定期对教练员进行评价。

2 . 2 建立自由选项体制, 分层构建教学模式

新式的体育教学模式,必须建立在对学生知识学习及个性完善的基础上[5]。学生可以在不同的时间段自主对课程进行分层选择,从而构建“供求三方化、选择双向化、规范多重化”的教学体系。

(1)供求三方化:适应场地设施及师资力量等方面的情况,学校可限定体育课程范围,设置不超过16个的活动课程,设定N个单位时间段。各项目都分别有所辖层次班,不超过2个。

(2)选择双向化:教练员及学生均可以对彼此能力水平及性格特征等方面做出评估,从而让选择根据自身实际存在意向侧重点。

(3)规范多重化:研究高校体育发展情况,针对学生层次做出相应规范性指导意见。比如,大一学生对理论课学习的累计时间须有明确规定;大二学生对武术、舞蹈等项目的学习熟练程度要有明确指标等。此时,评价指标化与水平数据化是体育评价指导的主要特征。

3 体育课程改革中课程建设及内容调整

3 . 1 确立课程改革目标, 确定新课标任务

我国人口众多,民族各异,经济发展水平及学生个体素质也存在很大差异。因此,体育课程的改革,必须摒弃统一化的体育教学大纲,而结合地方实际,适应课程及学习所要达到的目标、水平高度,提出体育课程活动内容及方法范围。

在课程改革目标确定之后,地方、高校及教练员可以在体育课程改革指导思想的引导下,适应自身需要,发挥自身特点与优势,积极挖掘课程资源,并创造性开辟体育特色活动课程。

3 . 2 转变课程设置理念, 提高“终身体育”能力

大学体育教育应该在学生个体发展之上,寻求社会能力培养的融入[6]。而现实中,不少高校拥有的教学体系,无论从内容还是形式上都与初中、高中无特殊变化,甚至有些是重复而已,大学体育的优势也不复存在。因此,在体育课程的设置上,要摒弃运动技术为授课核心的体系,以“育人为先,注重健康;发展个性体质,塑造体育能力”发展理念为本,树立“终身体育,终身健康”的健身思维,促发其全民健身的参与兴趣,为提高国人身体素质奠定基础。

4 体育课程改革中教学方法及考试改革

4 . 1 转变教学方法

体育课程的改革,不仅仅是形式上的变化,更需要切实以学生个性发展为中心点[7]。故而,任何教学方法的转变都必须保证不失掉这个前提。体育课程改革后需注重学生创造能动性及自主个体化的挖掘定位,将民主与人性的思维贯之于学习过程中。教学方法要以“师生、生生、师师”互动作为设计出发点,注重体育教育中学生的个体差异,注重对应学生的个性,通过主动教育达到多元化教学目标。这样多元的优化模式,既可以让学生认知、情感、技能及身体达到要求,更能够体现出体育课程改革对于个体人的塑造功能。

4 . 2 革新考试机制

既然高校体育教学理念、形式及内容等均在适应素质教育而发生改变,那么作为教育方向的指挥棒——考试机制也需要革新。体育学习的考核,应该由盲目的评价转向为“学习态度+学习课时+学习效果”等多元化的叠加打分方式 ,通过“学生自己给自己打分”“自己给别人打分”及“教师给自己打分”来对学生体育学习态度、习惯及成果综合全面评价。

5 结语

加强改革的系统性、整体性和协同性 第2篇

彭森

2013-2-18 7:06:41来源：2013-2-18 经济参考报

编者按：中共十八大为新一轮改革做了理论准备和总体部署，从中央到地方，改革的气氛愈益浓厚，改革的共识日益凝聚。但改革进入操作环节，则涉及成本与效率以及方方面面的利益，千头万绪，从哪些关键环节入手作用最大效果最佳？从今天起到两会前，经济参考报以“寻找改革突破口”为题，每天刊发一篇专家署名文章，以期发挥推动交流、促进探讨的作用。

党的十八大提出“两个全面”“两个加快”的战略目标和重点任务，是全面深化改革的新宣言书和动员令。总书记去年年底先后在视察广东时和中央政治局集体学习会上强调，改革开放是一场深刻的革命，是决定当代中国命运的关键一招，要以更大的政治勇气和智慧推进改革。结合学习习总书记重要指示，特别是两次强调要加强宏观思考和顶层设计，更加注重改革的系统性、整体性和协同性，谈点个人体会。

完善社会主义市场经济是重大的系统工程

中国改革从1978年启动，至今已走过35个年头了。35年改革最大的成绩，就是初步确定了社会主义市场经济的目标模式。这是中国改革最重要的创造和最重要的标志，也是前无古人的功绩。但为何还很难尽如人意呢？这是因为从系统论的角度看，行百里者半九十。社会主义市场经济的宏伟大厦，乍一看是矗立起来了，但功能还不齐全，基础尚不稳固，动力机制缺乏，运转不够灵活，甚至“缺门少窗”(缺少透明度)，不能近看。

最近有些外国经济学家也提出，中国社会主义市场经济是很好，但实际运行中一些社会主义的原则没有落实好，一些市场经济的基本机制也没有体现好、运转好。如资源性产品价格改革、收入分配改革、依法行政等问题。这些问题不解决，中国的社会主义市场经济很难说真正建立起来了。我们也很难在国际竞争中取得体制优势，建立道路自信、理论自信和制度自信。习总书记反复强调，改革开放只有进行时没有完成时。实践发展永无止境，解放思想永无止境，改革开放永无止境。只有强调改革的系统性，我们才能增强改革的自觉性和迫切性，真正认识到中国改革已经进入攻坚期和深水区，我们必须以更大的政治勇气和智慧，不失时机地全面深化改革。

全面深化改革必须整体推进

改革开放是前无古人的崭新事业，必须坚持正确的方法论。一方面，要尊重群众的首创精神，鼓励基层和群众大胆尝试、大胆闯，坚持摸着石头过河，通过试点摸清规律，从实践中获得真知。另一方面，又要善于“在深入调查研究的基础上提出全面深化改革的顶层设计和总体规划”。在坚持正确方向，充分论证方案后，就要敢于打攻坚战，整体推进，才能取得实质性进展。

是整体推进，创造条件打攻坚战，还是零敲碎打，绕开矛盾打外围战？这是真改革和假改革的试金石。习总书记提出，要“敢于啃硬骨头，敢于涉险滩，既勇于突破思想观念上的障碍，又勇于突破利益固化的藩篱”。

只有做到这一点，才能真正在重要领域和关键环节的改革方面取得突破。

改革的整体推进包括哪些内容，或者说完善社会主义市场经济要过哪几关

呢？我在过去几年主持“十二五”改革规划编制过程中，经过深入调研、专家论证、向中央汇报等等，感觉正确处理好五大关系的共识已经形成。具体表述就是，为了实现2020年建成更成熟、更定型的社会主义市场经济，必须毫不动摇地坚持市场化改革方向，以理顺政府与市场、中央与地方、城市与农村、经济与社会、国内与国际等重大关系为重点，全面推进各领域的改革，在一些关系全局的重大改革方面取得新的突破。以上五大关系实际上是改革的五大重点领域，每个领域又包含了几项关键环节的改革。例如，政府与市场的关系是经济改革的核心问题，这个问题十四届三中全会已说的比较清楚了，但近年来“政府万能论”有所回潮。要解决好政府与市场的关系，必须推进行政体制改革，真正转变政府职能；必须推进垄断行业改革，创造公平竞争的环境；必须深化资源性产品价格改革，最大程度发挥市场机制作用。

在中央和地方关系方面，重点是完善分税制和财政转移支付制度，理顺政府间分配关系；改革和完善分税制，包括全面推进营业税改增值税、扩大房地产税、结构性减税等。在城市与农村关系方面，核心问题是在推进新型城镇化过程中坚决打破二元结构，实现城乡资源要素流动市场化，即城乡各种要素的平等交换。具体改革内容包括土地使用制度改革、户籍制度改革，以及城乡基本公共服务均等化。经济发展与社会发展关系方面，关键是坚持以人为本，通过医改、社会保障改革、收入分配改革等，实现人民追求幸福生活的愿望。在对内改革与对外开放的关系方面，则要看到，加入WTO十几年来，我们在顺应国际贸易格局、适应国际贸易规则方面取得了长足进步，但在国际金融、国际直接投资、参与全球经济治理等方面还有很长的路要走，必须深化这些领域的改革。以上这些改革哪项可以忽略、可以绕行、可以滞后呢？都不能。中国的改革是一项系统工程，就必须顶层设计，整体推进，重点突破。

增强协同性力促改革全面深化

习总书记指出，“改革开放是一场深刻而全面的社会变革，每一项改革都会对其他改革产生重要影响，每一项改革又都需要其他改革协同配合。要更加注重各项改革的相互促进、良性互动，整体推进，重点突破，形成推进改革开放的强大合力。”从中国改革的历史经验看，加强改革的统筹协调是全面深化改革成效的关键。

下一步深化改革，一是靠中央的坚强领导和勇气、决心，二是要建立一个统筹体制改革的高层次有权威的改革协调机制和工作机构，三是要加强改革综合配套的设计决策工作，更加重视改革具体路径的选择。改革的任务纷繁复杂，整体推进不是一哄而上，也不可能毕其功于一役。必须突出重点，综合协调，积极寻找可以牵一发而动全身的改革突破口。将改革的任务按其性质、目标、优先顺序、难易程度，以及环境条件等因素分类排队、联动设计，尽快推出一些有分量、有影响的综合配套改革。

目前的改革，大体可分为几类：一类是围绕完善市场经济体制必须推进的，一类是围绕加快转变经济发展方式必须推进的，还有一类是围绕社会公平公正、保障和改善民生必须推进的，当然还有围绕提高开放型经济水平必须推进的改革，等等。一些改革是单项的，可以相对独立地推出，还有一些改革则牵涉众多重大利益关系的调整，必须统筹规划。如资源性产品价格改革、收入分配体制改革，表面看是一个单项改革方案，而实质上涉及一系列配套改革。这种改革不仅可以维护社会公正，体现社会主义本质要求，而且也是转方式、扩内需的重大举措，各方阻力相对较小，群众呼声普遍很高，推出的条件日臻成熟。这就需要设计成中央直接领导、多部门共同负责、全社会积极参与的大配套方案。这样的改

革方案每年如能推出一到两个，就可以彰显中央的决心，协同动员全社会的力量，振奋人民群众改革创新的精神，为全面建成小康社会贡献力量。

外科护理实训课程整体改革研究 第3篇

【关键词】外科护理学 实训课程整体改革方向 以实训教学为主导

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0023-02

实验实训教学是指独立设置的实验实训课和理论课中的实验实训环节，是实现中职培养目标的主体教学环节之一，也是中职教育办出成效、办出特色的关键。自2010年 12月开始准备到2011年6月开始实施，我们学科把实验实训教学为主体教学，理论教学为辅助教学的模式运用到了部分课堂教学中，极好的提高了学生的实践能力，学生自己动手，这种记忆属于行为记忆，是长期记忆，很少会忘记，所以相应的理论知识也会得到深刻的记忆；以往的以理论教学为主体的教学方式，学生是能很快记忆理论知识，这种记忆属于抽象记忆，是短期记忆，记得快忘的也快。实训课教学还能激发学生学习的兴趣，兴趣也是增强记忆的一个关键环节。所以以“实训课教学为主导”是完全适合应用于中职学校的课程教学的。

一、外科护理实训课程整体改革的目的

以突出能力为核心，以培养学生高尚的职业道德、初步的外科护理思维能力、扎实的外科护理基本技能和良好的学习能力为目标，以科学设置的教学内容与课程体系、充分有效的教学手段和方法、先进可行的教学运行和管理机制、合理匹配的教学组织形式为保障，建立科学、合理的外科学实训课程体系。

二、外科护理实训课程整体改革的措施

我们学校目前的现状就是仍以课堂讲授为主，重视理论灌输，忽视能力培养与素质熏陶。实训课依附于理论课，除护理学基础外其他学科无专门任课教师；缺乏统一编写的外科护理学实训教材；实训手段单一、设备落后、贫乏，外科护理技能训练缺乏完整性和系统性。根据我们学校实际情况，将理论与实训内容重新优化整合，除进一步加强一些外科护理的基本技能操作外，还增加了临床外科常见病、多发病的护理的实训内容，强调外科技能培养的完整性与系统性。学校每年都有计划的配置新的实训器材，如：烧伤骨折模型、整套新的手术器械等。任课教师们也通过集体备课和在网上查找相关技能操作的视频学习等手段，强化自我基本功。争取在不久的未来增设动物实验，能自主编写适合中职护生的实训教材。

三、实训教学为主导的教学模式的运用

现以绷带包扎技术这节课为例，把实训教学作为主体的教学方法运用于课堂中：

1.以实训教学为主体的教学方法的实施过程

（1）选择授课内容和授课对象

我选择的授课内容是绷带包扎技术，授课对象是2010届1班和2班中职学生共120人。

（2）以实训教学为主体的教学方法的实施方案

将授课对象分为2组：每组60人。以班级为单位。设置1班为实验组，2班为对照组。针对相同的教学内容：绷带包扎技术，1班采取的是以实训课教学为主体，理论课教学为辅助；2班取的是以理论课教学为主体，实训课教学为辅助。

（3）引导学生大胆动手，及时纠正操作上的不足

伟大的教育学家陶行知曾说过：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”

1）教师示范 把绷带包扎的注意事项在操作中一一叙说。①环形—腕部；②蛇形----前臂；③螺旋形----上臂；④螺旋反折形----小腿；⑤“8”字形----肘、膝部；⑥回返形----头部。

2）技能实训 学生互为病人，规范操作练习。引导学生大胆动手，发现操作上的不足及时纠正。加强实训教学，不仅能培养实践能力较强的实用型人才，也有利于培养学生的实际工作能力和缩短护士实习期间的不应期，提高学生的综合素质，调动学生的学习的积极性。由于在训练中摆脱课堂上的理论的枯燥性，在实验室训练时学生采用自学、表演（角色扮演），在操作训练中引入竞争机制（比赛）等形式进行教学，学生会感到“容易、趣味、灵活”，极大的提高了他们的学习兴趣，使学习变成具有吸引力又有趣的自主活动，使实训课教学成为学生的主观需要。

（4）小结

根据学生学习态度、掌握操作要领程度，对每位学生进行技能评价。

（5）布置作业

就本次实训课练习内容每位学生撰写一份心得，字数400字左右。

2.以实训教学为主体的教学方法的实施结果

课程结束后采用自行设计的试卷，以理论与实践两种考试形式对学生掌握情况进行评估。其中作为实验组的1班理论测试平均成绩为91.3，实践测试成绩平均成绩为94.4；作为对照组的2班理论测试平均成绩为88.7，实践测试平均成绩为80.2。由以上的一系列数据可以看出，实训教学为主体的教学模式是更符合现今护理职业教育的发展方向和培养目标定位。

课程整体性改革 第4篇

关键词：高师院校,大学体育课程,整体性改革

一、我国高师院校大学体育课程的现状

我国高师院校目前为在校的大学生开设体育课, 课程教学时间一般为两年。一年级开设基础课, 在二、三年级开设选项课。大学体育课程的教学内容为:田径、篮球、足球、体操、武术、健美操、游泳、艺术体操、乒乓球、羽毛球和网球等;体育理论的内容为体育锻炼方法、体育卫生保健、体育竞赛规则、体育的价值和功能、体育的休闲娱乐以及体育运动的技术原理。国家教育部对每个层面的学校体育均颁布了体育教学大纲和体育锻炼合格标准, 并且体现课的授课时数、教学内容、教学进度及评定方法, 因此, 我国的学校教学形式比较严谨, 体育课的结构单调统一, 过分强调教师的主导作用, 对学生体育课成绩的评价是将其运动成绩、理论成绩、达标成绩、出勤率折算成分数来评定的, 缺乏科学的量化。这种目标定位下的大学体育造成的结果是:片面强调促进学生运动技能的发展, 忽视了对学生体育意识、体育能力、体育习惯等的培养。随着社会体育的发展, 学校体育面临着逐渐被社会体育所代替的可能。

二、高校大学体育课程改革目标定位

1.教育观念更新

国家教育部原副部长周远清指出:“教育观念正确与否, 直接关系到高等教育改革实践的方向与成败。”我国著名的教育家叶谰教授称:“新教育观念是新基础教育之魂。”认为“没有教育观念的变化, 再现代化的教育设施、再高学历的教师队伍, 都不可能创造出面向21世纪的新基础教育。”教育观念在教育活动中所处的核心地位是无庸置疑的。人的行为受思想支配, 教师的教育行为受教育观念的指导。教育观念尽管看不见, 摸不着, 但它确确实实在潜移默化地发挥导向作用, 影响制约着教师的教育行为。实施大学体育课程体系整体改革, 构建新课程体系, 首先需要有正确的教育观念为指导。新世纪高校体育的改革, 需要突破旧教学观念的束缚, 树立新的、现代体育教育观念:健康第一观、素质教育观、终身体育观、合作型师生观、全面教学质量观、大课程观。

2.改革的目标

大学体育课程目标是指大学体育课程教学实践所要达到的预期结果, 是大学体育课程的出发点和归宿。课程目标既是教育观念落实的具体化, 又应是课程内容选择、方法的运用、课程结构的设置、课程评价的依据。因而, 确定正确的课程目标至关重要。随着时代发展, 体育教育观念更新, 学校体育功能认识的深化, 大学体育课程目标在更新与拓宽。新世纪高校大学体育课程目标应由身体健康目标、运动参与目标、运动能力目标、心理健康目标、社会适应目标组成。

三、高校大学体育课程改革的探索

1.高校大学体育课程内容与设计

依据所确定的高校大学体育课程目标, 21世纪高校大学体育课程内容选择应更注重于内容的健身性、教育性、针对性、延伸性、娱乐性、前瞻性。

(1) 健身性。

健身是体育的本质功能, 也是体育教育追求的最根本的目标, 尤其是面临着当今学生体能、体质下降的现状, 选择健身性强的体育内容就显得格外重要。为此, 要加强对学生教育引导, 克服一味迎合学生, 单纯追求快乐有趣, 不求实效, 避重就轻的内容选择。

(2) 教育性。

教育性即选择的课程内容应蕴涵着丰富的教育因素, 具有很强的引力、感染性、启发性, 对学生的体育意识、体育行为、道德品质、人格完善能全面而深刻产生影响的内容。而这些十分有意义的教学内容在大学体育教材中极少, 甚至空白, 显然这是遗憾与不足。

(3) 针对性。

针对性即针对学生与高校专业特点来选择课程内容。而目前, 内容的选择较多考虑的是学生自身特点与需要, 较少考虑学生专业的特点与需要, 不同的专业对人的身心素质有不同的要求。因此, 这就要求高校体育具有特色, 要将学生的需要与专业需求有机结合。

(4) 延伸性。

延伸性即从终身体育出发, 着眼于未来, 善于选择一些简便易形、普及程度高、锻炼实效好、延伸价值的内容, 使学生终身受益。如乒乓球、太极拳、舞蹈、游泳等。

(5) 娱乐性。

娱乐性即选择的体育内容具有趣味性、游戏性与新异性, 对放松身体、消除疲劳、调节情绪、改善心态、欢悦身心, 丰富生活具有积极作用的运动项目。

(6) 前瞻性。

前瞻性即要为学生的未来健康设计。现代文明病是威胁人类健康, 尤其是威胁知识分子健康的大敌, 要使当代大学生进早地建立防患于未然的意识, 就应该将现代文明病的产生、危害及预防列为高校大学体育课程重要内容, 应警钟长鸣, 防患于未然。

2.教学方法

教学方法的最优化是提高教学质量, 实现课程目标的重要环节。正因如此, 教学方法的改革始终是体育改革的热点问题, 是教育研究的永恒课题。教学方法的改革并不是对传统教学方法的全盘否定, 而是取其精华。在此基础上, 对有悖于现代教育观念、素质教育要求、不利于教和学的方法进行改革。

(1) 由重教向重学方向转变。

传统的教学方法重教轻学, 它的弊端是助长学生的信赖性, 形成被动、消极接收知识的心理定势, 窒息了思维火花, 使学生丧失研究学习的精神与创造力。社会发展需要人具有终身学习的能力。我国素质教育也强调教育要使“学会求知, 学会健体。”这就要求教学方法变革, 由重教向重学方向转变。

(2) 由强制体育向自主体育方向转变。

传统体育教育视学生为知识容器、练习的机器, 采用的是强制式、灌输式的教学方法, 忽视了学生主体作用及主观能动性学生的情感, 其结果是学生产生逆反心理、厌学厌课, 身心愿违。素质教育弘扬的是学生主体精神, 着眼点是从情感教育入手, 创新和谐、民主、生动活泼的学习环境。充分调动学生学习的主动性和创造性, 由要我学转为我要学。

(3) 由强调统一向注重个性化教育方向转变。

传统体育教学强调的是整齐划一、统一性, 而忽视学生的个性异性。这种简单的教学方式极大地挫伤了学生学习的积极性, 压抑了学生的浅能, 因此, 现代体育教育注重个性化的教育, 既面向全体学生, 使每一个学生的学习潜能都得到充分发挥, 获得最大限度的进步。为此, 必须依据学生体育认识水平、兴趣好、体育基础、身体发展水平、接受能力、性格特征选用教法, 做到因材施教。

(4) 由重技术向重全面发展方向转变。

传统教学法动用注重的是技术的传授, 追求的目标是跑的更快、跳的更高、投的更远, 动作如何做得更规范, 而很少考虑如何在传技过程中去有效发展学生的身心素质与社会适应能力。现代体育教育则要求教学法运用由重全面发展方向转变。

(5) 由单一教学法运用向多种教学法综合运用。

传统的体育教学, 教法运用较为单一。教师讲解示范, 学生模仿练习, 这种单一化的教学方法已无法适应现代体育的需要。现代体育教育需要教学的运用由单教学运用向多种教学综合运用转变。只有多种教学综合运用, 并将现代教育技术手段引入课程教学, 如用多媒体教学、俱乐部制体体育课等, 使之取长补短, 优势互补, 教学质量才能有质的突破。

3.课程结构

课堂课程是课程结构体系的主体部分, 遵循课程设置的规律, 依据课程目标要求, 高校体育应建立以必修课、选项课、俱乐部、保健课、理论课为主体的课程结构体系。一年级的必修内容少而精, 改变面面俱到, 大拼盘式原普修课内容, 设一套健身操, 一套太极拳, 一项球类活动, 游泳, 耐力跑五项活动, 课目标, 着眼于最基本的健身方法传授, 使学生掌握最基本的健身方法。二年级依据学生的兴趣与爱好, 开设各类选项课, 其目标是发展学生专项运动兴趣、习惯与专项运动能力。三至四年级开设俱乐部课, 其目标是强身健体, 发展自学、自练、体育的组织与指导能力, 为终身体育的参与奠定基础。

课外大学体育课程是课程的拓展与延伸, 是大课程体系不可缺少的一部分。将多样化的课外体育:体育辅导、课外体育俱乐部、体育专题讲座、体育网页、体育训练、体育竞赛、校校际体育交往、社会体育参与、野外体育活动纳入大学体育课程体系, 进行整体性规划与安排已是新世纪高校大学体育课程改革的必然走向。通过拓展体育教育的时空, 开展丰富多彩的课外体育, 为学生进一步学习提高、养成体育锻炼习惯、发展体育能力, 形成科学、文明、健康的生活方式创造条件。不仅如此, 多途径、多形式的课外体育对学生的道德品质、心理素质、社会适应的发展都将产生全面而深刻的影响。

4.课程评价

课程评价是课程体系的重要组成部分, 是课程改革必不可少的环节。近年来, 随着体育改革的发展, 课程评价改革成果丰硕, “结构考核, 综合评分, ”“以赛代考, ”“以进上幅度评定学生体育成绩”等新的考评方法不断出现。无疑, 这是评价改革的可喜的进步。其评价内容在更新与拓展, 改革仅以运动成绩作为评定学生体育学习唯一标准的传统考评方法, 具有合理要素, 但也存在不足。“结构考核, 综合评分”仍侧重的是身体素质与技能;“以赛代考”侧重的是竞赛能力;“以进步幅度主定学生体育成绩”侧重的是努力的程度。如何使评价更趋向科学合理, 需要以正确质量观指导, 以课程目标为依据, 结合实际, 对评价内容与评价方式进行重新的审视, 评价内容须从身体健康水平、运动参与、运动能力、心理健康水平、社会适应性五个方面, 对学生体育学习给予综合评价。课程评价的方式也由一元化方向发展, 由教师独角戏转向师生共同参与。

四、结论

从教育观念更新入手, 着眼于课程整体性的改革, 使课程系统各部分之间有机联系、相互作用、相互促进, 从获取体育改革的整体效益。学生体质、体能下降的现状, 进行大学体育课程改革, 是一项复杂的系统工程, 需要以系统理论与课程理论为指导。

参考文献

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[7]教育部.全国普通高等学校大学体育课程教学指导纲要, 2002, 8.

[8]徐传银.高校大学体育课程整体性改革的思路与对策[J].安徽体育科技, 2003, (9) .

油画课程整体设计介绍 第5篇

欢迎您光临河套学院艺术系《油画》精品课程。下面我将从课程定位、课程设计过程与思路、课程教学内容、教学方法与手段、课程资源、教学效果、课程特色与创新等七个方面向大家介绍本课程的整体教学设计。

一、课程定位

1、课程的性质、地位和作用

油画是一门西方传统艺术,油画课程体系的沿革，初始起源于作坊，是师徒式的教学。至十七世纪中叶以教授绘画为目的的美术学院诞生。至十九世纪发展为学科体系完整的学院派，并具有相对完善的学术体系。油画传入中国仅一百多年历史。建国后，中国油画教学主要受前苏联影响，苏式油画模式作为主流油画教学模式。

《油画》由于其丰富而独特的艺术表现力，在造型艺术领域内占有十分重要的地位，目前已是我国美术界最主要的画种之一，也是各美术院校所开设的最受欢迎的课程之一。我院油画课开始设立，是2002年首届招收美术教育专业，把这门课程作为美术教育专业的专业必修课，是核心课程。前导课程色彩、素描、速写、解剖、中外美史等专业基础课，此课程在第四、五学期开设，共348学时。在学校专业建设、课程建设、人才培养思想的指导下，根据学院美术教育专业剖析和人才培养方案，《油画》课程制订了完整的课程建设规划，以对本课程教学研究进行指导。教研活动的制度化为油画教学的研究和发展提供了舞台。教师教案的规范化，学生成绩的集体评分制都为油画发展和深入提供了有力的保障。

2、课程在学生职业能力和实践技能培养方面的定位

通过对本课程系统、科学的理论学习和实训练习，学生能从“理论—实践—创作”一体化教学中获得一定的从事中小学美术教学所必需的基本绘画能力、造型能力、研究鉴赏能力、创造能力、美术教学能力以及教师的人文素养，从而使我们实现本专业的培养目标成为可 1 能。可见《油画》课程对美术教育专业人才的培养起着重要的支撑作用。

二、课程设计过程与思路

美术教育专业通过职业岗位能力分析，明确了学生的职业能力结构，并以此进行了课程结构的分析和调整，确定课程教学目标。美术教育专业的职业岗位群是具有扎实的专业功底和良好的专业素质的中小学美术教师，以及在美术专业单位、企事业单位及设计公司从事美术创作和研究、美术宣传、服务、管理、设计、制作等工作。

学情分析：

美术教育专业录取的通常是在美术院校录取后专业水平相对较低的学生，其教学起点低。随着扩招的继续，招到的学生中，还有不少是因文化分达不到其他专业录取分，然后“临时抱佛脚”学习了一两个月绘画基础考进来的，所以学生专业基础差，且参差不齐。入学后经过一年半的专业基础课的学习，已经初步掌握绘画专业的基本理论、基本知识，具有了一定的造型能力。

油画课程根据学生的专业基础和学习特点，以中小学教师职业能力培养为重点，与行业合作进行该课程的开发与设计，充分体现职业性、实践性和开发性的要求，突出师范性，立足于强调素质教育，提高审美认知能力、创新能力，全面培养学生的职业能力。

本课程的教学目标: 知识目标：掌握油画的工具材料、油画的技法及油画写生，并能进行创作表现。

能力目标： 培养和发展学生的塑造能力和观察能力，以及艺术鉴赏能力和创造能力；具有绘画创作的专业技能；具有一定的科学研究和实际美术教学工作能力。

素质目标：提高学生的专业素养、审美水平，并具有教师人文素养。

三、课程教学内容

1、课程标准的制定 课程标准是组织实施课程教学、实现课程教学目标的基本依据和基础。涉及到课程知识体系、课程教学的详细内容、学习目标层次以及教学重点、难点和学时分配等多个方面。油画课程组经过多次修订制定了适合我院美术教育专业学生的《油画》课程标准。

2、课程教学内容体系

本课程的教学内容组织以系统性、实用性为原则，突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务的完成来进行，同时融合绘画审美知识、油画技能和艺术创作表现的需求。（1）课程教学内容

油画课程的教学内容主要包括油画静物写生、风景写生、肖像写生、半身像写生，本课程主要是以造型艺术为基础，以写实油画和抽象表现性油画运用，正确表达出自己的艺术修养与观念为目的，培养九年制义务教育初中、小学美术教师，以及适应社会主义市场经济发展的高层次、高素质全面发展的美术人才。

另外在教学内容的设置中立足地方文化，彰显地方文化特色 由于地理位置限制，我国分为南北两大文化阵营，在各自的地理位置上，都存在过辉煌的历史与文化，每个民族都存在具有民族特色的文化，在课程设置的时候多考虑地方文化元素，在油画静物，油画人物，油画风景，油画创作课程的时候，融入地方文化元素，从静物的选择，人物的服饰，建筑的样式，创作的综合性因素全面渗透具有地方特色的文化内涵，使学生懂得在绘画的过程中，除了掌握油画基本的技术以外，发扬地方文化，根据每个地方特色的服饰，建筑，文化，进行本质的探索，从而寻找到适合表现的方式。（2）教学过程设计

油画专业课程教学是专业性很强的理论和实践的学习课程，在教学过程中除了训练学生的造型能力之外,更加要注重对学生的理论素 养、创造性思维能力以及个性化的艺术语言的培养。

本课程有合理的教学体系，拥有完整的教学大纲及相关教材，在开课前，必须严格按教学计划认真填写教学方案，做到教学内容与教 学方案一致，课堂理论讲授与技能技法、示范、辅导相结合，教学中要准确体现课程特点，教学目的明确，方法得当，组织得法，教学内容重点突出，深入浅出，循序渐进，训练学生由浅入深的视觉造型能力和审美判断能力。在教学方法上注意兼顾有一定美术基础和没有美术基础的同学，力争做到因材施教，使他们在上完本课程后都有所收获。在具体的教学实践过程中，加强与学生的沟通，力求做到互动，变灌输式教学方式为启发式，因势利导，循循善诱，培养学生独立思考的能力，独立解决问题的能力，是培养他们的想象力和创造性思维的有效方式。进而养成自我学习，自我塑造的独立意识。

3、课程实践教学过程

实践课的比例重是油画教学的一大特点，油画课要通70%-80% 的课时量的训练来完成教学任务。因此，实践性的形式方法要做到：观念强，形式丰富，单元要求明确，避免教学内容单一的弊病。因此，对教学大纲的执行要彻底，加强课程之间的衔接性，杜绝教学中的随意性。

油画课实践性教学形式以课堂写生实践和外出下乡写生实践为主，辅以观摩和考察；在教学中贯穿创作思想和理念；并结合理论讲解、学术交流、课堂答辩等形式手段。

主要两种实践方式：一种是结合课堂教学内容进行的课堂练习，通过系统的、循序渐进的课堂练习，如从写生到创作的一般造型规律和法则、熟悉各种不同构图和色彩的艺术效果及其创作思维的一般方式及其表达；包括形式美法则的运用练习，画面的分割与积聚练习，审美意识及构图位置的安排练习等，通过这些练习，进一步理解基本原理，检验造型、色彩构图效果，充分发挥形式美的作用。第二种方式为课外实践，组织学生对社会生活进行考察和收集创作素材，它包括：对大自然风景的采风写生；对美术的当代状况及问题调查；对不同层次的学校美术教学状况调查；对民俗美术调查等范围；并参加各级各类美术创作竞赛活动。通过这两个方面的实践教学，使学生能主 4 动地、创造性地表现社会生活，表现人类的情感和心灵，表现无穷的想象力和创造力，达到课程教学的真正目的。

经过美术教育专业创办以来的教学实践证明，课程设计的可操作性强，学生学习的积极性很高，教学效果良好，教学成果丰硕。使学生通过系统的油画技法理论学习和油画写生、创作实践，逐步掌握西方传统油画表现语言，培养出扎实的造型能力和较强的观察、认识、表现、创新能力，使之成为具有多方面知识结构的艺术人才，成为即有较强的科研创作能力又能胜任中小学校美术教学工作的综合人才。

4、教学重点难点

课程的重点：重点在于学生油画色彩基本功的训练,在于如何用技法理论知识指导实际的技法实践，使学生掌握油画从写生到创作的一般造型规律和法则，从而不断提高学生的实践动手能力。熟悉各种不同构图和色彩的艺术效果及其创作思维的一般方式及其表达。

解决的办法：根据合理的课程设置，从易至难，技法理论知识学习与实践练习相结合，油画写生课程与油画创作写生课程相结合，从而使学生绘画理论知识学习和技法实践能力的同步推进，以达到油画色彩教学培养目标的需要。

课程的难点：如何在教学中贯穿创作思想和理念，以技术材料带动拓展油画语言，进而进行精神主题的表达。也就是创造性语言表达方式在物质中的个性转换。

解决办法：是科学规划课程模块，完善学生的知识结构，任课教师在教学中要及时发现和纠正学生所出现的各种问题，必要时进行一对一辅导，另外在教学中广泛运用和分析大量的示范作品，启发学生拓展创作思路。

四、教学方法与手段

1、教学模式

本课程改变以基础技能训练为主的油画教学方式，确立巩固基础和培养个性创作相结合的教学模式。在强调基本技能训练的基础上，鼓励和引导学生发挥创造性，以培养“学生的创新精神和实践能力” 为目标，以发掘学生创造表现能力为教学核心，突出学生的主体性，教师的指导性。

2、教学方法

在油画专业课程建设与教学改革中，我们以“如何教”与“如何学”为重点，不断改进教学方法。教师在授课时，以引导、启发学习为主，可以先讲后导，即以讲课为开始，以技法实训、小组研讨活动、作业讲评为结束；在教学过程中，应始终围绕艺术专业的特点，在把握共通性的同时，也要兼顾个性和独创性的发展。油画教学通过长期的教学实践，总结形成如下主要教学方法：

（1）引入“图例分析教学法”。我们触类旁通，活学活用，在“教法”上，采用图例分析教学导入，理论与实践相结合教学方法。理论讲解强调知识理论的系统性，绘画示范强调直观性、实践性，多媒体、幻灯教学和网络教学则侧重于信息量的扩充以及对信息的系统归纳。

（2）认真落实“分层教学法”。“分层教学法”主要根据学生高中时不同的知识、能力起点和学习态度，在教学过程中针对学生不同的个性特征与心理倾向，设计多层的教学目标，运用因人而教、因材施教的教学方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。例如在油画静物教学中会根据学生的学习情况摆两组不同难度的静物进行练习。

（3）构建和实施“多元互动”的教学方法。首先，以教学为核心，实现“教”与“学”的师生互动，通过“课堂研讨、案例解析、专题讲授、实训体验”等互动环节完成教学，使学生彼此分享各人的意见和独到的见解。其次，以“赛”为依托，实现“教学”与“科研”的成果互动，指导学生将课程相应主题的参赛、参展作为教学训练的一种手段和方法，实现对课堂知识的延伸和补充，充分挖掘学生的艺术才能，培养探索与独创精神。最后，以活动为补充，实现“教学”与“实践”的应用性互动，通过“作品展览”、“专业见习”等方式加强实践，让学生在社会实践中消解知识，拓展视野，增强适应能力 与竞争力。

3、教学手段

在教学手段方面，我们充分学习、运用、调动现代技术，恰当的地、灵活地使用这些现代手段，激励学生学习油画的热情、增强兴趣、驱动作画情感，大大提高了教学效果。比如，改变原来的挂图示范为图形图像示范，通过投影仪、幻灯制作放映图像等等进行教学。

制作多媒体课件，积极收索国内外最新的油画图片资料，为学生提供一些有代表性、学术性、前瞻性的数字图片，深入得了解油画大师的作品，激发学生的创作欲望，调动学生学习油画的主动性。

4、注重学习过程的教学评价

教学评价注重教育教学的过程监控，建立了知识掌握与技能运 用、课业考核与行为习惯、作品创作与综合能力等多维化考核体系。将课程教学的状况、效果及遗留的问题直观地展现在师生面前，促使教师与教师、教师与学生、学生与学生互动交流，总结成绩、分析问题、交换认识、寻求改进，实现对课程教学效果、学生学习状况的客观、真实的评价。

首先，是对学生课堂行为习惯的评价，包括课堂纪律、思考发言情况，作业态度和质量情况等进行考查，由任课教师评定学生的成绩。其次，对平时作业进行评分，进行阶段教学集体观摩评分，相加构成平时成绩。第三是期末组织集体观摩考试，评委由专业任课教师组成，以学生的作品及学生对作品创作过程的阐释为依据，无计名集体评分，构成期末成绩。学期末教师再根据学生学习习惯、平时成绩、期末成绩等进行综合评定，即（总评成绩=平时成绩40％+期末考试成绩40％+学习态度10％+考勤10％）。努力实现评价手段和方法的全面性、综合性、经常性，从而促进学生全面发展。

五、课程资源

1、教学团队

油画课程组现有教师7人，其中教授1人,占14%；副教授2人，占29%；讲师3人，占43%；助教1人,占14%。年龄结构：60-45岁1人，占14%；45-35岁3人，占43%；35岁以下3人，占43%； 教师梯队结构合理，教师思想素质高，业务能力强，老中青结合以老带新，7位教师全部是双师素质教师，教学队伍稳定。在长期的教学实践中，积累了丰富的教学经验，同时广泛开展教学科研活动，主动更新和拓展学科专业知识，不断提高教学水平，适应课程建设、专业建设的需要，具有较强的教学改革、科学研究能力，极大地促进了教学质量的提高。

油画课程组的教师在认真教学的同时进行创作科研活动，取得了突出的成绩。教育厅立项课题《巴彦淖尔市中小学美术教育现状调查与对策研究》正在进行中；作品多人多次入选区级、国家级美展，并获奖，且部分作品为各类博物馆收藏；经常在各种刊物发表作品及论文；是一支具有较高学术水平的教师队伍。

本课程在致力于教学、创作与科研的同时，重视青年教师的培养，积极参与区内外的文化交流和校际合作，校内展览、讲座不断，学术活动频繁，提高了青年教师的学识修养，扩展了学生们的知识面，活 跃了校园学术气氛。集实践、创作研究与教学研究为一体，形成良好 的互补互促关系，提高理论研究和实践能力，使之系列化与可持续化。

油画课程带头人：张建国教授，油画艺术家，现任内蒙古自治区政协常委，内蒙古巴彦淖尔市政协副主席，内蒙古河套大学教授，副校长,内蒙古大学艺术学院客座教授,美国树华教育基金会中国委托人,中国美术家协会会员,中国少数民族美术促进会理事。1989年荣获内蒙古自治区“青年美术十杰”称号；多年来张建国教授创作油画作品一百多幅。大部分作品入选国内外举办的大型美展并发表和出版在各种画册、杂志、报刊上，其中有部分作品获国内外奖；还有一些精品被美、日、澳、新等国家和香港、台湾地区的个人或美术馆收藏。2010年出版个人画册《“感恩生活”——张建国油画作品集》。在教学中主要承担色彩、油画、油画创作等课程的教学工作。

2、教材使用与建设：

根据《油画》课程的性质、教学目标、教学内容及特点，该课程选择文字图片教材作为主要媒体，录像教材、IP课件、期刊辅导、网上教学资源等作为辅助媒体。

本课程的主要文字教材为《油画》（修订版），钱锋编著，高等教育出版社。详细讲解了油画制作的要求和规律，重点难点突出，便于学生把握所学知识的要点。材料丰富，图文结合，有较高的实用价值。

促进学生主动学习的扩充性资料使用情况：本课程根据21世纪美术教育的发展走向及就业趋势、课程设置等实际需要，我院重视专业图书资料的建设。学院图书馆和资料室现有美术专业相关图书资料两百多册（含高档画册），电子图书1千多册，每年征订专业期刊30种以上，让学生能够通过学校图书馆和本专业资料室查阅大量资料，使他们了解该课程的科学前沿，拓宽学生的专业视野，广泛调动学生的学习积极性。

3、实践教学环境

为满足美术教育专业学生《油画》课程教学需要，学院建有专门的画室、资料室和展厅。学院设有专业油画教室8间，具有适合油画写生的天光采光良好的专用教室，配备专业的画架，画板、静物台等设备。青年教师工作室1间。野外油画风景写生基地五处，有中旗呼鲁斯太、前旗乌粱素海、五原塔尔湖、乌拉山原生态森林区、乌拉特草原等。配置了多媒体教室，计算机教室，还配备有幻灯机、投影机，使得油画鉴赏和课堂讲解可以取得更加直观的效果，丰富了教学形式和手段，课堂教学、实践性教学，网络性教学相互进行，提高了教学的灵活性和先进性，极大地调动了学生学习的积极性，改变了单一理论讲述和学生训练课的模式，真正做到教学的启发性和趣味性。

学院资料室主要的设备有各种衬布、静物（花瓶、器皿、陶艺、瓷器、蜡质水果等）及各类石膏像、聚光灯、静物台等，以满足学生各项基础实训需要。

4、网络教学环境： 我校网络教学条件良好。学校设有网络中心，有完备的网络教学 环境，通过校园宽带网，为学生提供相关网站收集图形图像资料和设 计素材图片，能检索国内外各种文献资料。老师可以通过网络积极收索国内外最新的油画图片资料，为学生提供一些有代表性、学术性的数字图片，激发学生的创作欲望，调动学生学习油画的主动性。为本课程的教学与科研的发展创造了有利的条件。

六、教学效果

油画是美术教育专业重要课程之一，其教学效果受到内蒙古各院校美术同仁的普遍关注。课程组通过对油画课程结构、课程内容、教学方法、考试体系、理论与实践等方面进行科学有机的优化组合，在油画教学模式、教学手段、教学方法、教材编写、考试方法以及在教学管理等方面进行了一系列重要改革和建设，积累了较可取经验，受到校内督导组和校外专家以及学生的好评。

经过近几年的教学探索和实践，油画教学取得了较明显的教学效果，课程授课质量总体有较大提高，学生对专业学习的热情较前有明显提高，各年级油画课程考试成绩均呈正态分布，学生对油画课程教学满意度高，教学效果良好。学院现已建立学生作品收藏档案、教学课件，多次举办学生作品汇报展览，使学生的学习成绩得到充分的展示，提高了其学习的热情与积极性。部分学生的作品已被学院收藏，近几年学生参加各地油画展均取得较好奖项，特别是2002级美术教育班的学生刘颖的油画作品获第一届全国大学生艺术展演美术类二等奖，2006级美术教育班学生巴特尔的油画作品获第二届全国大学生艺术展演美术类二等奖。

七、课程特色与创新

1、教学形式的创新，表现在采用课堂内的理论和练习相结合与 课堂外的社会体验和实践相结合的形式。课内教学，画室现场授课、多媒体、辅导示范三位一体，融会贯通；实训走出画室，外师造化、中得心源。

2、课程内容设置中融入地方文化元素，突出民族特点，传承河套文化。

3、重视创作实践，以科研促进教学。形成以创作带动技术发展的教学特色。在重视教师创作实践同时，也对学生的创作能力积极培养，启发并彼此借鉴，相互竞争，在教学上具有浓郁的学术气氛，和良性的学术传承。通过创作实践，激发了学生的学习兴趣和创作的积极性，促进教学，增强了所学专业的自豪感。

4、教师充分尊重学生的艺术个性和鼓励学生的艺术创新的思想贯穿于指导油画专业课程教学的始终；油画课程是一门实践性、技术性很强的课程，课程的作业是由个人完成的，每位学生在艺术创作方面的素质有着相当大的差异，不过分强调传统单纯的造型能力，而是尊重学生个性地发展以及创造性的油画语言体验和探索。以学生为本，培养学生的审美能力和动手能力，全方位地审视油画教学，更新教师的教学理念。

5、教学评价注重教育教学的过程监控，建立多维化考核体系。

以上是我对《油画》课程的整体设计介绍，恳请各位专家、老师 批评指正！

谢谢！

对课程改革要有整体规划的思维 第6篇

作为江苏省高中课程改革样本校，几年来我们南京市第十三中学在高中课程改革的实验过程中进行了一些探索，主要经验有以下四个方面。

一、实施高中课程改革要整体策划

课程改革牵动着学校的各个方面，改革要有成效，就必须有一个整体全面的规划，我校的整体规划主要有三个部分。

三年安排，一次性考虑。从时间上一次性安排三年的课程。考虑到高考，我们采取了“倒过来”考虑的方式，即以高考月为时间起点。向前推算课程和复习的日程。比如选好选修课开课时间，合理安排研究性学习、社区服务、社会实践的学时等。以三年作整体考虑，既可保证学科的课时，又使研究性学习、社区服务、社会实践等一些容易被挤压掉的课程得到落实。同时，也保证了高三有足够的复习备考时间。

三年课程，一次性落实。以综合实践活动为例，首先，把7天军训作为军事生活实践体验课，安排在高一暑期。其次，在高一期中考试后的一周里组织社会生活体验，让学生广泛接触社会，接触大自然，了解地方文化，培养热爱家乡、热爱城市的情感，扩大视野，开阔胸襟。另外，在高二期中考试后一周安排劳动生活体验，让学生到农村与广大农民一起生活和劳动。通过三次安排，社会实践课程在内容、时间和科目的要求上都一一得到了落实。

管理组织，一次性到位。在组织管理上，我们采取了年级主任分管负责制。核心小组领导制，“三个第一责任人”问责制的管理系统。具体就是一个年级从高一开始就由一位教务处副主任分管，一管三年，中途不换。同时，年级有一个以校领导为主体的3人领导小组，组长为校领导，组员为分管主任和年级另一位主任，还有1—2位年级组长列席会议。这个领导组代表学校要求，指导、督促年级组加强课程实施，并为年级提供服务，起到服务协调的作用。组长也是基本不变的。“三个第一责任人”问责制指在年级管理中，年级组长、备课组长、班主任分别是年级课程实施、学科课程实施、班级课程实施的第一责任人。这3个责任人中，除个别班主任因特殊原因可以作调整以外，其余在一般情况下也是三年一贯制。这三方面的管理系统保证了课改实验稳定、持续地开展。

二、把课堂教学改革作为改革的攻坚战

我们把课堂教学改革作为课程改革实验的攻坚战，从实际出发，在课堂教学改革上突出了以下五点：一是课堂突出学法指导原则。充分体现“以生为本”的课程改革理念。鼓励教师运用最符合需要的方法。在此基础上，强调把时间充分让给学生，体现“少就是多”“少教而多学”的原则，强调学法指导。此外，我们还要求教师重视学生的学习反思，让学生总结自己的学法，组织学法交流，以此提高自学能力。二是课堂突出效率原则。充分体现“轻负高质”的课程改革目标。三是课堂突出文化生成原则，充分体现教材二次开发的课程改革精神。四是课堂突出环节完整性原则，充分体现系统性的课程改革要求，为此我们提出了“课前自学、课堂研学，课后拓学”的三段一体的教学体系要求。五是课堂突出适应性的原则，充分体现在实践中创新的课程改革要求。基于这个观念，我们首先从学科模块教学的需要出发。实施了“70分钟大课”和“40分钟小课”的大小课制。其次，我们把组织学生到阅览室自由读书、排练和演出课本剧、让学生开展自由创作等活动，都看成是课堂。

另外，我们还在课堂教学的评价考核和督导检查方面采取了一系列措施。比如。学校专门成立了“督导办公室”，由五位有经验的骨干教师组成，专门到班听课。

三、针对改革过程的难点进行重点突破

课程改革的难点是研究性学习、社区服务、社会实践、校本课程、综合素质评价等方面，它们涉及面广，组织管理困难，实施考核评估费力，可控性差。对此，我们在实践中——作了突破。

突破难点一：课程组织管理。新课程的组织管理主要难在类别多、活动多、社会接触多、协调面广。比如社区服务活动，如果仅仅靠教学校长和教务处去协调就很困难。我们首先将全校力量整合起来，由校级领导牵头，分别成立了学科课程实施小组、社区服务实施小组、社会实践实施小组、研究性学习实施小组、校本课程开发实施小组。这5个小组分别由校级领导和相关部门人员组成。一位校长分管一块，各负其职，代表学校对内组织领导，对外协调社会力量。

突破难点二：社区服务。一个年级学生人数多，社区服务的时间地点安排、考核制度等都是问题。对此，我们和社区教育办公室合作，根据社区的要求安排课程，使服务开展得有条不紊，学生既得到了锻炼，又获得了不少社会实践知识。

突破难点三：研究性学习。研究性学习既没有统一安排，又没有资料可以参考，学分课时多，评估过程可控性差，管理难度很大。为了解决这一难题，首先我们将研究性学习按3年切分成四个阶段：

第一阶段为高一年级的第一学期，主要为技能培训，定为2个学分。学校根据实践经验，参考相关资料，形成研究性学习的指导文件和校本培训资料，对教师进行培训。培训后教师设计将要指导的课题，然后，全校统一培训l动员，班主任个别指导，让学生基本掌握研究性学习的内涵、方法、实施过程等，掌握基本要领，

第二阶段为高一年级第一学期的寒假和第二学期的暑假。这一阶段为初级研究阶段，定为4个学分。研究内容以学生身边比较熟悉的事物为对象，方法是按照学校培训l的一般要求进行分组，自主选题，进行课题设计、调查分析、展示成果、课题评估等，注重培养学生发现问题、大胆假设、精心研究的能力，增强创新意识。

第三阶段为高二年级。这一阶段为中级研究阶段，共7个学分。这一阶段研究的对象是以学生学习领域的内容为重点，试图让学生了解相关领域里一些新鲜的资料。了解现代科学和发展趋势，拓宽视野，增加知识面。

第四阶段为高三年级。这一阶段为高级研究阶段，共2个学分。对学有余力的学生，可增加自选研究项目，适当加分。这一阶段是对学科领域综合知识的研究，试图解释一些自然和社会现象，寻找其中的科学规律。

其次，我们按照以下七个方面的要求进行管理。一是成立小组。4人左右为一课题小组，小组以本班学生为主。教师指导。二是选择课题。让学生收集相关信息，初步确定2～3个课题。三是审定课题。指导教师筛选课题后确定研究课题。四是组织实施。在教师指导下，展开调查和收集材料。五是检查指导。中期由指导教师对研究情况进行初查和指导。六是课题结题。各小组形成课题报告，进入评审阶段。七是成果交流。以年级或学校为单位进行优秀成果展示和交流。最后，进行学分认定和成果评比总结。

突破难点四：校本课程开发与实

施。我们从实际出发，确定了校本课程开发的三个领域，即学科领域、人格品行教育领域和特色教育领域，并把后两个领域作为重点来开发。我校开发了以校园文化和校史传统为主的校本课程，如以南京石头文化为特色的石头文化系列的校本课程，以金陵文化为特色的校本课程。

四、切实用好两个机制

一是用好学分机制。学分的好处是防止分分计较，重视过程管理。在实施中，我们除了严格执行有关规定。比如公示、自评以外，为了执行得更到位，在3个方面作了一些改进。一是对学分进行等级划分，把学分分为A、B、C、D4个等级，这有利于学生向更高层次：努力。二是学分评定中，对不合格的学生如何补修作了明确的规定。比如，学科课程考试不及格的不能得学分：如果考试成绩合格，但过程的其他方面不合格或不全合格，也不得给学分。对以上两种情况，前者在规定时间内给予补考。后者必须在利用假期补修后经考核合格方可得到学分。三是对学分的过程考核作了详细规定，印制了《南京市第十三中学学习过程评价册》。这一手册从考核过程的内容、记载方法、过程评定、评价方法、综合评定、过程要求等六个方面作出明确规定，让考核的过程成为教育的过程，促进学生发展进步的过程，这充分体现了考核的重点不在于惩罚而在于教育，强调学生自我认识、自我评价、自我感悟。

二是用好综合素质评价这一机制。综合素质评价涉及道德品质、公民素质、学习能力、交流合作、运动与健康、审美与表现六个方面。在评价体制的制定上，我们体现三个主要原则。

首先，体现以对学生教育为主、以学生的成长进步为主、以允许学生在错误中成长为主的原则。因此，绝大部分学生都认定为B等，对一些小毛病着力于教育而不着重于评价。只对重大问题进行记载和评价。

其次，立足于鼓励学生创新、鼓励学生充分发挥个性特长、鼓励学生冒尖的原则。综合素质评价前鼓励学生努力争取A等，并公示A等的学生成绩。树立榜样，以促进、激励其他学生进步，

再次，体现自我教育、相互教育的原则。我们把一学期或一学年的一次性评价，改成一月一次自我评价。每月的第四周为学生自评与互评周，同时把综合素质评价与学习过程评价结合起来。使其变成起点和过程评价。

文秘专业实训课程整体改革实验研究 第7篇

一、文秘专业实训课程的现状

在国家深入推进文秘专业建设的过程中, 高校逐渐开始增强学生的专业动手能力, 越来越重视实训教学。可是, 由于专业开设时间不长、研究不深, 实践教学体系的设置与社会的需求并不完全契合。许多院校的文秘专业虽然开设了实训教学课程, 但与相关课程之间存在彼此脱节、各自独立的现象。每门课程中的教学案例、教学项目和教学情境等都缺乏相互的联系。而事实上, 在文秘的日常工作中, 学科之间是相互融合、相互关联的, 并没有十分明确的界限。可见, 高职文秘专业虽然开设了实训教学课程, 但教学效果并不明显, 培养出的学生并不能胜任实际的文秘工作。为了提高学生的操作动手能力, 最强有力的手段就是安排企业进行实习实训。但是事实上, 能够为整班学生提供或长期或短期的实习实训机会的企业几乎不存在。所以在实习实训时, 学生分散各处, 教师难以管理。学生无法得到实际锻炼的机会, 在踏上工作岗位后自然不符合用人单位的要求。要从根本上解决这个问题, 就要构建适合实际需要的文秘专业实训课程整体改革实验体系。

广大教育者普遍认为, 实训教学是培养学生应用技术能力的最重要手段。因此, 在文秘专业教育教学中, 实训教学的主体地位无可动摇。但是, 构建实训教学体系的方法与程序并不明确, 没有一套可行的方案可以参考。而且, 现有的理论阐述大部分集中在汽车、机电、数控等工科专业, 这些专业的实习实训单位较多, 提供的实习实训设备较为完善。可见, 大多数高校更重视工科专业, 对文秘等文科专业投入较少。所幸文秘专业就业相对灵活, 只要充分利用好现有的各种条件, 一定可以顺利开展实训教学, 找到适合文秘专业实训课程整体改革的道路。

二、科学构建文秘专业实训课程整体改革实验研究应具备的条件

市场需求决定专业建设, 构建文秘专业实训课程整体改革实验研究的重要依据就是社会和企业对文秘专业学生的需求与要求。因此, 在构建实训课程整体改革实验研究时, 要进行充分的调查研究, 通过各种渠道搜集企业对文秘专业学生的需求信息, 并且深入细致地研究分析。

(一) 明确文秘专业学生就业的特殊性

学生毕业后主要从事文秘工作, 但是专业的延伸性较强, 延伸空间比较广泛。学生的工作环境、发展前景、福利待遇等实质性就业情况比较好。随着经济的发展, 企业对文秘专业学生的需求越来越多, 数量保持上升状态, 且较为稳定。用人企业规模多样, 大多数为中小型企业, 也存在大型公司。用人企业性质多样, 大多数为民营企业, 也存在事业单位和外资企业等。此外, 也有部分学生自主创业。

(二) 明确用人企业对毕业生的实际需求

用人企业在挑选毕业生时, 有以下几方面的需求:第一, 具备较高的职业素养和职业意识, 具有继续发展的潜力;第二, 掌握了文秘工作的基本工作技能, 这里主要是指电脑办公自动化操作和文档管理操作技能;第三, 明确理解文秘工作的内涵, 并且有一定的实际工作经验。

(三) 明确体系构建中应重点解决的问题

经过调查研究, 我们发现用人单位希望学校应重点解决的问题有:第一, 学生对于秘书工作的基本技能掌握不够熟练, 缺少相关工作经历;第二, 学校教育的理论知识与实际工作中遇到的问题相脱节, 企业希望学生具有很强的动手操作能力, 在走上工作岗位后能够很快地适应工作节奏, 进入角色。

三、如何进行文秘专业实训课程整体改革实验研究

根据秘书职业所要求具备的职业能力和素养, 文秘专业实实训课程整体改革实验研究涵盖了以下几个方面的内容:课程体系设计、实习实训基地建设、师资保障建设、实训课程教学管理体系建设等。

(一) 注重课程体系设计

在设置课程体系时, 要根据用人企业的切实需要, 在所设置的课程中体现出对秘书职业素质和职业技能的培养, 强化培养实际动手能力。在实训中, 要注意遵循从简易至复杂, 从单项至复合的规律, 循序渐进, 切不可贪多贪快, 舍本逐末。要调节好每个实训课程教学环节之间的关系。在实训课程教学中, 重点培养技术应用能力, 依照基本技能、专业技能和综合技能三个层次, 合理有序地制定实训课程教学方案和教学流程, 在每个教学环节中都体现实训课程教学的具体目标, 在实训课程教学过程中, 引导学生不断熟悉文秘专业所必须具备的完整系统的技术和能力。尤其要重视课程的设置要做到完美衔接, 让实训课程教学课程贯穿整个大学学习始终, 并且形成一个有机的整体。

(二) 加强实习实训基地建设

想要保证职业技能培训的质量和职业技能鉴定的可靠性, 实习实训基地是基础。由于文秘专业的自有特点, 本专业的实训课程主要依靠两方面来展开, 一个是校内实训教室, 一个是社会实习基地。社会实习基地的选择主要根据当地经济发展的现状与特征, 依托于中小型单位, 兼顾相对大型的单位。文秘专业自身的特殊性, 导致学生很难进行全班性、整体性的大规模实训, 因此, 在建设实习实训基地时, 既要注重拓展社会实习实训基地的范围与数量, 也要从学校内部入手, 寻找突破口。例如, 学校内的各个部门都可以提供文秘专业的实训岗位, 像图书馆、院系办公室、资料室等等, 这样不但增加了实习实训岗位的数量, 又方便于教师的及时指导, 学生在实习中的收获也会更多。另外, 学校内的各种学生社团也可以提供锻炼专业能力的机会, 文秘专业的学生可以在社团活动中积极参与、出谋划策, 从而提高专业技能。在建设校内实训教室时, 要注意以文秘岗位核心技能为重点, 既能够满足核心专业课程的实训课程要求, 又能够满足文秘综合工作培训的需要, 从而使校内实训教室为文秘专业实训课程教学提供强有力的支持。以文秘岗位核心技能为重点, 主要包括办公自动化实训室、会议策划组织实训室、形象训练与活动策划实训室、秘书工作综合模拟实训室等。通过这些实训教室的训练, 学生能够提升文秘岗位要求的主要能力。因此, 不仅要在对应的课程上使用这些实训教室, 还要让学生在此进行集中的独立实训。

(三) 重视师资保障建设

要想构建科学的文秘实训教学体系, 就必须建设出有能力、有特色的师资队伍, 这个队伍一方面包括具有相对较丰富的生产管理经验的“双师型”教师, 另一方面也包括工作在文秘岗位上的专家能手。但是, 组建这样一支队伍是相当有难度的。这是因为作为文秘岗位上的专家能手, 其日常工作必定十分忙碌, 并且没有比较固定的休息时间, 因此, 想要聘请这类在文秘岗位一线工作并且能承担教育教学任务的的专家为文秘专业学生进行定期的指导培训是很不容易的。可是, 一线工作的专家能手在实训课程的指导中能够给予学生的帮助是在校教师难以做到的。所以, 就要通过各种方式解决这个问题。比如, 可以将整体的文秘工作大致划分为几个独立的方面, 分别聘请单位专家能手进行有针对性地工作指导;也可以聘请那些退休的机关单位的文秘工作者, 在固定时间为学生提供指导帮助。在聘请文秘岗位的专家能手的同时, 学校里的专业教师也不能放松对自己的要求, 要积极提高自己的专业教育教学能力, 用先进的理念武装自己, 在提高自己能力的同时, 增加对学生的专业指导, 实现师生共同进步, 尤其要注重到单位的一线岗位中去进行实际操作, 与在岗人员多交流沟通, 从中获取有用的专业知识和用人单位对文秘专业毕业生的需求讯息。

(四) 增强实训课程教学管理体系建设

实训课程教学管理的内涵十分广泛, 包括对教学机构、教学基地和人员的管理及校内外实践教学规章制度与评价指标体系的管理等。高职院校应建立独立的教学管理部门, 专门管理专业实训教学, 计划并组织实训教学, 进行相关的管理与协调, 将现有资源合理分配、优化组合, 并对实训教学的质量进行监督与测评。设立文秘专业的教研室, 从总体上制定实践教学目标、教学计划、教学任务指导说明, 以及如何进行考核等方案, 并且负责具体落实。学校应注意建设明确的实训教学评价系统, 对实训教学进行客观有效的评价, 要紧紧围绕实训教学目标, 主要考评学生的文秘专业能力和职业核心技能, 建立起能力考核、常规测评和技能考试三者相结合的评价体系。同时, 为了帮助文秘专业学生更快通过国家秘书职业资格考试, 在学校内进行的实训教学在内容设计上要与该考试的考试内容相辅相成, 符合该考试的测试要求。

综上所述, 要想进行文秘专业实训课程整体改革实验研究, 就要在充分了解本地区用人单位对文秘专业毕业生的需求的基础上, 从课程体系建设、实习实训基地建设、师资队伍建设、实训课程教学管理体系建设这四个方面着手。在这样的实训课程整体改革实验研究下, 文秘专业学生必定会熟练掌握文秘专业核心技能和各种综合技能, 胜任一线岗位上的文秘工作。

课程整体性改革 第8篇

笔者认为, 《普通化学》课程改革应以完善教学体系为目标, 将化学基础理论与公安实战紧密联系, 使《普通化学》课程的内容体系更适应于学生能力的培养和公安工作的需要。主要应从教学内容、教学形式和课程考核等方面开展《普通化学》课程的整体改革工作。

1 拓展教学内容, 满足公安实战需求

公安院校的《普通化学》课程通常是针对刑事技术专业学生开设的, 特定的教学对象决定了它不同于普通高校化学专业学生对化学知识的一般性要求。在阐述化学基础理论的深度和广度方面应灵活掌握, 并体现刑事技术特色, 既要立足于系统概括地讲授化学基本理论和知识, 阐明化学规律, 同时还要将化学知识在公安刑事技术各领域中的应用溶于教学内容之中, 不断更新、充实教学内容, 实现基础化学与相关专业课的拓展性对接。因此, 《普通化学》的教学内容应由原来单一的基本理论改革为基本理论和拓展知识两部分内容组成。

1.1 优化基础理论, 调整知识深度广度

根据公安工作特色, 优化调整《普通化学》的基本理论部分的知识内容。对与公安工作联系较少的结构化学相关章节压缩学时, 减少知识讲授的深度和广度, 将所余学时应用于无机化学和有机化学章节的讲授。

1.2 拓展知识紧密对接公安实战

当代科学技术的发展表明, 化学已渗透到刑事科学技术中痕迹、文检、毒物毒品和微量物证分析等各个专业领域, 在《普通化学》教学内容中增加拓展知识, 可以使学生掌握与专业课紧密相关的化学知识内容。如与痕迹检验专业相关较多的含氧、含氮有机化合物部分的内容;与文检专业相关的铁元素、糖类化合物的性质;与毒品检验相关的胺类化合物的性质等等, 作为拓展知识让学生先行理解, 加强了基础课与后续专业课之间的衔接, 有助于对专业技能的培养。

2 丰富教学形式, 激发学生兴趣

《普通化学》课程知识繁杂、不易理解, 必须系统地学习才能深入地掌握。传统满堂灌的授课形式, 教学过程枯燥, 学生不感兴趣, 学习效果差。为了提高学习效率, 应采取综合运用先进教学形式的方式, 增强学生学习的主体地位, 加强学生将化学知识灵活应用于公安实战的能力培养。

2.1 积极引入计算机多媒体教学手段, 替代“黑板+粉笔+讲稿”的教学手段。

《普通化学》的授课内容中, 有许多知识点仅凭教师语言描述很难表达清楚。通过制作多媒体教学课件替代以往单一的“黑板+粉笔+讲稿”的教学手段, 以图、文、声、像并茂的生动、形象的教学方法, 弥补传统的教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足, 使得教学信息更为丰富, 教学过程更为生动形象, 更利于激发学生学习兴趣, 有效提高教学效果。

2.2 以学生互动讨论教学形式, 替代教师“一言堂”的教学方式。

为了强化学生自学能力和综合素质的培养, 将教师“满堂灌”、“一言堂”的传统教学形式改革为讲授与讨论有机结合的教学形式, 活跃课堂气氛, 开拓学生思路, 提高教学过程中学的参与度。过去学生的任务是“学会”, 即通过学习知道某些知识。采用师生互动讨论教学形式后, 保证了学生学习主体地位的发挥。教师布置命题后, 学生需要自己查找资料、并对素材进行总结归纳, 使学生在学习过程中不再是被动听讲的状态, 而是处于听课和自学相结合、学习和思考相结合的学习状态中, 激发了学生学习的主动性和积极性, 促进学生自主性学习和研究性学习能力的提高。

2.3 以专业家讲座形式开扩学生视野

长期从事公安刑事技术教学、科研、办案工作的知名专家和学者, 具有深厚的学术基础和丰富的科研、办案经验。请专家进课堂为学生作专题讲座, 通过专家讲授的公安实战经历和重大案件侦破技术, 使学生从中领悟化学理论在侦查破案中的价值和作用, 会进一步激发学生学习化学理论知识的热情, 促进学生学习的积极主动性的提高。

3 课程考核系统化

考试作为教学过程中重要的教学环节, 在保证和提高教学质量方面起着不可低估的作用。以往期末考试只是注重考核学生对基础知识、基本原理的记忆, 不能全面考核学生的实际应用能力和问题分析能力, 表现出了一定的局限性。为了有效提高学生知识应用能力的培养效率, 应将考试作为一个系统工程, 从编写考试大纲和题库、完善试题内容、注重试后环节等多方面进行改革。

3.1 编写考试大纲和题库

以往《普通化学》课程只在教学大纲中关于课程考核只就考核方式为闭卷进行了简略地规定, 导致课程考核的具体实施过程无章可循。为了充分发挥考试环节的重要作用, 促进学生学习效率的提高, 应以综合考评学生的学习成绩为指导思想, 根据《普通化学》教学大纲中相关规定, 制定考试大纲。

鉴于《普通化学》课程通常是在大学一年级开设, 学生正处于从中学到大学的渡状态, 在学习方法和学习内容上会有些不适应。根据教学对象的专业特点编写《普通化学习题集》明确各章节的教学内容提要, 重难点知识, 同时针对学生需要掌握的内容, 编写适当的练习题, 可以协助、引导学生度过不适期, 扎实掌握所学知识。

3.2 考试题中增加了“选作题”

考试方式的改变也体现了一种教育思想的改变, 以前只是着重于对学生所掌握的知识进行考核, 而忽视了对学生能力的考查。考试改革中取消不必要的死记硬背题目, 在考查学生综合能力的题型 (简答题和计算题) 中增加自选题, 学生可以根据自己对不同知识点的掌握情况来选择, 从而解决了以一题评定学生学习成绩好坏的不足。使考试结果更加客观、更有可比性。

3.3 开展“优秀试卷展评”

在《普通化学》的考试中, 许多同学由于试卷书写凌乱, 答题要点不清晰, 导致丢分的现象比较突出。为了引导学生正确规范书写答案, 可以在阅卷工作结束后, 挑选出优秀试卷在全年级进行展评, 供同学们借鉴学习, 也可以设立“最佳试卷”奖, 给予表彰。从而引导和强化学生养成良好的学习习惯, 有助于客观反映学生的学习结果。

摘要：公安教育体制改革对公安院校人才培养模式和教育教学方法提出了新的要求。《普通化学》作为一门必修课程, 是公安人才必须认知的学科之一。笔者就《普通化学》标准化课程改革相关问题进行了研究和探讨。

关键词：普通化学,改革,研究

参考文献

[1]朱宪荣, 等.关于化工原理理论课考试改革的思考[J].高师理科学刊, 2007 (1) .

[2]曹桂萍, 姚国胜.化工原理课程的教学改革与应用型人才培养[J].科技信息, 2007 (20) .

课程整体性改革 第9篇

关键词：应用型高等教育,机电一体化,实训课程,改革

高等教育与社会经济的发展不但有着密切的联系, 而且还是相互作用的。社会经济不断发展的同时也在推动高等教育不断发展, 为其提供人力、物力、财力等资源。同时, 也在为高等教育的人才、课程等方面提出一些要求。而随着高等教育由精英化走向大众化, 最后的普及化, 其教育的产品———人才, 也出现一些弊端, 诸如:眼高手低、有理论无实践、高不成低不就等等。

在高等教育发展的过程中, 高等教育逐步转变成普通高等教育与应用型高等教育之分。在应用型高等教育中更加侧重实践第一的原则, 将学生的动手能力的培养视为首要目标, 在四年的培养过程中, 使得学生的理论和实践能力都得到长足的发展, 从而使教育的产品能够在社会的经济发展中找到切入点。

1 机电一体化专业存在的问题

机电一体化技术专业具有综合性、先进性、应用性的特点, 因此, 课程体系和课程内容结构也应具有相应的特点, 以培养具有综合创新能力的学生, 满足社会需要和机电专业的发展。现在, 机电一体化技术专业教育存在的问题主要有:

1.1 有的院校偏重电类方面, 有的院校偏重于机械方面, 与当前该专业所处于的“机、电、计算机”三大块内容融合的实际格局不适应。

1.2 由于追求每门课程的系统性和完整性, 造成了课程内容的重复, 理论性强, 忽视了专业知识的系统性、综合性和学生实践能力、创新能力的培养。

1.3 实训设施落后于企业, 实践训练水平不高, 缺乏融合机与电为一体的大型综合性实验或综合性课程, 影响了专业技能和工程实践能力的提高。

1.4 实习周数满足不了对岗位技能的培养。

1.5 岗位的对口率不高。

应用型高等教育下对人才的综合型、技能型提出了更全面的要求, 如何培养机电一体化专业学生的技能成为目前需要解决的首要问题。

2 机电一体化专业实训课程

为了更加清晰地分析实训课程之间的内在联系, 机电一体化专业根据人才培养的标准将其主要分为三类:学科类、职业类和工程类。

2.1 学科类课程

学科类课程往往针对的是每个学期的每门独立课程, 主要以实验为主, 验证科学道理, 认识自然规律, 突出科学的严谨性。

对于一些定理、定律、国标等方面的认知训练往往通过验证性的训练比较好, 这样可以使学生充分了解其真实的含义。比如:电工技能实训 (欧姆定律、叠加定理) 、绘图实训 (国标的运用) 、电机拆装实训 (内部绕组) 、液压气动实训等。

2.2 职业类课程

职业类课程是较为综合型的课程, 它融汇了学科课程的知识, 并将其加以提炼, 主要以实习为主, 体悟职业素养, 提高岗位技能, 突出人才培养的职业性。

在真实的职场环境下, 通过对岗位的熟悉与操作慢慢地将学科实训课程中的技能加以综合运用, 从而了解专业的岗位群以及对技能的要求。诸如:金工实习、生产实习等。

2.3 工程类课程

工程类课程是打破学科间的隔阂将多门类、多学科的课程加以融合, 主要以实践为主, 组建团队、服务地方, 突出对创业能力的培养。

3 机电一体化专业实训课程改革

针对实训课程的不同并结合社会经济对人才的需要, 机电一体化专业在学生技能的培养上进行了改革, 主要体现在以下几个方面:

3.1 整合学科类课程

每门课程在理论知识的讲解过程中往往有些知识是重复出现, 同时, 有些学科性实训也有重复的, 因此, 为了避免重复性需要对学科类的实训课程加以整合, 提炼出精华的实训项目。

3.2 提炼岗位技能课程

实训课程的目的是培养学生的动手能力, 从而使其在今后的工作中缩短适应期。

在实训课程安排中加强真实岗位的训练, 从而实现学生了解岗位和掌握岗位素养的双重目的, 主要是通过专业为学生提供的单位中加以锻炼。在此过程中, 学生也会感受到真实的职场环境对于个人成长的重要性。同时, 实习期调整为8周-11周。

3.3 两条腿走路

打破学校重机不重电或重电不重机观念, 全面培养学生的专业综合技能, 在机械和电气方面的实训上下足功夫, 引进先进的实训设备来保证对技能的培养, 从而使学生两条腿走路。这对于宽口径的机电一体化就业是有帮助的。

3.4 提升岗位对口率

在安排学生实训的单位除了考虑企业的规模以外, 更重要的是衡量企业所能给专业提供的真实岗位有哪些?与专业的对口率情况, 这些都将直接影响学生的技能培养效果。

机电一体化实训课程的改革在近几年的教学中取得了一定的效果, 通过实习、就业等方面来看, 学生的上岗速度快了, 用人单位的满意度也提升了, 学生的跳槽率降下来。这一个个侧面的数据都显示着作为应用型高等教育下的专业教育应该适时改革, 从而使得教育的产品可以很好地得到行业的好评, 这也反映出一个专业在人才上的立足点和出发点。

实训课程的改革是为了更好地适应应用型高等教育下对专业人才的培养, 突出实践第一的特点, 从而更好地彰显应用型高等教育的特点, 也更好地适合社会经济的迅速发展。

参考文献

[1]胡永信, 刘海萍, 王凤利.高职机电专业实训课程的开发与实施.张家口职业技术学报, 2004.

[2]朱涛, 吉智.机电一体化技术综合实验实训系统研究与实践.中国现代教育装备, 2011.

课程整体性改革 第10篇

关键词：高等职业教育,教学改革,课程改革

高等职业技术教育培养的是应用型高级技术人才,《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出高等职业教育人才培养模式的基本特征 :实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、素质结构和培养方案,以适应社会需要为目标 ;以培养高等技术应用型专门人才为根本任务 ;课程与教学内容体系的构建坚持以“应用”为指导 ;毕业生应具有基础理论知识适度、知识面较宽、技术应用能力强、素质高等特点。高职院校培养出的学生应具备扎实的理论基础知识,掌握更多的专业知识,重点掌握本专业领域所必备的各项基本能力和基本技能,从而更好的指导其未来的实践。因此,高职院校课程改革过程中,要高度重视其理论性,突出实践性教学环节,加强实践性,坚持以能力为中心,以应用为主线,以综合素质为基础的教学指导思想,切实贯彻“学以致用”的原则。可见教学改革是学院改革的核心。整体教学改革强调的是教学改革内容的整体性,其中包括教师的职教能力改革,学院的教学模式改革及实训基地的建设改造及学院团队建设的改革。

1 教师的职教能力改革

职业教育教学整体课程改革对教师的职教能力提出了新要求。不但要改造教师观念还要提高教师能力。以往教师的观念是“先学后用”。教师在课堂习惯讲授知识、透彻分析、系统全面讲解之后,再带领学生到实训室,让学生动手,以达到“万无一失”。教师认为没有扎实的理论知识做基础学生就不能操作。

职业教育教学改革要求教师打破单纯传授知识,盲目积累知识的教学方式 ;教师的教育教学应突出能力目标,就是让知识为应用服务,培养学生的能力目标,教师“精”讲,让学生多操作,培养学生的能力。职业教育的目标重点就是“能力”。这就要求教师学会使用“行动导向教学法”,而不仅仅会用“逻辑推导教学法”。教师要能从直观的情景和案例入手,按照初学者的认知规律,,充分运用设计的“情景”,让学生动脑判断并尽快进入操作实践,必要时进行操作示范,引导学生兴趣,提高学生能力。要把自己有特长、有兴趣的课做好、做精,从而提高自己的授课能力和教学水平。教学改革当务之急要求教师必须具备课程的整合能力和教学的组织能力。

2 教学模式改革

高职教育整体课程改革以素质为基础,突出能力目标,整合全部课程。改革盲目传授知识、盲目积累知识的学科课程体系(如传统的“基础”课、专业基础课和专业课“三段式),创造符合职业教育目标的课程体系新结构。专业课程体系新结构改造就是,如何根据职业岗位需求,确定本专业的能力目标 ;根据专业能力目标,设计整个专业和每门课程的项目与任务。有了恰当的项目,整个课程体系的框架就建立起来了。完成课程体系改造,教学改革的重点就是创造科学、合理、高效、全新的职教课程教学模式。坚持以培养学生的实际应用能力为主要目标,并加强创新课堂教学模式,从而实现其与校企合作、工学结合的全面接轨,在高职课堂教学中融入更多的先进教学理念与思想,创新教学模式,使之更好的适应当前的教学需要。

新的高职教学模式的要点是,以职业岗位活动为主要导向,重点强调以能力为主要目标的实践教学,不断提高教学效率。同时,还应当积极建设学生自主实践学习基地,从而实现高职教学中课堂教学模式与工学结合的有效融合。

3 实训基地的建设改造

实训基地是职业院校进行能力培训、知识学习和素质养成的主战场。实训基地不是传统的实验室。实验室主要用于理论的验证 ;实训基地主要用于能力的培养。实训基地的功能要方便师生操作和演示,不仅是图片、模型和实物的展示,学生在这里能够体验未来企业工作环境、场所、内容。不仅训练专业技术能力,而且训练未来职业岗位所需的社会能力和方法能力,包括职业核心能力、经济活动能力和法律活动能力。

4 学院团队建设

学院团队建设目标应当从单纯的”知识学习型“为主的团队,转变成”在学习的基础上,更强调能力训练型、执行型、行动型和创新型“为主的团队。学院内涵建设以团队建设和整体教学改革为核心,将为学院其他各项工作打下坚实的基础,使学院教工队伍和学生队伍成为一支具有强大内在动力的学习型团队、实战型团队、研究型团队、创新型团队。

课程整体性改革 第11篇

关键词：项目任务驱动；工作过程导向；计算机辅助设计；课程改革开发

中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0069-02

一、课程改革的必要性

《计算机辅助设计》是建筑设备工程技术专业群都要开设的专业基础平台课程。在面向行业、企业、用人单位和毕业生开展专业需求调研的基础上，经过认真分析学生毕业后所面向或就业的建筑设备类专业岗位（群）的工作任务以及职业能力标准，明确了专业培养目标定位以及典型工作任务的知识要求和技能要求。为适应专业的最新发展，体现现代高等职业技术教育的思想理念和教育特色，经过重新整合优化专业课程体系，及时改进、完善《计算机辅助设计》这门课程的课程标准、教学内容、授课方式以及考核评价方式就显得十分必要。

二、课程改革和整体开发的主要内容

1.按照“基于工作过程导向”的课程开发思想，制定课程标准和课程内容

根据珠江三角洲地区经济发展和产业结构调整对人才的需求，为广东的建筑产业培养高端技能型人才，全面实施“核心技能+综合素质”工学结合人才培养模式，完成了体现专业建设和教学改革最新成果的《建筑设备工程技术专业教学标准》和《计算机辅助设计课程标准》。

课程改革的总体思路是依据建筑设备类专业工作任务与职业能力分析得出的典型工作任务（或工作项目）对知识和技能的要求，在优化课程体系的基础上，以“必须够用”为原则确定课程内容和要求，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求，突出对学生职业能力的训练和培养。

经过整合后，本课程的教学内容确定为介绍AutoCAD 、天正建筑以及天正电气的使用方法。这三款软件都是目前建筑设计和施工单位建筑设备类专业技术人员最常用的设计软件，既与学生将来的就业岗位工作条件接轨，也与专业软件的发展趋势相吻合。

2.编写特色鲜明的“基于项目任务驱动”的工学结合实训教材

国内现有同类教材建设早已跟不上高端技能型人才培养模式的变化、专业发展和课程改革的需要。其一，目前国内建设类高职院校《计算机辅助设计》课程所采用的教材，大多数停留在AutoCAD建筑制图入门操作级的“基础”、“教程”层次上，编写内容基本上仅局限于对AutoCAD软件基本操作命令的分析讲解，满足于一些简单的几何图形或建筑构件的绘制和编辑修改，脱离工作实际，内容单调、形式呆板；即使有按项目来划分教材章节的，各项目也是“各自为政”，项目之间没有关联，不利于命令的反复应用和知识的连贯。按照这种教材教出来的学生学完本课程后，不能很好地掌握建筑施工图纸的绘制特点及基本操作方法，不能迅速准确地绘制一张完整的建筑施工图纸，在后续课程设计、毕业设计图纸上，往往连最基本的线型表达都是错误的，根本无法满足高职毕业生就业的需要。其二，一些专门介绍AutoCAD建筑专业制图的书籍，往往又过于专业和繁杂，讲解重点放在专业图纸的绘制上，对软件的基本操作命令往往省略或简略地介绍，不适合作为教材提供给初学者学习使用。其三，介绍天正建筑和天正电气软件的书籍少之又少，很难选择到适合作为教材的版本。而且，让学生买两本教材上一门课程也是不合适的。其四，根本无法满足学生考证的需要。以笔者所任教的广东建设职业技术学院为例，每年在组织学生参加计算机辅助设计中级绘图员技能鉴定考证之前一个月，学校还要专门组织辅导班，对报考学生进行考前辅导培训，既浪费了教学资源以及学生大量的时间和精力，又增加了学生的经济负担。

为解决上述问题，笔者以绘制典型的建筑图纸为线索来介绍软件的使用方法，在表现形式上进行创新，采用项目任务驱动式教学的编写体例编写了一本《AutoCAD 2012与天正设计》教材，已经由机械工业出版社出版发行。该教材体现了广东地区建筑设备工程技术专业的教学建设和教学改革的最新成果，以及近几年课程教学改革和教学实践的结晶，还融合了计算机辅助设计中级绘图员考试的内容，满足学生参加技能鉴定考证的需要，是一本体现先进高职教育理念和方法的工学结合实践指导教材，填补了国内教材的空白。

3.按照“工作过程导向”和“项目任务驱动”的课程思想开展教学

在教学实践中，充分体现了项目课程的设计思想，以项目为载体实施教学。在切入视角、呈现方式、内容选择以及图像信息系统等方面，都要努力体现本专业的特点和发展需求。将选取的教学内容进行序化排列，学习性项目符合学生认知规律由简单到复杂序化，实践性项目符合职业教育规律和高端技能型人才成长规律由浅入深培养能力。

项目设计以绘制一张建筑施工图为线索来进行，可操作性强，符合本课程的工作逻辑，能形成系列，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，逐步提高职业能力。例如在介绍使用AutoCAD 2012软件的使用方法时，不是从理论上大量介绍绘图软件各种命令的使用方法，而是从实际工作需要出发，基于典型实际设计工作任务和设计工作过程导向，采用项目任务驱动式教学。教学的主线主要是按照来源于实际工程项目的工程案例，绘制一张典型建筑施工图纸的实际工作任务先后顺序展开（如图1所示），通过对绘制具有代表性的建筑图纸典型实例的讲解，将整个设计过程中需要用到的各种操作命令融入到一系列环环相扣的典型任务实例的分析讲解中，做到内容真实丰富、步骤详细，能够让初学者摆脱枯燥无味的操作命令学习，有针对性地学习建筑工程图纸的绘制方法和绘图技巧。

4.实现“学考融合”

课程考核采取项目式过程考核与结果评价相结合

1 实际设计工作任务顺序

的方式，取代传统的终结性考核，突出过程和阶段性考核和评价、目标评价、理论与实践一体化评价，重点评价学生的职业能力。在系统研究近几年广东省计算机辅助设计中级绘图员技能鉴定考证的要求和特点的基础上，有针对性地在教学中加以体现，实现课程内容与职业资格认证考试内容的高度融合，使学生在完成课堂教学内容的同时，也接受了考证前的针对性培训，帮助学生顺利获得职业资格证书，以达到学生在绘图方面“零距离上岗”的能力要求。

5.建立并完善本课程的教学资源库

笔者建立了一套相对完善的、满足本课程教学需要的包含有教学图纸、考证图纸、练习图纸、专业图库、电子图块、电子图例等的教学资源库，并建成了《计算机辅助设计》院级精品网络课程，方便学生远程学习。

6.校内实训基地的建设

教学过程全部在校内实训基地的专业机房内，按照“教、学、做”一体化的模式完成。建成的计算机多媒体教室内拥有学生机60台，教师机1台，学生机为联想启天M2682电脑，教师机为方正电脑。所有电脑都预装AutoCAD、天正建筑以及天正电气等软件的最新版本，全面反映了计算机辅助设计领域的新知识、新技术和新方法。机房内的电脑使用交换机连接成局域网，通过校园网光纤接入校园网并进入Internet网。机房装有多媒体教学软件，通过教师机控制全部学生机进行教学演示及信息传送。

三、实践效果

经过多年的教学改革和实践，目前广东建设职业技术学院的建筑设备工程技术专业已经成为广东省的示范专业。《计算机辅助设计》这一专业基础平台课程，在建筑设备类专业、楼宇智能化工程技术专业以及建筑电气工程技术等相关专业的课程教学实践中取得了明显的成效，对学生专业职业能力培养和职业素养养成起到一定的支撑作用和明显的促进作用，得到学生和用人单位的充分肯定。

參考文献：

课程整体性改革 第12篇

高职高专的广告设计专业的课程改革不能只停留在片面、肤浅的层面, 只将眼光只放在技术和理论上, 虽然有利于学生就业, 但还是只停留在一个“技工”的层面上, 而我们的目标是培养一个“设计师”, 有头脑、有见识、有能力的、能独立的完成一个设计任务, 而不只是别人领导下的一个技术工人, 这既是市场人才发展的需要, 也是高职高专院校培养的高目标人才的需要。本文介绍了培养这一目标人才的看法和意见, 供大家参考和讨论:

一、要有与客户和设计整体团队的沟通能力

设计的第一步就是要和客户沟通, 明白他们的要求和意见, 所以我们要做的是教会学生怎么样才能取得客户的信赖和支持, 要耐心、细心、真心, 让他们感受到你的诚意和能力。设计的好固然重要, 但要让客户觉的你的设计好才最为关键, 所以沟通的能力不可小觑。与整体团队的沟通能力也很重要, 毕竟一个设计项目的完成是需要靠一个团队整体能力的推动才能完成, 所以还需要有内部协调资源的能力和争得同事支持的能力。

二、要有整体完成广告设计的运营能力

一个广告设计的完成和成功不是一个人的工作, 它需要很多人的整体运营, 培养学生的整体运营能力尤为重要。广告设计的每一个过程和细节都需要运用自身的经验和能力, 积极和各部门协调、调动团队积极心, 让所有的绳子拧成一股才能达到最后的整体效果, 所以学生要慢慢的积累整体运营能力。

三、要有对广告设计项目的整体策划能力

整体策划能力其实就是把我们的学生从一个“广告技术工人”提升为一个“广告管理能人”。我们教育出来的不能只是一个只看眼前的设计师, 而是要有远大能力的设计师, 整体的策划能力就是让我们的学生学会怎样培养客户关系, 怎样获得订单, 怎样推广一个设计项目, 怎样获得客户的支持、合作和理解, 整体的策划能力是大局的掌控和高能力的体现。当然这不是光靠基本理论知识就能培养的, 更多的是需要学生在企业中慢慢体会并领悟到这种能力。对广告设计的整体战略与策略的运筹规划, 才是一个高水平设计师能力的体现。

四、要有对广告设计的灵魂创意能力

做设计的都知道创意是整个设计的灵魂, 其重要性不言而喻, 一个好的创意是一个广告设计成功的一半, 好的创意会有独特的表现力, 产生好的视觉效果和更强的艺术性。作为一个好的广告设计师, 对一个广告的能力体现首先就是看你对这个广告是否有一个好的创意。创意能力是能力培养中至关重要也是必不可少一部分。我们要引导学生多看多学, 从眼界上有提高, 才会从心里有感悟, 才能启发他们创造出与众不同的灵魂创意, 设计师的创意关乎到产品广告的反响程度和推广程度, 所以具备一定的创意能力是我们必须的能力。培养学生的自身综合应用和再创造能力, 还要注意让他们掌握一些必备的创意知识与基本技巧。

五、要有对广告设计具体实际运营的操作协调能力

实际操作能力是在操作技能的基础上发展起来, 又是顺利掌握操作技能的重要条件。一个广告设计在前期设计和后期运营阶段中, 是会有这样或者那样的问题, 具体的实际操作是我们不可预料和预期的, 所以我们要具备一定的协调能力, 实际运营中临时出现和突发的状况我们都要尝试着解决和协调, 让整个过程可以顺利完成。作为一名以操作为主要能力的广告设计人员, 不断提高自身的技术操作能力显得尤为重要, 要熟练掌握设计软件以及广告设计工作室设计制作的各项流程。