培养学生的写话兴趣

培养学生的写话兴趣（精选12篇）

培养学生的写话兴趣 第1篇

说是写的基础。要让学生会写应该先让他们会说。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问, 按教材认真上好口语交际课, 充分利用插图进行说话练习以外, 还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台, 让他们自由地讲述自己的所见、所闻、所想, 要求学生加强与老师、同学、家长、邻居之间的口语交流, 拓宽交流的范围与对象。当然, 对于低年级学生, 适当的说话指导是必不可少的。从学生入学开始, 教师就要有意识地对学生进行词句训练, 对学生进行语言训练, 使学生达到从词语到短语, 从短语到句子, 从句子到段的运用。李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”所以, 为学生巧妙创设语言情境, 使学生心情愉快, 饶有兴趣地主动投入到说话训练中去, 积极地观察、思考、想象, 这样, 他们的语言才会如涓涓细流, 流出心田。所以, 学生的完成写话练习《春天来了》时, 我首先布置学生利用周末, 到公园、田野寻找秋天, 用心去观察, 面对神奇的自然现象, 沸腾的社会生活, 壮美的自然景色, 使学生获得感性的认识, 给学生以美的感受。美的生活, 美的世界, 激发了学生想说的欲望, 为说写训练创造了条件, 学生也就有了说的欲望, 写的兴趣。

二、开展丰富的活动, 在快乐中激发写话激情

兴趣是学生学习的原动力, 要激发学生说的兴趣, 变“要我说”为“我要说”。叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼得昼夜不息。”的确, 生活是写作的源泉。教学中, 我们可以有意识地为学生设计一种具体的生活情境, 让学生设身处地地感受, 再引导他们把这种感受记录下来。这样可以极大地诱发学生的写话激情。

我喜欢开展一些学生感兴趣的活动, 因为玩是孩子们的天性, 在活动中学生能享受到快乐, 在快乐中能激活思维, 让孩子们在活动中认认真真地观察, 开开心心地活动, 真真切切地体验, 说写的积极性才会提高, 说写的兴趣才会越来越浓。利用课间时间, 让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;把有趣的活动引入课堂, 和他们做实验;下课和她们一起做游戏, 到校园里找春天、玩丢沙包, 跳房子, 也可带他们看一些经典的动画片, 做一些小手工等。在愉悦的“老鹰捉小鸡”“丢手绢”“贴鼻子”等游戏中, 学生会不用教师提醒就全神贯注地观察, 津津有味地讨论, 轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思, 在玩中收集了写话的素材, 大大激发了孩子的写话兴趣, 也为动笔做了铺垫。再如, 让学生带着要求出去放风筝, 在放风筝的过程中, 我在一旁还稍加讲解, 放风筝结束后, 我这样引导学生:今天天气怎么样, 可以用什么词语来形容?同学们是怎样放风筝的?天上的风筝又是怎样的?它们是什么形状的?地上的观众怎么样?你们的心情又是怎样的?经过这样的引导, 学生就不会觉得无话可说、无话可写了。

三、挖掘课本资源, 拓宽写话思路

语文实验教科书中的课文富有鲜明的时代气息, 蕴涵着丰富的人文精神和情感因素, 非常贴近儿童的生活。面对着丰富的课程资源, 我们应该充分地挖掘, 引导学生依照课文的形式或内容写话, 做到“有路可循”, 自然而然拓宽了学生的写话思路。

1.仿写句子

仿写句子是学生喜欢的写话方式之一。因为有了课文这个优秀的蓝本后, 学生很容易找到写话的支点, 连平时最不善言辞的孩子也能写得得心应手。如。在二年级下学期学习了《找春天》后, 我引导学生对课文中“小草从地下探出头来, 那是春天的眉毛吧!”这样的句子进行仿写。学生对这些富有想象力的拟人句非常喜欢, 仿写起来更是兴趣盎然。学生写道:“柳枝长出长长的枝条, 那是春天的辫子吧!”“梧桐树长出绿色的叶子, 那是春天的手掌吧!”……这些句子写得多生动、多形象呀!这就是学生充分利用了课本资源, 仿写出了自己的句子。

2.续写故事

学生都喜欢听故事。栩栩如生的人物, 生动曲折的情节, 像和煦的春风, 吹进学生的心扉。低年级的语文课文中就有许多深受孩子们喜爱的故事, 如《小蝌蚪找妈妈》《小白兔和小灰兔》《两只小狮子》等等。如果能让学生对这些故事文本进行续写, 就能最大限度地激活学生的写话兴趣, 让学生在不知不觉中就被写话的魔力所吸引, 产生写话的冲动。

四、鼓励中激趣, 享受写话乐趣

低年级的学生更在意教师的评价, 一声赞扬、一句鼓励, 都会使他们心花怒放, 信心十足。所以我认为教师要想激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力, 最好的办法还是应该多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点, 适当给予赞美和鼓励, 才能让学生享受到写话的乐趣, 增强写话的兴趣。因此, 每次面对学生的写话, 我都尽量做到仔细阅读、认真批改, 找出学生的每一点进步, 每一个闪光点, 写上他们能读懂的爱心评语, 积极肯定学生的点滴成功, 努力点燃学生的写话热情。当然, 学生有了得意之作, 最愿意听到的就是教师的肯定和认可。我抓住学生的这一心理特点, 只要看见学生写得好的文章, 或是文章中的一个好词, 一句好话, 一处与众不同的地方, 我便会如获珍宝般地读给大家听, 及时予以表扬, 由衷地为他们“喝彩”, 力争使人人尝到写话成功的甘甜, 看到写话中冒出的智慧火花。

总之, 在课内外, 教师应充分尊重学生的个人兴趣与爱好, 努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围, 鼓励学生多阅读、多发现, 使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写, 有创意地表达, 才能逐步把学生引入创造性的习作之门。

摘要：低年级写话教学是作文教学的起步阶段, 是低段语文教学的重要组成部分。作为小学低年级教师, 有义务有责任为学生的快乐写话当好舵手。教师要利用学生纯真的童心、丰富的想象, 让他们将自己所见、所做、所想用文字 (或拼音) 表达出来, 循序渐进地将学生的兴趣与能力培养起来, 让学生掌握写话技能, 真正做到“我手写我心”。

低年级学生的写话兴趣 第2篇

他克亩小学：白文杰

《语文课程标准》对低年级提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”《新课标》明确地把“对写话有兴趣”摆在首位。由此可见，低年级学生写话，重在培养学生的兴趣，那么，怎样激发低年级学生的写话兴趣，认真对待写话教学，从小打好小学作文教学基础呢？在低年级教学中，我从新课标的实际出发，结合学生的认知水平，尝试者采取多种方式让写话成为学生喜欢的一种学习方式。

一、创设情境，激发写话兴趣

《语文课程标准》提出：“应当发挥学生的潜力，激发学生的兴趣。”低年级学生阅历浅，缺乏生活经验，不懂选择写话内容。因此，我们就要为她们量身订作、设计，提供一种具体的生活情境。1.玩中写话

凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就写，一句两句可以写，几百字也可以写，不勉强拉长，也不硬缩短，总之是实事求是。爱玩是儿童的天性，如果能在写话中渗入玩的成分，让学生在玩中学，学中玩，学玩结合起来写，他们一定会乐于说写。2.在画画中写话

“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”生活是多姿多彩的，生活是孩子们的乐园，生活还是孩子们的写话源泉。让孩子们睁开眼睛去观察万物，感受身边的事，尝试着把自己看到的、做过的、听到的、尝到的、感到的、想到的写下来。

一次，我布置了一次写话训练：《课间十分钟》，显然，这样的安排很贴近学生的生活，她们纷纷拿起笔，“沙沙”地写起来，效果出奇的好，不但文字通顺，而且语言活泼。

二、利用课本资源，激发写话兴趣

新教材中的每篇课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，贴近学生的生活。在教学中，我利用这样的资源，在充分发挥语文熏陶感作用的同时，强化语言实践，引导孩子进行写话训练。

1.结合课文内容仿写：对孩子来说，从他一来到这个世界上，一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备，模仿课文是自己的再创造。当然，模仿不是学生简单机械的照搬，而是使模仿的东西内化为学生自己的东西，掌握写作技法，发展其个性的模仿，才是有效的、有用的模仿。

2.续写课文，延伸想象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”儿童诗天生的幻想家，她们的脑海里装着说也说不完的奇思妙想。因此，我们要积极地借助她们的这一优势，促进她们写话能力的发展。

低年级学生的写话兴趣的培养 第3篇

关键词：写话兴趣 游戏 涂鸦 童话故事 生活场景

《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想----”我们常说：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”因此，激发学生的写话兴趣，尤其是让低年级学生感受到写话是一件快乐的事，对于提高今后的习作教学质量，有着极为重要的意义。下面，我就低年级写话教学中应如何培养学生的写话兴趣，浅谈几点做法。

一、在游戏中写

爱玩，是每个孩子的天性。如果能在起步作文中渗入玩的成分，让孩子在玩中学，结合玩来写，他们定会乐于说写。所以我经常抽出时间，尽情地与孩子们玩“贴膏药”“贴鼻子”“吹泡泡”“猜硬币”等游戏，让孩子们开开心心地活动，真真切切地体验，认认真真地观察，畅谈游戏规则、游戏玩法、游戏过程中同学们的动作、表情、心情等，最后再写下来。“玩中写”增加了写话的素材，不知不觉也落实了课标要求。

二、在涂鸦中写

低年级的孩子尤其喜欢画画。好几次课间闲暇时，都能看见许多学生在纸上信手涂鸦，然后与其他同学兴致勃勃地谈论着。结合本班学生的个性特点、兴趣爱好，我灵机一动，何不让他们把要写的内容先画下来，然后再指导按一定顺序，一定方法来介绍自己的画，做到有条理地表达一句话或几句话，再写下来。长期训练，就能使画画与写话相得益彰，图文并茂。如在一节语文课上，我请同学们在各自的本子里，画一个很大很大的圆圈，表示动物园，然后请同学们想像动物园里会有些什么？它们会干什么？请大家用笔画出来。孩子们忙得不亦乐乎，一个个动物园里画满了五花八门、形态各异的小动物。接着，我让他们一边展示自己的作品，一边向大家介绍作品的内容，我也适时地给他们加以引导点拨就在这画画说说中，孩子们心灵的大门自由地敞开了，想像的翅膀在任意驰骋，思维的火花在不断闪烁，稚嫩的笔尖开始在纸上倾泻不停：“动物园里真热闹。有孔雀开屏，有猴子吃桃，有大象摇铃，还有鹦鹉唱歌......”

三、在童话故事中写

低年级学生特别喜欢童话故事，课本中也有许多这样的课文。在教学时，教师要适时结合课文内容提出问题，让孩子编故事，比如：“小鸟来到小驯鹿的家，见到了驯鹿爸爸，它们会说些什么？做些什么呢？我们能把课文故事往下编吗？”“小猴子成了万兽之王，每天是如何管理森林的，小动物们又生活得怎样？”......结果孩子们的想像十分生动有趣，自编故事使学生获得了更大的满足。故事编完了，可以让他们写下来，当然由于他们识字量少，往往写出来的就只有几句话，但只要写出来就好，我们的目的是激发他们写话的兴趣。通过这种方式，学生渐渐地就能把故事编得多种多样，写得具体通顺了。

四、在生活场景中写

“作文這件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活是多姿多彩的，生活是孩子们的乐园，生活也是孩子们的写话源泉。我们可以帮助孩子们睁开眼睛去观察万物，竖起耳朵去聆听天籁，敞开心灵去关怀身边的人、感觉身边的事。让孩子尝试着把自己做过的、看到的、听到的、闻到的、尝到的、感到的、心想的......写下来。

课间时，与孩子们在大榕树下乘凉，观察花草树木的姿态，欣赏它们随风摇曳的身影。当春天来到了，可与孩子们投入大自然的怀抱，眼看，耳听，鼻闻，手摸，脚踩，具体的感受春天的特点。再结合书上学过的有关春天的词句串起来说一说写一写。班中有位孩子就写到：春风轻轻地吹，春雨细细地下，美丽的春天来了。柳树长出了嫩芽，小草变绿了，各种花儿都竞相开放。小蜜赶来了，在花丛中飞来飞去！燕子、布谷鸟也赶来了，在美好的春光中欢叫！大地变得热闹极了！

当然了，生活中还有许多小镜头，如一次成功，一次失败，一个实验，一个电话，一张照片等等，只要引导孩子们用心感受，都是写话的好材料。这样的写话练习，让孩子们以生活为题材，从生活中去发现、去观察、去思考，充分调动孩子的多种感官去体验，孩子在写话时就有了内容，有了真情，而且还充满了意趣。在写话时，都挺爱写的。

低年级的写话教学重在培养学生兴趣 第4篇

一、写话早进行, 培养学生写话的兴趣

刚进入一年级的学生大部分写不了几个字, 拼音又才刚刚开始, 所以在前八周的拼音教学中可以有的放矢地让学生说图、编儿歌, 让学生想说、乐说。拼音教学结束后, 就试着让学生每天写一句话:把自己想说的写下来, 不会写的字写拼音, 还可以画画。如:今天我吃了一个大

很tián。这样, 既培养了学生的写话兴趣, 又巩固了汉语拼音, 一举两得。然后训练写两句话、一段话。

二、从写话内容上培养学生写话的兴趣

刚开始训练写话时, 学生大部分都找不到写的内容, 很多要家长帮助。学生回到家, 作业本一拿出来:“妈妈 (爸爸) , 今天写什么?”有些家长没办法, 只好念一句, 孩子写一句。了解到这个情况后, 在开家长会时, 我就对家长们说:“以后孩子回到家, 让他 (她) 汇报学校里、上下学路上的新鲜事, 然后把说的写下来, 能写多少算多少。”在班上, 我也教给学生方法, 如今天上课时谁的表现很好, 是上课认真听讲, 还是发言有创意等, 得到老师的表扬;或者谁如何调皮, 被老师批评, 等等, 都可作为写话的内容。我在班上还开展了各种各样的活动:找春天, 找秋天, 摸鼻子, 讲故事……为学生的写话提供内容, 又培养了学生写话的兴趣, 现在大部分学生的写话能独立完成。我还针对学生的不同程度, 提出不同的要求:有些写一两句话, 有些写一段话。本班学生不再害怕写话, 有些学生的写话比三四年级的学生还好, 有些甚至对我说:“老师, 我能不能写两段?”从中可看出学生在心理上已把“要我写”变为“我要写”。

三、从自我修改和相互修改中培养学生写话的兴趣

《语文课程标准》强调:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由于学生才上二年级, 还不知道抓住习作重点修改, 只能从句子是否通顺等方面进行修改。对于修改我是分三步进行。第一步:学生写好后, 指导他们从字、词、句、标点等方面反复修改。这一步很重要, 既让学生懂得如何修改, 又培养了他们的责任心, 并不是写了就算完成任务。但学生自己修改存在局限性, 有些问题读了几遍还是没发现。于是进行第二步:同桌互改。学生都是在同一起跑线上, 比较容易接受对方的意见, 也是从字、词、句、标点等方面修改。并且在帮同桌修改的同时, 可以相互学习。第三步:大家修改。学生在前面修改的同时, 老师观察, 找出有代表性的作品, 让学生本人上台读自己的写话, 其他同学认真倾听, 对该生作品作出评价, 并提出修改意见。由于这种修改方式长期坚持, 培养了学生学会倾听的良好品质, 真正体现了以学生为本。这样, 学生的写话兴趣更浓, 写话水平也提高了。

四、书写爱心评语, 激发学生写话的积极性

任何一个学生在内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛, 就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功, 小心地呵护他们的学习欲望, 保护他们的自信心。教师精妙的评语, 往往能唤起学生写作兴趣, 点燃学生的写作热情, 激活学生的创造思维, 而低年级的小学生更在意老师的评价, 一句赞扬, 一句鼓励, 会使他们心花怒放, 信心十足。因此, 在批阅写话时, 我经常送给学生一个个“优”“甲”“笑脸”“竖个大拇指”, 即使写得不怎么样的学生, 也给他画个“笑脸”, 有进步的或写得确实好的, 就给学生写上“你快成小作家了!”“你真了不起!”“你的进步真让老师吃惊!”“你给了老师一个惊喜!”“你是老师的希望!”等评语。这样, 无论哪类学生都有成功感, 写话兴趣更浓了。

总之, 老师在写话教学中要让学生看到自己的成功, 培植自信心, 期待下一次的成功。这样, 学生的写话就渐渐走上良性循环的轨道:“要我写─得到鼓励─我要写─越写越好”。这时, 学生还会觉得写话是一件难事吗?还会冥思苦想、生编硬造吗?久而久之, 他们就会觉得写话和吃饭、睡觉、读书、游戏一样, 是生活中再自然不过的事。学生一旦对写话产生兴趣, 充满自信, 写话教学就成功了一半, 同时也为中高年级的习作教学打下了坚实的基础。

摘要：低年级的写话可以从这几个方面来培养学生兴趣:写话早开始, 培养学生写话的兴趣;从写话内容上培养学生写话的兴趣;从自我修改和相互修改中培养学生写话的兴趣;趣味评价, 培养学生写话的兴趣。

培养学生的写话兴趣 第5篇

生活是多姿多彩的，写话的材料是取之不尽的。而为何我们的学生在写话时却无从着手呢？究其原因，我想一方面他们缺少生活实践，另一方面缺乏兴趣，平时不注意观察积累。《语文课程标准》也指出，写作教学应贴近学生实际。

（一）明确目标，不要拔高要求

课标第一学段习作目标：

1•对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2•在写话中乐于使用阅读和生活中学到的词语。

3•根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

明确了写话要求，我们就不要对学生拔高要求了。其实低年级的孩子，我们不必要求他写多长的篇幅，只要他乐意写，只要写的是他自己想说的，我们就应该鼓励。

（二）丰富生活，提供习作素材

叶圣陶先生说过：“写话离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。”而事实上，很多学生、家长纷纷抱怨写话无内容可写，把写话当作累赘，谈文色变。怎样改变这种状况呢？我们教师要做个有心人，从学生实际出发开展丰富多彩的活动，让学生收获真实生动的材料。老鹰抓小鸡、贴鼻子、丢手绢、小小故事会、击鼓传花、掰手腕比赛等，都可以丰富学生的生活，为学生提供习作素材。

（三）指导观察，丰富写作素材

组织学生活动，不能只图一时热闹。比如在写贴鼻子活动时，应指导学生观察贴鼻子人的动作神态以及观众的表现，再让贴鼻子的人说说自己的感受。再比如写春天，先让孩子找春天，引导学生用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手摸、用整个心灵去感受；然后用“我发现”说话，说说春天的天空、山水、植物、动物、人们都有哪些变化：最后让学生把说的写下来。总之，学生的观察能力不是与生俱来的，是需要长期不断的训练的。

（四）让日记本成为师生交流的平台

为了提高学生写日记的兴趣，这学期我给每个学生的日记上都写评语不打等级，评语采用第二人称，针对学生日记中所写的事发表自己的看法，或者提一些书写上的要求。我允许学生在我的评语下面写一两句自己想说的话，以此来和老师交流，结果孩子们也很乐意写。

如何激发小学二年级学生的写话兴趣 第6篇

一、兴趣要在平时的语文教学中培养

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教师要利用语文课本上丰富多彩的课文内容，对学生进行辅导，培养他们乐于创造和表现自己的能力。如：寓言故事《狐狸和乌鸦》集中表现的就是狐狸的奸诈狡猾和乌鸦的爱慕虚荣、专听好话的特点。上这一课时，我先在黑板上勾勒出一幅美丽的森林图，又精心制作了狐狸和乌鸦的头饰，让学生在熟读课文的基础上，上台表演。学生们一下子兴趣盎然，都踊跃举手。不少学生还编出了许多有趣的故事情节，还能自己配上对话，把故事表演的活灵活现。

二、充分发挥学生对“说话写话”课的兴趣

1.注重“说话写话”与课外观察相结合

“兴趣是最好的老师。”因此，当一个人对某件事物产生兴趣时，就会积极自觉地参与。说话写话《找秋天》一文，与第五课《秋天到》及第六课《落叶》之间紧密相连。学生可在学课文的基础上，用最高的审美情思去观察秋天。因此，在上课之前，我先给学生布置了一份特殊的家庭作业，“在自己的身边去找一找秋天，明天把你找到的成果带来。”学生都很兴奋，回家展开了细致地观察。第二天，硕果累累，我利用这些实物，将他们一一贴于黑板上，顿时黑板上赫然出现了一幅秋物实景图，同学们看着这幅图，兴致高涨，因为，图上的每个小部件都有他们的成果在里面。由此可见，兴趣的力量是何等的强大。

2.注意“说话写话”与设计应用相联系

二年级有写留言条的要求。留言条作为应用文，在实际生活中的用处是相当大的。因此，要让学生能写、会写，且写得格式正确、语句通顺。于是，除了按教学要求写留言条之外，我还让学生了解写信、写贺词、写入队申请书等其他应用文的写作格式。从而举一反三，学生的兴趣提高了，应用文的书写也就更准确了。

3.注重“说话写话”与情景想象的融会贯通

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因而，能给孩子创设一个想象的空间，任他们天马行空，将更能激发他们的写作兴趣。而且，兴趣可以使学生迸发出无穷想象的火花。

如何培养低年级学生的写话能力 第7篇

关键词：培养,学生,写话,能力

写话是低年级教学的重点和难点。所谓写话, 就是让学生把看到的、听到的、想到的写下来。要想培养学生的写话能力, 就应从一、二年级起, 有针对性地进行写话训练。俗话说得好:兴趣是最好的老师。所以, 作为低年级的教师, 我们应注重对学生的兴趣培养, 让他们爱上写话, 乐于写话, 让写话成为他们的一种自觉行为。下面笔者结合自己在多年的教学中摸索出来的一些经验, 谈谈低年级的语文教学中如何培养低年级学生的写话能力。

一、不求量多, 只重完整

在写话教学时, 我们有很多低年级的老师往往会走入一个误区, 那就是追求学生写话的所谓“高产”。其实, 这样的要求未免有些牵强。试想, 对于一二年级的学生, 他们积累的词汇量非常有限, 我们作为老师不切实际地让他们天天写, 那怎么可能写出好的作品来呢?因而, 我只是有针对性地布置一些必要的小练笔, 从不强求他们要把事物叙述得多么具体生动, 也不限制他们要写多少字, 有时就算只写了短短一句话, 但是只要把话写清楚了就可以过关。记得有一次, 我让学生写一写最喜欢的人。班上有一个单亲家庭的孩子这样写道:“我最喜欢的人是我妈妈, 因为爸爸不要我和妈妈了, 妈妈就是我最亲的人, 所以我喜欢她。”虽然这个孩子没有太多关于妈妈的具体描写, 但是短短一句话, 却道尽了这个家庭的不幸和孩子的懂事, 我就给予了她极大的鼓励和表扬。

二、不要华丽, 只重清楚

基于成人的角度, 我们低年级的很多老师经常会觉得孩子们写的话平淡无味, 在批改时更是常常否定孩子们的遣词造句。诚然, 他们的笔触是很稚嫩, 但是我们为什么不去想想, 他们才七、八岁, 思维毕竟有限, 能写清楚已经很了不起了。所以我们为什么要要求孩子们把周围的事物写得多生动具体?如果他们能使用华丽的词藻来描述周围的事物, 他们就不是七八岁的孩子了。我教过的一位二年级的学生是这样写《美丽的春天》的小练笔的:几阵春风, 几场春雨过后, 大地一片绿色, 春天终于来到了。看!果园里, 粉红的桃花露出了婴儿般的笑脸;雪白的梨花像一位位披着婚纱的新娘在翩翩起舞……走进果园, 那阵阵浓郁的花香扑面而来, 会使你醉倒。春天的果园真像一个大花园!瞧!田野里, 农民伯伯正在用辛劳打扮春天。油菜花就像给大地披上了一件金黄金黄的的外套;那嫩绿嫩绿的麦苗, 像刚刚睡醒的娃娃, 它们揉揉眼睛, 探出头来, 正欣赏着这美妙的春景呢!春天的田野真迷人!春天真美!我爱春天!对于这样写话清楚完整的孩子, 我就把他的文章读给同学们听, 并鼓励其他同学向他学习, 在我的鼓励之下, 许多同学也能较清楚地把话写完整了。

三、不限内容, 只重敢写

世界就是一个五彩缤纷的万花筒, 在孩子们眼中, 有说不尽、道不完的奇妙。所以, 在布置写话作业时, 除非必要, 其余时间我从不过多限制学生写话的内容, 我的原则是想写什么就写什么, 爱写什么就写什么, 看到什么就写什么, 听到什么就写什么。这样一来, 学生可写的话题就拓宽了, 学生的思维不受限制, 写话的兴趣也就大大提高了。多年的教学经验表明, 指定写话内容与不确定写话内容相结合, 是最能刺激孩子写作欲望的好方法。

四、不偏优生, 只重后进

后进生作为班级中一个比较特殊的群体, 他们是实实在在存在于我们集体中的, 而他们也是最易让我们忽视的一个群体, 因为他们的学习大都很差, 我们总是怕他们不能完成写话任务, 甚至有时候觉得他们写的东西没有办法看而不让他们写, 这些想法和做法在我们老师中普遍存在。其实, 只要我们诱导方法得当, 他们一样也能写出精彩的小片段。比如在一次写小动物的练笔中, 我班上一个学习比较差的孩子, 由于家中养了一只小狗, 对于小狗比较熟悉, 再加上我细心的指导, 他的那次小练笔就写得相当成功。

五、不去打击, 只重激励

人们常说:好孩子是夸出来的。这话一点不假, 在教学中我发现, 那些写话能力强的学生, 由于经常得到老师的表扬, 他们的写话欲望就很强;而那些语言表达能力差的学生, 由于时常得不到老师的鼓励, 所以在写话时显得非常不积极。发现这点后, 我及时调整自己的评价方法, 只要那些平常写话不太好的同学在作文中有用得好的词语、句子, 哪怕是一个两个词, 一句两句话, 我都在作文讲评时大加赞赏, 这样就增强了孩子们的自信心。另外, 我还会每个月末评选出班上的“写作小能手”“写作进步星”, 这样既激励了写话能力强的同学, 又鼓励了写话能力较差的同学, 可谓一举两得。

不太注重写话的数量, 不太关注写话的质量, 不限制写话的内容, 这样就降低了写话的要求, 使学生觉得写话并不难, 同时关注了后进生, 注重以多种写话形式激发学生的写话愿望, 注重以多种方式鼓励学生写话, 极大地培养了学生的写话兴趣。这就是我在多年低年级写话教学中的一点小经验。

孩子是天生的学习者, 他们6到9岁就出现探索事物的强烈渴望, 因此这一时期的孩子的心智就像一块肥沃的土地, 准备接受各种播种, 在这样的学习敏感期, 我们给孩子播下“写话的种子”, 就能让他们从小爱上写话。所以, 在写话教学中, 我们低年级的教师应该转变观念, 不要以成人的眼光看待孩子的写话内容, 而要重视培养孩子的写话兴趣, 培养孩子的观察力、理解力、记忆力、思维力和想象力等写话能力, 这样, 我们就会有许多惊喜的发现。

参考文献

谈如何培养学生写话的兴趣 第8篇

兴趣是个性心理特征之一, 指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向, 这种态度和倾向是通过人的实践活动形成发展起来的。我在开始指导低年级学生写话时, 不急于让学生动笔写, 总是先把孩子的兴趣调动起来, 引导孩子争着说, 抢着说, 激起他们想写的欲望。

如教学说话课《我爱吃的水果》时, 我预先布置每个孩子都带一个水果来。课上, 我让学生拿出所带的水果, 嗬, 有苹果、有桔子、香蕉……同学们互相看着, 脸上十分高兴, 我要求学生先说出水果的形状、颜色, 再让学生说说是怎样剥皮的, 肉是什么颜色, 尝到嘴里又是什么味道。我这样有计划地设计说话的训练, 学生就能说完整, 说正确, 写出来就容易了。

二、启发想象, 练习仿写

儿童是富于想象的, 有时会在观察的基础上展开想象, 有时会奇思妙想, 要培养学生的写话兴趣, 就要发挥儿童的这一心理优势。从写话这个角度, 应从以下两方面启发和鼓励学生写想象中的事物。

1. 在观察的基础上进行想象

儿童在仔细观察的基础上, 根据自身的不同于大人的想象, 把无生命的想象为有生命的, 把静止的想象为动态的。小学生看到小树歪倒在一边, 会想小树弯腰了;看到课桌椅被小刀划坏时, 会想到课桌椅哭了等。

2. 让学生把一些奇思妙想在老师的引导下, 把它写下来

记得在上完《问银河》这篇课文后, 我说:“你们还有什么问题要问银河的?”一个学生站起来说:“银河啊, 你会跟你身边的星星玩吗?他们玩累的时候, 会在你的怀里睡觉吗?”另一个学生又说:“银河呀, 你会到太阳公公家去做客吗?也会到月亮姐姐家去玩吗?他们是怎样地招待你的?”孩子们用自己的思想、自己的语言、自己的感情提出了这么多的问题, 我说:“银河一下子回答不出这么多的问题, 就请你们把想问的问题具体地写下来, 寄给她, 好吗?”学生们兴致勃勃地伏案写下来, 每个人写出来的话语都有自己独特的想法, 显示出自己的个性, 每一篇文章都是那么的富有童真童趣。

三、丰富生活, 寻找内容

生活是创作的源泉, 奥妙无穷的大自然及色彩斑斓的社会生活为小学生的写话提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。引导学生观察自然, 关注周围的事物, 善于从生活中提炼写作的题材, 学生会从中猎取到许多感兴趣的、生动的、有真情实感的写话内容。因此, 我总结出了训练学生观察能力的三部曲。

1. 指导学生从“我”写起

让学生从我写起, 虽有许多局限, 但对低年级学生来说, 只有让他写自己的事, 才会有切身体会, 感受才会很强烈, 会非常乐意用文字表达出来。

2. 指导学生从“我们”写起

在对低年级学生的写话中, 我要求学生仔细地观察自己以及周围人发生的一切, 积极反映自己周围的生活。例如, 在春光明媚的日子里, 带学生出去游玩, 嫩绿的小草, 青翠的树叶, 五颜六色的花朵……孩子们看到外面的世界, 会发现许多有趣的写话材料, 他们就会把令他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。

3. 指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起

“看到的、听到的”可以是在教室里、马路上、公共汽车上、商店里, 也可以是报纸上、电视上、广播里所报道的事。“我想到的”就更不着边际了。可以从古到今, 从国内到国外, 也可想到未来……

四、相互交流, 学会合作

1. 师生合作

在这一合作中, 教师是以一个与学生合作者的好朋友的身份出现的, 而不是一个令学生敬畏的权威。通过老师与学生的共同讨论, 得出师生一致认可的结果。

2. 同桌合作

由于思维定式, 低年级学生一般不容易找出自己文章的不足, 这一合作就可以避免此种现象。通过同桌互换作品, 互相修改, 学生不仅获得了帮助, 而且分析、表达能力得到了锻炼。

3. 小组合作

通过小组合作, 轮流批改, 可以使学生取长补短, 知道哪些地方是值得借鉴的, 哪些地方还可以改得更好, 为他们今后的写话打下坚实的基础。

如何提高低年级学生的写话能力 第9篇

(一) 把激发学生对写话的兴趣贯彻到写话教学的始终。

“兴趣是最好的老师”, 只有当孩子对写话产生了强烈的兴趣后, 他才会乐于写话, 并想方设法地把话写好。因此, 作为低年级段的语文教师, 必须想办法激发起学生对写话的兴趣, 使其成为学生写话的内驱力。

1. 鼓励学生大胆地自由表达和有创意地表达。

随着学生识字量的加大, 阅读量的增多, 语言积累的丰富, 他们逐渐会产生书面表达的冲动。低年级段的孩子年龄比较小, 他们的想象力极其丰富。因此, 对于低年级段的写话教学, 教师并不需要为孩子设定太多的框框, 应当鼓励学生放开胆子, 自由表达。由于学生们写的内容是它们生活中的事, 在写的过程中他们可以使用自己喜欢的表达方式, 每天还能够及时地看到老师充满趣味的评语, 就好像每天都能面对着老师进行对话一样, 日子久了, 他们就会觉得很有成就感, 从而自然而然地爱上写话。

2. 评改环节多赏识, 激发学生主动写、继续写的兴趣。

低年级段的学生由能够说、写一句话, 到说、写一段话, 是口头语言向书面语言转化的一次飞跃。在这个过程中, 学生非常看重老师对自己作品的评价。俗语说:好孩子是夸出来的。教师一定要学会寻找学生写话中好的地方, 哪怕是一个词语, 一个标点, 绝不吝啬自己的赞美语言, 对学生大力肯定, 然后再引导学生把文章修改得更好。为了呵护学生的自尊心, 对他们的写话作业进行评价时教师, 可以不使用优、良、中、差这些字眼, 而是使用一些能使学生发现自己进步的赏识性的评语, 比如:“写得真棒!你真是一个善于观察的孩子。”“老师很喜欢你写的小白兔, 如果在最后再写出你对小白兔的喜爱, 这就是一篇非常好的文章。”“你能把身边发生的事情记得这么详细, 真不错!继续努力哦!”“老师非常高兴看到你写的这段话, 只要你努力, 你一定能成功!”……除此之外, 教师还要为学生提供展示自己作品的条件和机会, 让孩子把自己写的话在同学、其他老师以及家长面前展示出来, 以此增强他们内心的成就感, 让他们切实感受到自己的进步, 在激励表扬中, 激发学生主动写、继续写的兴趣。

3. 组织丰富多彩的写话竞赛活动, 引发学生内心的写话欲望。

组织丰富多彩的写话竞赛活动, 不但能够激发学生对写话的兴趣, 而且能够提高学生的写话能力, 可谓一举两得。例如:优秀日记交流;看图编故事比赛;儿童诗创作比赛等等。在参与了各种充满童趣和激励性的竞赛活动后, 我发现, 如今大多数学生都能从心底真正爱上写话, 对写话产生浓厚的兴趣, 并且写话水平也较从前有了很大的提高。

(二) 在多种形式的写话实践中提高学生的写话水平。

学习贵在实践, 写话教学尤其如此, 所以我们不能忽视学生动笔的过程。学生表达能力的提升也并非是一朝一夕就可完成的, 对学生写话能力的培养是一个长期复杂的过程。语文教师应该学会发掘教材中的写话训练资源, 调动学生的生活积累, 指导学生进行具体的写话训练, 鼓励学生在一次又一次的动笔过程中提高自己的水平。

1. 利用语文课本和课外书中的插图资源, 指导学生看图说话、写话, 培养学生的观察力、想象力。看图说话、写话练习是指学生根据一定的图画材料, 在教师的指导下, 拓展画面内容, 进行口头描述和书面描写的一种作文训练。因此在平时的课堂教学中, 我坚持利用语文课本中的插图资源, 指导学生按顺序、有重点地观察插图, 进行说话、写话的训练。如我在教学《小池塘》、《草原的早晨》等写景状物类文章时, 坚持结合课文插图指导学生开展说话、写话的练习, 在学生练习说话、写话的过程中, 向他们渗透学会观察以及如何按一定顺序、条理清晰地进行口头表达和书面表达的方法。久而久之, 学生的观察力得到了锻炼, 写话水平也得到了提升。

2. 指导学生学习课文中的优美语段, 开展仿写练习。实践表明, 仿写是学生学习写话的一个不可忽视的方式, 学生对语段进行仿写的过程不仅是他们对文章的遣词造句进行推敲的过程, 也是他们对文章的语言表达方式加以领悟的过程。通过坚持仿写训练, 学生们的写话能力提高了, 写话兴趣也增强了。更使我惊喜的是, 部分学生经过训练之后, 已经能够脱去他人的窠臼而自出机杼, 进行独立写话了。

3. 鼓励学生坚持写日记, 提高学生自由写话的水平。坚持记日记, 不但可以训练学生的写话能力, 而且在此过程中, 我们还可以通过鼓励、表扬的方法巩固学生的写话兴趣。在天天动笔的过程中, 学生的思路开阔了, 词汇、语言素材越积越多, 写话能力也得到了显著的提高。

培养学生的写话兴趣 第10篇

一、立足于“快乐写话本”, 找寻信息点与关键点, 启发思维

(一) 根据字词进行写话

字词教学是小学语文课程中非常重要的一个内容, 小学生能够准确地读出字词与写出字词, 是小学语文教学的基础事项, 小学生还要能够准确地对学习到的字词进行运用。教师可以根据小学语文教材中出现的生字词, 让学生进行写话, 这样不仅增加了小学生对于生字词的理解, 还在一定程度上为学生在语言实践方面创造了机会, 增强写话训练中的实用性。

(二) 写话训练中的仿写

仿写, 主要是指学生按照语文教材中的资料进行写话联系。小学低年级学生的写话主要以模仿为主, 所以, 仿写能够在很大程度上降低小学语文教学中写话训练的难度。教师应当深入分析与探究小学课文中含有的写话素材, 为学生进行写话训练创造一个良好的条件;在对某一篇课文进行教学的时候, 教师可以针对某一个段落, 对学生的写话进行指导。学生在完成整篇文章的阅读之后, 教师应当引导学生掌握正确的写作方法, 然后针对某一篇文章进行仿写, 这样不仅使学生掌握了写作方法, 还能够对文章中的段落进行借鉴与运用, 规范了学生对于语言的运用, 提高了学生的表达能力。

(三) 创新写话训练中的题材

一些小学语文教师在写话教学中, 往往都会让学生对一些相关的填空题进行解答, 而学生对于解答填空题的兴趣却不高。所以, 教师在教学实践中, 要充分考虑到学生的兴趣, 结合文章中的内容进行提问, 对题材进行合理的创新, 然后让学生针对性地进行练习。补白、改写、续写以及仿写等一系列形式, 都能够在一定程度上提高学生的写话能力, 教师在教学中要立足于“快乐写话本”, 对文本中的素材进行深入的挖掘, 重视学生的兴趣, 这样就能够让学生在阅读文本的过程中掌握写话的方法, 用心来写话;小学语文教师还要根据课堂教学中的实际状况, 对写话训练中的题材进行合理的创新, 创新过程中要紧紧围绕着学生在写话方面的兴趣, 充分调动学生参与写话训练的积极自主性, 让学生能够独立自主地完成写话训练, 从而锻炼学生的写话能力, 提高写话教学的效率与质量。

(四) 语文教材写话的扩展

在小学语文教材中, 有一些知识内容写得比较简练, 留有的空白点较多, 教师在教学过程中可以对语文教材中的资源进行深度挖掘, 合理扩展文本的空间, 让学生对教材内容中比较简练的地方进行补写, 对教材内容中的空白点进行完整的补充, 能够有效地增加学生在写话方面的知识面, 丰富学生的写话知识, 提升学生的写话能力。

学生在写话训练中, 想象力没有受到任何约束, 创造了属于自己的美好世界, 将自己在生活中的愿望全部融入幻想中。这样的练笔, 能够让学生切实感受到文本中蕴含的内涵, 使学生获得丰富的情感体验, 使学生的语言表达更加的个性化。

二、快乐写话, 合理的评价与展示

(一) 对学生写话作业进行合理的评价

小学语文教师在对学生的写话作业进行批改的时候, 应当以正面评价为主, 对于学生写话作业中出现的好词, 以画圈圈的方式在作业中标注出来, 写话作业中的好句子, 则以波浪线的方式在作业中标准出来。还要针对性地建立相应的评价方式, 例如:用星级评价的方式, 只要学生进行了写话, 教师就给予学生相应的五角星, 根据学生写话作业中的具体状况, 给予学生五角星。另外, 小学语文教师在批改学生的写话作业时, 还应当添加相应的评语, 例如:“有进步”、“真棒”、“继续加油”等, 这些简单的评语, 能够在很大程度上激发学生对于写话的兴趣, 使学生保持对写话的热情, 快乐地进行写话。学生在写话中出现问题的时候, 教师应当利用范文对学生进行指导, 使学生从中受到启发。

(二) 合理地展示写话成果

小学语文教师在教学过程中, 应当重视学生写话成果的展示, 这样能够充分调动学生在写话方面的积极自主性。教师可以在教学中, 将学生划分为几个小组, 然后每一个小组中配备一本“公用写话本”, 根据学生在课堂中的座位, 由每一组的第一个座位传递给最后一个座位, 学生在公用写话本上进行写话的时候, 要将自己的名字写在相对应的位置。由于公用写话本属于公用的性质, 所以每一个学生都能够翻阅公用写话本, 能够看见每一个同学的写话成果, 得了多少颗五角星, 教师写了什么样的评语。教师还应当让每一个学生轮流将公用写话本带回家给家长看, 学生为了得到家长的赞扬, 肯定会非常用心地进行写话。教师还应当将一些优秀的语句、短文展示给学生, 将学生感兴趣的语句、短文张贴在教室的墙报上, 使学生牢记。

如何培养低年级学生的写话能力 第11篇

一、激发最初的兴趣

有了兴趣，才能使写话成为一次快乐的体验，真正使学生愿写、爱写、乐写、会写。一二年级的小学生，聪明好动，活泼可爱，他们对一切事物都感到新鲜、好奇，有向他人表达的欲望，但往往不知道该怎样准确的表达。这就要求老师引导、鼓励。开始时，也许小孩子写的句子可能很幼稚，但面对孩子们的创造，要给予充分的肯定。在老师热情的鼓励下，家长不断的表扬中，孩子们知道了自己写的话哪句写得好，好在哪儿，从中体验到了写作的乐趣，使他们越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富。经过不断的努力，学生们在成功中建立了信心，写作兴趣被激发出来，这为孩子们乐于写作奠定了良好的情感基础。

二、引导阅读积累

引导小学生多读有益的儿童读物，丰富他们的说话材料，开阔他们的视野是培养小学生写话的有效手段。小学生在读书的过程中，不仅会得到很多的意外收获，他们还会自觉不自觉的学习模仿别人的写话方式。当然，一二年级的小学生，获取课外书的途径可能较少，我们可以让学生到图书馆借、到阅览室借，还可以组建阅读兴趣小组，让学生把自己的课外书贡献出来，相互借阅，互相交流，互为补充，共同积累。其次，可开展丰富多彩的读书活动，如：读书讲故事，读书汇报会，读书心得展……让学生读有所用。读书讲故事，不但可以积累材料，还可以锻炼语言表达能力。学生可以通过讲故事，讲感受，背诵优美的语言等，把看过的故事、优美的语言牢记在心，在写话中自觉地运用这些材料。

三、创造写话的舞台

小孩子总有着强烈的说话愿望，这就需要老师保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，引导他们完整的表达。首先，可以通过遣词造句积累词汇，提高写话能力。儿童书面语言表达能力较差，内部语言的发展也不够完善。教学中适时进行说话训练有助于提高儿童口头表达能力，培养思维的条理性、逻辑性、发展儿童智力。如：我在教学《小小竹排画中游》一课时，让学生用“树”组词，很多学生根据生活经验，马上说出“小树”。我有引导学生用这个词说话。学生说：“春天来了，小树发芽了”，“我们校园了有一棵小树”。经常坚持长期这样训练，学生积累的词汇多了，语句练的多了，语言表达也提高了能力。另外，利用课文，让学生展开想象的翅膀。如，学习课文《操场上》时，我出示了书中的情境图，问道：“大家看到了什么？”学生回答在操场上看到的热闹场景。孩子在老师的表扬中把话说得越来越好，有的孩子还用上了“有的……有的……还有的……”又如，在上《坐井观天》一课时，我设置了问题：青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？学生马上抢着回答：“哇，天好大呀!”，“外面真好玩” 。说的不亦乐乎。这样在不知不觉中就提高了学生的写话能力。

四、符合儿童的特征合理要求

指导小学生写话，不能强求他们水平有多高，不要求内容多么生动形象，辞藻如何华丽。要根据孩子的表达能力，让他们能把自己的想法写得清楚，让人看明白就行。对表达能力强，知识丰富的孩子，可适当提高要求。在教学中，有不少识字量大、阅读能力强的孩子，他们不仅能把一句话写完整，而且能够写多句子，甚至写一段话。针对这样的孩子，可以鼓励他们尽量多写。另外，要不拘一格，让孩子想写什么，就写什么。引导孩子写话，千万不要限制写话内容，搞命题作文。小孩子的生活丰富多样，且都是感性认识，如果你把他限制死了，他往往无从下手不知如何是好。因此，教师要让学生大胆的写，想写什么就写什么，这样一来，学生可写的内容就很多，学生的思维不受限制，对写话产生了极大的兴趣，有的学生写自己高兴的事，有的写和父母外出游玩，有的写帮助父母做家务，有的写爸爸妈妈吵架，这些都可以。

培养学生的写话兴趣 第12篇

一、低起点、宽要求, 培养自信心, 让学生想写

首先在写话的数量和表达上要低起点。对刚开始学习写话的低年级学生来说, 只要能写出一、两句话, 并把每句话写通顺、写完整就行。

其次在写话的内容及形式上要宽要求。叶圣陶先生曾说:作文就是写话, 写自己心里想说的话。因此我经常鼓励孩子们“我手写我口”, 引导他们放开胆子想些什么就写什么, 看到的、听到的、想到的;快乐、烦恼、忧愁;吃喝玩乐;花鸟鱼虫;吵架挨打;看过的动画片、读过的故事书……只要他们生活所及, 只要他们愿意表达, 都可以写。

二、教给方法, 加强练笔, 提高写话能力, 让学生会写

学生有了想说的欲望, 还得有会说的能力, 因此一年级上学期学生学完汉语拼音后, 我就开始有意识地教给他们一些简单的句式, 如:“什么时候, 谁在什么地方干什么”“什么时候, 谁 (或什么) 怎么样了”“什么时候, 谁看见了什么”等。有了这些基本句式的引导, 学生基本能够把话说完整、说通顺。这时我因势利导, 相应地要求学生由写一句话过渡到写几句连贯的话。指导学生一句一句写清楚, 并注意句与句之间的内在联系和衔接, 按一定的顺序, 连缀而成。做到语句通顺, 表达清楚。

三、激励评价, 体验成功, 享受写话乐趣, 让学生乐写

学生写话能力的提高是练出来的, 同时也离不开老师的有效引导。初学写话的学生有时就像初学走路的孩子, 脚步歪歪扭扭, 走不稳当是正常的, 这时老师的激励评价显得尤为重要。因此在批改学生的写话时我特别注重鼓励和情感交流, 绝不轻易否定。对于写得好的孩子, 我则要让他们大声朗读自己的“杰作”, 每当这时孩子脸上总是洋溢着满脸的微笑。而听的同学, 大多也会产生羡慕之情, 想到自己再努力些, 一定也能写出这么好的话来, 继而跃跃欲试, 这时一种极好的作文准备的心理。

为了更大的激励写的好的孩子, 激发他们的自豪感, 同时让大家更好地领悟和感受写话的方法, 相互学习, 取长补短, 我还在教室后面的墙上开辟了一个“我的作品”的园地, 专门张贴学生的优秀作品, 并尽量给每位同学提供机会。让他们感到通过努力, 人人都可以成为“小作家”, 从而体验成功, 感受到写话的乐趣。