幼儿园语言教育

幼儿园语言教育（精选12篇）

幼儿园语言教育 第1篇

关键词：幼儿,口语表达,语言储备

幼儿期是人一生中语言发展的黄金期, 幼儿语言发展的水平, 将直接影响他们的智力水平和日后成长。

幼儿具有了一定的语言素质后, 才能把自己的思想表达出来、吸收知识、为今后的全面发展做准备。也利于幼儿进一步学习其他学科领域的知识, 对其进入小学后及人生今后的学习产生重要的影响。

一、幼儿园语言教育的意义

1. 幼儿期是语言发展的黄金阶段。

三岁后的幼儿各部器官发育渐渐成熟, 语言能力的发展很快。这时期的幼儿有进行交流表达的愿望。我们应注意在日常生活中给幼儿作出良好的示范, 如发音标准清晰。若在该时期幼儿没有掌握正确的发音, 以后纠正是很困难的。

在对幼儿进行词汇和语法的教育时也应如此。在正常情况下, 幼儿在三岁左右可掌握1000个左右的词汇量, 发展到五六岁即可掌握3000~6000个左右的词汇量。同时幼儿也从最初掌握简单语法形式, 发展到掌握多种句式。

2. 良好的口语表达是学好书面语言的基础。

在幼儿园教育时期, 教师就应时常教导孩子用自己的话把意思尽量完整地表达出来, 培养孩子“想好再说、有逻辑的说”的表达习惯。只有幼儿园学到了良好的口语, 才能为小学后更深入地学习书面语言做准备。

3. 幼儿园语言教育能促进幼儿的全面科学发展。

幼儿通过语言教育, 不仅学到了知识, 也掌握了学习知识的工具———语言, 为实现德、智、体、美的全面发展奠定了坚实的基础。

二、幼儿园语言教育的组成

1.培养幼儿正确的发音。语言的作用在于交流, 交流的前提是使对方听的懂。只有无误的发出语音才能使被交流方听懂、接收和传递、反馈。要使发音准确, 必须确保听音的准确性。我们从一开始就应重视幼儿这方面的发展, 即重视发展幼儿期的听觉能力。教授他们准确地听音、辨音, 正确区分差别不大的相似音。

2.丰富幼儿的词汇。词汇是语言的基础。幼儿掌握词汇量的多少将直接影响口语表达, 影响思维意识的发展和认知能力的提升。教育者要有计划地通过日常生活和各科教学活动等多种渠道向幼儿灌输新词汇, 使其能正确地发出词音, 理解词义, 准确熟练地应用。

3.培养幼儿口语表达能力。幼儿园语言教育的最终目的是培养和提高幼儿口语表达, 即使幼儿能正确运用词汇, 能按照语言的语法规则进行交流。要教育幼儿养成正确的倾听习惯和良好的讲话习惯, 训练幼儿对话的能力及完整讲述的能力。

三、幼儿园语言教育存在的问题

1.幼儿园语言教育目标不完整。不少人认为幼儿园语言教育目标只是丰富幼儿的词汇量和发展口语表达。这毋庸置疑是片面的看法, 完整的语言教育不仅包括口语表达, 且还应重视与早期阅读、识字教育的结合培养。

2.偏重语言课, 忽视日常语言活动。我们应意识到, 语言课并不是可以进行语言教育的唯一途径, 我们更要发掘出日常生活的教育力量。目前, 多数幼师进行语言教育时, 只注重课堂教学, 通过儿歌学习、故事讲述等形式扩充幼儿词汇, 达到发展口语表达的目的, 很少考虑在日常生活中如何借助幼儿的生活内容和心理丰富语言教育。只借助课堂教学力量是有限的, 我们更要在生活当中合理把握机会并创造情境, 培养幼儿能积极主动地表达自己的想法、情感, 达到提高运用语言进行交流的能力。

3.教师语言修养欠缺。教师在幼儿语言教育过程中起着至关重要的作用, 教师要想有效地达到实施教育活动的目的, 必须借助于语言手段。目前有些教师的语言修养还不能达到要求, 这是我们应着力改善的劣势条件。教师基本知识匮乏, 语言修养欠缺, 严重影响语言教育。

4. 缺少质量好的故事和诗歌。故事与诗歌是幼儿阶段语言获得的重要途径。它们的生动的艺术形象和规范化的语言反映现实生活, 有丰富的感情色彩, 深受幼儿喜爱, 对幼儿感染力强, 教育作用大。好的作品可以陶冶幼儿的健全性格, 培养幼儿良好的品德及审美能力。而目前幼儿园所教的故事和诗歌, 大都在思想性、艺术性、趣味性和可接受性上差强人意, 使幼儿不愿学、不爱学, 即便学会了又很快忘记, 难以达到刺激语言发展的目的。

5. 重视了“手”, 忽视了“口”。近几年的幼儿园教育发展中, 开始普遍重视幼儿的动手能力, 然而却忽视了动“口”的能力。幼儿动手固然能增长操作技能、刺激大脑发育, 但幼儿期毕竟语言的培养才是首要的。很多时候, 我们只注重了幼儿的动手操作, 却忽略了动“口”的同步练习与培养。

6. 阅读量少, 语言储备不足。过去, 幼儿可以每天在班里的“小小图书角”接受新的语言刺激, 语言学习量是非常可观的。阅读能产生语言刺激, 从而产生语言储备, 并进而丰富语言表达。可现在的幼儿园很难再看到图书角了。没有了图书, 减少了语言刺激, 导致语言储备不足, 制约幼儿语言能力的发展。我们应利用现代社会的发展优势和先进手段来配合辅助幼儿的语言学习, 保证幼儿不断的阅读图书, 增加语言储备。

7. 没有充分利用自然资源、社会资源进行语言刺激。语言是在一定的社会环境中发展起来的。幼儿园应充分利用自然和社会资源, 丰富幼儿生活经验, 激发他们说话的欲望, 使幼儿看、听、说有机结合起来。出于安全等因素的考虑, 近来幼儿园已经很少带领幼儿走向自然与社会了。这种情形直接导致幼儿生活经验相对缺乏、情感刺激不足、说话愿望不浓厚。这些最终使幼儿失去了语言表达的社会基础和许多接受语言刺激、丰富自己语言的机会。

四、幼儿语言教育问题的解决策略

1. 制定行之有效的幼儿园语言教育纲要细则。

目前, 《幼儿园教育纲要》已不能适应时代的要求。我们应统一认识, 提高认识, 规范自身的幼儿园语言教育, 根据自身情况和存在的问题制定出适应改革需求、适应幼儿发展的幼儿园语言教育纲要的实施细则。

2. 重视日常活动中的语言教育。

幼儿从来园到离园, 这整个一日活动都会有对语言的接触, 有交流的环境。教师要把这“一日活动”看成大课堂, 鼓励并引导幼儿进行表达尝试和语言交往, 把课堂和“一日活动”中的教学并重, 把课内课外的时间和环境都利用起来, 使幼儿语言得到发展。

3. 加强教师的语言修养。

幼儿园语言教育内容的增加对幼儿教师的语言修养提出了更高更新的要求。故此, 要适应这种新变化、新要求, 就必须加强教师自身的语言训练, 使教师具有“与时俱进, 日日自新”的危机意识和工作态度, 要求教师规范口语表达, 教好普通话。同时要采取各种行之有效的措施, 使教师能正确规范地板书等。

4. 其他方面的措施。

我们也应注意:尽最大可能给幼儿园的孩子提供质量好、意境深厚、语句优美的故事和诗歌, 使幼儿愿意学, 让幼儿多动口, 让他们在讨论中探索、在追寻中发现、在议论中操作;在幼儿园设置充分的图书角, 提高幼儿的语言储备;充分利用好幼儿身边的自然资源和社会资源, 带他们去参观农田、果园、社会服务场所等, 增加语言刺激。

综上所述, 幼儿园语言教育对幼儿的发展有着重要的作用。幼儿园语言教育的内容包括培养幼儿正确的发音, 丰富幼儿的词汇, 培养幼儿口头语言的表达能力。而在幼儿园语言教育的过程中, 也存在着大大小小的问题。针对这些问题的产生, 我们分析出产生这些问题的原因, 从而一一解决。相信幼儿园的语言教育, 会越来越科学, 越来越正规, 越来越完整全面。

参考文献

[1]周兢.关于我国幼儿园语言教育改革的思考[J].幼儿教育, 1994, (6) .

幼儿园的语言教育随笔 第2篇

幼儿园的语言教育其实是一个很广泛的定义，现在很多的幼儿园都把它给细化了，我以前做过一个关于培养“小班幼儿仿编儿歌的实践研究”其实它也是一个语言课题的子课题。我在这个课题实施的过程中就把握了以下几个原则。

1、生本性原则

由于现用的建构式课程的统一性往往顾及不到具体幼儿园、具体幼儿的实际水平和发展需要，因此有些都是不适合我园幼儿学习使用的。我们在选择儿歌内容时要充分尊重幼儿的实际水平和发展需要，可将建构式课程或其他课程中的.某些内容进行改编，生成适合幼儿实际的学习内容。

2、趣味性原则

每一个儿歌活动都应该照顾到小班幼儿的心理特点。儿歌的选择应该富有吸引力，丰富多彩，这样才能把小班幼儿吸引到儿歌的学习中来，所以选择儿歌的内容一定要具体、形象、生动、活泼，才能使幼儿真正喜欢儿歌。

3、生活化原则

儿歌的选材上要符合小班幼儿的实际生活认知水平，要从小班幼儿的实际生活出发，不能脱离生活，才能使幼儿与儿歌产生共鸣，才能让幼儿更好地进行创编活动。

4、差异性原则

每个孩子的基础、学习能力、认知水平都是不一样的，因此在课题开展过程中我们要尊重幼儿的个别差异，对每个孩子给予不同的学习实践要求，尽量做到让每个孩子都有所得，有所发展。

5、精讲多练的原则

浅谈幼儿园的语言教育 第3篇

一、语言教育活动是特殊的语言学习过程

幼儿的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们的语言交流中获得发展的。家庭中，成人与成人之间的语言交流，成人与儿童的语言交流，都为儿童提供了重要的语言模仿和语言学习的环境。游戏中同伴之间的语言交流，为孩子提供了语言交流实践的环境。还有各种影视节目的出现，更是丰富了儿童的语言环境，但是要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育，可以这样说，幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。

二、注重情感体验，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，因为有兴趣就会容易学习。幼儿园的语言活动内容浅显、易懂，贴近孩子们的生活，孩子们喜欢阅读，怎样在教学中使孩子们保持兴趣，乐于学习呢？关键是教学形式要多样化，要注重孩子的情感体验。在语言活动中，我经常采用讲一讲，读一读、演一演、画一画等形式，采用现代化教学手段，让孩子们欣赏动听的故事，体会故事中优美的语言，充分调动孩子们的兴趣，应用他们已有的情感体验去领会故事和诗歌中的意境.如诗歌《树妈妈的信》这一活动中，可以让孩子们看着美丽的落叶图片，听着优美的音乐，扮演树妈妈和树叶宝宝，小朋友们一边高兴地做着树叶飘落的样子，一边朗读美丽的诗文，当树叶宝宝落在屋檐上的时候，会有一些小朋友喊到“秋天来了，秋天来了”。当树叶宝宝落在田野里的时候，又会有一些小朋友喊到“秋天来了，秋天来了”当树叶宝宝落在小朋友的手里时，全班的小朋友一起喊到“秋天来了，秋天来了”。一篇优美的诗歌通过表演，小朋友们很快就理解了诗意，并且朗诵了下来，一点也不觉得困难，整个活动小朋友们都兴趣盎然，积极参与到教学活动中，很好的达到了预期的目标。在活动中注重孩子的情感体验，激发幼儿兴趣，才能有效提高教学效果。

三、在正式的教学活动中培养幼儿的语言表达能力

幼儿数教育的正式活动是指教师有目的、有计划组织的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动。一般以集体方式进行，可以是小组的，也可以是全班集体进行。

在幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误，教师可借此机会倾听幼儿、引导幼儿运用正确、规范的语言进行表达，并逐步使幼儿养成愿说、学说、乐说的习惯。

1、主题、生活的经验，让幼儿愿说。

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的数活动中有话要说，有话愿说。如：在“分家家”的数活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时，孩子们都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子们对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。

2、为孩子营造良好的家庭阅读的物质环境

（1）图书的选择

① 适合各年龄特点的图书

3～4歲这个时期的孩子，视觉相当敏锐，他们喜欢明亮的色彩，图画最好简单清晰，不要过于抽象，在比例上也该与实物符合，以免孩子在理解上发生困难。5～6岁这个时期，随着孩子生活经验的扩大，词汇量的增加，想象力的丰富，可以给孩子多层面的选择。

② 不同体裁的图书

儿歌、古诗具有节奏感强、短小精悍、内容简单的特点，好的古诗和儿歌往往具有很强的感染力，能够使孩子在潜移默化中受到良好的教育。故事是孩子必不可少的维生素，听故事能哺育出聪明的孩子，故事涉及面广，孩子不仅在故事中认识社会，而且还了解自然、增长知识。寓言具有鲜明的哲理，它并不是对孩子疾言厉色地说大道理，却总是巧妙地给孩子以哲理的启示。童话内容丰富，设计新颖，给孩子提供了很大的想象空间，能更好的引导孩子。

③ 符合孩子个性特点和兴趣爱好的图书

父母还应从自己孩子本身的特点出发，选择一些孩子特别感兴趣的图书，既保护孩子的探究欲望，又增加孩子的阅读兴趣。

（2）多种阅读材料

除了书籍以外，与孩子日常生活密切相关的报纸、杂志、包装纸、路牌、书信、多媒体、音像资料都可以作为孩子阅读的材料，阅读的范围是宽泛的、丰富的。

幼儿园语言教育活动的思考 第4篇

1. 目标缺乏针对性

对于幼儿园语言教育活动来说,其目标起统领性作用。通常情况下,幼儿园在进行语言教育活动时大多都由班级教师根据教学大纲统一进行,该教学大纲内容是由专门教师进行编写的,有针对性地根据所在区域的实际水平所制定的课程标准。但在有些幼儿园中,教师在进行语言教育活动时,虽然会参照大纲内容进行讲解,但是却没有根据所教幼儿的年龄特点进行适宜的调整或者设计教学内容,也就是说没有形成生成性目标,这样就会造成教学内容偏多偏难,不仅影响幼儿的回答积极性,还会在一定程度上降低教学质量。这种盲目依照大纲目标的教学做法,既降低了教学水平,又偏离了幼儿语言的最近发展区,提升了心理预期,再加上没有针对幼儿的整体语言水准进行教学设计的教学活动,确实没有办法凸显出幼儿年龄阶段的发展特点。

2. 教育内容与幼儿兴趣不相符

幼儿园在进行语言教育时,要与幼儿自身的语言发展水平相适应,同时还要培养幼儿的口语和书面表达能力。不过有一些幼儿园的教师并没有仔细研究教学内容的难易程度,完全忽略了幼儿自身的语言特点,这不仅与幼儿兴趣的教学内容不相符,还会影响整个教育活动的教学效果。另外,还有一些教师虽然选择了幼儿比较感兴趣的内容作为教学题材,但是在实际教学期间却没有按照这些教学内容,对幼儿进行有针对性的提问和讲解,这样就会转移幼儿的注意力,让他们更倾向于新奇的事物,而不是在语言教育活动中学到应学的知识,这样对幼儿的语言发展有很大的影响。

二、幼儿园语言教育活动的有效教学策略

1. 设计有针对性的教育目标

教师在进行语言教育活动前,要对幼儿的语言发展敏感期及语言最近发展区进行准确定位,定位完成后再按照所有幼儿的年龄特点、语言发展水平等规划出每节课的教学目标,从而让教学目标更加具有层次化。其次,因每一个幼儿都有自己的知识经验,所以教师在设计教学目标时,要按照幼儿的个体差异做横向考虑,这样才能让具有层次化的教学目标融入实际教学内容中,从而达到因材施教的教学目的。幼儿园的教师在对幼儿的大纲设计教学内容时,要懂得灵活多变,要有较强的应变能力。比如,教师如果在语言教育活动中发现幼儿对某一人物或者某一事件特别感兴趣,那么就可以按照幼儿的这种兴趣爱好把该事件或者该人物融入教学内容中,从而满足幼儿对兴趣的渴望,并激发他们的学习热情。比如,教师在教幼儿儿歌时,当幼儿全部朗诵结束后,如果发现幼儿对该儿歌的话题十分感兴趣,此时教师就可以让幼儿充分发挥自己的想象力来描述儿歌中的情景,这样不但可以增加课堂的乐趣,还能够提高幼儿的语言表达能力。

2. 设计内容要贴近生活

教师在进行语言教育活动时要始终遵循兴趣性与多途径原则,所以在选择教学内容时要以“儿童本位”为根本,选取与幼儿年龄特征相符并感兴趣的阅读内容,例如与幼儿生活经历和感受相贴近的、对幼儿具有启发性和教育性及趣味性较强的寓言童话故事。不能选择让幼儿接受困难的、具有疑问的国外童话故事。除此之外,教师在课堂中有效的提问方式也是提高幼儿语言能力的重要方面,因此,教师在教学时要运用启发性提问来增强幼儿的心理动力,刺激幼儿语言表达的欲望,并增加他们语言运用的各种机会。在对幼儿发散性思维的拓展上,需要教师具有敏锐捕捉教学切入点的能力。对幼儿感兴趣的内容设计提问,不仅要着重提高幼儿语言元素的“存量”,更应该促使他们具有能够驾驭语言知识的“流量”,从而达到“增量”的目的。

3. 优化教学组织形式

对于幼儿园的语言教育活动来说,教师要尽可能地采用多样化的教学模式,不能仅局限在一种教学模式中。比如,教师可以把语言活动融入各种游戏及阅读中,还可以以分组的形式让幼儿自行进行讨论,这将给予幼儿更大的语言发展空间。除此之外,教师还应当运用各种方式为幼儿提供一个良好的语言学习环境,并设计各种丰富多样的语言教育活动,比如,分阶段举行亲子活动、表演活动等,从而让幼儿在轻松愉悦的氛围中提高自己的语言能力。与此同时,教师还可以针对一些故事中所描述的情景让幼儿进行表演,让他们在娱乐的环境中练习语言的使用方法,并以此来达到更好的效果。

总而言之,幼儿园中的教师要根据幼儿的个体差异,针对语言教育活动中所出现的问题,有效地采取教学策略对其进行改正,这样才能使教师在有效的教学中让幼儿获得更大的收益。

摘要：幼儿园语言教育活动对幼儿的语言发展有着重要的影响,由于各种因素的阻碍,幼儿园语言教育活动仍然存在一些问题,对幼儿的语言发展十分不利。因此,将着重分析幼儿园语言教育活动中存在的问题,以及相应的教学策略,从而提高教学质量。

关键词：幼儿园,语言教育活动,思考

参考文献

[1]肖海月.“呈现式教学”视域下的幼儿园语言教育探析:以绕口令《天上有星》教育活动为例[J].江苏教育研究,2013(16).

幼儿园语言教育工作总结 第5篇

幼儿园语言教育工作总结1

我用引发对童话故事《龟兔赛跑》的回忆，说说兔子为什么会输。这次兔子又要向乌龟发起挑战，激发幼儿的好奇心与求知欲。

活动中先让幼儿猜测小兔子会怎样跟乌龟说，然后利用课件，让幼儿学习歌词(对面的乌龟看过来，看过来，看过来;虽然上次输给了你，可是我会努力)，并体验兔子不服气的心境;乌龟会理解挑战吗?会怎样回答兔子?(我上看、下看、左看、右看，看来看去你都不会得第一;我再想一想，再看一看。哼!我才不会把你放在眼里。)先引起幼儿的猜测，再看课件，幼儿学习的兴趣很高，再加上动作，体验乌龟自信的心境。

活动中请幼儿分别扮演兔子和乌龟，做出不服输和自信的表情和动作，幼儿进取性很高，表演得惟妙惟肖;其次，这首歌曲的旋律是幼儿熟悉的《对面的女孩看过来》，有了前面的铺垫，在后面的边唱边表演的环节异常得顺利，掀起了活动高潮。

总之，在音乐教学过程中教师要有目的的引入或创设必须的情境色彩、形象生动具体的场景，这样能够引起学生必须的态度体验、行为体验，从而帮忙学生有效参与，促进学生和谐发展。

幼儿园语言教育工作总结2

《民族服饰真漂亮》。这一活动是在幼儿有了“认识少数民族”的前期经验上开展起来的。课前审议时，从活动名称入手，我们认为本教学活动最应当抓住的重点首先是民族服饰，引导孩子感知几个常见少数民族的服饰特色;之后便是设计时如何让民族服饰更漂亮，来展现出不一样于汉族服饰的美。

艺术活动要让幼儿欣赏美、感受美。那么在这次活动中供给给幼儿欣赏的民族服饰首先要让幼儿感受到美，另外还要具有特色。而我为幼儿供给的是幼儿建构式操作材料上的图片，图片色彩搭配和谐，但具有特色的图案极少，并且放在实物投影仪上展出后的效果较为模糊，不清晰。这样的导入很难为后面的环节做好前期铺垫。如果能从网上搜集、下载一些很有民族特色的服饰供幼儿欣赏，效果就会很不一样了。

每次绘画时由于8K的绘画用纸无法在桌上全部铺开，影响到幼儿作画。所以总有几名幼儿要暂时到后排橱柜进行活动，并且幼儿在一节绘画活动的有限时间内无法既完成构图，又完成涂色。

幼儿园语言教育工作总结3

能结合自我故事教学中的困惑开展课题研究，并且创编这个活动，充实课题资料、实践课题。把故事设计成绘本来上，是一种创新。课堂上多媒体课件、自编大图书、自制小图书的运用，以及故事表演用的情景创设、道具、头饰等，都说明“薰衣草”教师是花了很大的精力和心思在这节课上的。本堂课以小兔子和小红伞来贯穿，采用了多种策略来帮忙幼儿理解故事，观察、猜测、想象、讲述、情景、表演……，使幼儿对故事活动抱有浓厚的兴趣。整堂课幼儿的学习兴趣很浓，师幼互动较多，幼儿语言表达机会较多、参与性高。

不足之处：在让幼儿观察图片时，应当再发挥一下幼儿思维，教师不要急于告诉答案或者过渡到下一环节。在教师带领幼儿一齐阅读图书时，教师手拿大图书，幼儿手拿自制小图书，到底让幼儿关注哪本书来看看说说呢?教师是否应当不用把书展示给幼儿看，而是放在自我腿上，和幼儿手中的小图书一齐使用，大家一齐翻阅自我手中的书，来看看说说。

提议：在介绍大书的时候，教师对封面扉页封底解释的太多，以至于浪费了很多时间。在幼儿表演中教师进行适当的语言铺垫以提高幼儿表演兴趣。在故事开头环节，应让幼儿先猜测小红伞有什么用?你会拿小红伞做些什么事?以便幼儿能更好的理解后面发生的情景。

幼儿园语言教育工作总结4

今日我执教的是语言活动：《啊呜啊呜吃得香》，《啊呜啊呜吃得香》主要是针对刚入园的幼儿进入团体生活，对家人还有强烈的依靠心理。平时在家里衣食都是大人包办，儿歌《啊呜啊呜吃得香》短小、简单，表现了各种动物自主独立的心理，并借助学说“啊呜啊呜吃得香”这句话，鼓励幼儿在园、在家都能自我吃饭，养成独立进餐的良好习惯。

我采用的是最简单的形式，以图片的形式展开课程。宝宝们对图片也有很大的兴趣，异常是小动物的图片，当我拿出小兔的图片，宝宝们都很大声地说：“这是小白兔。”《啊呜啊呜吃得香》这一儿歌，主要是让宝宝们经过小动物喜欢吃什么，并且它们是啊呜啊呜吃的，延伸到我们宝宝最喜欢吃什么。我对儿歌进行了改动，将“宝宝自我吃饭，啊呜啊呜吃得香”这一句中，让宝宝们自我先说你喜欢吃什么，是怎样吃的?那有些宝宝就会很快想到自我想吃什么，比如说吃虾，那能够请他创编一下儿歌：“宝宝自我吃虾，啊呜啊呜吃得香。”宝宝在这个环节中表现出了极大的兴趣，都想说说自我想吃的东西，并且都能将语句完整地表述出来。

应当说《啊呜啊呜吃得香》这一活动开展的还是十分顺利的，宝宝们也明白了要自我动手吃饭，并且吃饭原先是一件很开心的事，经过这次活动，我们班的宝宝中午用餐也比以前好很多了，大家都在啊呜啊呜香香地吃饭，也能坚持桌面和地面的干净了。

幼儿园语言教育工作总结5

浅析如何高效进行幼儿园语言教育 第6篇

一、充分认识到语言的作用

人类有了语言，就开始了完整的交流，就脱离了野蛮走向文明。教师要充分认识到语言的作用，同时也要让幼儿有所了解：语言表达能力优秀者，有根有据，引经据典，出口成章，简单而明了；语言表达能力拙劣者，啰啰嗦嗦，词不达意。

语言是大众彼此交往、交流信息的重要载体，只有能够流畅表达自己思想、具备优秀语言能力的人，才能适应人类社会快速发展的需要，才算得上高素质的合格人才。

幼儿园时段是一个人的语言发展的最关键的时期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于萌芽状态，教师必须对这段黄金时期充分加以利用，用科学的方法，重视幼儿口语表达的能力，对其精心培养，把握住有利时机，提供适宜的环境和教育条件，让幼儿的语言顺畅发展与熟练运用，促使他们的语言能力快速提升。

二、让幼儿人人动口，提高表达能力

语言学习，存在于时时处处，不仅仅是专门的语言练习，在学习其他方面的知识中，一样要有意识地培养他们的语言能力。比如在数量方面的认识当中，歌曲教授中等。

例如，在数量认识时，教师应当注意：

（一）引导学生正确地运用数学语言

教师要认真训练幼儿使用正确的数学语言，熟练地表达，让思维快速运作起来。凡已经教学过的数学名词，都要求幼儿口齿清晰，从而使抽象的数学知识在幼儿头脑里得到强化。

（二）训练幼儿说话连贯完整

教师要让幼儿多动手动脑，多表达，连贯、完整地表述，这样正确、流畅、完整的思维就能够得到反映。教师应当把语言表达作为语言学习的重要内容。从起初的“10以内数的认识”开始，每一堂课都要结合数学学习训练说话，使学生能够用语言、文字、符号表述学习内容，这有利于学生理解，对智力开发也有很大作用。

三、倾听是开启幼儿语言的闸门

教师要注意期倾听幼儿的心声，幼儿对此也一定心花怒放，他们无不能够做到知无不言言无不尽。教师要注意引导幼儿，让他们没有顾虑，不要打断幼儿的谈话，不插话、不反对，多给予鼓励，让幼儿在自然、轻松、愉快的状态下，把心里话似瀑飞扬般向我们倾倒，教师要注意一边倾听，一边流露出亲切的微笑，柔和地拉住他们的小手，不时地鼓励他们，比如说“你很有观察力”“原来是这个样子！”“你的表现真好”“你做得非常正确！教师就知道你是最棒的！”等等，让原本内向的幼儿，因受到良好氛围的影响而逐步树立说话的信心，从而不断开启思维的闸门，促使语言水平的发展。

美国心理学家调查发现：成人蹲下来倾听孩子们的谈话，幼儿会感到非常放松，蹲下来是成人关爱幼儿的最好的方式，是成人打开幼儿的心扉的钥匙，是通往幼儿内心世界的捷径，关心幼儿，尊重他们，他们能够健康的成长，语言能力会显著提高。

蹲下来这一方式有利于双方的沟通，满足幼儿的表现欲，促其表达的顺畅，帮助儿童走出独立和闭锁，点燃语言的火花，树立交往的自信。

总之，语言教学方式要灵活多变，比如演唱歌曲、诗歌朗诵、即兴演讲等等，在不断的练习中，幼儿的语言能力一定会大有提高。

泰勒原理与幼儿园小班语言教育目标 第7篇

“泰勒原理”是由著名课程学家, 也是如今被广誉为“现代课程之父”的 (美国) 拉尔夫·泰勒 (Ralph·Tyler) 于1934年提出, 针对当时由于美国经济危机导致的大量低年龄层次务工者失去工作, 不得不重返校园, 一边学习一边等待新的工作机会的出现, 严重影响了当时美国高中以升入高等学校继续学业深造的美国传统意义上的“高中生”的学习。美国高中出现的这种学生毕业后即刻就业、继续学业深造的两种截然不同的学习状态, 使得美国原本合理的教学内容、教科书、教学方法、教学评价体系均出现了一定的问题。为此, 拉尔夫·泰勒 (Ralph·Tyler) 所提出的课程目标、评价体系方案, 很好的解决了这一矛盾。“泰勒原理”最初作为一种教学改革实验, 在此基础上, 经过多年实践经验的思考、总结, 于1950年, 拉尔夫·泰勒 (Ralph·Tyler) 出版了课程论专著《课程与教学的基本经验》, 不仅由此奠定了拉尔夫·泰勒 (Ralph·Tyler) 本人的“现代课程之父”的卓越地位, 而且勾勒出现代课程理论的基础轮廓。

二、对幼儿园小班语言教育目标的解读

1999年, 我国教育部正式颁布《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (第二版) 正式将我国的幼儿园教育分为五大领域:健康、社会、语言、科学、艺术, 从而奠定了我国幼儿园教育领域的纲领性文件地位。此后的13年, 我国教育部又依据此文件发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》, 将五大教育领域更加系统化地变现出来。其中, 将幼儿园小班幼儿的语言能力培养目标规定为两类:

第一部分, 倾听与表达 (的培养) ;

第二部分, 阅读与书写准备 (的培养) 。

这两个部分包含了幼儿语言培养方面的林林总总。从生理性角度来讲, 幼儿园小班的幼儿处于秩序的初步养成期, 重要他人对于小班幼儿的意义高于中班、大班。因此, 由于不同家庭环境及社会综合性因素影响, 小班幼儿所能表现出的倾听能力、表达能力、前阅读能力、前书写能力的差别性较大。

因此对于幼儿园小班幼儿开展“倾听与表达”的教育尤为重要。幼儿园教师作为具体教育环节的实施者, 要达到《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿园小班阶段语言教育中“倾听与表达”的要求, 必须要具备一定的教学能力以及教育影响力。“泰勒原理”简明而完整, 以“泰勒原理”为顺序导向, 不失为推进幼儿园小班语言教育“倾听与表达”内容的捷径之一。

三、思考及建议

拉尔夫·泰勒 (Ralph·Tyler) 在其课程论专著《课程与教学的基本经验》中花了近1/3的篇幅论述了教育过程评价的重要性。对于幼儿园小班而言, 教学过程的评价实施者主要是幼儿园管理者、幼儿园教师、幼儿家长。教育的评价对象是小班幼儿倾听与表达技能的增强指数。幼儿园管理者通常通过小班的汇报演出观察、评价;幼儿园教师及幼儿家长作为评价的最主要发出者, 也是与幼儿日常接触最多的重要他人, 对幼儿的倾听、表达方面的评价更具客观性、具体性。随意交谈及课堂表达作为幼儿园教师最主要的评价途径, 要求幼儿教师细心、耐心地观察及比较。幼儿家长的日常观察需要及时汇总到幼儿教师及幼儿园管理者处, 以协助完成幼儿的倾听、表达水平的发展评估。

需要特别注意的是, 无论是幼儿园教师也好, 家长也好, 对于幼儿能力水平发展的评估必须是纵向的、具有容错性的, 以完成以评价促发展的评价目标。

参考文献

[1].丁朝蓬, 郭瑞芳.20世纪课程评价理论的发展述评[J].课程教材教法, 2005 (4) .

[2].汪霞.从结构主义到后结构主义:教育观的演变[J].全球教育展望2001年第12期.

幼儿园语言教育 第8篇

一、幼儿园语言环境的概况

幼儿园语言环境, 其实不难理解, 它的作用就是为了让幼儿在某一个特殊的环境内, 接受到潜移默化的影响, 让幼儿们慢慢地提高自身语言能力表达。对于这一个特殊的环境, 我们通常都叫做幼儿园语言环境。所以说, 幼儿园若是没有为幼儿语言发展提供一个合适的幼儿园语言环境, 对于幼儿园的语言发展是极其不利的, 严重的话还会影响幼儿的口语能力、表达能力以及思考能力。

二、幼儿园语言环境给幼儿语言发展带来的积极影响

1.能够加强幼儿语言的表达能力。有位教育学家曾在某个公开场合这样说过:“注意环境, 利用环境, 环境是最好的教具。”这句话的意思不难理解, 将其放在幼儿园语言环境中就更是合适。创造出一个优秀的合理的语言交往环境, 就能够在最大程度上引起孩子们对于语言的学习, 进一步地加强幼儿们的语言表达能力。世界上有很多典型的环境影响语言的例子, 比如我们所熟悉的印度狼孩就是一个相当典型的事例, 就因为她从小生活在狼窝里, 所以不会人的语言, 只会狼的喊叫, 甚至连思维模式和行动方式都跟狼群无益。从这方面, 我们可以看出语言环境对于幼儿语言的影响程度是极其深远的。

2.提高幼儿对于书本的阅读能力。当幼儿身处一个好的幼儿园语言环境时, 便会不自觉地受到周围气氛的影响, 而这些积极影响就会让幼儿对学习更加具有兴趣。还可以让幼儿自觉地去找书、去看书、去读书, 这带来的好处是巨大的, 不仅能让幼儿从小就丰富了知识层面, 还可以提高幼儿的思考能力以及阅读能力。

三、如何在幼儿园内创造一个良好的语言环境

1.创造生动活泼的语言活动区

(1) 教师带领幼儿开展阅读教育。在幼儿园的语言环境中, 教师能够将幼儿感兴趣的听读识字教材同各种各样有趣的童话故事结合在一起进行教授。而这样的结合, 能够让幼儿在不知不觉中学到有关的语言知识, 进一步地提高幼儿的学习兴趣和阅读兴趣, 引导幼儿从单纯的阅读模式转向边阅读边思考的模式中。

(2) 有趣的教学材料。教师能够以幼儿园的语言环境为基础, 因地制宜, 贴上一些小动物图纸或者花草树木之类的图纸, 让语言变得立体以及生动形象。这样可以有利于教师进行教学任务, 也有利于幼儿吸收知识和培养语言能力。

2.提供一个合适的教育环境

(1) 幼儿园的班级人数。根据我国相关的法律法规规定, 一个幼儿园的小班、中班、大班的人数最多分别只能有25人、30人、35人。所以说, 幼儿园必须对班级人数进行相对应的安排, 务必做到合理以及公平。对于教师来说, 更必须一视同仁, 给每一个幼儿都提供一个能够表达的机会, 这样做的好处是能够让幼儿的语言得到全方位的培养。

(2) 通过幼儿之间的交往发展幼儿的语言事实表明, 幼儿在交往中能创造、调整自己的语言。因此, 教师应尽可能多地提供幼儿语言运用的机会。

3.培养幼儿正确的语言习惯

(1) 教师要教幼儿正确地使用礼貌用语。对于我们中华民族来说, 文明礼貌是不可抛弃的优良传统。所以说, 幼儿园需要给幼儿提供一个文明礼貌的语言学习环境, 而教师也要教幼儿懂文明、讲礼貌, 要让幼儿从小养成会打招呼、会问好等文明习惯。

(2) 培养幼儿的自信心。幼儿是脆弱的, 所以他们很多都不敢在课堂上回答教师的提问, 有些也不敢和小朋友玩, 甚至连说话打招呼都不敢。所以, 教师必须从小培养幼儿的自信心, 让他们自信、自强、自立。

幼儿园语言教育 第9篇

(一) 在活动内容中存在的问题

成型的书籍材料并没有考虑到实施中的具体情况。长期使用已经成型的书籍材料对学前儿童语言能力的锻炼也是单一的。在学前儿童自己进行阅读的时候, 便会出现无法理解书中情节、表达存在障碍等一些情况。

(二) 在活动过程中存在的问题

区域活动中的阅读是一种放松行为, 是学前儿童一种完全自我的探索过程, 在整个过程中是不需要教师进行指导的。相反的, 像娃娃家、益智区等区角, 是需要教师进行及时的引导的。教师在观念上的忽视, 导致了在阅读活动开展过程中, 教师会将注意力转移, 甚至是放弃阅读区的观察与指导。其实不仅仅是区域活动中, 在集体活动中都是需要教师进行有效的指导的, 及时帮助学前儿童进行问题的解决, 在整个阅读过程中培养一种更加良好的阅读习惯。

二、改善早期阅读活动的策略

(一) 转变教师观念

在早期阅读教学中, 最为主要的便是教师的专业素质, 因为在整个的教学过程中, 教师对学前儿童的引导是相当重要的, 在教材的选择、教学方式的选择、教学目标的制定以及整个教学活动的开展等等方面, 都是需要教师能够进行一个很好的把控。

首先, 教师应该积极地进行相关的培训, 能够对幼儿语言发展规律的有一个全面详细的了解。不断提升自己的理论基础, 转变教学观念, 能够对语言活动有一个明确的认识, 不再将自己的教学目标紧紧地局限于识字上面, 还有学前儿童前阅读技能, 阅读的习惯的培养等等方面。

其次, 教师应该转变观念, 强化在区域活动中的指导。在学前儿童进行区域活动的时候, 教师应该根据他们具体的发展特点有选择性的干预。在阅读出现问题的时候, 教师能够及时的采用有效方法的解决, 帮助他们能够顺利进行阅读。

最后, 提升自己的创造力和动手能力, 利用自身的专业素质制作合适的早期阅读的材料。不同形式的早期阅读的材料可以采用不同的教学方式, 以便更加正确的发挥早期阅读在促进学前儿童在语言发展方面的作用。

(二) 创设良好的语言环境

其实, 早期阅读不是需要学前儿童这一个阶段学习到多少东西, 更多的是一种习惯、敏感度、兴趣的培养。同时, 学前儿童的语言能力是对于成人的一种模仿和实践。

首先, 在教学环境方面, 教师应该尽可能为学前儿童创造一个宽松舒适的环境, 在进行语言教学的时候, 无论是集体活动还是区域活动, 教师都应该制定规则, 让幼儿能够在语言活动中培养正确的阅读习惯, 为今后的语言活动的开展打下坚实的基础。

其次, 在区域环境的创设上, 教师不应该说幼儿看不懂便放弃文字的展示, 在必要的时候教师也应该进行相应的文字的展示, 给学前儿童形成一定的刺激。教师可以利用环境的感染力, 将我国一些经典名著以图画的形式呈现在学前儿童的面前, 为接下来的教学奠定一个兴趣的基础, 充分感受中国语言文化的博大精深。

(三) 为学前儿童创造自己表达的机会

在利用早期阅读活动中, 最为主要的便是学前儿童自己的表达。所以, 在教学过程中, 应该尽可能的在教学过程中给学前儿童创造机会, 让他们进行表达。

1. 小班 (3-4岁)

在这一阶段的学前儿童的发音器官未发育成熟, 所以在表达上容易出现发音不清等情况, 妨碍了他们进行正常的表达。所以说, 进行语音的训练是进行正确表达的基础。在进行语言教学活动的时候, 教师要根据这一阶段学前儿童语音发展的规律和本班学前儿童的发音特点, 对他们的语音进行示范和纠正。在进行语音训练的时候, 尽量的采用灵活多变的方式, 内容和形式趣味性强。在时间方面, 一般在十分钟左右, 不宜过长。

这一阶段的学前儿童词汇量大概是1600个, 在教学的过程中, 教师如何有效的利用这1600个词甚至更多的词来帮助学前儿童正确的表达, 这便要求教师能够创造更多的机会帮助学前儿童进行表达。在教学过程中尽量的以名词为主, 接着是形容词、动词。

2. 中大班 (4-6岁)

中大班的学前儿童发音器官已经基本成熟, 能够正确的进行发音, 这也就意味着教师不需要使用特定的时间进行教学。而对于那些发音不准的学前儿童, 教师应该利用教育活动以及一日生活中的环节进行。

在这个阶段的学前儿童的词汇量基本上达到了2500以上, 因此, 他们产生了强烈的交流的愿望。在语言教学过程中, 不仅仅是帮助他们学习到新的词汇, 还应该留给他们足够的空间和时间进行表达。

三、总结

语言是人们沟通的桥梁, 语言能力已经成为衡量人才的重要标准之一, 学前儿童正处于语言发展的黄金时期, 所以说, 语言教学就显得尤为的重要。而采用什么样的教学方式, 却也是教师需要在一线工作中不断进行总结的。

摘要：随着学前教育的发展, 对学前教育的要求也在不断的提高, 以求能够为学前儿童的发展创设一个更加和谐的环境, 使他们获得更为科学的发展。早期阅读更是作为学前语言教学中的重要组成部分, 在学前儿童语言教学中发挥着重要的作用。在有关语言的内容与要求中提到:利用图书、绘画和其他多种方式, 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣, 培养前阅读和前书写技能。同时相关的研究也表明:三到八岁是学前儿童阅读能力发展的重要时期, 在这个阶段培养学前儿童爱阅读、会阅读的良好习惯, 对于今后语言的发展都有着极为重要的影响。

关键词：语言教育,存在问题,应对策略

参考文献

[1]王海金.如何培养幼儿早期阅读的技巧.基础教育, 2011 (9) .

论语言教育对幼儿园孩子的重要性 第10篇

通过观察, 我发现幼儿语言运用频率高的时候是在日常生活中, 而不是集体教学活动中。语言环境是在生活中、娱乐中、特别是学习中慢慢逐渐渗透的。学习语言要求我们听、说、读、写面面俱到。听、说、读、写在幼儿阶段应有各自的预备期,

在婴儿刚刚出生的时候, 幼儿语言就应该开始教育了, “语言学习预备期”是从婴儿还不会停, 也不能说开始, 但慢慢随着自身的成长, 慢慢的从接受声音的刺激到咿呀学语阶段。在这个时候, 应该注意幼儿在说话时的发音和咬字, 并且要引导他们能够听懂大人所说的话, 还能够明确的表达自己的意思, 这个过程就叫做幼儿学习说和听的预备时期。因此, 在家长及老师的引导下听、说起到一定的养成作用, 而读、写需要孩子在看图、识字等方面加以锻炼。不可忽视。具体做到以下几点:

1、在日常生活中发展幼儿的语言表达能力

说, 对于促进幼儿对阅读材料的深入理解和感悟有很大帮助。在孩子看书的时候, 只关注画面不关注内容, 所以我认为这是应该让幼儿把自己喜欢的书介绍给大家, 这样在玩中既学到了知识有练习了表达能了。

2. 认真倾听孩子的心声

“一边儿玩去。”这样说有时会打消孩子的兴趣, 甚至还会伤了孩子的心, 这些都很不妥, 因为这样做会加重孩子的心理负担, 他 (她) 就更不敢说话了, 随之而来的是更加自卑。所以我们应鼓励孩子别着急, 慢慢说。这样有助于语言的表达。

所以, 环境对幼儿的语言影响很大, 一个良好的、健康的环境会让幼儿的语言发展得很好, 同时道德修养、文化水平、社会身份也会得到提高。而一个不健康的语言环境会阻碍幼儿语言的发展, 从而也会影响他的道德修养和文化水平。因人而异, 因材施教, 这样才能帮助孩子并给孩子创造一个良好的环境。

二、在教学中的问题分析及策略思考

1、教学实践与理论脱节、目标不强

作为孩子人生中的启蒙老师, 责任重大。我们幼儿教师要把课上传授的语言知识真正的运用到实践中, 我们在幼儿语言教学中, 对于理论和实际结合的案例也不够丰富, 这就导致相当多的幼儿缺乏语言实践, 导致幼儿在学习语言的过程中, 需要和周围教导的人物、情景以及各种环境紧密的结合, 并且由于幼儿年龄的特殊性, 本身并不具有独立的思维, 仅仅是依靠自身各种感官的感知来获得周围的知识, 最后发展成为幼儿的语言, 随着对周围的感知, 幼儿的语言能力逐渐增强, 对周围环境认识的范围逐渐扩大, 随着内容的扩大和丰富, 幼儿的语言能力也随之变得更为强大。

如果父母经常带孩子去观察, 多给孩子阅读有利于身心健康的书籍, 那么这些孩子的语言都发展得比较好。对于我们每一位幼儿老师来说也是一样, 如果我们对孩子的提问耐心地回答, 并且百问不厌, 经常使用礼貌用语, 说话都注意文明的语言和优美的语句, 在潜移默化中, 孩子的语言就会得到良好的发展。

自身要求

作为一名普通的幼儿教师, 我认为应该严于律己, 将自身的素质提高的同时帮助孩子在玩中学。我们就要创造轻松的的语言运用情境, 让幼儿学会倾听, 选择合适的内容让孩子“创造性”的去说, 用故事引导让孩子多看书, 激起兴趣的去读。老师做到认真负责, 与家长一起给孩子创造一个良好的语言环境快乐的成长。

总结:

总之, 对幼儿来说, 语言是发展的基础, 应让他们了解语言在交流中所能发挥的作用, 并根据一些简单的情境, 来调节语言的使用方式和语气中的礼貌程度, 通过调节语言和语气, 使得幼儿的语言能够使用不同听者角色的需求, 这样能够让幼儿的语言向着更高程度上的语言意识形态变化。并且幼儿教学者也要不断地在教学中进行摸索, 才能够让幼儿的语言不断地丰富和熟练。从而促进孩子们的健康发展。

摘要：中国上下五千年的历史长河, 中华儿女生生不息, 文化传承靠的是一代代教育工作者的辛勤灌溉, 而语言是贯穿历史的主宰。在当今科技飞速发展的今天, 要想强国, 教育当先, 启蒙教育对一个孩子未来的发展起着举足轻重的作用。本文主要论述了语言教育对幼儿园孩子的重要性, 怎样给孩子创造一个美好的未来。

关键词：传承,教育,孩子,语言教育

参考文献

[1]李霞.全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示[J].学前教育研究, 1997, (11) .

[2]伶乐泉.儿童书面语言的学习与听读识字[M].济南:山东教育出版社, 1998.

幼儿园语言教育 第11篇

关键词：口头语言；书面语言；创新思维

《指南》的全称为《3～6岁儿童学习与发展指南》，它的颁布标志着我国学前教育进入一个新的发展阶段。每一位幼教工作者要明确《指南》有关幼儿语言发展的目标，并且要把握语言学习与发展的特点，促使幼儿全面发展，从而为他们的健康成长奠定良好的基础。

一、关注3～6岁儿童语言学习与发展的口头语言目标

从相关的研究中我们可以发现，3～6岁儿童处于语言发展的关键期。在幼儿语言学习中，培养幼儿的口语交际能力是一项非常重要的任务。在3～6岁期间形成的口语交流经验为构建儿童语言符号系统奠定了坚实的基础，也有助于促进儿童的健康发展。良好的语言行为习惯是语言交往获得成功的前提，在语言学习以及发展过程中，幼儿教师要根据交往场合、交往对象设计不同的情境，从而丰富幼儿的语言经验。同时幼儿教师要告诉幼儿，在不同的语言情境要注意语音语调问题。

二、关注3～6岁儿童早期书面语言学习的目标

在关注幼儿口语学习与发展的同时，《指南》对学前儿童早期书面语言准备提出了较多的目标。近几年来，从研究的结果可以看出：3～6岁是儿童学习早期阅读以及书写的关键期。因此在幼儿教学中，教师要明确阅读兴趣、习惯的目标，要每天给幼儿留出看书的时间，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，并且要让幼儿自己口述自己所听到或者所看到的故事，在这一过程中激发幼儿阅读的热情。同时幼儿教师要明确阅读理解能力的目标，在幼儿日常生活中他们会接触到图画书，教师要引导学生与图画、文字符号进行互动，逐渐发展幼儿的阅读理解能力。

在幼儿园语言教育中，教师要努力创设宽松的语言学习环境，给学生思考以及表达他们想法的机会，鼓励幼儿大胆想象，培养幼儿的创新思维以及创造能力。

参考文献：

[1]周兢.关注《指南》背景下的幼儿园语言教育[J].幼儿教育：教师版，2013（5）.

幼儿园语言教育 第12篇

一、制定一日语言教育目标

在一周一、二次的语言教育活动中, 语言教育目标、要求, 包括教师的指导没有深入到幼儿的一日活动中去。语言教育往往只停留在课堂集体教学中, 而很少关心集体教学后的延伸教育, 使语言教育在幼儿的一日活动中显得有些单薄。另外, 语言教育活动类型单调、偏面。传统语言教育中故事、儿歌教学及看图讲述选择较多, 虽然也补充着一些语言游戏和谈话活动, 但所占比例甚少, 而早期阅读则更少。这样的类型布局, 是幼儿讲述自己生活中所见所闻或把所学知识技能运用到日常生活谈话中去的机会极少, 在一定程度上也抑制了幼儿运用能力的发展。因此, 语言教育活动目标没有很好地贯彻于一日活动中。教师往往注重课堂的语言教学, 从选材、设计、准备到组织都相当的细致, 对幼儿的语言知识和技能作出了比较规范的要求, 也给幼儿创设了一些特殊的语言氛围。但当孩子们一旦离开了这一环境或参与到其他领域活动中时, 教师往往也不再对孩子们作出正规的语言活动的要求, 孩子们似乎也用不上或不会用语言教育活动中所学的技能、知识。因此, 我们可以以周语言目标为指导, 抓住课堂语言教育中的基础目标, 在一日活动的各环节中体现语言教育目标。

二、利用一日活动中的生活环节的零碎时间组织幼儿进行多种形式的语言活动

幼儿在园的一日活动中有一半时间是生活活动, 而幼儿往往在生活活动中需等待, 如午餐、午点前、洗手时, 另外还有午餐后、离园前的一些零碎时间, 我们就是利用这些小时间, 组织一些形式灵活, 内容丰富的语言活动, 培养了幼儿对语言活动的兴趣。例如:晨间谈话活动。陶行知生活教育的内容放在陶行知生活教育理论来看, 生活就是教育, 就是教育内容, 生活中的内容博大无比, 是动态的, 因生活变化而变化, 因而也是全面的。晨间谈话时, 我们可以选择幼儿感兴趣的话题, 如“乐的国庆”“我喜欢的小动物”、“我的名字”、“我喜爱的玩具”、“我喜欢的动画片”、“我的好朋友”等, 这些话题都是幼儿熟悉喜爱的。有利于消除幼儿压抑, 紧张、胆怯的心理, 更好地促进幼儿语言能力的发展。

三、其他领域中贯穿语言表达能力的培养

课程整和理念即课程的有机整和, 只不过各领域培养目标的侧重点不同。

1、教学活动中培养幼儿语言表达能力的体现

当幼儿经过主动探索发现某一规律时, 幼儿需要表达, 而这种表达往往需要一定的顺序性, 逻辑性。例如:在沉浮实验后, 有幼儿会说:“浮下去”“沉上来”, 显然搭配错误, 理解词义也不够。教师抓住机会帮助幼儿借助现象理解沉浮, 帮幼儿又掌握了一对词。又如:数学活动中, 幼儿对量词的正确运用上的潜移默化地强调使幼儿逐渐学会正确使用量词。

2、美术活动中语言表达能力的培养

美术活动中, 语言和审美是不可分的。任何美的用意、美的感受都需要语言的表达。例如:幼儿作画后, 提供幼儿说画的机会, 幼儿把自己的想法、用意用语言表达出来不正是一个锻炼的机会吗?又如音乐活动中——欣赏音乐, 音乐所表现的内容经过幼儿的理解后再用语言表达出来。有声语言与形体语言的结合表现对音乐作品的理解

四、日常语言教育中注重教师的隐性指导及引导幼儿之间的相互学习

在幼儿的一日活动中, 孩子们运用语言与教师与同伴的交流及交谈应该是频繁的, 它贯串与一日活动的各个环节。虽然幼儿期的口语发展是幼儿语言教育的重要任务, 但同时也应帮助他们作好学习书面语言的准备, 从而在早期形成完整的良好的语言能力。因此我们在日常语言教育中十分注重教师的隐性示范, 当教师与幼儿交谈是尤其注意规范的语法, 及表现出一定的言语素质, 同时还应引导幼儿去注重同伴讲话的规范性, 互相学习词汇、句子和表现技能。

看到孩子们一点一滴地进步和对语言活动浓厚的兴趣, 使我们感到语言教育在幼儿园一日活动中的渗透的重要, 我们还将深入开展, 探索语言整合教育的其他方面, 以更好地促进幼儿的语言发展, 促进幼儿全面素质的提高。

摘要：仅仅靠几节语言活动是不能促进孩子的语言发展, 而孩子的语言发展也不是一朝一夕的事, 所以, 教师应将目光投射到孩子的日常生活中, 关注从孩子中生成的, 又有利于他们的语言发展的内容。因此我们提出语言教育在幼儿园一日活动中的渗透的教育观, 并采取了如下的实践尝试。一、制订一日语言教育目标。二、利用一日活动中的生活环节的零碎时间组织幼儿进行多种形式的语言活动。三、其他领域中贯穿语言表达能力的培养。四、日常语言教育中注重教师的隐性指导及引导幼儿之间的相互学习。