文化赏析英语文学

文化赏析英语文学（精选10篇）

文化赏析英语文学 第1篇

一、血染的土地与“红色崮文化”现象

沂蒙大地钟灵毓秀, 仪态万方, 素以多崮著称。山区地形复杂多变, 群峰相连, 沟壑纵横, 形成了美丽的沂蒙“崮”群, 素有“沂蒙72崮”之说。战争年代沂蒙“崮”群以其陡峭的崖壁和平整的崮顶, 成为农民避难抗敌的最佳场所, 为夺取革命战争的胜利做出了不可磨灭的贡献。当年陈毅元帅转战沂蒙时, 曾对沂蒙崮大加赞美, “一片好风光, 七十二崮堪爱……”。长篇小说《红日》中的孟良崮就是其中之一。“红石崮, 似血染, 如一片红旗在飘展”诗人苗得雨在《山崮赞》中更是描绘出了沂蒙崮的血染风采。沂蒙崮作为一座座流淌过革命烈士鲜血、记录英雄故事的丰碑, 逐渐积淀为沂蒙文学中特有的“崮文化”现象。

沂蒙山的地质以石灰岩为主, 形成的山洞异常坚硬、复杂多样, 攻战防守皆益。与“崮”类似, 沂蒙山区的山洞也有很多战争故事, 这一点在电视剧和电影作品中也有体现。可以说沂蒙山丰富的自然资源, 蕴育了浑厚的文化内涵。

二、英雄的儿女与沂蒙女性群像

战争年代, 沂蒙人民为抗击外来侵略和中国革命的胜利作出了巨大的贡献和牺牲。作家苗长水说:“抗日战争和解放战争对沂蒙山人的影响很大, 它使沂蒙山人看到了外面的世界, 改变了很多沂蒙山人的命运, 战争对沂蒙山人实际上是一次解放。”质朴的沂蒙人民为了革命战争可谓是:最后一把米, 当军粮;最后一块布, 做军装;最后一个儿子, 上战场。这些英雄儿女也就成为了红色文学的主角。红色文学核心主题理应是战争以及对与之相关的“人”的描述。无疑战争是沂蒙红色文学中描写的主要内容, 沂蒙红色文学也是基于战争这个特殊的平台, 对这一特定时期和特定环境下的人们的行为和思维进行描述和探讨, 包括人们对战争的痛苦感受、对和平的渴望以及对以“勇敢、奉献、信念”为根本的沂蒙革命精神的颂扬。

战争没有让女人走开, 沂蒙红色文学因女性而更加精彩。革命战争和女性解放在沂蒙地区形成了文化现象中一个稳固的共同体, 并通过文学这种表现形式把沂蒙妇女对革命的热情和忠诚进行了极大地张扬。刘知侠的《红嫂》就是一个典型的例子, 在这部以真实人物为素材的纪实小说中, 红嫂被传颂为沂蒙革命妇女的化身, 是具有无产阶级革命的崇高性和女性善良本质的高尚性的典型代表, 正是革命提高了沂蒙妇女的社会地位和政治地位, 赞美红嫂就是赞美伟大的革命, 从而更高程度上赞美了沂蒙地区广大军民的革命意志和革命精神。

电影《沂蒙六姐妹》以发生在沂蒙老区的著名的孟良崮战役为背景, 讲述沂蒙女性杰出代表“沂蒙六姐妹”带领全村人民为支援革命前线而忘我拼搏的感人至深、催人泪下故事。沂蒙六姐妹, 是革命战争年代在沂蒙老区涌现出的一个女英雄群体。导演王坪说的:“以往的主旋律影片大多是男人戏, 写军人、写大事件、追求恢宏气势的居多, 而此部影片诗意地打破了主旋律的固定概念, 把人民群众对革命战争的支持与奉献浓缩在六个女人身上, 这一独特视角在过去的经典影视作品中是极为少见的。这本身就是该片的一大看点。”

电视剧《沂蒙》以一群女性为主角悲剧的再现了女性在战争中所受到的巨大的伤害。外表柔弱的女子, 面对残酷的战争所表现出的坚韧、勇敢、机智与奉献精神是令人佩服的。剧中不仅表现了女性对战争的奉献, 不仅包括送儿上战场, 送郎当兵;还包括战争后遭到丈夫的抛弃, 战争后守住亡夫或亡子的灵柩;更包括战争后服侍伤残的丈夫、儿子等等。堪称一部沂蒙山女人的史诗。也是沂蒙山女人的赞美诗。

沂蒙革命文学以抗日战争和解放战争为背景, 以沂蒙军民的抗战生活为素材, 展现了一群憨厚、朴实、识大体、顾大局、默默奉献的沂蒙山妇女, 成为沂蒙山最美丽的风景。

三、质朴敦厚、勇敢奉献的传统与红色沂蒙风情

“作品的产生取决于时代精神和周围的风俗”, 沂蒙大地文化悠久, 改革开放前, 由于地形原因, 相对封闭, 致使这一地区经济发展相对落后, 但落后的经济却使得该地区保持了质朴敦厚、勇敢奉献的乡土风情。当然部分陋习也保留了下来, 比如在《沂蒙》中开场时心爱与嫂子抱的公鸡拜堂结婚, 当然这些陋习经过革命背景的映衬显得更加悲壮, 发生了嬗变。还有赵德发《通腿儿》中对“通腿儿”的描写, “通腿儿”本来是指农村因经济条件缺乏, 无钱置办床铺, 而形成的一种民间生活现象。小说中因风俗原因存在恩怨的两个女人在男人参军后相依为命, “通腿儿”睡觉, 饱含着人间的脉脉温情。再有像“摊煎饼”、山东又肥又厚的大棉袄和大棉裤, 特别是那木制独轮手推车, 陈毅老总曾动情地说过“淮海战役的胜利, 是沂蒙人民用手推车推出来的……。”所有这些都构成了沂蒙山区独特的乡土风情。

沂蒙大地是一块充满活力的热土, 山山水水浸染了革命的腥风血雨, 历史为这里的人们留下了丰富的革命与战争遗存, 这些“人、物、事”凝聚成了沂蒙丰厚的红色文化底蕴。良好的生态环境, 悠久的历史, 昌达的文化和革命老区的光荣传统为本地区提供了丰富多彩的高品位的旅游资源。当前与地方文献、地域文学相结合综合开发文化旅游资源, 对传承地域文化和革命精神、带动乡村经济和社会全面发展起着十分重要的作用。

参考文献

[1]王万森:《沂蒙文化与现代沂蒙文学》, 齐鲁书社, 2006年。

[2]http://www.mtime.com/movie/100895

文学英语赏析专有名词释义 第2篇

2.Abraham Lincoln 林肯（1809~1865年），美国第十六任总统。

3.Adolphe Hippolyte 泰纳(1828~1893), 法国文艺批评家、历史学家、哲学家。

4.Alan Duff 达夫(1950~), 新西兰小说家，专栏作家。

5.Albert Einstein 爱波特·爱因斯坦（1879~1955），美籍德国理论物理学家,获1921年诺贝尔物理学奖。

6.Albigenses 阿比尔教派, 起源于11世纪法国阿比尔的基督教派别, 13世纪被诬为异教徒,遭到教皇与法王组织的十字军的镇压。

7.Alexander Pope 亚历山大·蒲伯(1688~1744),英国诗人

8.Alfred Lord Tennyson 阿尔弗雷特·丁尼生爵士（1809~1892），英国著名诗人。

9.Alistair Cooke 艾里斯泰尔·库克(1908~2004), 著名记者，电视、广播节目撰搞人。

10.Allegheny 阿勒格尼山（在宾夕法尼亚州）

11.Allen Ginsberg 艾伦·金斯堡（1926~1997），美国“垮掉的一代” 代表诗人，著有诗集《美国的堕落》。

12.Ambrose Bierce 安布罗斯·彼尔斯（1842~1914？），美国小说家、新闻专栏作家、评论家。

13.American Civil War 美国南北战争(1861~1865)。

14.Amy Levy 艾米·雷维(1861~1889)，英国诗人。

15.Andrew Marvell 安德鲁 ·马韦尔(1621~1678)，英国十七世纪著名玄学派诗人。

16.Anne Sexton 安妮·塞克斯顿（1928~74），美国诗人，其诗集《生与死》曾获普利策奖。

17.Anne Stevenson 安妮·斯蒂文森(1933~)。英国诗人，文学评论家，传记作者。

18.Aragon（地名）亚拉贡，位于西班牙与法国交界处，比利牛斯山附近。

19.Arnold Wesker 阿诺德·韦斯克(1932~), 英国当代剧作家。

20.Arthur Miller 阿瑟·米勒(1915 ~ 2005), 美国剧作家。

21.Ayi Kwei Armah 阿依.K.阿尔马赫(1939~)，加纳小说家，作品多揭露当代非洲的贪污腐化现象。22.Balaclava（地名）巴拉克拉瓦（海港），1853~1856年俄英克里米亚战争期间巴拉克拉瓦战役（The Battle of Balaclava）之战场。

23.Barcelona 巴塞罗纳（西班牙最大的商港）。

24.BBC 英国广播公司（British Broadcasting Corporation）

25.Belfast 贝尔法斯特（北爱尔兰的首府）。

26.Benjamin Zephaniah 本雅明·泽法尼亚（1958~）英国当代诗人、剧作家。

27.Bertrand Russell 伯特兰德 ·罗素（1872~1970），英国哲学家、数学家、逻辑学家。

28.Bombay 孟买（印度西部港市）。

29.Book of Common Prayer 共祷书，英国议院于十六世纪英王爱德华六世时所制定的内含宗教礼仪仪式的祈祷书。

30.Bosnia 波斯尼亚（位于巴尔干地区）。

31.Bram Stoker 伯拉姆·斯托克(1847 ~1912)，爱尔兰小说家。

32.Brussels 布鲁塞尔（比利时首都）。

33.Buenos Aires 布宜诺斯艾利斯(阿根廷首都)。

34.Cairo 开罗（埃及首都）。

35.Calcutta 加尔各答（印度东北部港市）。

36.Charles Dickens 查理·狄更斯（1812~1870）, 英国小说家。

37.Charlie Chaplin 查理·卓别林（1889~1977），英国电影艺术家，二十世纪最伟大的喜剧电影大师。

38.Charlott Bronte 夏绿蒂·勃朗特（1816~1855），英国作家，代表作为《简爱》。

39.Chehov 契诃夫（1860~1904）俄国著名剧作家、短篇小说家。

40.Christopher Booker 克里斯多弗·布克（1937~），英国记者、编辑、专栏作家。

41.Civil Rights Movement 民权运动，20世纪50年代兴起的非暴力群众运动。

42.CNN / /(美国)有限新闻电视网

43.Colin Rowbotham 柯林·罗伯斯曼(1950~2000)英国当代诗人。44.Colorado 科罗拉多州（美国州名）。

45.Cuba 古巴。

46.Czechoslovakia 捷克斯洛伐克。

47.D.H.Lawrence D.H.劳伦斯（1885~1930），英国现代派诗人、小说家、散文家。主要作品有《儿子与情人》（Sons and Lovers），《虹》(Rainbow)、《查特莱夫人的情人》(Lady Chatterley’s Lover)。

48.David Crystal 大卫·克里斯托（1941~），著名语言学家，1995年因其贡献卓著获英帝国勋章。

49.David Hill 大卫·希尔（1942~），英国当代诗人。

50.Declaration of Independence（美国）独立宣言（1776年7月4日）。

51.Delhi 德里，德里区（印度中央直辖区）。

52.Denton Welch 丹顿·威尔奇（1915~1948），英国画家、小说家。

53.Dominica 多米尼加岛/联邦（位于拉丁美洲）。

54.Drogeheda 德罗赫达（爱尔兰一海港）

55.Drogheda 德罗赫达（爱尔兰中世纪古城）。

56.Duluth 德卢斯（美国明尼苏达州东北部港市）。

57.Dylan Thomas 狄兰·托马斯(1914~1953), 英国诗人，作品多探索生与死、爱情与信仰的主题。

58.e.e cummings 卡明斯（1894~1962），美国诗人，画家，为嘲弄传统观念把自己的名字改为小写，诗作形式奇特。

59.E·M·Forster E·M·福斯特(1879~1970)，英国小说家，散文家。

60.East End 东伦敦，伦敦东区（多工人住宅，同西伦敦高楼大厦成对比）。

61.Eastern Thrace 东色雷斯（位于土耳其）。

62.Ebro 埃布罗河, 发源于西班牙北部坎塔布连山的一条河流。

63.Eden 伊甸园，乐园。

64.Edgar Allen Poe 爱德加·艾伦·坡（1809~1849），美国诗人、小说家，文艺评论家。65.Edmund Burke 埃得蒙德·伯克(1729~1797)，英国政治家、思想家。

66.Edna St Vincent Millay 爱德娜·圣·文森特·米雷(1892~1950), 美国现代女诗人，剧作家。

67.Edward Bond 爱德华·邦德(1934~)，英国当代剧作家。

68.Edward Fitzgerald 爱德华·菲茨杰拉德（1809~1883），以意译的方法翻译波斯诗人Omar Khayyam的《鲁拜集》。

69.Edward Hoagland 爱德华·豪格兰德（1932~），美国散文家、小说家、游记作家。

70.Edward Lear/ 爱德华·里尔(1812~1888)，英国作家, 打油诗诗人，画家。

71.Edward Thomas 爱德华·托马斯（1878~1917），英国诗人

72.Elijah 爱利伽（圣经中的人物，以色列人的先祖）。

73.Elizabeth Bowen 伊丽莎白·鲍恩（1899~1973），英国小说家。主要作品有《心之死》（The Death of the Heart）《炎日》（The Heat of the Day）

74.Elma Mitchell 爱玛·米彻尔（1919~2000），英国诗人。

75.Elzevir 埃尔泽菲尔（1583~1652），荷兰印刷商，出版商。

76.Emancipation Proclamation《解放宣言, 美国南北战争时由林肯总统签署的一项旨在解放黑奴的法律文件。

77.Emily Dickinson 埃米莉·迪金森（1830~1886），美国现代诗先驱者之一，其诗多涉及爱情、死亡与自然美景。

78.Epicurus 伊壁鸠鲁(341~270 BC)，希腊哲学家。

79.Ernest Miller Hemingway 欧内斯特·海明威(1899~1961)，美国小说家。

80.Euripides 欧里庇得斯（485~406 B.C.）, 古希腊悲剧家，剧作包括 《美狄亚》(Medea)、《特洛亚妇女》（the Trojan Women）等。

81.Firle 萨塞克斯郡的一个市镇。

82.Florida 佛罗里达（美国州名）。

83.Ford Maddox Ford 福特·马多克斯·福特（1873~1939），英国小说家，诗人，文学批评家。

84.Frances Horovitz/ /弗兰西斯·霍罗维兹(1938~1983)，英国诗人、演员、播音员。诗作以描写风景。85.Francis Bacon / / 弗兰西斯·培根（1561~1626），英国文艺复兴时期最重要的散文作家、哲学家。

86.Free Stater（爱尔兰）自由党人

87.George Bernard Shaw 乔治·萧伯纳(1856~1950)，英国剧作家、评论家，1925年诺贝尔文学奖获得者，被誉为“英国现代戏剧奠基人”。

88.George Farquhar 乔治·法夸尔(1678~1707)，英国剧作家。

89.George Gordon Byron 乔治·戈登·拜伦（1788~1824），英国诗人。

90.George Herbert 乔治·赫伯特(1593~1633)，英国十七世纪著名玄学派诗人。

91.Georgia 佐治亚州（美国州名）

92.Gerald Locklin 杰拉德·洛克林，美国当代作家,诗人。

93.Glasgow 格拉斯哥（苏格兰一城市名）

94.Graham Greene 格雷厄姆·格林(1904~1991),英国小说家，作品以引人入胜的情节揭露人间的卑劣和丑恶。

95.Grimms 格林兄弟。Jacob 格林（1785~1863）和Wilhelm格林（1786~1859），德国民间文学家、语言学家，以搜集合编的《格林童话》而闻名。

96.Harold Pinter 哈罗德·品特（1930~），英国当代剧作家，诗人，2005年诺贝尔奖获得者。

97.Harry Graham 哈利·格拉汉姆(1874~1936)，英国现代诗人。

98.Havana 哈瓦那（古巴首都）。

99.Henry 亨利·詹姆斯（1843~1916）美国小说家，文学评论家。

100.Henry Morton Stanley 亨利·莫顿·斯坦利（1841~1904），英国探险家，记者。

101.Henry the Seventh 英王亨利七世(1485～1509年在位)。建立都铎王朝。

102.Herald International Tribune 先驱论坛报（英国一周刊名）。

103.Hilaire Belloc 希莱尔·贝罗克(1870~1953)，英国诗人，散文家。

104.Hiroshima 广岛（1945年8月6日美国在此投下第一颗原子弹）。

105.Hollywood 好莱坞（美国电影业中心）。106.Holofernes 荷罗孚尼（基督教故事人物，引兵攻耶路撒冷，为犹滴所杀）。

107.Homer 荷马（约公元前9~8世纪），古希腊盲诗人。

108.Hugh Macdiarmid 休·迈克迪亚米德（1892~1978），二十世纪苏格兰诗人。

109.Illinois 伊利诺伊（美国州名）

110.J.B.Priestley J.B.普里斯特利(1894 ~ 1984), 英国剧作家。

111.Jack Prelutsky杰克·普里卢斯基（1940~），美国诗人，在摄影、雕塑、民谣、绘画等方面均有所长。

112.Jaipur / 斋浦尔（印度北部城市）。

113.Jamaica / 牙买加（拉丁美洲岛国）。

114.James Gleick/ 詹姆士·格雷克（1954~），美国科普畅销书作家。

115.James Hanley / 詹姆士·韩里(1901 ~1985), 英国小说家。

116.James Joyce 詹姆斯·乔伊斯(1882~1941)，爱尔兰作家，他的作品包括《尤利西斯》（Ulysses）和《为芬尼根守灵》（Finnegan’s Wake）

117.James Reeves / 里维斯（1909~1978），英国作家，诗人，文学评论家。

118.James Shirley/ 詹姆斯·瑟利（1596~1666）英国诗人，剧作家。

119.James Thurber/ 詹姆斯·瑟伯（1894~1961）, 美国幽默作家、漫画家，其小说《沃尔特·米蒂的秘密生活》被成功地搬上银幕。

120.Jawaharlal Nehru / 贾瓦哈拉尔·尼赫鲁（1889-1964），印度政治家，印度独立后的第一任总理。

121.Jean Rhys / 简·里斯（1894~1979），英国当代作家。

122.Jesuits（罗马天主教）耶稣会会员。

123.Jimmy（James）Boyle吉米·伯艾勒（1944~），英国当代艺术家。

124.Johann Sebastian Barth J.S.巴赫,(1685~1750)，德国作曲家。

125.John Wilmot约翰·威尔莫特(罗彻斯特伯爵)(1647~1680)，英国十七世纪贵族诗人。

126.John Berryman 约翰·贝瑞曼（1914~72），美国自白派诗人、小说家、评论家。诗集《梦幻歌》（Dream Songs）曾获普利策奖。127.John Boynton Priestley J.B.普里斯特里(1894~1984), J.B.英国小说家，剧作家。

128.John Dryden 约翰·德莱顿（1631~1700），英国十七世纪著名古典主义诗人、剧作家、文学评论家。

129.John Evelyn 约翰·伊弗林(1620~1706)，英国十七世纪作家、思想家，英国皇家学会创始人之一。

130.John Osborne 奥斯本（1929-~），英国剧作家，演员，20世纪50年代“愤怒的青年”的代表人物。

131.John Steinbeck 约翰 ·斯坦贝克（1902~1968），美国小说家，代表作有《愤怒的葡萄》、《人与鼠》，获1962年诺贝尔文学奖。

132.Joseph Conrad（1857~1924），约瑟夫·康拉德，英国小说家。

133.Joseph McCarthy(1908~1957), 美国国会议员，20世纪50年代初煽起全国性反共运动。

134.Judas（宗教）犹大（十二使徒中出卖耶酥者）；出卖朋友的人。

135.Judith Wright 朱迪思·莱特（1915~2000），澳大利亚诗人。

136.Julian Barnes 朱立安·巴恩斯（1946~），英国作家。

137.Jupiter 木星

138.Kensington 肯辛顿区（位于伦敦市中心）。

139.Kosovo 科索沃（位于巴尔干半岛）。

140.La Fontaine 拉封丹（1621~1695），法国寓言诗人。

141.La Paz 拉巴斯（玻利维亚首都）

142.Laredo 拉瑞多（位于美国得克萨斯州美墨边境）。

143.Lerici/（地名）拉里奇（位于意大利）。

144.Lewis Carroll 路易·卡洛尔（1832~1898）英国儿童文学作家，诗人，著有《艾丽斯漫游奇镜记》（Alice in Wonderland）。

145.Liam O’Flaherty 里艾姆 ·欧福特拉赫蒂（1896~1984），爱尔兰著名小说家。

146.Lord Chesterfield 切斯特菲尔德爵士（Philip Chesterfield，1694~1773），英国外交家，作家，曾任国务大臣，以所著《致儿家书》而闻名。147.Lord Raglan 拉格伦勋爵（1788~1855），英国陆军元帅，克里米亚战争的英军总司令。

148.Los Angeles 洛杉矶(美国加利福尼亚州南部一城市).149.Macedonia 马其顿（位于巴尔干半岛中南部）。

150.Madrid 马德里（西班牙首都）。

151.Mahatma Gandhi 圣雄甘地（1869~1948），印度现代民族解放运动的著名领袖。

152.Manolete 马诺拉特（1917~1947，西班牙著名斗牛士）。

153.Marilyn Monroe 玛利莲·梦露（1926~1962），美国女演员。

154.Mark Twain 马克 ·吐温(l835～1910), 美国作家,以语言幽默见长。

155.Mars 火星

156.Martin Luther King Jr.马丁·路德·金（1929~1968），浸礼会牧师，黑人民权运动著名领袖，倡导非暴力抵抗原则，1964年获诺贝尔和平奖。

157.Martinique 马提尼克岛(西印度群岛中向风群岛的一岛屿，是法国的海外省)。

158.Mary Shelley 玛丽·雪莱（1797~1851）。英国著名诗人雪莱的妻子，作家，著有科幻小说《弗兰肯斯坦》（Frankenstein，1831）。

159.Matterhorn 马特合恩峰，阿尔卑斯山脉一山峰，位于瑞士，为欧洲滑雪胜地。

160.Maya Angelou /玛雅·娄杰洛(1928 ~)，美籍非洲诗人。

161.Mayfair 位于英国伦敦西区的高级住宅区。

162.Mechelon 麦哲伦海峡(在南美洲大陆南端和火地岛等岛屿之间,沟通太平洋和大西洋)。

163.Melbourne 墨尔本（美国佛罗里达州中东部城市；澳大利亚东南部港市）。

164.Michel Montaigne 米歇尔·蒙田(1533~1592)，文艺复兴时期法国思想家、散文作家。

165.Milan 米兰（意大利城市名）。

166.Minnesota / 明尼苏达（美国州名）

167.Mississippi 密西西比州（美国州名）

168.Monte Carlo / 蒙特卡洛（摩纳哥公国城市名）。

169.Moses / 摩西，圣经故事中犹太人的古代领袖。170.Mozart 莫扎特(1756~1791)，奥地利作曲家, 维也纳古典乐派主要代表。

171.National Assembly /（法国等国家的下议院）国民议会。

172.New England 新英格兰（美国东北部地区）。

173.New Hamshire 新罕布什尔州（美国州名）

174.Norman MacCaig / 诺曼·麦凯格(1910~1996)，二十世纪苏格兰诗人。

175.Numa Pomilius/ 马·庞皮利乌斯，活动时期约为700BC前后，传说古代罗马七王相继执政的王政时代的第二代国王。

176.OBE / 英帝国勋章（Order Of The British Empire 的缩写）

177.Ogden Nash 奥格登·纳什（1902~1971），美国诗人。

178.Oliver Plunkett 奥利维尔·普伦基特（1629~1681），爱尔兰天主教教士，曾经受迫害，被判处绞杀剖腹裂尸之刑。

179.Omar Khayyam 欧玛尔·哈尔姆（1048~1122），波斯诗人，数学家和天文学家，归在他名下的主要诗作为《鲁拜集》，又译为柔巴依集（Rubaiyat of Omar Khayyam）。

180.Orion 猎户星座

181.Oscar Wilde 奥斯卡·王尔德（1854~1900）。英国著名的剧作家、散文家和诗人。

182.Ozymandias 奥西曼德斯，即公元前十三世纪的埃及王雷米西斯二世。他的坟墓在底比斯的拉米西陵中，形如一庞大的狮身人首像。

183.Partisan Review 《党派评论》（美国左翼知识分子杂志）.184.Patagonian 巴塔哥尼亚人（阿根廷南端的一个印第安人部落）。

185.Paul Cezanne 保罗·塞尚(1839~1906), 法国画家，后印象派代表，被称为 “现代艺术之父”。

186.Pennsylvania在宾夕法尼亚州（美国州名）

187.Percy Bysshe Shelley 波西·比希·雪莱（1792~1822），英国浪漫主义诗人。

188.Perseus Andromeda仙女座。

189.Peter Shaffer彼得·沙佛（1926 ~），英国剧作家。

190.Petrarch 彼得拉克（1303~ 1374）意大利的行吟诗人，学者。191.Philip Larkin拉金（1922~1985），英国诗人、小说家、文艺评论家。

192.Prometheus（希神）普罗米修斯（因盗天火予人而触怒Zues，被罚锁于高加索山崖）

193.Punjab旁遮普邦（印度原邦名）。

194.Pygmalion 皮革马利翁，希腊神话中的雕塑家，塞浦路斯的国王；萧伯纳的剧作之一，根据此剧改编的电影My Fair Lady 常译为《卖花女》。

195.Pyrenees 比利牛斯山脉（欧洲西南部）。

196.R.M.Ballantine R.M.巴兰坦(1825~1894)，苏格兰作家，《珊瑚岛》的作者。

197.Rachel Carson 雷切尔·卡松（1907~1964），美国当代环保运动的创立者、生物学家、作家。

198.Raglan 拉格伦勋爵（1788~1855），英国陆军元帅，克里米亚战争的英军总司令。

199.Rajputana 拉杰普塔纳（印度西北部一地区）。

200.Ray Bradley 雷·布拉德伯雷（1920~）, 美国科幻小说作家兼社会评论家。

201.Raymond Carver 雷蒙德·卡弗（1938~1988）美国小说家，20世纪短篇小说界的“契诃夫”。

202.Riviera 里维埃拉（位于法国东南部和意大利西北部，是假日游憩胜地）。

203.Roald Dahl 达尔(1916~90)，英国小说家，尤以其儿童文学作品闻名于世。

204.Roberly Wilson 罗布雷·威尔逊()美国著名短篇小说家，擅长微型小说创造。

205.Robert Bolt/ 罗伯特·波尔特(1924-1995)，英国剧作家。

206.Robert Frost 罗伯特·弗罗斯特（1874~1963），美国诗人，作品主要描写新英格兰的风土人情，曾四次获普利策奖。

207.Robert Louis Stevenson 罗伯特·路易斯 ·斯蒂文森（1850~1894），英国作家，十九世纪末新浪漫主义的代表。

208.Robert Lowell 洛韦尔（1917~1977），美国诗人。其诗作多有强烈现实感，曾获普利策奖。

209.Rockefeller洛克菲勒（1839~1937），美国洛克菲勒财团创始人。

210.Rocky Mountains 洛矶山脉（位于美国阿拉斯加州西北部延伸至墨西哥边境）, 在美国罗斯福路与蜘蛛湾的交界处。211.Rocky 落基山脉（位于美国科罗拉多州）

212.Rwandan 卢旺达（非洲）。

213.Salem 塞勒姆（位于美国麻萨诸塞州东北部）。

214.Samuel Johnson塞缪尔·约翰逊(1709~1784),英国作家、文学评论家、词典编篡家。

215.Samuel Pepys塞谬尔·佩皮斯(1633 ~1703)，英国文学家，皇家海军的创建者，现尤以其日记著名。

216.Samuel Taylor Coleridge 塞缪尔·泰勒·柯勒律治（1772~1834），英国诗人，文学评论家。

217.San diago 圣地亚哥(加利福尼亚南部一城市，位于圣地亚哥湾畔).218.San Juan de los Reyes 圣胡安（波多黎各首都及最大城市）

219.Santiago 圣地亚哥（加利福尼亚南部一城市）。

220.Scream of Stone 《石头的呐喊》，加拿大影片名。

221.Senate Joe McCarthy(P)：（麦卡锡1908~1957），美国共和党参议员（1947~1957）。

222.Sherwood Anderson 安德森（1876~1941）, 美国小说家。

223.Solon(P): 梭伦（638？-559？BC），古雅典政治家，诗人。

224.Solon 梭伦（638？~559？BC），古雅典政治家，诗人。

225.Somerset Maugham 萨默塞特·毛姆（1874~1965）,英国小说家，作品基调多愤世嫉俗。

226.Sussex 苏塞克斯郡（英国南部）

227.Switzerland 瑞士（欧洲中部）

228.Sylvia Plath 普拉斯（1932~），当代美国诗人。

229.T.S.Eliot T.S.艾略特(1888 ~ 1965), 英国诗人、剧作家、文学评论家。

230.Tennyssee 田纳西州（美国南部）

231.Thames 泰晤士河(英格兰南部)

232.the River Congo 刚果河（也称the Congo River，欧洲人进入非洲的要道）。233.The Straits of Magellan 麦哲伦海峡(位于南美洲大陆南端和火地岛等岛屿之间, 沟通太平洋和大西洋)。

234.Theodore Zeldin 西奥多·瑟尔丁（1933~），英国哲学家、历史学家、作家。

235.Thomas Hardy 托马斯·哈代（1840~1928），英国小说家，诗人。

236.Thomas Paine 托马斯·潘恩（1737~1809）, 美国独立战争时期民主派的主要代表，资产阶级启蒙思想家和政治活动家。

237.Thrace 色雷斯（巴尔干半岛东南部一地区，在土耳其部分称为东色雷斯）。

238.Tom Stoppard 汤姆 ·斯托帕特(1937~), 英国当代剧作家。

239.Ukraine 乌克兰

240.Venus 金星

241.Veronica/ 双足立定式（斗牛的一种姿势）。

242.Vicki Feaver/ 菲伍尔（1943~）英国当代诗人，大学教授，曾多次获各类诗歌奖项。

243.Virginia 弗吉尼亚（美国东部的一个州，临近切萨皮克湾和大西洋）。

244.Virginia Woolf 弗吉尼亚·伍尔夫（1882~1941），英国著名女作家，文学评论家。

245.W.H.Auden W.H.奥登(1907~1973)，英国20世纪重要现代派诗人之一，评论家。

246.W.H.Davies W.H.戴维斯(1871~1940)。英国诗人，作家。

247.Walt Whitman 沃特·惠特曼（，1819~1892），美国诗人，著有《草叶集》。

248.Walter Mitty 米帮（1944~），美国幽默作家。

249.Wendy Cope 温迪·柯普(1945~)英国诗人。

250.West Indies 西印度群岛。

251.Wilfred Owen 温弗雷得 ·欧文(1893~1918), 英国诗人。

252.William Faulkner 威廉·福克纳（1897~1962），美国小说家，美国“南方文学“派的代表人物。

253.William Golding 威廉·戈尔丁（1911~），英国小说家，代表作为 《蝇王》，获1983年诺贝尔文学奖。254.William Shakespeare 莎士比亚(1564~1616), 英国剧作家、诗人，著有37部戏剧，154首十四行诗和两首长诗。

255.William Wordsworth威廉·华兹华斯（1770~1850），英国十九世纪浪漫主义诗人。

文化赏析英语文学 第3篇

【关键词】英美文学 大学英语 课堂教学 积极作用

随着社会经济的不断发展，英语作为使用范围最广的语言，得到了更为广泛的关注。大学阶段的英语教学内容更加实用和专业，是提升学生英语水平的重要阶段。英美文学作品能够为英语学习者提供权威的阅读范本，拉近中国学生与英语之间的距离。

一、有利于调动学习英语的积极性

英语作为中国学生在日常工作生活中，能够经常使用到的语言工具，在教学中得到了教师和学生广泛的重视。但在大学英语教学中，由于学生在课堂上具备了更多的自由性，需要教师将更多的精力放在调动学生学习英语的积极性之上。英美文学作品具备一定的故事性，展现了英美国家的人文风情，与传统的课文相比，更具趣味性和可读性，在大学英语课堂上进行英美文学赏析，能够更加丰富大学英语教学内容，利用其趣味性和故事性来吸引学生的注意。英语课堂上为了保证学生掌握相关的英语知识，教师会大量举例来进行说明，英美文学作品提供给英语教师更多的选择。特别是在教学中学生出现疲惫感时，教师列举出英美文学作品中的一些经典片段引导学生进行赏析，能够迅速调动起学生的积极性。

例如《哈利波特与魔法石》中关于《万圣节惊魂》一章有这样一段描述：Malfoy couldn't believe his eyes when he saw that Harry and Ron were still at Hogwarts the next day， looking tired but perfectly cheerful. Indeed， by the next morning Harry and Ron thought that meeting the three-headed dog had been an excellent adventure， and they were quite keen to have another one. 这段话对大学生来说阅读起来并不困难，具备一定的可读性和趣味性，特别是连词部分运用的十分到位。在学生学习英语进入疲惫期之后，教师可以让学生对这段话进行分析，主要分析其中连词发挥的重要作用。这样调整了教学进展，给学生不同的阅读体验，同时有效调动了学生的积极性。

二、有利于帮助学生理解课文

大学英语教材为了保证其实用性，大多会针对英美国家的人文风情进行内容编写，但由于中西方的文化差异，在课堂上单纯学习课文很可能给学生理解课文带来困难。英美文学作品是对英美国家人文风情、文化习俗等的具体展现，对其进行赏析能够更多的了解中西方的文化差异，理解面对相同的事件中国人和英美人不同的处理方法。特别是英美文学作品能够提供给学生更具权威性的措辞等语言表达形式，让学生在课堂上面对俚语和口语化的课文时，能够更迅速地做出反应。大学英语课文经常会出现针对外国名人撰写的人物传记，其中人物关系复杂，学生在阅读起来会有一定的难度，无法理清课文中各人物之间的关系。如果教师能在讲解课文之前搜集一些与课文描写的人物相关的介绍和文学作品，能够帮助学生提前对其进行了解，从而更好地帮助学生理解课文。

中国文学作品存在不同的流派，英美文学作品也是如此，教师在课堂上选取合适的时机向学生展示不同流派的英美文学作品，并带领学生进行赏析，能够帮助学生更加深入的了解英美文学的发展历程，并在阅读课文的过程中找出其中可能存在的文学流派的不同。这样学生能够从写作风格上对课文的感情基调进行把握，一定程度上降低了学生阅读和学习课文的难度。可以说对英美文学作品进行赏析，并不是单纯的去了解每部作品所叙述的故事情节，更多的是引导学生注重其故事性背后的社会大背景，从而更进一步去了解英国和美国的发展史以及其民众的生产生活。这样有利于学生正确的解读课文，找准课文中的重点内容，提升大学英语教学的有效性。

三、有利于提升学生的人文素养

一篇好的文学作品对读者思维品质的养成具有重大意义，在大学英语课堂上进行英美文学的赏析，也能够一定程度上影响学生心理健康的发展，提升其人文素养。不同的英美文学作品有着不同的主题，教师可以根据本班学生的特点，找寻学生在思想品质方面最需要增强的部分，并结合英美文学作品对学生进行讲解，让学生对其进行赏析，找出应当学习的部分，不断丰富自己的精神世界。赏析英美文学作品的过程也是帮助学生进行人文知识构建的过程，大学生已经具备了相对完善的人生价值观，在赏析英美文学作品时能够受到文中主人公的影响，对世界有着更为独特的看法，从而影响自己的人生价值观发生转变。教师可以针对英美文学作品的不同对学生进行相应的引导，保证学生能够认识到文学作品中包含的积极向上的一面，并用良好的精神状态面对每一天的生活。赏析英美文学作品能够从中了解西方国家的宗教、风俗礼仪等文化，对学生来说是人文素养的系统化形成与提升的过程。根据教材内容选取合适的英美文学作品进行赏析，能够引导学生实现系统化的了解和学习英美文学知识脉络，提升人文素养。

综上所述，大学英语教学包含的内容广泛，为了保证学生能够在上课期间收获更多有实际应用价值的知识，需要教师引导学生进行英美文学作品的赏析。在大学英语教学中对英美文学加以合理利用，进行有价值的赏析，有利于调动学习英语的积极性，帮助学生理解课文，提升学生的人文素养，最终不断落实英语教学目标，培养出具有较高英语水品的高素质人才。

参考文献：

[1]刘丹，杨力明，严宁.基于建构主义教学观下英美文学与大学英语教学相结合探讨[J].齐齐哈尔医学院学报.2011（22）.

[2]周雪峰.透析英美文学作品赏析在大学生人文素质教育中的作用[J].科技创新导报.2010（09）.

文学赏析在综合英语课堂中的应用 第4篇

综合英语课程是英语专业基础阶段的必修课之一, 长期以来, 一直居于非常重要的地位, 受到教育学者的广泛关注。综合英语的首要任务是培养语言能力, 其次, 它还承担着提高学生人文素养的任务。如何把语言技能的训练和人文素养的培养有机地结合起来是一个很值得探讨的问题。但是目前的英语课堂, 许多教师在提升学生阅读能力的时候, 教学重心仅仅围绕语篇字面的理解、语言点的讲解及中心思想的提炼, 而对于文学只是蜻蜓点水、粗枝大叶的介绍。学习后, 学生仍然没有欣赏语篇的能力, 也不具备对外国文化、文学的批判能力、推理能力, 这种教学现状令人堪忧。

2教学中渗透文学的必要性

综合英语课的主要目标是使学生具备扎实的语言基本功、广阔的知识面、较强的思维能力和跨文化交际能力及较高的人文素质。而英美文学的教学目标是“培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力, 掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品促进学生语言基本功和人文素质的提高, 增强学生对西方文学及文化的了解。” (高等学校英语专业教学大纲, 2000) 从教学目标看, 不难发现二者虽然侧重点不同, 但都希望通过语篇学习, 提高语言应用能力和人文素质。

综合英语课程是一二年级开设的专业技能课, 英美文学是三四年级开设的专业知识课, 如果教师能够在低年级阶段的综合英语课堂渗透文学赏析的方法, 不仅可以使课堂变得生动有趣, 而且也为高年级阶段的文学课程学习起到铺垫作用。

综合英语的教材多选择优秀的文学作品, 不同的文学题材展示了丰富的语言现象、优美的句式、深厚的内涵。因此, 学生对文章仅仅理解了是远远不够的, 应该努力提高到欣赏、评论、批判的水平。Hill指出:“在帮助学生将某种语言内在化时, 文学是有价值的;此外, 它能增进动机形成因素, 提供真实的语境。” (闫晓茹, 2013) 因此, 在综合英语教学中渗透英美文学是非常必要的。

3文学赏析的角度

《现代大学英语》精读第二版是英语专业综合英语采用的教材之一, 课文都是杨立民教授等人精心挑选出的优秀文学作品。从语言学角度、作品文字规范、内容方面看, 文化内涵丰富。语篇教学, 不仅要让学生发现文章的主旨、作者的意图和态度、文篇的构成, 而且应学会从不同角度分析、欣赏语篇, 这样能够开阔学生视野, 激发学生心智, 更好地品味文字的细微意义和隐含意义。下面将从主题、人物形象、叙事方式、修辞手法、文学常识扩展等方面对综合英语教材进行分析、阐释。

(1) 分析文章主题

要分析主题, 首先必须分析作品的题材、具体分析作品的时代性及作者所处的立场。例如:在《现代大学英语》精读第一册第一课《半日》这篇文章里, 作者纳吉布马福兹讲述的是一个孩子第一天上学的故事。放学后, 走出校门, 他发现短短半天, 不但世界变了样, 难以辨认, 当自己过马路时, 一个年轻人来扶他, 他才发现自己已经成了一个老爷爷。小说的主题是“时光飞逝、世界变化很快”。也曾有不同的解释, 认为主题是“救赎”。故事从一开始, 就暗暗契合圣经展开情节。上学第一天, “我”并不开心, 因为这意味着“我”被从家——这个“天堂”或伊甸园“逐出”, 给“扔进”学校。而学校在我眼中不过是“高墙林立”的地方, 是“一种惩罚”。很明显, 这是亚当和夏娃被逐出伊甸园的现代版。亚当夏娃的后人必须等到耶稣降临才有机会得到救赎。而小说中, “父亲”是“上帝”的化身, 只是“我”被逐出后, 又化身为“耶稣”, 来拯救世人。值得一提的是, 圣经中, 圣母玛利亚是庇护者, 而小说中“我的母亲”则未见“帮忙”, 听任父亲将“我”带到学校。圣母的职责顺势转移给了学校的一位“女士”。 (秦智娟, 2010) 教师应启发学生对主题进行讨论, 表明自己的观点, 学会用批判的眼光审视作品主题。

(2) 分析人物形象

文学作品都是围绕人物展开的, 作家精心塑造了人物的个性, 反映社会现实。分析人物的形象有助于理解作品的主题和作者的创作思想等。《现代大学英语》精读第三册第三课《莳萝泡菜》是凯瑟琳•曼斯菲尔德的作品, 描述的是两位昔日情人六年后在一家餐馆不期而遇的情景。相遇时男主人公竟然没有认出女主人公, 从见面一刻就能看出两人在彼此内心相爱有差别。他们的对话将人物性格刻画地淋漓尽致。交谈中男主人公夸夸其谈, 总是转换话题, 生动地刻画出他的自我、虚伪和自私。女主人公多为篇幅较多的内心独白, 刻画出女性多情、敏感的性格。这部作品带有浓厚的现代主义色彩, 女性意识细腻温婉, 女主人公正是作者人生的真实写照。通过作品, 我们能够看出作者对爱情的幻灭感以及人生的孤独感, 从而更好地把握主题。

(3) 分析文章叙事结构

《现代大学英语》精读教材中有很多小说, 提到小说, 我们会想到叙事结构。这将帮助学生理解文章的层次、情节发展顺序。如《现代大学英语》精读第一册第九课欧•亨利《二十年后》一文中, 出现了两个叙事对象, 一个是罪犯, 一个是警官;一个是愚者, 一个是智者。二者交替叙事, 这种叙述手法在十九世纪的短篇小说中具有创新意义。结尾的叙述更加别具一格, 二十年后两人的相会居然是一张纸条:“鲍勃:我准时到大量我们约会的地点, 当你划亮火柴点雪茄时, 我看清了你的脸, 正是芝加哥警方所通缉的罪犯。可我说什么也下不了手, 所以我走了, 找了一位便衣来替我干这事。” (杨立民等, 2010:161) 文章到此处叙述戛然而止, 留下了反讽的意味。

(4) 分析修辞手法

作者们在文中运用各种修辞手法, 如明喻、暗喻、夸张、双关、借代等, 使文章生动活泼, 富有情趣。《现代大学英语》精读第一册第五课《夜莺与玫瑰》采用了比喻、拟人、反复、递进、递降、象征等修辞手法。其中红玫瑰象征爱情, 它也是一朵艺术玫瑰, 生动地体现了作者的唯美主义思想。和那个不懂真爱的学生、女孩相比, 夜莺善良, 敢于为爱情牺牲。夜莺象征着追求爱情、懂得真爱的角色。这部作品无论是语言还是意境都符合王尔德“为艺术而艺术”的唯美主义情怀。在学习课文时分析修辞手法, 也可以提升学生的审美情趣, 树立正确的价值观。

(5) 补充文学常识

《现代大学英语》体裁多样, 有记叙文、说明文、散文、传记、小说、演讲等。许多作者都在文坛上享有盛名, 如:王尔德、欧•亨利、曼德拉、凯瑟琳•曼斯菲尔德。或附录中介绍的著名的人物:莎士比亚、但丁等。在背景知识教学时, 教师应介绍他们的生平、经历、代表作品、创作风格等。如:伟大的英国文艺复兴时期剧作家、诗人莎士比亚, 就介绍他的部分悲剧、喜剧、历史剧和十四行诗以及他的名言To be or not to be.That is a question. (生存还是毁灭, 这是一个值得考虑的问题) , 使学生对莎士比亚有个更全面的认识, 意识到他的文学影响。爱尔兰作家、诗人、剧作家、英国唯美主义艺术运动的倡导者——王尔德, 他最著名的童话是《巨人的花园》《快乐王子》《夜莺与玫瑰》。他一生追寻艺术形式美, 断言只有风格才能使艺术不朽, 他独特的审美折射在他所有的作品当中。将这些文学常识导入教学, 可以激发学生主动阅读相关作品的兴趣, 从而体会文学的魅力。

综上所述, 受到专业四级考试的反拨作用, 综合英语课堂往往容易陷入字、词讲解的误区, 忽视人文素养的培养。在综合英语课堂上引导学生赏析课文, 能够提高学生的想象力、创造力、表达能力、观察能力、思辩能力、分析判断能力、逻辑推理能力。因此, 在课堂上, 教师应引导学生品味文章, 逐渐领悟文章的思想美、修辞美、结构美、逻辑美和音韵美, 从而提高审美意识。

摘要：综合英语课程是英语专业基础阶段的必修课之一。如果教师能够在低年级阶段的综合英语课堂渗透文学赏析的方法, 不仅可以使课堂变得生动有趣, 而且可以提升学生的人文素养。本文将尝试从主题、人物形象、叙事方式、修辞手法、文学常识扩展等方面对综合英语教材进行分析, 让学生在理解语篇的基础上, 具备一定的文学鉴赏能力。

关键词：综合英语,文学赏析,应用

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].外语教学与研究出版社, 2000.

[2]秦智娟.论救赎之“半日”.[EB/OL].[2010-03-25].http://www.21cnlunwen.com/yslw/1003/1269495252.html

[3]闫晓茹.英美文学在英语专业综合英语课程教学中的渗透[J].红河学院学报, 2013 (6) :105

文化赏析英语文学 第5篇

文学和文化在综合英语教学中的有机结合

文学和文化关系密切,文学反映文化.在综合英语教学中,应将英美文学教学和文化教学结合起来,把课文的语言特征和其表达的意义联系起来,使学生在学习语言知识的.同时,加深对西方社会、文学和文化的认识,培养文化素质.

作 者：刘爱萍 LIU Ai-ping 作者单位：安徽工业大学,外国语学院,安徽,马鞍山,243002刊 名：安徽工业大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：25(1)分类号：H319关键词：综合英语 文学 文化 教学 结合

文化赏析英语文学 第6篇

关键词：英语文学；人物名称；语言文化；个性化

文学作品中的人物名称定义结果，都蕴藏着作家深刻的创作动机，即着重表现人物基础性性格特征、社会等级层次，特殊情况下还可为角色最终结局埋下伏笔。须知英语文学史中诸多文学佳作，都有着跨时代意义的角色名称，透过这部分命名内涵逐步透视解析，便有助于读者愈加深入地掌握相关文学作品主旨并学习当中独特的语言文化。

一、神话典故和前期专著中人名的合理引入

英语文学之所以得到系统化革新发展，主要就是因为得到古希腊神话和圣经内部思想源泉的支持，包括英国莎士比亚等诸多知名作家，代表著作之中必然蕴藏着希腊神话中的故事和人物原型，目的便是借助相关神话将个人中心思想予以暗示性表达。就像是德拉科Draco，在拉丁文之中的含义为龙，不过希腊神话常有龙蛇不分之嫌，所以作者在此暗喻德拉科为十足的蛇；再如赫敏Hermione，这类名字主要受到希腊神话中的神使Hermes名字启发，用来表现著作中角色的高端智慧形象。

再就是一些前期知名的文学专著，同样给日后英语文学创作，提供了完善且多元化的人名定义启示。就像是英国18世纪启蒙运动期间，有位现实主义作家菲尔丁，便在其长篇小说著作《阿美丽亚》之中，将主角Amelia描述成为一类温文尔雅、逆来顺受、贤妻良母式的人物形象；而持续到19世纪，又有一位小说家，名为萨克雷，其著作《名利场》之中同样有一位叫做阿美丽亚的人物，不管是生活背景或是身心发展特征，都和前个《阿美丽亚》作品中的主角有着共通之处。

二、人名设定期间相关词汇的灵活引入

许多文学作家在进行作品创作环节中，都会引入既有词汇或是适当修改，便设定为相关人物的名字。

就像是英国清教徒作家约翰·班扬一般，其在文学作品《天路历程》之中便借助寓言方式将当时英国王政复辟社会背景予以生动化演绎，目的是针对当中各类贵族不端的思想和行为加以批评。其中，包括基督徒（Christian）、忠诚（Faithful）、希望（Hopeful）、仁慈（Mere）等角色名称，代表的是一些品行端正的人物形象；而诸如恨善法官（Judge Hate-Good）、淫乐先生（ML Love-lust）等名字，则多被描写为一些性格偏激且素质低下的人物。

又如美国女作家Kristin Hannah便在传承前人优质化传统基础上，于21世纪初级阶段创作出代表作《Angel Falls》，其中核心角色Julian True，年轻时行为放荡并且成功邂逅了他的真命天女，但是其婚后生活并不是十分美满，开始沉溺于每日华丽且虚假的好莱坞明星生活之中。即便是这类角色名字被定义为True，但是他和世界的平凡人并无太大区别，始终不敢面对现实中的自己和生活状态，这里引入的词汇原有含义（真实），恰巧和作者暗讽世人爱慕虚荣的理念形成鲜明化对比，同时又阐述了当时社会和每个人内心原本真实的一面。这类暗讽类英语语言文化表达形式，有助于吸引更多人的瞩目和潜心阅读。

三、配合谐音等规则进行人物名字创造

首先，包括同音、新造字等，都可以成为文学著作中角色名字创造的指导性线索，毕竟这类方式和词汇直接套用途径相比，会显得稍微隐晦和神秘一些。如莎士比亚便在其著作《温莎的风流娘儿们》之中创造约翰·福斯塔夫爵士（Sir John Falstaff）这样的人物名字，其中“Falstaff即”由“false stuff”转化而来的谐音表达形式，原有词组含义即为“假货”，这样就使得一位表面上品格高尚和有勇有谋，内心胆小无比且自私自利的矛盾类人物形象，予以鲜活地刻画。

其次，为了令文学著作中的人物性格愈加丰富，赋予阅读观赏人群愈加深刻的体验效果，某些作家便开始决定设计出利用多个词汇进行人物命名的方法。就像是爱尔兰编剧谢丽丹，就在其代表作《造谣学校》之中勾勒出斯尼维尔夫人的沙龙场景，其中斯尼维尔夫人（Lady Sneerwell），主要是由sneer和well两类词汇融合形成的，须知两类词汇分别表达冷笑和擅长的含义，如此便将一类成天无所事事又喜爱搬弄是非的长舌妇形象，予以成功化塑造。

最后，除了上述常见的人物命名方式之外，一位美国作家拉尔夫·艾里森便在其代表性著作《隐身人》之中，配合匿名表达方式“他”指代长期遭受歧视的黑人群体。

四、结语

综上所述，不同阶段文学著作中出现的角色名称，都清晰地刻画着当时作者所处的时代背景，同时更蕴藏着诸多创新型语言文化、神话典故、宗教信仰等多元化内涵。之所以发生这类现象，主要是因为许多英语文学作者，在进行不同角色名字创造期间，都会自然地引入一些神话故事背景、或是套用相关词汇并进行谐音创字，使得特定人物性格和形象得到生动化地塑造。长此以往，映射出社会生活诸多状况，令后世广大阅读者能够深入性地掌握英语文化和语言改革发展历程基础上，愈加高效率地学习英语综合化表达技能并令自身人文素质得到全方位发展。

参考文献：

[1]朱锦锐.透视英语文学作品的文化内涵[J].南昌教育学院学报，2013，11（09）：140-169.

[2]张丁丹.中英文学作品中人物命名的含义及互译[J].短篇小说（原创版），2013，37（30）：122-137.

[3]王晓蕾.英语文学作品人物命名的文化内涵[J].学园，2014，39（33）：120-164.

文化赏析英语文学 第7篇

阅读是英语教学的重中之重。强化初中生的英语阅读技能与兴趣,切实提升阅读能力是英语教师必须完成的一项重任。《英语课程标准》(2011版)对初中生的阅读能力和阅读量都提出了较高的要求:学生在九年级结束时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料; 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行阅读;课外阅读量应累计达到15万词以上。

阅读如此重要,以至于很多老师都认为阅读题做的越多越好。可是,目前初中英语阅读教学近况不如人意,普遍存在两种不良倾向:一是文学阅读动力明显不足,大多数中学生时间、精力、经济有限,再加上初中生兴趣点易转移,学习持久力不足,知识面不够广,难以达到英语文学作品的阅读要求。二是阅读趋于功利化、快餐化和习题化。各种选择题阅读练习层出不穷,题目质量参差不齐,学生无暇顾及课外阅读, 缺乏文学常识的普及,词汇量成为英语学习的拦路虎,迟迟无法形成语感,语言表达能力只言片语的拼凑,缺乏灵活运用。这样的阅读取向直接导致了中小学生功利性阅读的大行其道和英语文学经验的极度贫乏(柯安利,2007),也难以实现阅读教学的宗旨,即培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力(葛文山,2008)。

当下,我们学生的英语课外阅读习惯养成情况是怎样的呢?笔者对本班学生作了问卷调查。通过调查发现初一学生在小学时候没有养成阅读习惯。即便有也仅仅是要么随便读一些漫画书;或迫于家长压力只读一些自己并不感兴趣的名著(中文版)。调查结果显示:89%的学生认为没有时间阅读, 81%的学生感到没有阅读兴趣,93%的学生认为没有必要阅读英语文学作品,只要掌握课内的知识照样能考好,92%的学生认为读不懂英语文学作品,91%的学生认为找不到合适的课外读物。究其原因,主要有以下几个方面:

1.家长和孩子的功利心作祟。家长迫切希望孩子踏入名校,让孩子陷入课外辅导书的包围圈。有些家长对英语文学阅读并不支持,缺乏远见,只顾眼前利益,有些家长甚至反对孩子花时间进行英语课外阅读,认为有时间还不如多背点书本上的单词。

2.学生认为英语文学作品太难,不会阅读,缺少正确的阅读方法引导,词汇量积累不够,导致阅读有障碍,最终失去阅读兴趣。

3.阅读时间不能保证。学生平时作业量大,学生疲于奔命,应接不暇,根本没时间进行课外阅读。

二、英语文学作品的选择

考虑到阅读英语原版文学作品有一定的难度,笔者引导学生选择《典范英语》这套书。《典范英语》原名《牛津阅读树》,是英国牛津大学出版社出版的一套家喻户晓的英国学生学习母语的材料。《典范英语》6-9级在此基础上,从《牛津阅读树》中精选64部适合我国中学生使用的作品,经过精心编辑而成。这套文学作品有以下优点:

1.长度适宜。

学生可以用1—2个课时完成阅读和讨论。

2.难度适中。

学生不会感觉畏惧或气馁,有助于增强其学习英语的成就感和信心。

3.语言鲜活生动,地道有味。

《典范英语》6—9级根据学生的心理特点,精心创作了一个个引人入胜的故事,有些源自英美文学经典。学习这些生动有趣而又极富内涵的作品,学生在语言和心智两方面都会得到发展。

三、英语文学作品阅读教学实践

1.制定教学目标

根据每本书制定具体的语言知识目标,但本阶段的主要目标在阅读技能、学习策略和情感态度方面。基于对文学作品的意义理解,坚持“整进整出”原则,保证语言内容的整体输入,整体输出,自然而然地完成语言的习得。

(1)阅读技能

学生能根据上下文和构词法推断生词的含义;能理解文章中各个段落,各个句子之间的逻辑关系;能理清故事脉络与故事情节,预测故事情节发展和结局;能在规定的时间内完成英文阅读,保证一定的速度;能利用词典等工具书进行阅读。

(2)学习策略

学生能自觉运用各种阅读策略并根据需要进行自我调控;能初步进行自我评价和同伴评价;必要时能结合母语阅读经验进行英文阅读。

(3)情感态度

学生具有阅读兴趣,能克服焦虑感,初步感受英文原版故事的魅力;乐于与同伴分享阅读经验;乐于表达关于故事情节、人物等方面的观点。简言之,学生通过第一阶段的阅读教学能逐渐消除阅读焦虑感,较深刻地理解故事,形成一定的阅读策略。确定教学环节:预热:激活背景知识→快读:了解故事情节→细读:体会字里行间→分角色朗读:浅层输出→故事表演:内化输出→分析与分享:理解性输出。

2.阅读的基本模式

为了帮助学生改变传统的英语学习模式,笔者采取“以拼读为先导,以诵读为抓手,以表达为重点,以积累为目标” 的操作模式,具体如下:

(1)课时安排与进度

每周开设一节典范英语课,一周或两周完成一册典范英语的学习,在初二结束前完成十八册书的学习。

(2)具体的教学活动和步骤

1)以拼读为先导

一开始,引导学生养成良好的拼读习惯,将音标教学与拼读教学有机结合,告诉学生自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础,让其有意识地模范典仿英语光盘中的录音,让学生感知Letter(字母),Sound(音)、Bend- ing(拼读)之间的关系,建立起读音和语言符号之间的直觉联系,最终做到“见词能读、听词能写”。

【案例1】

阅读内容:The Boss Dog of Blossom Street

活动目的:学生借助拼读法能够熟读文章,掌握主要情节。

学生水平:初二年级

以拼读为先导,不理解的句子能反复阅读,在读中求得理解。大量地整体输入,整体输出,从中自然吸收语言。

2)以诵读为抓手

课上,教师和学生一起进行“优美文句欣赏”,让学生大声朗读,体会作者用词的准确性与语言的地道。在诵读与背诵中,教师引导学生关注对于不同角色的语音语调,带着感情色彩去朗读,力争模仿录音中的语音语调。每册书上完后, 让学生选取喜欢的段落,精彩的段落进行背诵,教师计入平时分。

3)以表达为重点

在学生对文本把握到位的基础上,要求他们实现从语言输入到语言输出的转变。在此过程中,笔者采取了先笔头后口头的顺序,即先让学生进行典范英语课文的改写、概括,再让其在此基础上进行表演改编。改写与概括的过程中学生难免在语言上会有偏差与错误,老师没有打击他们学习的积极性,并未过分关注其语言形式。同时,也给学生的口语表达搭建了较好的展示平台,定期举行短剧的排演,全面提升他们的英语表达能力。

【案例2】

阅读内容:Noisy Neighbors

活动目的:围绕文学作品内容开展各种语言实践活动

学生水平:初二年级

教师将学生分成若干小组,要求小组合作,组内成员人人有事做,人人有角色。小组合作形式能增强学生的责任感, 保证每位学生都能自觉完成阅读任务。通过选拔,最好的小组代表学校参加南京市第九届中小学生英语口语大赛获得了三等奖的好成绩。

故事改写是发挥学生想象力和创造性的有效活动之一。 除了故事改写、概括以为,教师也可以给出关键词让学生描述人物性格;续写故事结尾等,教师既可以检验学生对文学作品的理解是否准确到位,又能激发学生的写作兴趣。

4)以积累为目标

每节课上完后,让学生摘抄好词好句,并经常复习和朗读。在教学过程中,教师充分重视英语学习的长期性,着眼未来,力图转变学生的英语学习观,让学生不把典范英语学习作为负担,坚信长期的语言积累能为日后英语学习打下坚实的基础。

【案例3】

阅读内容:Walrus Joins In

活动目的:学生从阅读内容中摘录5-10个好词并完成词汇拓展任务。

学生水平:初二年级

Can you find five to ten new or unfamiliar words from Walrus Joins In?

好的文字后面有情感、有思想、有内涵、有意义。写词汇日志是学生积累词汇的有效方式之一。这种学习方式能够帮助学生学会系统地积累词汇,建立丰富的词汇网络。

3.初步的研究成果:

在经历了一年多的典范英语学习后,学生对英语朗读有了更大的兴趣。首先,学生通过跟读、模仿录音,大大改善了语音语调,能注意到朗读时的抑扬顿挫和意群停顿,注重韵律感。还有的学生对原汁原味的英语产生了很大的兴趣,利用课余时间去看英文原版读物,欣赏英语电影等。其次,在学习典范英语的过程中,学生坚持每天摘抄好词好句,跟读录音。遇到生词时,学生会先猜测词义,再去核实猜测是否正确,通过阅读积累了丰富的词汇。第三、每册学完后学生都会写一篇作文,有的是写故事梗概,有的则是续写故事,有的是对书中某一人物进行特写,还有的是模仿书中的故事语言, 自创一个故事,锻炼了学生的思维能力。在这丰富多彩的写作形式中,学生展开了想象的翅膀,故事情节精彩,故事语言也更具有多样性了。

四、结语

文化赏析英语文学 第8篇

一、激发学生的学习兴趣

兴趣对学生而言尤为重要, 在学生对某一科目产生兴趣后, 即便没有老师和家长的监督, 学生也会自发对这一科目进行学习和探索, 以便从中获得学习的乐趣。大部分学生均从小开始学习英语, 到了大学时期, 已经学习了十年英语, 有的学生已经开始产生厌烦感。因此, 让学生不断学习英语最佳的方式令其对英语产生兴趣。因此引入英美文学则可以让学生产生新鲜感, 有利于提升学生对学习的兴趣。

英语学习是一项漫长的积累过程, 可是对于当前大学英语教学而言, 大多非英语专业的学生除却定制的教材及参考书以外, 根本不碰触任何与英语有关的内容。教材的束缚性令学生认为英语是一门十分无趣的语言, 并不能激发出自己的兴趣。阅读英语文学作品则成为最佳的解决方法。大部分学生多少会了解一点英文名著, 有些可能阅读过中文版本, 这十分有利于学生对英文版本的理解, 且能够对英汉两种语言进行对比。而诗歌在文学作品中, 由于其语言语法系统时常被运用, 让学生了解到英语也存在与汉语相同的各类修辞手法及韵律, 以便让学生从情感方面不会对英语产生抵触情绪。

二、提升自身人文修养与文学赏析能力

通过大学教育对人才培养的目标可以发现, 大学教育最关键的目标则是提高学生的智力, 从而提出了转变以专业教育为主的教学方式, 而应当将智慧、修养、勇敢、宽容相融合的自由式教育。所以在大学教育中, 必须提高学生的人文素养教育。文学教育对人文教育尤为关键, 通过文学的本质而言, 文学不仅包含了年代数字、人物介绍、历史事件等方面, 还包含了人内心的感受。对于大学教学而言, 需要针对学生的心理特征, 令学生可以建立正确的人生观、价值观, 以此提升学生的文化素养, 加强学生的学习能力及思考问题的能力。

语言与文化的理解不可分割, 文学作品作为语言的精华体现, 成为了文化的积累, 不仅展现出各个国家、各个民族不同的文化特征, 也传达出不同文化所具有的不同的世界观、价值观与人生观。

三、有利于学生掌握西方文化

学习语言则是学习文化的过程, 而文学作品能够掌握一个民族的心态、秉性、文化特征、风土人情乃至社会关系等方面。进行英美文学作品赏析时, 学生能够从中掌握更多的西方文化, 从而不会在国际交流中产生不必要的文化冲突。 在英美文学作品当中, 老师可以协助学生了解西方文化, 并将教学中的单词导入其中, 将不同方式融汇其中, 使英美文学作品发挥其应有的效果。通过文学作品简单质朴的语言, 让学生从本质上了解美国人的性格特点及生活环境, 并通过文学作品让学生更加有利于理解西方文化。

四、加快学生对语言的理解能力, 增加词汇量

语言作为文化的一方面, 文化对语言具有深远的影响。 一个词的内涵在较大层面需要依赖其语言环境, 环境成为学习英语尤为重要的一项。文学作品饱含了吸引学生的内容, 给予了学生一个实践平台, 通过阅读巩固词汇, 最终呈现出闻一知十的效果。通过长时间的阅读, 接触大量的阅读材料, 则可以提高学生的阅读能力。

五、结束语

英美文学对大学英语教学尤为重要, 不但能够令学生加快学习英语语言, 还能够对学生的人文素养的培养以及英语交际能力的提升具有重要的作用。假如忽略了英语文学的积极作用, 不但会令学生理解英语较为艰难, 还会对培养学生文化素养十分不利。所以对于大学英语教学而言, 需要将英美文化当做重点, 为学生打造良好的语言环境, 从而提升学生的人文素养与英语交际能力。

参考文献

[1]付文中.浅析大学英语教学中英美文学教学的融入[J].海外英语, 2010 (08) .

[2]赵乐.英美文学作品在大学英语教学中的作用[J].科教文汇 (上旬刊) , 2010 (09) .

论英语文学的文化疆界及形象阐释 第9篇

在英语文学文化优异的结构中,创作出了众多经典的文学作品。受英美优秀文学作品以及全球化发展环境影响,使得世界范围内的文学家和教育界学者对英语文学进行深入的探讨。在英语文学中,众多著名作家作品中呈现出的文化内涵,已经成为多民族的共同财富。在对英语文学中对其文学疆界的分析和形象的阐释,能更好的辅助人们对英语文学的了解和借鉴。因此,本文从以下几个方面对本课题进行了具体的论述。

一、英语文学中的文化疆界简述

1. 文化疆界的界定。

每个民族都有自身的文化特征,从广义的角度对文化疆界进行理解,实质上是对不同民族文化的认证、如若根据英语字面的角度进行分析,以英文为主要交流工具的国家,是创作英语文学的主体例如,美国、英国以及澳大利亚等。其中,文化疆界能够准确的将民族分化形象表述出来。如若根据文学文化史的角度分析,民族文化属于传统文化中重要的组成部分,对其进行分析后,能够了解英语文学中深厚的文化内涵。在众多的英语文学文化作品中,能透过作品了解当时社会发展的真实状况,同时也影射出了该民族的文化和内涵。基于这样的状况,在本民族边界范围之内,对英语文学进行文化疆界的界定。对后期很多文学作品进行欣赏与研究时,能使读者更多的了解本土文化。根据英语的语言载体的形式,对其文学作品予以差别性的描述,能在英语文学作品中对文化疆界进行准确的阐述。

2. 文化疆界的特点。

英语语言本身就有鲜明的特征,例如,英语自身具有的传播和传承性。在英语语言基础之上形成的英语文学文化疆界,具有较强的文化综合性。因此,在近几年中,广泛传播的英语历史文学中的人物形象,已经成功的冲出了地理和文化的疆界,并逐渐的演化成适合全球各地的民族文化。在文化广泛传播的环境下,英语文学现今已成为人类文明中重要的文化异常。在众多经典的文学作品中,莎士比亚的文学作品被全世界的人们所了解和熟知,并得到了国际范围内的认可,甚至很多作品已经搬到了荧屏上,被更多的人所了解和喜爱。从这一角度而言,文化疆界丰富了全球各个国家的文化,为人类文明的发展起到了重要的推动作用。

二、英语文学中的形象解析

1. 英语文学概念越来越宽泛。英语文学作品中涉及的内容较为广泛,但是传统的文学内容主要以美国和英国的作品为主。但是随着英语文学全球化的发展,其众多的文学作品的传播范围越来越广泛,这使得很多其它语言国家的作者,对英语文学作品进行创作。正是这样的发展状况,使得英语文学的概念具有更宽泛的内涵,对其进行概念的界定具有更大的难度,而概念界定的准确性和持久性,通常情况下和以往预期的状况存在很大差异性。后起的英语文学作家,在与自身名族文化特点结合下,对英语文学的内涵进行形象的阐释,这在很大程度上有效的推动了英语文学形象的阐释民族性探究的发展。

2. 以文学作品《麦琪的礼物》为例。

在对英语文学进行形象阐述中,笔者以文学作品《麦琪的礼物》为例,对其进行具体的论述。《麦琪的礼物》是美国著名作家欧·亨利,以第三人称的角度讲述是一个圣诞节期间发生在美国社会下层一个小家庭中的故事。该篇小说的历史背景是美国19世纪资本主义垄断时期,企业资本家为了获得更大的经济利润,对工人的压榨越来越严重,最后导致美国社会的贫富之间相差悬殊,这正是作者所经历的生活。

欧·亨利在故事中并未使用批判性语言,而是通过对女主人公的心理和场景的描述,对于当时底层人们生活的状况真实的反应出来。通过对德拉内心矛盾的描写,不仅映射出了作者对美好爱情的憧憬和对已故妻子的怀念,同时还深深的反应了当时社会人们的穷苦的生活,造成的让人产生怜悯和心酸的真实感受。作者欧·亨利在故事的结尾打破了传统的表达方法,采用了极端的写作技巧,情节出乎读者意料却在情理之中。让吉姆在最后说道:“让我们都把礼物暂放一边吧,它们实在太好了,目前尚不宜用。我卖掉金表,换钱为你买了发梳。”其实是作者欧·亨利精心设计,由“含泪的笑”成功过渡到了“含笑的泪”,既是对真挚情感的颂扬,也是对丑恶社会中压迫人性制度愤怒的表达,在故事中,深层次的阐释了那一时期当地原著居民的社会形象。

结论:通过本文的论述得知,在研究英语文学中的文学疆界的问题时,其概念的界定具有很大的难度,而此概念的形象阐释,能够是人们对文化疆界予以深入的理解。在文化世界化发展的环境下,英语文学中的本土化和外来性,更有助于对文学作品任务形象的定位,同时对对英语文化深入的探讨,能更好的促进我国文化多样化的发展。

摘要：随着社会的不断进步,在经济得到稳定发展后,人们从对物质文明的追求逐渐转向对精神文明的追求。文化知识全球化的环境下,我国对国外经典和优秀的文学进行了研究和借鉴,能够促进我国的文学内涵逐渐多元化。因此,本文对英语文学中的文化疆界和形象的阐释进行了相应的分析,从文化跨界研究的角度,对文学中的文学化疆界的特点以及形象的阐释。本次研究的主要目的是为了对文学写作的手法进行深入的研究,进而丰富我国的文学创作和写作形式。

关键词：英语文学,文化疆界,形象阐释

参考文献

[1]徐丹.论英语文学的文化疆界[J].漯河职业技术学院学报,2016,09(03):28-30.

[2]姜礼福,孟庆粉.英语文学批评中的动物研究和批评[J].天津外国语大学学报,2013,07(03):66-74.

文化赏析英语文学 第10篇

【关键词】英语文学作品 西方文化 书名

英语文学通俗来说即英文写成的文学作品，但作者并不一定是英格兰人，像康拉德、爱伦坡等人都是英语文学的代表人物。所以，英语文学并不等同于英国文学，它的不同之处就在英语文学的涵盖范围更为广泛。鉴于对英语文学作品书名的简略了解，在查阅文献后归纳出以下几点：

一、英语文学作品的发展

1.古代文学。古罗马时期遗留下来的文化遗产遭到彻底摧毁，所以第一批被认可的英语文学直到中世纪早期才被认可。人们普遍接受的是牧羊人卡德蒙的赞美诗，这首诗用于赞美上帝。该诗因被翻译为拉丁文而得以流传，最初英语文学的出现是为了满足大众娱乐，以口头传唱的形式丰富人们的日常生活。

2.中世纪文学。随着威廉一世征服英格兰，诺曼人成了大众文化的主体，古英语的语法与词汇使用发生了一定改变，法语也开始渗入。中世纪末期，骑士般的浪漫爱情成为西方英语文学的主题，其形式主要以散文为主，以抒情贯穿始终。以《亚瑟王的故事》与《高文与绿骑士》最为流行，从内容上来看，作品都涉及到了亚瑟王时期的背景以及当时的宗教信仰与骑士正义等。在形形色色的时代发展下，文艺复兴潮流开始涌入不列颠。

3.复兴文学。可以说，白话文推动了英语文学的发展，成为西方英语文学发展史上的一个重要里程碑。英语文学借助印刷机的力量在文艺复兴时期，呈现出别有一番的画面，在戏剧、诗歌等方面造就了莎士比亚、马洛等人。

4.新古典主义文学。西方英语文学的新古典主义时期，是从查理二世复辟开始到浪漫主义宣言出现结束。从诗歌到小说，英语文学所表现的是古典与现实。就当时来说，小说内容主要反映时代的黑暗、争睹的腐败，从源头上揭露社会的丑陋。发展过程中又延伸出享乐主义、现实主义、浪漫主义等。文学是语言艺术的表现形式，不管是什么类别的文学作品，它的出现与发展都与时代背景有着紧密的联系。社会环境是深入英语文学研究的重要线索，只有从作品书名入手，才能在第一时间准确掌握作品基调，真正体会西方文学的深厚感染力。

二、当代英语文学作品表现的特点

1.意象性。当代文学作品普遍表现出意向性的基本特性。英语文学的意象派作者通常习惯借助事物传达一种美感，英国著名诗人雪莱就是典型的代表人物。在他的《西风颂》中，借助西风感染唤醒沉睡的大地，表现革命终将胜利的坚定信念。

2.情感性。情感性是当代英语文学作品“活”起来的血脉。作者将充分的感情投入到文学创作的过程中，才能突破传统的文学模式，深入人心。安德森的《小镇畸人》就从一个精神病人的角度出发，表现小镇的无助，传达作者无处宣泄的情感。

3.生动性。简单的说，生动性即带动读者进入到作者撰写的环境氛围中，让读者充分感受文学的力量。在狄更斯的《雾都孤儿》中，对人物形象的刻画就十分生动形象，能潜移默化的在字里行间得以塑造。

三、英语文学作品书名与西方文化之间的联系

关于文学作品的命名不乏存在重名的现象，就萨克雷的小说《Vanity Fair》（名利场）与17世纪约翰·班扬《The Pilgrim`s Progress》一书中有一个章节，也命名叫《Vanity Fair》。这么说来，两者之间是否存在一定联系呢？又或者，是否存在copy现象，这一切还得追溯到希伯来文化与罗马文化。

17世纪约翰·班扬的作品《Vanity Fair》是一部寓言式文学作品，其中所传达的还要从《圣经》说起，在旧约中有一卷谈到万物皆虚幻，这与《圣经》所传达的整体观念有些许差异。流露出人生而悲，并希望人们及时享乐，然而又不能把享乐当作人生的最终目的。可以说，以《圣经》为导的希伯来文化对西方文学作品的影响不仅仅是萨克雷与约翰·班扬的这两本书。

在西方英语作品的发展过程中，以古希腊神话为导的罗马文化也是文学的一大渊源。《ULYSSES》中所录入的神话故事家喻户晓，深刻影响著西方文化的发展。在当代西方文化延伸的过程中，荷马史诗的地位相对突出。就此来说，第一部史诗命名为《ILIAD》，第二部则命名为《ODYSSEY》。在后期，意识派诗人有拿《ULYSSES》命名的作品出现，但主题与古希腊神话没有较大的联系。

我们除了从两希文化传统来看西方文学，还可以从书名本身所具备的意义出发，分析蕴含的深刻文学意义。

四、结语

西方英语文学作品在不同的阶段展现出不同的文学特点。每一部文学作品在不同社会环境下都有不一样的发展意义与特征，从西方英语文学的四个发展阶段就可以明显的看出来。只有在掌握英语文学自身的语言属性基础上，才能准确把握作品书名，从而达到品读西方文化的目的。然而，本文在对书名与西方文学关系的探究上有一定的局限性，还有待于更多文学工作者做出深入探究。

参考文献：

[1]陆东日.经典英语文学作品的阅读方法探析[J].芒种，2013，（13）.

[2]朱锦锐.透视英语文学作品的文化内涵[J].南昌教育学院学报，2013，（09）.