高职英语教学的特色

高职英语教学的特色（精选12篇）

高职英语教学的特色 第1篇

高职院校的教学管理, 要形成自己的特色, 就必须协调学校的一切教育教学资源, 实现提升教育教学质量、提高学校的核心竞争力的目的。

一、高等职业教育的概念

随着社会政治、经济、文化教育程度的发展, 各经济发达国家越来越重视职业教育, 并把它作为整个教育事业的重要组成部分。改革开放30年来, 我国高等职业教育作为一种适应社会需求而诞生的新型高等教育模式, 适应现代国际社会教育改革与发展的趋势, 得到了长足的发展。在高等教育领域, 高等职业教育与普通高等教育是不同的教育类型, 有着不同的功能和社会职能, 培养人才的模式也不同。普通高等教育主要是培养具有高素质的全方面发展的人才, 属于我们所说的通才教育, 而高等职业教育则具有高等教育和职业教育双重属性。作为高等教育, 学生需要掌握一定的理论基础;作为职业教育, 学生需要掌握一定的职业技能, 主要是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高端技能型人才, 属于专才教育。显然, 高职教育在强调能力、注重技能的同时, 不排斥知识的传授。目前, 在高等职业教育中, 人们对高等职业教育属性的认识虽已基本达成共识, 然而在办学实践中, 贯彻落实高职教育“高教性”与“职教性”的有机统一上, 还有一定的差距。一些由职业中专升格的高职院校认为高职教育的发展以市场为导向、以“能力为中心”、“以理论够用为度”, 是要强调高职教育办学定位的职业性, 把高职院校办成技能培训机构, 忽视了高职教育的“高教性”, 导致高职教育“低层次”发展, 降低了高职教育的教育层次和教育质量。高职教育混同于职业培训偏离了满足人们上大学的需要;致使高等职业教育培养的学生综合能力、创新能力较差, 直接影响了高职生的就业, 教育质量不被社会认同, 被视为二流的教育, 进而影响到高职教育的生存空间。另一些由成人高校转制而来的高职院校, 则片面强调所谓的“高教性”, 照搬学科型人才培养方案, 其结果是把高职教育办成本科教育的压缩版。对于上述两种极端现象, 高职教育办学实践中都应从根本上加以杜绝。对于从中职学校升格而来的高职院校, 突出强调其办学层次的提升, 突出其“高教性”, 对于从成人高校、高等专科学校而来的高职院校, 突出其“职教性”, 强调以职业教育为基点, 改革人才培养模式和课程体系。

当前, 高职院校正确认识高职教育的本质属性, 确立正确的办学定位是当务之急。要在新形势下的职业教育行列中占有一席之地, 任何一所学校都必须在自身教育教学管理上下功夫。只有从制度的创新, 管理观念的更新, 办学模式的革新上下一番功夫, 才会真正迎来职教发展的春天。

在我国教育体系中, 职业教育体系应体现为两个方向, 一是面向人人、面向社会的终身教育;一是学历教育。高职教育是学历教育, 因为它的高教性决定了在高等教育普及之前, 必然有一个选拔机制的制约, 入学时要有一个基本规范, 实施一般意义的统考, 确立一个就读高等职业教育的最低门槛;入学后有一个基本规范, 作为高等职业教育学生的最低要求, 我们称之为两个“底线”:最基本理论要求和最基本能力要求。

二、能力、知识和技能的关系

关于能力、知识和技能在职业教育中的关系, 一直是个争议不断的问题。杨黎明研究员对此有较深入的研究。他认为, 能力、知识和技能的关系是, 知识、能力是掌握技能的前提, 并制约着技能掌握的快慢、深浅、难易、灵活性和巩固程度;而技能的形成与发展又有助于掌握知识和能力的发展, 技能是知识化为能力的中间环节。因此, 能力、知识和技能之间互相依赖、相互促进, 是三位一体。

在职业院校, 以能力为本的职业教育应该成为职教工作者的共识。但绝不能将以能力为本错误理解为以技能为本, 将高等职业教育降低为职业培训;更不能认为掌握了技能就是具备了职业能力。职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力三个方面。而在这三者之中, 方法能力是核心能力, 是教育工作中应授之以“渔”的“渔”。知识不等同于智慧, 只有善于运用, 才显示为智慧。会用, 知识才有用, 小聪明和大智慧的区别, 就在于是否能结合实际, 灵活运用。人和人发展道路上的差距, 就取决于方法能力上。高职教育以能力为本的本质, 是根据职业能力要求, 把对学生进行系统的基础知识的培养和系统的动手能力的培训相结合, 技能培养和人文素质培养相统一。企业更关注的是学生的合作精神、吃苦耐劳、定位明确、规范严谨等情感因素的发展, 而不是单一的技能。高职培养的人才, 不仅是会做事、有创意的应用人才, 还应该成为会说会写的思辨人才。高职学生不属逻辑与抽象思维见长的智能类型, 在应试教育下, 低分带来的自卑心理, 更使他们的智力受到压抑。高职院校的教育工作者必须认识到, 不同的职业岗位, 对从业者能力有不同的要求, 为具有各种能力特点的人提供了成长的舞台。教育不能用一个标准要求所有的人, 因为这既不符合经济社会发展需要, 也不符合人类发展的内在规律。职教工作者要挖掘学生从事一线岗位的能力优势, 引导他们形成“天生我才必有用, ”以及“行行出状元”的信念, 自信、自强地面对未来的职业生涯发展。对于不同智力类型的学生, 要给予同等的尊重, 给他们—个自由发展的空间, 使其智力潜能得到释放。解放高职生被囚禁的智能应该是高职院校的教育使命所在。

三、特色在教育教学管理上的实质

没有制度保障, 就没有职业教育的科学发展。要建立以提高教育质量为导向的学校管理制度, 以提高质量为中心, 必须要转变我们的教育教学管理方式, 要转变学校的制度建设出发点和落脚点, 要把教育资源配置和学校工作重点集中强化到教学环节、提高教育质量上来, 把领导者的主要精力放在以提高质量为中心的内涵发展上来。职业教育战线要把提高质量作为检验一个地区、学校、教师工作水平的最根本的标准, 要把提高教学质量作为学校的中心任务, 成为学校所有部门的共识, 真正把提高质量作为资金投放、项目和设备配置的最基本依据。质量的标志就是学生的职业能力。

“本”, 意味着基础或根本。在哲学上与“末”相对, 用以回答“什么最根本、什么最值得关注、什么最重要”等基本问题。以职业能力为本, 就是把职业能力的培养, 放在最根本、最值得关注、最重要的位置, 在教学管理中, 全面体现职业能力培养为核心的职业教育的特色, 坚持以人为本, 确立学生的主体地位, 以学生的全面发展为出发点和落脚点, 围绕学生职业能力的全面培养为依据, 安排部署教学管理工作。虽然学生是知识与技能内化的主体, 但对于在校期间, 应学什么、如何学习并不清楚, 因此, 必须围绕学生的发展, 确定教师的主导地位。学习, 是一种投资, 必须讲究回报, 没回报的投资是没有意义的。根据这一经济学原理和高职学生另类智力特点, 高职院校的一切教育教学活动的管理特色, 主要就应该体现在适应学生的兴趣点, 使学生学有所获, 习有所益, 不仅学会一技之长, 而且具备终身学习的基础和能力, 并最终体现在学生的就业竞争力和可持续发展能力上。

教育教学管理包括教学计划管理、教学过程管理、教学质量管理、教学改革和基础建设、教师管理和教学档案管理等, 对于高职院校而言, 特别重要的是教学实习 (顶岗实习) 管理。学校的教学永远取代不了顶岗实习, 企业文化、职业文化和职业氛围只有在企业劳动中去体悟。实习也不可能取代课堂教学、实验教学, 必须将两者通盘考虑, 合理安排。特别是顶岗实习前和顶岗实习后的衔接, 一定要具体化、精细化, 确保学生思想情绪的稳定和教学秩序的正常运行。

学校的教育教学质量, 学校的影响力和美誉度, 最终体现在学生的质量上, 体现在对于人才培养质量的贡献上, 集中表现在学生的职业能力上。学校要发展, 要发展就有竞争, 竞争的核心是自身优势, 谁把自己的优势发挥到极点, 特色就最明显。高职院校如果看不到社会多方博弈的现实, 找不出自己的相对优势所在, 竞争就没有方向, 特色得不到凸显, 培养的人才就不可能适销对路, 学校发展与进步就无从谈起。搞好教学管理制度建设, 就是要在努力实现规范化、制度化的基础上, 推动教学管理的现代化和科学化, 特别是要把可行性作为基点来筹划, 不断加强教育质量管理, 逐步构建一个符合校情的既具有自我发展与自我完善功能, 又具有自我约束与自我控制功能的教学质量保证与监控体系, 使教学质量持续稳定提高的良好的长效运行机制, 保证学校的可持续发展, 达到预期的目标。

参考文献

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].科学出版社, 2005.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究:理论、实践与创新[M].清华大学出版社, 2007

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社, 2007.

[4]国务院.关于大力推进职业教育改革与发展的决定[Z].国发【2002】16号.

[5]赵志群.促进全面发展的综合职业能力培养目标[J].职教论坛, 2009, (6) .

[6]吴菲, 徐朔.职业能力及其相关概念辨析[J].中国职业技术教育, 2011, (27) .

论高职特色的单片机教学方法论文 第2篇

1高职院校单片机教学特点

1.1加强能力培养

单片机被广泛应用于工程控制领域。能够独立分析、解决实际工程问题是高职院校学生所必备的能力,也是高职教育区别于中职教育的一个显著特征，因此高职院校单片机教育必须重视学生解决实际问题能力的培养。在单片机教学过程中，采用各种不同的教学手段，不断激发学生的自主学习能力，让学生在轻松的学习氛围中培养设计硬件电路、编写控制软件的能力。

1.2重视实践教学

高职教育既是一种具有自身特色的高等教育，又是一种高层次的职业教育。与普通高等教育相比，高职教育培养的是技术型、技能型人才。因此，在高职院校单片机教学过程中，必须突出实践性特点，以培养高素质技术工人为教学目标，不断提高学生动手能力。

2高职教育单片机教学方法存在的问题

2.1教材“系统性”过强，实验少

市场上针对高职教育的单片机教材非常丰富，但大多教材内容的编写都按照单片机内部结构，引脚，指令，中断，定时器/计数器，外部扩展等顺序。这类教材内容系统性强，结构看似紧凑合理，但从学生角度仔细考虑却发现很多不足之处：硬件电路与指令学习、软件编程完全脱节；从教材第一章开始就大量讲述单片机内部结构，枯燥、抽象，难以接受，几乎没有安排提高学生分析实际问题能力和动手能力的实验等等。

2.2传统教学强调理论忽略实践

众所周知，单片机课程具有硬件系统复杂，指令多，编程难，知识点分散等特点。目前，国内大多高职院校一直沿用传统的知识驱动式教学方法，教师把大量时间花在讲授复杂的单片机结构电路上，却忽略了高职学生的特点：缺乏抽象思维、擅长形象思维，学生很难建立起一个完整的知识体系，从而导致对单片机的系统开发仅仅停留在感性认识上，很难培养学生勤于思考的学习能力，综合分析新问题的能力，职业动手能力和实践能力[1]，导致学生逐渐失去了学习的兴趣。

2.3片面强调一种教学方法

突出高职专业特色的英语基础课教学 第3篇

关键词：英语；特色；实践；教学

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)-10-0019-01

高职院校学生英语理论知识基础相对薄弱，高职英语基础课教学如果继续采用字词句法讲解加做题操练的传统方法，难免事倍功半、出现学生厌学、弃学现象。为激发高职学生学习英语的兴趣和积极性，英语教师必须设立一些关乎学生利益的近期目标，将英语学习与其专业学习、职业生涯结合起来。校企合作教学给学生创造了体验职场环境、了解工作技能要求的机会，也给教师的课程开发和教学设计提供方便，通过与哈尔滨铁路局等铁路企业，特别是铁路客运部门的多年合作，在对人才培养目标综合分析基础上，黑龙江交通职业技术学院引入职业教育先进理念，结合铁路企业对后备员工英语应用能力的需求改编公共基础英语教学计划，开发工学结合教材，开展实习实践服务活动，探索突出高职专业特色的英语基础课教学之路。

一、基于工作环境明确课程定位

高职英语在黑龙江交通职业技术学院人才培养方案中属于基础必修课，理论加实践课型，由一学年的英语公共基础课外加一个学期的英语专业基础课组合而成。以铁道交通运营管理专业为例，从教学内容上，复合课程体现了英语基础知识与铁路行业知识的有机融合，课程教学目的是使学生以英语为工具宏观感受铁路运输专业领域，再通过铁路运输英语的应用巩固拓展英语知识基础。从过程和结果上，教学过程包含知识、拓展、技能、应用各个方面的具体项目，目标教学及评价体现在学生能力评估上面，联系铁路客运、货运工作实际，设计多数学生力所能及的现场应用分解目标，突出教学、实训内容的吸引力和行业话题性，有助于学生摆脱被动应试惰性，乐于参与教学互动并建立学习探究兴趣和创造性运用职业英语的信心。

二、根据学生能力确定教学目标

在努力落实《高职高专英语教学基本要求》的同时，英语教师结合不同专业方向和岗位需求分解教学具体目标，提出“人人开口，天天英语”的倡议，以高速铁路建设和国际化发展的行业前景鼓舞学生，激励他们做好语言、素质各方面的准备。高职英语理论、实践教学比例为1：1，课堂教学采用行动导向教学模式，实行教师主导、学生主体，项目任务、分组互动，英语教师根据学生的学习能力和态度分组模拟铁路工作情境安排学习和实践任务，使学生掌握必需、实用的英语知识和语言技能，突出岗位应用，侧重铁路通识教育，增强就业适应性；铁道交通运营管理专业有客运、货运、行车三个职业方向，其中用到英语最多的是客运方向，包括客运业务、列车作业两类工作任务，有客运员、列车员、值班员等起始岗位，根据其两大主要类别的岗位工作情境、工作过程和技能要求，教师编制详细的《铁路交通运营管理专业英语教学要求分解表》，在通用英语教学之中有机融入客运、列车岗位英语教学目标和内容，后期集中进行铁路运营岗位英语技能训练。日常教学目标落实在各学习团队能够根据所学知识发掘到由字词到句段和篇章的、循序渐进的铁路专业英语应用上。

三、根据岗位需求调整教学内容

高职第一学年的通用英语教学以国家规划统编教材为主完成，循序渐进开展听、说、读、写、译的巩固学习，在每个单元配合铁路专业相关情境的应用实训，通过《铁路英语综合实训》的教学任务书、评价表把主教材通用话题与铁路应用项目两部分内容自然结合起来。第二学年第一学期的岗位技能训练以工作过程应用为主，使用《实用铁路交通英语》这样的专业基础课教材，通过铁路运输情境的专项对话和技术资料解读讨论实现基础课到专业课的过渡衔接。采用校内(模拟站、车)实训和校外(春运)实习集合的方法，培养学生在岗位工作中用英语“做事”和“做成事”的能力。

通过项目教学和训练。每个单元都采用理论讲练和项目实训结合的形式来完成英语听、说、读写译任务，逐渐增大互动和实践教学比例，师生共同寻找教材话题与未来铁路专业岗位工作的结合点，使社会生活情境与岗位工作情境自然衔接、相互融合。比如学习主教材“greeting andIntroduction”的内容可对应进行列车员客运员的涉外礼仪服务训练，从“Talkingabout the Weather”可以延伸到风雪雷电天气对铁路行车和旅客乘降的影响，学生就能够想学和学会用英语解释临时停车或列车晚点的原因等情况，并非常关注各种自然现象对铁路交通的影响，及其英语表述。

四、参照教学反馈变换方法手段

针对不同训练内容，根据学生接受和参与的情况，教师会采用不同教学手段和方法，组织多种活动以增强教学效果。听、说教学部分，我们主要采用交际法，实现教、学、做合一，教师启发引导同学开展学习，注意及时鼓励和纠错，对学习有困难不爱开口的同学，反复播放录音录像带动模仿，或借助团队竞争加强调动，确保活动覆盖面和因材施教；读写译教学，采用任务驱动法＋其他各种适应性的教法___如视听法、翻译法等，全程教学以小组为单位开展预习、学习、竞赛，激励合作互动。

五、根据教学效果改进考核评价

突出专业特色的英语基础课教学，要求教师熟悉所任课专业的工作过程和英语应用，具备“双师”素质，教学中体现构思-设计-实施运作的全过程，只讲授理论知识的高职教师属于起步，让学生理解和能用是基本完成教学任务，能够引导学生在岗位应用、总结分析、调整后达到“变通善用”才是成功的教学。对学生，采用“形成性＋终结性评价”相结合的方式。特别考核用英语处理岗位工作的能力，考核方案中笔答占总成绩的50％，学习实践过程考核占50％，用来督促出勤、作业、活动参与和课内外实践，包含30分的“角色扮演会话”考核。必须在小组合作、铁路客运服务岗位情境中完成，紧扣英语学习的交际性、应用性，突出知行合一、学做结合；鼓励学生积极参与铁路岗位实习实践和社会服务活动，参与学习竞赛，获得考核加分与能力锻炼。

按照这样的教学设计，英语基础课不再是学生头疼和惧怕的课程，而成为通往专业学习和未来岗位的窗口，英语课堂气氛活跃，第二课堂与社会实践活动非常丰富，各项等级考试和学习竞赛成绩逐年提高；在多次选派学生参加省内外各种大型活动的交通服务，支援南方铁路局春运、暑运服务工作中，学生的职业英语能力得到充分锻炼提高和一致好评，树立了高职院校的良好形象。

参考文献：

[1]E.Crawley etc.“Rethinking Engineering Education”，2007，Springer

高职英语教学的特色 第4篇

一、构建具有职业教育特色的高职英语教学体系的必要性及可行性

目前的英语教学多是教师课堂满堂灌, 对重点进行讲解, 教师被动地讲, 学生被动地听, 严重缺乏互动交流和探讨。在这样的英语教学中, 教育者和学习者高度重视语言的严谨性和科学性, 但是对语言的实际运用和灵活性的关注却非常少, 所教授的内容未能与学生未来的职业有效结合, 很难满足不同工作岗位的实际需要, 使英语学习和运用丧失了语言的真实本质, 这一现状与培养目标之间的差距对新时期的高职英语教学提出了新的课题和要求, 高职公共英语教学改革势在必行。在这样的背景下, 急需一种崭新的英语教学体系, 且这一新的体系必须反映职业岗位对人才的要求及学生未来职业发展的要求, 体现职业性与实践性的特点, 满足培养学生综合能力的需要;同时还可以最大限度地拓宽英语教学的时间和空间, 实现对学生的创新精神与实践能力的有效培养。因此, 构建职业教育特色的高职英语教学体系是非常必要的。另外, 根据教育部颁布的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》, 人才培养模式的改革与创新, 课程体系的构建和课程的开发等成为各院校建设的基本工作。各高职院校积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式, 把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革。这些都为职业教育特色的高职英语教学体系的构建打下了坚实的基础;而目前的网络和多媒体技术能提供丰富的英语信息资料和交互工具, 能提供英语教学所需要的动态情景, 能有效培养学生在实际交际中运用英语的能力, 对学生认知结构的形成与发展及对所学知识的意义建构是非常有利的, 同时也为新型英语教学体系的探讨提供了优良的教学环境, 所以, 构建职业教育特色的高职英语教学体系也是可行的。

二、构建具有职业教育特色的高职英语教学体系

(一) 构建教学理论。

深入研究探讨职业教育理论、职业教育新发展趋势、教育学、心理学、教学法及相关行业知识;广泛调研, 充分论证, 了解社会单位用人需求, 特别是对英语能力的要求;分析确定典型工作过程和基本工作任务, 在这一过程中要充分考虑和处理好学生就业的主要岗位和岗位群之间的关系, 以学生的就业能力为目标进行分析, 确定新的理念和目标。提炼出完成典型工作任务所需要的知识、技能及职业素质, 分析课程结构, 根据提炼的知识、技能及职业素质需求, 按照语言学习的规律开发教学材料, 然后编写课程标准、课程整体设计、课程单元设计、教材、教案、课件等教学理论及教学材料, 为构建新的教学体系提供坚实的理论基础。

(二) 构建课程设置。

在课程设置上改革以前将理论教学和实践教学分开的形式, 探索将实践教学和理论教学相融合, 学中有练, 练中有学, 使课程体系中知识的学习和技能的学习融为一体, 同时将职业素质教育和职业道德教育也始终贯穿于整个教学的全过程和每个环节。课程设计上, 将语言知识和职业技能融为一体, 既有理论学习又有实践训练。这样既能使学生学习目的更加明确, 提高学习主动性, 又能有效地提高学生的工作能力。职业教育的特点就是领学生做事, 围绕知识的应用能力、用项目对能力进行反复训练, 实现课程教学的一体化设计。

(三) 精选教学内容。

以培养学生掌握在日常生活和职业活动中进行英语交际所要求的知识和技能为基本目标, 以完成日常行为和工作任务的需求来组织和选取教学内容。在每一个项目中, 又包含着不同的学习情境, 每个不同的学习情境都是日常交际和工作任务遇到的真实环节, 通过课程的学习, 学生可以完全掌握英语应用需要的共性知识;通过校内情境模拟与校外岗位实习, 学生可以得到技能的操练, 拥有实战经验, 提高能力。

(四) 构建教学模式。

传统的英语课堂教学突出的是教师, 教师主宰了课堂中的一切活动。而新的教学体系中教学模式要求教师的作用不仅是教学生知识和对学生进行简单的评判, 而且要对学生进行学习辅助及学习心理辅导, 积极鼓励学生采用必要的学习策略提高学习效率。在教学过程中, 教师与学生要做到积极互动, 教师要创设能引导学生主动参与的语言环境, 有效激发学生学习英语的积极性, 鼓励和引导学生在实践中掌握好英语知识, 培养运用英语的能力。所有改革方案都紧紧围绕学生这个主体来设计, 教学实施采用情境教学法、任务教学法、案例教学法和项目教学法、模拟教学法等多种教学方法, 教师在仿真的环境中通过组织学生积极完成各项任务来训练英语交际能力, 提高职业素质和自主学习能力。

(五) 构建考核模式。

传统的那种只重视反映学习结果的总结性考核方式难以对新的教学过程实施有效评估, 不能对英语教学产生良性作用。所以必须建构有效的动态考核模式, 对学习环节的各方面全面开放, 寻求多种方式去督促和驱使学生进行学习探索和反思, 以便在英语教学实践中检验和总结教学的得与失, 只有如此才能有效促进教学改革和学习方法的不断改进。

总之, 传统的英语教学模式已经不能满足目前英语教育的现实需求, 而高职英语教育创新的关键是确立新的职业教育理念, 构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程体系, 突出学生综合运用英语能力的培养, 符合职业教育的要求。

参考文献

[1]范唯, 吴爱华.对高等职业教育发展的思考和建议[J].中国高等教育, 2006, (Z3) .

[2]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读[J].中国高教研究, 2006, (12) .

高职的定位：职业特色 第5篇

在新世纪教育大发展的浪潮中，高等职业技术教育面临市场、资金、环境、政策等多重压力，高职教育的生存与发展是个重大问题。

一些高职院校招生难、生源差、投资少、效益差，管理难度大;教学成了专科教育的翻版、本科教育的压缩;缺乏准确的市场定位和专业特色。从而造成办学难的被动局面，成为高职教育生存与发展的障碍。

认清我国经济建设发展形势，转变办学观念，充分发挥学校办学主动性;紧贴市场需求设置专业，面向产业，面向实践，面向问题，积极探索高职教育与经济发展的结合点，是开创高职教育“快出人才、多出人才”新局面的重要前提。

职业定位是高职教育生存的基础。

1.目标定位：高等职业技术教育是培养面向生产和服务第一线的高级技术及管理的应用型人才;同时，高职教育肩负着不断更新、提升一线劳动者素质的任务。高职教育关注的焦点是尽可能提高劳动者适应社会发展与技术变革的能力，满足社会对就业者越来越高的学历要求，为个人将来职业生涯的进一步发展提供一个坚实的平台。

2.职业定位：高等职业技术教育属于能力为本的教育，它是为学生进入现实和未来市场就业或创业准备的`教育。面对市场需求和新经济的挑战，学生培养目标应定位在就业有优势、创业有能力、继续教育有基础、发展有空间的位置上;立足于培养学生爱国、敬业、爱岗、创新，成为知识型劳动者。其综合职业能力培养主要体现在实用性、技能性、职业性三个方面。

高职毕业生应掌握相关职业的新知识、新工艺、新设备、新技术，并以较强的动手能力和分析、处理、指导、解决一线生产实际问题的能力为目标，并使学生在校期间能基本完成上岗前所需知识和能力的各种准备，这是高职教育与普通高等教育的显著区别。

3.知识、能力定位：高等职业技术教育是对学生进行某种生产技能培训和管理的教育。它以岗位群的需要为依据制定教学计划;在进行职业岗位描述、职业能力分析的基础上，按需施教;着眼于职业知识和能力的提升，而组织理论和实践教学;着眼于产业结构和产品结构的调整、补充、更新，选择教学内容与构建课程结构，体现职业能力要求而形成课程体系。这种体系应是打破学科型的教学模式，建立以职业能力为中心的教学体系，才能培养具有实践技能、创业能力、创新精神的与市场经济相适应的高素质的劳动者。这样的知识技能型劳动者应具有接受和处理信息的能力和信息素养，具有经营管理、合作精神与开拓能力，能在生产、技术、服务和管理一线发挥有效作用。

所以，瞄准市场设专业，突出特色办专业是高职教育发展的基本保障。

进入新世纪，中国教育进入一个新的发展阶段。高职教育要发展就得创新，热门专业的设置是高职教育创新的必然。领先的技术专业优势和提供不同的职教套餐服务及职业技术教育增值服务是我们获得市场优势的基本保证。

《中国教育报》20

高职英语教学的特色 第6篇

一、《高职高专乘务英语实用教程》的编写原因

随着我国改革开放的不断深入和社会经济的高速发展,商贸往来、国际交流与合作日趋频繁,极大地促进了社会对高素质外语人才的需求,民航业也不例外。中国民航业与国际民航业的接轨,进一步提供了民航业快速发展的动力。新的形势要求空乘人员不仅要具备得体的礼仪、良好的素质、热情的服务,还要具备扎实的专业知识、较高的外语水平,尤其是作为最重要的国际语言——英语的运用能力。在某种意义上,空乘人员的英语水平直接决定其自身的发展空间和航空公司的规划前景。为适应市场的需求,不少高职高专院校陆续开设了空乘专业,以培养具备专业知识和外语能力的复合型空乘专业人才为目标,为国家培养“高素质,严标准,多能力”的乘务人员。教材建设是培养人才的重要载体,而符合时代特点,且适合高职高专学生的学习特点和职业特点的乘务英语教材却相当匮乏。因此,编写一部教学理念新颖,内容科学,时代性强,且符合教育部《21世纪职业教育课程改革和教材建设规划》所提目标,即“以全面素质为基础、以能力为本位作为教材编写指导思想”的高职高专乘务英语教材,迫在眉睫。

二、《高职高专乘务英语实用教程》的编写依据

1.输入与输出理论

英国语言学家Martin Cortazzi就课堂教学中的师生角色互动提出了七个Who的评价标准:谁的讲话时间最多?谁提的问题最多?谁对问题的回答做出评价?谁有权打断他人的谈话?谁决定他人的发言权、发言时间和方式?谁控制交际的语言?谁总结学习的内容、效果和原因?在传统的教材和教法中,答案是教师,学生始终处于被动地位,难以模仿语言、运用语言,更谈不上创造语言、发展语言。乘务人员要更好地为乘客服务,必须运用语言进行成功的交际。语言交互行为表现为两种类型:输入式,如听、读,以及输出式,如说、写、译。输入是输出的基础,输出依赖输入的质量和内容,并推动输入,促进输入在更高层次上进行,构成更高层次上输入与输出的循环。很多学生学习英语多年,但听说能力非常薄弱,原因之一是教材问题。合理设计教材框架,能科学地处理输入与输出的关系,引导教师和学生充分地进行输入与输出活动,更有效地帮助学生发展语言。因此,《高职高专乘务英语实用教程》的设计考虑了各种有意义的语言输入。例如,在教材中,每个单元都有专业知识简介、关于单元主题的内容、新颖的阅读文章等,为课堂实践活动提供了基础。

2.社会建构主义原理

Martin Williams和Robert L. Burden在Psychology for Language Teachers中提出社会建构主义原理,指出社会是人与人之间的关系,知识是由个人自己建构的,发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果。他们认为,在环境、任务、教师和学生四大要素中,知识建构的主体——学生,是最重要的因素。《高职高专乘务英语教程》的编写正是以学生为中心,创设各种有关乘务方面的学习情景,提供有意义的语境,每项任务都按语言发展的规律,由学生个人进行知识建构。在每个单元的示范对话前,都要求学生根据所列词汇和句子进行有意义的知识建构和重组,通过结队、组队共同完成编对话或编故事的语言实践任务,帮助学生学会合作学习,学会与他人协作,掌握处理人际关系、解决问题的技巧和方法。社会建构主义理论还强调学习者的全人发展、认知发展与元认知发展、积极的自我概念和个人品德的发展。《高职高专乘务英语教程》的编写设计,注重以语言为载体的内容,每单元都精选名人名言,在潜移默化中对学生进行品德教育和职业道德教育,激发学生的学习热情和成就感,有助于提升学生的个人素质,逐步完善自我。

3.言语行为理论

英国哲学家Austin的言语行为理论认为,语言交际的单位不是句子,而是由句子所实施的言语行为,与语言形式和社会准则有关。要成功地实施言语行为,交际双方必须对各自的文化有一定的了解,否则就是不成功的言语行为。当乘务人员面对国际友人时,如果不了解其他国家的习俗,就难以进行成功的交际。因此,该教材的编写十分重视中西方文化的融合,在各单元的文章中都渗透了中西方文化的元素,并在附录中附有文化知识点滴,培养学生的跨文化意识。

三、《高职高专乘务英语实用教程》的编写设计

教材是最好的知识载体,是促进学生认知和发展、积极有效地学习和生活、塑造健康人格的范例。一部成功的教材在很大程度上取决于教材的框架设计,而教材的框架设计同时也折射出编者的教学理念和教学造诣。该课题组经过充分调研,对《高职高专乘务英语实用教程》的编写体例进行了独到的设计。

该教材包括16个单元的教学内容,每一单元都围绕一个工作环节。具体内容包括:Reservation(订票)、Check-in(办理登机手续)、Security Check(安检)、Passengers Reception(迎接乘客)、Baggage Arrangement(行李安排)、Before Take-off(起飞前)、Delay(延误)、Drink Service(饮料服务)、Meal Service(餐饮服务)、Special Service(特殊服务)、Chatting on Board(机上聊天)、In-flight Entertainments(机上娱乐)、Sales on Board(机上销售)、Filling out Entry Forms(填入境表)、Souvenir(发纪念品)、Landing and Arrival (降落与到达)。每一单元由六个部分构成:

1.准备活动

高职高专空乘专业的学生英语起点低,听说能力较差。为了帮助学生掌握乘务英语知识,尤其是地道的机上服务用语,该教材提供了大量的语言输入。专业知识介绍、实用词汇和句子表达,有助于学生掌握所学的英语知识;运用所列的实用词汇和句子编对话或编故事,有助于学生进一步运用和发展语言。

2.听说活动

如何用英语处理各种乘务事务是各单元的重点和难点。不少学生能看懂英语,但脱离了课本,就难以交流。因此,在设计教材框架时,除了提供对话范例,还精心设计了结对活动、组队活动、集体讨论等灵活多样的形式。例如,通过“才智展现”活动,训练学生用英语处理乘务事务或解决突发事件,培养学生处理问题的能力和团队精神。

3.阅读理解

作为实用性专业教材,为帮助学生了解最新民航动态,同时进行更有效的英语语言输出,阅读材料大都选自近年国内外各类专门报刊、杂志和书籍。该部分主要考核学生的阅读能力,阅读理解问答题由学生结对完成,或以师生之间的交流方式共同完成。

4.巩固活动

为帮助学生牢固掌握所学的乘务专业英语知识,在大量的语言输入基础上,该教材特别设计了巩固练习,采用脑筋急转弯、绕口令比赛等形式新颖的形式。

5.课外作业

该教材的作业设计独具特色,大部分属于开放式作业,没有标准答案,需要学生去图书馆或上网查阅资料,由个人独立或小组共同完成。这有利于培养学生的学习能力和探索精神。

6.课后练习

课后练习部分的设计是为了巩固和运用单元所学知识。该部分都是主观题,有利于引导学生积极思考,树立自信心;同时,巩固专业英语知识,提高运用英语语言的能力。

四、《高职高专乘务英语教程》的编写特色

1. 知识性

作为乘务专业英语教材,该教材的知识结构是完整的、系统的,每单元都有一个独立而又互相关联的工作主题,符合逻辑顺序,有利于学生形成系统的乘务专业英语知识。教材以空中乘务员李洁、刘英、张静在整个飞行途中如何为乘客服务和乘客杜香、陈明从购买机票、安检、登机、空中飞行直到飞机降落为主线,生动形象,一气呵成,始终让学生如身临其境,与空乘人员和乘客一起感受整个工作流程。此外,教材还重视文化知识的传递,培养学生的跨文化交际意识,能有效避免语用谬误或文化冲突。

2.时代性

当今社会正处于信息时代,信息量逐年迅猛增长,教材应面向世界,帮助学生增强国际意识。每单元所提供的网站信息,可帮助学生提高获取新信息的能力。《高职高专乘务英语教程》所选用的资料新颖,选材独特,包括自美国“9•11”、英国“7•7”恐怖袭击事件后,安检的各种新变化都选入教材,充分体现了时代特征。同时,文章体裁多样,形式活泼,可读性强,是真正的“鲜活的”英语语言,不仅帮助学生了解最新的航空动态,同时也激发了学生的求知欲和与时俱进的精神。

3.应用性

语言的应用能力包括语言能力和交际能力两个方面。教材不仅是知识的再现,还应是技能的培训。很多学生虽然通过英语四、六级考试,却仍不会应用英语进行交流。针对这种现状,笔者设计了包含五种功能训练的教材体系结构,着重培养学生的运用能力。Brown and Yule提出的话轮转换观点认为,学生一旦获得了一次说一两句较短的话轮转换技能,最终自然能够获得较长的话轮转换技能。教材的每个设计都着眼于培养学生的技能,如结队或组队编对话、编故事,组队共同完成一项空中乘务事务的处理任务等, 帮助学生由浅入深用英语表达思想和观点。知识应用结构理论认为,知识在于运用,而不是单纯地获得知识的结果。英语作为一门语言,尤其要重视培养学生英语的语言能力和交际能力,强调技能与运用。高职专业培养目标的具体表现形式就是课程开发中所规定的能力要求。因此,该教材的框架设计以培养英语语言各种能力为前提,强调乘务专业英语知识的应用,以英语为媒介,培养专业能力和岗位能力。

4.互动性

该教材主要以任务型语言教学来设计教材框架,体现了教材的最新教学方法和教学思想。每项任务目标明确,促使学生积极参与课堂语言训练,包括学生的结对活动、组队活动,以及师生之间的沟通互动,整个框架体现出交际互动式的特点。例如,两人结对或组队,共同讨论解决空中乘务事务;教师与学生互相交流专业信息等。

5.简易性

职业教育的人才培养目标是培养动手操作能力强的应用型人才,职业教育的特点是以实用为主。因此,教材的编写避免追求学术性和过于专业化,而是侧重于实用性与简易性、专业性与通俗性的统一,教材语言精练简洁、通俗易懂,有利于教师讲授、学生自学。

6.教案性

教材的设计具有教案性,每个任务的设计就是一个教学步骤,减轻了教师的备课负担,同时,也给教师留有创新和发展的空间,充分发挥教师的主观能动性,让教师能自由、灵活地使用各种教学方法,在教学中创造性地使用教材。

7.育人性

《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出,要把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标。对学生进行职业道德教育,最重要、最自然的方式之一就是在教材中渗透职业道德教育的理念。该教材注重培养学生的良好职业行为和职业道德,始终把培养品学兼优的英语空乘人员这种教育性贯穿于教学的各个环节,每单元都有名人名言,在教学内容的选材和活动设计上都体现出培养空乘人员应具备的良好素质,教师可充分利用教材,在教学中既教书又育人。

8.创造性

帮助学生发展语言、创造性地使用语言,培养学生的创造性思维是教材框架设计所遵循的一个重要原则。该教材的每单元都有解决问题这一环节,要求学生运用英语和专业知识处理机上的各种事务;每单元都设计开放式作业,需要学生到图书馆查阅资料独立完成,或集体完成,在培养学生查找信息的能力、增强团队精神的同时,不断提高学生的创新能力和开拓能力。

高职英语教学的特色 第7篇

一、根据岗位需求, 灵活设置专业

由于商务英语专业的目的性、针对性极强, 特别是企业对学生的期望值很高, 因此, 该专业方向的设置, 必须紧紧围绕企事业的实际岗位需求。为了保证专业设置的科学性和有效性, 校企双方针对企事业目前和将来岗位需求及具体岗位工作的技能要求, 进行了深入细致的分析与研究。学院与相关教学系部根据已有专业特点, 坚持“与经济结构调整相适应, 与企事业发展相协调, 与岗位需求相一致”的原则, 确定了专业开设方向。例如, 服贸英语班、旅游英语班都是根据社会需要增设的专业。

二、行业岗位调研, 动态开发课程

教学过程中, 课程设置直接关系到对学生培养的具体内容, 关系到学生未来的能力结构。因此, 我们在课程设计中, 既不照搬照抄传统的课程计划, 也不简单地移植和模仿, 而是创造性地开展这项工作。首先了解用人单位的需要, 把握培养意向和目标, 然后深入用人单位, 对其整体和具体的工作岗位进行调查研究, 进行职业岗位和样板人才分析, 由此归纳出培养对象所应具备的道德、知识、技能、综合能力等各种职业素质;再征求用人单位意见, 根据现代社会和产业发展的趋势, 把企业理念、企业文化、企业管理以及有关的新知识、新技术、新工艺和新方法加以选择和提炼, 据此确定以职业资格为导向的“双证融合”的课程结构方案。将语言、商务、纺织服装三种不同专业的课程内容有机融通;将语言知识和语言技能、商务知识与商务技能有机融通;将学校考核和社会考证有机融通。这种课程更具有针对性、实用性和前瞻性, 更具有企业个性和职业特色。课程开发须始终处于一个动态变化的过程之中, 课程计划的内容不断地被修订和改善。

三、能力培养为核心, 突出实践性课程设置

实践课程设置以职业素质教育为核心, 坚持一条主线、一个重点。作为应用英语专业人才, 以英语交际能力的培养和提高为主线, 使之贯穿于各个实践教学环节。作为应用型商务人才, 以商务操作技能的培养为重点。实践教学把商务技能训练放在突出地位, 以英语为实践课程的教学语言和目标语言, 进行商务技能的训练, 从而融合语言训练和商务操作能力的培养。实践课程的设置特别注重课程之间的衔接、知识与技能的巩固和拓展, 专业技能和职业能力的培养。首先, 快速发展的社会经济不仅要求学生具有扎实的专业基础理论知识, 还希望学生具有较强的实践能力。其次, 专业教学要求学生走出课堂、深入社会开展广泛的学生学术和实践活动, 一方面旨在培养和锻炼学生的学术潜力, 另一方面, 学生得以把课堂上学到的知识付诸实践, 加以深化和提高, 并在这个过程中发挥所长、学以致用。特别是应用性较强的专业, 教学实习是专业教学的要求, 也是专业教学的补充。第三, 为适应快速发展的社会和竞争激烈的人才市场, 学生除了参加教学指定的社会实践外, 还千方百计的寻找适合自己发展的岗位一而再、再而三地参加实习。因此有必要增加一系列具有专业特色、有利于全面提高学生素质、促进学生个性发展的实践教学内容, 如知识模块实训、职业资格证书考试、生涯设计、心理素质训练、社会实践、公益劳动等。不仅有益于学生特长的发挥, 而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成。

四、市场导向型商务英语专业实践教学模式实施方案与成效

1. 坚持工学结合的双元化课程建设

按照专业培养目标和国家职业标准调整教学计划, “以就业为导向、以能力为本位、以职业标准为尺度”构建课程体系, 通过深入的调查研究和职业分析、专业剖析, 确定具体的知识结构、能力结构和职业素质要求, 对教学课程体系进行合理的重组与整合, , 进一步完善“双元”之路的课程建设。通过本课程教学及相关专业知识的学习, 学生有能力参加英国剑桥委员会、国家海关总署、国家质检总局、商务部外经贸企业协会举办的剑桥商务英语、报关员、报检员、国际商务单证员等外贸执 (职) 业资格考试, 取得外贸行业的上岗证书;这种课程设置模式将课程与考证、教学与就业有效地融合, 最大限度地满足了学生“求知”、“求技”、“求职”的需求, 实现了“一教多证”的多元化课程目标。

2. 优化培养职业能力的实践教学体系

实践教学应是围绕企业实际岗位群所需的综合职业能力而展开, 包括实践能力、职业素质、创业能力等几个方面。结合职业能力分析, 高职商务英语专业人才的基本知识、能力和素质构成是:语言应用技能+商务知识和商务操作技能+综合技能, 尤其重要的是商务英语的沟通能力和商务操作技能。所以实用型实践体系为:专业综合能力 (定岗实习、毕业实习) +专业应用能力和社会适应能力 (模拟英语商务谈判、模拟进出口贸易、外贸综合模拟、涉外礼仪训练、英语课外活动、暑期社会实践) +英语交际能力和商务操作技能 (商务视听说训练、商务口语训练、商务阅读训练、商务翻译训练、商务综合技能训练;国际贸易操练、商务函电操练、单证操练、跟单操练、涉外合同操练) 有机结合的实践教学体系。把学和做结合起来, 培养学生学会学习、学会工作, 独立自主地学习和运用知识的能力, 使学生关键能力培养形成良性循环, 使学生面对未来工作有信心、上岗有特色、转岗有可能、晋升有潜力, 创业有希望。

3. 实施与企业“无缝接轨”的多元化人才培养方式

全方位、多样化地开展校企合作人才培养形式, 形成产学合作、工学结合的双边多赢的教育环境。利用区位和行业优势, 建立“校企合作联盟”, 推进“工学结合”的人才培养方案。

4. 推广应用能力本位的教学方法和手段

按照职业教育特点和认知规律, 围绕教学任务或单元, 来进行课程的整体和单元设计, 以教学项目的方式对教学内容进行整合, 不断吸纳、引入现代新技术、新工艺, 把明天的技术教给今天的学生, 实现师生的良性互动。在具体教学过程中面向应用需要, 采用多种模式“以学生为主体, 教师为主导”, 培养学生自主学习能力, 强化实践训练, 培养创造能力及团队协作精神。目前已探索出一系列特色鲜明的教学方法, 采用互动、启发、引导、自主学习和工作小组的学习方式等方式, 实施“案例引入、项目综合”教学法, “引探式”教学法, “问题牵引”教学法, “多维多层次”教学法;适合操作性的“教、学、做”三明治教学法, “项目递进驱动”教学法, “双层循环”教学法和“应用项目开发驱动”教学法等。并充分协调校企双方的教学资源, 从经济、方便等角度来考虑教学的组织与实施, 大量采用“实例”和“真实环境”方式培训, 如顶岗实习、现场参观、学习考察、案例研究、实物演示、模拟实训等, 学生动手、动脑相结合, 专业能力培养和素质培养相结合, 独立思考、独立探索能力培养同集体协作、共同交流能力培养相结合, 确保了实践教学内容的多元化和教学方法的多样性。

5. 构建与就业挂钩的立体多元化评价体系

依据后现代主义教学理念, 在评价方法上, 围绕“让学生做学习的主人”下工夫, 不再单凭一纸试卷, 评定学生的学习成绩, 主要以学生的实际操作技能和创新能力评定成绩。借鉴国外多元整合的综合职业能力评价标准, 尽可能地采用多种评价手段, 如技能测试、模拟测试、案例分析、小组讨论、角色扮演、课堂观察等, 突出职业资格标准的导向作用, 建立与专业培养目标、职业标准相匹配的职业技能考核制度, 使考试内容与职业技能鉴定内容相衔接。同时改变原有的仅以理论性为主的毕业设计方案, 一方面从企业引进实际课题, 如与企业合作的项目策划;另一方面, 导师与学生的毕业论文的双向选题, 这样既有理论性又有实战性的双向式毕业设计教学。为毕业生今后有研究型和应用型两个方向发展做好选择准备, 既符合了学生的愿望, 又符合了市场的需求。让学生参与动起来, 让学生感到能学会, 让学生今后用的上, 让学生有成功喜悦!充分发挥了学生潜能, 张扬了个性, 提高了学生的就业竞争力。

五、结束语

高职商务英语专业实践教学改革必须本着“以我国教育十年发展纲要为依据, 以社会需求为导向, 以教育观念的转变为突破口, 构建以专业知识为依托, 以素质教育为主线, 以能力培养为中心的高等技术应用型商务英语人才的培养模式”这一指导思想, 充分体现“培养目标的职业性、教学内容的实用性、教学方法的实践性和社会适应性”的职业技术教育的特点, 即“面向一线、立足岗位、产学结合、注重素质、突出应用、强化实践、培养能力”。二十一世纪是实现专科英语教学根本转型的时期, 我们要以发展的眼光预见未来的教学发展趋势。商务英语专业培养的目标不仅要求毕业的学生具有较强的创新意识和创新能力, 而且还要有实际工作能力的培养, 使其尽快融入工作环境, 缩减学校与社会之间衔接的时间, 因此, 商务英语实践教学的实施是一项艰巨而复杂的工程, 需要我们在具体的实践中不断探索、总结和推陈出新。

摘要：高职商务英语专业实践教学体系的构建和有效实施是一个体现高职教育规律、不断适应和满足社会和教学需求的过程, 需要不断的创新实践。只有建立科学合理的实践教学体系和实践教学规范, 并在实践的基础上不断优化和完善, 才能促使人才培养质量的提高、人才培养模式的创新和专业特色的显现。

关键词：商务英语,实践教学,课程,教学改革

参考文献

[1]徐鲁亚:商务英语的学科定位与实践教学.民族教育研究, 2005.6

[2]梁志华:高职院校商务英语专业建设与改革的探讨.职业教育与研究, 2007.4

[3]马庆发:重构职业教育课程——基于哲学的思考.中国职业技术教育, 2006.1

[4]金双秋:高职高专文科类专业实训教学改革思考.职教论坛, 2004.1

[5]王前新:“博士文库”《高等职业技术院校发展战略研究》.华中科技大学出版社, 2005年版

推进高职教学改革凸显高职教育特色 第8篇

随着经济的高速发展, 我国高等职业教育得到了迅猛发展, 但同时也出现了很多问题并面临着严峻挑战。当前我国高职教育存在的主要问题是培养的人才规格与社会需求不相符, 具体表现为一方面市场需求的各类技能型人才普遍缺乏, 企业高薪聘请高级技术人员而难得;另一方面则是各高职院校培养出来的大量毕业生找不到工作, 培养目标与就业实际需求脱节。可见, 我国高职教育已明显滞后于社会经济发展对高技能人才培养的需求[1,2]。那么, 出现这一问题的原因是什么?

宏观上, 是因为教育理念相对落后。我国高职教育理念已逐渐向“以就业为导向, 以学生为中心, 以能力为本位”的方向转变, 但是, 在实践过程当中还没有找到比较有效的方式使这一理念得以有效的贯彻和落实。

微观上, 是因为我国高职教育在课程体系、教学内容、教学方法和考核方式上, 都明显与现代高职教育要求不符, 不能适应现代高职教育人才培养的需要。为了更好地适应现代高职教育的需求, 需要高职院校开展一系列的课程改革、教学改革, 探索新的人才培养模式。

目前, 随着高职高专人才培养水平评估和示范性高职院申报工作的相继开展, 高职教育教学改革达到了前所未有的高潮。

二、高职教学改革的主要内容

任何形式的教育的最终目的都是为了培养满足社会需求的各种层次和各个领域的人才, 高职教育自然也不例外。因此, 要准确把握高职教育人才培养目标, 以人才培养目标为出发点, 对现在的人才培养模式进行改革。

(一) 人才培养目标定位要明确

高职教育必须以就业为导向, 人才培养的质量和规格必须符合劳动力市场的需求。社会对人才的需求是多种多样的, 学校培养人才也应该有所侧重, 有所分工。高职教育的人才培养目标定位应该是培养技术型和技能型人才, 这体现了高职教育的职业性教育特征。职业教育的显著特色体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等三个方面。凡是这些特色鲜明的学校, 就受到社会的欢迎, 发展潜力大。

(二) 人才培养方案要科学可行

人才培养方案是确保人才培养目标实现的技术方案, 构建与本专业人才培养目标高度一致的人才培养方案的关键在于建立符合职业教育教学规律、可调控的教学内容、教学方法、教学手段以及教学管理体系和教学评价体系。

(三) 课程体系合理实用

现代高职课程基本特征, 主要体现在高等性、职业性、能力性、适应性、实践性和综合性等几个方面[3,4,5]。传统的按基础课、专业基础课和专业课划分的“三段式”课程体系不适应现代高职教育的需要, 我们需要采用最新的课程改革理论构建模块化课程体系或工学结合、能力本位课程体系和基于工作过程系统化的课程体系等, 从而实现知识体系的重构, 以便更好地适应现代高职教育的需求。

(四) 教学模式要凸显高职教育特色

传统的知识传授教学模式, 限制了学生的学习方法、学习途径, 僵化和固化了学生的思维模式, 降低了学生的学习激情和学习效率。现代高职教育需要在教学内容、教学方法、教学手段和考核等各个环节进行大刀阔斧的改革。

1. 教学内容改革。

高职教育与普通高等教育有着本质的区别和鲜明的特色, 应围绕专业培养目标, 实施因材施教。要制定专业基本能力标准, 优化人才培养过程, 凸显高职教育本质和特色, 以就业岗位为导向重点改进教学内容。高职教育教学内容主要包括: (1) 基本理论知识传授。结合高职学生本身掌握、接受理论知识的能力和已有知识基础及专业需求, 以提高学生自学能力为目的, 精简整合现有课程体系, 开设适量的理论课程, 使得学生掌握必要的理论知识, 并学会学习。 (2) 基本的职业技能培养。高职教育的核心在于让学生学到一门专业技能, 适应一定的岗位需求。这就要求学院要按照细分职业岗位的需求, 为学生制订具有专门化方向的职业技能教学和实训计划, 重视并增加实验、实训课时, 在保证学生的质量达到基本要求的前提下, 在某一职业岗位领域内具有精湛的职业技能。 (3) 崇高的职业道德的养成。要根据职业特点和技术岗位特点, 专项制定人文素质和职业素养标准, 开展以人文教育为基础, 以职业道德为核心, 以职业习惯养成为重点的培养工作, 确保毕业生具有良好的社会适应能力、职业岗位适应能力和从业行业适应能力。 (4) 重视开展就业指导[6]。受金融危机影响毕业生就业形势相当严峻, 毕业生就业问题是关系到学校的发展和学生根本利益的大事。新时期, 面对严峻的就业形势, 学生的就业观念也应当有相应的转变, 其中学校积极开展就业指导显得尤为重要。应将就业指导贯穿于整个教学过程, 从学生进入校园伊始, 指导他们从适应社会和自身发展要求出发, 努力培养和提高自身的全面职业素质, 为走向社会和创造未来打好基础、积蓄力量, 是高职院校开展就业指导工作的基本要求。

2. 教学方法和手段改革。

现代教育要求必须采用一些适应社会技术和生产发展需要的新的教学方法, 满足培养高素质专门应用人才的要求。改革教学方法和教学手段是实现高职教育培养目标的客观要求。坚持“教、学、做合一”的总体原则, 将现场教学法、案例教学法、项目教学法、讨论式教学、任务驱动式教学法引入课堂, 在实践教学中鼓励学生自行制作产品和自行设计项目。在丰富教学内涵的同时, 实现教学相长。同时, 要积极利用现代化教学手段, 丰富教学媒体, 推进计算机辅助教学, 提高课程教学效率和教学质量。

3. 考核方式改革。

传统的考核方式基本上是采用试卷考试, 以考试分数对学生学习成果进行评价。这种考试以客观题为主, 考察学生对课本上的理论知识的掌握, 答案是死的, 既不能真实反映所有学生掌握知识的程度, 激发他们的学习热情, 也不易使教师了解学生的实际动手能力、知识的应用能力以及其他方面的综合能力。

高职教育主要是培养技术型和技能型人才, 对学生的能力要求更加侧重于技术、技能的掌握。因此, 高职教育的考试方式应该更加灵活、多变。考核方式有如下几种可供参考: (1) 必要的基础理论课的考核可以采用口试或传统的笔试进行测试, 测试题型应增加一些主观题; (2) 实验实训课的考核应当以操作技能测试为主, 让学生完成一套操作过程, 根据综合操作过程中表现出的技能水平和实验结果进行评价; (3) 专业课可直接要求学生完成一项课程综合设计、产品设计或制作等, 既可以培养学生的动手能力, 又可以培养学生的知识应用等综合能力。部分过于理论化的专业课, 可以按完成专业课程论文的形式进行考核。

三、搞好高职教学改革的关键问题及对策

一所高职学院能否在激烈的竞争中更快更好地发展, 并脱颖而出, 取决于该校教学改革的成功与否。做好新一轮的教改工作需要解决以下问题。

(一) 搞好教师队伍建设, 提高教师综合水平

一支高素质的教师队伍是学院的基石, 是学院可持续发展的前提, 提高教师素质是进行教学改革的根本。现代高职教育要求教师既要理论精通, 又要实践经验丰富, 能讲会做, 讲得形象生动, 通俗易懂, 做得干净利落, 准确到位。而目前高职院校的教师大多都是高校硕士、博士毕业, 学历高, 理论知识丰富, 但却缺少实践教学经验, 尤其是他们刚出校门没下过企业, 对生产实际了解得更少, 难以满足高职教育的要求。高职院教师队伍建设, 可从以下两个方面着手。

1. 加强校内教师的培养。

学校要鼓励和扶持教师到企业生产一线了解实际生产过程和学习操作技能, 让教师参加工厂、企业的科研项目开发、实验, 与企业的技师一起研究课题, 承接工程项目, 提高教师的实践教学和科研能力。使高职院校的教师, 既有丰富的理论知识, 又具有娴熟的职业技能, 更重要的是让教师明确企业到底需要什么类型的毕业生, 学院改革如何进行才能真正符合企业的需求。

2. 积极聘请企业有丰富实践经验的专家或专业

技术人员作为兼职教师或客座教授, 作为校内教师队伍的补充和完善。他们可以定期或不定期到学校讲课, 指导学生完成实训。如果学校的经费宽裕, 也可以派教师到其他示范性高职院校进修、学习和交流, 或者鼓励、支持年轻教师攻读在职硕士和博士学位, 以提高教师的总体水平。

(二) 搞好实训、实习基地建设

技术技能的培养是高职教育的核心内容。这些能力的培养是建立在大量的实验实训课和顶岗实习基础之上的。很多高职院校的底子较薄, 又因扩招等, 导致学院基础设施、实训场地设备相对落后, 因此实验、实训的设备和基础设施以及实习基地的建设显得尤为突出。

1. 学院应该加大校内实验实训场地、设备、设施

的投入, 并且所开实验和实训的项目应尽可能结合企业实际岗位技能需求, 提高仿真程度。

2. 学院应积极地与对口的大型企业开展“校企

合作”, 提高“校企合作”的深度和广度, 建设校外实习基地。借助企业的生产车间、生产设备、技术人员等学院缺乏的条件合作培养学生的职业技能, 从而提高学院教学水平和人才培养水平, 使得学生掌握的技能更有实用性, 毕业后具备较强的就业竞争力。

(三) 完善和实施奖惩制度, 调动教师参与教改的积极性

教师能否积极落实学院教学改革的任务和方针, 直接影响学院教学改革的成效。因此, 学院应该制定合理的奖惩制度, 调动教师的积极性和主动性。对那些在教学改革中能够积极参与并取得一定成效的教师应给予一定的物质与精神上的奖励和鼓励, 并且与教师的职称评定和工作业绩考核直接挂钩。对少数工作懈怠, 甚至在教学改革中起负面影响的教师应进行批评教育, 甚至经济惩罚。通过有效地实施奖惩制度, 调动教师的积极性, 促使全院教职工全员参与, 各展所长, 积极推动学院的教改工作。

参考文献

[1]姜大源.论德国职业教育专业模式的改革与创新——职业性与模块化的融合[J].职业技术教育 (教科版) , 2002, (7) .

[2]崔秋香.高职教学模式改革探讨[J].文教资料, 2007, (2) .

[3]程荣福.高等职业教育教材改革与建设[J].职业技术教育, 2001, (11) .

[4]陈烈强.对中国高等职业技术教育的若干思考[J].高教探索, 2000, (1) .

[5]吴开龙.自议高职教学改革若干问题[J].厦门教育学院学报, 2007, (9) .

高职英语教学的特色 第9篇

关键词：就业导向,高职教育,钢琴教学,路径研究

相较于普通高校而言, 高职钢琴教育在教学对象方面有着更加明显的复杂性, 学生的基础和层次较低, 这与普通高校中的精英教育显然存在着一定差距, 切实将就业导向融入高职教育当中才是高职特色钢琴教学发展的必然走向。实用型人才培养是高职教育的基本教学规律和人才培养目标, 这对于满足社会需求、促进学生就业都有积极而深远的影响。可见, 关于就业导向背景下高职特色钢琴教学的研究有着极其重要的现实意义。

一、高职特色钢琴教学的目标指向

高职钢琴教育在人才培养方面除了对学生的德智体发展以及钢琴教育理论有一定要求之外, 更从知识技能以及创新实践能力培养方面突出了实用型人才培养的重要性, 这是高职教育与就业导向相结合的必然路径。由此可见, 综合性、实践性、基础性、社会性特征是高职教育的基本特点, 也是体现高职教育规律的重要方面。从教育对象角度研究, 高职钢琴教学的对象基本是钢琴演奏基础较为薄弱的学生, 因此必要的钢琴理论基础及技能训练就显得尤为必要, 高职特色钢琴教学的人才培养方向为业余钢琴指导老师以及音乐文化活动人员等。不难分析, 高职在人才培养目标方面立足于对学社基础理论以及技术开发能力的培养, 理论性、综合性与职业性是就业导向背景对于高职钢琴教学提出的必然要求。由于高职学生艺术文化基础较为薄弱, 加之学习时间有限, 很难深入到系统的钢琴训练过程当中, 因此高职特色钢琴教学在自身的教学目标设计方面就应当与实际情况妥善结合, 切忌将教学目标盲目理想化, 关注钢琴教学的职业化发展需求, 从根本上提升高职特色钢琴教学的质量和效率。

二、就业导向背景下高职特色钢琴教学的路径探讨

第一, 教材方面。高职特色钢琴教学除了涉及基本的演奏技能训练及复调训练之外, 还综合了不同演奏风格的乐曲来对学生的综合音乐素养进行训练, 因此不同的阶段和级别所对应的教学曲目也是不尽相同的。由于高职钢琴专业学生在毕业之后大多会从事业余钢琴教学工作, 这就需要他们本身对于钢琴学科有相对完善的知识体系, 在演奏技能训练方面能够对钢琴课程结构有整体性的认知。在教材选择方面应当与学生的演奏水平相一致, 这对于提高钢琴演奏的训练效果以及培养学生的音乐表现力和音乐素养有着重要的促进作用。

第二, 教学形式方面。不同于艺术院校广泛采用的一对一的教学模式, 高职钢琴教育在教学形式方面可采用个别授课与小组授课相结合的方式提高钢琴教学的实施效果。除此之外, 课内外授课相结合的模式对于学生综合艺术文化素养的提升也有积极影响。高职特色钢琴教学一般于第二学期或是第三学期之后开展伴奏、合奏及齐奏教学, 这对于学生实践能力的培养至关重要。

第三, 教学方法方面。不同于钢琴纯职业技能训练方法, 高职钢琴教学对于学生的基本理论以及职业技能有着一定要求, 因此在教学方法选择方面也应有所侧重。除了每天需要开展的钢琴基本功训练之外, 还可将基本功训练内容融入到钢琴教学的不同实施环节当中, 切实将教学与学生能力培养有机结合。

第四, 优化高职钢琴人才与市场之间的有效衔接。订单式教育培养模式也是当前高职特色钢琴教学与就业导向相结合的重要途径之一, 所谓的订单式教育主要是指从企业的基本人才规格出发, 密切校企合作, 积极构建与企业发展相适应的人才培养与实施方案, 通过合同签订的方式来进一步辅助高职院校招生与就业工作的有效开展。作为校企合作的有效方式之一, 订单式培养模式使得高职院校的教育内容选择方面切实与企业发展同步, 这对于体现人才培养的实用性与针对性极为有利。比如在琴行或是音乐培训中心就对钢琴表演人才有一定需求, 高职钢琴教学在人才培养方面就应更加侧重其艺术实践能力的培养, 不断优化学生的综合艺术素养。

三、结语

总之, 在当前市场经济体制不断发展的背景之下, 艺术文化教育需要针对不同类型的学生展开全方位的教育教学工作, 力求使人才培养需求与教育规律相互融合。对于高职特色钢琴教育而言, 人才培养模式的构建应当始终与社会形式相协调, 满足社会发展对实用型人才的需求。从高职教育教学工作的基本特点出发, 就业导向与高职特色钢琴教学的结合可从教材选择、教学方法以及教育形式等方面得以呈现, 教育路径的创新对于高职钢琴教学改革有着极其重要的促进意义。

参考文献

[1]郝俊杰.对目前我国钢琴教育现状的几点思考[J].乐器, 2005, 6.

[2]曾晓安.高师钢琴教学改革如何适应中小学钢琴教育[J].艺术教育, 2007, 11.

高职英语教学的特色 第10篇

一、关于高职体育教学改革的必要性

(一) 提高学生身体素质, 强健体魄

互联网时代的到来, 对于年轻人的影响不可谓不大, 尤其是大学生, 在高中时代应试教育影响下, 养成了喜欢坐着, 不喜欢运动, 爱上网的习惯, 体育意识几乎为零。每年高校都会安排学生体检, 从各方面健康指标来看, 学生的身体素质有着明显下降的趋势, 更有报道称某大学生因运动而导致猝死。由此可见大学生在学习知识文化的前提下, 也需要有一个健康的体魄保障。

(二) 岗位要求高职毕业生有一定的身体素质

高职教育的毕业生在毕业后, 大多数都会从事生产的第一线岗位, 环境比较艰苦, 因此学生要有一个好的身体素质才能适应工作环境, 胜任岗位工作。比如, 机电维修专业的学生, 他们在工作中需要长时间站立, 搬运物品, 有时还会长时间保持一个姿势进行工作;电力维修专业的学生, 他们在工作中需要搬运大量的电线, 有时还会爬高, 架线, 布线, 甚至在高空中维修。倘若没有一个好的身体, 没有吃苦耐劳的精神, 又如何胜任这些工作。但是, 如今高职院校的体育课程依然和普通高等院校课程模式一样, 内容老套陈旧, 停留在传统的篮球, 排球, 羽毛球上, 这已经和高职院校的培养目标和就业方向脱轨, 墨守成规的教学内容并不能使学生掌握他们必须要要掌握的体育技能和从业能力。

二、关于如何实施职业实用性体育教学改革

(一) 更新体育教育的观念

如今大多数高职院校体育教学都是模仿普通高校来进行, 但是普通高校的体育教学理念并不适用于高职院校。高职院校应当根据体育的多功能性, 把体育的健身、娱乐、教育和培养、提高职业体能并融入体育教学过程中, 将体育教育彻底贯穿于高职教育的全过程。

(二) 设立与专业相关的体育课

一般高职院校中专业分类会有很多, 而专业不同, 其特点自然也不同。学校可以以此来设立相应的运动项目, 然后采用教学和实践相结合的办法, 把将来岗位需要的东西, 融入到体育课程中, 进而让学生在上课的同时, 也提前让开始适应和接受日后将要工作的岗位环境, 以此来让学生的身体素质能够发展到满足将来要从事岗位的要求。学生也将会慢慢的养成科学的、健康的、长久锻炼的生活方式, 并且突出体育观, 这才是高职体育课教学改革的重点。例如, 机械维修专业开设健身操, 训练操, 举重训练;计算机软件专业开设有氧操、瑜伽课、形体训练课等, 让学生学会自主的锻炼方法, 自觉的养成锻炼习惯。这样在以后的工作中能也够自觉的, 不定时做一些相关的运动, 以消除工作带来的疲劳和对身体的损害。

(三) “以能力为本”的教学模式

“以能力为本”的教学模式, 是现如今的职业教育中备受推崇的一种教学方法, 也可将之称为项目化教学。其意义在于让学生通过共同完成某一个项目而进行的教学活动, 不仅能够让每个学生最大程度上的挖掘自身学习潜力和身体潜能, 还能提高学生的学习兴趣和参与的积极性。传统的体育课模式只是一时玩的痛快, 不能让学生真正的掌握到专业的体育技能, 没有起到锻炼的效果, 而采用项目化教学可以将学生的兴趣引导到素质和能力培养上来。

(四) 改革体育课考核的方式

“健康第一”和“终身教育”的指导思想和素质教育要求是对学生的体育学习, 进行科学、合理、客观的评定[2]。既然已经用项目化教学代替了旧的模式, 那么单人评价考试的方法, 也应该被淘汰。转而从别的方面, 比如集体协作以及项目完成过程情况来考核。类似于开设越野、羽毛球、篮球之类的友谊赛, 用比赛的形式来提高学生的锻炼意识、积极性以及竞争意识。以长远的目光来看, 这样新颖的考核方法, 促进了学生的锻炼意识和协作能力的同时也满足了学生对于竞技体育的需求。

结语

现如今高职学生的综合素质越来越受到人们的关注, 高职院校应结合各专业学生的实际情况, 构建符合职业特色的职业实用性体育课程体系[3]。深化职业健康式体育课程教学的模式。将就业作为目标, 培养出高级技术应用型人才。让体育教学在职业教育和职业能力培养中发挥出重要的作用, 并且为了培养高职学生的职业能力, 以及长久性的发展打下一个坚实的基础。

摘要：高职体育教学, 具有一定的特殊性, 而实施职业性、实用性的体育教学, 才是改革的核心。高职体育教学必须和职业岗位能力培养相结合, 两者具有最直接、最密切的联系, 需要根据各岗位职业类型的要求, 规划出针对性的体育教学内容。而注意实用性、合理性、终身性, 是职业实用性体育必须强调的。体育教学应为专业服务, 向社会输送高素质、高技能应用型人才。

关键词：体育教学改革,高职院校,职业实用性

参考文献

[1]陈为民, 李晓红.基于职业岗位特点开展高职体育教学改革的思路[J].中国电力教育, 2011 (4) :123-124.

[2]吴慧倩.突出职业特色是高职体育教学改革的核心[J].南京体育学院学报 (自然科学版) , 2009, 8 (3) :110-112.

高职特色下的教学档案管理浅议 第11篇

关键词：特色；教学档案管理；立卷；归档范围

一、高职院校区别于普通高校的特点

1.高职院校属于职业教育，以培养能够掌握从事某项社会职业所必需的科学文化知识、专业理论知识和较强实用技能的技术应用型人才为目标；而传统的普通高校则属学历教育，以培养学术型、复合型人才为目标。

2.由于人才培养目标定位的不同，高职学院以专业建设为发展中心，而普通高校则依托学科建设为发展龙头；但课程建设是两类高校建设发展面临的共同主题。

3.源于两类高校上述的差异，高职院校的教学工作具有不同于普通高校的特点。在教学过程中，高职院校更强调教学与专有领域的生产实践相结合，强调“手脑并用”，“学做合一”，理论教学与实践训练并行，知识与技能并重。

二、高职院校教学档案的归档范围

1综合性教学管理与教学文件材料：包括上级教育主管机关下达的指令性、指导性文件，学校制定的相关教学制度、办法、规定、条例等各类教学文件。

2.招生工作材料：包含招生计划、简章、专业介绍、代培计划、合同、招生工作总结等材料。

3.教学计划、方案、重点课程教学大纲及课程简介、教改方案与总结等，包括实践教学计划、实践环节教学大纲、实践教学大纲，实验指导书、实践环节指导书等。

4.学籍管理材料：含新生登记表、学生成绩表、在校生名册、学籍变更材料等。

5.学生奖惩材料：包括行政奖惩与学籍奖惩两方面。

6.课堂教学材料：包括课程安排表、教师任课安排、教学进度表、典型讲义与教案、经典题库等。

7.毕业生有关材料：涵盖毕业生名册与毕业生质量调查等方面内容。

8.教学实习、生产实习中产生的有关材料。

9.优秀毕业论文、毕业设计材料。

10.教材方面材料。

11.教师建设材料。

12.成人教育材料等

三、我院教学档案基础材料的收集与立卷现状及展望

基础教学材料的收集与立卷是做好教学档案工作的首要环节。由于高职院校大多来源于升格后的中专院校，二级管理不够成熟，档案基础工作较为薄弱，因而在材料的收集与立卷方面比普通高校面临更多的困难，需要解决更多的问题。

1.基础教学材料按大类进行收集整理

教学档案是在教学活动中形成的教学过程、教学科研和教学成果以及教学管理工作状态的真实记录，其工作涉及量大面广，具有多样性、系统性、周期性、连续性、分散性、通用性等特性，这决定了教学档案工作具有很强的系统性和专业性。由于高职院校二级管理的不够到位，各教学院、系在教学管理工作中常常处于从属地位，而兼职档案员又往往缺乏足够的档案业务素养，加之本职工作繁忙、学校工作岗位经常变动等外在因素，致使档案员岗位缺少稳定性，等等。

针对这些问题，我们采取了如下对策：一是院档案室以文件形式制定了档案管理办法和文件材料整理归档制度，明确了我院各类档案的归档范围和保管期限；二是数年来坚持在每年的上半年开办兼职档案员培训班，由档案室业务负责人讲解部门档案收集与整理的基本工作内容与基础工作规范；三是以老带新、以专业带业余进行个别辅导，对新档案员进行具体的业务指导；四是结合目前高职院校教学管理工作的实际，利用教务处对各教学院、系教学管理中心地位的龙头作用，借助笔者具有专业教学档案工作经验的优势，采取了教务处兼职档案员具体指导院、系和其它处室兼职档案员按大类收集并粗略整理基础教学材料上交教务处的模式，由教务处兼职档案员进行材料的甄别、整理并最终完成教学档案的立卷与归档。如此，既基本保证了基础教学材料收集的连续和完整，又保证了教学档案内容的系统与规范。

2.教学档案的预立卷

针对高校教学工作是连续、长期、不间断的性质，各下属学院及处室兼职档案员应在相对固定的时间段对教学档案进行预立卷，着重在每学期开始和结束收集各部门的教学材料，以逐步实现教学档案收集工作的规律化、制度化和规范化。具体内容如下：

A、每学年在学期结束时应将总结性的资料进行整理，在某项重大教学工作或活动结束时，将相关的材料如新生登记，教学评估，毕业生就业跟踪调查工作等及时进行预立卷。

B.在任何阶段都可以发现并收集资料，如某项学科建设的批复、新增专业点的批复或各类组织的竞赛记录等。

C.收集易缺材料，如实验成果报告、在教学过程中的先进方法与经验，学生的毕业论文、学校每次统考的试卷分析等等。

3.教学档案的组卷与归档

随着高职院校教学工作二级管理的逐步完善，教务处的管理方式将由过程管理转变为目标管理。工作中心下移，教学档案立卷与归档的模式也随之面临改革。

二级学院和教学相关处室的兼职档案员需要在教务处档案工作人员指导下，学习根据教学文件材料的形成规律，以保持其有机联系和便于查找利用为原则进行组卷的方法，对所收集的基础教学材料进行组卷归档。主要有如下几个环节：

A、按部门、问题、时间或材料內容的关联及内在联系等要素进行组卷，每卷原则上不超过200页；按正件在前，定稿、原件在后，批复在前、请示在后等顺序排列；

B、所有材料拆掉金属物，修补破损文件材料，编制页码并在有文字页面的右上角逐页打号；

C、录入、打印卷内文件目录，置之卷首；填写卷内备考表，置于卷末；

D、拟写案卷标题并按规定格式书写案卷封面；

E、按三孔一线的规范装订案卷；

F、编制档号；录入案卷目录；向档案室（馆）移交档案，并办理移交验收手续。

四、教学档案的保管和提供利用

学校档案室（馆）按档案门类和年度保管档案，编制检索工具，并按不同主题对其进行编研开发，向校内外开放，提供利用。高职院校的档案编研应充分结合高职特色，重视实验、实践等环节材料的编研开发。

高职英语教学的特色 第12篇

体育教学要立足于素质教育、“健康第一”和终身体育的三个基本方面,这要求体育教育工作者要树立全面发展的教育观,通过体育教育促进学生的全面发展。硅湖职业技术学院于2012~2013学年第二学期推广体验式教学,体育课定为首批实施体验式教学模式的课程。通过研究试图探寻高职特色的体验式教学对体育教学均衡发展的影响,为今后高职体验式体育教学发展与完善提供依据。

2 研究对象与研究方法

2 . 1 研究对象

硅湖职业技术学院体验式教学对体育教学均衡发展的影响。

2 . 2 研究方法

2. 2. 1 问卷调查法

主要以2013级体育课中的120名学生,2012级体育课中的120名学生,共计240名学生为调查对象。240名学生分别来自武术、瑜伽、健美操、乒乓球、足球、篮球六个教学项目。六个体育教学项目在2013~2014学年第一学期均采用体验式体育教学,六个体育教学项目在2012~2013学年第一学期未采用体验式体育教学。每个项目随机抽取40名学生,男、女同学各为20名,2013级学生问卷调查时间为2014年1月,2012级学生问卷调查时间为2013年1月。发放调查问卷240份,回收有效235份,有效率97.9%。

2. 2. 2 数理统计法

将收回的调查问卷的结果进行统计处理;将2013级学生2013~2014学年第一学期的体育成绩进行统计处理(采用体验式体育教学模式);将2012级学生2012~2013学年第一学期的体育成绩进行统计处理(未采用体验式体育教学模式)。

2. 2. 3 逻辑分析法

对高职体验式体育教学在实施过程中教学思想、教学方法等方面进行分析。

2. 2. 4 访谈法

访谈体育教师共计7名。

3 分析与讨论

3 . 1 概念分析

3.1.1 高职体验式体育教学分析

高职体验式体育教学是根据青少年的认知规律和学习特点,依据高职院校学生的特点,通过主动创造生动有趣的体育教学情境,将体育教学内容巧妙地穿插于情境之中。在教学中充分利用自然出现的教学情境,引导学生进行自我管理,使学生能够主动探究、体验,在感悟中发展运动能力,同时注重学生心理体验的过程和体验时的心理状态,引导学生对体验过程的心理感受,达到提高学生综合素养的教学形式。体验式体育教学不是以简单的完成教学内容为目标,而是以学习过程为中心,以体育技能的学习和综合素养的培养为重点,在培养学生掌握运动技能、提高体质以及发展终身体育观的同时,提高内在的综合素养,最终促使学生身体素质和内在素养全面协调均衡的发展。

3.1.2 体育教学均衡发展分析

体育教学均衡发展是指在体育教学中以教学内容为载体实现体质健康与终身体育观的均衡发展,以课堂教学为平台对学生道德品质、意志品质等综合素养培养的均衡发展。均衡发展是有机的平衡,而不是数值量化的平衡。

3.1.3 体育教学均衡发展与高职体验式体育教学关系分析

体育教学均衡发展是体育教育的目标,高职体验式体育教学是实现体育教学均衡发展目标的实施平台。体育教学均衡发展目标的确立能够促进体验式体育教学更好的完善和发展,完善的体验式体育教学保证了体育教学均衡发展的实现,两者是相辅相成、互相促进的关系。

3 . 2 体验式体育教学对学生运动技能、身体素质影响的分析

实施体验式体育教学因为需要利用一定比例的课堂时间发展学生综合素养,与未实施体验式体育教学相对而言,运动技能和身体素质练习所占的时间比例相对减少,但锻炼效果并未因练习时间变少而下降,反而对身体素质和运动技能练习效果有显著增加作用,由此可见体验式体育教学对练习的效率具有较大的提高作用,具体数据如表1、表3。

3 . 3 体验式体育教学对学生综合素养影响的分析

在体验式体育教学中,分组是具体要素之一,通过分组管理,分组学习,在学生团队意识、道德素养、意志品质以及总控能力方面都有较大的提升效果,具体数据如表2。

3 . 4 体验式体育教学对学生、教师主观感受的影响分析

体验式体育教学提倡从本质改变学生,使学生发自内心的喜欢体育课,认可体育课中的教育,从而形成正确的人生观、终身体育观。体验式教学倡导教师和学生既是师生关系也是朋友关系,老师是学生真正的良师益友。体验式体育教学具体的实行方法增进了师生的交流,加强了师生的沟通,注重师生之间的平等关系,这对师生关系的和谐发展以及师生的身心发展起到了良好的促进作用,具体数据如表3。

3 . 5 体育教学均衡发展效果的分析

通过表1、表2、表3统计数据分析,教师、学生在主观感受、学生综合素养发展、身体素质提高、运动技能提升方面达到了全面、协调的发展,符合体育教学均衡发展的标准。

4 结论与建议

4. 1 结论

4.1.1 体验式体育教学是实现体育教学均衡性发展的的保障

体验式体育教学是以学生为主体,以学生个体兴趣的提升、身体素质发展为中心,同时兼顾学生综合素质的发展。体验式体育教学体现了体育教学以学生个体全面发展为目标,促进了学生个体全面体均衡的发展。在教学实践中要实现学生个体的均衡发展目标就要求体育教学均衡发展,两者是相互统一和促进的关系。

4.1.2 体验式体育教学加强了信息传递,有利于体育教学均衡性发展协调的进程

体验式体育教学以学生为主体,教师为主导教学思想,要求体育教师不仅仅是教学生做什么、组织学生怎么做,更多的是要和学生沟通,加强信息传递,也就是要引导学生如何做,改变教师和学生之间的指令关系,而转变为互动关系,实现了体育教学的发展更加协调均衡。

4.1.3 体验式体育教学有利于体育教学均衡的发展更加合理化

在体育教学实施过程中必须随着情况的变化进行教学目标的动态控制,体育教学实施过程中主客观条件的变化是绝对的,不变则只是相对而言,因此体育教学的均衡性在体育教学过程中平衡具有暂时性,随着教学过程的发展会展现出不平衡性的一面。因此体育教学目标是一个动态的过程——计划目标和实际目标不断的比较、分析,以及偏差的修订。

4. 2 建议

4.2.1 更加注重体育教学目标的分解与细化

教学目标分解与细化符合当前体育教育发展的趋势,体育教学目标的分解与细化有利于在体育教学中促进学生综合素养的提高,促进全面发展的实现。把体育教学的目标进行分解多方面的分项目标,通过教学实施以及教师和学生的沟通收集实际情况,然后把计划目标与实际目标相对比。根据比较结果找出问题状况与偏差原因,思考解决方法与措施。

4.2.2 更加灵活多变运用活页讲义,适应体育教学中的复杂环境

体育教学目标的多样化,决定了体育教学环境更加复杂多变。在实际教学中应主次分明,促进体育教学目标的均衡发展。活页讲义可以更加灵活多变,根据教学实际情况和目标发展来进行教学目标控制。

4.2.3 加强体育教学目标的动态管理

在体育教学中,随着教学的深入,学生的发展在不断变化,为了使教学实施与目标协调发展,要实行体育教学目标的动态管理。教学目标的管理实施应按照以下流程进行:(1)教学目标计划;(2)教学实施;(3)实际效果与计划目标的对比;(4)对比结果的分析;(5)纠正措施和教学目标的调整。

4.2.4 建立学生全面发展、教学均衡发展的意识