低年级识字教学策略

低年级识字教学策略（精选12篇）

低年级识字教学策略 第1篇

作为一名小学低年级语文教师, 在识字教学过程中, 我将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 充分利用儿童的生活经验, 开展识字教学, 激发孩子识字兴趣, 教给孩子识字方法, 培养孩子识字能力。

一、激发学生识字兴趣———乐学

“兴趣是最好的老师”, 学生对学习语文的直接兴趣是最大的学习内驱力。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的:“教育的第一条金科玉律就是快乐。”这样就使学生始终处于主动学习知识的状态, 学生的学习能力得到培养, 识记效果也会提高。有了兴趣, 学习就不是一种负担, 而是一种享受。在教学实践中, 我注意选择适合儿童年龄特征的话题, 激发学生学习汉字的兴趣, 使之乐意学。低年级的孩子天真活泼, 爱玩, 好奇心强。根据这一特点, 教学时, 笔者将生字形象地改为各种水果, 让学生去摘水果, 让学生体验到收获成功后的快乐。这样自然唤起了学生的注意力, 学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染, 结合学生的生活实际, 课堂上巧妙创设各种有趣的情境, 能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、变换各种识字形式———好学

心理学研究表明:低年级儿童的有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动, 在课堂中, 教师应找准游戏与教学内容的结合点开展游戏, 联系自己的生活实际, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。

如在教学新课程二年级下册《识字7》中的“读读认认”时, 我先让学生自己进家中厨房, 去认识各种厨具的形状及用处, 课堂上说一说自己知道哪些厨房炊具, 去认识这些生字;然后模拟厨房场景, 让学生扮演爸爸妈妈, 去试着用学到的厨具做菜。这样既使学生主动参与到课堂中来, 充分调动学生的学习积极性, 又使学生加深了对知识的认识了解。同时, 针对学生的年龄特征和注意特征, 在教学中, 要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。

三、教给学生识字方法———会学

在教学中, 我根据不同的教学内容, 指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字, 其中百分之七十以上是形声字。因此, 正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中, 要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”, “跑、跳、跃”两组形声字的教学中, 我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义, “足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首, 就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

再如在识字教学中, 把识字的主动权交给学生, 自主加拼音、组词, 课前预习就能解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习, 给学生心灵放飞的自由, 学生的积极性就会调动起来, 学习潜力就会充分发挥!学习和学生个体的经验结合起来, 就会内化为他们自己的一种体验, 这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说, 就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”到“浓厚的兴趣”, 进而逐步养成“主动识字的习惯”。

低年级识字教学策略 第2篇

一、教学基本目标

（一）识字教学的重要意义

汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教育就是中国一切文化教育的基石与起点。识字是一个人文化素质提高的第一步，多识字、早识字有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界,对发展学生的情感和思维以及培养学生获取信息的能力，都有重要意义。

《语文课程标准》中指出，识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。《标准》明确规定，小学第一学段，要认识常用汉字1600～1800个，其中800—1000个会写。在识字教学中，主张认写分开、多认少写的原则，目的就是为了让学生尽早扫除读写障碍，为语文学习打好基础。

（二）第一学段识字与写字教学目标（1—2年级）

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

二、教材编排特点

整体看：

人教版实验教材采取众家识字方法之长，融合了我国影响最大的三大识字教学流派（集中识字、分散识字、注音识字提前读写）的优点，精心安排识字内容来落实小学段的识字任务。识字内容分别编排在四个部分：一是结合汉语拼音识字；二是在一年级上下册、二年级上册中编排识字单元或识字课，三是在语文园地安排归类识字；四是全套教材中随课文识字。

具体讲：

1、体现汉字教学规律。

（1）字形：揭示象形、会意、形声字构字规律，蕴含汉字的发展。

一册：象形字《口耳目》，会意字《日月明》，三册语文园地中出现抓形声字特点认字。

（2）字音：传承古代汉字教育文化，韵语识字，朗朗上口。（古诗、儿歌、对子、谚语、三字经）

一册：《一去二三里》《比一比》

二册：识字2（三字经）、识字3（对子歌）识字4（儿歌）识字5（字谜歌）识字6（量词歌）识字7（反义词对子歌）识字8（谚语）

三册：识字3（三字经）识字5（谚语）识字6（反义词对子歌）、识字7（儿歌）

（3）字义：主题鲜明，内涵丰富，关注人文熏陶。（事物归类、生活情境、词语串）

一册：《在家里》《操场上》《自选商场》《菜园里》

二册：识字1（春天词语）

三册：识字1（秋天词语）识字2（校园生活）识字4（词语串）识字8（词语串）

2、体现学生学习规律。

（1）与生活联系。最先出现生活中最密切的词语，逐渐向生活外延伸。（拼音中识字，家庭、校园逐步过渡到阅读生活中的积累）

（2）与认知同步。循序渐进，由易道难，由具体到抽象。（从象形、会意到形声，从独体字到合体字，构字构词方式由无规律到有规律。写字从少到多，认写分流）

一册：语文园地中同部件归类，二册：语文园地中加部件、换部件、减部件、合体字拆分、同部件带字、反义词、加减笔画、形义结合

三册：熟字带生字、形声字、熟字合生字、分字与合字。

四册：巩固前面的识字方法（读读认认）字的构成特点、词语的构成特点、句子的构成特点（我的发现）

（3）关注学生发展。

关注识字的途径和方法，注重学生能力提高和成长教育。（单元主题教育、园地中的方法引导）

三、教学基本程序

（一）基本程序：创设情境，激发兴趣——感悟语境，自主认读——交流成果，发现规律——复现巩固，扩展识字——指导书写，掌握要领

（二）操作说明：

1、创设情境，激发兴趣。

学习目标：对识字有兴趣，有主动识字的愿望。

操作要领：利用各种活动方式（看图、游戏、故事等）创设情境，激发学生识字的兴趣。此环节要注重通过复习旧知、方法渗透、能力展示等，让学生充分感受识字的快乐，产生识字的愿望。

2、感悟语境，自主认读。

学习目标：初步感知语境，基本认读生字。

操作要领：教师引导学生通过拼音、猜读、请教、工具书等方式自读词串、段落或短文，初步感知语言情境，能够基本认读新生字。此环节要给学生充足的时间，激励学生自能识字。

3、交流成果，发现规律。

学习目标：交流识字经验，分享他人成果，提高识字能力。

操作要领：多种方式交流学习收获，感受合作的快乐。此环节要充分体现生生之间的互助识字、师生之间交流中的有效引导，善于发现汉字音、形、义的特点（想象识字、字理识字、部件识字、情境识字等），举一反三，学生在学习中感悟方法，发展识字能力。

4、复现巩固，扩展识字。学习目标：巩固识字成果，扩大识字量。

操作要领：通过创造活动、更换语境等复现生字，对生字进行练习和运用，加深学生对生字的记忆，同时扩展学生对生字音、形、义的认识（同音、形近、异义字）。此环节要关注学生的识字差异，不做统一要求。要把识字与学生的生活实际相联系，课内外识字结合。

5、指导书写，掌握要领。

学习目标：练习书写，领悟要领，形成良好习惯。

操作要领：引导学生正确、端正、整洁地书写，感受汉字的形态美。此环节教师要发挥主导作用，对关键笔画或笔顺指导到位，帮助学生掌握书写技巧，提高写字质量。

四、教学中应注意的问题

1、科学性与趣味性相结合。

识字教学要有正确的策略和方法，体现情趣性和科学性。科学性是指汉字本身是表意文字，是音形义的结合体，具有“因义构形”和“因形表意”的特点，包含着丰富的文化内涵。趣味性是指教学的策略和方法要灵活多样，符合学生的心理特征和需要，能激发学生学习汉字的兴趣，促进学生主动、高效地学习汉字。教学中应根据具体的汉字，遵循一定的字理，联系学生的特点和需要，利用灵活有效的教学辅助手段，创设识字情景，形象直观地开展识字教学，让课堂充满情趣。要避免单纯追求趣味性忽视科学性的活动化教学，或一味讲知识忽视学生兴趣的灌输化教学，要将两者有机融合在一起，相得益彰，培养学生对汉字的兴趣和感情，不断提高学生的人文素养。

2、关注学生识字差异，促进学生不断发展。

低年级识字教学中学生个体差异问题突出，针对不同学生的识字情况实施有效教学策略是促进学生不断发展的保障。一是鼓励学生自主识字。学生根据自己的生活环境、识字能力、擅长方式进行多方面识字，不作统一要求。二是充分发挥合作的优势性。开展小组合作学习，引导学生取长补短，互助识字。三是实施分层教学。教学目标的设定、作业的布置、活动的安排等都要有一定的层次性，对不同的学生有不同的要求。四是评价以激励为主。鼓励优秀生多识字，关注学困生的识字进步情况，给每位学生展示识字成果的机会，提高学生的识字兴趣，感受识字的乐趣。

3、教给识字方法，培养独立识字的能力。

识字教学中，识字量的多少固然重要，但掌握一定的识字方法，形成必要的识字能力更为关键。它影响着学生以后的识字水平和后续的发展。识字教学过程中，针对不同类型、不同特征的生字，运用多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，都有着非常显著的效果。教学中依据教材的编排，引导学生发现汉字的构字规律，引导学生掌握加一加、减一减、换一换、拆一拆、合一合、动作表示、图画联想、编谜语故事顺口溜等趣味灵活的识字方法，加深记忆，加强识字效果。同时培养学生利用拼音、字典自能识字的能力，养成主动识字的学习习惯。

四、联系生活识字，注重课内外结合。

《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程。” 生活为学生的识字提供了丰富的资源，而学生在生活中识字也是一种必然的需要。充分利用生活环境营造识字氛围，引导学生走出课堂，走出学校，走进社会，自己去发现识字的资源，感受生活中的汉字文化，不仅可以扩大学生的识字量，而且能够发展学生自主识字的能力，同时能够培养学生对汉字的兴趣和情感。教学中充分利用语文实践活动，创造形式多样的交流展示平台，让学生在看一看、找一找、问一问、抄一抄、剪一剪、贴一贴、比一比等活动中不断扩大识字成果，享受识字带来的快乐。

五、加强写字指导，养成良好习惯。

写字教学始终是低年级教学的难点。影响写字教学效率的关键是教师对写字指导的模糊认识，大多教师不作指导或指导过细，不能较好地遵循学生的认知规律。教学中，一要体现教师指导的循序渐进。开始要注意引导学生关注笔画的高低、长短、斜正、收放，后来注意部件做部首的变化，等学生掌握了所有笔画和绝大部分偏旁部首之后，各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形体特点和向背、穿插、避让、呼应等组合规律，就成为教学的重点。二要抓重点，抓关键，把要写的字适当归类，引导学生掌握要领和规律，指导一个字，带动一类字。三要规范写字姿势，养成良好的写字习惯。好的写字习惯不仅关系到写字水平，更关系到学生的身体健康。

五、形成性评价标准

（一）评价要求：

《语文课程标准》指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

形成性评价的终极目的不是检测学生认识了多少汉字，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养自主识字的能力。在实施评价前，首先把评价的要求告诉学生，让学生有一定的心理准备，使他们从一开始就意识到自己既是评价者又是被评价者，从而注意到自己各个方面的表现。评价提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，通过学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等不断激励学生主动识字，发展能力，提高素质。

（二）评价内容：

评价目标

评价要素

评价方式

评价人

知识与能力1、1、认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

2、3、书写规范、端正、整洁。

4、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

认读字音

分析字形

理解字义 掌握识字工具

写字能力

卡片认读、试卷检测、字典检字比赛等多种形式检测学生的识字量、对字的运用能力、利用工具书独立识字的能力。

教师、同学、家长

过程与方法

1、能创造各种方法进行识字。

2、能积极主动识字。

交流

注意

联想

想象

思维

课堂交流、活动观察学生的识字方法、途径，在识字活动的主动性

教师

情感态度与价值观

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，兴趣

态度

情感

品质

习惯

教师观察、家长问卷、学生自我反思、小结等

小学低年级识字教学策略 第3篇

关键词：识字；策略；效率

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-160-01

识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，教给学生的识字方法，培养学生的识字能力，掌握识字的主动权，实现由“学会”到“会学”的转变，从而提高识字效率。现将我在识字教学实践中的策略归纳如下：

一、创设识字情境，激发学生识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内驱力。低年级学生注意力不但容易分散，单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在识字教学起步阶段，要结合学生心理特点，从教学需要出发，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。利用动作、图片、儿歌、猜字谜等激发识字兴趣，提高识字效率。教学“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有同学说：我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的......孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。又如在认识“青、清、晴、情、蜻、请、精”时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

二、拓展识字形式，掌握多种识字策略

《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在识字教学时，要根据教学内容积极创编识字方法，引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，实现由“学会”到“会学”的转变。下面介绍几种常见的识字方法：

1、猜字谜识字法

把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“一口咬断牛尾巴——（告）”，又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏——（高）”。

2、借图（物）识字法

低年级教材图文并茂，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。

3、编顺口溜、儿歌识字法

教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水,‘渴是三点水；‘喝是口字旁，喝水要用嘴。”

4、编故事识字法

充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”

5、归类识字法

从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：这些字都带有“木”，都跟树木有关。同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。

6、近、反义词识字法

积累近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

7、理解字义识字法

在教学中，我特别注重引导学生发现规律，理解字义，自主探究识字。如：“合手拿，人门闪，土里埋”等。又如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

8、比较识字法

在教学中，让学生通过比较的方法，掌握平时容易发生混淆的字。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。

9、加减识字法

在汉字往往多一笔或少一笔就会变成其他的字。因此，在识字教学中，非常注重规范书写。如：“日”加一横“目、旦”，加一竖“旧、田、申、甲、由”，加一撇“白”，加一竖钩“电”。

10、联想识字法

汉字是由多个部件构成的，如果改变了汉字的一些部件，它的意义就会完全不一样。如教学“包”时，给它加上“三点水、火字旁、足字旁、提手旁”等，就变成“泡、饱、跑、抱、袍、炮”。引导学生用儿歌来认识这六个字。——“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。

当然在平时的教学中，还有很多识字方法，如：折字法、正音识字法、卡片识字法、多媒体识字、查字典识字法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。

三、生活碎片识字，拓宽识字渠道

学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，鼓励倡导学生在生活中识字。学生在课外生活中识字，也是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。如上街时，路旁的各色广告招牌、商店对联等仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁......生活为孩子们营造了最好的识字环境，引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。拓宽了识字的渠道，学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。

鼓励孩子多留意生活实际，做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教父母或查字典。既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

四、巩固识字效果，分享识字乐趣

学生记得快，忘得也快。为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高。如：“级”和“极”、“惊”与“景”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。教学中我常常通过“迁移识字”、“开火车”等识字游戏分享识字乐趣，培养识字能力，提高识字效率。

低年级识字教学策略探析 第4篇

关键词：识字,教学

1 直观演示法

根据低年级学生好奇心强的特点, 指导学生看图画、电视录像、幻灯片、实物等, 这样可以激发学生的学习兴趣, 使学生注意力集中, 把无意识记变为有意识记, 把枯燥无味的识记变为形象的识记, 收到记得快, 记得牢的效果。例如第一册归类识字 (一) , 教学内容是一些体育运动的名字, 分别有踢足球、跑步、跳高、拍皮球等, 我运用多媒体软件, 把这些运动出示在画面上, 并让它们动起来, 这样, 马上吸引了学生, 使他们很想知道这些运动的名字是怎样写的, 从而使学生集中了精神。又如识字《菜园里》, 是教一些蔬菜的名字, 上课前, 我都准备好了这些蔬菜, 上课时, 每教一种蔬菜, 我都出示实物让学生看, 学生熟悉的, 就先让他们说出名称, 再出示生字;学生不熟悉的, 可先出示生字, 再出示实物。有实物看, 提起学生的兴趣, 加强了学生的直观识记。实践证明, 直观演示法识字, 学生的印象特别深, 掌握的生字比较牢固, 教学效果较好。

2 编谜识字法

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣, 我在教学过程中利用学生的心理特点, 将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外, 更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点, 进行联想, 学着编谜语。教学“闪”字时, 先引导学生把字拆分成“人”“门”, 在老师的动作暗示下, 学生心领神会, 编出了谜语“人很快进了门”, 学生不仅记住了字形, 还懂了字义呢。又如“岸”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中, 我引导学生编出谜语:山下开工厂, 厂里有头牛, 这头牛少了耳朵还不出头。我通过进一步引导, 让同学们更加清楚地认识到“岸”的下边既不是“牛”, 也不是“午”, 而是“干”。学生学着编谜语, 一定会认真分析字形, 抓住特点。这样的过程, 调动了学生的积极性, 在学生的主动参与中, 在轻松的气氛中, 难点已化解。同时, 发展了学生的想像能力和表达能力。

3 游戏法

识字教学的“机械化”, 枯燥无味, 很容易引起学生的厌烦情绪, 从而影响学习效果。在教学中, 我尝试设计各种与生字联系起来的游戏, 引起学生的学习兴趣, 激发学生的学习积极性, 从而有效地提高识字教学的质量。例如:

找朋友。我把生字卡发到同学的手中, 一个学生高举“骄”字说:“我是‘报’, 我的朋友在哪里?”另一个拿着“纸”的学生马上出来和“报”放在一起, 说:“我是‘纸’, 你的朋友在这里。”全班齐读“报纸”。

摘苹果。我先画出一棵苹果树, 再把写有形近字的苹果形卡片贴到果树上, 如:“课、棵”, “跳、桃”, “飘、漂”等。教师读哪个字, 就让学生把带有这个字的苹果摘下来, 然后用这个字口头组词。

动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画, 如:小虫、竹叶、青草、萝卜, 又在另一处贴上几种带有汉字的动物画, 如青蛙、熊猫、山羊、小兔, 让学生分别读出各种动物和食物的名称, 然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物, 相对应地贴在一起。

邮递员送信。指派一名同学当邮递员, 拿着写有词语的信封, 发给别的同学, 其他同学边拍手边说:“铃儿响叮当, 邮递员送信忙, 送到哪里去?送到我手中。”拿到信的同学站在讲台上依次读出信的内容。

4 顺口溜识字法

顺口溜识字法是根据汉字的结构, 先分析部件或笔画的特点, 然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。时隔二十多年, 我还对儿时所学的几个识字顺口溜记忆犹新。实践证明, 顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心, 激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。例如:美:金:一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖。高:一点一横长, 口字在中央, 大口不封口, 小口里面藏。

5 比赛法

小学生好胜心强, 一提起比赛, 他们就来劲了, 所以在识字时, 穿插一些比赛, 能提高教学效果。如开火车比赛, 教了生字后, 开两列火车比赛, 看哪组同学读得又快又准, 就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛, 教了生字, 让学生口头组词, 看谁组得多;又如说话比赛, 让学生用当堂学的词语说话, 看谁用的词多。这些比赛, 既能激起学生的学习兴趣, 又能培养学生的口头表达能力, 相得益彰。

当然, 比赛并不仅仅局限于课堂上看得见的比赛, 还藏在小朋友们平常的生活, 谁在平时认得字多, 写得字多才真正是胜利者呢。

6 学用结合识字

识了字, 就用来说, 用来写。用多了, 用熟了, 就能“生巧”。让学生在生活中学会运用以达到识字的根本目的。如在学完汉语拼音后, 我设立了“每日一句”活动。老师每日在黑板上写上一句, 让学生去认、去说。随着识字量的增加, 让学生写一句, 教师写一句。学生在与老师的沟通、交流中进行识字。教师还可以在黑板上写通知、写作业, 组织学生送名片、搜集资料图片、找错字等活动。利用上网、看电视、游览、外出等机会积极识字, 从而培养学生养成良好的识记习惯。并鼓励学生在日常生活中充分利用教材进行自主识字。

总之, 小小汉字, 奥妙无穷.在识字教学过程中, 我们只有巧妙的采用形式多样的识字方法激发学生的学习兴趣, 才能使学生掌握多样的识字方法, 才能让学生感受到学习语言文字的乐趣, 感受到祖国语言文字的无限魅力, 真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐, 才会更加热爱语言文字, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。并能使学生逐步养成自主识字的习惯, 进而提高独立识字的能力, 为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]王立英.语文识字教学方法评述[J].信阳师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2002-12-10.

二年级识字教学策略 第5篇

张先丁

识字是阅读的基础，也是小学低年级的教学重点，二年级语文教学主要是以识字教学为主。为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，总结就形成了加一加、减一减、、换一换、游戏识字、形声识字法、儿歌字谜等方法、儿歌字谜等方法。极大地调动了学生的识字的积极性，现总结如下与同行分享。

一、加一加。就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。“女”和“匕”加宝盖头变成“安”和“它”。

二、减一减。就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如“优”和“棋”减去偏旁后变成“尤”、和“其”。学习去就是丢掉了一笔就变成了去，家没有了房盖就成了豕。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；

三、换一换。“快”换成土字旁变成“站”。这样学生利用学过的字很快记住了生字。充分利用学生已有的知识学会新的知识，既区分了字形字义，培养了学生的识字能力，又归纳了识字方法。为学生以后的自主识字打下了坚实基础。

四、儿歌字谜法。我编一些儿歌、字谜进行教学。既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。”学生很快猜出来了。当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。

五、形声字识字法。形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。

六、生活实际识字法。生活是一个更大的识字课堂，如商品名称、各类广告、各种物品包装袋„„引导学生利用生活中的各种渠道进行识字，鼓励学生查字典或请教别人。通过展示台展示自己在课外认识的生字。每月评出每个小组的“进步星”和“识字星”。这个活动大大激发了学生课外识字的热情。因此许多孩子的识字量远远高出同级班。

充分利用学生已有的经验，力求识用结合，以实现学生在不同的语言环境中的多向迁移和运用，要把汉字纳入学生丰富的语言背景之中强化记忆，提高学生识字的分析、综合能力。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

小学低年级识字教学的策略 第6篇

识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。因此在低年级阶段教师应努力为学生树立一个良好的榜样，正确引导，使学生樂于识字，学会写字。写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。因此要注重学生的书写，要指导好学生写字。

第一、教师要为学生树立一个良好的榜样。教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。因此，教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都是学生模仿的对象。

第二、采用直观的教具和现代化的教学手段。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

第三、利用竞赛调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识。如：每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星，学期末评出星级作业，并给予奖励；每节写字课上，进行写字比赛（包括写字的姿势），每个单元都进行一次写字比赛，获得进步奖的学生得到一朵小红花，让学生看到自己的进步，增强自信心；定期办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。

识字是写字、阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，如果只单纯地进行生字教学，往往是很难达到课程标准的要求。所以识字的教学必须运用多种方法和手段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字教学的成果，进而使学生对识字产生兴趣，提高识字效率，促进学生语言发展，提高阅读能力。

一、根据汉字的特点来识字，培养识字能力。

中国汉字有其丰富的内涵，音、形、义三者结合，汉字的特点非常明显。在识字教学中引导学生借助汉字特点来识字。

1.象形法：汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如教形声字“马、妈、吗、蚂”时，我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声，然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。这种教法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。

2.点睛法：这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字，在写点时，教师用彩笔标出，同时用语言帮助学生记忆：“这一点就是鸟的眼睛，没有这一点，就如鸟失去了眼睛，无法歌唱，无法飞翔。”这样使学生先入为主，形象感知。

3.比较法：在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字，学生已经掌握了一定量的独体字，我们可以把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。 在比较中，掌握形和义，为正确运用做好准备。

4.部首的变化识字法。老师可以把学过的字进行分类，让学生通过 “加一加”“减一减”“换一换”等方法识字。

二、在游戏与活动中识字，培养识字兴趣。

低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。例如猜字谜、摘桃子、找朋友等。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，使学生产生浓厚的识字兴趣。

1.识字于家庭生活中。家庭生活中处处都有学语文的机会，处处都有识字的契机。首先，营造一种文字氛围。如在孩子的卧室里设立儿童书架，摆放各种儿童读物等，良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力，培养识字的兴趣。孩子在这充满文字气息的环境里耳濡目染，能潜移默化地和这些生字词交上朋友。其次，父母还可以与孩子一起做识字游戏，如“词语接龙”、“互猜字谜”等，趣味盎然的活动使孩子在学学玩玩中便轻松识字，有效巩固了识字成果。另外，我们可以放手让他们注意收集起来商品包装纸，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

2.寓识字于校园生活中。学校生活对于刚入学的孩子来讲是新奇的，校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园。①识别学校、班级、功能室的标志和名称，读读宣传标语，校风、校训，参观画廊、板报等等，都是很好的课程资源。②让学生互认姓名，快速有效地识字。除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。③在教室内开辟“识字天地”，将学生制成的词语卡片，注上拼音，布置在“识字天地”里，不仅使学生认识了大量的字，更是引导学生去研究身边的生活，关注身边动态，做生活主人。

3.寓识字于社会环境中。教师可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。学期初，让学生准备一个本子，取名“采蜜集”，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并把认识的字写在或剪下来贴在“采蜜集”上。并举行各种主题的识字交流活动，提供学生展示识字成果的机会，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，形成一种“越认越识”“越识越认”的良性学习规律，积极主动地去识字。同时，他们也在日积月累中体会到了语言文字的广博。

低年级识字教学的策略分析 第7篇

生字、词是在第一课时全部提出, 还是分配在几节里逐步提出, 不能一概而论, 要看具体情况。一般来说, 生字、词不多, 课文内容浅短的, 可以在第一节全面提出, 解决生字、词的障碍, 然后通过第二或第三节讲解、复述、书写练习进行巩固。在识字教学中提示生字、词, 可采取以下几种方法。

1. 采用提问和谈话的方法。

例如, 在教“识字学词学句 (一) ”第一课时, 问“同学们, 你们知道我国的首都在哪儿吗?你去过北京的什么地方, 请给大家介绍一下”。学生答:“我去过天安门、天坛、故宫、人民大会堂”这样随问随答, 就出现了“安”“坛”“宫”“堂”等生字卡片。

2. 指导学生观察实物或挂图。

例如:在读“根”一字时, 先让学生观察实物树根, 然后提出“根”这个生字, 这样学生对“根”为什么用木字旁就一目了然。又如:在教“秤”字时, 先拿来一杆秤, 演示称苹果, 当秤杆平平的时候, 称出的东西重量才准确。因此, “秤”的右边是“平”。这样学生对“秤”字的印象就更加深刻。

3. 采用讲故事的方法。

例如, 在教“识字学词学句 (二) ”一课时把课文编成小故事, 边说故事边提示生字、词。可以这样引入:“我有一个朋友叫张小弟, 搬新居, 买了许多新家具, 有彩电、冰箱、洗衣机、音响、空调、吸尘器, (一边说一边提出彩电、冰箱、洗衣机、音响、空调、吸尘器等生字卡片) 这么多新电器, 真不错。他爸爸插一嘴说:“还有电脑、VCD”。 (于是提出电脑, 生字卡片) 。

上述提示生字、词的方法, 可以单独使用, 也可以结合使用, 应灵活掌握。

二、怎样讲解生字、词

讲解词义要根据词的不同性质、采取不同的方法。在讲读课文前讲解或结合讲课文时讲解, 也要看情况决定。一般包括生字的词, 应该在读课文前处理, 那些不包括生字的词可以放在课文中处理。但是有些不包括生字的词, 如果不提前处理就会妨碍学生理解课文, 也需要提前来处理。常用以下几种方法来讲解生字、词。

1. 利用实物、图画讲解词义。

凡是代表具体事物名称的名词或量词, 可以充分利用实物、图画来讲解。例如:“钓鱼竿”“火车票”等词都需要利用实物。像“狐狸”“青蛙”“蜻蜓”等利用标本。“邮局”“天安门”“一群”“一座”等利用挂图, 在教“天安门”一词时, 利用天安门的彩色挂图, 向学生说明天安门的雄伟壮丽, 经过仔细观察讲解, 学生回答时能够清楚地说出天安门的红墙黄瓦、高大美丽, 由此可见, 天安门壮丽的形象, 已深深地印在学生的脑子里。利用实物和图画讲解生字、词, 可以使学生理解清楚、记忆深刻。

2. 通过动作和表情讲解词义。

凡是表示动作的字、词, 都可以用动作或表情演示, 帮助学生理解。如:学习“跳”, 让学生跳一下, 使学生感觉到跳时用足跳, 所以左边要用足字旁。这既使学生掌握了生字, 又迎合了学生好动的天性。如表演“很”, 班上最高的一位同学和最矮的同学站在一起, 全班同学含:“两个人相比, 一个很高, 一个很矮, 所以‘很’左边是双人旁”。运用动作表演的方法, 使学生识记生字更形象、生动、有趣。但表情讲解时, 切忌动作庸俗化, 如学“哭、笑、爬”等。这类字, 词通过语言直观的作用, 学生就能了解, 用动作表演, 反会引起不良的教育后果。

3. 通过课文讲解词义。

有些词离开课文, 就不好孤立地解释, 应该联系课文讲解。如在教“狐狸和乌鸦”一课中“奉承话”一词时, 不是过早地提出来的孤立讲解, 而是结合课文自然提出狐狸所讲的话与事实作比较以后, 再来说明它为什么讲这些话, 然后再概括说明这些话都叫“奉承话”。这样学生就比较容易领会这个词的意义。在巩固复习时提问学生, 狐狸讲了哪些“奉承话”?狐狸讲的哪些话为什么说是“奉承话”?它为什么讲这些“奉承话”?以加强记忆, 加深理解。

4. 运用造句、同意类比等方法讲解。

对一些虚词或抽象的动词和形容词的解释, 可以结合学生已有的经验, 分别用造句、描述、同义类比等方法来解释。如在教“兰兰过桥”一课时, 解释“好像”一词时举例说:“老师好像妈妈一样的爱我们”。解释“从”字时, 举例说:“上课了, 我从操场上走进教室”。像这类词讲过以后, 可让学生在课堂上口头造句, 以加深体会和运用。如在讲“可以”一词时, 就举出了这样的例句“做完作业就可以出去玩”。这样学生就能对一些难懂的、抽象的字、词领会得更加深刻。讲解有些词时, 用意思相反的词加以对比, 就容易理解。如讲“慢”字时, 就可以和以前学过的“快”字对比。其他这类的词如“大—小、高—低、冷—热、进—退、轻—重、来—去、穷—富、傍晚—早晨等词, 都可用对比的方法解释。

三、结语

用多种方式提出和讲解生字、词, 更便于学生理解和记忆。字、词的提出和讲解是紧密结合的, 一定要使学生听见音, 看见字形, 就知道它的意义和用法, 音和义融合在一块, 容易理解, 也记得牢固。

摘要：识字教学在低年级的语言教学中占据重要地位, 能使学生认识必要的生字、新词, 理解其意义, 并运用词汇丰富、发展语言, 为中、高年级的阅读和作文打下良好基础。由此可见, 识字教学不是孤立地、简单地教生字, 而是结合阅读课文进行的, 要灵活采取多种多样的教学方法, 高度启发学生的积极性和自觉性。

浅谈低年级识字教学的策略 第8篇

1. 摆长龙。

孩子手中都有每课的生字卡片,初读课文画出生字后,老师让孩子将生字卡摆在桌面上,边摆边读,不会的可请教小组同学。如,老师说:“下面,我们摆字卡学生字———”生齐说:“看谁摆得快又快!”学生就会边读边摆起来。具体方法:摆———边摆边读,不会的可请教小组同学;读———在小组长的组织下,学生齐读自己的字卡,找出难认字摆在一边;考———学生互相考认字卡,自己不会的跟别人学,别人不会的想法教;收———快速收字卡,边收边读。这样,学生之间可以互教,互相学习。学生自主学习生字的积极性很高。

2. 找朋友。

好动是孩子的天性,在教学中我们要多创造机会,让他们自己动手操作、表演,变被动的接受为主动的探索、主动的求知,在愉快的气氛中获得知识,发展智力,培养能力,享受成功的乐趣。为此我们设计一些用字卡找朋友的游戏,学生非常喜欢。如:学生将字卡摆在桌面上,可以请一位小朋友到讲台上,举起老师的大字卡说:“请大家找,鼠,鼠,老鼠的鼠。”学生快速(下转第115页)(上接第114页)从字卡中找到该字并举起来:“找到了,鼠,鼠,老鼠的鼠。”

3. 抽大奖。

拿出生字卡片,老师指定一名学生到讲台上随便抽取一张字卡,将该字定为大奖。然后将这张字卡重新放入字卡中,让学生抽取。如果抽到,大家一起说:“对对对,恭喜你!”并将该字读一读;如果抽错了,大家一起读出该字的音并说:“不对不对,请继续!”这样,把读字卡变换了形式,学生在好奇心的驱使下认字兴趣和注意力大大提高。

4. 邮差送信。

兴趣是学习之师。根据学生的注意规律———无意注意占优势,有意注意正在发展和做事没耐心这一特点,在识字教学过程中还可用邮差送信的游戏调动学生的无意注意。老师从学生中选出两名学生当智慧博士,一名学生当主持人。智慧博士负责把卡片送到学生手中,主持人领着大家边拍手边问:“智慧博士送信忙,我们的信儿在哪里?快快快,请上来!”拿到卡片的小朋友跑到讲台前,举起卡片(饼):“你们的信儿在这里,饼,饼,月饼的饼。”学生跟读。通过游戏的方式增加了引见生字的机会,学生在无意注意中一遍遍地认读了生字。

低年级识字教学的有效策略初探 第9篇

关键词：遵循规律,激发乐趣,培养能力

一、遵循认知规律,激发学生识字的兴趣

低年级的学生生性好动,课堂专注力、持久性较弱,他们的思维正从具体形象逐步过渡到抽象逻辑。针对这些特点,在识字教学中培养学生浓厚的学习兴趣,激发他们主动识字的愿望是识字教学的第一要务。

1. 立足教材本身,享受读中识字之趣

低年级的教材普遍篇幅短小,图文并茂,生动活泼,集教育性、知识性、趣味性于一体。在教学中,我们要充分利用教材优势,引导学生仔细观察文中插图,并采用喜闻乐见的多种阅读方式激发学生识字的浓厚兴趣,让学生在反复朗读中识字,加深记忆,不断巩固,实现无意识记忆和有意识记忆的有机结合。如一年级下册《识字1》的教学,可以引导学生在观察生活的基础上,利用文中插图看一看、说一说、想一想,走进春天的世界,寻找春天的足迹。学生在图上看到的事物正是韵文中的词语和生字,可以“找伙伴”的形式将图中事物与词语对应起来,让学生以“开火车”读、同桌自主互读、男女生对读等形式读活词串,让学生在读中感受到识字的乐趣,强化记忆。在识字过程中,教材本身的资源得到了挖掘,学生也因多种感官得以调动而显得乐趣无穷,始终能沉浸于春天的气息中,生字在这里仿佛成了春天的使者,成为连接事物与图文的桥梁,并悄无声息地走进了学生的记忆中。

2. 拓展多样的形式,体验玩中识字之乐

针对儿童对事物具有新鲜与好奇的特点,编儿歌、猜字谜、讲故事、搞竞赛、创情境的方式都可以帮助学生识记汉字。比如,可以抓住汉字的特点编一些通俗易懂、妙趣横生的儿歌、字谜,帮助学生记忆和理解识字板块中的词串,将抽象的文字符号与直观形象的事物相结合,让学生在积极的思维活动中记忆;可以结合文中插图,从整篇课文的场景和意境入手,将词串编成故事导入新课,让儿童借助典型的事像加以想象、补充,丰富画面;可以穿插“开火车”竞赛“生字开花”竞赛等激发学生思维,增加识字的趣味性,萌发创新的冲动;还可以借鉴动画幻想、虚构的手法,在识字教学中根据不同的课文,将生字描述成各种小动物或玩具,使生字变成孩子眼中有生命的可以交流的“小朋友”,以拉近儿童与抽象汉字之间的距离,使识字与儿童的心灵及整个自然界融为一体,使识字走向儿童广阔的想象世界中。

二、渗透构字规律,培养独立识字的能力

1. 看图会意明字理

主要针对象形字、会意字,属于“看图会意识字”的课文类型,即让学生通过看图来体会构字的原理。诸如“川”“燕”“舟”“石”等象形文字都有其由图到字的发展演变过程。在教学时,教师就可以从文字画入手认汉字,再引导学生通过想象、说话、绘画将文字画变成美丽的风景画,再现中国汉字的魅力。这一从画到字,再从字到画的过程,能让学生更为直观地了解到象形字的造字方法,相信此时学生眼中的汉字已不仅仅是简单纯粹的符号了。

2. 转盘识字辨形声

形声字在汉字中占到80%以上,那么掌握好这部分字的构字规律,对于学生日后识字有举足轻重的作用。如一年级下册《识字8》就属于这种类型的识字。声旁“青”不动,转转盘换形旁,带出一串字。学生可以悟出:这几个字声旁相同,故读音相近;形旁不同,表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈透明,所以是“三点水”。“晴”是雨过天晴,太阳出来了,所以是“日字旁”。“睛”是眼睛,所以是“目字旁”。“请”是请求,请求与说话有关,所以是“言字旁”。“情”是感情,人有七情———喜怒哀乐爱恶欲,这些都是表示心理状态,所以是“竖心旁”。“蜻”,蜻蜓是昆虫,所以是“虫字旁”。如此探究形声字的字形、义的内在联系,举一反三,可以起到触类旁通的效果。

3. 结构重组巧识字

所谓的“结构重组”,就是将已学的字部件重新组合,充分发挥已有经验的能动作用。可以用“加一加”“减一减”“换一换”笔画、偏旁或部件等方法,帮助学生识记生字,从唤起旧知到掌握新知,再回归到巩固旧知。如学习“玉”字,有的说“国”字去掉方框儿,就是玉;有的说“王”字加上一点就是玉;有的说“主”字的点掉在腰间,就变成玉。也可以把几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上,然后通过组字竞赛的方式达到识字的效果。这种保底不封顶的教学思路,还给了学生更大的思维空间,他们还能组出许多课外认识的字。

参考文献

[1]黄小梅.对识字教学的几点反思[J].考试周刊,2009(6).

[2]何凤娟.创新识字教学四法[J].西江教育论丛,2007(2).

浅谈小学低年级识字教学策略 第10篇

1 创设情境, 在趣中识字

小学低年级学生学习知识大都从兴趣出发。为了避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味, 我会创设一定的识字情境, 让学生在丰富多彩的识字活动和游戏中愉快地识字。例如:课前复习生字词, 我采用“找朋友”游戏, 老师举出生字卡, 问学生“我的朋友在哪里?”学生找出相应的字卡, 边举边说出读音, 并告诉老师“你的朋友在这里。”这个游戏全班学生都能参与, 从而激发他们的兴趣。

低年级学生争强好胜爱表现自己, 根据这一特点, 我经常采用“赛中识字”的方法激发学生学习兴趣。例如让学生在自学生字的基础上, 以抢答计分的形式进行比赛, 如“小兔跳高”“谁的红花多”“开火车比赛读生字卡”等等;有时将学生分成几个小组, 比一比哪个小组在规定的时间内认识的生字最多;有时“猜字谜比赛”, 让学生自己编字谜, 叫别人猜, 或去猜别人的字谜, 评出编和猜的优胜者, 如“一刀将牛和角分开了——解, 一月长半斤——胖。教学“动作”生字词时, 让学生比赛“见字做动作”, 或老师做动作, 学生说出生字词。利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字也是我经常采用的一种方法。如教学“美”字, 我会说“羊字没尾巴, 大字在底下”;“坐”字, “两个小儿土上坐”;“歪”字, “小朋友们要坐直, 身体不正就要歪”等等。教学以“青”作声旁, 加上不同形旁的生字“清、请、睛、情、晴、蜻”时, 编成“有水方说清, 有言去邀请, 有目是眼睛, 有心情意浓, 日出天气晴, 有虫是蜻蜓”等。对于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇等, 我都采用“点睛法”, 例如:“鸟”这个字, 在写点时, 教师用彩笔标出, 同时用语言帮助学生记忆:“这一点就是鸟的眼睛, 没有这一点, 就如鸟失去了眼睛, 无法歌唱, 无法飞翔。”这样使学生先入为主, 形象感知。

在学习生字的过程中我还注意不要让孩子单纯地认识本课中的字, 学生已经掌握了一定量的独体字, 我们可以把这些简单易记的独体字当作基本字, 利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一笔是“目”“目”减一笔是“日”“日”和“月”合起来是“明”。在比较中, 掌握形和义, 为正确运用做好准备。

2 延伸空间, 结合生活识字

课堂并不是识字教学的唯一途径, 我们应该积极引导学生进行课外识字, 使识字与生活紧密联系。我教一年级时, 利用入学教育这一时机“认一认同学的名字”。将全班同学的名字写在教室后面的黑板上, 请同学们认一认大家的名字, 不到半个月的时间, 大部分同学都能读出全班同学的名字, 不仅使同学之间增进了友谊, 且认识了更多的字, 更获得了生活中识字的愉悦感受。另外, 我还引导学生在日常生活中做识字的有心人, 见到什么字, 就认什么字。如识别学校、班级、功能室的标志和名称, 读读宣传标语, 校风、校训, 参观画廊、板报等等, 都是学生识字的好教材;教室里有很多现成的实物, 如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机, 我都在上面贴上字卡, 让学生在日常生活中看图识字。还可以从学生喜爱的各种商标中识字, 如“旺旺牛奶”“娃哈哈”“肯德基”“麦当劳”等。这样做大大提高教材中的生字的呈现机率, 从而巩固教材中的生字, 并在不经意间扩大了孩子的识字量。

在教室内开辟“识字天地”, 将学生制成的词语卡片, 注上拼音, 贴在“识字天地”里, 不仅使学生认识了大量的字, 更是引导学生去研究身边的生活, 关注身边动态, 做生活主人。

3 在阅读中识字

我非常注重培养孩子们在课外阅读中识字。每天利用语文活动课时间开展阅读活动, 老师从学校图书室或教室的图书角中精选些绘本读物和拼音读物给学生阅读, 要求由最初的将自己认识的字用铅笔圈起来, 逐渐过渡到将自己不认识的生字圈起来, 向老师或同学请教, 或查字典, 注音认读。引导孩子们设立“小水滴”读书本, 收集书中的好词好句, 让学生逐渐学会自主识字, 自主积累, 达到学会运用。

总之, 在低年级识字教学中, 根据学生实际开展活动, 将课内拓展到课外, 通过各种途径和方法, 激发学生的学习兴趣, 使学生在轻松愉悦的气氛中熟练地掌握所学的字, 变“要我学”为“我要学”。

参考文献

[1]崔秀梅.小学语文识字教学的几点认识[J].考试周刊, 2011 (89) :49.

[2]楼淑建.开展小学识字教学的几点体会[J].上海教育科研, 2009 (4) :89-90.

[3]牛丽娟.浅谈小学低年级的识字教学[J].教育探索, 2011 (4) :45-46.

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漫谈小学低年级识字教学策略 第11篇

【关键词】识字教学 创设情境 语言环境 学法指导

低年级识字为以后阅读和写作打下基础。识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点，但是目前低年级的识字教学还存在着一些弊端，教师花大力气进行识字教学，学生也花大量的时间抄写生字，但识字的效率仍然不高，笔者认为，创设情境，提高识字的兴趣，在语言环境中识字，教师的识字指导和教学方法有待改进。如何改变这种现状，提高识字效率，只有进一步提高教师的指导水平，改进教学方法，我主要从以下几点入手。

一、创设情境，提高识字兴趣

兴趣是学生学习的动力，学生有了学习兴趣，才能有学习的乐趣。想让学生对识字感兴趣，可以创设情境，突出重点来达到识字的目的。

1.突出重点，化解难点

汉字是由音、形、义三个要素构成的，学生要掌握它，要分别记音、形、义三者之间的内在联系，就一篇课文而言，根据已有的观察和研究这三个因素中，字形的掌握是顺从实际出发的难点。因此，教学中应结合课文内容，针对生字特点，在重点处花时间，在难点处花力气。如“醒”这个字，音形意三个因素中，读音是难点，学生往往都读不准后鼻音，字形应注意“酉”中的一横不能丢，这是重点部分，而字义可不去强调，因为学生联系生活就能理解。

音、形、义是构成一个字的三要素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象突出，使重点很难落实，难点更不容易被化解。

2.忽视了识字方法的传授和能力的培养

教学中教师重视对每个字教的过程，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强。学生独立识字的方法不妥，能力不够强。

3.重复的抄写，加重学生的负担

教师要求学生花大量的时间进行机械的抄写，少则4遍，多则10遍，而缺少的是教师的有效的指导，学生识字的实效不高。

二、在语言环境中识字

1.合理安排时间

在语境中识字要注意合理安排自己的教学时间，一般来说，只有字义宜放在课文内容时理解，但并非绝对如此，少数生字可以脱离课文特定语言环境理解。如果不懂这些词义，会直接影响课文主要内容的理解。因此，应该在初读课文时解决，但以抽象的生字与课文中有直接关系的重点字词，应放在讲读课文时，结合上下文理解。但应避免节外生枝，说话、表演等，以免打乱学习思路，影响整体教学。

2.结合课文识字

教材中虽然有看图拼音识字，随课文识字等形式，但是随课文识字时，教师采用集中识字的形式比较多，而采用结合课文，同时进行生字教学，也就是语言环境中识字。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。

《语文新课程标准》中要求，要在语言环境中识字，在语言环境中识字符合学生的阅读心理和识字的规律，能抓住识字的根本，分散识字的难点，使阅读和识字相辅相成，有利于从根本上提高识字和阅读教学效率，苏教版教材中有两个识字途径安排：一是随课文分散识字。二是集中识字，像看图读韵文识字，有利于学生说话或通过形象的图像，揭示造字规律及字义和语境，我们可以充分利用课文特点，教材优势，在语境中识字。随课文分散识字也就是一开始把一些难读的字音、词语或长句，略作指导，然后放手让学生凭借注音阅读课文，对难解的字词要结合上下文，联系语境理解，列举带有难理解的词语的句子让学生领悟，最后检查学生对字的音、形、义的掌握情况，比如让学生朗读课文，说说字义词义，再指导学生书写，以学生自己分析字形为主，繁难笔画的字，教师再作重点指导，以期逐步深化学生对生字音、形、义的掌握。结合课文内容适时出现生字，在语言环境中识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文。”识字教学是随着课文内容的发生发展而引起的，同时通过直观动作等手段识字解义，教学过程也自然流畅、清晰，从而达到预期的教学目标。

三、教师识字学法指导

教师对学生的学习方法的指导很重要，低年级学生更是重中之重，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的，因此教师的指导方式，起到了定向作用，常用的方法有：

1.部件分解法

是以字的结构，掌握的部件和独体字读出每一个部件名称的方法。如：苏教版二年级上册，第15课《大禹治水》中出现的生字“姓”左边是女字旁，右边是学生的“生”，合起来是“姓”。

2.加减法

加法识字是指教会学生分析字形的一般步骤，从而逐渐，建立实质的思维模式。如：在熟悉的字的基础上添加某些部件的识字方法，如：“蜻”是“青”加上“虫”。

减法识字是指在熟悉的字上去掉一些部件认识一个生字的方法，如：“巨”是“距”去掉足字旁。

3.比较法

比较法识字是通过与熟字比较异同的识字方法，如“辛”和“幸”的比较，用这种方法应注意要在音、形、义统一联系的基础上，突出字形区别，而不能孤立的就字形比较。

小学低年级随文识字教学策略 第12篇

关键词：小学语文,随文识字,教学策略

一、初始之注重

低年级小学生在认识生字的过程中主要经过三个阶段:首先是模糊认识, 其次是记忆过程, 最后是清晰认识阶段。所以在小学低年级随文识字教学过程中, 首先要做的就是帮助低年级小学生记住生字的大致形态和轮廓, 然后通过重复练习和反复纠正来帮助他们记忆, 最后达到认识汉字的第三个阶段———清晰认识阶段。由此, 我们要做到以下几点———

1.以拼音为基础, 读准生字。低年级小学生在学习完基本的拼音后, 在遇到课文中的生字时就可以通过拼音的辅助来正确识别生字的正确读音。这样学生在正确学习生字的同时, 也有利于他们进一步掌握拼音的正确用法, 是一箭双雕的好办法。

2.正确初识生字。针对目前低年级小学生在学习生字过程中体现出来的一般规律, 教师在他们学习生字时如果能够给予一定的刺激, 将会达到事半功倍的效果。所以, 在低年级小学生刚刚接触生字的时候, 我们一定要确保该生字的正确性, 让他们在第一次受到生字刺激时就能形成正确的认识轮廓。认识了基本轮廓以后, 经过一段时间的反复朗读和纠错, 便能加强记忆, 从而正确记忆和应用该生字。

二、精读课文, 学会运用

在学生记住了生字以后, 我们就可以开始正式进入课文的学习过程了。首先, 学生要把文章读得通顺。其次, 学生要学会基本的断句。最后, 学生在学习课文的过程中学会生字、生词的基本应用。

1.紧抓字义, 兼顾形义。在低年级小学生学习生字的过程中, 掌握字义也是极为重要的一项。汉字的意义在我国源远流长的历史里, 发生了许多变化, 所以对于低年级小学生来说, 掌握是有一定难度的。汉字的三要素中, 首先是字音, 其次是字形, 最后是字义。我们帮助低年级小学生掌握好字义, 也能够很好地为他们掌握好字形和字音打下坚实的基础。

2.结合实际, 帮助低年级小学生运用生字、生词。低年级小学生与高年级的学生不一样, 在教授生字的过程中如果能借助生活实际帮助低年级小学生学习生字的用法, 将会取得事半功倍的效果。

例如, 在《乌鸦喝水》一文中, 遇到生词“到处”时, 为了帮助低年级小学生正确理解“到处”一词, 我们应该循序渐进地引导。首先我会问学生:在生活中哪些地方可以喝水呢?学生会说出各种五花八门的答案。接着, 我又问:那么适合乌鸦喝水的地方又有哪些呢?学生就会缩小答案范围, 有的说可以去河边喝水, 有的说可以去田野找水, 有的又说可以去喝露水, 等等。于是我告诉学生, 这就是“到处”的意思。学生在通过这样一系列的问答后, 在做练习的过程中对“到处”一词掌握得很好。

笔者根据多年的教学实践得出, 在生字新词的教学中, 凡是与孩子生活息息相关的实际事例有关的生字新词他们会学得更快、记得更牢, 这也符合低年级小学生记忆的一般规律。

三、注重实践, 在新旧比较中学习生字词

1.在实践中教学。在现代快节奏的教学过程中, 我们的随文识字教学更要注重实践。很多老师都喜欢在教授字词的时候利用“书空”的方法, 这样是有一定好处的, 它能帮助学生记住笔画顺序, 但是不能真正地帮助学生记住汉字的具体音形义。所以, 我们在教授生字的时候还是要注重“书写”, 而不是“书空”。在心理学的研究领域中也有这样一项研究, 通过研究表明, 人体多器官共同活动对于大脑的记忆和学习功能的激发更为有利。所以, 我们要在教学过程中注重实践, 将理论化为实践, 帮助学生更好更快地学习和应用生字词。