自主习作论文范文

自主习作论文范文（精选7篇）

自主习作论文 第1篇

冀教版六年级上册“综合学习三·我的小笔头”:自主习作, 也可以参考下面的题目。

1.我的“苦”与“乐”:谈“我”的烦恼与乐趣。

2.为你“支着儿”:把“我”的成功经验和做法介绍给大家。

3.我的得意之作:介绍“我”的成功之作, 与大家分享快乐。

拓展思路

在我们的生活与学习中, 有烦恼, 也有快乐;有新奇的发现, 也有不懂的问题;有绝妙的见解, 也有独特的创新……这正是我们聪明睿智的体现, 也是我们成长过程的印证。此次自主习作就是要写心里话, 就是要流露真情, 就是要自由表达。请你动起笔来, 一吐为快吧!相信你的作文写完之后, 无论是自己阅读, 还是与他人交流, 都是一件很幸福、很有成就感的事情。

习作提示

1.审题, 明确习作内容。第一, 我的“苦”与“乐”:谈“我”的烦恼或者乐趣。第二, 为你“支着儿”:把“我”的成功经验和做法介绍给大家。第三, “我”的得意之作:介绍“我”的成功之作, 与大家分享快乐。你打算写哪一个?或者你最想写什么?要明确习作内容。

2.选材, 精心设计素材。如果你选择写“我的‘苦’与‘乐’”, 就要把感觉烦恼或者有乐趣的事情写出来, 让大家一起感受。如果你选择写为“你‘支着儿’”, 就要把自己的成功经验和做法交代清楚, 让别人看明白, 也能照着去做。如果你选择写“我的得意之作”, 就要介绍你做的过程, 写出你的成功之因, 写出你的得意之处, 与大家分享快乐。总之, 无论你写什么, 材料的安排都要合理设计, 详略得当。

新课改下如何引导学生自主习作 第2篇

平桂管理区沙田镇狮洞小学 黄味香

【内容摘要】本文主要从兴趣培养、指导观察、及时反馈、减少缚束、认真修改五个方面谈了新课改下如何引导学生自主习作。

【关 键 词】兴趣 观察 反馈 减少缚束 认真修改

《语文课程标准》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我表现、进行创造性表述的过程”。教学是师生的双边活动，如何使教师和学生在教与学的过程中全面参与活动呢？经过几年的实践发现其关键在于转变观念,改进教法,为学生创造自主学习的条件，充分调动学生的积极性。让他们自主参与整个作文教学的全过程,充分发挥学生的主观能动性,使学生真正成为学习的主人。

一、注重兴趣培养，让学生乐于写作

赞可夫说：“只有在学生的情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”。《语文课程标准》还强调习作教学要让学生“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”更注重学生写作兴趣和信心的培养，那么如何培养学生写作兴趣呢？

1、开展趣味活动，以趣激趣

兴趣是最好的老师。学生只有处于自然、自由、自觉的状态之中，才能写好作文，而这种状态的获得与他们的生活积累相关联，也与他们的热情与自信紧密相连。要想引导学生进入这一状态，乐于写作，教师必须为他们创设一定的情境，充分发挥师生对话的作用，用自己的机智激发学生渴求写作的欲望。然后与学生一起确定习作的题目和要求，让他们充满激情，信心十足地自觉进行构思和写作。在创设情境中，我有时通过一个游戏，一个活动让他们兴致勃勃地参与，或者利用办小报、图画作文、介绍照片等形式引导他们讲述，然后兴趣盎然地完成习作。有时还引导学生寻找各种有趣的写作形式，激励学生的写作兴趣进行习作训练。

如在指导学生习作《拔河比赛》时，我先组织学生进行了一场比赛，让他们亲身经历、体验了拔河场上的气氛，获得了丰富的感性材料，这样学生写出的文章就非常生动。如一位学生在作文中描写到，“我队同学咬紧牙，憋着气，脸涨得通红，双手握紧绳子，身子往后倾„..渐渐地，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时，我们情不自禁地跳了起来，大声喊到：‘我们赢了！我们赢了！”这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。由此可见，通过讲讲、演演、玩玩、说说等轻松活泼的愉悦形式,能有效地引导学生乐于写作.2、开放感受系统，激发欲望。

新课程“以人为本”的教学理念让我在作文教学中尝试着让学生走出课堂、走进生活，诱发学生内在兴趣，激起写作欲望。比如，学完《失物招领》一课后，我让学生到校园里、街上去找找，看看身边的环境是否常有“失物”无人招领。回来后，学生们纷纷向我汇报看到的现象，随即我组织学生就这一现象展开交流，学生交流的欲望很高，到最后甚至主动提出给丢东西的人们写一封信。这意想不到的效果不正达成了《语文课程标准》第一学段“写出自己对周围事物的认识和感想”的目标吗？

3、体验成功的喜悦，激发写作欲望。

要使学生满怀乐趣地去写作，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。

二、指导观察,引导学生主动写

学生的参与度是衡量课堂教学中学生是否主动学习的重要标尺。小学生参与度不够的主要原因在于他们缺乏写作材料。因此习作时便存在无话可写、内容空洞的现象。如何引导学生主动参与,曾有许多专家指出:“指导学生作文，应从内容入手。”而观察是获取作文材料的主要手段，所以我们要努力教会学生注意观察周围的事物，熟悉周围的环境，从而积累素材，充实写作内容。如针对学校组织的科技小发明比赛，在习作时我们可以让学生思考：（1）在制作前是如何看图纸的，又是怎样对照图纸弄懂零部件的？（2）在制作过程当中遇到了什么困难，是如何解决的？（3）当你看到自己的作品后，心情又怎样？这些思考题，既可以用于操作动手之前，也可用于操作之后。另外我们还组织学生外出参观、游览、考察，一方面运用感觉器官去摸、闻、看、想大量积累感性认识。另一方面又提出具体要求，对人、事、物依据不同的条件仔细观其形、辨其色、嗅其味、说其义。从而使学生增长了知识，拓宽了视野。这样，不仅提高了学生自主写作的积极性，也提高了作文教学的效率。

三、及时反馈，激励学生勤于写

及时反馈可以使教师及时地了解学生的学习结果,及时调整教学手段；同时也可以指导学生在习作后对自己的写作状况和结果进行检查与评价,提高写作的积极性，并有利于学生根据反馈的结果对自己的习作采取补救措施。因此，我们要注重信息的反馈，引导学生积极地想、大胆地说，从而有效地调动学生参与作文训练的主动性和积极性。

比如我们在教学中为了激励学生勤于写作，一是在教学环节上时时注意引导学生参与,让学生在看——说——写的操作中得到锻炼，不断加强参与能力，从而使学生对作文产生浓厚的兴趣。二是在习作教学中，不仅要让基础好的学生发挥作用，还要使部分性格内向的学生克服恐惧感。为了使不同层次的学生有不同程度的提高，对这部分学生多采用面批的形式，边批边改，让他们既看到自己的进步，又确实了解自己的不足，在认识、接受、理解的基础上再进行修改。

四、减少束缚，自主习作

《语文课程标准》强调：“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，这不仅是一种教学要求，更重要的反应一种新的教育观念。《语文课程标准》中强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反应学生独体的性格特征和气质特点。习作教学应为学生的自主习作提供广阔的空间：少写命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更加个性化。提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容，改革命题作文，减少统一性，增加选择性。每次命题都可以多样化，多名几题，让学生自由选择。也可以给出命题范围，让学生有自己选择的空间。例如，有一次，我让学生带一元钱来，问：一元钱能干什么？学生说：能买一个冰激凌;能买一支圆珠笔；能买一张卡片等。于是我让学生带着一元钱，去偿试一下一元钱的用处。回来后，学生的交流变得热闹了。有的用一元钱买了生日卡片；有的用一元钱四个包子，解决了早餐问题；有的用一元钱。两本作业本等。这样，《生日卡片》《我的早餐》《偿试》等一篇篇作文写出来，有的甚至写出想象作文，《我是一元钱》，假想自己的奇遇。学生想写什么就写什么，不受拘束。

五、养成修改的习惯，让学生勤于习作

《语文课程标准》要求“学习修改习作中有明显错误的词句，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁”。叶圣陶先生曾说：“假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”我在教学实践中注重指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。在实践训练中，首先我引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在我认真批改后，引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教我的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教我 宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。

论习作的自主修改 第3篇

叶圣陶先生作为现代作家、教育家、“优秀的语言艺术家”，其作文教学思想历来是作文教学的“圣经”，备受语文教学界的重视。即便在如今新的课程改革理念下，语文教师也可以参照叶老对作文修改的独特观点，其作文自主修改观对改革习作教学具有指导意义。在叶老的自主修改作文的启发下，笔者也尝试着教师指导示范、学生自主修改、同伴相互评改的方式进行作文教学，在以学生为主体、教师为主导的方式下，充分发挥了学生的主动性，调动了学生的积极性，提高了教学效果和质量。

【关键词】

叶圣陶 自主修改 学生为主体 教师为主导

一、文章不厌百回改，反复推敲佳句来

叶圣陶先生在的《叶圣陶语文教育论集》中提出修改对于一篇好文章的极为重要，在他一生的教育实践中，曾从好几个方面论述了自己的深刻认识。他从写作难度来谈：“作文难得成功一次，往往要改好几次才算数。”他从写作价值来谈：“认认真真修改一回，比另写一篇有好处，容易得到进步。”他还从负面方面来谈不重视修改的后果：“文章不好，原因之一，就是自己不改或者少改。” “单管练习，不给批改，学生就如冥行摸索，进步与否还是不可知。”因此，叶老这么说：“我一向认为，学生的作文需要改。”

二、以学生为本？以教师为主？

叶老认为“作文修改肯定是作者分内的事”，他关于作文修改的核心思想就是：“作文的优先权应该属于作者本人……作文的教学要着重培养学生的自改能力。” “作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”叶老的观点是基于写作的意义，也是基于“学生为主体”的教学思想，告诉了语文教师应该把自作修改的机会还给学生。

（一）授之以鱼不如授之以渔

那么教师该如何自处？叶老当然不会忽视语文教师在习作教学中的作用他说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾使学生自奋其力，自致其知。”可见，先生很重视教师在习作修改中的主导地位，不是老师代替学生修改作文，而是适当“引导和指点”，是“授之鱼不如授之以渔”的学生本位思想。叶圣陶先生深知“教师改作文是辛苦的”，对于那种“几十本，一本一本改”，他觉得是“劳而少功”。所以，他说“着重在培养学生自改能力，教师只给引导和指点，该怎样该让学生自己去考虑去决定……养了成自己改的能力，这是终身受用的。”这与叶老教育的核心“教是为了不教”相统一，能实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”这符合新课改的教育理念。

研读叶老的作文教学思想后，笔者总结了教师的主导作用主要体现在以下几方面：

1.面批面议，调动学生自改主动性

叶圣陶认为作文批改的启发诱导“最有效的办法是当面改”。一般来说，面改有两种形式，一是教师批完了跟学生说明那里有问题，二是教师边批边和学生说明出现了哪些问题。但是，先生说了：“最好与学生共同念文稿，与学生商量着改。遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，如‘这儿怎么样‘这儿说清楚了没有之类，让学生自己去考虑。学生经过点醒，本来忽略的地方注意了，他动脑筋了。脑筋动过之后，可能的情形有二。一是他悟出来了，原稿写得不对，该怎样才对。哪个不对哪个对由他自己悟出，印象当然最深刻。二是他动过脑筋还是不明白，不知道老师为什么在这儿向他提问题，这时候他感到异常困惑，在这异常困惑的时候，听老师的改正，也将会终身忘不了。”

2. 多就少改，激励学生自改自信心

批改作文，叶圣陶先生一贯主张要“多就少改”。他说：“批改要尽量尊重原作，能不改的就不改。应该尊重别人的意思。凡是说得正确的，表达得明白的，就不动它。”他早在1963年的一封信中就曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”。他很注重情感的激励机制。诺波尔文学奖”获得者——萧伯纳认为：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”“美国文明之父” 爱默生也曾说：“自信是成功的第一秘诀。”于漪老师对叶圣陶先生的这一观点理解得较为深刻，她认为“讲评应在正面激励，评出练笔的信心，评出练笔的热情”。

3.率先垂范，提高学生自改实效性

叶圣陶先生知道， “教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”为此，叶老建议换个方法：“或者教师只指出习作的主要缺点，让学生自己修改；或者每回作文挑出一两篇来，在课堂上跟全班同学一同讨论修改；或者把全班同学分成若干小组，每回作文在小组中相互提意见，有教师指导进行修改。”叶老还特别强调：“教师的改笔，批语，评语，要力求没有毛病，标点要用得正确，字要写得工整。这种示范作用是非常重要的。”照此，教师的几次精细批改就是“举一隅”，激励和调动学生有章法地“自改”，就是“反三”。

习作也能轻松自主 第4篇

一、语言的积累

1. 从书本上积累

学生要克服作文难的问题, 单靠他们一学期课内所学的几十篇课文还不够, 还要引导学生拓展阅读范围, 培养起自觉阅读报纸杂志或中外名著的兴趣, 从而积累更加丰富的写作语言。经多年探索, 我总结出了以下措施, 在实施中效果都非常明显。

(1) 充分利用假期, 安排学生读一些中外名著。在每个假期放假前安排假期作业时, 其中有一项常规假期作业就是学生读名著, 并做读书笔记。低年级时, 每个假期至少1部名著, 积累500个词条, 200个精彩句子, 50个精彩语段, 到高年级时至少阅读2~3部名著, 而且语言积累的量也逐渐增加。

(2) 平时作业强化经典词汇或语句、段落的积累。每带一个新班, 尤其在低年级, 平时作业最多的是让学生对所学课文中的精彩词语、语句和段落进行积累, 除了写, 还要求背诵。

2. 从生活中积累

比如, 人家看你着急去玩, 父母又不让你去时, 开了个玩笑:“喂!你怎么急成这个样子了?好像热锅上的蚂蚁, 团团转。好了好了, 我给你说个情, 看你抓耳挠腮的样子, 真是好笑。”这段话中, 形容着急的句子“好像热锅上的蚂蚁, 团团转。”就可以成为语言的积累。

3. 从媒体中积累

现在的孩子都喜欢看电视, 很多家长对此很反感, 其实只要利用好电视, 对学生进行有利的引导, 电视也可以成为写作的好帮手。电视内容丰富, 娱乐性、趣味性强, 尤其是动画节目, 更是得到了众多孩子的青睐。要让孩子根据自己的爱好选择观看节目, 看完后, 尽可能地将节目内容在日记中积累下来。

二、素材的积累

1. 游戏积累

儿童世界的本质就是游戏, 儿童通过游戏认识生活, 通过游戏学习交往, 通过游戏模仿成人世界, 通过游戏满足情感需要, 可以说没有游戏, 就没有了童年。直观的教学手段, 活泼轻松的学习气氛, 学生往往能够热情地参与, 在不知不觉中打开思维的局限。

2. 从大自然中收获素材

神奇的大自然给我们带来了丰厚的自然资源。看花红柳绿, 听百虫鸣叫, 吸清鲜空气, 沐浴自然清风, 享受甘甜雨露, 这是大自然的恩赐。春之绿、夏之泳、秋之游、冬之雪, 大自然的变幻莫测、神奇美丽无不让学生怦然心动。

3. 从生活中攫取素材

学生的生活是丰富多彩的, 有学校生活、家庭生活、社会生活等。我们往往只重视学生的学校生活, 而忽视学生生活的其他方面, 其实引导学生在生活中积累习作素材, 就是为学生在课内与课外、语文与生活、语文学科和其他学科之间架起一道桥梁, 让学生走向生活, 热爱生活, 追求美好的生活。

三、情感的积累

赞可夫说:“学生只有在情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生丰富多彩的思想情感的词语。”注意情感的培养, 使学生对所写事物激情满怀, 才能调动其他一切写作的积极因素有效运转, 打开写作思路, 以情触情, 方能情至石开。

1. 读书的过程

学生怕写作文, 面对题目冥想苦想, 写出来不着边际者有之, 言之无物者有之, 词不达意者有之, 敷衍塞责者有之。我找过许多学生谈心, 了解到不少学生存在“说不出”的毛病, 他们也遇到过许多使自己感动的事情, 心里有许多感想, 可就是“有意思”, 没“词儿”, 怎么办?我认为课外阅读是解决这一问题的有效途径。课外阅读对农村学生来说显得尤为重要。

2. 培养兴趣

一个人知识的积累和人生视野的拓展, 一个人心灵和思想的成长, 都离不开阅读, 因为只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物, 才能吸收生命成长所需要的营养。就和人的身体发育需要吸收多方面的物质营养一样, 滋养心灵的精神营养同样要丰富而全面。因此, 作为教师, 应该努力培养学生广泛的阅读兴趣, 努力扩大学生的阅读面。要提倡吃五谷杂粮式的“杂读”, 因为“杂读”吸收的营养全面。

自主习作论文 第5篇

《小学语文课程标准》（2011年版）明确提出：要培养学生独立修改作文的能力，要求高年级“能初步修改自己的作文”，在“评价建议”部分，更是专门强调“要重视对作文修改的评价”。传统作文精批细改的方法，的确充分发挥了教师的主导作用，却在一定程度上忽视了学生的主体地位。

目前，在我国作为评价手段之一的作文评改，更是受到广大教育工作者的重视。像著名教育专家叶圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。由此可见，培养小学生自主修改作文的能力是势在必行的。笔者结合自己的教学实践，认为提高小学高年级学生自主评改作文能力应从以下几点做起：

初改――字斟句酌

刚开始评改作文，起点不要定太高，首先选择一个学生的作文进行投影，其他学生则要分别完成以下任务：阅读者要及时发现文中的错别字，聆听者要分别找出文中的语句不通顺、语法错误以及文章精彩之处，将错别字、语句不通、语法错误进行修正。在赏评别人的作品时，老师要注意引导学生带着一双 “发现美的眼睛”，以学习的态度将文章中精彩片段找出来，大家共同欣赏、共同批注，说明该句的精彩之处体现在何处，比如想象力丰富、描写到位或者成语运用十分恰当等等。当然也要发现不足，即对语句不当之处要做讨论，找出修改的方法，使得整篇文章语句通顺、措辞恰当。总之，读是评改的第一步，一切的美丑尽在朗读中现行。

二改――聚焦重点

刚开始进行习作评点，孩 子们都无从下手。因此，我就引导对于后进生，这种帮扶显得更有实效。引导孩子们商议、讨沦评改的方法、标准。从而针对标准进行集体评改，掌握评改的一般方法。这样学生就能抓住习作中仔在的一两个主要问题，共同来评点，重点突出，分析深入，有助于学到规律性的知识和科学的方法。

三改――由扶到放

口头的评说为孩子们撰写评语打下基础，然而，有的孩子口头评说没有问题，一到评语撰写，就出现了表达不清的现象。因为从口头表达到书面表达是一个质的提升。书面表达的意思要求更加紧凑集中，对语言的要求更高，要帮学生过好这个 “坎 ”。针对这种情况，我主要采用模仿的策略，帮学逐步学会能较流畅地表达自己的想法。如：“我觉得‘摩拳擦掌、跃跃欲试 ’这两个词用得特别好，充分写出了同学们迫不及待的心情。”发现不通顺的语句，可以在旁边写上：“这个地方看不明白，意思表达不清楚。”或者“此处这样写，你觉得合适吗”等，提醒作者进行修改。通过这样的方式，让学生掌握评语撰写的一般方法，尤其是后进生，这种帮扶显得更有实效。

四改――仿出精彩

通过 “仿 ”，学 生能够比较流畅地表达自己的想法。但是，在评的过程中，也会出现表达方式上的问题。因此，要让学生能够更好地表达，还需要进一步地引导。教学时，我主要采用“呈现评语-讨论交流一 把握分寸 ”的方式，有意识地进行引导，进一步提高学生评语撰写的艺术。

一、品 “褒”与 “贬”

每一篇作文都?A注了孩子的许多心血。不管交上来的作文写得怎么样，都是付出努力写出来的。他付出心血当然渴望一种心与心的交流，渴望得到别人的肯定、赞赏。评点时，我有意识地引导学生尽量用鼓励的、带有启发性的语言来评改同学的文章。具体操作如下，我把孩子们的评语展示出来：

1.你的文章中错别字太多了，以后要注意。

2.事情经过写的不够具体，看都看不懂。

3.写景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接着，我让小组讨论：如果这些评语是评价你的文章，你最喜欢哪种说法？全班14个小组，大家讨论的结果几乎一致：都喜欢3号的评语，其他的评语看了心情不爽。于是我引导大家思考：那么，以后我们在写评语的时候要注意什么呢？通过这种心与心得交流，使使鼓励型、委婉型、商量型、善于发现优点型的评语更深入人心，从而明确了评语撰写的主流方向―先肯定优点后委婉提出建议。

二、品 “理 ”与 “趣 ”

在一段时间里，孩子们能够有板有眼地进行评点，但我觉得理性有余、趣味不足，中国的语言博大精深，同一个意思有很多种表达的方式。在评的时候，我有意识地引导学生能够有个性地表达。用同样的方法，我搜集了许多生动有趣的评语让孩子们欣赏，孩子们 一边读着这些有趣的评语，一边笑，原来评语也可以写得这么有意思。在欢笑声中，大家懂了：好的评语不仅可以给别人启发和鼓励，还可以写得妙趣横生，给人以美的享受。

三、创 改

经过了一段时间的练习，学 生掌握了评语撰写的一些 方法，通 过积淀 ― 模仿 ― 再造，为创 新奠定了基础。放是创的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，让学生自由评点。

孩子们是最有创造力的，在平等自由、思维碰撞的氛围 中，撰写评语的方式也百花齐放：各人边 自由默读边评写： 评的同学和作者本人口头交流，作者 记写评语；小组内，一人朗读、执笔，组员共同评改；评改小组七嘴八舌讨论后 撰写综合性评语等。在放的过程中培养学生扎实的文字功底、独到的文字体验、独特的文字形式。

小学生自主习作指导策略 第6篇

自主习作是指学生在教师的指导下,充分利用所积累的素材,融合自己的感受,能动地、积极地、创造性地进行习作。自主习作指导应把握好以下几个方面:

一、 把握好课堂环节

1. 激发兴趣,审明文题。教师应根据该次习作的训练要求,利用画面或歌曲或故事等形式导入,创设情景,激发学生的兴趣,形成积极、健康、生动的课堂教学气氛。再引导学生采用多种形式审清题目要求,审清习作类型并把握重点,使学生有明确的习作目标定向。

2. 选材交流,构思讨论。首先,教师要开拓学生思路,提高选材的广度、深度;其次,要培养学生的主动参与意识;再次,要培养学生听取他人意见,通过比较、分析,综合别人的选材和构思来激发自己的选材、构思。操作时要注意:① 教师要注意在交流时巡视,指导学生按一定的方式进行有序地交流,了解学生的即时思维。② 推荐新颖的选材和别致的构思进行全班交流,选取有一定代表性的构思进行评点,以此启发其他学生的思路。③ 把握好讨论的几个要素:目标指向、时间保证、师生反馈、讨论常规、师生情趣。

3. 重点训练,点拨练习。根据该次习作的目标,进行有针对性的重点训练,在训练过程中分解学生的难点。操作时要注意:① 训练要有针对性,以提高学生应对能力。② 练习片段,并让学生谈怎样在习作中处理这个重点难点。要注意不同文体习作有关知识的点拨引导。

4. 当堂起草,练习修改。培养学生快速习作的能力和养成即时认真修改的习惯。操作时要注意:① 教师要注意巡视,发现有代表性的习作,为下一步选读作准备。② 引导学生习作完成后多读多修改。

5. 选读交流,再次修改。选读代表性习作,激发学生的兴趣,拓宽学生的思维层面,启发学生再次修改。一般形式有:① 教师推荐式。教师在巡视过程中,选择构思新颖、遣词造句精美或有明显缺陷的典型性习作推荐交流。② 学生自荐式。学生自认为写得好的片段或全文,毛遂自荐在全班交流。操作时要注意:① 注意多表扬鼓励,少挑刺。② 要与本次习作训练的重点、难点相联系。

二、 把握好四项原则

在自主习作指导过程中要把握好以下原则:

1. 针对性原则。在自主习作的整个流程中,教师应针对学生出现的典型的即时思维信息,及时引导组织交流讨论,以进一步开拓学生思路,提高其思维的深度;针对本次习作中的训练重点、难点,设计相应的片段练习,从而降低坡度,突破重点,分散难点。

2. 激励性原则。教师要尊重学生的兴趣、个性和人格,善于用夸奖的言辞,友善的微笑,热情的启发来激励学生追求选材的新颖、构思的巧妙、见解的独到、描述的个性化,促使学生的心理经常处于一种积极进取的状态,让每个学生体验到习作成功的喜悦。

3. 自主性原则。综观自主习作的整个流程,它始终把学生当作学习的主体,学生充分利用“素材积累本”自主选材,灵活运用阅读中感悟到的写作知识自主构思,熟练引用语言积累本的佳词佳句,融合自己的内心感受,用个性化的语言表达,能动地、积极地、创造性地完成习作。

4. 创造性原则。在习作过程中要注重学生创新精神及创造性思维的培养。如在“选材交流、构思讨论”中引导学生选材时做多角度、多层次的思考,构思时追求新颖、巧妙;在“当堂起草、选读交流”中鼓励学生用个性化的语言习作,从而更好地培养学生的创造性思维。

三、 把握好一个前提

在自主习作指导过程中,教师要切实把握好一个前提,即把握不同体裁文章的写法。小学阶段的习作体裁主要有记叙文、说明文、应用文。因此,要求学生:

1. 把握记叙文的写法。写人为主的记叙文的写法要点:(1) 人物;(2) 事件;(3) 从人物的外貌、语言、动作、神态、心理来分析人物的性格特点。写事记叙文的写法要点:(1) 叙事的六要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果),特别要注意事情的前因后果;(2) 找重点词、句,体会其含义,理解文章中主要人物的表现;(3) 思考事情所反映的思想意义。以写景为主的记叙文的写法要点:(1) 观察的事物及特点;(2) 观察的方法及联想;(3) 怎样把事物的特点写具体;(4) 表达自己的思想感情。

2. 把握说明文的写法。主要把握以下四个方面:(1) 根据说明文的标准,弄清属于哪一类说明文;(2) 说明文的写作目的,重点把握被说明事物的说明顺序,理清条理脉络,正确地划分段落和层次。(3) 恰当运用说明方法,明白清楚地表述事物。

3. 把握应用文的写法。主要把握以下三个方面:(1) 根据生活需要,写日常应用文。(2) 用语要简洁、准确。(3) 关注格式,规范行文。

如何引导小学生自主修改习作 第7篇

关键词： 自主修改 小学习作 教学策略

对于小学生来说作文是个难题。针对学生习作中存在的难题该怎样解决呢？其实最有效办法是主动权放给学生，让他们通过自主修改习作提高写作水平。具体教学过程中，我认为可以从以下方面做起。

一、引导学生掌握自主修改习作的步骤

一般来说，学生在老师指导下都能完成指定的习作，由于受自身水平的限制，许多问题自己不一定都能看得出来，需要教师引导学生自主修改。结合实际情况，学生自改习作可以分为三个步骤：一是对照要求检查一下自己习作主题是否鲜明；二是所用材料能否围绕主题表达；三是文章的层次是否清楚、分明。修改后的学生习作如果能达到上述三点就算成功了。

如苏教版三年级上册“习作4”要求学生写一处秋景。在文中列举冯长柱同学的例文《山坡上》，这篇习作主要描写了山坡上的各种花草，以及花草丛中的蚂蚱和蝴蝶，写作中心就是通过描写花草、小动物表达自己对秋天的喜爱之情，从习作内容看，作者描写的内容都能围绕这一中心，习作先总写“山坡是花的世界”，然后具体介绍山坡上生长的花草，以及相关小动物，这样有静有动，条理十分清楚，因此值得借鉴和学习。学生通过深入阅读例文，结合实际写写“秋天的田野”、“校园里的花园”，只要抓住中心来写，再对照上述三点修改，相信学生一定能写好这次习作。

二、让学生了解习作存在的一些毛病

目前小学生习作中常见的一些毛病主要表现在以下几点：一是写跑了题。有的学生写作时不注意审题，只是简单地看了看要求就写了起来。如一位同学写《我爱妈妈》，文章没有重点写出爱妈妈的原因，而是写妈妈怎样关心自己，这样写显然不符合要求。二是习作过于简单。有些同学在老师的引导下虽然能按照要求写作，但内容偏少，只是写出文章大概，缺少对重点过程的描写，这样就会显得空洞无物，不能吸引读者。三是整篇连贯式。有些同学接到习作题目后拿笔就写，一气到底，中间也不分段落、层次，让人读起来感觉十分冗长，没有味道。四是流水账式。有一些学生写起文章来不考虑该怎样突出文章主题，更不注意材料取舍，只是把发生的事情记录下来，古人讲“做人贵直，而作诗文贵曲”。意思就是告诉人们写文章要讲究曲折，不要平铺直叙，这样才会打动读者。五是字词和标点错误过多。有些同学平时粗心，在一篇文章中会出现许多错别字，如连最基本的“的、地、得”三个字的用法都区分不清。这样的毛病自然影响习作效果，在标点符号方面，课标要求小学生学会使用顿号、逗号、分号、句号、分号等符号不同用法，但是由于学生平时练习过少，在写作中不能做到准确应用，这一点虽然属于细节问题，但要引导学生学习修改。

事实证明，只要学生能分清习作中一些常见的毛病，写作时自然能减少出现一些问题，所写文章自然符合要求。

三、引导学生掌握自主修改习作的方法

做任何事情都要讲究方法和技巧，教师引导学生自主修改习作时具体可以从四点做起：一是首先树立以“学生为主”的观念。平时有的学生习作出现问题之后，教师随即就指出其中的毛病，其实教师可以暂时放一下，让学生多读读、多想想，让他们在反复阅读中修改。二是采用比较的方式。教学中教师如果发现学生习作中的毛病之后，可以换一种方式，让学生进行对比，从中感悟，提高自主修改能力。如一位同学以《难忘的友谊》为题写了一篇习作，主要写一位同学在学校里帮助他补课的事情，这样写虽然符合要求，但选择的材料与“难忘”这一中心还相距甚远，于是，我列举了“星期天一位同学到他家里帮助他补课”、“他生病好了到校后邻位同学帮他补课”等事例让他与自己原先所写的内容进行对比，然后让他回忆以前两人之间哪些事情更难忘，更值得自己描写，这样学生很快就对原来习作进行了修改，而且写得较完美。三是互换修改方式，即让学生交换修改自己的习作，或者建立互改小组，通过多人多次修改，不仅减轻教师的负担，而且促进修改水平的提高。四是进行间隔修改。学生在平时练笔过程中出现一些毛病一时难以看出来，可以让他们将文章放一段时间，然后拿出来读一读、改一改，同样可以把习作问题给修改出来。其实让学生自主修改习作的方法还有很多，只要能结合实际，有效找出问题进行修改，就是好方法，就值得提倡和借鉴。

四、恰当地对学生自主修改习作进行评价

教师评价学生习作时首先应以鼓励为主。哪怕是一个词语、一个句子运用得好，教师都应加以表扬，有条件的话，教师可以建立学生习作成长档案，记录学生写作过程中出现的问题和收获，让他们看到自己写作进步的记录，有时教师可以在班级内多搞一些习作评比活动，让学生多感受获奖的快乐，以此激励他们的写作热情。通过教师引导，学生逐渐感到写作的乐趣，同时变“要我改”为“我想改”，所以教师评价学生修改习作时同样要多采取一些有效措施。

实践证明，具体教学实践中，教师只要能树立以学生为主的思想，让他们掌握自主修改习作的技巧，平时教学中大胆鼓励学生多动笔修改习作，多给他们锻炼机会，这样他们的习作水平就会变得越来越高。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2012，2.