课程改革中的外语教学

课程改革中的外语教学（精选12篇）

课程改革中的外语教学 第1篇

一、教学语言要趣味化、艺术化

例如在化学绪言课中可以这样设计教学开场白:教学开始, 并不急于让学生马上看书, 而是先设置一种问题情境, 激发学生的好奇心, 集中学生的注意力。“大家看过魔术表演吗?”“现在, 我来表演几个小魔术, 请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下, 将四个事先已沾有不同液体的 (都是无色的) 小烧杯摆在桌上, 然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中, 奇迹出现了, 四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。此时, 全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议, 人人以期待的目光望着老师, 希望立即得到答案。但我没有正面回答:“你们想知道其中的奥妙吗?这魔术的答案就在这本书里。”我边说边扬起化学课本……在教学中, 又设计了下面一段话:“现在我们已经走进了这个奇妙的化学世界, 在这个充满魔力的世界里, 我们已看到了许多有趣的现象, 正急切地想知道这是为什么, 头脑里的问题或许排成了一条长龙, 请别急, 你们知道我们为什么要学习化学吗?”接着运用书上的内容, 讲述了化学的应用、我国化学工艺的发展等。这样, 使学生对化学产生美的感受, 激发了学习化学的兴趣, 有了正确的学习动机。

在第三章分子特点的讲述中对于分子间有间隔这一特点的得出, 如果要是平铺直叙的叙述出来, 学生对这一特点的掌握并不是很好, 所以可以通过春节晚会中赵本山在小品中的一句对白来引出的这一特点。“问1+1在什么情况下不等于2”, 学生很自然的就会接出下一句对白“在算错的情况下”, 紧跟着就追问“那你们知道1+1在什么情况下还不等于2吗?”通过实验“50毫升水和50毫升酒精混合后体积小于100毫升”, 来得出1+1在化学中也不等于2, 从而得出分子的特点———分子之间有间隔。这样不仅学生对知识有了更加深刻的理解, 而且也拉进了教师与学生间的距离, 使学生体会到化学中的乐趣, 加深了学生主动学习化学的意识。

二、优化实验教学, 同时发展学生探究的兴趣

在教学中, 充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征, 挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能, 对于改变学生的学习方法, 形成终身学习的能力具有重要的意义。

化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。而探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。

对于课本上的许多演示实验和学生实验, 我们不能采取简单的“拿来主义”, 照方抓药, 机械操作, 而应该想办法通过创设问题情境, 有意识地创造一种探索的氛围, 如实验“为什么要这样设计?”“换一种装置能不能做出来?”等等, 尽量展现实验的操作过程, 使之成为师生共同参与的“亚研究”过程, 以此来渗透化学思想, 启迪学生运用科学的研究方法学好化学实验。例如, 气体的制备实验, 在学习了氧气的实验室制法之后, 实验室制取二氧化碳气体的设计过程就可由学生自己结合课本110页的有关知识来完成。我们可提出下列问题引导学生思考:问题1, 要设计一个制备气体的实验, 你要考虑哪些方面?问题2, 设计怎样的装置可使实验过程简便易行?问题3, 你能否设计一个随用随停的气体发生装置?这时学生可能会设计出多种实验方案, 然后教师可引导学生进一步研究哪些方案是科学合理的, 哪些是存在缺陷需要修改的, 鼓励学生开动脑筋大胆实践, 积极主动地参与实验设计过程, 充分展示实验的设计思想。并且学生基本掌握了探究学习的过程, 培养了学生的好奇心和探究的欲望。

还有讲到缓慢氧化和自燃时, 不是先讲概念, 而是设计一个非常有趣的演示实验:将滤纸浸到溶有白磷的二氧化碳溶液中, 然后把滤纸挂起晾干, 不到半分钟, 就会看到滤纸先冒白烟, 最后发火燃烧。不用火点燃, 滤纸为什么能够燃烧呢?这个实验引起同学们浓厚的兴趣, 他们很想知道这是为什么?此时水到渠成, 要解开这个谜, 答案就在课本的某页里。同学们争先恐后地打开课本, 比平时百倍认真地看着, 之后加上老师的适当点拨, 最终找到了答案。通过这样的教学, 一种强烈的印象在学生的脑海里是一辈子也不能忘记的。

在教学中, 除了做好演示实验、学生分组实验外, 还应设计一些培养学生发散性思维的实验。例如讲到空气中氧气含量测定实验时, 有意设计一个未成功的红磷在钟罩内燃烧的实验, 学生感到很奇怪。经师生分析讨论, 找出原因后问:“采取哪些措施可以避免此现象的发生?”学生发言后再由老师点评, 课后由学生分别去探索、验证。总之, 化学很多内容都可以以实验演示情境, 创设“愉快教学, 探究教学”的气氛, 激起学生兴奋、惊奇的情境, 使学生在快乐的情绪状态下, 把“强制性”的教学活动变成主动参与的教学活动。

总之, 只要在教学中注意对学生兴趣的培养, 不断“刺激”学生, 就能使学生的智力得到更好的发展。兴趣是学习的动力, 而培养兴趣, 要从多方面着手。没有兴趣, 发展能力是难以想象的。只要赋予化学知识以完整的艺术形式和生动的形象, 是可以提高学生学习的兴趣和发展学生的能力的。实验是手段, 其目的是通过实验引其趣、激其疑、导其思、解其惑, 这样才能实现培养学生能力, 提高教学质量的目的。

摘要：基础教育改革在全国已全面展开, 激发了教师教育教学的兴趣和进行课改的积极性, 同时也全面的培养了学生的自主探究意识。1.教学语言要趣味化、艺术化, 教师教学语言要进行精心的设计安排, 力求生动、形象、幽默、风趣, 就能使学生在愉快的气氛中学到知识;2.化学实验教学, 同时发展学生探究的兴趣, 充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征, 挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能, 对于改变学生的学习方法, 形成终身学习的能力具有重要的意义。

生物新课程改革中的教学体会论文 第2篇

生物新课程改革中的教学体会认真贯彻新课程改革理念，教师必须先认识它，才能应用它，基于以上认识，我校生物组在深刻领会课改理念的情况下有如下一些做法：

在生物课标中提出了三大课程理念：“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”。期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。经过两年多的实践，在教学过程中

一、以校本培训为载体，更新观念，提高素质。

转变观念、更新理念、提高思想水平。新教材的教学模式是由封闭走向开放，新的课程目标需要我们给学生提供一个轻松活泼，主动参与、主动探索、分析、评价、交流的教学环境的教育理念。要求学生在“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”方面都得到发展。为此，我们生物科组的教师努力学习。加强理论和新教材新的课程标准的学习，提高教师素质。

1、树立新的教育观念，把教师角色的转换落实到实处，使教师的教能服务于学生的学，教师是学生学习的组织者，引导者和帮助者。通过坚持不懈的思想理论学习，不断地更新观念。以目标来引领教学，以目标来引导学生学习，让教师的引导者身份得到充分的体现，也让学生在一种和谐气氛中进行学习。

2、课程理念发生巨大的变化：课堂教学不再是学生对知识的死记硬背，不再是为了考试而学习，学习是为了考试，而是让学生“学习对自己终生发展有用的生物”，倡导学生“在学习中生活，在生活中学习”的新理念。改变了以前单一的考试，从而激励学生学习的兴趣、热情。

3、我校生物教师在学校领导的关心、支持下，定时进行新课标学习，认真学习上级有关精神，学习先进的教育教学经验和理论。及时进行交流心得、体会。互相之间频繁进行听课、交流等教研活动，共同探讨如何进行改革才能使课堂更活跃，学生更乐听、乐学。也经常抓住一切机会走出校门，与兄弟学校共同研讨，交流取经，并认真总结，既提高自身素质，又提高教学水平。同时研讨也取得一定的成果，师生作品丰富。

二、课改中合理开发和利用课程资源是上好生物课的关键

1、在课堂上，力求突破“老师讲、学生听“的传统教学方法，寻求和创设新的教学组织形式，对课本上有的活动大胆进行取舍，做到用教材而非教教材，并自行设计一些简单而自认为好用的方法进行课堂活动，以活跃课堂气氛。注重培养学生的语言表达能力、交流能力、提出问题能力。如在上课时请学生充当小老师，请学生进行讨论、板书、讲述、做游戏、出模拟试卷等等。针对某个知识点可以让学生来提出问题，让老师来回答，课后可让学生对某些章节出一份自己满意的试卷，自己找搭档做再进行批改，这比起老师出卷让他们来答，学生更感兴趣，效果更好。单然，学生刚开始并所出的卷子不一定会让你满意，但你要看到他们的热情，能力。当然也有一些同学出的题目会让老师意想不到的。老师只起引导、归纳作用，真正做到把课堂还给学生。

2、根据气候特点、环保节日、社会动态及课程等内容进行各项教育，如在“非典、禽流感、流感”时期可调整教学进度把传染病的内容提到前面学习，并结合形势进行教育，使学生更能科学认识传染病，并请学生做以“非典”为主题的手抄报。而且教师把这一主题结合传染病的知识编入《健康教育》校本课程。还结合课程进行青春期、艾滋病等健康。结合“与环境有关的纪念日和学校环保活动周”积极组织丰富多彩的生物学科活动，如进行校园绿化规划设计;进行环保小论文的汇编;编写科普报;科幻画的比赛;结合课堂举行辩论赛、拟出环保行动计划、收集或提出环保口号并进行宣传、加强学生的环保意识。

3、充分结合本校优美环境及周边的园艺场、良种场开发校本课程《园艺》运用讲座、实地实践带领学生对校园主要树种进行辨认并制作树名牌进行挂牌等活动形式让学生了解一些常见植物、环保等基本知识。

4、充分利用校园资源，网络资源。我们所采用教材的一些辅导材料还没有跟上，故而我们采取自制教具，请老师、学生一起动手制作一些简单教具模型，上网搜集、下载彩图等使学生能在动手中体会书本知识，加强学生的能力培养及搜集材料的能力。又可以作授课之用，使学生对知识的理解更形象、具体。

三、课堂中的变化

1、学生角色的改变：

在课堂中，学生结合教师布置预习课文的要求，自主地预习，并给教师提出建议，在实践课、活动课上采取什么样的形式和方法上，与老师达成共识后，共同完成学习任务。如在《研讨动物与人类的关系》教学中，学生建议采用分组竞赛、小品表演的形式进行，把一堂枯燥的课上得有声有色，在《绿色植物在生物圈中的作用》采用辩论的方式，各显其才，这样在课堂中创造了老师和学生平等、融洽的师生关系，学生成了学习的主人，老师只是教学过程的组织者和参与者。

2、教学方法的变革：

在教学中，教师在课堂中只是组织者、参与者，学生是学习的主人。

教学的地点不单单是教室，可以根据课文内容选择合适的地点。如在《动物的生殖和发育》教学中，我把学生带到操场，每生都抓一只蝗虫，几个人一组，通过对比，得出蝗虫幼虫与成虫的差异。通过这节课，再胆小的学生都敢去抓蝗虫，锻炼了他们的胆量。对于《物种的多样性》中的《植物类群》这一节更是利用现有的学校100多种的植物，进行现场讲解，课后再制作树牌给以一个个挂上，不仅对于本年段的学生起到很好的效果，当然也为全校的师生服务，带来了许多的方便(对花草感兴趣的师生再也不要来问我)。还有并非如学校强调的零食不能带入教学区，在讲“微生物与食品”“观察鸡卵的结构”时我发动学生回家找出与微生物有关的食品;生、熟的鸡蛋带进教室，还允许上完课可以将能吃的食品马上吃掉。使学生感到非常快乐。

在教学上是用教材而不是教教材，如：在《人类活动对生物圈的影响》教学中，本人充分利用教材把其中的各个活动稍做更改，便以让学生都能参与，如对“人类使用一次性筷子的利弊”由辩论改为每组收集利弊的资料在进行举例说明，发表交流意见。对“调查酸雨对本地的影响”因学校及周边并没有受到酸雨多大的影响，效果不是很好，我就提了建议让学生“用盐酸酸雨模拟液对生物的危害”进行探究。通过小组讨论，学生设计了两种方案“模拟酸雨测定绿豆种子发芽率”或“模拟酸雨对豆苗浇灌”并在老师的`引导下进行可行的安全的探究，并且作好观察记录，在实验中，好多同学善于发实验得出方案，观察记录得出结论――酸雨对生物的危害非常大。这样既提高学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，又能让学生对所学知识牢固、长久保留在记忆中。又如对于《物种多样性》一章，整章内容进行调整归纳，更有利于学生学习。

四、用发展性评价来促进学生发展

在对学生评价方面，我们并不单只看学生的期末卷面成绩，我们更看重学生平时的学习、表现等。在以前的基础上，这学期推出了学生各科的发展性评价手册，记录每个学生每个学期的每一个成长足迹，每个方面(具体见学生发展性评价手册)。但问题也是存在的。每个班级，学生数量多，评价学生中可能出现不够客观，教师的工作量太大。每个学科都进行着，学生会出现厌烦，甚至会出现应付。教师在平时教学中尽量利用非规范评价(参见课程、教材、教法20xx、8)如：促其成功：你想的真好;帮其成功：你的想法挺好，能说的清楚一点吗?盼其成功：别急，再想想等激励性语言进行评价。

五、存在的问题：

经过多年来的实践，我们采用多种形式、方法进行尝试，虽有一些收获，也有不少困惑：如在如此大班的情况下如何开展活动?如何关注年段的每一个学生? 教学资源存在不足：如挂图是旧教材时使用的，与新教材不配套，有大部分实验仪器存在不足应如何慢慢解决(每次叫我们所要填写的要新添增的实验仪器的参考单也还是旧教材的所以写了也没用)?有的实验需要几小时甚至几天，我们要如何操作?课时少而功课多应怎么办?虽有一定的评价体系，但却很难操作，应如何形成一套更完整更适宜操作的评价体系?等等。

课程改革中的课堂教学评价 第3篇

第一篇：教师是教学与课程整合新理念的体现者

课程改革的核心环节应当是课程实施，课程实施的基本表现形式则是课堂教学。过去一般教师认为，课程是国家意志在学校教育上的反映，教学只是教师忠实地执行国家教育计划、不折不扣地传递国家课程的过程。课程是国家行为，而教学是教师的行为。在课程走向开放的今天，教师本身不仅仅是课程的组成部分，而且是课堂教学过程中教学与课程整合新理念的体现者。教师的课堂教学不再仅仅是忠实地传递国家课程的过程，而应当形成课程再创造和再开发的过程。当教师不再把课程与教学分裂开来，而是把课程视为自己和学生教学体验过程的时候，教学才真正与课程发生了整合，教师与课程也才真正融为一体。只有当教师总是自觉不自觉地把教学与课程整合为一体的时候，课程理念才在教师的课堂教学中体现出来。教师才会有意识地把自己的教学思想同崭新的课程理念相整合，才会时时刻刻反思自己的课堂教学是否真正体现了现代课程理念。这样的课堂教学境界，也正是我们课程改革所期望的。

第二篇：《课程标准》和教科书不再是课堂教学的圣经 新课程理念认为，《课程标准》既是教师教学的总体标准性要求，又是对学生学科课程学习的总体性的最低要求。课堂教学评价主要应该看教师的授课还没达到《课程标准》的要求，而不是还没超过《课程标准》的要求。既然新的课程理念要求我们要面向每一个学生的每一个方面，那就应该允许对部分学生在一定程度上“超标”教学，不能干篇一律地都停留在教学的最低要求上。在《课程标准》的要求中，知识和技能是最基本的学习内容，知识和技能教育在新课程中具有统领全局的核心意义，课堂教学应该提倡以存量知识为基础，不能一提课程改革就不敢提知识和技能的培养问题。缺乏知识和技能支持的学生是不可能体现出现代学生的基本素质的，也不会符合社会对他们的要求。过程与方法要有机地贯穿整个教学过程，在教学过程中体现自己的教学风格。情感、态度和价值观也必须水乳交融式地贯穿在整个教学过程中，不可以搞穿鞋戴帽式的政治思想教育，应该追求“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。教科书是教师授课所需要的一种参考性读物，不是教条，不是圣经。教师是课程的开发者，有权自己开发教材、补充教材或者重组教材，关键看教师对课程的开发或者重组与《课程标准》的要求是否一致，是否有利于《课程标准》和具体学习目标的达成。

第三篇：教学的有效性是课堂教学永恒的追求

教学的有效性属于一个时间范畴，是指在一定的时间范围内，教师的教学使学生的学习有所收益的状况。在课堂教学时间已成为一个定值的时候，学生的智力因素和非智力因素以及教师的教学质量就决定了课堂教学的效率。学生的智力因素不是短时间内可以改变的，而学生的情感因素却是随时变化的。影响课堂教学优劣的因素之一就是教师对学生学习过程中非智力因素的调动，也就是教师要善于调动学生的学习兴趣和学习动机，善于启发学生的思维，善于保护学生的上进心和积极的创造性，充分调动学生的求知欲和表现欲，巧妙树立学生学习的主体地位。不要把教学的有效性简单地理解为在最短的时间里讲授最多的教学内容，也不要理解为学生在最短的时间里完成了最多的学业，教学的有效性要着眼于学生的发展。教学效率应该是学生学习结果和学习过程等综合因素在课堂教学中的具体体现。如果教师的教学有利于学生的发展，课堂教学完不成教案所规定的内容，也不值得大惊小怪。课堂教学的效率有的具有可测性，有的则不具有可测性，不要仅仅把可测性目标作为课堂教学质量的衡量标准。

第四篇：教学过程的开放性是课堂教学的生命力

教学过程既是预设的，又是师生双向的互动过程。教学过程就其空间范围来说，看似封闭，但就其内涵讲却又必须是开放的。教学的预设就是根据教学目标和教学计划等程序化的教学行为推进的过程。过分强调教学预设就会增加教学的封闭性，容易使课堂教学变得机械、生硬、沉闷，使教学表现得缺乏生气，学生的学习也会因此而逐渐失去乐趣。开放性和创造欲是人的属性中的一部分，课堂教学过程中的学生不是课本剧中无可奈何的“小观众”，也不是用来配合教师完成课堂教学的“道具”。学生是活生生的生命体，通过教师与学生的共同参与，开放性地达成教学预设是教学过程的本质。从教学内容到教学过程，从学生的学习方式到学习资源的获取，课堂教学无一不是在封闭的教学环境中进行的开放性的教学行为。过分的开放不可避免地直接或间接影响教学程序的有序进行，甚至会影响一些教学进度或教学任务的顺利完成，但从新课程理论发展性评价的观点来看，学生真正的发展在于学生个性的持续发展和发展后劲。从发展的角度看，开放才是课堂教学的生命力所在。

第五篇：互动交往要求教师自觉地抛弃师道尊严

教学的本质属性是教师与学生、学生与学生、学生与教师间的交往。教学中没有交往就没有互动，没有互动就没有教学。交往是信息的交换，是心灵的沟通。评价师生交流的状况绝不能只从外在表现形式上予以断定，错误地认为热热闹闹就属于优秀课。师生的问答一般起源于问题的设计，一问一答式的交流要看问题设计的水平以及问题的复杂程度和问题的可思索程度。既不是问题越复杂越好，也不是问题越简单越好。问题的可思索程度要以能够最大程度地调动学生学习的积极性和学习兴趣为宜。一般教师为了活跃课堂气氛，往往把问题设计得比较简单，师生对答如流，显得教学效果很好，殊不知外行看热闹，内行看门道。教学过程不是为了追求师生交流，师生交流只是教学过程中的一种外在的表现形式，绝不是目的，教学是为了让学生在师生交流的过程中同化、内醒、反思、顿悟而后成行。评价要看教师与学生的交流是否达到了《课程标准》所要求的程度，是否对达到《课程标准》所要求的教学目标有积极的意义。教学的本质属性是交往，而交往的本质属性是主体性，主体性可以确保交往双方人格地位的平等。尤其是教师如十可面对学困生，如何把眼光更多地关注在课堂交往过程中的“弱势群体”，避免课堂交往与活动中的霸权主义，更是课堂交往的艺术所在。学生学习方式的变革是课改理念的三棱镜，课堂教学中的师道尊严是交往的大敌。教师自觉地抛弃师道尊严，真正还学生课堂教学的主体地位，是课程改革中课堂教学亟待解决的问题。

第六篇：教研员不是课堂教学评价的终结者

教研员是教师课堂教学评价的主要参与者，对教师的课堂教学评价不仅仅是为了给教师以鉴定式或诊断式的业务评价，更不是为了把教师分为三六九等，而是为了规范教师的教学，传播课程改革理论，促进教师的发展。教研员要努力克服课程评价过程中重教育教学方法、教学模式研究而轻课程生成理论研究；重课程理论研究而忽视课程理论与课程实施的有机结合研究的倾向。教研员的课程理论研究不能仅仅是纯理论的研究，要有意识地注意在课程实施过程中，当出现一些理论与实践不相协调的情况时，及时发现，及时研究并及时解决。课堂教学评价活动要同任课教师的自评、同事互评以及教研员的引领相结合，鼓励教师在评课基础上逐步同化、反思、整合自己的课程观念。评课不应以统一的一把尺子衡量所有课程实施者。在教育提倡学生个性发展的今天，教研员要允许教师创建自己的教学模式，形成自己的教学风格，课堂教学评价要尽量鼓励课程实施者的教学风格和个性的展现，要保护教师在课程实施过程中的创新意识和创新行为。应该提倡教研员同教学一线教师共同探讨不同课程设计和不同教学模式的各自所长。只有这样，一个生动活泼而理性化的课堂教学评价机制才会建立起来，课程改革也才会顺利实施。

探究新课程改革中的作文教学 第4篇

一、作文教学要善于激发学生表达的欲望

现代社会是一个知识经济的社会, 是一个信息化社会。可是对于初中阶段学习作文的学生来说, 却是不喜欢表达, 不愿意去表达, 不知如何去表达。这就需要教师的耐心引导、启发。在平时的语文教学中, 要善于引导学生联系自己的生活体会展开联想, 引起共鸣。“不愤不启, 不悱不发”, 只有激发了学生强烈的倾诉表达的欲望, 作文教学才会有成功的先决条件。如, 读《爸爸的花儿落了》的时候就引导学生想想自己与亲人之间的生离死别感人至深的故事。品味《端午的鸭蛋》的同时也叫学生回味一下自己身边这样有滋有味的民俗风情。与教材同步, 把有限的课堂延伸到无限的课外, 引导学生联系自己的生活体验, 作文就有了源源不断的活水引入到课堂。不一定每一堂作文课都会触动每一个学生的神经。但是只要有一次能触发学生想要倾诉的愿望, 那么对于他们来说, 作文就好似开启了一次开闸放水的闸门。

二、作文要精心评改, 切忌只追求作文数量而忽略质量

教师的评语很重要, 不要再像以前那样, 只是一些高高在上的生硬冰冷的指示性的刻板话语, 而要把这当作师生心灵交流的平台。教师不要急于粗暴武断地否定学生, 而要善于从错误的荆棘中寻找出美丽的花朵来。教师的评语绝不能是摆着架子假惺惺的话语, 可以很感性, 很幽默, 很轻松, 当然更要睿智。最重要的是, 师生真诚平等的交流, 既是师生间亲密无间的对话沟通, 又是对学生一种很有益的引导。教师的作文评改可以文字批改, 可以面批, 也可以粗略批改。但是无论如何学生的每一次作文都要有所收获, 不能让它沦为一种无意义的形式, 成为教师和学生无用而沉重的负担。

三、引导学生学会互相评改和自我评改

仅是教师单方面的作文评改是远远不够的, 更要引导学生学会互相评改和自我评改, 让学生认识到作文修改的重要性。这样可以激发学生对自己文章还有对别人作文的兴趣。在交流讨论中作文水平和鉴赏水平都得到潜移默化的提升。当然学生评文、改文的能力并不是说有就有的, 需要一个培养、训练的过程。教师除了引导学生明确评改任务, 还要在学生评改过程中给予必要的指导, 可以在学生的评语之后再下评语, 引导学生去感悟、去思考。如此重重修改, 有时候一篇作文可以要求改两、三次, 有时候一篇作文可以在过了一段时间之后要求学生再次重新修改。让学生领悟到:好作文不仅仅是写出来的, 更是改出来的, 尤其要引导学生静下心来认真地斟酌推敲, 这一点很重要。

四、作文教学要重视对学生作文的讲评反馈

每一次作文都要让学生期待教师的讲评, 期待教师把自己的作文作为范文来读。教师也要善于用范文朗读这种方式来表达对学生的肯定和鼓励。在这里要注意的是教师切忌只看优秀学生的好作文, 对于不同层次学生的不同作文要有不同的要求。这样作文不论是什么层次阶段的学生都有受表扬的机会, 都会很期待这样的作文讲评课。每一次作文讲评都要明确地反馈给学生他们作文中的优点与不足, 并要求学生做好随堂笔记, 为下次的作文训练明确需要努力的方向。把有关写作的理论知识同学生的实际写作联系起来, 学生会比较感兴趣也容易接受, 哪怕是最差的学生。教师要善于发现学生的每一次细小的进步, 尤其是以鼓励和欣赏为主的赏识教育, 这是滋润学生文学心田的甘霖。

从传统教学模式中走出来的新课程改革中的作文教学, 要处处体现现代教育思想和新课改理念, 要实实在在地做到以人为本, 以学生为本, 尊重学生鲜活的思想感情, 因势利导学生倾诉的欲望, 发现他们作文中的闪光点。让喜悦、成功、轻松、愉悦代言作文教学的色彩, 让学生爱写爱听、教师爱读爱看成为作文教学中的主打曲。享受作文, 并在这样和谐快乐的作文教学中使学生的作文能力、语文综合能力得到实实在在的提高!

摘要：主要阐述了在新课程改革中如何提高作文教学效率。作文教学要善于激发学生表达的欲望, 作文要精心评改, 切忌只追求作文数量而忽略质量, 而且要引导学生学会互相评改和自我评改。除此之外, 作文教学还要重视对学生作文的讲评反馈

课程改革中的外语教学 第5篇

[摘要]《项目分析》是数控应用技术专业教学改革的一门主干专业课,本文主要介绍本门课的重要性、教学内容及教学实施等。

[关键词]项目分析 教学内容 教学实施

数控技术应用专业是中职教育的示范专业、骨干专业,是装备制造业不可缺少的一个专业。培养人才,培养技能型人才是中职教育的终极目标,而探索新的教学模式、改革教学方法,则是实现这个教学目标的有力保障。我校于进行了数控教学改革试点,目前完整的一个教学过程已经结束,下面根据《项目分析》课程的教学实践,谈谈对本课程的认识。

一、《项目分析》课程的重要性

数控教学改革打破了以往学科体系的教学模式,采用的是项目教学的模式。专业课的教学进行了彻底的改变,不再按照以往的学科教学来进行,而是按照模块来进行。每个模块均设置了三门专业课,分别是《项目分析》、《项目策划及实施》和《质量检测与分析》。

《项目分析》是数控技术应用专业三门主干专业课程之一。其任务是:使学生在掌握初级车工、钳工、铣工、数控车工和数控铣工的基本操作技能的同时,掌握各工种在加工过程中应具备的必需的理论知识,最终使学生能够达到考取中级数控车(或铣)工技能证书的理论水平。可见,本门课程的教学为学生毕业后不经培训即可上岗打下坚实的理论基础。

二、《项目分析》课程的教学内容

《项目分析》课程是以给定的加工零件图样为对象,结合零件实物,详细分析出零件的加工信息。通过本课程的教学,先使同学们具备看懂零件图的能力,进而再具有分析零件工艺过程的能力。

1.机械图样的绘制与识读部分

要想读懂所给零件图的全部信息,必须要了解图样是如何绘制出来的。该部分需要讲述国家标准对机械图样的基本规定、常用的几何作图、三视图的形成及其投影规律、基本几何体与组合体的投影、图样的表达方法以及标准件常用件的规定画法。只有掌握了上述知识点,才能够绘制出零件的机械图样。

机械图样的识读则需要下面两个知识点的支撑。第一,能够熟练地运用形体分析法和线面分析法,根据所给图样分析出零件的形状结构。第二,掌握零件图和装配图的.基本知识,读懂图样上给出的其它信息。掌握了机械图样绘制与识读的基本方法,同学们就能够读懂零件图,想象出零件的结构形状、零件各部分的准确尺寸。

2.公差配合及技术测量部分

零件图的技术要求包括尺寸公差、形状和位置公差、表面粗糙度和文字说明的技术要求四部分;装配图的技术要求包括配合尺寸和文字说明的安装、检验、使用要求。

3.金属材料及热处理部分

机械零件通常是由金属材料制成的,掌握所用金属材料的牌号、机械性能、使用范围等基本知识,是每个机械加工人员必须做到的。本课程主要介绍常用的金属材料,比如碳素钢、铸铁、合金钢等的机械性能、牌号、使用范围;常见的热处理方式,比如淬火、回火、退火、调制处理、时效处理等的概念、使用范围。 三、《项目分析》课程的教学实施

任何一门课程教学效果的好坏取决于两个环节:教师的教、学生的学。两个环节配合好了,教学任务即可圆满完成,且教、学双方都会有很大的成就感。

1.教师的讲授环节

本门课的教学特点是项目教学,与以往的学科体系的教学方式有很大的不同。学科体系下的教学知识系统、教材完整、内容由易到难,教学任务容易完成;而要完成好项目教学,教师必须具备以下三个能力:

第一,要达到理论知识全面、实践经验充足、教学经验丰富。机加工模块的每一个项目的教学既要涉及到制图、公差、金属材料三方面的理论知识,还要涉及到机加工实际操作时所需机床、工艺设备、加工工艺过程等方面的基本常识,因此,教师只有知识全面,教学经验丰富,才能把每一个项目讲授清楚明了。

第二,要有很强的知识整合能力。不同模块、不同零件的教学所涉及的知识领域是一样的,因此在完成教学任务的过程中,要把所讲授的知识点整合好,这样在教学过程中既不会产生重复教学,还能把各个知识点随着不同项目的教学传授给同学们,使所讲授的知识保持系统性、完整性。

第三,要具备很强的驾驭课堂的能力。具备该能力,是圆满完成教学任务的关键。本门课程的教学是在课堂上完成,教学环境单一,同学易产生厌学情绪;但所要学习的理论知识又很重要,是实习际操作的基础,因此,要充分调动同学们的学习积极性。首先,使用生动、幽默、诙谐的语言来讲授知识,既能紧紧地抓住学生们的注意力,还能帮助记忆;其次,要有灵活多变的授课方式,除了采用板书、教具、多媒体演示相结合的教学方法,在每个项目初次介绍的时候,可以用一种易切割的材料,把该零件的形状做出来。比如,在讲授钳工模块定位件项目时,可以先用萝卜切成圆饼作坯料,让同学们在课堂上亲自动手切出该零件的形状,这样,既活跃了课堂气氛,还大大地调动了同学们的学习热情,教学效果非常好。

2.学生的学习环节

教学任务完成与否,其评价指标是学生们对所学知识的掌握程度。对学生而言,若想学好本门课,只要做到以下两点即可:

第一,明确自己的学习目标。学生必须明确学习是他们的责任和义务,认真学习、学好知识不仅是在对自己负责,也是在对家庭和社会负责;另外,学生对自己要有正确的定位,本专业的学生毕业后从事的是机加工行业,成为一个高级技术工人是他们的奋斗方向,他们必须认真学好《项目分析》这门课,为将来的就业打基础。

第二,具备认真的学习态度、踏实的学习作风。本门课对学生而言是一门全新的知识,与初中所学知识的联系很少,只要认真学,任何人都能学好。学习过程中,要跟上老师的教学进度,有不明白的地方及时补上,这样不仅可以系统地学好本门课,而且还能保证学习热情。同学们有了学好本门课的信心,认真的学习态度,必然能保质保量地完成教学任务。反之,如果学生们不端正学习态度,不能认真、踏实地来学习,再优秀的教师也无法完成该教学任务。

上述两个环节中,教师的讲授要比学生的学习重要。因为在教学过程中,教师既要教给学生们知识,还要负责引导他们树立正确的人生目标,有一个正确的学习态度。

四、结束语

浅谈新课程改革中的作文教学 第6篇

关键词： 写作能力；语文教学； 新课程； 改革。

引言

传统意义上的写作，往往只是一种被动的应试训练。素质教育意义上的写作，实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为过程。素质教育意义上的写作训练，要求学生观察生活中的人、事、景、物，思考其中的情与理，表达时做到准确、鲜明、生动。教师在对学生进行写作训练的过程中，仅靠传授写作方法是远远不够的，要着重对学生的构思创新阶段进行科学指导，分层次扩充写作的内容，采取灵活多样的批改办法，并及时加以讲评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。在写作训练中，教师要指导学生以记叙熟悉的生活和议论熟悉的生活对象为主，引导学生能写自己所想的内容，从而克服写作训练中的盲目性和畏难情绪。写作训练与观察、思考密不可分。教师要指导学生通过观察积累各方面素材，通过实际体验，唤起他们的思维和兴趣，写自己感兴趣的事物。必要时，教师可进行“下水”指导，以防空谈、泛谈，发挥示范、激励作用。在新课程改革的大背景下，如何适应课程改革形势的需要，让作文教学跟上时代的步伐呢？笔者结合自己的教学经验，谈几点体会。

一、要敢于创新

鲁迅先生说过：“世上本没有路，走的人多了，也便有了路”。的确，作文教学也一样，没有固定的方法。这就需要我们必须敢于探索，大胆创新，尝试多种教学方法方式，即使有失败，也不畏缩。只有敢于吃螃蟹的人，才能在死胡同里发现希望。因循守旧，墨守成规就很难超越前人。在教学中可以尝试老师命题，学生作文的方式；也可以尝试学生命题，学生作文的方式；还可以出示一篇作文，让全班学生一起修改的方式……。解放思想，打破传统的教学模式，多与学生交流，只有这样才能找到一条适合作文教学的路。

二、要向先行者学习

在教学过程中为了少走弯路，我们可以向先进行课程改革的学校和老师学习，取其大量丰富的经验来弥补自己的不足，但是也不能盲目借鉴及生搬硬套，一定要结合自己本校的特点及学生的实际。例如我们可采取到名校取经的方式，选派教师到名校学习，借鉴别人的先进教学经验。同时，要主动拜师学艺，多参加教研活动，多学习网络上的知识，只有不断的提高自身素质，才能上好作文教学课。

三、要循序渐进

我们在作文教学中一定要有耐心，一些教学理念要反复实践，才能逐渐完善。验证理念效果是一个长期的过程，不能急躁，急于求成是看不到实际效果的，并且平时的作文训练课，我们一定要在学生的习作中找出症结所在，反复修改，反复指导，才能够达到预期效果。

四、要勤于反思

在教学中，我们要不断反思，做到一课一反思。要采取自我评价，自我反思，互相听课、评课，让学生提出问题，多与学生交流，让学生谈感受，及时发现问题，及时纠正，我们的作文教学才会稳步提高。在此我要强调一下“反思”，反思就是要找出问题，及时纠正问题的一个重要过程，在教学中要特别注重这一环节。

五、要善于运用多媒体教学

多媒体教学的优点就是生动、形象、直观和含量大，借助多媒体来展示相关画面，这样既能够激发学生的兴趣，同时，又便于学生观察，利用多媒体的情景再现，使其有身临其境的感觉，便于学生更好的描述，还可以利用多媒体集中展示名家名著，让学生展开讨论，品味其精妙的写作技巧。例如，从名著名篇中可让学生学习作者借题发挥，立意高远的写作方法，也可以学习作者触景生情，借物喻理，融写景、抒情、说理于一体的方法……

六、要引导学生树立正确的作文观

一味为考试而读书，一味为考试而写作，只是机械地追求高分，盲目追求写作技巧的想法，都是不科学的。这些错误的思想倾向，是我们应该告诫学生不要模仿的。要给学生传授一个观点：我手写我心。作文应该是反映自己对生活的认识和思考的文章，作文不是词语的堆积，而是自己内心世界的真实反映。

七、要激发学生的写作兴趣

教师要根据学生不同年龄的心理变化特点，采取多表扬、多帮助、少指责的方式，灵活地设计题目，挑选学生感兴趣的文章来写。比如教师接到新班时，学生喜欢向老师敞开纯真的心扉，大胆热情，想象丰富，这个时候的作文教学，要尽量适应学生纯真的感情需要。教师可以就学生感兴趣的话题开展辩论会，学生为了辩论，就会去找素材，也会想办法去论证自己观点的正确性。辩论结束，让学生开始作文，他们的写作能力必然会有所提升。

八、要教会学生观察和思考

学生是教学活动的主体。如果只告诉他们一些空洞的理论和方法，学生是很难写出具有真情实感的优秀文章的。在教学中，我们要坚持生活实践第一的观点，善于引导学生学会观察，交给他们观察的方法，引导他们思考生活中的点点滴滴，生活是最好的素材，要鼓励学生多实践，在实践中增加经验和对事物的认识。教师还要注重调动学生的想象力，培养他们的感悟能力和观察能力，培养学生做生活的主人。生活是作文的源泉，获取写作素材，关键在于细心观察，我们要培养学生留心观察、认真观察、深入观察的良好习惯。生活中的许多现象和许多事情都富有哲理，学生只要注意观察，并加以领悟就能写出好文章。

九、要开展丰富多彩的活动

在作文教学中，教师要开展形式多样的活动，激发学生的兴趣。如先玩后写。先让学生尽情玩耍、嬉戏，选择适当的时机停止游戏，接着现场指导学生作文。先说后猜。让学生当场说出大家熟悉的人的相貌、身材、衣着、动作、爱好。请大家猜一猜说的是谁。猜中的人多，说明讲出了人物的特点。先听后写。如先听一则新闻，一个故事，然后让学生联想，写成一篇文章；又如放一段风雨声、几个同学与一位老大爷的对话、脚步声、敲门声、道谢声……，学生写《风雨情》等。先演后写。先让学生表演一个小品、一篇课文剧、一个生动场面。看后，把主要情节写下来。先写后演。先把发生在身边的好人好事写成文章，然后选几篇优秀作文由小作者邀请几个同伴为大家表演。先做后写。有目的地引导学生开展一些从内容到形式都有新颖的课余活动，再要求学生把活动写下来。先想后写。教师提供一个假想素材。如《假如我是老师》、《假如我是警察》……让学生展开联想，进行辩论，然后把自己的假想写出来。先比后写。先让学生围绕一个有趣的话题进行口头作文比赛，通过评比后再把它写下来。通过以上活动的开展，可以达到事半功倍的效果。

十、结束语

总之，新课程改革中的作文教学，是一项艰巨的任务，是机遇更是挑战，只要我们善于学习，刻苦钻研，根据学生的心理特点，循序渐进，我相信会指导学生开辟作文教学的一片新天地，达到提高作文教学质量的目标。

情感教学在英语课程改革中的作用 第7篇

1、语言具有情感功能

语言是人类交流感情与传输信息的媒介, 语言具有认识性、实效性和情感功能。语言的重要功能之一是沟通思想情感, 促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及人的情感态度, 情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。恰当合理地使用语言有助于加深情感, 增进友谊和相互尊重。因此, 学生学习外语的过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。

2、情感态度对语言学习的重要影响

情感态度与语言学习密不可分, 语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为, 一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松, 更加迅速。克拉申也对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为, 有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语, 第二语言习得的过程还受到情感因素的影响, 语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感, 如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等, 输入的语言大部分就会被内化和吸收。反之, 当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时, 大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重, 情感过滤的量就越大, 语言的输入效率就越低。如果学生受消极情感的影响太大, 就会影响其语言的学习行为。

二、情感的内涵

英语学习中的情感教学是指学习者在英语学习过程中发挥动力功能和信号功能的情感方面, 主要包括焦虑、动机、态度、自尊、移情等。

1、焦虑 (anxiety) :它是语言学习中最大的情感障碍, 与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良情感有关。英语学习中的焦虑主要是指学习者在用英语进行表达时产生的恐惧和不安心理。

2、动机 (motivation) :它是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。动机源于人的需要, 人的一切行动总是从某种动机出发, 指向一定的目的。动机是激励人去行动以求达到一定目的的因素。良好的动机可以激发学生的兴趣, 增强他们的求知欲, 提高学习效率。

3、态度 (attitude) :它是指学习者的认知、情绪、感情、行为在语言学习中的倾向。对学习持有正确态度的人能积极参与课堂活动, 投入程度高, 学习进步快, 反之进步就慢。

4、自尊 (sef-esteem) :它是学习者对自身价值的评价。研究表明, 在自尊受到保护和鼓励的环境中, 学习的认知活动最有效。

5、移情 (empathy) :就是设身处地的从别人的角度看问题的一种意识或行为。语言教学的成功在很大程度上依赖于学习者与学习者之间及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。

三、新课程改革中的情感教学

1、营造师生平等和谐的情感氛围

平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙, 是搞好课堂教学的前提。营造师生平等和谐的情感氛围, 在创新教育中受到越来越多的重视。俗话说:亲其师才能信其道。走下讲台应与学生平等地交流, 成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。在传授知识时, 注意倾听学生的心声, 平等地对待每一个学生, 使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”, 创建平等和谐的英语课堂氛围, 为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能, 而且能够培养学生对教师良好的情感态度, 使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。

2、利用情感资源, 激发学生学习英语的兴趣。

兴趣是最好的老师, 是激励学生充分发挥潜能, 提高学习质量, 获得成功的巨大动力。教师在课堂上要善于激发学生的学习动机和兴趣, 强化他们参与课堂活动的意识, 使学生在愉悦的情境中“乐学”。让学生在英语学习中体验到尊重、信任、理解、宽容与关爱。同时给予学生激励、鞭策、指导和建议, 努力使学生获得积极的、丰富的情感体验, 使他们从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。

3、保护学生的自尊心, 培养其自信心。

一般来说, 自信心强的学生敢于冒险, 不怕犯错误, 语言焦虑低。而自信心弱的学生学习热情不高, 很少回答问题和提出问题, 自卑感强, 成绩差。所以, 教师应该注意保护学生的自尊心和自信心不受伤害。教师课堂上的一个点头, 一个微笑, 一点点鼓励都是对他们自尊心和自信心的保护, 都是对其进步的承认, 能让学生充满自信, 不断进取。尽量找到学生的闪光点, 对每一位学生表示真诚的赞赏。在评价学生时, 要注意先肯定其优点, 然后委婉的指出其错误或提出建议。这样, 才会极大地调动学生学习英语的积极性, 使他们树立起学好英语的信心, 进一步向所期望的目标努力, 并将老师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信。

总之, 情感品质和情感能力是学生完满生命中最基本、最重要、最关键的一种品质和能力。只有重视学生的情感层面, 而不仅仅是认知层面, 学生学习动力和态度的问题才可能真正解决, 从而促进其学习意志, 个性品格的健康发展和全面进步。

摘要：英语课程改革的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。新课程标准要求在英语教学中不但要重视培养学生的语言知识和语言技能, 更要关注学生情感态度的发展。

关键词：情感,英语教学,作用

参考文献

[1]卢家楣:《情感教育心理学》, 上海教育出版社, 2000年版。

[2]教育部:《英语课程标准解读》, 北京师范大学出版社, 2002年版。

[3]侯丽萍:《关注英语情感态度, 促进英语学习》, 《中小学英语教学与研究》, 2004年第3期。

课程改革中的数学教学活动探究 第8篇

一、兴趣———教学活动的原动力

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”很难想象学生能学好一门不感兴趣的科目。学习动机是学生参与数学活动的基础、数学兴趣是学生获得知识、探索数学问题的倾向性。每个学生都渴望获得成功,都想要证明自己的价值,但并非每个人都能获得成功,如何才能使学生在数学学习活动中获得成功? 这就需要教师发挥主导作用,要从学生的学习能力出发,从学生的知识水平出发,利用新课程,结合平常教学活动的每一个细节因势利导,根据学生的好奇心,发现学生的兴趣点,激发学生学习数学的积极性,调动学生学习的主动性。

在教学活动中,可以创设教学情境,从学生的生活经验和已有知识体验出发,创设生动活泼、轻松愉悦的教学情境,把枯燥无味的数学问题趣味化,把抽象的问题具体化,从多角度提高学生学习数学的积极性和主动性, 提高学生的创新思维能力,营造民主、和谐、互动的课堂教学氛围,让学生在不知不觉中、在浓浓乐趣中,主动地接触数学,学习数学。例如,在农村,玩扑克牌是最普通不过的一种娱乐方式,老少皆宜,人人都会,我利用这点,在学习“有理数的混合运算”时,做了玩“24点”的游戏。从一副扑克牌(去掉人、小王)中任意抽取4张,根据牌面上的数字进行混合运算(每张牌只能用一次),使得运算结果为24或-24,其中红色扑克牌代表负数,黑色扑克牌代表正数。J、Q、K分别代表11、12、13。公布游戏规则后,通过分组竞赛方式决出胜负,很快调动起全班学生学习数学的积极性,使学生在游戏中不知不觉地掌握整数的混合运算。可见,借助游戏,设计游戏,能激发学生的求知欲,创设学生思考的情境,营造生动活泼的教学氛围,引发学生的学习热情和好奇心,开拓学生的主动性、积极性和创造性,恰如其分地把课堂内外联系起来。

二、基础———教学活动的前提

“万丈高楼平地起”,没有基础、基础参差不齐或基础不扎实,势必影响着教学活动的开展,影响着学习内容和教学方式的选择,但这又是客观存在的事实。面对诸多问题,教育部出台了《新课标》,在它指导下实施新课程,实现了“人人学有价值的数学”,突出了数学课程的基础性。正如《新课标》指出的:“数学教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。”“知己知彼,百战不殆”,通过调查、了解、摸底,掌握每位学生的基本情况后,有针对性地设计问题、教学过程,练习等,尽可能地面对不同层次的学生,确定教学的具体内容和具体方式,避免“对牛弹琴”,浪费教学时间而无所收获,让学生在教学活动中有所适从。例如,分组做一个时间为若干分钟的游戏:每组轮流说出生活中包含有角、互相平行的线段或互相垂直的线段的例子。若一组在规定的时间内说不出新的例子,则游戏进入下一组,例子举得最多的组获胜。显然,做这个活动安排在学习“平行”、“垂直”这两个概念后,为进一步巩固、理解概念而设计此游戏,在游戏中掌握概念、理解概念的学生举的例子就多,本来有些理解不透彻的学生,随着问题的具体化,很快也能参与进来,从而达到游戏的目的。可见,缺乏基础,不切实际的问题,会导致教学活动很难开展。

三、参与———数学教学活动的核心

本学段(七—九年级)的学生独立思考和探索的愿望及其能力有所提高,并能在探索过程中形成自己的观点,能在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法, 学生的好奇心和模仿能力也较强。向学生提供充分从事数学活动的机会,展示学生已掌握的知识和表现自我的机会,“为了一切的学生”,让所有的学生都自觉、主动地参与,提出各自解决问题的策略。并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略, 丰富数学活动的经验,提高逻辑思维能力、推理能力、抽象能力、想象力和创造力等,真正体现新课程的理念。

四、发展———数学活动的目的

本次课改强调教育的根本目的在于促进每一位学生的发展。关注学生在教学活动中的表现,关注学生的发展作为教学评价的主要内容。在教学活动过程中,为学生提供充分从事数学活动的机会,教师应善于发现、挖掘学生的学习潜能,从而获得广泛的数学活动经验。在活动中注重以人的发展为目标,关注学生的可持续发展,做到“不同的人在数学上得到不同的发展”。例如,面对一个几何命题,有的学生能用一种方法论证、推理已经是难能可贵了,而对基础扎实、学有余力的学生,可要求其用第二种途径、甚至第三途径解决,从不同的角度,根据不同的理论依据论证;同一问题情境,提出不同层次的问题,或开放性;课后习题的选择与编排应突出层次性,可设置巩固性练习、拓展性练习、探索性练习等多种层次的练习,满足不同层次基础的学生,使每个学生都能“踮起脚尖摸得着”,使不同层次的学生都能得到不同的发展,这就是新课标下的教学目标。

当然,教学活动中师生互动时,对课堂纪律的组织、教学秩序的维持等问题值得关注。总之,教师转变观念,从关注学生的兴趣,关注学生的基础,关注学生的参与程度,以及关注每一位学生的发展各个细节,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同发展的目标。

摘要：在新课程教学活动中,教育工作者需要关注的问题很多,兴趣—基础—参与—发展将是每个一线教师面临而又回避不了的问题,它是实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的教学,不同的人在教学上得到不同发展的关键。

浅谈课程改革中的数学课堂教学 第9篇

1. 备课。

根据教材内容特点, 抓住主要的在知识体系中具有承上启下性质能引起学生探究欲望的知识点, 从学生的角度设计问题情境, 设计案例。将教材视为师生间进行探讨, 对话的“文本”和“材料”。

2. 上课。

要把激发、培养、保持学生学习兴趣, 指导学生方法列入课堂教学常规的重要目标, 促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习, 充分体现学习过程的自主探索与合作交流的和谐统一, 使教学过程在动态发展、生成、创造的过程中, 焕发出生机和活力, 使师生在对话交流中共同成长。

3. 作业。

(1) 要分层次布置作业, 由于学生能力不同, 认识程度也不尽相同, 因此我在设计作业时要必做和选做相结合, 让学生有选择作业的权力。 (2) 要经常设计一些既能深化课堂学习, 又好玩有趣, 而且具有挑战性的作业。比如在学习有关销售的应用题时, 让学生到商场里做调查, 在实践中了解打折、利润的意义;在密铺与镶嵌的学习中, 让学生自己利用多边形设计美丽的平面图形, 对一些设计新颖, 有创新意识的作业在班内展示, 增强学生学习自信心和学习动力。

4. 评价。

改变过去过于注重分数和重结果的单一评价方式, 建立多元化的评价体系 (1) 评价目标多元化, 即知识与能力, 过程与方法, 情感态度与价值观。 (2) 评价方法多样, 包括定性评价和定量评价。 (3) 评价主体多元, 即教师、学生、自己、家长、其他社会人员, 从这几个方面进行整体性和综合性评价, 加强形成性评价, 使评价真正起到激励学生的学习和改进教师的教学的作用。帮助学生“认识自我, 建立自信”的评价, 要注重发现学生“好”的方面, 要注意多给学生些鼓励, 多让他们看到自己的长处和进步。在考虑评价的激励作用时, 也应注意“激励”要有度, 评价要有助于学生认识到数学有趣, 有用和亲切的一面, 使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度, 并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。

课程改革中的外语教学 第10篇

项目教学法在我校处于起步探索阶段, 以高职专业课为示范, 以学校的实训基地为依托逐步开展。项目课程的开发和实施主要由骨干教师和有多年教学经验的专业教师来完成, 根据学生的专业特点和就业方向来制订相应的课程标准, 编写教材, 制订学生成绩评定标准, 它是在学校的实训基地实施的一种新型教学模式。

项目课程的设计应该根据企业的需要来制订, 针对性强, 这是一种理想的模式。但在实际的制订过程中, 每一项目都按照企业的要求去设计和制订显然是不现实的。再者, 考虑到学生就业会面临多次的选择及学生今后职业的发展, 学生毕业后不一定会定格于单一的工种和单一的岗位, 学生的职业能力要获得更宽度和更广度的发展, 必须具备相应的专业知识, 项目课程的开发不应仅仅局限于某个企业某个岗位的需要, 还需要考虑到学生在项目教学中职业能力的获得。要使学生掌握相应的知识并提升为今后的职业能力, 项目课程的开发设计就要从学生愿意接受的方式着手, 理论知识是必须的, 但不是像传统教学模式那样满堂灌。传统的专业课教学方法, 教师讲完高深繁琐的理论, 学生掌握的情况极差, 上完课就忘记, 简而言之, 上的课等于没上。而项目教学在设计项目时就要吸取这一教训, 理论知识如何能学以致用, 在项目教学实施的过程中, 最好能做到这节课所讲授的内容在马上进行的试验操作中就能用到, 学生如果不在意或者不用心, 试验操作就没法进行。学生的压力主要来自于对理论知识的不理解和不重视, 这时候教师就要因势诱导, 对成功操作的学生进行表扬, 对仍未操作成功的学生分析不能及时做出结果的原因, 强调理论与实践融合的重要性。

在项目教学的设计和教学过程中, 也要充分研究职业学校学生的心理特点。大部分职业学校的学生对理论的学习都感到困难, 进而对理论课产生厌倦, 教师在课堂上的说教他们在小学和初中都已经听文化课老师说了无数遍, 理论课程教学对他们没有吸引力。他们进入职业学校, 主要的目的就是学技术, 考技能等级证, 学生认为理论课学不学都无所谓, 在职业学校学生的脑子里, 理论与技能是毫无联系的。同时, 在学生的潜意识里, 认为自己理论课学习不行, 在操作过程中希望得到弥补, 提高自己的信心。从学生这一普遍存在的心理出发和考虑, 在项目课程的开发之初, 项目的实施不能单单将学生的兴趣作为学生学习和操作实践的出发点, 要使项目教学达到预期的效果, 要注重两点: (1) 理论课的讲授。理论课的讲授和试验操作相隔的时间要短, 以免讲的知识不应用而遗忘, 两者最好在同一天完成, 一般是先讲当天操作试验需要用到的理论知识, 后去操作试验; (2) 项目课程的评定。每一项目每一模块都要有评定的办法和标准, 评定时注重操作环节, 对操作过程和结果都给予评分。教师在评定学生成绩时, 观察学生实际操作情况, 询问设备如何工作, 工作原理是什么, 要求学生简单口头陈述, 摒弃传统的试卷考试评定成绩的模式, 学生比较乐于接受, 学生实际掌握的效果也比较好。比如在进行《液压与气动技术》项目课程教学时, 教师可以询问三位四通换向阀是如何工作的, 油液在阀中的流向顺序如何, 改变液压缸的运动方向应当如何操作等等这些问题, 通过现场的询问, 引发学生对问题的思考, 使理论知识和操作都得到强化。

高职专业课采用项目教学, 教学效果比传统的教学模式“集中理论课学习—理论课考试—实践”效果要好很多, 项目教学方法把实践与理论有效地结合起来, 在实践环节激发学生的学习欲望, 学生在操作实践中也获得学习的满足, “教”与“学”在项目教学的实施过程中得到了良好的互动, 这是传统教学方法在专业课的教学中所无法比拟的。但是, 项目教学方法的实施也对教师的教学能力、专业水平和现场管理学生的能力提出了更高的要求, 同时, 学校的教学硬件设备, 各种的试验设施必须要充分完好。只有在“教师”与“设备”这两者的条件都满足的情况下, 项目课程教学才会得以顺利实施。

项目课程的研发和实施也是处于探索的初级阶段, 对于这一新的教学方法来源也是不断地改进和完善的过程, 它良好的教学效果也会得到时间的证明。

参考文献

[1]《推动职业技术教育大发展》.2006.年张德江职教会议上的讲话.2006.8.8.

[2]《国务院关于大力发展职业教育的决定》 (.中国教育报) .2005.11.16.

课程改革中的外语教学 第11篇

关键词：高职数学 教学实验 教学改革

一、高职院校的现状分析

1.学生分析

高职院校的学生中学数学基础普遍较差，对于他们学习衔接性很强的高职数学无疑是一大难题。很多学生学习主动性不强，接受知识较慢。还有就是学习态度差，这才是致命的，大部分高职学生对数学缺乏自信心，对于学习数学的兴趣不高，甚至对数学存在心理阴影，一味逃避，认为不适合学数学。产生双差的原因可能是多方面的，但主要的是：学生对数学的学习过于盲目，数学学习目的性不强。

2.教材分析

教材不合理，大多数高职数学教材都是本科的压缩版，保留很多定理和公式的复杂证明过程。这些对于基础较差的同学无疑是雪上加霜，内容上与学生的实际有很大的脱节，缺乏高职数学教育的特色，内容与专业联系太少，不仅很难为专业课服务，而且会使学生对学习数学的必要性产生质疑，学习没兴趣。主要原因在于：目前高职数学的版本实在太多，严重不统一，学校选教材就有一定的困难，有些学校不管什么专业都用同一本高职数学教材。

3.教学分析

教学方法单一，大部分高职院校仍几乎采用黑板配粉笔的教学模式，很少采1用多媒体和数学相关软件教学，很难调动学生的学习积极性。多媒体课件可轻松实现几何直观，使课堂教学形象生动，但利用课件节奏太快，对高职学生的理解会造成一定的困难。合理搭配是关键，高职数学的教学方法必须多样化。

二、教学改革几点建议

1.学生学习思想的转变

由于高职学生的数学基础差，因此他们接触较为抽象的高职数学时，容易产生难学或厌学的情绪。有相当一部分学生纯粹为考试而学习，及格万岁，这对教学极为不利。教师可适当插入一点数学家的历史背景或实际生活的故事，以学习数学的方法、思想和目的等方面为题，师生一起思考和讨论，初步引导学生了解数学、喜欢数学和掌握数学，端正学生的学习态度。课堂教学以学生为中心，创造一个良好、和谐、轻松的课堂气氛，授业与传道并重，强调数学与其他科目在学习方法上的联系与区别。

了解学生的实际情况，大纲统一，指导分层。合理控制教与学的关系，在教学中尽量展示数学美，使学生认识数学的真正价值。更主要的是使学生懂得数学在本专业及现实社会的作用及如何用，逐步培养数学学习兴趣。

2.高职数学教材的改革

教材是学生学习的重要工具，高职院校本着基础理论知识够用的原则，结合实际，突出应用。教材的选取必须以适应高职学生学习和符合专业特点为前提，取材合理，深度适宜，语言通俗易懂。以生活案例引出知识点，重视重要概念产生的背景。不通过繁琐的证明让学生掌握概念，而是用典型的专业例题来替代，达到数学知识与专业知识相结合的效果。尽可能用简单计算引出公式，用直观的图像引出性质。

3.教学方法的改革

高职学生认知能力比较弱，加上高职基础课时间少，很多学生一时很难适应，新旧知识很难衔接。教师必须注重直观教学，合理分配教学时间，保證学生在课堂上有一定的参与学习活动时间。先让学生预习，把学生自己发觉的一些问题带入课堂，讨论、研究、教学、学习相结合，培养学生自主学习和探索问题的能力。讲解例题时，不要把重点放在解题上，而是要引导学生去分析问题，只要学生明白解题思路和方法，动不动笔根本不重要，这样不仅可以提高学生的分析能力，还可以解决学生听得懂而自己不会做的问题。

一堂课的重点是确定的，难点却要看实际情况，任何一个小细节都可能是死结，教师可通过提问和上台做练习等方式及时了解学生掌握知识的情况，发现问题及时解决。回顾旧知识，注重分析新旧知识存在的联系，启发诱导学生学习新知识。针对个体差异，调整教学内容，适当减少理论推导，增加基础操作过程。加入一些多媒体教学，使数学知识直观化、形象化，给学生一种全新的感觉，便于理解和记忆。加入数学实验辅助教学，让学生参与到教学内容中来，从被动接受知识转变成主动探索知识。加入数学建模教学，使数学知识在实际中的应用进一步升华，也是数学综合知识的完美体现。

4.考核方式的改革

考核学生对数学的掌握情况，可将学生的总评分分成两大块，平时成绩和期末考成绩，平时成绩占40%，期末考成绩占60%。平时成绩主要从小测、课堂表现、出勤、作业、数学建模论文等方面进行考核，可以考核学生的综合素质。期末考成绩可采用半开半闭的考试方式进行考核。数学常见繁杂的公式，令学生望而生畏，尤其是到期末多科目复习，考试时间紧凑的情况下，为提高学生的复习效果，克服考试畏惧情绪，可实行可携带部分考试资料的半开半闭考试法。这种考核的优点在于有利于提高学生复习的主动性。在抄公式过程中，学生可以对教学内容进行全面系统的复习。学生抄写的过程其实就是对教材内容的复习和记忆的过程，而且可以减少一些死记硬背知识点对学生造成的压力，把精力放在数学思想方法的归纳应用上，加深了对知识点的理解和巩固作用。考试内容可以适当加大，难度也可以适当地提高，教师在命题时就可以加大提升综合应用能力的应用题。还有就是建立较大试题库，考教分离，客观评价教与学，提高教学效果。

基金项目：河南省软科学研究计划项目（编号：112400440111）

参考文献：

[1]武亮英.高职数学教学中思维培养小议[J].太原大学教育学院学报，2007（2）.

[2]盛祥耀.高等数学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]单宏强.浅谈高职数学教学中学生能力的培养[J].科教文汇，2007（12）.

[4]纪素丽.对高职数学教学中学生能力的认识与实践[J].煤炭高等教育，2008（1）.

课程改革中的外语教学 第12篇

近年来, 教育部为抑制中小学教学中的过度应试教育, 提高学生的创新能力, 在部分中小学开展了有效教学试点工作, 并取得了较大成功。我国的高职院校虽然没有应试的压力, 但随着招生规模的不断扩大及社会对高职学生技能要求的提高, 尤其是相当部分院校教材过时、教学内容与社会需求断层脱节、教学方法教条死板, 使学生面临着日益严峻的就业压力, 社会上对高职院校人才培养与教学模式改革的呼声日益高涨。为此, 笔者拟以职业院校计算机网络专业《网络信息安全》课程的教学改革为例, 探讨有效教学理念在高职课程教学改革中的应用, 以期改善高职院校的教学质量, 从而实现提高学生的动手能力、为社会输送可用人才的目的。

所谓有效教学, 是指通过教师的教学, 学生有进步、有收获, 能学到工作时需要的知识与技能。教学有无效果, 不是指教师是否教完教学内容或教得是否认真, 而是指学生是否能学到毕业后工作所需要的知识。如果学生不想学习或学习后没有收获, 即使教师教得再辛苦、再认真, 也是无效教学。同样, 如果学生学习得很刻苦, 但没有得到应有的发展, 学到的知识对找工作无帮助, 或在将来的工作中用不着, 也属无效或低效教学。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。因此, 在设计《网络信息安全》课程的课堂教学时, 要特别关注学生的需求, 只有尊重学生, 才能切实地关注学生, 站在学生的角度看问题, 使每一个教学环节能够在学生身上产生作用。

激发少数后进生的学习兴趣高职院校学生由于中学阶段的基础薄弱, 没有掌握正确科学的学习方法, 缺乏学习兴趣与主动性, 而高职阶段的学习与管理强调的是学生的自觉性。一些学生进入高职院校后, 由于没有中学阶段的升学压力, 学习兴趣不浓厚。为了激发后进生学习《网络信息安全》课程的兴趣, 在教学时, 笔者故意透露了学生成绩管理系统服务器的IP地址、Web服务器及后台数据库技术, 鼓励学生用SQL注入技术入侵成绩管理系统, 这样有过补考的差生就会产生强烈的好奇心去研究SQL注入攻击技术, 其教学效果是不言而喻的。当然, 为了数据安全, 教师必须先对该Web服务器做好防注入攻击的准备。

适度满足多数学生的心理需要通过优化教学环境, 适度满足学生的心理需求, 将会大大增强学生学习的主动性。在实践课教学时, 学生对机房开放互联网非常期待, 若将整个机房的互联网接入全部开放, 教学机房将会变成网吧, 这样的教学环境虽然可以满足学生的心理需求, 但谈不上教学效果, 所以不能整体开放, 而是应有选择地开放某几个指定的IP地址, 并提供一些代理软件, 使学生自己动手安装配置这些代理软件, 让其他学生通过代理软件上网, 这样大多数学生为了实现上网需求, 就不得不学习代理服务器的安装及代理设置。这样的教学环境, 既可以满足学生的心理需求, 又可以使学生主动地学习代理软件的配置与安装技能。

变“教学模式”为“学教模式”教学方法包括教与学两个方面, 教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。那么, 教师就不能按照自己“教”的思路进行教学, 而应按照学生“学”的规律进行教学, 即社会需要什么, 学生想学什么, 教师就应该教什么。对于高职学生, 教学活动要紧紧围绕就业展开, 即企业需要什么知识, 学生需要掌握什么知识, 教师就应该教什么知识。所以, 教师在进行教学设计时, 要以充分尊重学生已有知识经验为前提, 教学设计要符合学生的实际情况, 周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的知识基础与教材的编排顺序有关, 但与学生自身的学习水平及生活环境的关系更大。教师应根据这一特点确定教法, 力争达到教与学的统一。

以趣味化、个性化作业延伸教学空间长期以来, 高职院校只有为数不多爱好学习的学生能够独立按质、按量、按时地完成作业, 很大一部分学生都采取“拿来主义”。为了提高学生完成作业的质量, 增强学生完成作业的积极主动性, 课外作业不能按传统的方式安排。首先, 要增加作业的趣味性, 让学生用游戏与娱乐的心态完成作业。其次, 作业要有个性化内容, 要改变全班学生完成同一份作业的模式, 增加学生抄袭作业的成本, 让他们无法简单地“拿来”。例如, 先将存放作业的Word文档设置安全保护口令, 再将Word文档进行压缩并设置口令, 最后将压缩文档采取PGP加密系统, 使用不同的密钥加密传输给每一位学生, 而Word文档内容则随机编写不同的内容, 可以是一句励志名言, 也可以是一句贴心问候。由于每一个学生都使用了私有的邮件地址, 各自的邮件都使用了不同的密钥加密, 且文档内容各不相同, 学生要想完成作业, 就必须学习PGP安全邮件加密及解密、压缩文档口令破解、Word文档安全保护口令破解等技术, 还要学习电子邮件的收发技能。而当他们看到了作业内容后, 其实只是一句问候语, 必然会感到一丝温暖。这样的作业设计模试, 可让学生在游戏与开心的过程中, 快乐地掌握文件加密与解密技术, 比起让他们在作业本上抄几段DES与RSA加密解密的原理效果要好得多。

人为设障, “乱”中取胜按部就班, 不求有功但求无过, 是很多高职教师的心态。长此以往, 学生就只会按照既定的步骤, 依照老规矩办事, 缺乏创新精神, 产生厌学情绪是不可避免的。因此, 在进行教学设计时, 可以通过设置“障碍”人为地制造一些“混乱”, 让学生自己跨越“障碍”, 平息“混乱”, 如此既可以加深学生对问题的分析理解能力, 又能增强学生的主观能动性。例如, 可人为地将机房部分PC的IP地址设置重复, 这样学生一开机, 就会出现IP重复, 晚开机的学生就无法使用网络资源, 由此会对IP地址冲突的现象留下深刻印象。此时, 再将IP地址分类、子网划分及有哪些安全防范技术能够限制用户非法修改IP地址的知识告诉学生, 学生就能够认真领悟, 因为他们有了切实的烦恼体验, 知道这些知识点对他们有用, 所以会产生较好的教学效果。

有效教学是一个新课题, 很多教师的教学中或多或少地存在无效或低效的问题, 因此, 如何降低、避免教学的无效和低效, 提高教学的有效性, 应该成为教师研究的一个重要方面, 且应成为每个教育工作者每一堂课所追求的目标。

摘要：近年来, 教育部为抑制教学中的过度应试教育, 提高学生的创新能力, 开展了有效教学试点工作, 并取得了较大成功。以职业院校计算机网络专业《网络信息安全》课程的教学为例, 探讨有效教学理念在高职课程教学改革中的应用, 有助于改善高职院校的教学质量, 从而实现提高学生的动手能力、为社会输送可用人才的目的。

关键词：有效教学理念,高职高专,课程,教学改革

参考文献

[1]李光寒.高职教育发展中的“产学研模式”反思[J].教育与职业, 2009 (4) :7-9.

[2]陈建才.以就业为导向的高职师资队伍建设探索[J].闽西职业技术学院学报, 2009 (3) :47-51.