优化评讲范文

优化评讲范文（精选5篇）

优化评讲 第1篇

据调查, 试卷讲评时, 大部分教师认为公布正确解题过程, 学生听懂改错就行了, 所以往往是一张试卷教师讲得口干舌燥, 学生听得昏昏欲睡, 订正后, 下次考到类似题目仍然不会, 收效甚微.在讲评时, 许多教师独揽讲评大权, 按照自己的理解, 重点或全部讲解一遍, 而忽视学生的主观能动性, 使学生处于接受现成答案的被动状态.现代教学理论认为, 课堂教学效益的高低取决于学生参与教学的程度.像这种没有学生积极参与的讲评, 效果岂会不大打折扣?

怎样优化试卷评讲教学, 提高评讲的效率呢?

1. 课前认真备卷

每次讲评前要认真检查学生解答试题的情况, 重视对试卷的全面分析, 包括定性分析和定量分析.在定性分析中, 要对学生答题时的错误作认真诊断, 找出真正的病因, 是属于知识性错误、方法性错误还是计算性错误;哪些是“多发病”, 即典型错误, 哪些优生在哪类中高档题中失分较多, 哪些人显著进步, 哪名同学的解题方法、解题思路好, 等等都要作出定量分析, 并制成如下表格:

以便于讲解时可以及时让出错者说出当时解题时的想法, 让优生对其思路、解法进行点评、订正;让学生暴露出自然的思维过程、方法的择优过程以及各解题偏差的纠正过程, 使学生了解自己不完善的或错误的地方, 从而让他们顺利地改善思维方式, 正确地选择方法和策略, 为达到正本清源的目的做好充分的准备.总之, 教师课前既要全面了解试题, 又要清楚全体学生, 还要备好整节课的讲评内容及相关作业.

2. 早反馈, 讲时效

正如病人治病一样, 发病后及时治疗总比“恶化”之后再就医的疗效要好得多.每次测试后, 教师要及时批改, 并及时讲评.一般情况下, 当天测试当天批改, 第二天就应该讲评, 这样利用学生刚刚留下的记忆表象, 容易纠正错误;否则讲评不及时, 等学生对问题的情境已渐渐淡薄后再讲, 就连学生本人也忘记了当解题时的想法, 找不出病因, 效果就差, 即使纠正后也容易重犯.

3. 精选讲评内容

试卷讲评不能面面俱到.要根照学生的实际, 确定讲评的教学内容, 有重点地攻克学生的薄弱环节, 可按知识或思想方法分类讲评, 形成知识网络, 使方法系统化;根据备卷时制定的表格, 对于一些“偶发病”, 课余时可以个别指导;对“常见病”和“多发病”, 查找错误原因时, 不能仅停留在知识点上, 还要在数学思想和方法上追根溯源;最要紧的问题是用最佳时间段予以解决;对于综合题目的讲评要重视思路分析及解题方法、规律的归纳总结.

4. 优化讲评方式

新的课程理念提倡评价主体多元化, 评价方式多样化.课堂内讲评方式可以是自评、互评、师评等.讲评时应彻底杜绝“注入式”、“一言堂”.坚持为学生提供充分参与的机会, 引导学生积极、主动地参与讲评活动, 才能真正提高试卷讲评的效益.试卷中的一些“多发病”, 教师可把各个错误答案和正确答案混在一起显示在学生的面前, 让学生相互讨论, 找出错误原因, 辨别出真伪来.在此过程中, 学生需要复习相关知识点, 查阅有关资料, 通过同学间的交流来解决.在群体思想交流中, 能力较低的学生, 可以受到能力较高的学生的思想和策略的激发, 从中受益;能促使每名学生积极思考并感受彼此之间的互补性, 学会取长补短;启发学生学会学习, 自觉改进学习的态度和方法;让学生体验到学习中的成功感和自豪感, 继而培养旺盛的求知欲和强烈的好奇心, 促使学生的情感教育.

5. 留点时间说得失

题目讲评完毕后, 让全体学生分组, 相互之间说说失分的原因, 比如:粗心、算错、忘记或记错了概念、定理、定义和公式等;情绪浮躁, 害怕考试;速度慢, 来不及;不理解或错误理解题意;对于分类讨论不全面, 等等.通过学生的自我评价, 让学生了解自己是否作出了最大努力, 在学习中有什么优点和缺陷, 有什么成功的经验和失误的教训, 这样才能不断积累经验, 也能很好地杜绝错误的发生, 而且使学生始终处于学习过程的中心, 从而使以后的学习变得更加主动、有效、持久.

6. 及时巩固拓展

对于数学题, 听懂了不等于就会做.卷面上发现的问题, 讲评后必须要求学生认真订正, 防止以后遗忘而再次出现类似的错误.同时在讲评后, 针对学生普遍存在的问题应精心设计题目, 组织好学生再练习.在设计题目时, 要有意识地将前次暴露出的问题加到新题目中去, 新的题目最好是以逆思路或变式形式出现.这样对一些基础差的学生还应进行必要的个别辅导, 使大部分学生及时得到巩固, 让学有余力的学生学生进一步接触变式题, 如强化或弱化问题的结论, 增加或减少问题的条件, 变换问题的情景等, 为学生提供联想的平台, 拓宽学生的思维空间, 培养思维的灵活性, 充分扩大试卷的讲评效果, 促使不同层次的学生都得到进一步的提高.

优化评讲 第2篇

[关键词]合作学习 练习评讲 针对性 个性化 科学化

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-020

练习评讲是数学教学中的重要环节，旨在总结、巩固学生的学习成果，让学生了解自己学习中存在的缺陷，及时纠正错误，完善自身的知识体系。在数学练习评讲中，小组合作学习是一种特别有效的方式，然而在实践运用中却出现了很多问题，如合作学习方式单一、学生自主性差等。在这样的情况下，为确保数学练习评讲更有效，教师必须多措并举，优化小组合作学习，提升学生合作学习的效果。

一、优选合作契机，进行针对性评价

合作学习虽然是一种有效的学习方式，但其开展的前提是教学中需要进行合作学习。因此，教师要根据实际情况，适时抓住合作学习的契机，让学生进行合作学习。学生进行合作学习后，教师不能笼统地进行评价，而要给予针对性的评价。如数学练习中常常有一些具有挑战性的题目，这些题目难度系数较大，教师要以鼓励性评价为主，不能打击学生的学习积极性，并适时给予学生点拨、指导，使学生最终巩固和梳理所学的知识。

例如，教学“三位数除以一位数”的练习题时，教师讲解其中一道题：“一共有600只鸡，鸡棚有三层，平均每层多少只鸡？”学生独立思考后，交流解题方法。有的学生说：“这道题简单，因为3个200是600，所以600除以3得200。”也有的学生说：“600除以3肯定得2呀。”然后教师对学生的解题方法进行评介，尤其指出第二位学生思维过程中存在的问题：“你的解题方法很新颖，只是在思考过程中忽略了分母是600。相信你以后在做题过程中只要细心，就一定能做对！”……通过教师针对性的鼓励，学生的学习热情被激发了，即使回答错了，学生也不会感到自卑。这里，教师通过针对性评价，提高了学生学习数学的积极性。

二、丰富合作形式，提升个性化评价

枯燥、单一的学习方式也是造成学生学习效率低下的原因。通常合作学习的主要方式是邻座4～6人组成合作学习小组，这样的小组合作方式优势明显，但弊端也很突出，因为小组成员之间会有极大的差异性。因此，教师要整合小组合作形式，根据需要适时采用组组合作、同桌合作、临近合作等方式，拓展学生学习的交流渠道。同时，小学阶段是塑造学生个性的最重要阶段，在练习评讲过程中，教师要针对每个学生的不同性格和特点进行个性化评价，实现学生的个性化发展。

例如，教学“用连除解决的实际问题”的练习时，教师先出示练习题（略），引导学生获取相关信息。这道题的难度系数较大，已知信息太多，如“有2个书架”“每个书架有四层”“一共有224本书”等。有的学生说：“解决这种题要分步骤进行，先将224本书分成2份，每个书架可以放112本书，然后将112本书分到4层，每层能放28本。”这些信息三年级学生理解起来有困难，但该生却能将题目分解的如此有条理，于是教师鼓励道：“你能够根据题型分步骤解决，思路清晰，非常有条理性，真棒！”……小学数学题型多样，难度不一，在遇到难度较大的题目时，教师可以采用组组合作的学习方式对题目进行评讲。遇到有创意的解题方法时，教师要对学生进行针对性评价，给学生创造良好的学习环境。

三、升级合作体系，形成科学化评价

科学的评价语言能够激发学生的学习兴趣。因此，教师在评讲学生练习题时，要在合作学习的基础上，给学生提供展示自己的机会。每一次合作学习，教师要引导学生明确个人职责和角色划分，如有人负责记录、有人负责运算等，让全体学生都积极地参与到数学练习中。

例如，教学“两位数除以一位数”的练习时，教师出示这样一道题：“有26支花，有2个女孩买花，平均每个女孩能买多少支花？”学生面对问题无法解决，于是教师让学生小组合作学习，有的学生把花换成小棒进行实践操作，很快得出了答案。教师表扬道：“变换一种思维方式，可能会收到意想不到的结果。如一位同学将鲜花换成小棒，精简了计算，大家要多向这位同学学习。”……上述教学，教师让学生通过合作交流解决问题，再给予学生有效的评价，这样的习题评讲能够帮助学生实现知识的运用与能力的提升。

总之，实现练习评讲活动的高效性、科学性是教学的目标和要求，而合作学习是实现这一要求和目标的有效途径。因此，课堂教学中，教师要优选合作契机，进行针对性评价；丰富小组合作形式，提升个性化评价；升级合作体系，形成科学化评价。课堂教学中，只有优化小组合作，才能实现数学练习评讲的高效性。

激发兴趣巧评讲 第3篇

一、抓住重点, 严肃问题轻松处理

有一次, 我给学生布置作文, 题目是《镜子》, 要求写成记叙文。改作文时我发现学生抄袭现象严重, 内容如出一辙:都是别人送自己生日礼物———镜子, 由于赠送者与接收者谦让, 两人同时脱手, 导致镜子打碎了。针对这种情况, 我这样讲评:“真是没想到, 我这次出的作文题目竟使大家打碎了几十块精美的镜子。这么多精美的镜子, 打碎真是太可惜了, 真后悔出这样一个作文题目, 让大家受这么大损失, 真不好意思。对不起, 以后我再也不会出这样的作文了。”学生们笑了, 笑得很不自然, 却在不经意中认识到自己犯了偷懒抄袭的错误, 学生们自觉地又把这道作文重写了一遍。结果, 大家的作文异彩纷呈, 再也没有出现抄袭的现象了。可见, 巧妙的讲评在教学过程中所产生的影响是很大的, 它的作用远远高于正面的严肃指导。

二、抓难点, 结合生活体验

难点是学生学习的最大障碍, 处理不好, 学生就不会产生兴趣, 久而久之还会产生厌学情绪。如果利用学生现有的生活体验和知识评讲难点, 可以激发学生的学习兴趣, 学生掌握知识也会更牢固。如教《春之声》一课时, 针对学生不能理解题意的特点, 我是这样讲的:“自然界的春天花香鸟语, 泉响草绿, 美景确实令人神往。可斗争了十几年, 刚刚改革开放所出现的种种新景象:电子表、录音机、选举、结婚宴席……谁说不是春天的景象, 不能给人以希望和力量?生活中的春天正像自然界中的春天, 它能给人以信心和向往, 给人以希望和力量。虽然初春景象还有寒意, 生活中的遗憾还有很多, 但这现实的美是任何力量都挡不住的诱惑!人们对未来的发展抱有多少祝愿和寄托!请同学们把岳之峰看到的希望, 他的祝愿和寄托, 以及他对过去与现实的遗憾找出来。”

学生们带着思考题, 跟着作者岳之峰的意识, 在改革开放的“春天”里流动。经过热烈的讨论、踊跃的发言, 大家很快就与岳之峰达成了共识。这表明:老师讲评巧, 学生就有兴趣学。

三、重情理, 引导学生深入想象

现实生活中的情理, 学生最能理解, 最易接受, 教师依据生活中的情理和道理讲评课文, 就很容易激发学生的学习兴趣。《阿房宫赋》中写秦始皇的宫女多的“有不得见者三十六年”。联系“秦爱纷奢, 人亦念其家”一句, 我这样讲评:“真是红颜薄命啊!”“你秦始皇集这么多美女于皇宫, 天下该有多少青年被害得无妻室啊!真是饱汉不知饿汉饥!哪如人家杜少卿 (《儒林外史》中的一文人) 的觉悟高, 人家还会说:‘天下不过这些人, 一个人占了几个妇人, 天下必有几个无妻之客。’是啊, 谁的父母不想给儿子娶个媳妇啊!你秦始皇这样做, 不是毁了天下众多的好姻缘、毁了这么多宫女的青春吗?如此奢侈荒淫, 怎能不激起天下被剥夺娶妻权利的众小伙的愤怒呢?他们的力量爆发出来如火山一样猛烈, 不导致天下大乱、国家灭亡才怪呢?你看看现在的一夫一妻制, 社会多安定啊!”用秦始皇的理论讲解, 引得学生笑声不断。这笑声就是学生被激发的兴趣, 就是课堂气氛活跃的表现, 就是学生对秦朝灭亡原因的理解, 就是大家对现代婚姻制度的认可。

四、巧安排、精评讲, 激发兴趣

课堂活动的主体是学生, 学生活动安排要巧妙, 要充分发挥其主观能动性, 使学生愿意做、喜欢做, 才能做得好;评讲要言不烦、精炼, 学生理解得透彻, 喜欢听, 才容易激发学生的学习兴趣。

讲完《冬景》一课, 我布置学生每人画一幅画, 然后, 我把画的最好的一幅展示给大家:“谁说冬景不如春, 看!风景这边独好。”学生听了这一句点评, 激发出了兴趣。这句话我套用了《花木兰》戏中“谁说女子不如男”的名句, 引用了毛主席诗词“风景这边独好”。这样做既对全诗作了总评, 又肯定了学生的绘画成绩, 还活跃了课堂气氛, 学生怎么会不感兴趣?

五、兴趣的力量

学生兴趣被激发出来, 就会自觉主动和老师配合, 这不仅有利于学生学习知

识, 也有利于保持教师上课的情绪, 便于77

教师完成教学任务;既能教学相进, 又能融洽师生关系。如:李清照的词《声声慢》, 写得凄凉伤感, 可是没有哭声, 没有眼泪, 讲完之后我作引导“六层可伤处, 诗人伤痛之极。虽没有嚎啕大哭, 泪流满面, 但此处……”

“此处无声胜有声。”一学生高声说。

“此处无泪胜有泪。”另一学生说。

迅即, 全班同学鼓掌。由此, 学生学习的兴趣越来越浓了。

小编评讲之秋天 第4篇

瞧！枫树的“头发”变红了，一阵微风吹过，叶子就凌空飞舞起来，像红蝴蝶，像红风筝，好美的枫叶呀！正像古诗里说的，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

可爱的小松鼠爬上高高的松树，小心翼翼地摘下一颗颗宝塔似的松果，又迅速地放到巢里。小松鼠自言自语地说：“到了冬天，我就不愁没有粮食吃了。”

蚂蚁也忙忙碌碌地寻找过冬的粮食，他们有的头上顶着食物，有的背着食物，一行行整整齐齐地在路上走着。“嘿哟！嘿哟！”它们气喘吁吁地搬运着过冬的粮食。

青蛙拿起铲子挖起洞来，路过的小鸟问道：“青蛙哥哥，你为什么要挖洞呢？”“因为冬天快到了，我准备在暖和的洞里冬眠。”青蛙笑着说。

大雁向南飞去，好像在说：“我们排成一个大大的‘人’字，多有趣啊！”大雁扇动着翅膀仿佛在向我们摆手：“再见了朋友们，明年春天再相见！”

秋高气爽的秋天多么美丽，多么有趣啊！

点睛之笔

小作者有一双善于观察的眼睛，捕捉到了秋天特有的景物——枫树、小松鼠、蚂蚁、青蛙、大雁等，运用拟人、比喻的修辞手法写出了有趣的秋天。文章充满儿童情趣，富有童话色彩。此外，文中恰当地运用了杜牧《山行》中的诗句，表达了对秋天枫叶的赞美之情。

秋风 秋雨 秋色

秋实 秋霜 秋水

金秋 深秋 初秋

寒秋 萧条 金黄

秋高气爽 秋雨绵绵 金秋季节 秋风萧瑟

秋风送爽 层林尽染 天高云淡 秋去冬来

桂花飘香 秋热如晨 中弄犬赏月 重阳登高

枯枝败叶 默草枯黄 秋风落叶 果实累累

佳句：

1.金色的蝴蝶呀，你是在为谁翩翩起舞呢？花儿没有了笑容，青草失去了光泽。哦，我明白了，你是在为园子里那眨着眼睛的小雏菊。

2.葡萄在葡萄架上傻睡，睡出一嘟噜一嘟噜的汗粒，浓缩成压弯架子的一串串笑。

8.秋天.红艳艳的苹果扒开绿叶往外瞧，小红灯笼似的枣子挂满了枝头.像紫玛瑙的葡萄一串串地挂在葡萄架下，真迷人呀！

4.深秋，树叶枯黄了，纷纷扬扬地落在地上，像铺上了一层黄地毯，唯有鸡冠花不谢去，颇有独立寒秋的味道。

5.秋天的美是成熟的.它不像春那么羞涩。夏那么袒露、冬那么内向；秋天的美是理智的.它不像春那么妩媚，夏那么火热、冬那么含蓄。

妙段：

多雨的夏季之后，接着是晴朗的秋天。果园里的树枝上挂满了各种果实。有些树木早已披上了晚秋灿烂的装束，那是如火如荼的颜色，还有果实的颜色，熟透了的甜瓜的颜色，橘子与柠檬的颜色，珍馐美馔的颜色，烤肉的颜色……林中到处亮出红红的光彩，透明的野花在草原上好似朵朵的火焰。

一到秋季，树上的绿叶就没有那么鲜绿了，慢慢地由绿变黄。秋风沙沙响，一片片树叶从树上飘下来，似一只只黄色的蝴蝶，在空中翩翩起舞，落在地上，像给大地铺上了一层金黄色的地毯。最有意思的就是扫落叶。带上丝袋子，三三两两，结伴去树林，在劳动的同时，几个人互相打落叶仗，你砸我，我扔你，其乐融融。扫累了，玩累了，就仰面朝天躺在厚厚的落叶堆上歇息，真舒服！

如何评讲初中英语试卷 第5篇

一、 课前

教师在课前主要做准备工作。

1. 亲自做一遍

教师要改变以往的心态，在对试卷讲解之前，自己也把试卷重新做一遍，而不是对着参考答案照本宣科去讲。通过这种方式可以了解出题的难易程度和范围，也有利于评讲内容的确定。教师同时还要考虑这样几个问题：每道题能否有多种解法？考试范围是否超纲？考题难易程度是否合适？

2. 统计试题错误

学生考试的目的，不是获取分数，而是查找不足，通过试卷，发现没有掌握的知识点，同时纠正错误弥补不足。对于出错较多的题目，教师必须要进行统计，通过多种统计方法，得到正确的结果，方便教师重点评讲。在平时统计过程中，教师可参考这样几种方法： ① 列数法，教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里； ② 记号法，在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号； ③ 统计图法，学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好的反映出来。

3. 反思错误，总结经验

在考试结束后，要对学生出错的题型进行统计，分析每題出错的原因和类型。教师要善于发掘学生出错的根源，抓住学生出错的思维方式，通过与学生进行交谈和调查得出正确的解决方法。如学到宾语从句时，笔者班上学生做错的两题：

（1） 同义句转换： We can’t decide where we shall meet. 学生给出的错误答案： We can’t decide to meet where.

教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成。

学生实际出错原因：只熟悉decide to do sth结构，而不知道decide后可接宾语从句。

（2） 动词形式填空： Mrs. Black told me she _____（not take） Tom to New York the next week. 学生给出的错误答案： not to take

教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成。

学生实际出错的原因：混淆tell sb.（not） to do sth和tell sb + （that）从句两种句型。

4. 制定评讲方式

通过以上的步骤可以得知学生在试卷中出现的问题，结合学生的学习特点制定出符合本班特点的评讲方式，这样才能达到最终的教学目的。教师要对学生出现的问题熟悉于心，结合问题的难易程度安排评讲的方式，达到循环渐进的目的，使学生的思路一步步打开，这样才能取得良好的教学效果。

二、 课中

课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生积极参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要把出错频率高、难度系数大的问题解决掉，也要给不具代表性的小问题、临时冒出的新问题做出圆满的回答，让每个学生都可以获得自信。在课堂教学中，对于时间的分配，以三个时段为最佳：

1. 分组讨论

在课堂教学的开始，教师把学生分为若干小组，通过翻阅课本和相关资料共同分析和讨论试卷中出现的错误和问题。通过这种学生间的讨论不仅可以把很多问题快速地解决，还能提高学生对学习的主动性和探索精神，增加学生对错误的印象。在这个阶段，教师的角色应该是引导者，把问题提供给学生，让学生自主解决，构建一种互动、平等的教学关系。

2. 教师讲解

通过学生的分组讨论可以看出学生出现的疑难问题，教师也有了评讲内容，但也要把握评讲的方式，对一些小问题可以一带而过，评讲内容要具有针对性、代表性，有效利用课堂时间，把教学效率发挥到最大。

3. 解决剩余问题

通过小组讨论和教师讲解，可以使学生的问题绝大多数得到解决，但仍会有一些小众问题存在。对于前面讲到的问题，有些学生由于基础知识掌握的不牢固而一知半解。在课堂的最后阶段，教师要调动课堂气氛，让学生大胆提出自己的问题，鼓励相互间的讨论，必要时，教师进行面对面的帮助。对于学生来说，来自教师详细而准确的反馈和及时得到教师提供的额外帮助，所有这些都有助于构建一个积极的课堂环境。这一时段旨在使不同层次学生的不同层面的问题都得到满意的答复。

三、 课后