英国学生论文范文（精选12篇）
英国学生论文 第1篇
商业、创新和技能部 (The Department for Business, Innovation and Skills) 推出了一种监察手段, 以监督高校机构的财务可持续性。
商业、创新和技能部高等教育资金和策略办公室副主任戈登·麦肯齐 (Gordon Mackenzie) 在有关会议上提供的数据显示, 私立高校获得公共贷款的学生数量已由2009~2010年度的4, 300人和2010~2011年度的5, 860人升至2011~2012年度 (上半年) 的9, 360人。上月出席政府内部会议———高等教育的未来:提升机遇, 灵活度和质量 (The Future of Higher Education Provision:Improving Choice, Flexibility and Quality) 时, 麦肯齐先生表示, 尽管私营机构中学生总数还很小, “但是你可以看到急速上升的增长率”。
去年夏天, 政府发布的白皮书提出创建一个计划, 以保证国立和非国立高等教育机构处于公平竞争的环境。该计划要求非国立机构应接受诸如高等教育质量保障局 (QUALITY ASSURANCE AGENCY) 和高等教育拨款委员会 (HEFCE) 等监管机构的监督。但目前, 只有11所非国有机构接受高等教育质量保障局的监督。
据大学和科学大臣大卫·威利茨 (David Willetts) 在回应议会质疑时出示的数据显示, 由政府授予的成功申请者的数量已由2009~2010年度的157人和2010~2011年度的228人升至2011~2012年度 (上半年) 的395人。
在回答影子高等教育部长沙巴拿·马哈木德 (Shabana Mahmood) 的单独提问时, 威利茨表示商业、创新和技能部在白皮书颁布之后第一次采取了关注财政可持续性和治理的“尽职调查”。他指出, 最初只对非常有限的机构进行了监察, 但自从2011年11月后, 监察已经扩大到所有首次申请者。商业、创新和技能部的发言人表示, “尽职调查”制度的引入是与白皮书计划使所有被认证的私立机构的科目接受与国立大学的科目同样的审查相契合的。
同时, 有舆论认为部长们正在考虑新拟一个高等教育法案的草案, 该草案有可能提交2012~2013年度的议会会议讨论。
在校证明(学生) - 英国 第2篇
Certification
XXX is a student in class XX grade XX in XXXXXX(学校名称).He/ She will travel to your country from XX.XX.XXXX to XX.XX.XXXX（出国具体日期某年某月某日）with his / her parents.According to the schedule, he/she will stay in there for almost XX days.All the expenses including the transportation, the accommodation, the meals and the health insurance will be furnished by his / her parents.Name
Date of Birth
XXXXXX
Passport-No.EXXXXXX
XXXX
Yours sincerely;
Name of the leader(领导人姓名)Position of the leader(领导人职位)Signature（领导的签名）School’ Stamp(学校盖章)
Tel: XXX-XXXXXX Add: XXXXXX School Name: XXXXXX
注：
1.准假证明需打印成英文，请删掉参考样本中所有中文的提示语，保持准假证明为全英文格式 2.凡样本中XX的地方，均需相应填写您的相关信息，不要保留XX在完成后的准假证明中
3.（）括号中为我们为您更加清晰准假证明的内容而标注的解释，不要保留在完成后的准假证明中 4．请不要将“附件3：准假证明参考样本”字样保留在完成的在准假证明中
附件4：学生准假证明参考样本（中文）
准 假 证 明
XXX是XXX(学校名称)X年级X班的学生。他/她将于XXXX年X月X日至XXXX年X月X日(出国具体日期某年某月某日)和他/她父母去贵国旅游。根据行程，他/她会在国外停留XX天。所有费用包括：机票费用，运输费，住宿费和医疗保险等均由他/她父母承担。姓名
出生日期
护照号
XXXX
XXXXXX
EXXXXXX
学校领导人姓名 学校领导人职位 领导的签名 学校盖章
学校电话：XXX-XXXXXX 学校地址：XXXXXX 学校名称：XXXXXX
英国“学生舞娘”不差钱 第3篇
研究者称，由于“色情正常化”和“下流文化”日益发展，类似于脱衣舞娘的性服务渐渐被视为值得尊敬的职业，在中产阶级中尤为如此。针对这样的现状，利兹大学采访了英国各地约200位脱衣舞娘，结果发现，酒吧中29.4%的脱衣舞娘竟为大学生。
研究者桑德斯博士说，近三成的舞娘中，很多来自中产阶级家庭，她们只因想要尝尝“禁果”，或因迷恋酒吧的疯狂氛围而选择加入色情行业，赚取现金当是给自己的“奖金”。而家境并不殷实的学生以此为业则期望帮助自己解决学费。然而，学生们认为自己是舞者，而并非性工作者。她们多数认为“出去跳脱衣舞与出去泡吧没太大分别”。
调查分析称，虽然同是脱衣舞娘，但有经验者“老学校”舞娘则以赚钱为最终目的，并不视其为社交活动，而新来的学生舞娘则对这份工作异常兴奋。正如27岁的学生卢娜说：“这是社交，我喜欢与任何人交流”。而正是这种态度使得每年的9月成为了酒吧招聘舞娘的高峰期。（本报綜合）
英国中学学生奖励制度的个案探究 第4篇
一、学校 CV 奖励制度(STRIPE)的目的
学校CV的奖励制度被称为STRIPE。STRIPE是首字母缩写词,6个字母分别代表着Self Manager(自我管理者)、Think Creatively (创造性思考)、Reflective Learning (反思性学习)、Independent Enquirer(独立的探究者)、Participator(参与者)、Effective Team Worker(有效的小组队员)。STRIPE制度旨在激励学生最大限度地发掘自身学习潜质和技能。这些技能由6个部分组成,即自我管理能力、创造性思维能力、反思学习能力、独立探究能力、参与能力和小组合作能力,每个部分均由4种技能构成。从STRIPE制度对于技能的描述看,技能概念涉及知识、技巧、态度等层面,如表1所示。
二、学校 CV 奖励制度(STRIPE)的技能标准
为了便于学生理解上述技能的内涵,STRIPE制度以“我做事”的方式对各个技能予以描述。这样,相对抽象的要求被分解为具体可观察、可执行的行为,有利于对学生的行为进行明确的指导。
自我管理能力:我寻找新的挑战、担负新的职责;我努力实现目标,展现主动和坚持;我规划时间和资源以利目标的实现;我克服时间、精力的压力,做出有效的安排;我管理好自己的情绪,与他人建立良好关系;我积极应对变化着的环境,需要时主动寻求帮助。
创造性思维能力:我思考出探究事物、解决问题的新方法,以及如何呈现我的成果;我针对我学过的内容进行提问,并探寻新的思路;我将从不同学科和话题学到的知识联系起来,以便发现事物、概念间新的关联;我质疑自己的假设,逼迫自己提供依据和证明;我尝试其他可能的想法或解决方案,并使用它们寻找新的结论;我根据情境的变换不断调整、修正我的想法。
反思学习能力:我根据成功的标准评估自己和他人,以便发现成就和有待改进之处;我确定作业的目标,改进学习的过程;我定期地检查项目的进展,并据此采取措施;我向同伴和老师征求意见和反馈,并积极加以利用;我评估学习的经验,使用取得的教训改进未来的工作;面对不同的人群,我用不同的方式呈现我的学习过程和结果。
独立探究能力:我发现自己的问题,通过探究找到解决的方法;我规划并实施自己的研究项目,并关注执行的效果;我从不同的角度来探讨问题、事件或话题,包括从他人的立场出发;我分析、评估信息,以便确认它们对于问题解决的有用程度;我思考不同的环境对决策、人们的思考以及情感状态的潜在影响;我使用证据和研究来支持自己的观点,并得出结论。
参与能力:我与同伴和其他小组讨论问题,努力寻找改进事物的办法;我展示具有说服力的证据来说明一个观点;我提出推进项目、解决问题的建议;我对某个领域或项目做出改进,想出对别人和自己均有益的主意;我努力通过协商、讨论、合作等方式施加积极影响,以便找到对大家均有益的方法;对于不同于自己的观点或信念,我也能据理力争。
小组合作能力:我同别人协作,实现共同目标;我积极参与小组讨论,以达成一致、获得成果;我根据角色定位变换方法策略,大胆担负起领导职责;对待他人我公平、考虑周到,帮助他们参与探究和讨论;我负起职责,对自己和努力充满自信;我给同伴和他人提供积极有益的支持和建议。
6种技能领域共包含36个方面的行为描述,它们被称为STRIPE微技能。STRIPE制度采用积分的方式来量化学生36个方面的进展情况。具体规则是:每使用一个STRIPE微技能得5分;在课程学习或活动中表现突出并获得教师推荐的得15分;出勤率达100%或较以前有巨大进步的得15分;获得成就奖(Success Award)的得25分。成就奖包括参加学科竞赛、参加国内或国际性的赛事、参与公益组织活动所获得的奖励,以及学校先进奖(Above & Beyond Award)。
学生获得的积分将由相关学科老师或班主任(form tutor)录入学籍管理系统。
三、学校 CV 奖励制度(STRIPE)的奖励方式
学校CV设计一个积分进阶标准,每半个学期统计出每个学生的STRIPE总积分,学生达到相应的阈值便被授予相应的徽章或奖章,并颁发相应的证书。学生平时将徽章、奖章别在校服的胸口部位。具体的级别划分如下:
200分:绿色徽章及证书。
375分:铜质徽章及证书。
500分:银质徽章及证书。
625分:金质徽章及证书。
750分:铜质奖章。
1000分:铜质盾形奖章。
1250分:银质奖章。
1500分:银质盾形奖章。
2000分:金质奖章。
2500分:金质盾形奖章。
3000分:白金奖章。
3500分:白金盾形奖章。
4250分:金质奖杯。
5000分:白金奖杯。
根据上述标准,学籍管理系统自动统计出各级别的具体人员,学校CV会在年级的布告栏公示出获得各类徽章、奖章的学生名单。徽章及证书一般由班主任领回,利用班级集中的时间颁发给学生。奖章、奖杯则会利用专门的年级颁奖集会(Celebration Assembly)颁发给学生,名单也会在集会上公布。
四、学校 CV 奖励制度(STRIPE)的评价及启示
从奖励的目的看,STRIPE制度定位于学生学习技能的培养。从技能构成看,学校CV采纳了广义的技能定义,包括知识、行为、情感态度、品格等多个维度,体现出系统性。科学、全面的技能分类既有利于学生学习能力的全方位建构,也有利于鼓励学生在达到基本要求的基础上,让学生专注于擅长和感兴趣的领域深度拓展。从奖励标准看,STRIPE制度从本质上看是一种标准参照式的考核方式,只要学生达到相应标准和要求,就可以获得相应的奖励,这避免了学生为获得稀缺的奖励资源而进行恶性竞争的倾向。为了确保标准的可操作性和明确的目标指向,STRIPE制度使用具体的行为动词描述各项技能的内涵,学生因此更容易获得确切的行为指引,理解那些外显行为、内部认知过程以及相应的情感态度是有益的和受人赏识的。在具体操作上,教师会在课堂中及时地将学生的表现录入学籍系统,学生能够及时地获得有关自己课堂表现和作业水平的反馈,奖励的近因效应得以发挥,有利于学生学习热情的维持。
从奖励方式看,积分制可以较好地反映学习进展的整体情况,也便于个体间的比较。积分制具有过程性评价的特点,其所具有的累积特性能够给学生提供一段时期内技能发展状况的信息,内容可以具体到哪项技能强、哪项技能需要提高。这样的积分制有利于发挥奖励的评价、反馈性功能,引导学生在日常学习活动中积极地使用STRIPE微技能,帮助他们养成良好的学习习惯和态度。从积分的档次划分看,STRIPE制度既兼顾了获奖的普遍性,又突出了奖励的层次性。一般而言,学生至少可以获得一枚铜质徽章或银质徽章。但随着奖励层次的提高,积分的跨度逐步加大,这意味着学生需要付出更多的努力。这一做法体现了目标的可能性和挑战性的辩证统一。最后,以奖章作为具体的奖品形态,而非其他经济性奖励,并要求学生佩戴于其校服之上,可以增强学生的责任感和荣誉感。这些都是我们可以从中汲取的有益经验和启示。
(一)学校奖励制度需聚焦于学习能力的培养
学习能力是多维度、多层次的概念体系,包括价值观、情感、知识、技能以及相应的标准。因此,奖励制度奖励的对象是所有有助于学习能力发展的学习行为,包括课堂参与、课外活动、学业成就等,这样的奖励制度必然是形成性和终结性的有机统一。
(二)以系统性的奖励制度整合各类奖励活动
目前,学校常见的奖励形式各种各样,各类别间缺乏必要的关联。STRIPE制度以积分的方式对各类形式的成就奖励加以整合,客观上能够鼓励学生在自己擅长和感兴趣的领域锻炼自己的学习能力,凡有成就者均可获得相应的积分奖励。这样的方式有助于消弭厚此薄彼的功利化奖励制度,引导学生更加全面、集中地发挥才能。
(三)增强奖励制度的可操作性和行为导向性
以学习能力发展为目标,奖励制度可通过具体的行为描述来给学生提供明确的行为指引,增强学生的主体意识和目标意识。可操作的奖励也便于教师的实施,学生能够相对及时地获取奖励的反馈信息。用奖励的形式促进学生一段时期后对学习活动进行评价和反思,有助于他们关注学习的过程性、持续性和累积性,有针对性地树立具体的努力目标。
(四)丰富奖励的表达形式
英国学生签证面试 第5篇
从今年6月1日起，英国学生签证100%须视频面签啦。那么，视频面签会问什么问题，需要做什么准备？培莘教育告诉你：聚焦英国学生签新政，揭秘“6•1面签之谜”。面试问题先做准备
视频面签是使用视频与签证官进行面试。目前，视频面签安排在递交签证材料的时候进行，整个过程约10-15分钟，签证官会把学生面试情况的记录与所交的材料一并审核。面试问题会围绕学生赴英读书的基本情况，赴英留学的学习计划、对学校和课程的认识、财务状况、在英国生活等问题。
视频面试时签证官可能会问到的问题有：
学校资料概况
1、你即将要去哪所学校读书？
2、你有找代理帮你申请吗？代理叫什么？为什么会选择这个代理？
3、你为什么选择到英国念书？有考虑过其他国家吗？在中国也有这种课程，为什么不选择留在中国学习？
课程
1、你的课程名称叫什么？你修读的是什么学位课程？学业完成后你将获取什么学历？
2、课程开始和结束的日期是什么时候？总共有多少个学期？
3、课程内容是什么？有些什么科目？
财务状况
1、是谁支付你的学费以及生活费用？资金从哪里来？是父母的话，他们的收入是多少？
2、学生在面试时会被要求提供资金证明，例如存款证明。都准备好了吗？ 有关留英生活的问题
1、你的学校在英国哪个城市？属于英国的哪个部分？
2、住宿都安排好了吗？是怎样安排的？如果还未安排好，是怎样打算的？
3、在你住的城市，住宿费用大概要多少？
面试注意四大要点
对于面签，学生不用过分紧张，要保持平常心。培莘教育提醒各位学生，应该注意以下几个要点：
1、务必要参加面试。
如果你缺席面试，你的签证申请将会自动被拒绝。如果有特殊情况无法参加面试，请马上联系签证中心申请改期。要守时，在规定时间前到达面试地点。
2、请尽量详细地用英语如实回答签证官的每个问题。
回答的时候尽量从容、自信，对于某些问题即使一下子无法组织语言，也不用慌张。英国边境管理处会很重视留学生的英语程度，所以请务必用英语作答，尽量不要找翻译。听不懂不要装懂，要问清楚再回答。
3、面试前先了解清楚自己报读的课程，递签的材料，自己学英国留学的目的等。签证官会想要了解你对报读这个课程有多认真。
4、进行面试模拟。
英国大学生搭飞机上课 第6篇
他并非“富二代”，但每周竟能搭飞机去上课，而其动机竟是为了“省钱”！在英国伦敦学专攻“人类学系”的23岁大学生强纳坦戴维感慨在伦敦租房子太贵、生活费也居高不下，为了省钱，他想到一个新招，他将住所搬到距离英国伦敦约1000英里（约1600公里）的波兰城市格旦斯克。
搭机上课让许多人都觉得匪夷所思，为什么戴维会想到这个方法呢？原来戴维如在伦敦学校旁边租房子，一周房租就要220英镑（约人民币2130元）。相反，他在波兰格旦斯克租房子，如每周搭飞机、加上来往的公车费，一年仅需耗2100英镑（约人民币20330元）。
“伦敦的房租对于大学生来说是很重的负担，但我这样的通勤上课是相对便宜的，虽然需花费一些时间！”戴维如是说。所以，现在每周三、四、五在伦敦有课的戴维会在每周三早上，从格旦斯克搭机飞往伦敦，由于时差关系，早上10点时，戴维就能抵达教室，上他的第一堂课。然后等到周五下课，他再搭机返回距约1000英里外的格旦斯克。
至于周三、周四晚上，戴维则会睡在房价低廉的青年旅馆或是恳求朋友，能不能让他借宿睡沙发。至于如有其他空闲时间，戴维则会回到汉普夏的老家，探望父母。
戴维的特殊通勤法经披露后，许多人都觉得很特别，也让很多备受高房租、高学费的英国大学生称羡，直说戴维虽然通勤多花了些时间，但仔细换算金钱，长期下来他这个方法真的能比他们在学校附近租房子省下一大笔金钱。
英国:学生有创造力才有未来 第7篇
中央圣马丁艺术设计学院被誉为英国创意产业界最闪亮的明珠之一, 孕育了大量时尚艺术和设计界的人才。在中央圣马丁工业设计 专业学生 的毕业设 计展上,能够看到许多与“未 来”有关的创意。这里有学生设计了供老人佩戴使用的心跳速率和移动位置测量器, 可供医疗机构或亲属实时观察老人的健康状况。
中央圣马丁工业设计专业研究生课程 主任尼克·洛 兹告诉记者, 新科技的更新演进速度远比以前快得多, 但进入大众日常生活仍然是缓慢的过程, 因此通过一定的设计找出应用这些科技的方法就十分必要, 这也是创新的突破口之一。他说,学院经常会和企业联合开展项目, 比如和微软公司合作开发的项目“20年后人们的工作方式”,以及参加法国电信举办的“未来数字联网家庭”设计竞赛等, 都体现出让学生以想象描绘未来的用意。这些活动可以让学生们摆脱思维限制, 尽可能发挥创造力设计未来, 并利用现在的技术让想象变为现实。
在尼克·洛兹看来,工业设计领域的创新更多是个提出问题和解决问题的过程, 而思维一旦超前, 就会发现很多问题。洛兹指出, 工业设计领域的创新并非天马行空, 而需要着眼未来解决问题,“因此我们总是鼓励学生从提出问题开始”。比如“未来数字联网家庭”这个主题,首先鼓励学生们开始想象家中有哪些东西可以进入数字联网,又为什么要进入等问题,然后再具体考虑如何以创新的方式通过现有技术来实现。
过去10年,英国创意产业领域取得显著增 长 ,目前该产业的从业人数高达200万人。创意产业并非人们想象的那样处于经济活动的边缘, 而是日益走向核心。
英国艺术与设计机构协会主席斯图尔特称:“如果问20世纪的艺 术学院学生创造了什么, 他可能会向你展示一件特定工艺制造出的艺术作品, 但如果拿同样 的问题来 问21世纪的艺术学生, 他的回答应该是‘我所创造的是与众不同的东西’。只有通过教育不断地激发和鼓励学生的 创造力和 创新精神, 他们才能拥有更好的未来。”
英国留学生政策的演进及发展趋势 第8篇
英国国际教育服务贸易的迅速发展, 突出表现为境外消费 (留学生教育) 规模的不断扩大。自二战以来, 英国不断调整留学生政策, 从实行与本国同等待遇, 到留学生市场化;从倾向延续“大英帝国”的政治影响力, 到重视留学生教育的经济价值, 充分体现了其以全球留学生竞争服务本国经济社会发展的政策调整路径。
一、英国留学生政策的演进
依据英国教育服务输出战略演进特点, 特别是留学生战略发展, 大致可以将20世纪60年至今英国留学生管理与发展历程划分为以下三个阶段:
(一) 英国留学生政策的后殖民化 (1960~1978年)
几个世纪以来, 一直有外国学生到英国留学、生活。二战后, 留学生数量增长缓慢。到20世纪60年代初期, 在英国政府奖学金和技术协助计划的支持下, 留学生规模逐步扩大, 但生源主要来自英联邦的殖民地国家, 其目的是为了培养亲英的政治、经济力量以及延续政治战略。
1963年《罗宾斯报告》倡导的英国高等教育系统改革, 不仅促使高等教育向英国本土青年敞开大门, 也吸引了来自欧洲大陆、非洲和远东的青年学生。[2]对于留学生的收费政策也一直保持与本国学生同等的待遇, 但是随着留学生人数的增多 (到1963年达到约20000名) , 不断加重的经济负担有违纳税人制度的初衷, 1967年英国实行了差别性收费政策 (differential fee policy) , 对外国留学生和本地生收取不同的费用。
20世纪70年代, 英国的留学生政策仍带有技术援助与资助培训的特点。1976年通过的《种族关系法》 (Race Relations Act) , 对雇佣、培训和教育及某些其他具体活动等方面的歧视被定为非法行为, 这也为海外学生赴英留学提供了法律保障, 同时, 大学院校也开始为留学生提供相关的咨询与支持服务。但这一时期发达国家援助发展中国家高等教育的目的, 不是为了“当地人民的需要”, 而是为了对当地“再殖民”。
(二) 全额收费时代的开始 (1979~1998年)
1979年撒切尔夫人上台之际, 英国正笼罩在世界性经济危机之中, 失业人数和通货膨胀率居高不下。英国政府大力推行私有化制度, 作为减少公共支出的一部分, 1980年高校对外国留学生收取“全额成本”, 政策甫一出台就引起了轩然大波, 影响了英国的外交、教育和商业关系与利益, 并直接导致赴英学生数量的大幅下降, 在5年内下降了38%。留学生数量的急剧下降引起了英国政府的关注, 1983年政府采纳了当时外交大臣皮姆 (Francis Pym) 的提议, 实行“皮姆一揽子计划” (Pym Package) , 即三年内向留学生提供1500万英磅的补助 (大约占原对留学生补贴总额的1/10) 。同年, 由英国外交和联邦事务部 (Foreign and Commonwealth Office, 简称FCO) 出资“志奋奖学金计划” (The Chevening Programme) 。随后一系列的留学生资助方案也陆续出台。这一时期, 各种服务于留学生的咨询机构得以建立, 大学院校也积极主动地扩大宣传力度参与到了留学生的招收工作中。各资助计划具体见表1-1。
注:DES即Department for Education and Skills, 指原英国教育与技能部。ODA即Overseas Development Administration, 指英国海外发展管理局。**表示这三项计划仅在1987~1988年得到全面实行。
从20世纪90年代开始, 英国留学生数量大幅增加, 但留学生市场的竞争也更加激烈, 尤其在东南亚地区。英国、美国和澳大利亚的留学生规模居前三位, 加拿大和新西兰也具备了强劲的竞争实力。1992年英国《高等教育改革法》进一步确立了英国教育完全面向市场的体制。英国作为欧盟成员国, 1994年签署了WTO服务贸易总协定, 对初等教育、中等教育、高等教育、成人教育领域的跨境交付、境外消费等做了完全开放的承诺, 期望借助其优势教育资源扩大国际教育的市场份额, 但出于移民压力的考虑, 对自然人流动暂不开放, 除非在欧盟的承诺中有所规定。这一时期, 多招海外留学生已成为英国高校筹集办学资金及延揽人才的重要举措, 开发海外市场及大力发展留学生教育也写入了政府的政策文本, 这些都为留学生市场的开拓提供了保障。
(三) 留学生市场化的全面推进 (1999年至今)
1999年英国政府推出了“首相行动” (Prime Minister’s Initiative, 简称PMI) 计划, 目的在于吸引海外学生到英国高校就读, 以及加强大学、政府和其他组织的合作关系, 共同推动英国的海外教育。[4]此后, 到2005年共吸引了75000名非欧盟留学生, 其中50000名接受高等教育, 25000名接受继续教育。2000年英国国际留学生人数突破了20万, 估计年均带来收益接近40亿英镑。到2005年PMI超过了预期效果, 93000名接受高等教育, 23300名接受继续教育。英国文化协会发布了“2020愿景”报告, 预测到2020年国际学生寻求高等教育的增长比例为6.2%, 其中大约2/3的学生来源于亚洲。
然而, 这一时期对签证和移民问题的争论持续不断。2001年在美国发生的“9·11”事件导致各国严格签证和移民制度, 英国也加强了对留学生签证的管理。2004年2月在莫克姆湾 (Morecambe Bay) 发生的拾贝者惨案导致21名非法偷渡的中国人死亡, 这直接导致英国收紧签证, 尤其对来自中国的留学生拒签率增高。但是在加强留学生签证管理的同时, 对于留学生留英就业的政策逐渐放宽, 以期解决英国高技能人才短缺的局面, 2004年10月推出的“理工毕业生计划” (the Science and Engineering Graduates Scheme, 简称SEGS) , 允许理工科的学生毕业后留在英国1年。2005年苏格兰又引入“新英才计划” (Fresh Talent Scheme) , 允许所有在苏格兰院校毕业的留学生留在苏格兰2年。
2006年4月“首相行动第二阶段” (the second phase of the Prime Minister Initiative, 简称PMI2) 实施, 把保持英国国际教育的领先地位、保障留学生教育质量、控制少数国家学生留学英国的数量、发展战略性合作关系作为四个优先项目。PMI2设定的目标是:到2011年, 拟增加10万名海外学生在英国学习, 并决定投入700万英镑来达成这些目标。
2008年6月, 英国国家边境署公布了新的学生签证体系——记点记分制 (PointsBased System, 简称PBS) , 期望简化原有签证体系, 令签证体系更加简单、公正、透明, 鼓励留学生为英国做出积极贡献。
二、留学生管理的战略趋势
经过几十年的发展, 英国国际教育已逐渐向国际教育服务贸易演变, 不仅是为了吸引高端专业人才, 也是为了服务于国内经济发展的需要, 其间经历了许多转变。
(一) 从政治主导到市场驱动
从出资资助外国留学生, 到实行差异化的收费政策, 不难看出, 英国政府对留学生政策的调整更多地受到了经济因素的影响, 改变了把“资助留学生作为其海外政策的一部分”的传统认识。
1997~1998年度留学英国的大学生为21万人, 占英国在校大学生人数的11.9%, 其中来自非欧盟区国家的学生占6.5%, 2006~2007年海外留学生达到35万, 占英国在校大学生人数的14.9%, 其中来自非欧盟区国家的学生占10.1%。近年来, 在非欧盟国家中中国一直是英国最大的留学生来源国。2001~2002年度有3所英国高校的海外学生人数超过5000名, 到2006~2007年度这样的高校则达到14所。[5]见表2-1。
单位:人
Greenaway和Tuck Phil Vickers估计, 2005~2006年度英国的大学 (不包括其他高等教育机构) 从留学生学费中获得的收入达到13.94亿英镑, 生均学费也从1992~1993年度的4485.70英镑涨到2005~2006年度的5276.40英镑。[7]除此之外, 2004~2005年度海外学生的生活支出也达到了25亿英镑。这不仅对英国的大学产生了重要的吸引力, 也对英国经济起到了巨大的拉动作用。
(二) 从被动接受到多方位宣传
20世纪六七十年代, 英国并没有专门服务于留学生的全国性组织, 只有少数几个地区建立了留学生协会, 在大学城设有办公机构。
自全额收费时代开始以后, 英国文化协会、英国留学生协会等一系列国际教育服务机构发挥了更大的作用, 在政府指导下开展工作并接受政府拨款, 在海外积极推广英国教育。英国驻外使馆有关官员也积极投身宣传, 纷纷在各国设立分支机构, 举办教育展览或说明会。英国贸工部设有教育和培训输出小组, 专门应对贸易出口中涉及的教育输出问题。
英国外交部、教育技能部、国防部和内政部等还共同发起了留学英国指南机构, 扩大海外宣传的力度。英国国际学生事务委员会网站推出两项针对国际学生的网上服务项目:“国际学生留学费用计算器”和“留学成功百事通”。[8]这两项服务由英国“首相行动计划”项目拨专款打造, 专门面对国际学生, 可以让学生坐在家中收集留学信息, 同时管理自己的财务、提高英语水平, 在使国际学生更快地适应留英生活。
(三) 从简化签证程序到就业延长政策
在二战后的几十年中, 英国主要通过技术援助和培训人员的方式, 保持对海外殖民地的政治影响力, 入境与签证都有特定的程序。但随着留学生市场化的不断深入, 留学生来源已不仅仅局限于英国的海外殖民地, 而是逐渐扩展到全球, 特别是亚洲、非洲等地区留学生数量增长迅速, 签证成为留学生要面对的第一道门槛。因此, 英国政府采用各种方式简化留学签证的办理手续, 既期望能够扩大留学生的数量又保持一定的入门标准。显然, 英国经济的繁荣发展和高质量的教育水平对世界各地的青年学子具有极大的吸引力, “空壳学校”和借学生身份赴英打工或骗取居留权的人不断增多, 为此, 如何既能便捷签证事务又能杜绝漏洞是英国政府的两难选择。
签证只是海外留学的一个环节, 保证学生的教育质量以及让优秀的海外学生毕业后继续留在英国工作就显得更为重要了, 这也更接近于英国招收海外学生的主要目的。为此, 英国政府一方面加强对海外学生和其所申请的英国院校的审核政策, 另一方面也将视线转移到了留学的其他环节上。2006年4月启动的“首相行动第二阶段”提出把保障留学生教育质量作为四个优先项之一, 提出了“签证, 行前准备和新生入学介绍”“教育标准化和成功案例”“市场与宣传”三项举措。而更重要的是, 为了延揽更多的高技能人才, 英国政府为更多赴英的留学生提供了更宽松的毕业留英机会。
从2007年5月1日开始, 在获得认可的英国高等教育机构攻读任何专业并取得学士或学士以上学位的留学生, 毕业后均可留在英国一年找工作, 没有任何成绩的限制。申请人可以在学生签证有效期内向英国内务部提出申请。如果申请人已经离开英国, 也可在毕业后12个月内申请, 但需首先向所在国家的英国大使馆申请入境许可, 之后再提交全部申请材料。一年后学生可以在符合相关规定的前提下, 通过申请技术移民、高技术移民、工作许可、学习或经商等多种方式继续在英国居留。
2008年6月30日起开始施行的“记点积分制”签证体系规定, 持新的毕业工作类签证可以延长留在英国的时间, 最长可达两年。在两年时限到达后, 如需继续留在英国, 则可转而申请“记点积分制”体系中的其它类别签证。
(四) 从无偿政府资助到竞争性奖学金计划推出
全额收费政策的推出是英国高等教育市场化的重要转折点。此前海外学生享受与英国本土学生同样的收费额度, 并可以获得英国政府提供的奖学金资助, 而此后对海外学生的收费逐步提高, 要想获得留学资助需要符合一定的条件并在竞争性的奖学金计划中占有优势。
20世纪80年代以后, 为了吸引海外学生继续留学英国以及减轻他们的学费负担, 英国政府以各种名义设立许多奖学金计划, 此外其他机构和学校也设立了奖学金, 名目繁多, 不过总量还是有限的, 主要起到宣传与推广的作用。
近年来, 英国留学生规模增速放缓但保持了稳定的数量, 2005年、2006年、2007年向英国高等教育机构提出申请入学的人数由7.8万增长到8万人, 申请成功率稳定在60%左右。奖学金已不再是吸引海外优秀人才留学英国的关键因素。继2006年5月英国允许获得硕士学位的留学生毕业可以在英国居留一年找工作后, 2007年5月又以“国际毕业生计划” (International Graduates Scheme, 简称IGS) 替代“理工科毕业生培养计划” (The Science and Engineering Graduates Scheme, 简称SEGS) , 允许取得本科或以上学历的国际留学生 (没有任何专业限制) 毕业之后均可留在英国一年找工作, 这些举措的重点不在于奖学金的额度而是为赴英的留学生提供更多的留英机会。
2008年FCO减少了对来自加拿大、新西兰、新加坡、澳大利亚国家留学生的奖学金额度。英格兰高等教育拨款委员会宣布取消“海外研究学生奖学计划” (the Overseas Research Student Award Scheme简称ORSAS) 。2008年6月推出“记点积分制”, 规定用第一层次的针对英国毕业的国际学生的“毕业工作类签证计划”, 取代原有的国际毕业生计划及苏格兰英才计划。
2008年8月初, 英格兰高等教育基金管理委员会宣布将停止ORSAS项目。该委员会表示, 在未来三年内将逐步削减并最终取消年度奖学金总额为1500万英镑的ORSAS奖学金。委员会称:“根据我们所做的调查, 大专院校和学生们都很支持ORSAS奖学金项目, 但就吸引全球最优秀的学生而言, 这一奖学金并没有起到绝对作用。”[9]
参考文献
[1]此处提到的教育出口值是基于Lenton (2007) 的估算。对留学生学费收入的估算不同于HESA官方公布的数字。Pamela Lenton (2007) 估算2003～2004留学生学费收入为1.89billion, HESA的数字为1.28billion, 参见British Council, Pamela Lenton.Global Value-The value of UK Education and Training Exports:an update[EB/OL].http://www.britishcouncil.org/global_value_-_the_value_of_uk_education_and_training_exports_-_an_update.pdf, 2007-09.
[2]刘晖.从《罗宾斯报告》到《迪尔英报告》——英国高等教育的发展路径、战略及其启示[J].比较教育研究.2001, (2) :24.
[3]Lynn Williams.Overseas Students in the United Kingdom:Some Recent Developments[J].Higher Educatia Quarterly, 1987, 41 (2) :107-118.
[4]BIS.Prime Minister’s Initiative (PMI) [EB/OL].http://www.dius.gov.uk/dius_international/education/prime_ministers_initiative.
[5][6]Brian Ramsden, Universitis UK.Patterns of higher education institutions in the UK-eighth report[EB/OL].http://www.universitiesuk.ac.uk/Publications/Documents/Patterns%208.pdf, 2008-09.
[7]Phil Vickers, Bahram Bekhradnia.The Economic Costs and Benefi ts of International Students[EB/OL].http://www.hepi.ac.uk/downloads/32%20Economic%20effects%20of%20international%20students.pdf.
[8]国际学生留学费用计算器网站为http://www.studentcalculator.org.uk/;留学成功百事通网站为http://www.prepareforsuccess.org.uk/.
英国推出首个促进学生境外流动计划 第9篇
在英国,每年仅有3万名学生出国学习,而在德国这一数目为13万。在去年的欧洲高等教育地区会议上,欧洲教育部长制定了到2020年让20%的欧洲学生出国学习的目标。而目前,英国学生仅有2%的学生出国学习。相比较而言,英国学生出国学习的人数很少。出国学习的学生少会威胁到年轻人在全球工作市场中的竞争力。英国相关机构希望这一计划能够改变英国的这一现象。
领导这一计划的负责人表示:“向外流动的主要好处是体现在文化上,但是它同样能够很大地提高英国毕业生的就业前景,特别是在国际市场上。”
英国学生论文 第10篇
关键词：英国,“少数民族学生学业成就拨款计划”
一、政策背景
1976年颁布的《种族关系法》是英国解决种族关系的基本依据,该法明确规定了在就业、教育和其他领域内的直接或间接歧视均属非法行为。据1976年的《种族关系法》,英国成立了一个独立的种族平等委员会。该委员会被授予权力和职责以消除种族歧视,确保机会平等,建立良好的种族关系,并审查《种族关系法》的执行情况。[1]1997年布莱尔政府上台后,面对国内外危机,提出“第三条道路”的思想理念,主张建立既强调市场功能,又强调政府作用的混合型经济模式,走介于自由放任资本主义和福利国家之间的中间道路。在教育发展上,布莱尔政府推行教育均衡发展的指导理念,要求改变精英教育的模式,明确教育追求的目标是把所有人而不是少数人培养成才。[2]为提高在教育和就业中处于不利地位的少数民族群体学生的学业成就,英国(2)中央教育部门从1998年起拨出专项经费,即少数民族学生学业成就拨款(3)(Ethnic Minority Achievement Grant,简称EMAG)给各地学校,由各学校根据自身实际负责具体实施。EMAG计划由此而生,但当时中央政府未提出整体的政策框架和指导纲要。
2000年英国政府在1976年《种族关系法》的基础上,颁布《种族关系法修正案》(《The Race Relations(Amendent)Act》(RR(A)A)),法案赋予学校和地方教育局以法定的责任推动种族平等。为了履行义务,学校和地方教育局必须评估它们的政策对少数民族学生的影响,收集和分析少数民族学生的相关数据。2002年由英国皇家出版局发布的研究报告《少数民族学生学业成就资助:对地方教育局行动计划的分析》《Ethnic Minority Achievement Grant:Analysis of LEA Action Plans》显示,各学校在对EMAG经费的使用和实施效果上存在很大的差异,报告呼吁政府进行调控。2003年教育和技能部发布《更高目标:提高少数民族学生学业成就》咨询文件(Aiming High:Raising the Achievement of Minority Ethnic Pupils),对EMAG实施情况进行了经验总结。2004发布的《更高目标:支持有效使用EMAG》指导文件(Aiming High:Supporting Effective Use of EMAG)明确提出,EMAG的惟一目的就是支持学校和地方教育局在《种族关系修正案》要求下,采取积极的策略解决少数民族学生低成就的问题,并对EMAG经费的使用提出了全国性的政策框架和指导。
二、EMAG计划目标
根据2002年第一次少数民族学生学业成就调查数据表明,除中国和印度学生外,大部分少数民族群体,尤其是黑人和巴基斯坦学生在不同关键学年和GCSE(中等教育普通证书考试)考试中,成绩都远远落后,学业成就差距显著。若继续这样下去,这些低成就的少数民族学生不仅将脱离教育,也将脱离社会。[3]此外,在英国的学校中,母语不是英语的学习者大约有658,670名,占学生总数的9.7%。而且,近年来这一比例还在不断增加,反映出不断增长的双语需求。为使双语学习者提高英语水平,顺利进入主流社会,近年来英国政府和教育部门不断推进双语教育,已取得初步成效。然而,发展第二语言的应用能力直至熟练是一个长期过程,对于一些已经达到一定水平的双语学习者,即使他们的口语已经很流利,但在学术写作上仍然需要得到进一步的支持。
EMAG计划针对学校教育部门中5~16岁的低成就少数民族学生和双语学习者,支持学校和地方教育局采取有效策略缩小少数民族群体学生的成就差距,满足双语学习者的特殊需要。EMAG具有双重目的:(1)使学校和地方教育局领导者的管理重点转向领导整个学校缩小学业差距和确保结果的平等;(2)为满足双语学习者和低成就学生的特殊需要提供经费支持。
三、EMAG的资金来源和分配
中央转移支付:EMAG由中央级教育行政部门以标准拨款的形式拨给地方教育局,并由其分配给学校,每个地方教育局根据中央的拨款公式来确定得到的EMAG经费。从2004年起,EMAG将实行以教育需求为导向的新的分配公式,它以英语不是母语的学生数和全国低成就的少数民族学生数为基础,再结合当地享受免费午餐计划的学生所占全国的比例,最后得出每个地方教育局应得的EMAG经费数额。因此,少数民族学生和双语学习者人数较多的地方教育局得到的EMAG经费也相应较多。新的分配公式充分体现了EMAG为提高少数民族学生的学业成就提供支持的目的。在这个公式下,每个地方教育局每年分配到的EMAG经费都不少于35,000英镑。若低于这一数字,则要提升到这一水平,以保证地方教育当局经费的稳定性。
地方分配下拨:地方教育局可以保留不超过所分配经费的15%,作为行政管理费用。其中最大的一部分用于提供集中服务和直接的人员支持。剩余的85%要按照各地方教育局自主决定的分配公式,全部分配给各个学校。各地的分配公式应符合需求、公平、透明的分配机制,并体现当地双语学习者和低成就的少数民族学生的教育需求。
四、具体实施
EMAG计划相信双语学习者和少数民族学生都有获得成功的潜能,他们需要得到更多的支持。因此,开发他们的潜能,帮助他们获得良好的技能是教育部门的职责。英国中央教育部门、地方教育局和学校共同努力,以确保EMAG计划的顺利实行,其具体措施包括:
(一)EMAG计划全面支持低成就的少数民族群体学生和双语学习者
EMAG的基本理念是:中央政府、地方教育局和学校共同努力,学校必须发挥领导作用。中央教育部门、地方教育局和学校为少数民族群体学生和双语学习者提供全方位支持:
1.每个地方教育局每年至少得到EMAG经费35,000英镑,确保每个学校都有充足的经费针对目标采取行动;
2.为少数民族群体学生和双语学习者提供更多的支持,包括网上指导和专业支持;
3.增加少数民族群体的教育资源;
4.为地方教育局和学校教师提供更多的支持,确保他们有最新的技能、知识和经验,能规划和满足少数民族学生的需要;
5.消除少数民族群体家长的参与障碍;
6.帮助地方教育局建立健全的机制监控少数民族群体学生的相关数据,包括:成就、出勤、行为、社会排斥(exclusion)和特殊教育需要;
7.每所学校都有一位来自学校高级管理团队的指定人员专门负责双语学生一系列的全面需要,兼顾其他群体的教育需求,合理分配教育资源;
8.支持双语教师的专业发展;
9.学校采取一系列的行动方案提高少数民族学生的学习成绩;
10.建立学校发展的愿景,尊重差异和鼓励文化多样性等。
(二)EMAG计划运行策略
1.中央教育部门、地方教育局和学校共同合作,各司其职
提高少数民族学生的学业成就在历史上曾被认为是一个边缘议题。为了扭转这一观念,引起社会对这一问题的重视,在整个计划的开展和实施中,教育和技能部制定全面的指导性框架和目标,并提供经费支持,地方教育局和学校负责具体的计划制定和实施。地方教育局制定明确有效的策略用于提高少数民族学生的学业成就,并将其纳入“教育发展计划”(Educational Development Plan)或“统一教育计划”(Single Education Plan)(SEP);制定健全的机制对当地学校进行指导、激励和调控,确保所有的咨询和督导人员自始至终参与学校的发展和改进;在学校体制、教学过程和课堂实践方面提供战略建议,宣传在提高少数民族学生学业成就方面的一些好的经验等。学校负责制定出详细的行动计划,来说明工作是如何展开的,经费是如何使用的,并在计划实施中扮演重要角色;设立一个明确的发展目标,支持所有学生发展他们的潜能,使所有的群体都能取得较高的成就;建立强健的领导体制以确保计划顺利实行。
2.采用新的数据收集和分析方式
除了继续坚持对学生的第一语言数据进行收集和分析,了解少数民族学生的教育经历和表现外,从2002年1月起,政府还将根据学生的种族群体收集和分析数据。这一新尝试将确保中央政府、地方教育局和学校拥有关于少数民族群体学生学业成就发展的一致、准确的数据。过去一般按种族背景分类的方法过于单一、粗略,不能详细区分一些学生,特别是对一些种族背景相似但有着完全不同的语言、文化和历史的学生。比如,白种欧洲人这种分类就过于宽泛。在新的详细分类下,学校能够正确地跟踪双语学生的发展,获得详细的信息。地方教育局也可以通过收集和分析全区范围内的第一语言数据,确定当地的双语学习发展趋势。
3.人才激励政策,鼓励地方招募更多的专业双语教师和教学助手
有资格、有经验的合格双语教师是双语教学顺利发展的关键因素。双语教师给双语学习者提供教学和学习支持,满足其语言学习的需要,在教学策略上给同事提供建议,与主流教师形成合作伙伴关系,合作参与对目标群体的直接教学,为评估双语学习者提供建议,在需要时提供更具体的诊断性语言分析数据。专业的双语老师不仅在引导和发展语言知识上是特别专家,而且在加强学校与家庭之间的联络中担负着重要的职责。为了鼓励地方招聘更多的双语教师,有效激励双语教师的专业发展,政府提出可以考虑将双语教师评定为高级技能教师(Advanced Skills Teacher(AST))。专业的双语教学助手为双语学生提供直接的教学服务,进行母语评估并帮助学校与双语家庭保持联络,政府也将其考虑培训为或评定为高水平教学助手。
4.家长和社区参与
EMAG计划运行策略还提出学校应积极建立和发展同双语学习者和少数民族学生家长之间的良好关系,消除他们的参与障碍,使他们也能参与到提高少数民族学生学业成就的活动中来。学校应积极参与当地社区的发展、重建计划以及一些自愿组织和社区项目,如补习学校(supplementary schools)。这些对促进学校、师生之间的相互了解和沟通具有重要意义。特别是主流学校和补习学校之间彼此经验与知识的共享、较好的文化沟通,能够改进和协调课程,在学校内外更好地关注和满足儿童的需要。
5.创设良好的教学和学校氛围
学校还应坚持课程设置的灵活性,反映学校和国家不同群体的文化和经验,确保所有的教学策略都具有包容性,不歧视任何群体。教师要建立师生间相互尊重的关系,把工作做到最好。教师应把儿童看作是独立的个体,给予应有的重视,满足每个儿童的需要和愿望。老师应始终评价他们如何与学生交往,如何处理产生的问题,思考如何通过最有效的学习方式为不同群体开发或使用反映他们语言、文化和宗教信仰的工作方案及课程计划。学校领导团队应创造和鼓励这样一种氛围:欢迎多样化,积极承认和尊重差异,所有决策和实践都要坚持机会均等;尊重年轻人,尊重他们的父母和生活的社区;所有的人都有很高的成就期望。
五、评析及启示
英国在实施EMAG计划中,以颁布的相关法律和政策为依据,以提供专门的资金和技术支持为措施,以提高少数民族学生的学业成就为重点,形成了完善的服务和支持体系。这些经验和措施对我国促进教育均衡发展,提高少数民族学生的学业成就有重要的启示意义。改革开放30年来,我国逐步形成了比较完善的民族教育政策体系,[4]民族教育工作得到了党和国家的高度重视,少数民族享有与主体民族———汉族平等的受教育权,但这仅仅是开始。在我国民族教育领域,少数民族由于语言和文化的障碍,很难在学业上取得与主体民族———汉族同样的学业成就,[5]而我国的民族教育政策则主要关注少数民族学生的入学,在招生中给予优惠,如分数照顾,针对少数民族教育的拨款也主要是提供少数民族学生的奖学金和助学金等,对少数民族学生进入学校以后的发展,如学业成就、适应主流社会的能力等并没有给予充分的重视。民族教育政策在保障少数民族受教育权的基础上,还要进一步采取措施解决少数民族学生在学业成就上的差距,帮助他们提升适应主流社会的能力。针对少数民族的教育拨款更应该关注和促进少数民族学生学业上的发展,要鼓励学校和当地的教育部门关注少数民族学生的学业发展,并采取可行措施。
参考文献
[1]高靓.英国少数民族教育政策的特点分析[J].民族教育研究,2004,(4):81.
[2]杨军.英国促进基础教育均衡发展政策综述[J].外国教育研究,2005,(12):6.
[3]Department of Education and Skills.Aiming High:Raisingthe Achievement of Minority Ethnic Pupils[EB/OL].http://www.standards.dfes.gov.uk/ethnicminorities/links_and_pub-lications,2009-03-20.
[4]陈立鹏,刘燕青,郝晓明,孔伟.我国民族教育政策三十年[J].中国民族教育,2008,(11):4.
英国：学生过度崇拜明星影响学业 第11篇
An unhealthy obsession with celebrity culture is damaging the academic success of British students, a survey of teachers found recently, with celebrity couple the Beckhams the favorite inspiration.
Many students are ignoring career aspirations to pursue the chance of fame instead, the Association of Teachers and Lecturers (ATL) survey found.
Almost two-thirds of teachers said sports stars were the type of celebrity most pupils wanted to emulate while more than half of students wanted to be pop stars.
Soccer play “Becks” topped the poll, with more than half the teachers saying their students modeled themselves on the 32 year-old. In second place, with almost a third of the polls vote, was his 33 year-old wife and pop star “Posh.”
In an era of reality television “stars” and a media fixation with celebrities, a majority of teachers said celebrity culture negatively impacted the aspirations of their pupils.
Almost half of the 300 teachers polled said pupils tried to look like or behave like celebrities they most admired, fuelling fears that girls particularly dressed in “unsuitable” or provocative styles.
“We are not surprised about infiltration of celebrity culture in schools — it reflects the current media obsession with celebrity and the effect of celebrity culture on society as a whole,” ATL general secretary Mary Bousted said in a statement.
“Celebrities can have a positive effect on pupils. They can raise pupilsaspirations and ambitions for the future.”
“However … celebrity culture can perpetuate the notion that celebrity status is the greatest achievement and reinforces the belief that other career options arenot valuable.”
英国最近公布的一项对教师的调查发现，英国学生对明星的过度“痴迷”影响到了他们的学业。调查发现，“小贝”夫妇是英国学生最崇拜的明星。
这项由英国教师与讲师协会开展的调查发现，很多学生由于追逐一朝成名的机会而忽视了正常的成才之路。
近三分之二的教师称，大多数学生最想成为体育明星，一半以上的学生梦想成为流行歌星。
民调结果显示，足球巨星贝克汉姆最受学生崇拜，一半以上的受访教师称他们的学生以这位32岁的足球明星为榜样。小贝的爱妻、33岁的流行歌星“高贵辣妹”以三分之一的得票率名列第二。
多数受访教师称，在电视上选秀明星大行其道、媒体大肆宣传明星的今天，名人文化对学生的志向产生了不良影响。
在300名受访教师中，近一半的人称一些学生在外表或举止上效仿自己崇拜的明星，一些女孩着装“不当”或富于挑逗性，令人忧心如焚。
英国教师与讲师协会秘书长玛丽·鲍斯蒂德在一份声明中说：“明星文化深入校园其实并不奇怪——这体现了媒体过于关注名人的现状及名人文化对整个社会的影响。”
“名人可以给学生带来积极影响。他们能激励学生们梦想未来。”
英国大学生创业教育的运行机制探析 第12篇
关键词：运行机制,组织模式,辅助机构,资金来源,支持网络,实践路径
英国创业教育的发展主要经历了萌芽时期、推进时期和成熟时期三个不同的阶段,每个阶段都有其特有的社会背景和发展特点。从历史沿革来看,英国的创业教育要想实现更加长远的发展,还需要与时俱进、开拓创新,从提高大学生创业者的创业目的和技能出发,由功利性创业教育向非功利性方向发展。英国创业教育的实践探索是在曲折中不断完善和发展起来的,它从各个方面和角度出发,综合提升大学生创业教育的整体水平。
一、英国大学生创业教育的组织模式
所谓创业教育的组织模式是指在进行创业教育的过程中,对创业教育发挥主导性作用的组织方式［1］。具体而言,英国的大学生创业教育组织模式主要有三种类型:
( 一) 以牛津大学赛德商学院为代表的商学院模式
牛津大学赛德商学院( Oxford Said Business School) 是欧洲成立并发展最快的一家商学院。它于1996年成立,它的命名源自该学院最大捐助者赛德( Wafic Said) 先生。它凭借其创业和创新商业的教育理念和培养成功企业家的培养目标,仅花了12年的时间就把自身打造成世界一流的商学院。它能取得这样的成功,主要是其采用理念先进、培养目标明确、课程设置合理,并有针对性地向大学生们提供了必修课程和选修课程,还花费很多的资金支持给学生们设计详细的商业计划项目［2］。
( 二) 以斯特灵大学为代表的研究型大学模式
斯特灵大学( University of Stirling) 成立于20世纪60年代,是以其所在的苏格兰地区的斯特灵市来命名的。斯特灵大学在创业教育方面有着悠久的传统和丰富的经验,并凭借其在多个学科领域的突出贡献和雄厚实力跻身于英国顶尖级综合型大学行列,同时它也是英国最具现代化特色和最富有创新精神的高等学府之一。斯特灵大学依托自身的优势,给大学生们提供广阔的创业实践平台,如斯特灵大学创业园( Pioneer park of Stirling University) 、布斯特( Boostir) 创业网站等,还给大学生们设计了一些创业实践活动,如创业计划大赛、风险矩阵、创业实习等［3］。
( 三) 以伦敦艺术大学为代表的技术学院实践模式
伦敦艺术大学和巴黎国际时装艺术学院一样,都是世界著名的艺术设计和时装设计中心,同时伦敦艺术大学在专业表演艺术方面有着自身特色。从专业技术学院的角度来看,伦敦艺术大学利用其自身的优势,与众多相关企业合作,开展了丰富多彩的创新、创业教育实践活动。在课程设置上,伦敦艺术大学将创业课程与学校专业发展紧密结合起来,形成了个性鲜明的创业教育课程体系,并致力于建设最前沿的实践型课程体系,并且选派行业专家和各领域的学科带头人担任课程的讲授工作。在设置特色课程的同时,伦敦艺术大学还设立很多的创业组织为学生提供创业机会,如创业商业中心、时装企业中心等。这些组织的设立既为学生提供了创业的机会,也扩大了本校在英国的影响,还为学校带来了经济效益。
综合上述创业教育基本观点,英国创业教育的组织模式具有其特殊的模式和特色,在大学创业教育的选择上,要根据具体的情况,有针对性地、实事求是地选择适当的创业教育组织模式。
二、英国大学生创业教育的辅助机构
英国大学生创业教育的发展与实践得到了很多辅助机构支持,可以说辅助机构在推动英国大学生创业教育发展中发挥了至关重要的作用。英国高校的创业教育能够得到进一步发展,不同地区创业教育的辅助与管理对于规范高校的创业教育以及推动英国创业教育向前发展有着非凡意义,辅助机构的完善也是英国创业教育发展的重要标志之一。
( 一) 英国科学创业中心
英国科学创业中心( UK Science Enterprise Centers,UK - SEC)［4］成立于1999年,是英国最早的大学生创业教育主管机构。科学创业中心是英国比较正规的官方的创业教育管理机构,全国性的大学生创业教育机构的存在对于推动英国整体创业教育的水平具有重要意义。英国的科学创业中心是将创业融入传统的教学活动当中,并力图使高校与企业之间建立长期和稳定的联系,并且将商业活动与学术研究结合起来,进一步推动英国创业教育的发展,具体来说,英国科学创业中心的管理活动主要是通过以下四个方面来开展的: 一是对科学技术专业的大学生开展创业教育,而其他的专业则并不把创业课程作为主要学科,而是作为辅助性的学科; 二是通过创业中心的管理和联系加强高校与外界的联系,通过举办活动比赛等鼓励大学生大胆思维,进行科学创业; 三是通过UK - SEC扶持新兴企业的成长,尤其是在科技领域,加强对大学生科技创业的扶持; 四是通过科学创业中心,鼓励大学生进行创业,为学生提供更多的创业机会,在高校中形成浓厚的科学创业氛围。
随着英国科学创业中心的发展,科学创业中心覆盖了英国越来越多的高校,其规模也在不断扩大。英国科学创业中心除了在创业教育以及创业研究方面,在其他领域也逐渐发展壮大起来,包括促进科技成果向产品的转化以及发展高校和企业之间的联系沟通等,都取得了较大的成效。此外,英国创业中心还致力于开发和研究创业教育与学科建设之间的联系,通过沟通政府,研究相关的科学项目,促进高校学生在竞争中加强自身建设提升竞争力,加大政府对高校学生的政策支持力度,更好地发挥创业教育在促进大学生就业中的重要作用,要在政府与高校之间形成这样的理念: “大学对于创业和创业精神所做的贡献有着重要的经济意义。尤其强调大学生在竞争力建设、促进经济发展和创业建设方面的独特作用。”［5］
( 二) 全国大学生创业委员会
全国大学生创业委员会［6］( National Council for Graduate Entrepreneurship,NCGE ) 是英国政府为了加强高等教育机构与企业对大学生培养而设立的辅助管理机构。该机构成立于2009年,其成立的主要目的是鼓励大学生自主创业,并且促进英国创业教育的发展。全国大学生创业委员会简称NCGE,旨在研究创业方法和技巧并且通过案例分析探讨创业的普遍原则,对全国各大高校的创业教育提供理论支持和指导,进一步实现国家创业教育的有效发展。在NCGE内部组织了一个来自著名高校和机构的创业专业委员会,基于专业机构在全国范围内开展调查研究,通过创业学术研究促进创业教育的理论发展,并结合英国高等教育的实际状况对大学生开展创业教育实践。这些创业实践和调查结果可以很好地提高大学生的创业意识,培养他们的创业精神和品质。另外,NCGE通过借助机构力量,对全国高校的创业教育教师进行培训,力图提高创业教育教师的专业水平。除此以外,全国大学生创业委员会还积极支持大学生创办企业,大学生可以借助组织机构的力量报名参加各种咨询和培训,并且通过机构寻求更多的创业机会,与更多的创业专家接触,寻求创业指导。
三、英国大学生创业教育的资金来源
在英国创业教育的发展初期,创业经费的来源主要是国家和政府的资金支持。政府通过设立基金、奖学金等途径向大学的教育活动开展提供资金支持。随着英国高等教育的进一步发展,政府通过建立基金会等机构,为教育资金支持开辟了新道路。通过社会筹资以及民间协会的组织发展创业教育成为支撑英国创业教育发展的重要力量。
( 一) 政府支持下的创业教育基金
1. 高等教育创新基金
“高等教育创新基金( Higher Education Inno- vation Fund,简称HEIF) ”［7］是英国政府于2010年启动的创业教育支持基金。创新教育基金项目的建立旨在通过资金支持促进高校创业教育的进一步发展。支持大学科研成果的转化以及大学创业教育的进一步完善和发展,将创业教育与企业发展结合起来,通过校企合作的模式进一步将大学创业的创业理念和思想转化为实际商品和产品进入经济市场,使知识转化为生产力。并且通过帮助建立高校内的专利申请和保护机构,为大学生创办企业提供基本的资金支持和外在服务保障［8］。
2. 科学创业挑战基金
科学创业挑战基金( The Science Enterprise Challenge Fund,简称SECF) 的创办时间较早,是由政府投资建立的科学创业中心,主要负责管理各个地方的创业教育情况,帮助企业和高校之间建立联系,进一步推动校企合作的形成［9］。2001年,英国政府将原有的科技创业中心从12个扩展到了13个［10］。这对于推动国家整体创业教育的发展,帮助建立校企合作,为学生提供更多创业机遇具有重要意义。
3. 新创业奖学金
新创业奖学金(The New Entrepreneurial Scholarship,简称NES)[11]主要是对于英国由于家庭困难等弱势群体展开的创业教育支持,通过运用这一部分奖学金对弱势群体的创业想法和目标进行维护,予以他们更多的社会支持和帮助,通过创业教育,使其实现个人理想,并且将创业想法付诸实践,通过创业改变个人命运。
4. 全国科学技术和艺术捐赠基金
全国科学技术和艺术捐赠基金会( The Nation- al Endowment for Science Technology and the Arts,简称NESTA) 创立于20世纪90年代末期,它通过基金会来支持精英群体的创业行为,主要包括专利申请以及创新项目的申请和开发［12］。在这一基金下设立了针对不同创业群体的项目,包括创造力先锋项目、点燃计划、未来实验室等,这些项目都为英国创业教育的发展提供了重要的资金支持。
( 二) 非政府的基金和捐款支持
非政府的民间基金和机构对于辅助政府推动创业教育具有重要意义,但是从英国的发展现状来看,民间组织机构相对较少,并且在支持力度上还远远不够。笔者在下文中主要阐述了英国目前影响较大的民间创业教育的资金支持组织———王子基金。
王子基金( The Prince’s Trust) 是由民间创立的,其资金来源于各企业的资助和民间团体的赞助,帮扶对象主要是14 - 30岁的弱势群体( 没有稳定工作或没有正常劳动能力的青少年) 。该基金会成立的主要目的是培养青少年的就业技能,并通过在就业的过程中积累经验,从而实现个人创业的可能性。就目前而言,王子基金会具体的帮扶对象是那些学习成绩不佳、中途退学、被学校开除的学生或者是有过犯罪史的青年,针对的主要是一些被社会抛弃和处于边缘化社会的群体。基金通过予以他们低息贷款或者是奖金的形式,鼓励他们进行创业通过提升个人能力强化个人的社会融入［13］。
四、英国大学生创业教育的支持网络
英国的创业教育实践与发展离不开英国社会各界的广泛支持,这些支持网络包括家庭配合、社会支持以及学校、政府、企业的支持等。社会支持网络的形成,为创业教育启动和快速发展都创造了有利的条件和优良的发展环境。创业教育不仅是学校的教学工作,还是与全社会的发展紧密联系起来的社会性事业。
( 一) 政府的支持
政府的支持是推动英国创业教育发展的重要基础和前提,地方政府是推动当地高校创业教育发展的关键,二者相辅相成、互相影响。一方面,通过创业活动可以给地方经济带来效益,促进当地经济发展; 另一方面,通过创业活动可以提供更多的就业机会,缓解地方的就业压力; 同时利用创业教育促进相关科技和创新技能的发展与应用。地方政府对创业教育的支持力度和扶持是较大的,通过提供创业教育的资金支持以及所在区域的创业项目合作,进一步推动地方创业教育的发展,包括对新兴企业的支持以及企业与高校的沟通合作等。
( 二) 企业的支持
自20世纪80年代高校教育改革以来,企业与高校的联系增强,企业与高校之间的合作形式也日渐丰富。校企合作是推动高校创业教育发展的重要举措,企业参与高等教育机构的创业教育既可以为企业的发展储备优秀的人才,也有利于提高企业的信誉,提高大学生对企业的了解,增加企业的活力。此外,高校创业教育的发展离不开实践教学,企业是学生进行创业实践的重要平台,因此,企业既为高校提供了资金支持,也提供了丰富的实践平台,还是将高校的科技创新成果转化为社会生产力的一条重要渠道。
企业对高校的支持形式有多种,在企业内部拥有一批优秀的创业经验丰富的专家,这些专家能够为高校的学生提供咨询和指导,通过开设讲座以及兼职教师的形式,为高校创业教育的发展提供更多的支持。相比较高校自身的创业教师来看,他们更具有实践经验,能够以个人的创业经历进行生动的创业教育讲座,通过个人的创业经历的讲座,大学生们可以进行模仿和借鉴; 同时也可以帮助大学生们解决创业中遇到的各种难题。大学生在与创业家进行交流的过程中,也积累了一定的社会关系,为毕业后的创业奠定基础。
( 三) 高校的支持
高校是创业教育发展的基础和平台,高校除了为学生提供基本的学习环境以及师资力量,还为创业教育的发展提供了专门的技术支持以及校园活动支持,并且与企业和社会组织建立联系,帮助大学生创业教育更好地发展。大学科技园在推动创业教育大战中具有重要意义,科技园经历多年的发展,现在已经成为英国高新技术产品以及英国创意文化的重要集散地。因此,高校的支持是发展英国创业教育的基础,为英国青年的创业梦提供了实现的平台。英国的高校对创业教育的支持力度很高,学校出资进行专业人才队伍的培养,并且尽可能完善教学设施和环境,为学生提供一个更加开阔和有效的创业学习环境。
综合看来,英国高校对创业教育的支持是多方位的,从对高校学生进行创业教育以来,在借鉴国外先进经验的基础上,结合本国高等教育的实际情况,进行了多次改革,并且也取得了一定的成效。虽然目前在英国的创业教育中还存在一些问题,但高校对高等教育的支持是毋庸置疑的,并且随着社会的发展,其支持力度将会更进一步提高。
五、英国大学生创业教育的实践路径
英国大学生创业教育的实践路径从宏观上来看主要表现在两方面:一种高校策略模式是“自上而下式”(top-down institutional strategy initiative);另一种高校策略模式是“自下而上式”(bottom-up individual initiative)[14]。前者在现阶段已被许多高校广泛采用,这种模式的特点是:高校是创业教育实践的具体策划者和践行者,其具体特点主要表现为活动规模较大、计划的系统性较强,以及活动形式多种多样等,高校主要通过开设创业教育的相关课程、开展创业教育的各种活动、开发多种创业教育项目等途径来提高大学生的创业经验和实践能力。
( 一) 以开设创业课程为基础,完善大学生创业教育的相关知识
在英国各类高等教育机构开设创业教育课程是推进创业教育最为常见、最为广泛、最为直接和最为有效的方式之一。英国的高等教育机构采取了多种方式来开设创业教育课程,并且每一所教育机构都形成了各自的优势与特色。比如,诺丁汉大学( University of Nottingham) 创业课程的开设主要是通过该校的创新创业研究中心( Institute of Enterprise and Innovation,UNIEI) 来进行的,该校主要是对经济管理专业的大一学生开设创业教育课程,其课程的内容也主要侧重于经济管理领域,并且和其他专业的大学生有明显的区别。截至2007年7月,诺丁汉大学接受校内一年期创业课程学习的经济管理专业的大一学生人数已超过600人［15］。
广泛开展创业教育选修课程是英国许多高校推进创业教育的重要形式之一。其中,伦敦城市大学卡斯商学院( London City University Business School,CASS) 在开设创业课程时主要是通过网络模块教学来实现的,而且他们所开设创业课程面向的对象不仅是本校学生,还兼顾其他高校的校生。斯特莱斯克莱德大学( University of Strath- clyde) 创业课程的开设则是通过该校已有的搜寻者中心( Hunter Centre) 对本校的全体学生都开设创业选修课,并且在创业课程的设置中还引入很多哲学观点。这样的课程设置既可以增强创业知识的针对性和普适性,也可以增强学生在创业教育课程中的学习效果。此外,伦敦商学院( London Business School,LBS) 、诺丁汉大学( University of Nottingham) 、邓迪大学( University of Dundee) 、桑德兰大学( University of Sunderland) 和谢菲尔德大学( University of Sheffield) 等大学的创业课程的开设主要是通过MBA专业项目中设立创业选修课的方式来实现的。从这点我们不难发现,通过商学院创业选修课程的开设,可以扩大创业教育在非商学院的影响力。
( 二) 以开发创业项目为媒介,吸纳更多大学生来参与创业实践
实践表明,大学生们要想很好地进行创业实践,开发创业项目是其重要的纽带和媒介。在21世纪前,英国高等教育机构所设立的创业项目的对象主要是针对商学院的本科学生。自21世纪来,创业项目的面向对象也在不断发生变化,逐步经历了本科—硕士—博士一体化实践项目体系的转变。
其中,面向本科生开发创业项目较为典型的是谢菲尔德大学( University of Sheffield) 。该校的主要做法是针对本校的即将毕业的大四学生设立了“第四年选择”( Fourth Year Options) 计划。这项计划主要面向计算机科学和工程科学两个专业进行开发,其主要目的是发展与商业相关的专业知识,并检测该项目在商业运作中的作用。面向硕士研究生开发创业项目比较典型的学校是伦敦商学院( London Business School) 。该校的项目开发主要是通过该校的创业与创新管理中心( Centre for Enterprise and the Management of Innovation,CE- MI) 来进行运作的［16］,其对象主要是针对本校已经完成本科阶段学习的大学生开展专家硕士项目( Specialist MSC Programmers’) ,并开设为期一年的专家硕士项目相关培训课程,具体内容包括新公司成立的设想、预期目标的管理、具体的运作手段等模块。这些项目计划都与每个学生的个人计划相关。面向博士研究生开设创业项目比较有代表性的学校是伦敦大学学院( University College London,UCL) 。博士创业项目开设的主要对象是博士即将毕业、表现优秀,并得到导师认可的那部分博士研究生。该项目主要是针对计算机科学与工程科学两个专业,并由校方为博士研究生创业提供资金支持,与此同时,博士研究生还可享受额外三个月的创业学习与实践机会,博士研究生还可将创业实践的具体内容、操作环节、专业知识写入项目计划。
( 三) 以开展创业活动为载体,完善大学生创业教育的实践模式
众所周知,创业活动是创业实践中最主要的形式之一,也是最重要的组成部分。英国的大学生创业活动特指创业课程教学以外的所举行的实践活动,因此,也被称为Extra - curricula activity。据英国拉夫堡大学工程管理系阿里斯泰·吉布( Alistair Gibb) 教授在2007年所做的调查统计,在当时英国的大学生参与创业课程之外的创业实践活动人生数约占64%［17］。由此不难看出,创业课程以外的创业活动是英国创业实践的主要形式。从当前活动的开展途径和组织形式来看,英国大学生创业活动常见类型有三种:
1. 具有通用性、广泛性和大众化特点的多校共建型创业活动
这种类型的创业活动所制订的计划在实践目标、实施过程、奖励机制和反馈评价等诸多方面对每一所共建学校都是统一的、实用的。其中,这种类型的代表性创业活动就是商业竞争计划(Business Plan Competitions),这一计划的联合发起者主要包括伦敦城市大学(London Metropolitan University)、布里斯托大学(University of Bristol)、普兹茅斯大学(University of Portsmouth)和邓迪大学(University of Dundee)在内的四所高校。商业竞争计划的实施目标和实施过程通常是有计划、按顺序、分阶段的向共建学校的全体师生来开放的。该计划中经常采用的活动形式有商业理念培训、方案研讨会和活动工作坊等,通过共同的研讨来共同制订出相应的商业计划,并对优秀的大学生给予资金支持和精神鼓励。
2. 以某所学校为主体的单一型创业活动
这种类型的创业活动注重对大学生特定创业能力的培养。这一类型中最为常见的就是以夏令营( Summer School) 为主要形式的创业活动。具体的活动形式有伦敦城市大学( London City Universi- ty) 的新生训练营( Boot Camp) 以及布里斯托大学的创业夏令营( Entrepreneurship Summer Camp) 。此外,还有一些高校成立了科学创业中心( Science Enterprise Centres) 、专家教育机构( specialist teach- ing units) 等创业服务组织,由高校来组织多种形式的创业活动。
3. 由大学生们自发组织和开展的创业活动
这一类型的创业活动在总量上虽然不是很多,但其所发挥的作用却是不容忽视的,并且这些为数不多的创业活动,其活动内容和活动形式正呈逐年增加的趋势。其中比较有代表性的创业活动就是斯特斯克莱德大学( Strathclyde University) 在校方出资出力的背景下,由大学生们自发组建的国际大学生企业家联盟( Students Into Free En- terprise,SIFE) ,在这个联盟中大学生们可以自主的管理组织中的成员,并可自由地开展多种形式的创业活动,比如举办大学生口才讲习班( speech craft workshop ) 、举行商业模拟比赛( business game) 等,举办这些活动可以更好地提供一个知识交流、问题咨询、展示自我的平台,并培养大学生们在创业过程中的组织领导、团结协作、交流交际等方面的能力。