生机互动范文

生机互动范文（精选3篇）

生机互动 第1篇

关键词：互动,大学语文,改革

教学包含教和学两个过程, 涉及教师和学生两个主体, 而教学的关键在于互动。大学语文课是一门基础语言综合课, 新时期, 我们应改变现有的形态, 实施师生互动教学的方式, 使教学成为一种在知识、情感、思想、精神等方面的相互作用和交融中实现师生共同发展的过程。

1、大学语文的特点

大学语文既有一般语文的工具性和人文性, 又具有与初高中语文不同的特点。当今社会竞争日益激烈, 社会对大学生的要求也越来越高, 不仅要求其熟练掌握基本的语文知识, 还要求其培养相应的人文素养, 可以说社会对大学生有着语文能力和人文素养的双重要求。因此, 不同于一般的初高中语文, 大学语文教学内容涵盖广泛, 教学内容具有综合性, 要继续引导学生提高相关的语文能力, 为学生步入社会打下基础。

2、大学语文互动的意义

2.1 调动多种感官, 提高学习兴趣。

恰当的互动情景创设, 能够充分调动学生的多种感官, 引起学生学习和参与的兴趣。在创设的情景中, 学生通过听音会意表达, 将音形义联系起来训练表达能力, 不仅达到基本语音语调的训练, 也实现了语感语义的理解, 以此完成语文知识的巩固。

2.2 激发了学生探究学习、合作学习精神。

趣味性、实践性、参与性和开放性是互动学习的基本特点。在大学语文教学中进行互动情景的创设, 能够让学生身临其境的感知具体形象, 从而激发学生主动学习的兴趣, 变被动灌输为主动学习。同时, 互动学习可以使学生在合作中学习知识, 在交流中增长见识, 还可以通过学生自主合作的展示、表达与交流等探究活动来获得相关语言知识与技能的发展, 而且探究精神和合作学习精神也得到了培养。

2.3 丰富了学生的文化内涵

大学语文的学习绝不是单纯的死记硬背, 而是在相关的文化背景下理解语言的应用。在大学语文教学中加入互动环节, 有意识地培养学生理解社会语境, 观察说话者之间交流的深浅以及语体的关系将使得学生在学习的同时也了解到了各个地区的风俗、习惯、传统、心理、意识、礼仪和文化等等, 实现了在文化中学语言的同时在语言中学文化的双重作用。不仅使语言的学习回归了生活, 学习也变得趣味盎然, 使学生实现文化品位的不断提升。

2.4 增强教学有效性, 提高学生参与度

传统的课题教学方式往往有着“费时多, 效率低”的窘境, 而互动教学将有效解决传统教学方式中的无序性和低效性, 弥补语文课教学片面讲述而忽略学生主动性的缺陷, 通过老师与学生、学生与学生之间互动的实现摆正了教学活动中的师生关系, 极大地增强了学生的参与度和教学的有效性, 丰富了大学语文教学过程的内涵。

3、大学语文的互动型策略探讨

3.1 教师转变教学观念和教学方式

作为情感教育的载体, 教师必须在教学中转变观念, 努力将情感教学落到实处, 在教学的过程中自觉地运用相关情感教育的策略, 与学生多多交流与互动, 做到互相进步、互相学习, 改变传统应试的教学方式, 寻求学生的主动参与。教师应该不止将学生当做是教育的任务, 还应该将其当做是朋友, 甚至也是学习的对象。在平时的教学活动中, 教师应该积极地融入学生当中, 与学生多交流互动, 尝试与学生做朋友, 建立起平等的师生关系。平等的师生关系还要求教师尊重学生、信任学生, 不戴有色眼镜看待学生, 对待有学习障碍的学生更要如此, 不能以学生的学习能力判定学生的综合能力。

3.2 学生体验角色创设情景

根据授课的内容, 设置不同的情景, 如邀请作客、询问爱好、打电话、购物交友等, 并通过让学生扮演不同的角色使学生主动创设情景。在角色扮演中, 学生不仅可以充分发挥想象力, 活跃课堂气氛并充分实现学生的主体性, 也可以让学生在情景展示中解语言知识和内容, 使学生在十分轻松的气氛中获得了语言知识, 同时在情景中交际训练也极大地提高了学生对知识的了解和表达的流利性。

3.3 利用电教媒体, 激发学生兴趣

随着科技的发展, 电教媒体也越来越多的应用到教学中。经验表明, 这些电教媒体深受学生喜爱, 也大大提高了学生学习的兴趣。在语文教学中充分运用现代科学技术的视听等三维手段, 将使创设的情景更为形象、生动、逼真。教师可以通过录音、幻灯、DVD、计算机多媒体辅助教学等各种电教媒体的应用, 也可以从互联网上下载相关资源, 如文字、图片、音乐、动漫等, 充分发挥各种元素的作用, 主动创设图文、声像相结合的情景, 使教学内容鲜活生动起来, 从而充分调动学生的学习主动性。

3.4 课内课外互动一体化

要实现大学语文的互动不仅仅局限于课堂之上, 还可以延展到课堂之外, 实现课内课外互动一体化, 激发学生的学习兴趣, 拓宽学生的知识面。教师可以通过推荐学生使用图书馆、互联网、社会实践等引导学生关注生活、关注社会, 在日常生活中发现语文的美同时不断提高自身素养。

4、总结

随着大学语文课改的进行, 一场关于自主体验学习、合作探究学习的革命正悄然进行。然而如何通过互动式教学改革大学语文正是大学教师需要深思的问题。作为大学语文学习不可缺少的一部分, 大学语文改革应该根据实际, 把握大学生的群体特征, 唤起师生互动, 通过有效的手段增进学生的思维互动, 实现大学语文教学的自主性、趣味性、实用性、实践性的特点, 这是互动教学的核心所在。在具体措施方面, 大学语文教师可以通过采取角色体验、实物展示、多媒体应用等多种方式下实现学生由被动接受知识的灌输为主动求索的转变, 进而改善大学语文的教学模式, 实现互动式教学。

参考文献

[1]邢宇皓, 大学语文的未来何去何从——尴尬的大学语文[N], 光明日报, 2004 (02)

[2]张跃进, 新课程背景下语文教学新途径的探索[J], 职业技术, 2006 (16)

[3]万春、杨敏, 大学语文课程教学改革试验[J], 宿州学院学报, 2006 (01)

[4]徐景宏, 探索大学语文教学新途径[J], 中国科教创新导刊, 2013 (17)

生机互动 第2篇

课堂是老师与学生共同构建的。有效的师生互动学习才能提升课堂的效率。学生与老师之间的互动非常重要，因为小学生性格活泼、好动，很容易课堂开小差。但是，学生喜欢开放的课堂。而且小学生对于新鲜的事物有着好奇心。信息技术课程对于学生来说具有一定的新鲜感，从而引起他们的好奇心。因此，教师注重课堂互动就能将学生带入课堂之中，课堂自然而然就变得非常有活力。

一、优化教学设计，精心设计促进课堂互动

我们知道，一节课能否取得预期的教学效果在某种程度上取决于课前的教学设计。因此，课堂教学的基础则是课前的教学设计。如一节课中应该完成哪些任务，应该设计哪些活动来调动学生的兴趣。课堂活动不是轻而易举就能设计好的，在设计时，需要结合学情。先从学生的角度来看待如何获得知识，细节方面是非常重要的。比如有些学生在互动时，回答问题错误次数过多，老师如果加以批评，可能让学生不敢再去发言。对于积极发言的同学我们加以鼓励，答案错误不要紧，慢慢引导学生认识到正确的内容。例如，教育网络资源不能适应教学的需要，于是就把学生课堂需要的资源放在服务器上，并且通过We b d u p离线浏览器将一些学生需要用的资源材料下载下来。接着设计活动，让学生自己去找寻资源，并且提出问题，在本节课当中就把问题解决了。所以，课前的教学设计优化是必要的。这就要求我们在设计教案时需要将其优化，以学生的角度思考，想想学生如何能融入自己设计中。这样，才能将自己精心设计的活动在课堂互动中发挥作用。

二、创设互动情境，引导学生在情境中互动

怎么才能让一节课变得非常有活力？如何活跃课堂气氛呢？传统教学出现的情况就是教师非常耐心的教学，但是学生不能全心投入。究其原因，是因为学生在听老师一直讲，而自己也想去讲。但教师很少给学生这个机会，全都是自己尽力为学生讲解知识。因为基础内容较多，教师希望尽力去交给学生很多的知识。但是许多基础知识是比较枯燥的，相比于有趣的实验课，学生更加希望自己能够有机会去实践。遇到这种情况教师就可以创设一个生活情境，引导学生在情境中互动。例如，在教学“搜索引擎”这一内容时，基础知识是比较枯燥的。但是教师用生活中的事物为例子，你们去逛超市，想要买苹果，那你们是不是应该先去水果区寻找呢？超市里东西那么多，是谁整理的呢？你们在网上搜索信息，为什么输入想要搜索的东西就能出来好多相关内容呢？通过类比，让学生去思考什么是搜索引擎。学生的精力会投入其中，彼此互动，提升氛围。

三、课堂适时提问，利用互动启迪学生思维

课堂中用提问的方式是比较容易引起互动的。因此，教师在课堂中要及时提出问题，引起学生的兴趣。但不是每个时间段都适合提问的，刚开始上课时，学生不容易进入情境，这时，教师讲解知识点，回顾所学习的内容，接着再利用问题，带领学生进入下一章节的学习。同样，问题的设置还可以激发学生的好奇心，学生要是有了兴趣，加上他们活泼的性格，必定会互相讨论，氛围变得非常活跃。这对于学生思维的启迪有很大的帮助，学生只有在不断思考中，才能发现自己不懂的地方。例如，在教到“替换”这一知识时，教师可以给他们看一篇优美的文章，但是里面有很多的字是错的，看着很不舒服，问问学生你们有什么办法把这些字都改过来吗。有些学生说他可以一个个地改，这是一种方法，那么还有什么简便方法呢？学生自己去讨论讨论，当有些学生想到有没有什么方法可以将这些字全部替换的时候，教师就让他们自己去电脑上寻找，找一找有什么功能，可以实现这一点，小组共同合作去解决。

四、利用软件自学，促进学生在互动中自学

当今世界的互联网发展迅速，软件的涉及面也非常的广。软件的运用方面很广，有的可以帮助学生学习打字，有的可以帮助学生学习数理化，而在小学阶段，学生可以利用一些软件学习打字、认识电脑等。这些软件的灵活性很强，学生完全可以自己在体验软件的过程中，实现边玩边学。如金山打字通这款软件对于学生的帮助还是比较明显的，有些学生背不出来键盘上的字母，但是在玩游戏的过程中，就能将键盘上的按键慢慢地熟悉掌握。软件中的游戏是非常有趣的，学生对于这些都是很感兴趣的，游戏中还有级别的划分，不同学生之间由于等级不同，产生了竞争心理。便开始不停地练习，对于键盘的熟练程度越来越高。适当的竞争有利于学生之间的相互监督，更容易促进学生的进步。教师还可以利用软件自学Word，教师只需要布置任务，让学生自己在软件中寻找，对于学生来说，这样的课堂是很有意思的，不枯燥。并不是说游戏都会影响学生学习。时代在进步，思想也需要跟得上，这样才能赶上社会发展的脚步。学生在小学期间接触信息技术是很有必要的，学生只要正确地接触网络，能有效地帮助他们的发展。

总之，在信息技术课堂中开展互动可以帮助学生更好地学习。因此，教师只要在课堂中把握好机会，适时提出问题，激发学生兴趣，将学生带入课堂。然后与学生积极互动，这样课堂的氛围很容易就变得非常活跃，教学效率大大提升。

生机互动 第3篇

一、激发“口动”

数学课堂上,老师最希望学生积极参与探讨,遇到问题,及时提问,或积极表达自己的思路方法,但是有些学生课堂上很少开口,老师根本无法知道他对所讲内容的理解和掌握程度。怎么会出现这样的情形呢?经过观察和分析,我发现主要原因有:学生自信心不够;座位搭配不合理;老师课堂提问面窄。

首先,班上一部分同学基础弱,或解决问题的能力不强,他们不敢开口,担心说出来让别人见笑,甚至瞧不起他,对这类自信心不够的学生,我们要努力帮他们消除顾虑,建立信心。比如,简单的问题多让他们回答;有难度的题目,可以在课堂上给他更多的暗示和提示,让他回答,让其体验在大家面前获得成功的快感。

其次,班上思维灵活,踊跃发言的同学,老师都比较偏爱他们,常会将中间靠前的位置给他们,那些思维不活跃,或性格内向、不善发言的同学自然容易被安排在靠后或两边。这样,造成这部分学生有问题无法及时得到帮助,时间一长,积累的疑问多了,造成知识断层,以后遇到问题想问,或想参与讨论也无从开口了。所以,安排位置时,要尽量考虑到学生的学习基础、解决问题的能力,还有性格差异等方面的因素,尽可能做到同组异质,异组同质。

再次,为了节约课堂时间,或者照顾有些学生的面子,很多情况下,老师提出问题后,爱找积极举手的同学回答。其实有部分同学知道问题怎么处理,但他懒得动,懒得举手回答,反正他知道老师不会找不举手的人。所以,为了防止部分同学懒得开口,有时需要逆常规做法,突然“袭击”脑子活但惰性较强的学生,或者采取开火车式,即沿某个方向,一个接一个快速往后提问。

二、激发“手动”

初中生还处于强烈的好动期,如果在数学课上,经常让他们安静地计算、推理,他们就会觉得枯燥乏味,进而产生厌倦学习数学的心理,行为上自然就会不积极参与互动了。因此,我们要努力在数学课堂上,给学生创造“动”的机会。当然,数学课不可能像体育课一样,能让同学们全身动起来,但我们可以让孩子们灵巧的双手动起来。比如,学习轴对称性时,就可以让同学们利用轴对称性,进行大量折叠或用剪刀剪出形态各异的图案。这样做看似浪费了时间,但它能让学生深刻领悟轴对称性,体会到数学中美的存在,以及数学的实际应用价值。

三、激发“心动”

常听有些家长说,某某老师会“骗”孩子,孩子就喜欢上他的课,孩子一到家,总喜欢先做该老师布置的作业。事实上,初中生目标感、责任感还不够强烈,做事容易受感情左右。所以,我们要想孩子上课能积极参加互动,单靠较高的教学水平还不够,还要适当进行情感投资,让孩子心有所动。我们要找机会对孩子加以表扬、鼓励和肯定,特别是学生认真思考,但解答依然有错时,我们千万不能轻易给予否定,甚至是批评。相反,我们要耐心剖析,找出错解中的合理成分,哪怕是一点点,也要对其予以充分肯定,或者在原有的基础上,看看有没有补救措施。只有这样,才不至于伤到孩子的自尊心,让他在后续学习中能积极参与互动。

四、激发“脑动”

有的同学很聪明,课堂上却常常不肯动脑、积极参与互动。如果要改善这一状况,我认为做好以下两点很重要:1.提高课堂紧张度。完成同样一个练习,如果老师要求几分钟后要收上来检查,学生很快就会进入动脑思考状态,快速高质量完成。反之,如果什么要求都不提,任务布置下去,学生就会闲扯,不积极动脑,到时既不能按时完成,错误率也会高得出奇。所以,数学课上,老师有时需要给学生营造紧张氛围,促使学生积极动脑。2.设计的问题具有层次性。数学课上老师提出的问题太简单,学生会不屑一顾;提出的问题太难、太偏,学生又会觉得无法入手。如果我们能将问题设计得具有层次性,特别是难度较大的问题,将它分解成一系列由浅入深,从旧到新,由易到难的问题,学生就会积极动脑,不断挑战,各个击破,最后水到渠成。

总之,老师在数学课堂上若能不失时机地激发学生“口动”“手动”“心动”“脑动”,对学生积极参与师生互动能起到很好的促进作用。

摘要：初中数学抽象性和逻辑性较强,难度逐步提高,学生对初中数学的兴趣和信心尤为重要。教学中,教师要努力调动学生的学习热情,点燃学生的思维火花,让数学课堂充满生机和活力。