高职班主任管理现状

高职班主任管理现状（精选12篇）

高职班主任管理现状 第1篇

一、高职院校班主任工作现状

角色多元化的高职班主任,专业性不够高。基本都是行政老师兼任班主任,导致对学生的专业发展没有很好的指导作用。同时,行政人员平时的事务繁杂,再兼任班主任,导致自身分身乏术,不能够更加细致地开展工作。

在这种前提下,高职院校班主任的工作现状与问题如下:

其一,高职院校的班主任工作压力比较大。这些压力简单分析一下,可以看出主要来自于社会对于其各种扮演的角色期望值比较高,如此多的要求和压力压在高职院校班主任的肩膀上,致使他们感到身心疲惫或出现一些职业懈怠。

其二,地位相对不高。尤其是与专业任课教师相比,无论是对其的关注程度或是在学校的发展过程中所发挥的作用,往往是配角。

其三,对高职院校班主任管理的激励约束机制不够。主要表现为:(1)激励方式比较少,力度也不够。现存的激励机制往往重视给予一些报酬、奖励,但是其他手段例如授予职称晋升、赋予相应责权、给予一些岗位的调动等,却被严重的忽视;(2)对高职院校班主任管理的生涯教育不够。

二、促进高职院校班主任工作的几点思考

以上分析了高职院校班主任工作的现状和存在的一些问题。针对该现状,本文提出以下几点思考:

(一)从学校管理层面来看

1. 人力资源共享理念的确立。

学校管理层面可以通过跨院系选聘班主任,更侧重鼓励大部分专业教师去承担兼职班主任的工作,这样更加有利于指导学生的专业学习,从而为高校学生的管理工作奠定良好的基础。

2. 身份管理向职位管理的转变。

学校管理层面尝试推行班主任岗位的聘用制。学校要根据班主任需求,对其进行定员定岗,普遍建立岗位责任制,就像教师也进行教师聘任制一个道理。通过这一机制,高校可以选拔出优秀的教师充实班主任队伍。

3.班主任资源队伍稳定机制的完善。(1)用待遇留人。在当代社会,只有生存下来,才会考虑生活。所以决定人才留与否的唯一因素尽管不是薪金,但是工资越高越吸引人这个道理却难以否认。(2)用情感留人。以理服人很重要,但是以情动人更是优秀领导人应具备的素质。高校管理层面通过组织文化活动、进行各项节假日的慰问等,让高校班主任心中有学校,心中有学生,心中有班主任工作,才能稳定班主任教师资源与队伍。(3)用事业留人。事业是所有班主任一直追求的理想与梦想。

(二)从高职院校班主任自身建设层面来看

习近平总书记在与北师大师生座谈时,提出“四有”好教师标准,那作为“集合体”的高职院校的班主任也要做到“四有”好班主任。

1.要有坚定的理想信念。班主任承担着培养社会主义事业建设者和接班人的责任,在当代社会更是要培养具备匠人精神的大学生。

2. 要有高尚的道德情操。

每一位班主任应树立高尚的道德情操,把班主任事业当作自己的事业,做好学生的道德楷模。在班主任工作中,言传身教,以德服人,让学生在日常的管理中,耳濡目染,习得高尚的道德情操。

3. 要有扎实的文化知识。

在当前学习型社会中,在竞争日益激烈的高校中,班主任,尤其是专业教师兼任的班主任,更应该主动学习书本的新知识,这样才能更好地指导学生的专业文化知识,培养学生动手动脑的能力,塑造具备匠人精神的新一代大学生。

4. 要有仁爱的美好心灵。

高职院校的班主任需具备仁爱的美好心灵,真心诚意地去关心每一位学生,一视同仁地对待每一位学生,想学生之所想,急学生之所急,这样才能真正理解学生,成为学生的亲密朋友。

综上,班主任事务繁琐,但是班主任工作仍需欢歌高进;班主任工作有苦有甜,但是我们需要始终保持一颗热爱班主任事业的心。通过本文的相关思考和建议,希望学校管理层面和班主任自身层面共同努力,营造良好的班主任工作环境,让高职院校真正培养出具备匠人精神的新一代高职学生。

摘要：当前社会,高职班主任承担着用匠人精神培养新一代高职学生的重任,其重要性更加凸显,但是当前高职班主任作为“集合体”,其工作现状存在着压力大、学校地位不高、缺乏激励约束机制的问题,因此,从学校管理层面和班主任自身建设层面进行相关思考,以期促进高职班主任角色“集合体”更好的发光发热。

关键词：高职班主任,现状问题,对策思考

参考文献

班主任如何管理高职学生论文 第2篇

一、高职学生心理特点

高职学生所处的年龄段是人生中一个十分独特的时期，高职班主任应认识到处于青年时期的高职学生既不是“大小孩”，也不是“小成年人”。他们一方面渴望独立。力图摆脱学校、家庭和社会的一切束缚，但由于他们社会经验和阅历不足，往往四处碰壁，以致险象丛生；另一方面，他们又面临着许多人生前途的机会，需要其作出抉择，这时他们又渴望能够得到来自家长、学校老师和社会各方面的帮助。正因为这些高职学生处于青春期，喜欢持异议，容易受刺激，希望自主。有的甚至希望一个人独处，脾气多变，喜怒无常，很难长时间从事某种活动。今天的学生在民主氛围下成长，这个氛围给了他们种种自由及参与决策的机会，但同时也使得教师管理学生的一些传统手段派不上用场。这就要求班主任要了解学生生理、心理特点，注意和学生打交道的方式，争取与学生合作，而不是“管住”他们。

二、提高教师自身素质

教育离不开学校，而班级是学校的基本单位，是学校的细胞，搞好班级建设是学校各项工作的重中之重。班主任是班级中的主导者，是班级的指挥棒。班主任工作的优劣直接关系到班级发展的前景，关系到学生的身心是否能得到良好的发展。高职学生专业知识和技能的传授主要依靠教师的教学来实现，而学生的优良品德的培养正是依靠班主任的教育管理来实现。这就要求班主任要有较高的政治素质和较强的政治理论水平，还要有丰富的生活阅历，有做好青年学生思想工作的基本功，会解答青年学生提出的疑难思想问题，要懂得哲学、管理学、教育学和心理学理论，并能掌握学生在校期间各个学期的思想规律，有预见性地开展思想教育，启发、引导学生，使他们既要好好学专业，又能老老实实学做人，还要对学生所学专业的各门课程的概论要有所了解，结合所学专业做好学生的思想工作。

三、全面了解学生情况

高职院校目前大都由教师担任班主任工作，由于他们都不坐班，只能通过每两周一次的班主任会向学生传达必要的信息和处理临时的事件，一般与学生接触就比较少了；再加上大家普遍认为，大学生已经成人，有自己的思维与判断能力，不需要过多地管理他们。诸多客观与主观原因导致不少班主任对学生了解甚少，这种状况急需改变。因为，教育的过程是学生社会化的重要过程，而大学教育是学生走向社会之前最后一个集中在校学习的阶段，学校能否将他们成功地输送给社会，班主任工作不容忽视，他们往往是在校大学生接触最多、最密切的教师。

我们应树立全新而正确的教育观念，努力建立民主平等的现代新型师生关系，让学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、理解与宽容，从而形成探索求知的欲望和积极进取的人生态度。因此，对于大学生的管理既不能放任自流，又不能缩手缩脚。目前，我国中学教育与大学教育之间还存在着脱节现象，学生并不是一跨进大学校门就突然成熟了，其间还需要一段时间的过渡。所以，对于大学新生应给予充分了解，然后提出建议与要求，让他们快速并良好地适应大学生活。

1、了解学生的生活背景。新生进校，班主任应先看学生档案，了解学生的家庭情况，即经济状况、是否单亲、家庭成员、父母工作、社会地位及家庭社会关系，等等，在了解的基础上与他们交流，与学生尽快由陌生到熟悉。如第一次开班会能叫出大家的名字，就会让学生觉得教师很亲切，可拉近师生的距离。

2、了解学生的性格特点。学生从高中毕业进入大学学习，由紧张的学习转入新的学习环境。大学生活是相对轻松、自主的。作为班主任要了解学生性格，合理发挥其性格特点，让学生的优点得以发挥。

3、了解学生的心理成长状态。刚进校的学生都是朝气蓬勃的青年，由于现在家庭环境好，使得身体与心理发展不协调，身体成熟早，而心理成长慢，因而对问题的看法较为不成熟，思想易冲动、易幻想，不能正确地处理好在校的师生关系、同学关系和恋爱关系。这时，班主任应根据学生心理特点，正确引导，让学生心理健康成长。

四、多用心与学生交流

高职院校学生的心理、生理都处于一个特殊的发展时期。他们在学习、生活中也会遇到很多的困难与困惑，他们渴望交流与倾诉，渴望被别人理解并得到帮助，而班主任老师无疑是他们最好的倾诉与依靠对象：每一个学生都是“活生生”的，都有自己特有的成长经历，作为班主任平时应多注意观察、了解，想学生之所想。急学生之所急。

五、严格管理正确引导

1、抓好班干建设。班干部是班集体的核心，班主任的很多工作需要他们的配合和辅助才好开展。由于高职学生进校后本身就有一种失落感，希望读高职能得到教师的重视与学生的拥护。班主任应及时了解进校学生的各方面的特点，尽量发挥他们的优势，为班级做工作。可采用民主选举、自我介绍等形式，选出班干组建班委会，带动全班积极向上、和谐发展。

2、加强班级管理。由于高职学生的心理特点各不相同。作为班主任应根据他们的年龄结构和心理成长情况进行班级管理。因为这个阶段的学生逆反心理突出，思想易走极端，班主任要及时引导学生树立正确的人生观，做全面发展的高素质人才，激励他们的创新意识和挑战精神，积极培养学习兴趣，丰富学习情感，引导学生把精力投入到学习、观察、思考与实践中。管理要严，也要爱，只有严与爱相结合才能推动班级健康发展。如：学生进校学习的状态已不再象高考时那么紧张，且离家到校独立生活很易自我放松，有些学生外出打工、谈朋友，导致旷课，精神状态差，常打电话回家要钱，父母担心。此时，可以先与学生谈心，了解他们的思想动态，并与其父母联系，共同做好学生的思想工作。

高职学生管理现状调查 第3篇

调查范围为山东省部分高职院校，共发放问卷500份，收回有效问卷467份，有效回收率为93.4%。调查的内容主要涉及高职院校学生管理制度、管理方式以及学生自我管理三个方面。

一、调查结果

1.管理制度满意率较低

调查显示，高职生对学校的管理制度满意率较低。在“你认为学校的管理制度有效吗”的回答中，39%的学生回答“效果不是很好”，27%的学生回答“基本上没有效果”，只有34%的学生认为学校的管理制度有效。在“你会遵守学校的规章制度吗”回答中，45%的学生回答“会遵守”，这表明高职院校的规章制度对一部分学生的行为有一定的影响力，他们在行动前会考虑到学校的规章制度是否允许；29%的学生回答“要看规章制度是否合理”，这表明学生认为学校的规章制度对他们的影响要视情况而定，有的时候他们会遵守，有的时候他们不会遵守；26%的学生回答“基本上不会遵守，因为学校的规章制度不符合学生的管理实际。”这表明他们认为学校的规章制度对自己没有任何影响。

由此可见，大部分学生不是非常认可学校管理制度的有效性，觉得规章制度管理无效，是因为它们比较陈旧，不适合管理现代的学生。

2.管理方式较为生硬

调查显示，在学生管理方式方面学生的满意度也不是很高。在“你认为学校的管理方式是多元的，还是单一的”的回答中，76%的学生回答“单一”，24%的学生回答“多元”。在问题“你认为学校的管理方式较为人性化，还是较为生硬”的回答中，67%的学生选择了“生硬”，33%的学生认为学校的管理方式较为人性化。这表明，在学生心目中，我国高职院校的学生管理方式较为生硬、单一。

在学生期望的管理方式中，所有学生都选择了人性化的管理。他们主张通过思想政治教育、环境教育以及教师的言行示范来管理学生。

在回答“学校在学生管理工作存在的主要问题”时，排在第一位的是管理方法不当（42.1%），其次是认为学校管理制度不健全（30.5%），不少学生认为学校管理的主要方法是拿制度来衡量他们的行为，而不考虑他们的想法和他们所面临的实际情况。看来，目前的学生管理方式与学生的期望之间还有不小的距离。

3.学生的自我管理混乱

虽然大部分高职院校的学生对学校的管理颇为不满，但他们对自己的管理也处于混乱状态，表现在对自己的时间管理、学习管理、生活管理等多方面。

时间管理5.71%的同学表示早上6点以前起床，80.69%的同学在6点到7点之间起床，13.6%的同学7点以后起床，剩下的同学起床时间不固定。可见大家在度过了高中艰苦岁月后都逐渐变得懒惰了，只有少部分同学能在6点以前起床，大部分同学在高中时代是5点左右起床的，而男生尤甚。对于晚上时间利用情况的调查显示，29.5%的同学选择了看电影和上网，主动去上晚自习的占31.0%，而39.5%的同学则干了其他事。进入大学，学校对晚上时间的管理没有高中时那么紧。晚上又是很关键的自由支配时间段，很多同学都荒废了。对于周末时间利用的调查显示，20.2%的同学周末去校外逛街或外出游玩，12.0%的同学选择上网，15.5%的同学则去自习室自习，还有52.3%的同学会随机安排活动。这些数据说明，现在大学生的周末生活日益丰富多彩，符合张扬个性的时代潮流，但是大部分学生已经不将学习视为自己的主要任务。

学习管理学生的学习管理主要表现在是否制订学习计划、是否落实学习计划上。对是否给自己订计划的调查显示，32.5%的同学没有制订计划，制订本学期计划的占了22.9%，制订年度和大学四年计划的分别占了13.6%和16.7%，真正制订一生计划的人只占了14.3%。由此可以看出现代大学生的一些基本现状，大部分同学没有长远的计划性。这就直接导致了学生没理想、没目标、没动力，不重视学习也就不足为怪了。在问题“大学入学以来，自己的计划与目标实施情况”的调查中，45.7%的同学认为自己实现了当初目标的1/4，18.2%的同学认为实现了1/2，6.9%的同学认为实现了3/4，只有1.5%的同学认为完全实现了自己的目标或计划，另有18.2%的同学认为自己的目标都没有实现，其他的同学说不清楚。这说明很大一部分同学在现阶段没有实现当初的预计目标或计划，也从侧面反映了学生制订目标的盲目及实现目标的困难。

生活管理此方面只调查了两个问题：“你是否制订生活时间表”和“你的生活有规律吗？”其中，24%、32%的学生选择了“没有制订生活时间表”“没有规律”；51%和57%的学生选择了“制订了生活时间表，并实施了”“有规律”；25%和11%的学生选择了“制订了生活时间表，但没有实施”“有时有规律，有时没规律”。这说明有相当一部分人对自己的生活管理混乱，日常生活没有规律。

建议和对策

针对学生管理工作存在的问题，各高职院校团委、学生处应从学生思想道德教育、校园文化活动、宿舍文化建设、身心健康发展、学生资助和评优等多方面入手，进一步深化大学生全面素质教育工程，创造适合学生发展规律、切合学生身心特点的管理制度与方法，使学生管理工作更富感染力和实效性。

1.可以推进辅导员制度，逐步在系部配备辅导员，为学生管理工作的进一步提升奠定基础。同时，还可以通过加强学生工作人员队伍建设，开办各系党、团书记、辅导员培训和班主任建设培训等一系列措施不断提高一线管理者的管理水平，使他们能够掌握相关的思想政治工作知识、教育心理学知识、广泛的社会文化知识等。在选聘、管理、培养方面采取有效措施，使他们工作有条件、干事有平台、发展有空间。既充分发挥班主任、辅导员队伍的骨干作用，又充分调动广大教职员工、特别是青年教师的积极性，形成推进大学生管理与教育的强大合力。

2.培养好学生干部，充分发挥学生干部的作用。高职院校的学生处要加强学生干部人才梯队建设，放手让学生会干部在实际工作中得到锻炼的同时加强指导和培训。在学生干部培养上，把思想教育与工作培训结合起来，定期集中培训，注重日常培训，使培养工作具有长效性、系统性；合理进行学生会人才梯队规划，让高年级的学生干部充分发挥传、帮、带的作用，通过工作奖评会、经验交流会、现场观摩等多种形式，传授学生工作的方法与技巧，帮助他们不断改进工作和提高工作水平，增强分析问题和解决问题的能力，更好地发挥学校与学生的桥梁和纽带作用。

各高职院校的团委、学生处还要将学生管理工作深入到学生学习和生活之中，组织各种活动，让学生在娱乐中能够接受管理，逐步遵守学校的规章制度。

3.做好学生自我管理的指导工作，引导学生加强自我认识，提高自律意识。明确责任，建立学生自我管理的组织机构，让更多的学生去承担责任。

引导大学生将自己的业余时间利用好，大学期间学习任务不重，但是也不能忽视学习，一定要将自己的学习计划制订好并付诸实施。

高职班主任管理现状 第4篇

近年来,由于国家和地方对高职学生的优惠政策,就读高职的学生呈现出增多的趋势,但是与高校相比,高职学生学习成绩差,自控能力相对较弱,德育方面仍然存在一些问题[1]。而随着社会经济的迅速发展,我国急需要高素质的专业人才,这不仅需要专业技能熟练,也需要综合素质较高,特别是德育这一环节非常重要。但是现阶段高职班主任存在工作目标定位不准,班级建设的能力不强,工作方法单一化、形式化,知识面窄等诸多问题[2]。鉴于此,学校对高职班主任的工作要求需越来越高,班主任要具备更加丰富的管理教育专业知识和能力,从而对学生的健康成长和综合素质的提高提供指导作用。

1 高职院校班主任工作的现状调查

根据确定调查内容、设调查方案、实施调查、收集整理与分析调查资料和总结调查研究结论这几个步骤,前人主要设定了如下问题:你愿意做班主任?百分之八十的教师都不愿意;你是如何当上班主任的?大部分教师不是出自自愿,领导安排占百分之九十;如果给你选择岗位时,你会选择什么样的岗位?大部分人会选择行政岗位;班主任工作有没有成就感?百分之六十以上的表示很少有;作为班主任是否需要加班?大部分表示经常加班;班主任津贴与学校其他岗位津贴相比,是否合适,所有人均表示偏低。前人也对其他方面做了一些调查,这些数据都表明班主任无论是自身素质还是队伍建设方面,都存在不少问题。

2 高职院校班主任工作中存在的问题及原因

2.1 高职院校班主任工作中存在的问题

通过相关调查和实际情况分析,概括了高职班主任工作存在的问题:(1)高职学生总体素质水平较低,学习差,道德水平也比较低,增加了班主任管理的难度,使得班主任不得不把更多的时间用来管理班级,但是与其他工作岗位相比,津贴却不成正比,尚未体现出班主任工作的价值。(2)班主任工作压力大,高职院校学生大部分没有良好的生活和学习习惯,学习动机不确定,动力不足,家长也很少关心孩子的教育,给教育管理带来很大的麻烦。其次来自于班级管理的繁杂琐事多,经常接到个部门的检查和通知,工作强度大。(3)班主任的队伍建设也存在突出的问题,一是领导重视不够,在各种考核中并没有落实对班主任的承诺,二是政策不到位,并没有科学的评价体系评价班主任的劳动。

2.2 高职院校班主任工作中存在问题的原因

首先,在当前市场经济条件下,由于金钱至上的观点仍有很大的市场,导致一些班主任敬业奉献精神不足。比如很多班主任常常埋怨待遇差,对自己的工作草草了事,对学生不负责任,甚至体罚学生的现象时有发生,这是由于现行的体制过分突出教师的职业标准,忽略了专业道德标准的问题。其次,不少的观点认为只要能够当老师就能够当班主任,尽管近年来一直提倡教师职业资格,但是在选聘班主任的时候往往更加重视教师的任教时间和经验。

再次,很多班主任缺乏与时俱进的观念,面对不断涌现的新知识和现代信息教育教学技术,感到感到束手无策,自己也不摸索,甚至不愿意接受新理念教育,管理和教育思维已经不适应现代教育。

3 高职院校班主任专业化的必要性和需具备的要求

高职院校班主任工作的复杂性需要班主任专业化,高职院校班主任工作的地位和作用需要班主任专业化,在新的形势下,班主任只凭老经验是远远不够的。国内教育形势和国际教育形势的的发展需要中职班主任专业化。鉴于此,高职院校班主任需要达到心中有学生的精神境界,具备以学生为本的理念、爱岗敬业的职业道德,同时也要有结构合理的班级管理知识与技能、懂法守法的法律意识等。

4 高职院校班主任专业化的对策

4.1 革新管理思想,树立新理念

新的教育理念要融入教育实践是关键,屏弃把班主任工作看作“副业”的观念。建立有机统一的班主任管理制度,有针对性地对班主任进行培训,鼓励年轻教师主动申请班主任岗位,提高班主任管理工作的艺术性,学校为班主任提供一些心理咨询,缓解其工作压力,通过合理规范聘任制度、考核制度、培训制度、职称评审制度、奖惩制度来提高班主任工作的积极性。

4.2 提升班主任管理知识与技能

首先是高度重视班主任的自我发展,主要包括专业道德、专业知识和专业能力。其次是健全完善班主任的培训机制;接着引入外部资源进行培训,扩大班主任交流范围,提高班级管理能力。最后是要完善班主任自我发展机制。

5 结语

前人通过理论分析、资料收集和后期的资料处理和数据分析等方法对高职院校班主任专业化现状和问题进行了研究,取得了丰硕的成果,但是与国际上的一些国家相比,我国在对高职院校班主任专业化方面起步比较晚,尽管取得了较大的进步,但也应该认识到存在的不足,在今后的研究中,应该建立高职院校教师职业准入制度,完善班主任工作激励机制,促进高职院校班主任队伍的专业化。

参考文献

[1]叶昌元.职业技术学校班主任工作实用手册[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2004.

高职院校教学管理现状调查问卷2 第5篇

(教师卷)

尊敬的老师：

您好!

为了更准确地了解目前高职院校的教学管理情况，改进高职院校的教学管理工作，提高高职院校的教学质量，特制定送本份调查问卷。

本调查采取匿名的方式进行，您的答案将是保密的，请将您选择的选项序号写在题后的括号内。感谢您在百忙之中帮助完成此份调查问卷！

一、个人基本信息

1.您的性别（B）A、男B、女

2.您的教龄(C)

A、15年以上B、(5一15)年C、(O一5)年

3.您的学历(B)

A、博士研究生B、硕士研究生C、本科D、专科E、其他

4.您的专业技术职称(D)

A、正高B、副高C、中级D、初级E、其他

5.您主要从事的工作(C)

A、行政管理工作B、教学工作C、教辅(含教务工作人员、学生工作人员、实验室工作人员等)工作

二、调查内容

1.您认为现在学校对教学管理工作(C)

A、很重视B、重视C、一般D、不太重视E、不重视

2.您对您所任教专业的人才培养方案(C)

A、非常了解B、比较了解C、一般了解D、不太了解E、不了解

3.您认为您所任教专业的人才培养方案的课程设置(C)

A、很合理B、合理C、一般D、不太合理E、不合理

4.您认为影响学生学习积极性的关键是(B)

A、教师水平B、班级气氛C、学风D、管理制度E、缺乏动力

5.您认为影响教师教学积极性的关键是(D)

A、专业发展 B、薪酬待遇 C、人际关系 D、职称评定机制 E、学生素质

6.您认为我校教师承担的教学工作任务(B)

A、非常繁重B、繁重C、一般D、比较轻松E、很轻松

7.您认为您所任教的课程期末学生对您的评价情况与您对自身的评价情况(B)

A、很符合B、符合C、一般D、不太符合E、不符合8.您认为学院的教师进修培训制度(D)

A、很好B、好C、一般D、不太好E、不好

9.您近三年参加过哪些培训（D）

A、国外培训B、教育部组织的师培C、企业顶岗培训D、学术会议E、未参加

10.您认为学院规定“教师的学生评教分数太低不能参评职称”的做法(D)

A、非常合理B、合理C、一般D、不太合理E、不合理

11.您认为目前学院教师队伍的专业水平、双师素质、职称、年龄等结构与承担的教学任务是否相适应(D)

A、很适应B、适应C、一般D、不太适应E、不适应

12.您觉得专业教学中急需改进的是(B)

A、课程标准B、教学内容C、教材选用D、教学方法E、教学条件

13.您认为学院现在的课堂教学质量（C）

A、很高B、较高C、一般D、较低E、很低

14.您认为影响课堂教学质量的关键是(E)

A、规章制度B、管理手段C、教师水平D、教师责任E、学风

15.您认为现行的教学质量评估办法(C)

A、很合理B、合理C、一般D、不太合理E、不合理

16.您认为现行教学质量评估办法对提高教学质量的作用（C）

A、很明显B、明显C、一般D、不太明显E、不明显

17.您认为高职院校教学质量监控体系所起的作用(C)

A、很明显B、明显C、一般D、不太明显E、不明显

18.您对学院教学管理制度的了解情况(D)

A、非常清楚B、清楚C、比较清楚D、不太清楚E、不清楚

19.您了解学院教学管理制度是通过(E)

A、学校颁发的文件B、领导口头宣布C、系部组织学习D、同事告知E、其他

20.学院教学管理制度的制定(C)

A、您提过意见和建议，并且您的意见和建议受到了重视

B、您提过意见和建议，但是您的意见和建议根本未予引起重视

C、您没有意见和建议，但是您可以提出建议，只要建议合理，即可被采纳

D、您认为此事与您无关E、其他

21.您认为学院现行教学管理制度(C)

A、很合理B、合理C、一般D、不太合理E、不合理

22.您认为提高教学管理水平的关键在于(C)

A、管理制度B、管理队伍C、管理手段D、管理方法E、其他

23.您认为目前学院的教学管理急需改进的是(C)

A、制度建设B、设施建设C、队伍建设D、上下沟通E、其他

24.您认为您所在教研室发挥的作用(D)

A、很明显B、明显C、一般D、不太明显E、不明显

25.您认为学院现有的教学条件满足教学需要的情况(C)

A、很好B、较好C、一般D、较差E、很差

26.您认为学院对教学场所管理（D）

A、非常规范B、比较规范(特别是多媒体教室的管理)

C、一般D、不太规范E、很不规范

27.您对学院当前教学管理的总体评价(C)

A、很满意B、满意C、基本满意D、不太满意E、不满意

28.您认为目前高职院校的教学组织与管理存在哪些问题?其中最突出的问题是什么?应如何改进和完善?

对高职班主任管理工作的粗浅认识 第6篇

【摘 要】本文通过分析当前高职班主任的工作现状和高职学生的特点，提出高职班主任应把握的工作重点。通过组织活动提高学生参与热情，制定学生长远规划，培养得力的班干队伍，可以实现班级的自我管理与不断进步。

【关键词】高职班主任 管理工作 现状 重点

班主任是高职院校教育的重要组成部分，是最基层的管理人员。如何履行好班主任职责，帮助高职学生尽快实现自我管理，是班主任一直努力的目标。下面结合六年高职院校班主任的工作经验，谈一下自己粗浅的认识。

一、当前高职班主任工作现状

调查发现，很多高职班主任经常需要花费大量的时间和精力来管理学生的日常生活和学习，如每周要召开例行班会、定期开展课外活动等，但学生参与的热情并不高，活动效果也不明显。究其原因，主要有以下三点：一是例行班会思政教育多，趣味性不强。班会提纲大多由团委或辅导员事先确定，内容主要以思想政治教育为主，往往比较空洞；组织形式也比较单一，主要由班主任或班长口头讲述，大部分学生没有展现的机会。二是课外活动形式较单一，吸引力不强。通过组织经常性课外活动，提高学生参与班级活动的积极性，已成为高职班主任的共识。但是从现实实践来看，课外活动形式较为单一，多限于演讲比赛、篮球赛等，活动参与人数少，大部分同学只能作为观众。而且，有些是属于学校的规定动作，学生的参与热情不高。三是工作没有长远规划，“头痛医头，脚痛医脚”。在班级管理实践中，班主任经常需要花费大量的时间和精力检查宿舍，了解学生迟到、旷课、晚归等情况，与问题学生谈话，等等。

二、高职生的主要特点

准确把握高职生的特点是提高管理质效的前提条件。调查发现，当前高职生主要有以下四个突出特点：一是基础薄弱，学习意愿不强。高职生的理论基础普通比较薄弱，对于新知识的学习，领悟能力不强，很难将老师讲解的新知识在课堂上消化，而很大部分高职生在课后不会主动复习，久而久之，就会产生厌学情绪，表现为课上不听讲、课后不练习、迟到和旷课等。二是表现欲强，但解决问题能力不足。高职生大多思维活跃、意识超前，喜欢发表个人意见，表现欲望较强；个性突出，大多以自我为中心，缺乏团队合作精神；希望得到别人的认可，却不愿独自面对困难，遇到问题时，容易放弃。三是有一定的管理能力，但自我约束能力弱。高职生一般年龄在17岁至23岁之间，能够承担部分管理工作，可以组织一些小型活动，但自我约束能力欠缺，对社会的认识和自我定位还不成熟，往往禁不住电脑游戏、手机或其他外界因素的诱惑，从众心理较强。四是关注物质奖励多，关注精神奖励少。受社会大环境影响，高职生大多比较现实，主要表现在参与活动时往往热衷于具有丰富奖品的比赛，而对那些只有比赛荣誉没有奖品的活动，大多不愿意参加。

三、高职班主任的工作重点

（一）“一靠活动”——提高参与热情

如何使学生走出宿舍，更多地参与到集体活动中来，是摆在大多数高职班主任面前的一道难题。通过组织活动吸引他们，逐渐培养兴趣，是一条较实用的方法。一是班会丰富多彩。班会不应是简单的说教，而要配有动感的多媒体元素，并且每个人都有展示才华的机会。二是要有新颖的小奖品。每次主题班会或活动设置一些小奖品，可以是生活用品、水果、小食品等，提高学生参与的积极性。三是要给予多方精神鼓励。每次活动结束后要拍照留念，获胜团队将得到班主任和课任老师颁发的奖品，活动内容会发表在校园网醒目位置，增强学生的班级荣誉感。

（二）“二结合”——制定长远规划

长远规划是引导高职学生发展的航向标，制定规划时要结合年级和专业才更有针对性。一要结合年级。不同阶段的学生需要关注的侧重点不同。大一新生犹如一张白纸，对校园里的一切都感到新奇，这一阶段管理的主线应侧重于教他们懂规矩，培养班干，激发学习兴趣。大二时管理的主线应侧重于提高学习能力，培养个性特长和团结协作精神。大三时管理的主线是开阔眼界，提高处理矛盾问题的能力，更好地认知社会，融入社会。二要结合专业。组织活动要结合专业进行，无论是例会还是课外活动，每个学期至少组织1至2次专业性较强的活动，持续强化学生学习专业的热情。如，电子专业组织抢答类比较赛时引入高年级同学的自制抢答器、炫酷LED灯，多媒体专业举办的活动以学生自拍自制的MV开场等。

（三）“三步走”——培养得力班干

学生班干是班主任、辅导员的工作助手，是良好班风形成的关键，也是教师与学生沟通的桥梁。我们把培养班干比喻为“三步走”：一是抱着走。事实表明，第一任班干对班级走向具有非常大的影响，所以第一任班干从选举、组成到骨干的培养，班主任都要特别关注和引导。班干团队确定以后，班主任应定期召开班干会议，增强班干的荣誉感和责任感，安排班干轮流值周，并对值班的班干进行指导、监督，使班干尽快进入角色。二是扶着走。第一学期结束后，班干基本进入角色，班主任应逐渐放手，扶着走，教他们如何组织主题班会、课外活动等。要引导班干自主选择活动主题、研讨实施方案，可由2-3名班干自由组队选定主题（其中一人为负责人），负责人要递交策划书，经班长初查、班主任复审后，并按优选方案的时间表指导活动具体实施。三是放手自己走。大二结束后，班干对高职生活有了较为全面的认识，能独立处理日常事务、班会和组织活动，此时，班主任应果断放手，由班干负责班级事务，遇到问题自己解决，班主任只需定期进行指导和监督，增强他们的信心。

高职班级管理现状及对策 第7篇

关键词：高职学生现状,高职班主任管理现状,科学型班主任

现代高职学生现状, 整体呈现“四差四多”现象:学习基础差, 迟到旷课多;行为习惯差, 生活问题多;成长环境差, 心理问题多;法制观念和意识差, 违纪和违法现象多。高职班主任管理工作现状: (1) 班级管理工作事务化, 班级管理工作融党、政事务于一体, 从奖、贷、困、补到思想教育;从学生入学到毕业管理, 事无巨细, 事必躬亲, 导致班级管理无法避免地每日陷于事务性工作, 疲于应付, 很难有精力研究有关班级管理工作规律、班级管理经验教训、高职学生的特点及思想动态等问题, 从而使管理表面化。 (2) 服务学生意识方法行政化, 班级管理工作应当寓于服务工作之中, 但是很多时候采用行政化的管理方式。比如, 班会、团会都是由学校学工处、团委定主题, 不照顾系部专业特点, 不能结合专业开展相应的班、团活动。 (3) 对班级学生的认识滞后。现在的高职学生大都是“90后”, 成长在安逸的生活环境中, 自我意识强, 独立性强, 对社会、自我的评价往往存在一定程度的偏差。同时, 他们生活在信息时代, 易于接受新事物、新思想, 有较强的平等意识、公民意识。班主任必须对他们有全新的认识, 不能用老眼光看学生。班主任是学生健康成长的引路人, 是班级建设的直接指导者, 是良好学风建设的有效推动者。班主任要用先进的教育理论武装自己, 才能“站得高, 看得远”。加强理论学习, 边实践、边学习也要边探索, 把研究班级规律及把按规律办事作为班主任工作的指南, 当科学型的班主任。如果我们的班主任都是科学型的班主任, 就都能带出优秀的班集体。

一、掌握情况是班级管理的前提

班主任只有弄清楚了全班学生的思想、个性、智能、特长、爱好、学习基础及学生家庭状况, 做到心中有数, 才能区别对待, 因材施教, 对症下药。研究学生、了解学生, 当班主任一定要做到“十五个知晓”和“十五条帮助”, “十五个知晓”即知晓学生姓名的含义, 知晓学生生活习惯, 知晓学生的个性特点, 知晓学生的行为方式, 知晓学生的思维方法, 知晓学生的兴趣爱好, 知晓学生的情感渴盼, 知晓学生的困难疑惑, 知晓学生的心路历程, 知晓学生的知音伙伴, 知晓学生的成长规律, 知晓学生的家庭住所, 知晓学生的家庭背景, 知晓学生的家庭环境, 知晓学生家长的愿望。“十五条帮助”即帮助学生形成规范的言行, 帮助学生体验生活的艰辛, 帮助学生形成健全的人格, 帮助学生确立正确的目标, 帮助学生制定可行的计划, 帮助学生掌握正确的处事方法, 帮助学生养成良好的习惯, 帮助学生磨炼坚强的意志, 帮助学生拥有善良的心灵, 帮助学生辨别是非美丑, 帮助学生拥有平和的心态, 帮助学生化解遇到的矛盾, 帮助学生正确面对成长的烦恼, 帮助学生学会感恩, 帮助学生理解他人的处境。班主任要通过“十五个知晓”和“十五个帮助”走进学生的心灵, 用它来唤醒学生对学习和生活的热情和激情。开发学生的非智力因素, 挖掘潜能, 使学生获得最大发展, 使教师获得专业成长和职业幸福感。

二、要抓好一条主线, 履行好八项职责

班主任是班集体的组织者、教育者和引导者, 是所带班的灵魂, 班主任工作概括起来就是“八项职责, 一条主线”。“八项职责”具体来讲:一是要帮助学生树立远大理想、培养良好的道德品质和思想品质;二是教育学生努力完成学习任务, 会同每位专业教师培养学生的学习兴趣, 帮助学生抓好学习的习惯、方法、意志力等各种要素;三是指导学生积极参加学校组织和要求的各项教育实践活动;四是走进学生的心灵, 关心学生的课外生活;五是进行班级的日常管理, 建立班级管理常规, 指导班委会和本班其他学科的组织工作, 培养学生干部, 把班级建设成奋发有为、积极向上的班集体;六是负责联系本班科任教师搞好学生教育教学工作;七是做好本班学生思想素质综合测评和有关奖、助学金评选工作;八是联系本班学生家长与社会有关方面相互配合, 共同做好学生的思想政治和教育转化工作。班主任工作千头万绪, 要履行八项职责, 教育内容要管, 教育环境要联系, 班委会、团支部、社团和学习兴趣小组等教育组织要统筹, 还有很多具体事情要做。然而, 有一条线可以把班主任纷繁复杂的工作贯穿起来, 这就是“建设快乐学习型班集体”。一个教师是否当好了班主任, 主要看他是否会建设班集体, 建设班集体离不开活动, 要想让学生受到又多又有意义的教育影响, 也必须开展能让学生身心投入的丰富多彩的寓教于乐的活动。

三、要善于学习思考和实践, 不断提高自身素质

班主任必须用全员育人的理念武装自己, 单凭热情和干劲去工作, 只会成为一个忙忙忙碌碌的事务主义者, 班主任一旦沉溺于琐碎的事务, 而忘记理论的武装, 必然会失去育人的契机。班主任要成长为“科学型”的班主任, 关键在于不断提高自身素质, 在于坚持学习、思考与实践的统一。人不学习, 知识就会老化, 思想就会僵化, 能力就会退化。终身学习是21世纪的通行证;其次要坚持学以致用, 孔子曰:“学而时习之, 不亦说乎!”学习就要运用实践, 学习了, 实践了, 就会体会到快乐, 就会走向成功。所以读书学习的过程, 在客观上是一个去粗取精、去伪存真、知行合一的过程。把指尖搭在时代的脉搏上。只有这样, 我们的班级管理水平才能不断提高。

四、身体力行是班级管理的基石

班主任是班级管理的第一责任人, 是班级管理的最高权威。班主任的表率作用直接影响班级建设的成败。虽然班主任不必要像中小学班主任那样事无巨细、事必躬亲, 因为工作对象是具有自我管理意识的大学生。但也不能把他们当本科生对待, 只求宏观管理, 发号施令就行了。因为学生有诸多的不平衡性、差异性和复杂性, 工作难度更大。要为人师表, 率先垂范, 以自己美好的品德、丰富的学识、优良的作风和工作的业绩去影响和感染学生。班主任的表率作用是一支看不见的潜在的巨大力量, 是班级凝聚力、向心力来源所在。要管理好高职学生班级, 除了有控制全局的宏观管理, 还必须有解决具体问题的微观管理。除了借助学生干部进行自我管理, 达到班主任的间接管理, 还必须有自己的直接管理。除了保持一定距离的遥控管理, 还必须有面对面的零距离管理。尤其在班主任刚接手, 班级刚刚形成的阶段, 班主任更要身体力行, 要全力以赴, 不怕吃苦, 敢于吃苦, 抓行为规范, 抓养成教育, 抓班风建设。不管是在课堂上还是寝室、草坪上, 让学生看到你的身影, 及时发现和处理随时出现的各种问题, 以一片爱心, 帮助他们解决各种困难, 让学生感受到你时刻在关心他们的成长。

由于班主任工作非常复杂、涉及面广, 同时在新形势下, 班主任工作又出现了一些新的特点, 要求班主任加强实践探索, 不断总结经验, 养成学习、思考和实践的习惯, 把工作当成读研攻博的过程, 与学生共同成长, 与学校同步发展。

参考文献

[1]周雪霞.教师的职业道德和职业素质[J].文教资料, 2006, (19) .

浅谈高职院校班主任管理艺术 第8篇

班主任是高职院校学生管理工作体系中的重要岗位, 是直接与学生接触并对学生状态有最直接影响的管理者, 因此班主任工作及班主任团队的质量对整个高职院校教育体系的效能发挥有着严重的影响, 需要给予特别的重视。对高职院校班主任管理艺术的研究工作不仅有着丰富的理论价值, 还有充足的实践意义。

1.高职院校班主任管理现状分析

1.1高职学生现状。从当前高职院校的实际情况能够看出, 生源问题依然是一直以来都存在的最主要问题。产生这一问题的主要原因不仅有学校方面的原因, 也有社会方面的原因。一方面学校为了整体规模和水平的发展, 不断扩充学校人数和规模, 另一方面社会迫于经济的发展需求对人才有着强烈的需求和渴望, 其数量之庞大需要高职院校配合扩招, 这样才能够保证人才的产生和输送。但是这样的过程使得很多学生的学习过程被过多的外界因素影响, 难以将学习重点放到提升自身修养上来, 使得高职学生的整体水平和能力较差。

1.2高职院校班主任管理现状。笔者在有限的条件下对能够找到的几所高职院校例班主任的相关情况进行了一些针对性的调查, 得到以下一些基本现状和结论:首先, 在年龄结构方面, 当前在高职院校中任职的班主任大都为比较年轻的群体, 整体上有三分之二以上的班主任的年龄是在三十岁以下的, 这些班主任大都直接从应届毕业生中选拔, 很少有人有专业的工作经验和教学经验, 对所进行的工作了解并不充分。其次, 在职称结构方面, 在高职院校的班主任团队中, 绝大部分的班主任只有初级职称甚至没有职称, 只有不到百分之十五的老师具有中级职称。再次, 在学历结构方面, 高职院校的班主任具有本科以上学历的只有大约三分之二, 剩下的都只有专科学历。最后, 在专业结构方面, 高职院校的班主任很少是专业从事思想教育工作的工作者, 大都是顺应学校号召兼职承担班主任的工作。不论从年龄、学历、知识还是专业结构等多个方面来看, 当前的高职院校班主任情况都不能满足高职教育中学生培养过程的需求, 迫切改善。

2.改善高职院校班主任管理现状方法

2.1加强学生素质教育。对于当前高职学生素质、层次参差不齐的问题, 应当加强对学生的素质教育, 加深学生对个人素质和自身修养的认识和理解, 让学生从根本上了解素质提升对就业提升的促进作用, 从而提升其整体综合素质。

2.2提高班主任素质, 建立特色班主任队伍。班主任作为教育的主导者, 其自身素质对教育质量有直接影响, 因此要建立一支具有明显高职院校特色的、符合高职院校实际情况的班主任团队, 把好班主任素质的关卡, 提升教育质量。具体可以从如下四个方面出发:

2.2.1严把进人关。随着近些年多元化的高效人事管理制度逐渐推广, 高职院校应当扩充班主任的来源, 增加形式, 从专职班主任的“入口”上对高校班主任队伍的质量进行把关, 优化整个团队。对业绩不佳和教学指导效果不良的人员及时调整, 保证良好的人才机制。

2.2.2严把学习关。高职院校中的班主任应当是具有完整的知识体系和教育技能的个体, 这些个体要像知识一样保持持续的更新, 当社会需求变化和教育现状改变的同时, 班主任也应当不断学习心得知识和理论, 确保能够熟悉其所从事的工作和所在的环境, 从而满足教育对象的需求。班主任要不断努力的钻研和进取, 掌握专业的发展趋势, 从而做到现代化的教学和全方位的指导学生。

2.2.3严把培训关。在目前高职院校学生数量和办学规模逐年增加的背景下, 专职班主任的工作量也在激增。针对目前普遍存在的重使用轻培养的现状, 各高职院校应当在班主任的培养方面多下功夫。在班主任上岗之前进行必要的岗前培训, 对其职业道德和专业技能进行针对性的提升。在工作的过程中不时地进行提升培训, 给班主任不断提升自己的机会, 打造专业化、职业化的班主任团队。

2.2.4严把考核关。高职院校要结合自身的教学实际, 合理的规划和制定本校的教师考核方式与方法, 对班主任的工作进行必要的职责要求和工作考核, 定期进行相应的考核工作, 完善奖惩制度, 对不称职的班主任进行批评教育或调离, 对优秀的班主任予以表彰, 将考核情况记入个人档案, 让班主任充分的重视考核成效, 从细节做起, 努力工作。

2.2.5建立激励机制。建立适当的激励机制, 重点对工作中表现优异的教师或教育工作者进行奖励, 在职称评定和职务晋升等多方面对表现突出的班主任给予有待, 树立优秀的班主任先进典型, 在经济方面增加对其的补贴, 促进优秀班主任的继续保持和工作积极性。

小结

班主任作为班级一线管理者, 这更要求班主任要有较强的责任心、严谨的工作作风, 要为人师表, 在学生中树立起好的形象, 是做好班级管理工作的基础。同时我们也充分认识到班主任工作是项系统而复杂的工作, 重要的不仅要面对社会和学校, 还要面对班级的学生的成长, 特别是学生的情况不一, 更加大管理的难度, 也需要我们班主任有一个温和的心态, 服务社会、服务学校、服务学生。班主任需要在管理工作中不断地探索和研究。

参考文献

[1]张媛, 谢辉.浅析高职院校班主任管理[J].科教文汇 (上旬刊) , 2010, 01:165.

[2]刘永建.基于以人为本的高职院校班主任管理工作探讨[J].经济研究导刊, 2010, 17:238-239.

[3]卢六清.高职班主任人力资源管理现状与对策研究[D].合肥工业大学, 2009.

[4]游建雄.新时期高职院校班主任管理工作探讨[J].长春工业大学学报 (高教研究版) , 2012, 03:115-116.

高职院校班主任班级管理工作研究 第9篇

关键词：高职院校,班主任,班级管理,工作,研究

随着高等教育的不断发展, 高校班主任队伍也在不断壮大。然而面对高校制度改革、教学改革推进、学生生源更替、自我职业规划与前景等诸多因素的挑战, 如何成为一名学生认可、自我满意的班主任成了为人师表的教师们不得不去思考探索的话题。在此, 基于多年教学及学生工作之实践经验, 本文归纳总结出班主任的工作中心、工作原则、工作态度和工作内容, 即以班级凝聚力为中心, 以关爱、发展为本的工作原则, 要有育人先育己、教学相长和顾全大局的工作态度, 重点做好把握学生信息、选好班干部、融入学生和正确处理学生矛盾四大工作, 概括为一个中心、两个为本、三点认识、四大工作。

一、一个中心———以班级凝聚力为中心

班级凝聚力对学生未来发展影响深远, 学生的性格以及行为习惯都会受到这个班级环境的影响, 随着时间的推移, 它就会慢慢发展成为一种性格, 而且没有人能改变。班级有凝聚力, 有助于良好的风气和氛围的形成, 反过来, 良好的风气和氛围也有助于班级凝聚力的形成, 二者相辅相成。有没有班级凝聚力, 在学生毕业之后的感情保持和交往方面体现得更为明显, 有了班级凝聚力, 学生之间结下深厚的友谊, 走向社会后, 就是一种成长和发展的资源。这就要求班主任在工作的开展中, 一定要围绕打造班级凝聚力这个中心, 为学生营造一个好的成长环境, 而不是以某些学生为中心, 以班主任的喜好为中心。

二、两个为本———以关爱为本, 以发展为本

(一) 以关爱为本

要做到关爱学生, 首先要有爱心, 有了爱心, 再付诸关爱行动, 才能做好关爱工作。爱心的意义之大历史可鉴。两千多年前的孔子就讲“仁爱”, 孔子认为的理想人格就是“仁爱”。北宋开国名将曹彬认为仁爱之举最能征服人心。他打仗总是尽量减少人员伤亡, 所以特别受宋太祖的器重, 也深得百姓的爱戴和拥护。苏联教育家苏霍姆林斯基所著的《爱的教育》中指出:没有爱的教育不是真正的教育。可见, 有爱心才能做好教育工作。关心学生可以是物质上的, 也可以是精神上的。那么如何做到关爱学生呢?

接纳学生:当下班主任们面对的大都是95后, 他们很多想法与前几代人不一样, 我们必须给予接受再接受, 心态调整再调整。接纳所有的学生, 接纳学生的一言一行, 接纳是关爱的前提。包容学生:包容学生就是允许学生犯错误, 学生犯错误的可能性无处不在, 错误更是形形色色, 如迟到、旷课、作弊、打架等不胜枚举, 但不能因犯一次错误就将学生定性, 我们要时刻记得我们的职业是被誉为“人类灵魂的工程师”的教师, 职责是教育引导。那对于对犯错误的学生, 我们要怎么做?允许学生解释, 要求自己耐心了解尽可能全面的情况, 然后抓住要点进行教育和引导, 达到让学生真正认识自己的错误, 实现今后少犯错误, 直至不再犯同样错误的目的。走进学生:要带着一颗爱心走进学生的心灵, 走进学生就要换位思考, 理解其处境, 与其进行多方面的沟通, 做其知音而感同身受, 这样学生才会把真实的自己展示给班主任, 班主任才能因材施教。北大招办主任秦春华在他的文章《中国孩子美国变形计》中, 就倡导允许学生犯错, 要与学生多沟通, 走进学生的心里, 使得学生展示真实的一面。

(二) 以发展为本

学校的任何一项工作, 都应该有助于学生的成长和发展, 注重学生可持续发展。爱因斯坦曾经这样讲过:一个人从大学毕业后, 他首先是一个和谐的人, 其次才是某方面的专家和学者。所以, 班主任要引导学生学会做人、学会做事、学会共处、学会求知。事实也证明, 那些致力于学生发展工作的班主任, 班级管理得都很好, 学生的感情也很深厚, 班级的凝聚力也很强。如何以学生的发展为本呢?就是注重基本素质的培养, 具体包括:

1. 培养学生遵守基本规章制度的意识

人首先要守法, 遵守制度, 学校的规章制度必须要遵守, 学生和班主任自己都不能有侥幸心理。作为班主任, 一定要把规章制度传达给学生。这些制度不是没用的条条框框, 这是规则, 这是一个集体的规则。走向社会也一样, 要遵守团队的规则。不遵守规则的人, 是要遭到淘汰的。

2. 培养学生树立良好的文明礼仪意识

这体现在待人接物上, 体现在言谈举止方面, 体现在日常的小事上, 但有一句话:勿以善小而不为, 勿以恶小而为之。见面打招呼、打电话有礼貌、请教问题先举手、进办公室要敲门、穿着打扮得体等等诸如此类的细节问题无不处处体现一个人的修养和礼仪。

3. 培养学生良好的心态

心态是有价值的, 有了好的心态, 才有好心情, 有好心情才有好身体, 有好身体才有革命的资本。班主任要充分利用选拔班干部的时机、评优评奖的时机, 对学生进行心态教育, 要正确面对眼前的得失。唐宪宗时期, 有个大臣叫吕元膺, 有一年, 在负责运粮食的过程中, 由于天气等多方面原因, 使朝廷受了很大的损失。在年底考核的时候, 考核的人给他的等级是中下, 吕元膺豪无表情, 鞠躬谢过, 没有任何解释和争辩就出去了。这种谈定, 征服了考核的人, 把他叫回来, 给了个中中。他同样很谈定, 同样的表情鞠躬谢过, 就出去了。考核的人认为, 这个人宠辱不惊啊, 又改为中上。就这样, 他以后的仕途发展顺利。由此可见, 好的心态, 才能正确看待得失, 才能正确看待功名利禄。

4. 培养学生树立自信的意识

班主任要营造尊重学生、相信学生的氛围, 要善于发现学生的长处, 及时记录学生的进步。其实现在学生什么都懂, 但就是做不到, 自控力需要提高, 这样班主任就需要走进学生的心灵深处, 挖掘出根植于学生内在的积极的、正向的一面, 指导学生树立阶段性的目标。

5. 培养全班学生读经典讲经典的习惯

虽然现在是网络时代、移动互联时代, 然而书籍, 特别是经典书籍一直以来, 将来也必然是记录人类智慧和发展、传承文明与精髓的重要途径。所谓经典书籍包括专业书籍, 也包括国学等中国的文化精髓。纵观身边发展好的人, 都是素质高的, 阅读是提升自我修养的重要途径。

三、三点认识———育己育人, 教学相长, 维护大局

要做好班主任工作, 必须具有育人先育己的态度、要有教学相长的勇气和维护大局的观念。

(一) 育人先育己

要做好班主任首先要提高自己, 加强自身的修养, 让学生感受到你的渊博和智慧, 用人格魅力影响学生, 以心育心, 以德育德。那么如何育己呢?

善于学习:班主任要学常识、学时事、学专业的发展等等。这样可以给学生更好的指导, 可以积累共同的话题。善于思考:要把看到的、学到的转化为自己的思考, 要对现象的剖析有正确的认识, 而不是人云亦云, 尤其对于负面的新闻报道等。思考有助于客观分析现象, 有助于加深对理论的理解。社会的现象千奇百怪, 各种评论述评, 一定要用正确的观点, 起码不是偏激的观点来引导学生。

善于行动:纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行, 身教胜于言教。学生遇到问题, 提出要求, 班主任不要回避, 也不要敷衍了事, 一定要认真对待和解决。还有一点, 就是对待学生的问题, 千万不能有侥幸的心理, 经验告诉我们, 一旦心存侥幸, 必有麻烦来找你。

(二) 教学相长

当班主任有助于更好地提高自己。做到教学相长, 就要做到尊重学生、保持一种谦虚的态度、向学生学习, 实现共同进步。尊重是相互的, 谦虚会互相影响, 谦虚才会对知识不满足, 也就是知不足才能有不断学习的压力和动力。向学生学习, 这在目前社会好像不太流行, 但笔者认为, 这样的做法, 对学生形成谦卑的性格是有好处的。现在的很多问题就在于, 大家都自以为是, 以为自己了不起, 从而错过了太多学习和提升自己的机会。

(三) 维护大局

正确传达:正确传达院系的各项通知, 布置任务和安排工作时, 不能说这是学校的通知, 上面就是这样要求的。之所以有那么多的投诉和信访发生, 就是因为基础工作不力。贯彻要求:认真贯彻学校的各项要求、规章制度、布置的任务等。贯彻制度, 有助于培养学生遵守制度的意识, 对违纪的学生该处分的一定要处分。如果班主任都不贯彻制度, 那么怎么去要求学生呢?及时报告:作为学校的一部分, 当有事情发生时一定要本着维护大局的角度上报, 比如上当受骗的案例、学生打架等等, 千万别因为个人的面子, 不上报学校, 这样做的不良后果不堪设想。学生打一次就敢打第二次。学生敢偷第一次就敢偷第二次。现在社会的重复犯罪率极高。学生的安全绝对是第一位的, 涉及学生安全的事项, 必须及时报告, 这个意识必须有。不能出事了再报告, 为时已晚, 责任也大了。

四、四大工作———把握学生信息、选好班干部、融入学生和正确处理矛盾

(一) 充分把握学生信息

把握学生信息的好处就是:可以做到心中有数, 可以为帮助学生而不断寻找方法、可以为选拔学生干部和处理学生矛盾奠定基础, 可以为与家长沟通交流作好准备。班主任可以利用关键时点把握学生信息, 可以利用谈心方式把握学生信息。

做好班级信息的统计工作:班主任要做好信息登记表, 并且定期更新。信息登记表要派上用场, 纸质和电子档的都要有而且有备份, 一旦有需要, 可以立刻查找到学生。把握关键时点开展工作:主要包括接新生、第一次班会、军训、第一次走进学生寝室、各项大型活动期间。这些关键时点, 班主任肯定都是要面对学生的, 这时候接触的是一对一的学生, 一定要把握这些机会, 掌握学生的现实表现, 对学生的基本情况作出大致的判断。随时随地记录学生的信息:班主任可以用小本子和笔, 将学生情况记录下来, 或者用电脑、手机记录也可以, 不管什么手段, 就是要记录, 就是要写。做好谈心计划:班主任每周肯定有专门的在学校管理学生的时间。一定要给自己订一个计划, 每次值班时, 找几位学生谈话, 作为班主任, 与学生谈心的工作非常重要。一是可以减少距离感, 二是可以增强师生之间的友谊, 对促进班级的凝聚力非常重要。

(二) 确保选好学生干部

班主任是班干部的后盾, 是班干部的顾问, 是班干部的教练和导演。这项工作非常重要, 好的学生干部团队, 能给班主任减轻工作负担, 能增强班级的凝聚力, 能提升全班同学的水平和能力。选学生干部要注意以下几点:一是不能急, 二是不能只看自荐, 三是不能只看选票。选什么样的学生干部?一是勤快的, 这是必须的, 二是主动的, 三是大度的, 四是是非观明确的。

怎么选学生干部呢?第一步, 首先是观察平时的表现, 第二步自荐和班级投票, 第三步就是要面试谈心, 从学生干部应该具备的几方面素质去考察, 第四步可以在面试谈心的时候, 向谈心对象了解其他的候选人情况。最后再确定人选。

(三) 融入学生生活

单独谈心:谈心一定要在一种互相尊重的氛围下进行, 了解学生的能力和需求后, 就可以创造条件让学生施展才华, 找机会帮助学生。班级活动:组织班级活动, 有很多种形式, 比如一起看感恩的电影, 一起进行体育比赛等等, 这些活动简便易行, 对学生来说, 会给他们留下美好的回忆。节假日的时候, 如果有可能跟学生在一起, 就跟学生在一起, 一起开个party, 或者请几个不回家的学生到家里坐坐, 这些都是好办法。特殊情况:如果学生家庭特别贫困, 在班主任能力范围内可以给予适当的小帮助, 学生会感激的。如果学生家里有什么意外情况, 一定要给予及时的关心。到家之后, 或者返校之后, 都送上鼓励。诸如此类的一些做法, 对学生的影响是非常大的。

(四) 正确处理学生矛盾

学生矛盾是肯定会存在的, 也是不可避免的。这个现在还比较多, 并且很牵扯班主任精力。班主任可以自行解决, 也可以让班干部参与解决, 分层级、有主次的递进式干预往往更有效, 也更高效。

“师之所存, 道之所存”, 班主任之工作固然任重道远, 但终非刀山火海。只要我们本着“关爱学生, 提升自我”的理念, 关注细节, 因材施教, 善于沟通总结, 班主任可以做到为学生和家长所认可, 使自己满意。

参考文献

[1]黄晓东.新形势下大学班主任工作的新思路[J].科技信息, 2013 (8) .

[2]柴俊霖, 宋力.当代大学班主任工作方法探讨[J].中国电力教育, 2013 (35) .

[3]杨春馥, 杨栋梁, 闵伟红.做好大学班主任工作的钥匙[J].高校科技, 2014 (29) .

论高职院校班主任工作及班级管理 第10篇

关键词：高职院校,班主任工作,班级管理

高职院校的教育教学工作主要是通过班级管理来实现的, 班级管理状况的优劣会直接影响教育的质量。思想文化工作是学院的首要任务, 而班主任则是学院思想文化教育工作的具体实施者和执行者, 会对学生的全面发展起着至关重要的作用。一个班的面貌如何在很大程度上是取决于班主任的管理方法和工作态度。而做好班主任工作不仅需要具有高度的使命感和责任心, 还需要灵活运用思想文化教育来武装班级。

一分阶段针对性培养学生

当前, 一些高职院校教育管理工作者将高职大学生从入学到毕业的三年分为三个阶段:大一为环境适应期, 大二为学习能力上升期, 大三后为就业实习期。每阶段学生的心理特点和所需解决问题都不相同, 所以我们教育管理者的工作侧重点也就有所不同。根据这种情况, 班主任就要分阶段确定班集体不同阶段工作重心, 明确分工就显得尤为重要。

就大一新生来讲, 他们刚刚步入大学校园, 面对一个崭新的学习生活环境, 对大学校园学习生活的适应就成为首要任务。所以让大一新生全面了解学校的校纪、校规及各项规章制度就显得尤为重要。面对这项工作, 班主任首先一定要掌握了解校级、院级各项规章制度、纪律准则的具体条款, 这对方便有效地全面组织和管理大一新生的思想政治教育、品德教育和学生的日常事务工作尤为重要。

进入大二阶段以后, 同学们对大学校园的生活基本适应, 专业学习和能力培养就成为大学生学习生活的重中之重了。明确专业学习技巧方法, 专业老师的及时指导就非常必要了。此时, 让专业教师担任兼职班主任会有突出的工作优势, 因为他们有专业学科背景且学历层次较高, 可以对学生进行专业辅导。同时, 专业老师兼任班主任还可以带领学生投入到专业学习和各类专业性质的学科竞赛中来, 这样学生不仅学习了专业知识, 而且还能为院系增添荣誉。

二用爱建立和谐的师生关系

学生管理工作是双向的, 师生间的矛盾对立往往是班主任在管理中缺乏和学生沟通, 师生之间不理解造成的, 所以建立和谐的师生关系, 对班级管理是很重要的。关心爱护学生是班主任做好学生思想工作的前提, 也是教师职业道德的体现, 只有对学生投入真感情, 工作才能做细, 方法才会对头, 管理才能有成效。所以, 在平时的班主任工作中, 要放平心态, 始终用一颗平常心来面对学生并和他们交往。即便具备对学生的爱心, 如果“板着脸”去教育, 同学们也难以感受到爱, 从而不敢接近、不信任班主任。“宁可好心, 不给好脸”的教育方法已不再适应现代的班级管理工作了。

郑州旅游职业学院的学生有相当一部分来自祖国各地, 他们远离家乡、远离父母, 人生地疏, 此时是急需班主任的关心、呵护来弥补他们情感上的空虚。因此, 身为班主任的我会尽量多与学生接触, 经常到宿舍查看, 嘘寒问暖, 让同学们感到老师就像家长一样时刻在自己身边。稳定住了学生的情绪, 就为我和学生情感交流打下了良好的基础。与此同时, 通过多种方式向学生传递真诚的感情, 努力在师生中营造出一种和谐的气氛。

三召开班会提高班级凝聚力

当一个班集体形成时, 来自不同地区、不同民族、不同生活背景和社会不同层面的同学汇聚到了一起。他们的相同点就是大多数学生学习习惯不太好, 基础相对较差。所以班级从成立的那一刻起, 面对不同个性特点的学生, 该如何提高班级的凝聚力, 引导他们建立起合适的班级目标。召开系列主题班会则是必不可少的一环。

我们班从新生入校第一天就根据学生所处的不同阶段组织开展了不同形式、主题、内容的班会。如“新生入学动员主题班会”“10年之后再相聚, 大专生同样有出息”“军训生活苦与甜”等主题班会。每一次班会都要根据学生不同时期的思想动态开展, 然后通过师生的共同讨论, 总结并得出结论, 引导学生的行为, 减少可能出现的行为及思想偏差。当然, 主题班会的主题选定要有针对性, 班主任要根据学生平时的实际情况, 对学生的思想情感、行为习惯起引导作用。

总之, 不断完善优化高职院校辅导员班主任工作模式是当前做好大学生思想教育工作的重心。这项工作关系到新形势下改进和加强大学生思想教育工作的全局。所以高职院校应该高度重视, 并且要建设一支高水平、高素质和高质量的辅导员班主任队伍, 进而不断完善学生的教育管理机制, 为开创大学生思想政治教育工作新局面提供有力的保障。

参考文献

[1]王志华.高校辅导员班主任队伍建设刍议[J].云南教育·视界, 2005 (8)

高职院校教学管理模式现状分析 第11篇

【关键词】高职院校 管理模式 现状 对策

【基金项目】本文系2014年度天津商务职业学院课题——课题名称：《高职院校二级院系教学管理扁平化模式的探究》，课题编号：TCC2014YB05。

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0027-02

高职院校在院校合并、扩大招生规模后，其办学规模得到迅速的扩展，快速发展的同时也暴露出很多问题，现行的管理模式无法满足当前教学管理力度和质量监控的要求，导致办学质量下降。因此高职院校急需在实践工作中探索新的教学管理模式，不能单纯的以其他高等院校的成功管理经验为参考，应结合高职院校自身的教学目标和实际教学情况，探索适应社会需求的“工学结合”的教育管理模式，在扩大办学规模的情况下保证教学质量。

一、高职院校常见的教学管理模式

根据不同的分类标准可将教学管理模式分为以下几种：以行政管理方式可分为垂直型和扁平型，以课程管理方式可分为学年制和学分制。下面对这几种教学模式做简要的介绍

（一）垂直型教育管理模式

高职院校的垂直型教学管理模式是一个纵向的级层管理机构，管理阶层由上到下依次是以院长为首的领导层、包含教学管理中心、教学研究中心、教学专家组的管理层、系部及骨干教师组的执行层。

各主体拥有不同的职能：1.院长负责全院的教学工作的宏观调控和重大决策。2.教学管理中心负责建设教师队伍，教学管理制度的制定和实施。3.教学研究组主要研究国家及地方的教育法规和相关文件，研究教学改革，将研究成果反馈给相关部门，为各部门的科学管理提供依据[1]。4.教学专家组负责协助教学管理中心做好教学质量评估，培养青年教师。5.系部主任负责该系部的教学工作的组织协调。

垂直型教学管理模式的特点：1.教务与教学分工合作。教务管理和教学管理各自有合理的分工，职责明确，但两者之间又存在密切的合作。2.具备特色教研组织。高职院校的职业教育具有较强的社会性。垂直型教学管理模式建立了专业的指导委员会，通过对该行业的预测分析，合理定制招生计划、教学指导。

（二）扁平型教学管理模式

垂直型教学管理模式是计划经济体制的产物，存在很多缺陷，扁平型教学管理模式在垂直型管理模式的基础上改革创新后得到的创新模式。

扁平型教育管理模式的特点：主要特点概括为以下两点：提高了系部和教研室的学科专业性，下层的专业人员拥有了更高的自主权[2]。减少中间的管理层，行政组织机构得到简化，在很大程度上节约了管理费用，提高了工作效率。

在扁平型教学管理模式中，以校长为首的决策层主要负责学校的宏观战略和发展目标的制定。二级学院和系部为主要的执行层，拥有更多的职能和自主权，上有校领导和各职能部门，下有师生员工，对外有校企合作单位、实训基地、毕业对口行业等，还有同级别的其他系部，做好上传下达和各方的协同合作。

（三）学分制

学分制是以学分为计量单位来衡量学生的学业完成情况，学分制的核心是把学生的学习情况量化，以具体学分来衡量学生的学习情况，以绩点为衡量标准，以学分数是否达标来衡量学生学业的完成情况。

（四）学年制

学年制也称学时制，是以教学时数为学生学习的计量单位。学生依据学校制定的教学计划完成该年度相应各门课程学习任务，经考试合格后，按规定以学年为单位依次升级直到毕业。考试不合格者给予留级或退学处分。

二、高职院校教学管理模式比较分析及存在的问题

（一）垂直型与扁平型的比较分析

传统的垂直型教学管理模式有很多优点，最为显著的是其集中化管理模式，有利于行政命令和制度的贯彻执行。但也存在很多问题：机构繁冗、部门效率低下。垂直型教学管理模式的机构和人员设置完全是模仿我国政府机关的机构设置的，因此一样存在机构膨胀问题。管理机构的内部划分过于细化，虽各司其职但效率低下[3]。降低了系部和教师的积极性。垂直管理模式着中强调了职能部门的行政权力，而忽略系部、教师的专业权力。

与传统的垂直型教学管理模式相比，扁平型教学管理模式即使对管理层要求较高，但整体相对松散。另外扁平型教学管理模式具备独特的优势。减少了决策层与执行层之间的隔层，决策权下移，基层单位和员工拥有充分的自主权，确立了教师的主体地位，充分调动了教师教学积极性和创造力。保证上传下达的顺利沟通交流。有利于“以人为本”管理理念的推进。过度的强调制度管理虽能提高管理效率，但容易忽视人们的情感因素，导致适得其反。

（二）学年制与学分制的比较分析

学分制以学生个体为培养目标，注重学生的自主学习和全面发展，求同存异，认可学生之间的差异性，主张因材施教。而学年制是以国家利益为教育的出发点，教育是为国家和社会提供高技能高素质的应用型人才，注重学生整体的培养，而忽略学生的个人需求及个性发展，在此模式下的学生，大多缺乏个性与创造力。在课程设置上，学分制在传授知识的同时，注重培养学生的自主学习能力和分析解决问题的能力，使学生的创造力得到充分的发挥。学分制打破了传统模式对学生学习领域的限制。学年制则以国家社会需求为导向，又根据国家的人才需求制定招生专业和招生规模，忽略学生的个人爱好和个性发展。

（三）高职院校教学管理模式存在的其他问题

除上述管理模式自身存在的弊端外，教学管理本身还存在许多问题：教学管理人员整体素质偏低，教学管理人员的结构组成不合理，有些是没有工作经验，没有经历专业培训的人，对教学管理工作的认识仅停留在管理教学任务和教师上，管理者责任心不强[4]。另外，教学管理岗位的薪资待遇不高，把精力更多的放在职称评定上，影响了教学管理工作。管理模式陈旧。目前，我国高职院校的教学管理主要是经验管理和过程管理，这种陈旧的管理模式已不适合如今高速发展的高职院校。过程管理和经验管理强调管理的一致性，注重共性的培养，但是，随着高职院校生源的不断增加，来自各个民族各个地区的学生，在不同的生活背景下形成了鲜明的个性特点，整齐划一的管理模式无法满足学生的个性化发展，缺乏人性化的管理理念，对高职院校的教学质量产生不利影响。

三、高职院校教学管理模式中问题的对策分析

（一）推进二级院系教学管理扁平型模式的建设

扁平型教学管理模式和垂直型教学管理模式各有优缺点，我们要取长补短，综合两者的优势。扁平型教学管理模式能克服层级繁冗、效率低下的弊端，另外也要充分利用垂直型教学管理模式执行快速的优势，垂直型教学管理模式对二级学院、系部和教研室有较高的专业能力和独立教学能力要求，因此，建议我国高职院校从现阶段开始，逐步推进二级教学管理模式的建设，弱化职能部门的具体教务管理功能，让他们主要负责宏观的教学目标的制定和监督指导工作，将教学计划安排和执行管理职能下放给二级院系，使学院成为拥有权力和职责的实体，同时要促进二级学院的专业建设能力的提升，尊重一线教研室和教师的专业权力，充分发挥他们的积极性和创造性。

（二）促进学年制向学分制管理模式的过渡

无论是人才培养目标还是教学管理方式，学分制与学年制相较而言，学分制具备更大的优势，更能培养出适合当今社会需求的综合人才，同时也有利于培养学生的个性和创新思维。因此，我国高职院校的管理模式应逐步完成学年制向学分制管理模式的过渡。

（三）增强管理队伍建设

教学管理的复杂性要求管理人员具备较强的精力和能力。想要提高教学管理质量，必须加强教学管理人员的建设，首先要提高教学管理人员的学历层次，入职后通过继续教育提升管理人员的专业素质。然后，多招聘年轻员工，促进管理人员队伍的年轻化，一方面能更好的与学生交流，减少代沟，另一方面，可以提高教学管理队伍的活力和创造力。最后，领导要加强对教学管理工作的重视，增加投入，提高教学管理人员的薪资待遇水平，加大管理工作的关心，以留住优秀人才。

（四）提高教学管理的信息化

随着高职院校的办学规模越来越大，学生数量也在不断增加，给管理工作带来更大的压力，例如在对教学过程和教学成果进行分析评价时，需要收集处理大量的相关信息，这些工作无法通过手工操作完成。随着科学技术的快速发展，计算机网络得到普遍运用，高职院校应充分利用电子科技带来的便利，将计算机网络技术运用到教学管理工作中，实现教育管理的信息化、网络化，大力开发、应用相关的教学管理系统和平台，利用科学合理的手段，高效的处理教学管理中的各类问题。

社会经济的快速发展对人才的培养提出了更高的需求，我国高职院校的主要教学目的是培养职业性和应用性人才，各高职院校应结合自身特点，通过长期的教学管理实践经验，选择科学合理的教学管理模式，从而提高整体的教学质量，提高我国教育水平。

参考文献：

[1]陈洁.信息化浪潮中高等职业院校教学管理模式的重构与创新[J].经营管理者，2015，08：244.

[2]孙爱军.高职院校教学管理的现状和对策分析[J]. 才智，2014，01：152.

[3]李丹.高职院校教学管理的精细化管理模式探析[J]. 才智，2014，02：26+28.

[4]唐湘桃.多校区高职院校有效实施二级教学管理模式的若干策略探析[J].南方职业教育学刊，2014，02：73-76.

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高职班主任管理现状 第12篇

一、学生定位不明

以我校为例, 生源多来自于应届初中毕业生。在经历中考失利, 以及意识到社会对职业教育的认同度不高以后, 学生在某种程度上会产生消极情绪乃至自我厌弃感, 将自己定位于失败者。在传统理念下, 家长及老师给予灌输地毫无疑问均是初升高、高考本理念, 一旦偏离轨迹, 学生将出现定位不明, 对自己前途茫然得过且过的局面, 这无疑给班级管理带来很大的难度。这是从学生层面来讲, 那么我们班主任, 是否又给予了这类学生以明确的定位呢?很显然我们中大多数仍然沿袭初中班主任思路, 一味强调文化基础课学习, 以成绩为先要, 这显然会让这类文化素质本身偏低的学生产生逆反的心理。作为高职校班主任, 我们要明确的是我们所培养的学生在将来是技术型人员, 将来他们所从事的也是技术型岗位[2]。这也决定了在校期间更应看重的是学生的技能, 给予他们的定位是成为高级技能型人才, 同样需要向他们强调其接受的是成功教育而不是淘汰教育。

二、工作思路不清

作为高职校班主任, 我们所应承担的角色应该是思想教育者和学生职业生涯指导者。再看我们现在, 往往是将工作重点放在班级日常常规考核中, 以常规分数来判别班级管理好坏, 在此不是说常规管理不重要, 而是会造成无意中将本位思想工作就业指导工作淡化, 边缘化。班主任是需要对学生的行为习惯进行规范, 但时间上更应该在小学、初中。对于各方面基本已经成型的高职校学生, 我们班主任要做的是提点和提醒。明确工作思路在于明确各个阶段自己管理工作的侧重点。新生阶段重点开展入学适应性教育, 让学生明确在校学习与生活与以往的不同, 倡导自主学习。高职二、三年级应该强化学生对于专业课的认识, 让学生重视专业课程学习, 并在学生对本专业有一定了解和掌握的基础上, 指导学生做好职业生涯规划, 明确奋斗目标。高职四年级鼓励学生多参加实践活动, 重视专业技能的训练和培养, 并督促学生获得职业资格技能鉴定证书。最后一年, 创造机会让学生进行顶岗实习, 培养学生的社会适应能力, 提高毕业就业的实效性。并努力开展好就业指导及宣传工作[3]。通过不同阶段管理工作的侧重点不同, 才能真正意义上做到井然有序, 有理有据, 也不会造成各方面都管疲于应对的局面。

三、专业素养不够

专业素养对于高职校班主任可以从专业知识和职业素养两方面来谈。在职业素养方面, 我们经常会在批评教育、以身作则、工作心态上面出现偏差。对待差生或是违反班规的学生, 我们多采用的是批评教育, 责令或是强迫其改正, 往往忽视其原因及过程, 只通过结果来对学生进行评价。而在班级管理方面所应该采取的是以表扬为主, 批评为辅的原则, 即便对待差生也要努力发现并挖掘其闪光点[4]。我们常说身教重于言教, 班主任的言行举止在很大程度上会影响到学生, 这是一种潜移默化的作用。但是真正意义上能够在言行上可做标榜的班主任却是少之又少。我们往往会把工作上的情绪带给学生, 在当学生违反班规的时候, 我们会在情绪爆发的时候说出不得体的言语。在班级我们会多次强调要求学生主动捡垃圾养成良好的文明习惯, 那么为何不能够主动为学生做好示范呢?工作上会抱怨工作量大, 收获与付出不成正比, 这种心理的不平衡可能就会在学生身上进行发泄。“罗曼.罗兰”说过要播撒阳光到别人的心里, 总得自己心中先有阳光。班主任要获得幸福感就必须源于自身素质的不断提高[5]。

在专业知识方面, 我们可能或多或少都遇到过这样的情境, 当学生咨询专业发展情况或是就业市场时, 我们由于对专业情况不了解而一时之间无法作答, 不能给予学生正确的职业指导或是专业指导。我们班主任会对职业学校学生强调技能, 但是不能够很清楚地具有针对性地和学生分析技能与职业之间的联系以及重要性, 以至于学生不能够真正意义上得以重视。作为班主任, 应该丰富自己的专业方面知识, 熟悉人才市场需求、岗位需求, 帮助学生认清所学技能与职业目标之间的差异性[6], 只有这样才能成为学生职业规划的导师。

高职院校班主任需要明析自己在班级管理上的短板, 正确定位自己的学生, 理清工作思路, 分清各个阶段工作的侧重点, 努力提高自己的专业素养, 只有这样才能在真正意义上称为学生政治思想教育者, 职业生涯规划者, 班级管理的引领者, 重塑高职校班主任的形象和角色!而不是永远都是留给学生一副严厉, 不苟言笑, 小题大做, 脾气暴躁的教师形象。

摘要：高职校班主任工作涵盖普通中小学班主任工作, 还需结合职业教育特色进行人才培养。但在管理过程中容易出现学生定位不明、指导工作思路不清以及专业素养不够问题。故此作为高职校班主任, 应正视上述问题并做相应调整, 重塑班主任角色。

关键词：高职班级,管理缺陷,班主任

参考文献

[1]戴娜, 王鹏.高职院校新生班主任的角色扮演[J].科技信息, 2010 (26) :602-603.

[2]李小红.浅谈新时期高职院校班主任工作的重点[J].职业 (下旬) , 2009 (12) :9-10.

[3]张鑫.浅谈高职院校班主任在学生就业指导工作中的作用[J].中国科教创新导刊, 2013 (25) :132-133.

[4]李娇英.高职院校班主任角色定位的探讨[J].中国集体经济.2010 (03) :186-187.