公共日语范文（精选5篇）
公共日语 第1篇
关键词：大学公共日语,教学,兴趣,日本文化
当今世界是一个开放的世界, 国与国之间的联系日益密切, 因而外语的学习尤为重要。随着社会的快速发展及就业形势的日益严峻, 社会对人才的需要也越高。与单一型的语言人才或技术人才相比, 兼具技能及语言交际能力的人才更能受到社会的青睐。中日两国乃是一衣带水的邻邦, 随着两国政治经济文化的发展, 越来越多的日资企业进入中国, 因而对复合型日语人才的需求也更加紧迫。
在高校, 有一部分学生是以日语作为第一外语的, 也就是我们通常所说的大学公共日语, 这类学生的特点是他们既有自己的专业知识, 又有比较扎实的日语基础。这类学生与日语专业学生相比, 除了在口语方面稍有不足, 他们还具备一定的专业技术知识。因此, 如何提高这一部分学生的语言运用能力, 让他们发挥自己最大的优势, 是大学公共日语教师有待研究的问题。
大学公共日语课程一般都开设在大学的一、二年级, 共四个学期, 每学期96学时, 每周4学时精读课, 2学时听力课, 目的是培养、提高学生听、说、读、写、译能力。如何上好大学公共日语, 如何提高学生的学习兴趣, 需要广大教师进行深入的研究。在目前的日语教学中, 大学日语教学仍然是以课堂上教师精讲为主要形式开展的。教师是教学的主体, 教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。这种教学形式与学生的需求和实际能力培养之间存在一定的差距。随着教学以学生为中心这一观念的转变, 探讨如何在教学中更好地满足学生的要求、更好地培养学生的日语实际运用能力显得尤为重要。
一、激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。第一堂课对于老师和学生来说最为重要。如在第一堂课, 教师可以用日语对学生进行自我介绍, 学生可能不能全部听懂, 但会觉得很有意思, 进而激发出学习日语的兴趣。接着教师可以针对学生的专业特点, 讲解日语对于他们自己专业在今后就业中的帮助。比如对计算机专业的学生, 教师可以介绍日本的软件开发和懂日语后就业的前景, 使学生知道日语与他们的专业是紧密相连的, 学好日语对他们在专业方面的提高和未来的发展, 有很大的促进作用。而且教师还可以介绍以前计算机专业的成功经验——懂日语和计算机, 毕业后在日本就业从事计算机方面的工作, 这时日语就会成为一种非常重要的交流工具。这样就会使学生对本专业和日语的密切联系有所认识, 对未来就业充满信心, 对日语课充满信心, 激发出学习日语的兴趣。
二、根据学生的实际需要, 制定灵活多样的教学模式
任何语言的学习, 语法和词汇都是不可缺少的, 语法是框架, 词汇是基础, 日语学习也一样。大学日语课的课堂时间有限, 在教学中, 精读课教师一般采用精讲词汇的方法。在这一环节, 很多教师对词汇要么大量地扩展, 要么一笔带过。有的教师觉得词汇很简单, 不用讲, 只要学生回去自己背就可以了;有的教师在课堂上对词汇又大量的扩展、补充, 结果使学生产生厌烦心理, 这些教法都是不科学的, 也是不切实际的。要让学生养成课前预习的习惯, 在预习中找出不会的, 努力掌握自己会的, 然后把不懂的问题带到课堂上, 这样, 教师就可以集中精力讲解学生感到困惑的重点问题。在讲词汇时, 教师可以挑选本课出现的重点词汇进行补充、扩展, 通过例句使学生更好地理解词汇, 讲授与练习相结合。任何词汇都有它的实用性, 引导学生在学中记, 在练中学, 切忌死记硬背, 就算马上背下来但是忘得也快, 就更不用谈应用了。因此要创造一个轻松的课堂语言氛围, 加强师生之间的互动, 可以组织学生进行情景会话, 使学生能够灵活地运用和掌握新学的词汇。再如教师课前提出一个课题, 如“一个语法”, 运用分组组成团队, 在课上让小组成员教大家使用这个语法, 并且回答解决其他同学所问的问题, 教师注意组织和指导。此种互动式的教学方法能够提高学生的语言表达能力, 提高学生对知识的掌握和应用能力。
三、在教学过程中导入日本文化
语言是文化的载体, 而教师在教授课文的时候如果能适时地介绍一些相关的文化知识, 则不仅可以增加课堂的趣味性, 同时也能使学生对日语学习更感兴趣, 提高学生学习日语的积极性。例如:“する”与“なる”相比, 日本人更喜欢“なる”。日本人习惯用状态性的表达方式, 而避免使用意志性的表达方式。对于日本人来说, 与自己创业或自己做点什么相比, 日本人更愿意进一个好公司担任要职。换言之, 日本人更希望自己能当课长、科长等, 而且认为最好是被周围的人所推举而自然升迁。也就是说日本人注重和谐的精神文化, 这与喜欢使用自动词“なる”能在某个点上联系起来。再比如:教师在讲授歌舞伎、能、茶道、柔道等具有日本民族特色的日语词汇时, 可以适当地导入日本的艺术、饮食、体育文化等。但是应该注意的是, 教师在日语教学中导入日本文化时, 应该立场客观正确引导, 不能随意褒贬, 在尊重我国的传统文化基础上客观地介绍异国文化, 而不应该盲目加以推崇或运用。
四、增加与学生专业相关的科技方面的阅读
面对越来越严峻的就业形势, 教师在教学过程中可根据学生的专业, 适当地给学生增加一些与专业相关的阅读资料, 利用作业的形式, 一方面可以增强日语知识的运用, 还可以为以后工作做知识储备。另外, 教师还可以根据学生的实际情况及需求调整课堂内容。比如有些课后练习让学生自己去做, 而留出一部分时间对日语日常用语的表达方式进行归纳讲解, 这样就更能使学生熟练应用。即使同一个意思, 在不同对象、不同场合下也能自如地运用, 使学生的日语表达能力不仅仅只存在于简单的会话, 而是达到更加恰当、贴切, 使日语交流更加顺利。
五、采用阅读日文报刊、杂志和利用多媒体等手段
由于大学日语课的学生都是有一定日语基础的学生, 在大学, 日语得到了进一步的提高, 基本具备了一定的阅读能力。教师可以组织学生阅读日文原版报刊, 不仅能提高学生的日语水平, 也能更全面具体地了解日本社会, 及时地了解日本最新信息、最新动态等。由于大学公共日语课的课时有限, 不能在课堂上完成所有阅读资料, 教师可以为学生提供原版读物或影视作品, 以及日文网址等, 让学生利用课余时间学习日文材料、信息。教师在选材上要遵循题材的实际性、广泛性、趣味性, 才能激发学生的学习兴趣。教师还可以利用听力课的时间选择经典的影视片段, 对其台词进行讲解及语法讲解, 使学生更进一步地掌握语法表达与实际口语之间的差异, 之后组织学生进行模仿练习, 从而使学生能够更加灵活而准确地使用日语。
总之, 教师在教学中要运用独特的个人魅力去带动学生, 努力与学生交朋友, 使学生提高自信心, 更加主动学习。教师还应当把日语中与日本有关的社会文化知识穿插在教学中, 使教学活动更加丰富。同时, 教师还应打破传统的教学模式, 利用多方面的资源, 为学生创设各种情景, 使学生在交际活动中逐步提高自己的日语能力。不断改进教学方法, 使我们的教学能真正适应形势的发展需要, 为国家培养有用之才。惟有如此, 大学公共日语教学的价值才能被学生所接受并获得社会的认可。
参考文献
[1]段海波, 于吟梅.如何教好公共日语课[J].日语学习与研究, 1998.
[2]井焕茹.大学公共日语教学模式再思考[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2009.
[3]周茜.浅谈大学二年级日语精读课的教学方法[J].内江科技, 2000.
[4]林坡.关于基础日语教学的几点思考[J].科技信息, 2009.
[5]刘海鹰.关于大学公共日语教学的几点思考[J].绵阳师范学院学报, 2009.
考研:公共课选英语还是日语? 第2篇
综上所述，再结合实际情况，英语和日语的考研对比可以得出以下结论：
一 同样的考试时间，日语题量、题型相对比英语少，这一点上日语占优势;
二 从大纲要求来看，英语大纲要求5500个词汇，日语大纲要求7000个词汇，这一点英语占优势;
三 从参考资料来看，市场上有大量的考研英语资料和辅导班，而日语几乎没有，这一点英语占优势;
四 从试卷整体难度来看，日语要比英语稍容易，这一点日语占优势;
公共日语教学法的深入研究 第3篇
1、公共日语的教学性质
公共日语是指非日语学专业的学生进行的第二语言选修。公共日语的主要目的是为了能够培养学生们对日语具有初步的听、读、写能力, 在掌握基本的日语语言知识, 同时也对日本的经济、文化、历史有一定的了解。通过学习日语的相关知识, 全面提高日语的运用能力。
2、公共日语教学的现状分析
由于日语的教学规模逐渐增大, 日语的教学也存在着一定的问题。很多学生在学习日语的时候往往会忽略公共日语这门科目。日语当中, 通常夹杂着一些汉字, 这给很多学生一种错觉, 日语有点接近汉语, 很容易学习。因此, 他们往往会掉以轻心, 不认真钻研。另外, 一部分学生却会认为入门很难, 且由于公共日语的课时比较少, 对于一些非日语专业的学生来说, 要想学习好日语真的非常困难。因此, 如何学习好公共日语, 快速掌握好日语的知识, 这是每一位公共日语教师所需要注意的问题。
3、公共日语的教学建议
基于目前公共日语的教学现状, 要想解决好公共日语的相关问题, 就必须要对公共日语进行深化的改革。改革的方面主要包括以下几点:第一, 不断提高教师的教学水平, 师资的力量是非常重要的, 它能够影响到学生学习的积极性。第二, 良好的教学环境, 对于学生来讲, 教学的环境能够帮助他们事半功倍。对于教师来讲, 要想培养好的学生, 最根本的还是要实行科学的教学方法。近些年来, 国家在公共日语教学方面实行了一系列的改革, 对我国公共日语的教学有着重要的意义。下面本文将详细进行讲解。
3.1 教师一定要充分利用好第一节课
对于公共日语课来讲, 第一节课非常重要, 这是学生能否学习好的关键点。在第一堂课, 教师需要做的是进行对学生进行正确的引导。所谓“千里之行, 始于足下”, 教师一定要利用好第一节课, 将日语的相关内容、学习日语的意义向学生们进行阐述, 给学生留下深刻的印象。通过第一节课, 师生进行“情感的交流”, 让学生感受到新颖、生动的课堂氛围, 从而让学生感到一定的亲切之感。增强他们学习日语的信心。
3.2 要灵活运用相关的教材
教材的应用和处理非常重要, 在进行教学的过程当中一定要灵活地运用教材。抓住教学的重点, 比如说, 对教学内容进行适当的增减, 让学生学起来相对要容易一点。在公共日语课堂上, 教会应该要强调学生学以致用, 因此教学的内容也应该将重点放在日语的日常对话当中, 让学生们有更多的机会开口交流。另外, 对于参考书目, 教师一定要合适地进行利用, 不能够生搬硬套。可以在教学的过程当中设置一些活动, 激发学生的学习兴趣。
3.3 培养学生们创造性的思维方式
培养学生的创造性思维, 能够有效地开发学生们的潜能。要培养学生们的潜能, 教师就必须跟学生们进行有效的互动, 根据学生们掌握的知识, 展开形式多样的课堂活动, 有效地训练学生们的思维。例如, 老师在讲授“电话をかける”课程的时候, 可以先让学生对此情况进行思考, 然后在经过情景对话来进行教学。让学生们了解日语打电话的习惯用语以及打电话的基本礼节, 这样的教学能给学生造成深刻的印象, 启发学生们的学习思路。
除此之外, 还可以通过做游戏、做竞赛的方法, 培养学生的创造性思维。通过竞赛可以训练学生们学习日语的兴趣, 具体的方法如唱日语歌、看日语电影、动漫、日语书记等方式, 让学生在学习之余, 能够不断地进行巩固训练。
3.4 结合罗马音进行日语教学
罗马音对于日语发音教学起着非常大的作用。从音素的角度上看, 日语具有21个音, 包括5个元音, 2个半元音, 14个辅音。因此, 教师在进行教学的时候, 可以通过对比日语跟英语的语音进行教学。通过罗马音进行教学, 能够有效提高学生们日语的发音水平。
3.5 实行趣味教学
俗话说, 兴趣是最好的老师。学生一旦对日语产生了学习的兴趣, 会不断促进他们学习。教师的讲课生动有趣, 会使学生学而不厌, 孜孜不倦。因此, 教师的教学一定要符合学生们的心态, 采取灵活多变的教学方式, 在讲解日语课文的时候, 适当地增加一些关于日本的知识或者历史, 这样能够让学生倍感趣味性, 从而不断地对日语进行探索、学习, 不断提高他们的日语水平。
3.6 对日语句子单位的教学
每一种语言, 都会有其自身的特点和内在的规律, 这些便是语言的特点。老师在进行教学的过程当中一定要注意这方面的讲解。
所谓的句单位, 指的就是具有固定搭配关系的短句或者短语。在进行教学的时候, 一定要按照先后顺序进行教学, 例如先教授单词或者语法点。在这个基础之上, 在进行句子的讲授, 从简单到困难, 循序渐进地进行教学。
句单位的教学能够有利于学生理解词与词之间的关系, 例如, 学生可以从“バスにのる”与“バスを降る”这两者中的划线部分进行对比, 看出动词和助词之间的关系。
结束语
为了能够促进公共日语教学的不断发展, 提高人们的日语水平, 公共日语教学一定要进行各方面深入的改革。教师应该要针对不同学生不同的特点, 注重培养他们的日语实际应用能力。
摘要：目前, 随着我国社会经济的不断发展, 与国家交流变得日益频繁。社会上对于日语的要求也逐步提高。日本一直是我国经济发展交流的重要伙伴, 学会日语对于两国之间经济的交流有着非常大的作用。学习好日语, 日语的教学方法是非常重要的。下面本文针对日语的教学方法进行深入的探究, 探讨日语教学的方法和作用。
关键词：公共日语,教学法,研究
参考文献
[1]蒋斌.新日语能力测试下的公共日语教学方法改革[J].吉林省教育学院学报.2012 (301) .
[2]赵冬玲.公共日语教学法探讨[J].教育探索.2008 (204) .
公共日语 第4篇
公共选修课是面向全校学生开设的选修课程, 不受专业、学科的限制, 学生可以根据自己的兴趣、意愿来选择课程, 学习不同学科的专业知识、技能和思考解决问题的方法, 从而拓宽自己的视野, 提高综合运用知识的能力和素质, 为终身学习打下基础。因此, 公共选修课可以说是对学生进行长远的、可持续发展教育的有效途径之一。
作为外语类课程之一, 日语是各高校非常热门的公共选修课之一, 往往在第一时间就会满额。但是日语公共选修课存在着诸多问题, 如学生盲目选课, 学习目的不明确, 学习时间短, 课堂人数多等, 为了提高学生的日语学习能力促进日语公共选修课教学质量的提高, 笔者结合几年来的教学实践, 就一些日语公共选修课中普遍存在的问题及相应的解决对策作如下探讨。
1 日语公共选修课开设过程中存在的问题
1.1 部分学生学习目的不明确, 选课存在盲目性
部分学生选课存在着盲目性, 有的是混学分的心理, 有的是从众心理, 不是根据自己的兴趣爱好选择。具体表现在:第一, 一些学生选修了该门课程但是却不来上课, 课堂出勤率低, 上课时或心不在焉, 或做别的事情, 对公共选修课学习内容不重视。选课的目的就是为了修满学分, 只求数量不求质量。第二, 一些学生本着自己对日语语言的粗浅认识, 认为日语中汉字很多, 学习起来会比较容易, 从而选修了日语课程, 但当实际上课之后, 发现并非如自己所想那样, 就会丧失学习的积极性。
1.2 教学时数少, 学习时间短, 传统教学方式意义不大
公共选修课一般只开设一个学期, 最长学时为32学时, 不跨学期授课, 不具有教学内容的延续性。这样就存在以下几个问题:第一, 学生多为日语零起点, 日语学习需从语音开始学起, 而作为一周一次课的公共选修课, 不可能像专业课的学生那样高强度的学习, 教师为了完成教学任务要不断推进教学, 学习语法、词汇, 课堂采取满堂灌的授课方式。第二, 对于部分出于对日语语言或日本文化感兴趣而选择日语公共选修课的学生来说, 他们学习的积极性比较高, 因为兴趣是学习的最大动力。但是32课时的学习, 仅仅只能学到皮毛, 刚刚入门就断了继续学习的道路。
1.3 班级人数多, 教师和学生关系疏远, 课堂秩序较难维持
一是就专业课的师生关系来说, 任课教师会对班级的学生多加了解, 及时拉进师生感情, 这样便于课堂上的交流和互动。而公共选修课一是每周只有一次课, 师生一个礼拜才见一次;二是学生来自不同专业, 平时与任课老师没有交集;三是学生人数多, 一班50-80人不等;四是课程重要性不大, 考查课程, 修满学分就可以。鉴于此, 任课教师一个学期下来能记住的学生面孔屈指可数, 同时这种情况下也会影响课堂上师生之间的互动, 因为彼此不熟悉, 教师对学生的掌握情况、个性情况都不了解, 所以在安排任务时就会有困难, 而学生也往往以“不会”二字打发老师, 课堂互动就会困难重重, 长此以往, 任课教师也就不了了之, 实行满堂灌, 从而学生也会因此渐渐失去学习兴趣, 造成恶性循环。
2 日语公共选修课开设过程中存在问题的解决对策
2.1 加强对学生的选课指导, 允许二次选课
为避免学生盲目选课, 学校教务部门应该加强对学生选课的指导。对策之一:学生尤其是初次选课的学生对如何选择公选课缺乏认识, 因此教务部门可以指派教学经验丰富的教师担任选课指导教师, 有针对性的给不同专业的学生提出建议, 引导他们正确地选课。对策之二:学校可以设立公共选修课网页, 让开设课程的教师拍摄一段示范课, 说明该课程的教学目标、教学要求等。对策之三:建议可以让学生在听过一次课后给予改选的机会, 此时任课教师要明确对学生的要求, 不允许再发生逃课、懈怠等的现象。只有那些真正喜欢学习所选课程的学生才会认真的坚持学习, 这样也能真正达到公共选修课设置的目的和意义。
2.2 因时设教, 改变传统教学内容和方式方法
鉴于日语公共选修课学时少的问题, 就不能把教学目标定在学生需掌握多少语法上, 而应该是使学生能进行简单的交谈, 会运用日语学习软件, 具有一定的自学能力等。对策之一:教学内容方面。在教会学生规范的假名书写和发音后, 可以以日本文化、动漫等学生感兴趣的内容为主线, 编写较为实用的教学内容, 课堂上演示如何使用日语方面的学习软件, 引导学生通过多种方式自主学习, 从而让学生真正收获知识, 具备自主学习日语的能力。对策之二:教学方式方法方面。杜绝满堂灌, 教师应精心导演好每堂课, 如采用对比教学法, 这可以让学生感觉有趣, 而不是孤立的讲解某一知识点;在学习过某一知识点后, 设置情景, 让学生分组进行简单的场景会话, 让学生有成就感;充分利用多媒体教学, 利用图片、影像来吸引学生的好奇和注意;在课堂教学中, 穿插一些互动游戏, 例如有奖问答等, 让课堂充满乐趣;剪辑一段有趣的日语视频, 让学生模仿, 开展配音比赛等。对策之三:针对那些学习兴趣较高, 仍想继续学习的学生, 可以鼓励教师延续开设该门课程, 以满足该部分学生的学习欲望。
2.3 建立良好的师生关系, 严格公选课考核
心理学家指出, 无论是个人或集体学习中, 感情和智力的结合都是非常重要的。前苏联教育学家霍姆林斯基也曾说过, 教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。因此, 要搞好教学, 完成教学任务, 就要处理好教师和学生的关系。教师在教学中发挥住到作用, 是教学的组织者, 而学生是学习的主体, 两者必须默契配合, 积极参与, 才能保证教学质量。教师要爱护自己的学生, 尊重他们, 在学习上多给予鼓励和肯定。比如, 在学生回答某一个问题后, 即便回答的不是很出色, 但是也要鼓励学生是在毫无基础的条件下、在如此短的时间里学到了那么多的知识, 因此是值得骄傲的, 只要你能再用心一点, 就一定会更好的。学生被表扬后, 会有一种成就感和满足感, 自然一方面会拉进与老师的情感距离, 愿意积极主动学习和回答问题, 另一方面可以促进课堂教学更好的开展。当然教师做好这些工作, 应该是让学生在明确任课教师的考核要求的前提下进行的, 教师要以自己的爱心和严谨的治学精神获取学生的信任和尊重, 这样学生才会更加勤奋, 达到学生和教师双方联动的最好教学效果。
摘要：为了拓宽学生知识面, 提高学生的综合能力和素质, 高职院校开设了跨学科、跨专业的公共选修课, 日语公共选修课是许多高职院校倍受欢迎的课程之一。但在实际运行中, 却存在学生选课有盲目性, 教学时数短与教学实际意义的矛盾性, 以及班级人数多, 师生关系疏远等多方面的问题。本文分析了日语公共选课开设过程中存在的问题, 并提出了相应的解决对策。
关键词：日语公共选修课,问题,对策
参考文献
[1]曹丙贵.加强高职院校公共选修课建设促进学生可持续发展[J].镇江高专学报, 2009, 4 (02) :86-88.
公共日语 第5篇
1 多媒体课件与公共日语教学
制作多媒体课件是现代日语教师必须掌握的一门技术。教师为了激发学生的学习兴趣和提高教学效率, 会给学生们演示图片, 音像资料, 动画等教学信息内容。多媒体课件是以计算机为中心, 利用数字处理技术和视听技术, 按照教师的教学设计, 将文字, 语文, 图像等多种媒体信息集成在一起, 以实现对教学材料的存储, 加工, 传递, 转换盒检索的计算机应用软件。 (1)
我校的公共日语课程教学时间有限, 在有限的教学时间内教师把更丰富的知识传授给学生, 而且达到上课内容生动, 学生积极性强, 就要求教师更加有效利用多媒体课件, 把每一堂课堂做到印象深刻, 久久难忘。大学日语教师使用多媒体课件的数量在稳步上升, 在其他专业课上的使用频率高, 那么更不能忽视公共日语教学上的使用。
2 多媒体课件在公外日语教学中的表现
多媒体课件在整个教学上表现为更加自然, 更加有说服力, 逼真的表现多样的视听世界, 可以对授课内容进行模拟, 对授课内容进行生动, 直观的表现出来, 利用表格等相对复杂教学过程进行简化再现等。这使原本比较单调的公外日语教学活动充满了活力。
公外日语教学中, 教师通过文字将教学内容准确无误的传达给学生。还可以利用动画模拟, 音频资料, 进行教学, 使学生更加直观的理解知识。不光是教师成为多媒体软件的主导者, 还可以改变教学方法, 给学生布置练习任务, 使学生利用多媒体设备在讲堂上进行发表。
3 多媒体课件在公外日语教学上的必要性
近来计算机及网络的日渐普及, 多媒体的发展是当今世界信息发展的必然趋势。如今信息社会中, 多媒体技术不断增长并且迅速发展, 他已经渗透到社会各个领域中, 在外语教学中的应用越来越普及。相伴而生的多媒体课件, 倍受教师和学生的青睐, 更多的教师加入到多媒体课件的制作和利用的行列中来。利用先进的多媒体制作工具软件与多媒体资源库, 制作个性化, 情境化的多媒体课件, 是教师采用的有效地多媒体教学方式。
多媒体课件的最大优势是利用文字, 图片, 动画模拟, 影视演播等方式相结合, 生动的展现出来, 这与以往单调的、文字教学、文语法教学不同, 立体感强, 印象深刻。因此, 它能唤起学生的浓厚的学习兴趣并加深记忆。
4 使用多媒体课件上出现的问题
首先, 虽然网络时代已经来临, 但是多媒体课件的制作过程需要教师与计算机的互动, 教学内容利用幻灯片演示出来, 但是部分教师对多媒体技术不够了解, 无法充分利用在教学中。
其次, 教师容易过分依赖多媒体课件, 教师容易照搬多媒体课件上课, 在讲堂上滔滔不绝, 但是容易让学生跟不上教师的思路。公共外语课的学生学习日语的时间长, 日语基础相对好, 比初学日语的二外日语学生接受能力强。教师一旦生成多媒体课件后容易丢掉原本自己的教学风格, 使教学内容没有特点, 容易形成新形式的满堂灌。
最后, 是课件的重叠利用。目前市面上可以找到一些教学用多媒体课件, 部分多媒体课件拿来就利用, 各个班授课内容一致, 容易忽视各个班集体的特点, 千篇一律。目前的大学生大部分是90后, 每个年龄段都有不同的特点, 教师授课时, 要把班集体的概念考虑进去, 多媒体课件要适合该班学生。
5 结语
多媒体技术把学生应掌握的知识有效地结合, 利用多媒体课件把更加丰富的知识传授给学生。公共日语学生起点高, 基础知识相对扎实, 对日语知识的渴望大, 教师应该利用多媒体的优势, 唤起学生的求知欲望。这就要求教师掌握必要的多媒体知识, 及时补充课件内容, 积极扩大多媒体在公外教学上的使用。在使用过程中, 教师也不能完全依赖多媒体课件, 要及时进行师生之间的互动, 使课堂生机勃勃, 提高学生积极性, 把学生的求知欲最大限度的发挥出来, 达到教学上的最高水平, 从而取得令人满意的教学效果。
摘要：大学外语课使用多媒体课件是未来的必然趋势。公共日语教学中多媒体课件的使用逐渐普及, 部分教师直接或间接制作多媒体课件, 利用在教学上。本文从多媒体课件的必要性与问题点入手, 阐述多媒体课件使用上的部分问题, 并提出建议。
关键词：多媒体,公共日语,教学,课件
参考文献
[1]张晓燕, 王运丽.侯铭铎多媒体辅助日语教学的设计、应用及效果[J].太原理工大学学报:社会科学版, 2005 (23.2) .
[2]彭吉.多媒体课件在二外日语教学中的应用[J].内江科技, 2007 (1) .
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