形散而神不散范文（精选3篇）
形散而神不散 第1篇
企业文化由企业各级组织共同参与建设, 通常由主导文化和分支文化组成, 如何建设并处理好两个层面之间的关系, 既保证主导文化的核心地位, 又确保分支文化各具特色, 是企业文化工作者在实践中常常遇到的困惑。而企业文化建设做到“形散而神不散”, 可以有效解决这一问题。
这里说的形散, 是指作为支撑部分的分支文化, 在培育中要力求多样化, 做到内容丰富、理念精采、形式新颖;这里说的神不散, 是指作为核心部分的主导文化, 在建设中要力求系统化, 融合分支文化在核心价值观、企业精神和共同愿景上, 始终与自身保持高度一致。
首先, 在文化内涵方面。企业文化命名及释义必须经过认可度评估, 得到全体员工的广泛认同。在此基础上, 主导文化应紧密结合企业发展实际, 在内涵阐释上做到有政治高度、有思想深度、有文化厚度, 能充分体现企业承担的经济、政治和社会三大责任, 能准确定位企业所在地域特征、行业特色和企业特点。分支文化应紧密围绕经营管理实践, 在内涵阐释上做到通俗易懂、形象生动、异彩纷呈, 能充分体现单位的主营业务、主要优势和主打品牌, 使鲜明的文化特色能在企业整体文化格局中独树一帜。虽然, 分支文化在建设时百花齐放, 但企业文化秉承的核心价值观必须与主导文化是一致的。
其次, 在理念提炼方面。企业实现文化管理的基本特征是全员自觉践行文化理念, 而不是仅靠管理制度来约束。核心理念应高瞻远瞩, 提炼时要侧重企业目标的要求, 体现战略性和指导性。理念要能发挥引领作用, 告诉员工应该做什么, 为什么这样做。特色理念应脚踏实地, 提炼时侧重方法和措施, 突出操作性和实用性。理念要贴近生产、贴近岗位、贴近实际, 要发挥规范功能, 不仅告诉员工该怎么做, 还要告诉员工做到什么程度。集思广益的特色理念会辐射广泛, 富有创造力和感染力, 更易于被员工认同。虽然理念在提炼上丰富多彩, 但理念体系弘扬的企业精神必须是一致的。
第三, 在建设主体方面。我们通常说, 大家建设企业文化, 建设大家的企业文化。但在实践中, 主导文化应由企业管理层牵头建设, 文化专职部门要把企业精神、历史内涵、现实任务和未来目标有机结合, 负责主导文化的提炼和升华, 企业员工重点在深入践行上下功夫。分支文化应由企业操作层重点建设, 有些是员工在日常工作中养成的良好习惯, 本身就是先进的文化;有些是在不知不觉中已初步形成, 需要进一步总结和提炼。员工既是分支文化建设的主角, 又是践行的主力军。全员参与建设的分支文化, 反映出企业各条战线上不同的心声, 具有广泛的代表性。虽然, 建设主体在实践中各有不同, 但全体员工建立的共同愿景必须是一致的。
让课堂“形散而神不散” 第2篇
专家指出:“评价课堂教学乱不乱,要看学生的注意力,如果学生把注意力集中在学习上,形散神不散,这样的课堂教学就不叫乱。如果学生没有把注意力集中到学习上,形散神又散,这样的课堂教学就叫乱。”我认为活课堂应该是指学生思维形式学习方式上的活。而乱课堂大多都乱在教师对课堂秩序没有产生新的规范。在一个没有秩序的课堂上,我们看到了孩子们的个性,看到了孩子们思维的发展。在一个秩序良好的课堂上,通过优秀的课堂设计,我们仍然可以看到孩子们思维的独特性和学法的多样性。思维的发展和井然的秩序并不是一组矛盾,他们是形式与内容的关系。在一个没有秩序的课堂上,我们还看到了孩子们不顾他人的表达自己,在混乱中多条信息同时到来,有的孩子不知道先听取哪一些信息而放弃了学习。而在一个有秩序的课堂上,我们真切的感受到了孩子们学会了倾听,学会了尊重,注意力明显集中,学习有较强的目标性。我想一个形式上有秩序而内容上突显个性,追求思维发展的课堂才是我们想要的真正课堂。
因此,要让课堂活而不乱,形散而神不散,教师不仅要设计出真正可以让学生思维得到发展的教学方案,更要与学生讨论形成一个统一的认识——在课堂上要举手按序发言,即使不同的意见也要等别人说完了再说,不在课堂上说与课堂无关的话题等等。相信在这样的秩序下成长起来的孩子,会少一些自以为是,多一些尊重;少一些浮躁,多一些实实在在的知识;少一些毛病,多一些良好的学习习惯。
让课堂“形散而神不散” 第3篇
散文讲究形神兼备, 讲究形散而神不散, 在课堂教学中, 同样也讲究这点。在新一轮的课程改革中, 特别强调尊重儿童, 提倡孩子思维的独特性, 了解孩子行为的年龄特点。老师们认真的倾听儿童声音, 一改往日统一规划的老做法, 赞扬个性化, 还给孩子们一个丰富多彩的童年。这些孩子不再是关在笼中的金丝雀, 他们在自由的蓝天下放声歌唱。于是课堂上出现了与以往截然不同的情景:孩子们再也不规规矩矩的坐在自己的座位上两手平放了, 井然有序的发言顺序变成了迫不及待的抢答, 安静的教室里人声鼎沸……这样热闹的场面, 有的听课者大加赞许:孩子们有了自己的思想, 恢复了最本色的一面, 再也不是老师们的牵线木偶了, 课堂活了起来;有的听课者直摇头:讨论时老是跑题, 大多数人只急于表达自己而不愿意倾听, 没有秩序的课堂就是乱课堂。到底什么样的课堂教学才是活的课堂, 怎样的课堂才是乱的课堂呢?
专家指出:“评价课堂教学乱不乱, 要看学生的注意力, 如果学生把注意力集中在学习上, 形散神不散, 这样的课堂教学就不叫乱。如果学生没有把注意力集中到学习上, 形散神又散, 这样的课堂教学就叫乱。”我认为活课堂应该是指学生思维形式学习方式上的活。而乱课堂大多都乱在教师对课堂秩序没有产生新的规范。在一个没有秩序的课堂上, 我们看到了孩子们的个性, 看到了孩子们思维的发展。在一个秩序良好的课堂上, 通过优秀的课堂设计, 我们仍然可以看到孩子们思维的独特性和学法的多样性。思维的发展和井然的秩序并不是一组矛盾, 他们是形式与内容的关系。在一个没有秩序的课堂上, 我们还看到了孩子们不顾他人的表达自己, 在混乱中多条信息同时到来, 有的孩子不知道先听取哪一些信息而放弃了学习。而在一个有秩序的课堂上, 我们真切的感受到了孩子们学会了倾听, 学会了尊重, 注意力明显集中, 学习有较强的目标性。我想一个形式上有秩序而内容上突显个性, 追求思维发展的课堂才是我们想要的真正课堂。
因此, 要让课堂活而不乱, 形散而神不散, 教师不仅要设计出真正可以让学生思维得到发展的教学方案, 更要与学生讨论形成一个统一的认识———在课堂上要举手按序发言, 即使不同的意见也要等别人说完了再说, 不在课堂上说与课堂无关的话题等等。相信在这样的秩序下成长起来的孩子, 会少一些自以为是, 多一些尊重;少一些浮躁, 多一些实实在在的知识;少一些毛病, 多一些良好的学习习惯。