分层教学与阅读教学

分层教学与阅读教学（精选12篇）

分层教学与阅读教学 第1篇

一、初中语文阅读教学实施分层和分类教学的原因

由于学生之间的家庭生活情况存在着一定的距离, 有些孩子的生活就比较优越, 但是还有一些孩子的生活往往令人心疼。而且家长对于孩子的影响也是巨大的, 都说父母是孩子的第一个老师, 充分可见家长对孩子的重要影响。所以家长本身的知识文化水平也在一定程度上影响着孩子的学习情况和未来发展。而且有些家长的教育观念匮乏, 观念也相对落后, 完全依赖学校教育。这样的做法实在有不妥之处。这就是造成孩子们差异的部分原因。正是这些原因才导致有些孩子综合素质低下, 没有明确的人生目标, 不喜欢学习, 厌学而且学习能力也会慢慢退化, 对语文这样的基础科目更是完全不理。他们认为阅读枯燥无味, 还不如游戏中带给他们的欢乐和经验。

而且还有一些语文教师也有某些工作上的明显错误, 学生之间本来就有一定的差异, 但是他们还是以同样的要求去对待他们, 这就是一种明显的没有贯彻“以人为本”的理念的典型例证。所以我们要看清楚这些现状的具体内容, 分析其发生的原因, 然后才能对症下药, 因材施教, 切不可继续一味采取“一刀切”的错误教育方法。

二、初中语文阅读教学实施分层和分类教学的意义

初中语文阅读教学实施分层和分类教学其实就是在一个班级内面对差异性个体的学生采取不同的层次上的教学目标、要求进行不同的教学指导, 根据他们不同的速度进行不同的计划和学习方法, 这样他们的不同的接受能力就会更好地提升, 教师也能够达到因材施教的目的。而传统的语文阅读的教学方法就是“一刀切”, 这样的结果往往是帮助了中等部分的学生, 但是却造成一些知识优等生不饱和和差等生过分析出的状况, 这样严重影响了后两者学生的学习情况, 打消了他们的积极性和热情。后来也有一些教师解决了这个问题采用“培优补差”的方法。对优等生进行培养, 差等生进行补足。但是这样的方法收效却不佳, 本身它的做法就是不可取, 学生们能够积极配合的人数毕竟有限, 也不是每个学生都认同这样的方法, 往往还会适得其反。其实根本上仍然没有调动起学生们的主动性和热情。所以根据上述情况我们要得出一种新的方法, 去挽救这种局面。唯一的方法就是看清学生差异的本质, 根据不同的类型的学生采取不同的方法计划。实行分层教学和分类管理, 尽量帮助每一个学生, 而不是一类学生[2]。

三、初中语文阅读教学实施分层和分类教学的原则

在传统的“一刀切”这样的初中语文阅读的教学方法中, 教师目标的设置方面主要是针对学生而言, 采取少数服从多数的管理, 但是这样的教育只是迎合了一部分人, 而抛弃了另一部分, 所以这种方法的不科学性就充分暴露了出来。而事情的发展就是慢慢进入到“题海”战术希望能弥补各方面的经验不足, 让学生们“见多识广”, 但是最后的结果就是造成厌学情绪, 失去兴趣和热情, 而且这种提高学习成绩的效果往往不是很乐观。所以我们要从这个现象中发现源头的主要原因, 彻底改正才是唯一办法。我们要关注学生的积极性和主动性方面的培养。只有他们发现到学习的乐趣才会真正走进去, 融入氛围中。而不是教师或是家长“逼迫式”的教育方式, 让他们自己认识到自己已经离不开学习。所以主动性的原则是初中语文阅读教学实施分层和分类教学的指导原则之一。把本来兴致缺失的学生们的积极性调动起来, 不再消极、被动。将这份心态转变为积极、主动充满热情地用心去做往往会激发他们内在的潜能。

上面也说到学生们之间的差异较大。教师应该根据不同的学生特点制定适合每一位学生的有效方案。教师不应该关注学生学习知识的容量上, 应该多加注意知识的品质上的问题, 也就是学生的学习能力问题。初中语文阅读教学实施分层和分类教学的原则之二就是梯度性。梯度性的调整会更加适合不同层次的学生的实际需要。

初中语文阅读教学实施分层和分类教学的最后一项原则就是全体性。教师应该要兼顾每一位学生的学习情况, 不能放弃任何一名学生。这种全体性同时也是加强班级凝聚体的重要方法, 而且还会培养学生们帮助他人的优秀品质。班级是大家共同的班级, 不能因为一点小事就放弃一个人, 全体性原则也是教育教师要有一视同仁的良好品质[3]。

四、初中语文阅读教学实施分层和分类教学的方法

初中语文阅读教学实施分层和分类教学的方法是讲究一定的策略性的。首先要根据实际情况的客观规律进行分类。在分层教学和分类管理上根据不同学生的实际情况将他们有效地进行“归类”, 这样的教学往往有一定的针对性。教师自己要做到心中有数, 什么类型的学生的实际情况是什么?根据日常的观察情况进行分析和处理。最好分小组进行探究可以更好地帮助梳理脉络, 保证数据的可靠性。

合理地进行指导, 在做好分类这个首要工作的基础上, 教师们就要开始进行核心的步骤措施。心中已经有一定了解的教师, 在分析情况后, 就要采取适当的措施, 要掌握一定的合理性的原则。不同特点的学生要提出不同的教学目标, 在实现教学任务的基础上, 还要考虑到学生的实际情况和价值因素。先做到分类教学然后再细化分层, 层层递进式也是高效易于学生接受的方法。在分类后的分层教学上, 不同于一般情况的教学设计, 要做到以点带面, 全方位, 由浅入深, 多样化深入。事实证明:在初中语文阅读教学实施分层和分类教学的过程中有效做到“分层教学——分类指导——分化处理”的步骤就会使教学的过程变得轻松容易些。它将有效地调动学生的积极性和主动性, 对学生的内在潜能的挖掘也有着一定的重要意义。这种方法的实施不仅仅只是优化教学的过程, 还充分地开发了学生的闪光之处。既减轻了学生面临的高压负担方面的问题, 也解决了一直困扰在教师心中的难解之处。所以, 初中语文阅读教学实施分层和分类教学对学生个性的培养有着必要的重大意义, 能帮助学生在未来的道路上走的更稳、更远。人的心理往往是做事的首要动力, 这种方法的培养能够调节学习心态, 让他们健康成长、共同发展是每一位教师的最大愿望。

五、结语

初中语文的教学方法有很多种类, 但是有效的却只有适合学生们的才是可行的方法。语文的新课标要求“根据学生的身心发展和语文学习的特点, 按照实际化的情况, 对个体差异情况不同的学生做到因材施教。学习要求的不同可以做到保护他们的好奇心和求知欲, 充分锻炼不同学生的不同阶段的主动意识和向上精神, 积极倡导个性化发展, 为他们今后的长足发展打下坚实的基础。”这既是新课标下所倡导的分层教学活动的真谛和精髓之处, 更是不容忽视的重要语文学习教学方法。在初中语文阅读的教学中, 教师如果无法挖掘每一位学生的多样化差异, 就会在教学上直接否定学生的未来的个性多样的发展前途, 最后的结果就会致使一些学生失去学习的兴趣, 产生厌学情绪。因此采用分层和分类指导的初中语文阅读教学模式就是彻底性解决这类难题的最有效方法。

参考文献

[1]张长美.分层教学分类指导——语文教学实施素质教育的构想[J].读与写 (教育教学刊) , 2007 (7) .

[2]许红旗.在初中语文阅读教学中实施分层教学与分类指导[J].教育导刊, 2007 (6) .

注重分层教学 提高阅读质量 第2篇

【摘要】阅读是英语教学的难点，一些学生阅读基础薄弱成为了学困生。而根据学生的实际，运用分层教学的方法，有针对性的选择学习内容，可有效地提高阅读的质量，使每个学生都得到提高。【关键词】分层教学，方法，关键，阶梯，环节

随着新课改的深入，英语教学的质量虽然普遍提高，但学生的“两极分化”现象仍然比较严重，尤其是在阅读教学中，一些学生成了学困生。如果再用“一刀切”的教学方法，就会导致基础好的学生得不到充分的发展，基础薄弱的学生差距越来越大。采用分层教学的阅读方法对克服两极分化十分有效。笔者通过教学实践体会到分层教学应把握好以下几个方面。

1.全面了解学生，是搞好分层教学的关键

全面了解学生，重视学生的亲身体验、学习兴趣，以及学习爱好，让学生主动地探究，是分层教学的根本依据。教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观、硬性地对学生们进行分层，这样必然会使一些学生产生抵触情绪。同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，导致分层教学的失败。我在做学生分层时确立了三个层次的目标：第一层，有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章，能根据文章进行有关内容的自由对话；第二层，有效好的英语阅读习惯，能在教师指导下读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上；第三层，对英语有畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下通过有

计划、有目的的阅读来提高英语的水平。这样通过不同的问卷调查和综合分析，进行不同类别的分层。在每个类别的目标分别附有samplepassages,让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。同时要向学生说明，每位同学所处的层次不是一层不变的，可能通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是学习的主体，具有广阔的发展空间，他们就会信心十足地投入到下一步的学习。2.选择合适的教材，是分层阅读成功的阶梯

在划分层次时，教师已对学生的基础知识、学习能力、心理素质等方面进行了全面的评定。由于培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次、内容较好的阅读材料。对第一类别的学生，应以扩大知识面，深挖英语深层次的内容为主，所以我推荐《新概念英语》、《中学生英语阅读》、《英语沙龙》等材料；第二层次的学生，英语水平一般，学习能力较强，心理素质一般，为其选择的阅读材料不宜太难，也不能太易，太难易失去信心，易转化为第三类别，太易激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平。我选择了紧跟教材的《仁爱阅读训练》和《基础训练册》；第三类别的学生学习能力较弱，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我从培养他们自学英语的自信心和兴趣入手，选择的教材应该既简单易懂，又有益有趣。这样，在上阅读课时学生们就能人人有适合的书进行阅读。

3.加强方法指导，是搞好分层阅读的保证

初中生所阅读的英语文章较少，没有形成自己的阅读方法，所以在阅读教学中加强学法指导十分重要。理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，可训练学生利用构词法知识或通过上下文来猜测词性、词义，或寻找文章内在的“脉络”。如记叙文常以人物为中心，按时间或空间的线索，以事件的发生、发展、结局展开故事；说明文则通常对事物进行由浅入深的层层说明。帮助学生掌握文体的特点和规律，对理解文章大有益处。此外，还要培养学生平时养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法。如，对第一类学生应介绍快速泛读，即阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容即可。还要明确阅读定额，定额要结合一类学生实际情况，切实可行。对第二类的学生采用计时阅读。第三类采用略读法，可跳过某些细节，读自己感兴趣的资料，不需要高度理解。

4.利用网络优势，是提高阅读兴趣的引擎

网络的高速、时效、娱乐等特点，为解决阅读资源短缺的问题提供了可能。网络阅读应做到以下几点：

(1)班级要建立以英语教师为主导的三类阅读小组，要对各组进行思想教育。英语教师要替学生充当“过滤器”，选择适度、适宜的材料。教师要随时随堂监控，指导各类学生进行阅读。

(2)指导下载精美的片段语句，做好阅读笔记或上网交流阅读心得

等。

(3)指导如何检查自己的阅读水平、阅读能力，测试阅读速度。(4)组织阅读比赛，公布比赛结果、成绩，以提高学生的阅读兴趣。5.开展师生交流活动，是提高阅读质量的基础

要建立新型的师生关系，教师应当好学生学习活动的顾问和朋友。阅读教学分层的目的不是人为地拉大学生之间的差距，使学困生与老师关系更别僵硬，而是促进全体学生的共同发展。在阅读教学活动中广泛合作，积极沟通，会使他们在阅读学习的过程中共享学习经验，成为受益者，并能达到新课标要求的学习目标。阅读教学过程中，教师要用爱心去打动每个类别的学生心灵，关注他们的兴趣，注重学习环境的设计，给他们信心和希望，让他们在探究中、在阅读中体验成功的喜悦。更要让他们在爱的氛围里愉快地体验到对教师的信任、亲近、尊重及感激之情，进而产生共鸣，使阅读的分层教学达到和谐与统一，使学生在探究的活动中获得思维、能力、情感、价值观、行为习惯的发展。

高中语文阅读分层教学探微 第3篇

关键词：语文；阅读教学；分层教学

为提高整个中华民族的素质和综合国力，国家提出了“九年义务教育”的基础教育方针，要求所有适龄儿童都必须接受义务教育，因此各地都规定小学和初中的生源按地段划分，这就造成各地小学及初中的生源素质参差不齐，学生之间的个体差异日益显著。从笔者所在的高中学校来看，也存在学生个体差异扩大化的趋势，造成师生比例严重失调。

首先，对于语文教师来说，随着学生人数的增加，教学课时的压缩，工作量也随之增加，给语文教师的教学工作带来诸多影响。而对于学生来说，语文是个可有可无的学科。“学好数理化，走遍天下都不怕”，这句前人已用滥的名句到现在还有相当大的市场。“反正学了某篇课文，高考也不考，那学它干什么，还不如学数理化实惠一些”，学语文无用论的观点依然盛行。

其次，阅读教学的本质是对话，是学生、教师、文本之间的对话的过程。由于班容量大，这种对话在传统的阅读教学模式中简化为教师与学生两极对话，而且是教师剥夺了学生的阅读权，直接向学生传达教参上的答案。有人认为，与其照顾不到全体学生，不如抓两头更实际一些。在课堂上，多让成绩好的学生回答问题，培养他们的阅读能力；采取一些策略，限制成绩差的学生对课堂上的影响。这样的结果就是，课堂上没有真正的对话，不可能达到对文本的理解，也就不可能通过文本达成阅读能力提高的目标。

再次，在传统的班级授课制下，以统一的大纲、教材、进度、要求对学生实施统一的教学，造成的最常见的现象是“能力强的学生‘吃不饱，能力弱的学生‘吃不了”，既抑制了前者的个性发展，也加重了后者的负担。因此，如何有效地解决学生个体差异问题,真正体现因材施教,是现代学校教育所面临的重要课题。近年来,研究性学习、合作学习、尝试教学、分层教学等各种教学改革实验在各地学校得到广泛开展。其中分层次教学就是出于对学生差异和个性的充分考虑,为了使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展而实施的一种教学模式。

通过对所搜集的资料的整理，可以看到分层教学在照顾学生差异、全面发展、因材施教方面确实发挥了巨大的作用。

1． 有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢，目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。再次，可大面积提高成绩,促进学困生的转化,缩小两极分化，促进了学生素养的提高。

2． 有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。

3. 在课堂教学中，既能落实教学的共同要求，又能同时贯彻好因材施教的教学原则。使得各层次学生在掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力和接受教育、养成良好习惯、陶冶情操等方面均获得理想的发展。

高中语文阅读教学由于受传统教学模式的禁锢，弊端日益凸现。其中最主要的就是学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，提高学生的阅读能力也就无从谈起。教师应想方设法让每位学生都参与到教学活动中来，即在实践中提高。要做好这一步,首先应承认学生之间存在差异。因此,在课堂教学中,必须面向全体学生而教,让每个学生都成为学习的主人,努力提高他们的有效参与意识，从而逐渐缩短差距,使不同层次的学生都能在自己原有水平上得到较好发展。

阅读教学需要关注每位学生,关注他们每个人阅读能力的提高,这显然是一个很庞大、很费时费力的工程。不这样做是不行的,而要做又是很困难的,这就要求一种能兼顾二者的教学模式的出现。那么,什么样的教学模式能够较为有效地解决这个难题呢？笔者尝试的阅读分层教学的过程大致可以分为以下几个阶段：

1． 分层教学前的工作

（1）做好各方面的思想工作，包括教师、家长、学生特别是得到低层次学生的认可，明确分层并不是分重点非重点，不能因分层造成各层学生思想焦虑。分层是动态的，而非固定的。一段时间后，比如期中考试或期末考试后要重新分层，此为其一；学生也可以在经过个人努力达到一定的标准后，写出申请要求升级，教师根据学生的表现给予同意或改进意见，此为其二；另外，学生如果退步，可根据学生的意愿，选择保级或退级。

（2）对学生分层。一般情况下，大多数研究者都是从学生原有的知识基础、思维能力水平、记忆发展水平和学习的意志、品质及学习能力、学习态度等方面对学生进行分层，采用的是纸笔式测验和质性评价相结合的方式，一般将一个班的学生分为A、B、C三个层次（也有分为四个层次、两个层次的），分别代表高中低或低中高三个层次。另外需要注意的是，对学生进行分层，应该充分尊重学生的主动权，不给学生贴标签，在向学生讲明分层教学的目的后，学生可根据个人情况对号入座，教师不公开学生的分层情况。采用密码法、排座法等鼓励学生向更高层次的目标迈进,并帮助学生继续保持学习的积极性。

（3）对教师的要求更高。首先,教师要承认学生的认知水平是不同的,不能千篇一律地给学生施加压力。教师应帮助学生选择适合自己的学习目标。其次,教师要相信学生能够学会最基本的知识。因此,不能放弃任何一个学生,全力帮助他们实现目标。再次,教师要努力培养学生的自尊心和自信心,学生只要稍稍有进步,教师就应及时鼓励。

2. 分层教学中的实施策略

一般情况下，大多数学者都是从“备课分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层”五个方面来论述。其中，对于教学目标分层是学者们研究的较为成熟的一环。施教分层是分层教学中最难操作的部分。胡兴宏对施教分层的基本要求是:分合有致,动静结合,学生全员参与,各得其所。评价分层的基本要求是评价要有差异性、及时性和鼓励性。为了充分照顾个体差异性，我们对分层评价的要点是:对低层次学生以表扬为主,使其得到成功的激励；对中等生,以鼓励为主；对高层次学生,则可以用评价提高其竞争意识。周艳老师在其研究中认为“还应对学生进行辅导分层，根据课堂反馈,及时对各个层次学生进行有计划的辅导。对优生可进行纵深领域的探幽访微,对中等生可适当进行‘一级目标的超前训练,对差生则主要通过巩固基础知识来强化记忆、内化功底”。

阅读教学和分层教学的结合,使得二者能够在同一空间内,展现优势，互补劣势。在实践中，笔者所带的班级在这种模式的指导下，学生的阅读课堂气氛活跃，学生能够在自己的阅读层次上，分层达标，实现阅读课的教学目标。

参考文献:

[1]胡兴宏.《关于“分层递进教学”的设想》〔J〕.《上海教育科研》，1992.6

[2]高兴.《论中学语文分层教学方法》［D］.上海：华东师范大学，2005.11

[3]张淑丽.《高中阅读教学模式探微》［D］.长春：东北师范大学,2006.5

分层教学与阅读教学 第4篇

一、读者是有层次的

读者是有层次的, 这是不争的事实。因为读者的思想素质、文化素养、阅读习惯、阅读目的、生活环境、工作性质等的不同, 决定了读者的欣赏水平可分为不同的层次。为了论述的方便, 这里简单把读者分为这样几个层次:普通读者、有一定艺术修养的读者、用生命去感悟作品的读者、具有卓越眼光的读者。普通读者往往是看热闹;有一定艺术修养的读者可以看出门道;用生命去感悟作品的读者可以收获较丰富的思想感情, 进而促进阅读的内化;具有卓越眼光的读者会看到水下的冰山, 全面把握作品深刻的内涵。

二、分层阅读赏析教学具有重要的现实意义

很多学生其实都还只是普通读者, 只知道看热闹, 这就是他们读了很多书依然没有多大收获的原因。他们或许并不知道还有更高的层次可以往上走, 不知道该从哪些地方去欣赏作品, 怎样进入更高层次的阅读和欣赏, 从而取得更大的收获。因此, 这就使我们的“分层阅读赏析教学”显得具有重要的现实意义。分层阅读赏析教学法就是要让学生看清楚, 热闹后面有门道, 门道后面有更丰富的蕴含, 水下的冰山其实更为壮观。

三、分层阅读赏析教学法例说

下面以《老人与海》为例谈谈分层阅读赏析教学法的运用。

可先引导学生欣赏情节。老人PK鲨鱼, 五个回合惊心动魄, 鲨鱼和老人玩车轮大战, 的确非常精彩。可以说, 不分男女老幼, 看了都非常过瘾。然后告诉学生, 这些大都是普通读者, 是看热闹, 是欣赏紧张的情节和刺激的内容, 这是低层次的欣赏。

普通读者之上的, 是有一定艺术修养的读者, 他们可以看出并欣赏作品的门道。那么作为有一定艺术修养的读者, 我们能看出和欣赏到哪些门道呢?接着展开课堂活动, 让学生作进一步的阅读和探索, 可以采用合作探究的方式进行, 适当可以作些提示。

1. 反衬的妙用及其效果。

作者花大量的笔墨写鲨鱼的凶猛, 其意图 (或效果) 是什么呢?是反衬老人的英勇无畏和武艺高超。

2. 详略的安排别具匠心。

为什么大战鲨鱼的第三个回合要安排略写呢?这是出于张弛急缓的安排, 这样有利于展开跌宕多姿的情节, 是使情节波澜起伏的设计。

3. 心理描写的丰富细腻。

大量的心理描写有什么作用呢?心理描写使人物形象更加有血有肉, 它展示了老人的内心活动, 深刻地体现了老人的思想和性格。

完成了这些, 又提出新问题:用生命去感悟作品的读者, 又将收获什么呢?可展开课堂活动, 让学生去感悟和讨论。老师要引导学生认识到, 用生命去感悟作品的读者, 会收获思想和精神, 作品所折射出的人性的光辉, 会照亮他们的内心, 照亮他们的世界, 他们会把作品的精髓, 内化成自己的品格, 从而不断地提升自我。

最后, 具有卓越眼光的读者, 又会有哪些发现呢?他们会欣赏到哪些常人不能欣赏到的东西呢?简单地说, 他们会看到水下的冰山, 全面把握作品深刻的内涵。他们会感悟到, 这篇看似写实的小说, 其实是一篇寓言, 它比单纯的寓言更具有魅力。他们会发现作品丰富的象征意义, 他们会对应广阔的现实生活, 明白生活的很多哲理。他们会发现, 老人、大海、鲨鱼、大马林鱼、鱼骨架等, 既是具体的形象, 又是抽象的符号。他们进而会发现, 这个大海, 其实包含了生活, 包含了社会, 这篇小说, 既是文学, 又是哲学。

四、分层阅读赏析教学法的实施效果

阅读课的分层教学设计[范文] 第5篇

观看完视频使我受益匪浅，感受颇多，让我对阅读教学有了更深的认识。我把全班学生分为三组，A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般、思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。把最难的问题让A组来完成。一般的问题让B组去完成。简单的问题让C组来完成.这样不同层次的学生都有成就感。

下面是我对模块五所提供的阅读材料的阅读课设计：

Step1.Free talk

T: Have you got any idea about happiness? Share your happy experiences with the whole class.Think of something you think is happy.在课堂导入环节，首先抛出话题，让学生谈谈自己的幸福经历。通过学生的回忆和联想，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，对本课的阅读起到预热的作用。Step2.Pre-reading

T: Do you know Aristotle? He ever said: happiness depends on yourselves.What do you think of this sentence.I will show some pictures about Aristotle.在阅读前环节，教师给学生图片，让学生猜测Aristotle这句话的意思。让学生预测阅读材料的内容，激活学生的已有的背景资料。发挥学生的想象力和积极性。为文章的阅读做好一个铺垫。Step3.While-reading

1、第一次阅读——浏览读。在学生对阅读材料进行预测后，教师让学生进行第一次浏览读，找出阅读材料的大纲，让学生对文章的结构有一个清楚的了解, 为下一步阅读做好准备。

2、第二次阅读——快读。通过快速阅读，掌握文章大意。T：Read Para1 and Para2 , answer the following questions.①How many secrets of happiness? ② What are the secrets?

T: When you meet a new word in the passage, don’t be nervous.You can guess the meaning of the word by reading the sentences before and after the word.It can help you understand the new word.本环节，通过有效提问的阅读策略，学生快速阅读文章，找出问题的答案，对文章有一个整体了解。教师都让学生带着问题阅读，以问题为线索来组织教学，是课堂节奏更紧凑。教师核对答案并了解学生如何找出答案的过程。另外，教师告诉学生，遇到生词不要害怕，只有首先克服阅读的心理障碍，才有可能进行积极的阅读。生词常常和它周围的词有一定的联系，通过上下文的语境，可以理解生词的意思，扫除阅读中的障碍。在阅读过程中，学生通过下定义、运用标点符号和信息词，猜测生词的意思。这一部分找中等偏上的学生来回答即可。

3、第三次阅读——细读。通过细读来掌握文章的细节和详细具体的信息。

(1)T: Question: What is the theme of each paragraph?

Sometimes the first or the last sentence of the paragraph is the theme the paragraph.It can help you understand the meaning the whole paragraph.本环节，通过提问，提示学生找出本段落的主题句。通过对主题句的理解帮助学生理解整个段落。并且第一、二段，段落与段落之间的衔接非常自然、流畅、引人入胜。

(2)T: What does “depend” and “pleasure” mean in the passage?

本环节，我安排了词汇教学，但并未采取直接翻译的方法，而是通过上下文的语境，构词法和情景教学法帮助学生理解生词。这一部分找好学生来回答。Step4.Post-reading(1)Check the true statements:

在此部分我会列举几个判断正误的题目，在经过分段的仔细阅读后，学生对文章已经有了比较全面的认识，通过以上任务，可以看出学生是否真正理解了文章。这一部分找中等偏下的学生来回答即可。(2)Retell the passage

T: Today we have learned something about happiness.Now what do you know about it? Here are some tips for you.(money and success/ Aristotle/depend/the first secret/ another secret)

本环节，学生在老师的指导下，找出本文的大纲。通过尝试回忆、概括复述课文，强化对文章的理解。在两次阅读之后，给学生一个内化消化的机会，并将语言有效的输出，提高了阅读的有效性。这一部分找上等的学生来回答。Step5: Homework

Write a passage about your happiness time.本环节，让学生运用所学的阅读策略，重在培养学生综合运用语言的能力。

Step 1： Pre--reading ：

多媒体呈现课文中的图片，问：How do they feel, happy or sad? Then ask Ss the following questions:

1、Are you always happy?

2、When are you happy?

3、Do you know how to be happy？

4、Who can talk something about the secrets of happiness?

提出问题，激发学生的思考，导入新课。不同层次的问题设计可以调动各个层次学生的课堂积极性。问题1可以询问C组学生，问题2可以询问B组学生，问题3、4可以询问A组学生。

Step 2：While--reading

Task

1、Read the passage quickly and answer the questions:

1、What’s the passage about?

2、How many secrets of happiness does it mention in the passage? What are they?

对于这样的问题可以B组或C组的学生答。Task 2: Read the passage carefully and tell the sentences true or false.1、Money and success alone can bring lasting happiness.2、We spend so much time thinking about the future that we fail to enjoy the present.3、People who have no close friends tend to live happier and healthier lives.4、Few people find happiness in helping others.5、Doing something nice for others can make us happy.设计5个判断题，根据难易程度找不同层次的学生来回答。

Task 3：Read the passage again and fill in the blanks.第三遍阅读，完成原文的填空。在原文上设置填空，考察学生的理解力和记忆力。让学生复述课文。不同层次的学生会有很大的差别。如不能复述可鼓励同学用自己的语言谈论如何获得幸福。使每层的学生都能得到阅读之后表达自己想法的机会。此步任务为下面的Retell 做准备。

Step 3：Post—reading

Task 1: Listen to the passage.该任务目的是纠正学生的语音语调。针对全体学生。

Task 2：Read the passage by yourself, try to retell the passage.该任务找优生来完成。Homework:

在布置作业时可采用作业分层的方法，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。

在阅读课的学习过程中，我注意培养学生的阅读技巧，以形成学生的正确的学习策略和自主学习的能力。例如，指导学生学会如何抓住篇章的主要内容、捕捉关键信息；如何通过上下文和构词法理解生僻词汇；帮助学生养成正确的阅读习惯，而不是逐字翻译；学会使用工具书和词典等等。

分层教学与阅读教学 第6篇

一、初中英语阅读教学中存在的问题

初中英语阅读在初中英语教学中占据着非常重要的位置。就初中英语阅读教学的现状来看，存在很多问题。比如，教师的思想认识不到位;不能对学生进行很好的英语阅读指导，等等。首先，初中英语阅读设计的问题方面存在问题。在初中英语课堂中，教师对相应问题的设计是至关重要的。但实际上，很多教师对初中英语阅读进行教学的时候，并没有引起重视。他们所设计的问题大都形式单调，经常都是对与错判断的形式。相应地，所设计的问题与相关英语阅读方面没有多少关联性。其次，在初中英语阅读教学中，师生之间的互动很少，相应的教学缺乏针对性和层次性。最后，初中英语的学习大都集中在课堂上，教师忽视了对学生进行课外阅读的拓展，使他们的阅读能力难以提高。

二、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

分层教学模式是指教师将那些具有相同知识基础、英语能力水平和潜力的学生进行恰当的分组，使学生和英语阅读水平相当的同学一起进行学习和创新。进而，在此基础上，来推动学生整体水平的前进和发展。分层教学模式不仅能够促进学生获取相应的知识，使相应的学习成绩得以提高，还能更好地促进学生的进步和发展，为促进他们的全面发展奠定坚实的基础。

在初中英语阅读教学中，可以进行两方面的分层教学，即课堂分层教学和课外分层教学。一是关于课堂分层教学模式。在初中英语阅读教学中，课堂教学是至关重要的环节。首先，在对学生进行相应的分层之前，教师需要对整个班级学生的英语阅读知识基础进行相应的了解。并在此基础上，进行相应的分层备课。其次，在课堂中，老教师需要根据学生的具体情况，进行相应的教学以及相应问题的提出。课堂提出的问题要具有针对性和层次性。比如，在对“Reading Birds in ZhangLong”这篇英语阅读文章进行学习的时候，教师需要根据学生具有的不同阅读能力，进行分层次提问。相应地，对于一般能力的学生，可以设计一些简单的问题。比如，“What problem does ZhangLong have？”或者“Where is ZhangLong？”这些问题在文章中都能很容易找到相应的答案。对于英语阅读水平较高的学生，可以在设计一些深层次的问题。比如，“Why are there so many birds and wildlife there？”这个问题便是从基础问题中延伸出来的。再次，在经过一段时间的分层教学之后，教师可以根据学生对知识掌握以及其它方面产生的变化，及时进行相应的分组调整，以此来激起他们学习英语的积极性和动力。二是关于课外分层教学模式。要想相应英语阅读能力得到相应的提高，需要日积月累长期坚持练习。因此，教师在进行相应的课堂分层教学的同时，也需要进行相应的课外分层教学模式。比如，在对学生布置课后作业的时候，需要根据不同组别学生的实际情况来布置相应的课后作业。对于那些英语阅读能力比较薄弱的小组，可以设置一些相对简单、在他们能力范围内的课外作业。在进行“Rending Giant pandas”学习之后，教师可以让他们去背诵里面一些好的段落，并且相应的组员之间对该课文进行相互的讲解。相应地，对那些英语阅读能力较好的小组，需要各自寻找一篇自己喜欢的相似英语文章进行学习，并向自己同组的同学讲解相应文章的主要内容，或增加一些更具开放性的课外作业，在提高他们的英语阅读能力的同时，使他们的其它能力也得到相应的提高，比如创新能力、探究能力。在初中英语教学中，无论是课堂还是课外的分层教学模式，对不同层次学生的英语阅读能力提高都会或多或少有所裨益，也更有利于学生的健康成长。

总之，分层教学模式在初中英语阅读教学中发挥着不可替代的作用，尤其是对学生英语阅读能力的提高有很大的帮助。它不仅体现了因材施教的理念，还能够相应地把初中英语阅读教学推向一个新的发展阶段。

实施分层教学提高阅读效率 第7篇

诵读教学既是一种技能的培养, 也是一种有目的的心理参与过程, 这个过程是有特定规律的。我是通过分层教学提高学生阅读效率的。

一、初读文本, 情动于中

1.由仿入手, 先入为主。使学生对文本获得一个美好的印象。给我们留有深刻形象, 如著名演播员的声情并茂的诵读是我们仿照的最好的典范, 而语文教材所选篇目及自读篇目皆可作为诵读的文本。教师也可以从课外精选些佳作, 特别是适应时事的一些散文作品。“披文以入情”讲得就是这个道理, 著名语言教育家韩军常说的一句话是“三分文章, 七分朗读, 就成了十分完美。”尤其是有许多篇目已然配乐合歌的, 如李商隐《无题·相见时难别亦难》岳飞《满江红》等。诗歌是人类激情的产物, 古代诗歌无不可以合乐“吟咏不足, 故歌咏之, 手舞之, 足蹈之。”音乐的节奏是最易进入人的情感世界的, 也是世界性的。学生所喜爱的歌曲并不是先会背歌词, 而是先掌握了其曲调, 才会记住词的, 不正是说明了这点吗?

2.恣情朗读, 娱己娱目。纵情朗读以获得深刻体会。学生不是被动地接受知识而是积极主动参与整个教学过程。情感实在是所有文学作品中连贯始终的线索。教师要引导学生善于抓住文章情感意蕴, 为文本教学找到入情的契机。对初学者放声诵读不失为一种激情措施, 能够激发学生热爱教材, 张扬其个性的目的, 也便于从学生诵读中及时发现问题, 纠正错误。

二、以诵促情, 以情开悟

对语文而言, 情感在课堂教学过程中无处不在, 读出情理才是有效的。

1.情境展现, 身在其中。教师应当应到学生对作者境遇, 写作背景和文章潜在的情感因素充分挖掘, 让学生心缘此情此境, 欲罢不能。使心灵得到洗涤和净化。读高尚的作品有如和高尚的人在交谈, 更何况有教者智慧的引导。

2.感其义, 想纷纷。由斯冬促织想到呦呦鹿鸣, “寂然凝虑, 思接千载;悄焉动容, 视通万里……” (《文心雕龙》) 。联想使学生获得独到的精神体验, 这正是文本诵读的优点所在。教师给学生以适当启发完成这一过程的联想和深化, 特别是对比联想和创新联想, 以激发学生品读心性的形成, 认识心灵空间深广无限。

3.情境陶冶, 归于心境。领悟了摇曳心旌的文章意趣, 学生终会明白, 依依杨柳之貌和霏霏雨雪之景、远事戎行的苦悲、凯旋归来的空阔;终会明确, 一切景语皆情语、薄极反成喜、喜极反生怨等道理。这些只有通过入情入境的读诵自己悟到, 才是真学问。文学作品陶冶人性情, 升华人境界的作用正在于一个“悟”字, 不悟, 就是死读书。

三、由读而默, 理有深化

1.读时不求甚解, 多读, 便会欣然自得, 体现了学习本身有一个由渐悟到顿悟的过程。教师应留给学生以适当的空间使其自我反省。遇有难题时可应机提醒, 特别文章主题的多义性, 如果学生有其独到之处可提供些参考资料, 拓宽视野。

2.言之有尽而意无穷。即学生产生了丰富的联想, 从文学角度说, 生发了象外之象, 境外之境。教师可根据其领悟的情况, 大量补充与文章意境相似表达情感基本一致, 而应有细微差别的篇目, 让学生加以揣摩, 使其自窥门径, 这样理解会更深, 参悟会更透彻。

3.触类旁通, 举一反三。学生会找到自己阅读兴趣之所在, 会挑选一些适合自己口味的作品认真阅读。从深度上讲对于爱好会形成定向, 容易对所研究的问题深刻地认识。由于学生初步接触文学作品, 如果形成狭窄的阅读空间势必影响日后的发展。教师要不择时机进行必要引导, 拓宽其视野。而这一过程也是最会被一般老师忽略的。教师对学生语文习性的影响是最大的, 包括对其志向、人生及情感体验等, 实质即韩愈所说的“传道”。而在学生精读的同时, 教师可以有意识地培养学生口头表达能力和写作能力, 因为生活的积淀和阅读层次的深化, 为学生提供了表达的突破口。教师必须视学生为朋友, 真诚相待, 敞开心扉。

四、由默而诵, 以诵促写

学生把握了一般文章的特质, 并非立即而诵, 而是在隔了相当长一段时间后, 再读文章方能体味到作者匠心独具和教者授而得法。学生会回到对文本的再次感悟, 激发写作的冲动。

中学英语阅读分层教学 第8篇

1 阅读分层教学在中学英语中的应用

英语阅读教学中常使用的传统翻译法忽视了学生水平差异, 很容易让学生失去英语阅读兴趣。分层教学能统筹兼顾好中差三个等级的学生, 最大限度优化阅读效率。

分层教学充分考虑学生个体差异, 综合分析调整, 设计符合个体差异的课堂活动及课外辅助教学活动, 按需分配教学, 分层各个击破, 激发学习兴趣。阅读分层教学操作程序如下:

1.1 学习对象分层

调查研究学生的学态和学能, 了解分析分层对象的学习习惯和特点, 掌握影响他们阅读有效进展的因素, 对症下药, 做到事半功倍。根据学生总体实际情况及教学条件, 学生水平分为A、B、C三层。A层学生指那些学习激情高, 记忆力好, 思维活跃, 注意力持久, 观察力和想象力丰富, 自我控制能力和心理调节能力强, 基础知识积累满足提高学习的条件;B层学生是相对于A层学生和C层学生而言的, 他们自主学习能力强, 基础知识有一定积累, 学习积极性高, 学习兴趣浓, 成绩处于平均水平线上;C层学生学习态度不积极, 学习兴趣低, 自控能力和自主学习能力较弱, 注意力容易分散, 观察力想象力相对低。为了照顾学生的自尊心, 水平层次的划分不宜公开, 宜在教学环节和教学设计中科学巧妙地体现、潜移默化地进行。

确定水平层次后, 教师要在课外下工夫, 为课堂黄金时间铺设道路。如对A层学生要加以提高创新引导, 布置学习任务要超越学生现有能力水平, 让学生既不失自尊, 又知难而进, 超越自我;对B层学生则引导其向高标准靠拢, 布置的学习任务适合其能力和兴趣, 精心维护其学习热情和兴趣, 培养高效的学习效率, 鼓励力争上游;对C层学生则应开导感化, 激发学习热情和积极性, 给他们补课, 帮其树立自信心, 布置任务适合其兴趣爱好。

1.2 教学目标分层

根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论, 必须在考虑学生现有发展水平基础上, 明确提出不同的学习目标。[1]我们设定了分层教学最终实现的五个目标是: (1) 简单基础知识识记能力建立阶段; (2) 分析理解能力建立阶段; (3) 掌握所学知识及学习要领阶段; (4) 实践应用所学知识阶段; (5) 创新发展新知识新技能阶段。对A层学生要求达到目标 (1) 至目标 (4) 的基础上, 向目标 (5) 靠近;对B层学生要求实现前三个目标, 向第四个目标靠拢;对C层学生则只要求能实现第一个目标, 努力方向为第二目标。如在学习课文American English and British English[2]时, 要求A层学生能分析理解课文并在实际对话中运用;要求B层学生分析理解、掌握英美语之间的差异即可;而对C层学生则只需简单识记字面意思即可。

1.3 辅导分层

分为课内辅导和课外辅导。前者主要为实现课堂教学目标, 使不同层次的学生在不同的教学要求上实现教学目的。课外辅导要求A层学生紧密联系课程学习, 同时进行拓展性甚至是开发性学习, 如开展实地要求调查研究、相关文献查阅、参加知识竞赛等;对B层学生则要求巩固复习掌握课堂知识, 查阅参考资料, 做一些兴趣阅读等;对C层学生则可帮助开辟网络, 辅助其完成既定教学目标, 和老师通信联络, 解决实际问题。此外, 还可开展“一对一帮学”活动, 联结两头, 缩短学距。

1.4 评价分层

评价要以鼓励学习为主, 使学习者树立信心, 保持学习热情。评价要有层次性、发展性和科学性。评价不同层次学生需采用不同的方法, 使评价成为教学教育的推进器。对A层学生采用竞争性评价, 对B层学生采用激励性评价, 指出不足之处和努力方向, 对C层学生则给予鼓励性评价, 使他们看到希望。及时对学生的努力和进步给予肯定和表扬, 让他们体验到学习成功的喜悦。

2 教学方法分层

根据阅读目的和阅读材料的不同, 阅读方法可分为精读 (Intensive Reading) 、泛读 (Extensive Reading) 和快速阅读 (Fast Reading) 。这些阅读方法虽有不同的作用, 但都为一个目的服务——理解材料所载的信息。

2.1 精读

精读解决阅读的准确性, 它是泛读和快速阅读的基础, 有助于泛读和快速阅读的提高。精读的目的在于教授学生基本词汇、语法、句式及阅读知识, 要求做到求精、求细、求知识。[3]教师要以B、C两层学生的教学内容为目标, 允许A层学生超前学习, 深入了解背景知识, 提高英语思维能力。

2.2 泛读

泛读解决阅读的流利程度, 它是精读的延伸、扩大与深化, 是提高阅读的有效方法。[3]A层学生可以通过阅读一些与自己水平相当或稍难一点的英文报纸、杂志或小说等。此外, 教师可布置他们阅读英文原著。同时利用网络资源, 有选择地阅读一些电子材料, 让他们最大限度地接触实用英语, 调动英语阅读的主动性和自觉性。阅读后可让他们用英语复述大体内容并写读后感。B层学生可根据其水平选择阅读生词不多的优秀英语时文, 摘抄一些好的句子, 用英语写读后感。C层学生可以阅读英语周报上的文章和一些简易读物, 对他们要求只需了解大意即可。

2.3 快速阅读

快速阅读解决英语阅读技巧, 是提高速度的一种循序渐进的方法。阅读材料为一些较浅显的文章, 目的是让学生在一定时间里领会一定篇幅文章所传递的具体信息, 克服尽细尽微的不良习惯, 学会整体理解文章。同一篇文章, 对A层学生要严格控制时间, 为以后快速大量做实用阅读打基础;对B层学生可稍微延长时间, 以达到最好效果, 感受成功的喜悦;而C层学生由于词汇量有限, 语法知识欠缺, 英语思维能力差, 综合分析理解表达能力自然就跟不上, 因此, 这个层次的阅读任务就不作规定, 能随堂即可。

2.4 培养课外阅读习惯

根据赫尔学习理论, 习惯的养成能促使学习者产生学习新知识的渴望[4]。但英语阅读在学生中遭遇着不同程度的尴尬。有些学生认为课外阅读和高考没有多大关系, 读与不读成绩都差不多;有些同学受时间和阅读经验的限制, 阅读很难持续, 经常半途而废。培养阅读习惯是一个长期的过程, 可从以下几方面努力:

1) 推荐书目的层次性

阅读是一种个性化行为。不同的人在同一时期的认知水平是不一样的。因此, 给学生推荐书目时要注意广度和深度, 尤其注意学生的个体差异及心理特点。推荐英语读物要因人而异, 读物尽量正宗 (authentic) [5]同时趣味化, 有助于发掘学生潜力, 激发阅读热情。A层学生可利用课余时间阅读英文原著、报纸、杂志等, 之后要求用英语概括大意并写读后感;B层学生可以阅读与自己水平相当的中英文对照小说、文章及杂志, 写读后感;C层学生可阅读简易英语读物, 英汉对照、有注释、有生词列表的简易文章都可推荐给他们, 并要求他们写读后感。

2) 引导阅读

学生一般都具有向教师学习的特点, 因此, 教师也应进行大量阅读, 以身作则。教师鼓励学生在阅读过程中自觉地摘抄好词、好句和精彩片段, 用英语写读后感, 久而久之, 学生就能养成一个好习惯, 在从阅读中积累英语知识、情感、技巧、语言, 使学有所获。

3) 建立阅读档案

和学生一起拟定读书计划并监督检查执行。为了检查督促阅读习惯的形成, 可建立学生阅读档案袋, 记录他们完成阅读的情况, 共同努力完成阅读计划。如早上朗读课文、诗歌、范文等, 午休读英语周报上的文章, 睡前复习单词, 浏览课文。阅读可以是随意的、无特殊指向的、零星的, 但必须是持之以恒的, 只有才能对阅读保持一份敏感, 敏感才能生成个性化的感悟。

4) 提供成果展示平台

教师为学生搭建阅读成果展示交流平台。成果展示可以是课前3分钟轮流演讲, 作文及读后感写作等。成果展示有利于学生树立信心和荣誉感, 可激发学生表达与交流的欲望, 从而养成认真读书和写读书笔记的好习惯, 培养阅读兴趣。

3 阅读分层教学应注意的问题

分层教学以学生全面发展为目的, 恰当使用能提高学习能力, 培养健全人格。但也存在着一些消极因素。为避免负面效应, 应注意下面几个问题:

1) 分层原则和办法

首先, 分层不能激化师生矛盾, 不能影响师生正常情感;其次, 分层教学不能让学生产生厌学行为。办法一是协议分层, 既和学生分析讨论学习困难和现状, 交流看法和感情, 共同制订学习计划;办法二是鼓励性评价与形成性评价相结合, 以奖励参与积极性为主, 忽略终结性评价和结果评价, 待学生适应班级分层学习后, 再使用检测结果评价展示学习成果。

2) 教学动态管理

教学管理一要关注学生的差异及发展潜能, 二要分析学生成绩层次变化, 注意兴趣、态度的转变和发展;三要及时修正教学目标计划, 预测未来发展方向。教师在阅读教学中可以建立学生学习档案, 记录学生每周、每单元、半学期及期末学习情况。通过个人对比、小组对比和整体对比来观察学生的表现, 及时发现问题、研究问题从而解决问题。根据动态管理档案, 灵活改变教学策略和方法, 奖优促劣, 全面实现课堂内外达标。

3) 评价方法分层

评价方法应遵循教学规律和原则, 根据教学对象的特点和水平进行分层评价。A层学生以评价可以从突出学习方法上的独立自主创新性和学习成果的建设性为最高要求和标准去衡量;对B层学生的要求可以侧重完成学习任务的数量、质量和速度上去衡量;对C层学生可以要求完成常规学习, 克服不良学习态度, 养成阅读习惯为准。

4 结束语

民族地区学生英语基础薄弱, 教学环境相对落后, 学生英语阅读水平普遍较差, 但只要充分调动学生积极性, 关注学生情感发展, 因材施教, 协议分层进行阅读教学, 鼓励奖励过程性阅读成果, 就能有针对性地解决学生学习中的困难, 使学生获得稳固扎实的有效阅读技能。

摘要：阅读是重要的外语学习策略, 是外语教学探索中的重点和核心。本文透过阅读的本质, 分析了中学生学习上的差异。提出因材施教, 分层教学、动态管理阅读档案等策略, 以期改善提高中学生不同层次阅读水平。

关键词：阅读,分层教学,原则,方法

参考文献

[1]百度百科.最近发展区[EB/OL]. (2015) .http://baike.baidu.com/

[2]全日制普通高级中学英语 (必修) 第一册 (上) [M].北京:人民教育出版社出版, 2003.

[3]张正东.外语教育学[M].北京:科学出版社, 1999.

[4]冯忠良.教育心理学[M].3版.北京:人民教育出版社, 2003:114-118.

分层教学与阅读教学 第9篇

关键词：初中英语阅读教学,分层教学模式,应用

一方面进入新世纪以来, 我国的各阶段的教育教学改革进入了快速、文件进行的阶段, 初中英语阅读教学形势、教学方法都要求随之发生变化;另一方面, 初中不同的学生由于受到不同学习环境的影响其在英语阅读能力均有不同的水平表现。这两方面的原因都使得初中英语阅读教学中分层教学模式的应用成为历史之必然。

一、分层教学模式

学生在初中英语阅读学习中表现得各式各样, 并非是其在智力商数上存在着不同的差异, 而是没有接受到适合其发展的教学方法。《论语·为政》中有“各因其材之高下”的话语, 这是因材施教的直接出处。现今而言, 因材施教在初中英语阅读教学中实施就是要应用分层教学模式。

分层教学又称分组教学、能力分组, 是指教师通过对学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等几个方面的测验将其科学地分成若干组各自水平相近的群体并加以区别对待, 这些小组群体将会在在教师恰当的分层策略及其相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学就是要给学生提供一种最适合其发展的教学方法, 能够充分尊重学生的主体地位, 使其能够在最大程度上取得最好的成绩。

二、初中英语阅读教学中分层教学模式在应用时的要求

其一, 要尊重学生的个体差异。不论是学生在英语阅读认知上的差异, 还是在学习新知识时所表现出来的在能力上的差异以及学习思维、学习方式上的差异, 都应该得到教师的尊重;只有在教师真正尊重这些差异的基础上, 才会给学生制定出最适合其发展的学习模式。

其二, 教师必须要转变以往的陈旧观念, 不应该带着有色眼镜去看待学生, 而应该相信每一名学生都有潜力学好英语阅读、学好英语;必须认识到学生的智力商数与学生的英语学习能力并非紧密连接在一起的, 如果能够给学生提供一种较好的学习方法、创设一种较好的学习环境, 学生都会有所提高的。

其三, 教师应尽最大努力为学生创建对不同学生都有利于其英语学习的环境, 充分尊重学生的主体地位并发挥其主体作用, 鼓励学生进行大胆地探索以寻找一种最适合自己发展的学习方法, 在此过程中教师应该在最大程度予以支持可以为其创造一定的条件还可以从旁加以指导、引导。

三、初中英语阅读教学中分层教学模式的应用

(一) 充分了解学生, 科学分层

教师要想取得阅读教学中分层教学的最佳效果, 就必须在最大程度上进行科学的分层;这就要求教师必须充分了解学生, 了解班中的每一名学生。教师在了解学生之间差异的基础上, 要培养学生的兴趣能够使学生自己去主动实践、主动探寻。对学生进行分层、分组不能只依靠平时的考试成绩, 而应该综合考虑多个方面的标准, 比如说学习兴趣、人际关系等等。

(二) 针对学生差异, 分层提问

初中英语阅读教学中的课堂提问, 应该针对不同的学生而提出不同的问题, 并且要保证该问题对该学生来讲既有一定的挑战性但又不至于回答不上来, 只有采取这样的一种方式才会挖掘出学生身上的学习潜力, 同时也在很大程度上激发了学生的学习兴趣。分层提问, 都够使得每一名学生都参与到课堂中来, 使得每一名学生都能感受到教师对他的期望, 从而激发其学习兴趣。

(三) 引导学生适当的课外阅读

在对学生的学习心态、学习兴趣、学习方式、基础知识的掌握程度以及阅读能力都有所了解的基础上, 要提高学生英语阅读的能力、阅读的水平, 就应该引导学生进行适当的课外阅读。

可以给学生订阅一些英语报刊杂志, 也看以适当读一些英文原著 (可以摘录其中的某些适合初中生的章节、段落) , 当然最好选取一些初中生感兴趣的题材, 比如《The Records about Insects》 (《昆虫记》, 这样学生读起来既会感兴趣也将受益良多) 等。

(四) 以学生为本, 加强交流

传统的教育观念中, 教师处于绝对的主导地位, 甚至往往成为“一言堂堂主”还乐此不疲。这是一种不正常的教学、不正常的师生关系, 因为教学是教与学两部分、是需要教师、学生来共同完成的。初中英语阅读教学分层教学模式之下, 更是要求教师要转变教学观念, 要以学生为本、为中心, 要在全面、全方位了解学生的基础上, 充分发挥其主体作用;与学生多进行交流, 认真听取他们的真实想法尤其是对教学的看法, 如有不足之处就尽快改正、克服。通过将学生作为教学的主体、与学生进行交流互动等方式的分层教学, 使得初中英语阅读教学真正得到进步。

(五) 做好分层评价

一堂英语阅读教学课下来, 要想知道到底取得到了什么样的效果, 就应该做好分层评价。主要包括学生在阅读教学课上的表现以及在所在组内的表现两个方面;其实就是主要看看学生在课堂上有没有收获、收获了多少。评价时应该以鼓励为主, 即使有问题也要旁敲侧击地进行。

参考文献

[1]关丽.分层教学模式研究及实施[J].牡丹江师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2009, 05:99-101.

分层教学与阅读教学 第10篇

一、关注英语阅读教学模式, 实施分层教学策略

1. 关注学生英语学习模式, 确定适合学生的英语阅读教学模式。

在初中英语教学过程中, 教师要以生为本、以学定教, 关注学生的英语阅读教学模式, 让每一个学生都能在自身现有的英语水平的基础上获得进一步提升。教师要关注学生的英语阅读学习模式, 在备课的过程中要根据学生的英语能力确定适合学生的英语阅读教学模式。针对每个班不同的英语学习的现状, 教师要从学生的听说读写各方面进行指导。而在英语阅读教学的过程中, 教师首先要把握学生基本英语学习能力的不同, 在这个基础上确定学生的英语阅读能力。教师要按照学生英语阅读能力的不同将学生划分为三个不同的层次。教师可以将英语阅读能力强的学生划分到A组, 将英语阅读能力一般的学生划分到B组, 将英语能力较差的学生划分到C组, 对于不同组别的学生教师要提出不同的英语阅读要求, 保证每一个层次的学生都能在现有的英语阅读能力的基础上得到阅读能力的训练, 以获取知识的提升。如八年级英语教师在新接班或者是授课到一定阶段的时候, 将学生进行动态分层。

2. 结合教学大纲, 确定阅读分层教学的重点难点。

初中英语的教学要实施阅读为中心的教学, 不但要重视课文文本的“读前、阅读、读后”三步走模式教学, 而且要重视每一个层次的学生在不同的阶段的学习生成。教师要充分发挥学生的自主学习能力, 让学生成为英语阅读学习的主体, 不管是在课前自主探究还是在课上交流环节甚至是在课后的课外拓展环节, 教师都要针对不同层次的学生提出不同的要求, 以确保学生能够真正进入到自主学习状态。针对这种情况, 就要求每一个教师都要在上课之前确定阅读分层教学的重点难点。如在Unit 2 My Favourite School Subject的教学过程中, 在授课之前教师就要确定每一个学习层次的分层学习的重点难点。教师在课前可以引导学生通过学问卡了解每一个层次的学生应该达到的教学目标, 从学问卡的完成到课堂上的学习都可以按照教学重点难点的要求去做。

二、初中英语阅读教学课堂教学进行分层教学

1. 英语阅读课堂教学实施分层教学。

初中英语阅读教学的质量决定着学生的英语能力的提升程度。作为初中英语教师, 要关注阅读教学, 因材施教, 实施阅读分层教学。在义务教育阶段, 初中英语新课程标准指出:初中英语教学中“读”的能力的培养是不可分割的重要内容。首先, 教师要激发每一个层次的学生学习英语的兴趣。其次, 教师要确保英语课程教学面向全体学生, 关注学生英语学习中的情感体验。在英语阅读课堂中, 学生原本的阅读能力以及英语水平参差不齐的现状决定着学生两极分化的严重程度, 教师要结合学生的具体情况实施宏观调控、微观分层的教育教学模式。如在冀教版九年级英语上册Unit 6 Accidents!的阅读教学中, 教师在课上所设计的阅读题要有一定的梯度, 要尽量设计适应三个层次的阅读文字理解题或者阅读听力理解题。教师要求A层次学生可以联系上下文理解生字词的含义, 能够找出段落之间的逻辑关系以及文章的主体;而对B学生教师可以引导学生理解事件发生顺序以及事件当中人物的行为, 能够理解、推理以及判断故事内核;而C层次学生教师就可以降低阅读要求, 让学生达到基本的阅读教学目标即可。在学生回答课堂问题的时候, 教师也要注意引导不同层次的学生的思维, 让学生能够完成本层次学生有能力完成的文字理解题以及阅读听力理解题。

2. 运用多媒体课件辅助英语阅读分层教学。

在初中英语阅读课堂教学或者课后拓展的过程中, 教师可以运用多媒体课件辅助阅读教学。初中英语阅读涵盖的知识量较多, 有些文本知识点也较为散碎。当教师选择口头表述的时候, 有些学生尤其是C层次的学生往往觉得像是听天书一样, 但是如果教师选择采用多媒体课件辅助课堂教学, 教学效果就会变得更好。首先, 多媒体课件可以为不同层次的学生提供更多的阅读文本, 让学生从相同的阅读文本亦或是不同的阅读文本中寻找到自己需要达成的教学目标信息。而在教师进行分层指导的时候, 学生可以通过多媒体课件的出示找到自己需要完成的教学重点和难点, 这样学生在学习的过程就会有目标。如在初中英语冀教版八年级下册Unit 2 Plant a Plant!的教学中, 教师运用多媒体课件展示课文阅读, 并通过图片引导学生阅读文本, 可以让学生更好地理解阅读内容。在这个基础上, 教师可以引导不同层次的学生按照不同的阅读要求进行阅读理解, 力求在每一个教学环节的阅读教学过程中让每一个层次的学生都能够有所收获。

3. 阅读训练分层, 可以采用合讲合练后分讲分练的方法。

教师在进行阅读指导的时候, 可以采用合讲合练然后再分讲分练的方法。在阅读中, 教师可以对全班同学提出共同的阅读要求, 让每一个层次的学生能够达到基本的教学目标。当教师合讲合练之后再开展分层次阅读指导, 对每一个层次的学生开始提出不同的阅读要求。这样的教学形式可以让每一个层次的学生在共同的指导中都获得提升。如在冀教版初中英语第五册LESSON 46的教学过程中, 教师通过多媒体课件展示优美的歌曲以调动学生学习的积极性, 并开展听说读的训练。在刚开始的训练过程中, 教师可以开展任务型教学模式, 让学生在合作中进行阅读训练, 创造性地使用语言。在教师有计划的活动组织以及讲解中引导学生加深对知识点的理解和运用, 然后分层次指导学生完成阅读题。教师要为学生提供表达自己的空间, 让学生尽情表现, 让每一个层次的学生建立起自信心。

三、课堂作业以及课后作业进行分层, 让每一个层次的学生都在现有能力的基础上获得提升

1. 课堂作业可以进行分层布置。

阅读教学的好坏决定着学生英语能力的提升程度, 教师要选择相应的教学方法进行教学才能确保每一个学生都有进步。而学生英语阅读能力的提升单纯依赖教师课堂的讲解是无法完成的, 这就需要教师布置一定的课堂作业。针对学生英语能力参差不齐的情况, 教师可以选择分层作业的形式, 安排不同层次的学生进行阅读训练。如在初中英语冀教版九年级下册Unit 3 Pardon Me!的课堂作业训练的过程中, 教师就可以根据不同层次的学生特点以及所传授的内容进行分层次阅读训练。教师针对课堂作业的要求让C层次学生以抄写、朗读、记忆为主;B层次学生在这个基础山通过造句、填空、复述课文等形式来加深对所学知识的理解;A层次学生通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。这样的分层布置阅读训练让不同层次的学生都能获得能力上的提升。

2. 课外作业要分层。

在英语阅读教学中, 教师不但要布置学生完成课内阅读, 还要布置学生完成相应的课外阅读。初中英语课标明确指出, 初中学生的课外英语阅读量要达到一定的程度。教师对学生的课外阅读要按照学生的阅读能力进行恰当的布置, 进行不同层次的阅读指导。对于A类学生, 教师可以布置学生扩大阅读面, 深挖英语深层次的内容, 还要能够读懂供本年级学习阅读的简单读悟和报纸、杂志。对读不懂的词句可以学习查英文字典以及英文工具书等。对于B类学生教师可以布置学生读懂难易适度的同步阅读教辅资料, 而对于C层次的学生教师可以选择简单易懂又有兴趣的教材。而针对课内阅读的训练, 教师也可以按照学生的层次布置相应的课外作业。

四、采用合作小组进行阅读训练, 教师要以生为本、以学定教

1. 采用合作小组进行阅读训练。

在阅读教学过程中, 单纯依赖分层教学是无法真正提高学生的阅读能力的。教师要根据学生的学习情况按照同组异质的原则将学生按每组四至六人的形式分成若干个合作小组, 并选择阅读能力较强的学生担任阅读小组长。当教师按照不同的阅读层次安排学生进行课前、课中以及课后的阅读训练的时候, 组长要加强组织, 力争让每一个层次的学生都能够认真完成教师布置的任务。组长还要做好课前、课中、课后的合作交流工作, 让不同层次的学生能够相互交流, 共同发展。如教师在运用多媒体课件提供文章资料的“Key words”以加深学生重点的阅读印象的时候, 教师按照不同的阅读训练层次要求布置学生进行阅读, 当学生完成不同层次的阅读训练的时候组长要组织本组学生进行交流合作, 互通有无, 教师也要舍得放手让学生自主探究, 交流合作。

2. 教师要以生为本、以学定教。

初中英语教师要关注学生的阅读能力, 真正在教学中做到以生为本、以学定教, 让学生成为英语阅读教学的主体。教师要对不同层次的学生多发现闪光点, 肯定学生点滴的进步, 以最大限度调动学生英语阅读的积极性。教师要坚持因材施教的原则, 激发学生的阅读兴趣, 让学生能够自主进入阅读训练中。教师一方面要根据学生的阅读能力进行分层, 还可以按照学生的阅读愿望将学生进行分层。对于学生的层次要实现动态化, 当学生阅读能力进步或者退步的时候, 让学生自主进入到相应的层次。

总之, 在初中英语阅读教学的过程中, 教师要选择适合学生的阅读教学策略进行阅读教学。教师首先要把握班内同学的阅读层次, 将学生分成三个不同的阅读层次。对这三个阅读层次的学生教师不管是从学生的课前阅读指导还是在课中的阅读训练以及课后的阅读作业, 教师都要做到目标分层、授课分层、要求分层以及评价分层。教师要强化鼓励性评价, 对不同层次的学生提出中肯的建议, 让学生能够自主探究、积极思考, 不断提升英语阅读能力。

摘要：初中英语阅读教学中分层教学策略的运用, 不但要求教师要关注英语阅读教学模式, 实施分层教学策略, 还要在初中英语阅读教学课堂、课堂作业以及课后作业中进行分层, 让每一个层次的学生都在现有能力的基础上获得提升。同时教师还要以生为本、以学定教, 采用合作小组进行阅读训练。

分层教学与阅读教学 第11篇

本文从阅读教学层次这个角度并以《狼》为例对该命题进行尝试性的探讨。

一、命题阐释

阅读教学是指学生在教师的指导下，凭借阅读教材，获取信息、处理信息和创造信息的过程，也是学生学习阅读方法，开发智力，陶冶情操，提高人文素养的过程。它既要符合学生阅读的基本规律，又要遵循教学的一般规律。阅读是一步一步提高的过程，“分层次阅读”是从纵向发展方面着眼，力求从不同阶段、不同梯级的阅读实现高水平的阅读。其中，每一层次的阅读都可以作为教学设计过程展开的切入点，可以分别获得不同于另一层次的结论。

二、阅读教学层次分析

1.直觉性阅读

阅读首先是整体感知。虽然文章由许多部分组成，各部分又具有不同的特征，但我们不能把它感知为许多个别的独立的部分，而应感知成一个统一的整体，这是感知的整体性决定的。叶圣陶说得好，学习课文第一步应该通读全文，知道文章之大概。所以这一阶段要求学生快速通览全文，对课文的内容求得一个概括的、全面的了解，获得整体印象。它体现为：(1)能够认识或猜读课文的字词而不求甚解，一口气读完全文。(2)直观地感知课文大概内容，感受课文表达的思想感情，能够复述大意，能够按照课文注释回答问题。这是最初级的阅读水平，也是阅读的基础。

在阅读教学设计中，这个层次往往被老师们称为“初读感知”或“整体感知”。以课文《狼》为例，可以提出“作者叙述的是怎样一个故事”“到底是谁战胜了谁”这样的问题，并从这个层面切入，构建课文的设计思路：

故事的开端：屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。

故事的发展：屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。

故事的高潮：屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。

故事的结局：屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。

2.理解性阅读

也叫阐释性、说明性阅读。这一阶段以第一阶段为前提，读者经过细读、精读与作品展开对话，体现为教师指导学生解释词语、分析段落、提示主题、寻求作者的思想风格、了解作者的社会文化背景，教给学生语言规则，介绍文学知识，等等。理解性阅读是阅读水平的基本标志，是阅读必须达到的目标。

在阅读教学设计中，这个过程往往被老师们称为“研读入境”，主要任务是指导学生与文本展开较深层次的对话，努力去还原语境，揣摩作者的意图。仍以《狼》为例，可以提出

“主要写的是人还是狼，还是主次难分”“屠户终于消灭了狼靠的是什么”等问题，指明主次关系和因果关系，自然形成理解性阅读。在这个层面上，最容易形成阅读理解的多元化，根据学生不同的理解可能形成以下教学设计：

(1)以人为主

(2)以狼为主

(3)因果分析

(4)主次难分

3.评价和鉴赏性阅读

学生根据自己对课文的理解，力求表达出个人的见解。评价和鉴赏性的内容有：课文的内容和价值、课文的表达技巧和风格、课文的社会作用和时代意义、作者的观点和情感倾向等。这是高级阅读思维技能，应该努力追求。

这个过程在教学设计中往往被教师们称为“品读欣赏”。在理解阶段，学生要钻进课文，不管理解如何深透，都是从读者的角度去揣摩作者的意图；在评价和鉴赏阶段，学生则要跳出课文，做一个审视者或评价者甚至批评者。比如在理解基础上引导学生思考“狼真的狡诈到这种程度吗”“变诈如果指所有的禽兽对吗”，这样的问题就能引导学生摆脱纯读者的身份，而以批评者的身份给文本以评价。这个时候，我们往往应该引导学生借助课外资料来论证自己的观点。比如对后一问，学生往往会揣度蒲松龄在文中不仅是写狼，甚至不一定仅指禽兽，这时我们可以给学生提供以下资料：“集腋成裘，妄续幽冥之录；浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦足悲矣!”(蒲松龄《聊斋自志》)学生对文本主题的理解就会更深入。

4.创造性阅读

也称扩展性、延伸性或发现性阅读。这种阅读的标志是能够在文本之外寻找答案，或者能够进行具有独特感悟的欣赏，或者进行应用性的实际操作。到此，学生对文本的阅读超越了原文，他们的身份也由读者、批评者转换为作者。

这个阶段，教学设计往往称为“应用拓展”。比如人教版初中语文教科书七年级上册该篇课文后的研讨与练习三：“展开想象，把本文改写成一篇白话故事。”这种扩展语言应用领域的阅读，就属于创造性阅读。

值得注意的是，欣赏评价和创造扩展均要从学生的实际水平出发，引导学生独立思考，敢于提出问题和发表见解，不可对所有学生提出统一要求。

三、结语

南宋陈善在《扪虱新话》中曾说：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得真切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，得尽读书之法也。”读书如此，教学也如此。分层阅读是实现“入书”和“出书”也即阅读对话的有效途径但却不是唯一途径，广大教师在教学设计中既要熟练掌握阅读教学的一般规律，也要潜心研究形成自己的教学风格。

例谈农村初中英语阅读课分层教学 第12篇

1.课前预习 (自主) 。为了能按时完成教学内容, 教师须要求学生做好课前预习, 让学生找到各自的疑难问题, 不同层次的学生会有不同层次的预习结果。笔者通常要求学生用不同颜色的彩笔勾画出自己不会的内容, 如用黄色笔画出不会读的词、句, 用绿色笔画出不理解的句子, 用红色笔画出自认为重要的短语、句型。使用彩笔的好处是便于教师检查学生的预习情况, 也便于学生清晰地在课堂上讨论交流, 快速理解不懂的内容。对于没有预习的或预习不认真的学生, 教师将在本组及个人的评价表中进行相应的扣分, 并每周公布得分情况。

2.速答问题 (独自) 。对阅读课文的处理, 要以泛读入手, 让学生了解文章大意, 而不是逐字逐句地精读文章, 以此来训练学生的泛读技能 (特别是跳读和扫读技能) 。可设计一些简单的问题让学生在规定时间内独立思考完成, 并强调默读找答案。由于问题简单, 通常由基础弱的学生完成, 再由基础好的学生进行纠错, 体现生教生、生帮生的学习形式。

3.理解课文内容 (合作交流) 。要求学生在规定的时间内讨论自己课前预习时划出的不会的句子, 这样既节省时间, 又强化了课前预习的重要性。教师要关注学困生的表现, 尽力去带动基础好的学生帮学困生主动解决疑难, 形成共同进步、共同提高的学习氛围。

4.听与读的训练。教师要引导学生在听录音时注意断句, 留意不会的词如何发音等, 让学生听完后能模仿录音诵读。学生在读课文时, 教师可来回走动, 对读得投入、声音洪亮的学生给予鼓励, 比如可翘起大拇指说:“Exerllent!Good…”要让学生养成读英语的好习惯。

5.重点知识。让学生列出重点词汇或句型, 并由学生自己讲解用法。此部分内容较难, 可由基础好的学生完成, 其他学生做好补充和笔记。对学生没能提出的新的知识, 教师要进行补充说明。

6.课后作业 (设计练习题) 。为了提高教学效果, 教师可要求学生将本节所学的重点内容设计成练习题。学生自设练习题, 既可加强对新内容的理解, 又可提高独立思考的能力。这样的作业有难度, 具有挑战性, 对于不同层次的学生, 作业的要求标准也不相同。这样的作业既降低了学生做家庭作业的难度, 也激发了学生做作业的兴趣。

二、教师在线隐身

要想让学生爱学英语, 教师需深入学生, 关注每位学生的课堂活动情况, 引导各层次的学生在课堂上动起来, 并对要点进行点拨讲解, 让他们在不同的起点上都有所收获。另外, 确保学生有充分的独立思考和合作交流的时间, 便于掌握新内容。这样当堂掌握的内容多, 而课后花的时间少, 减轻了学生的负担, 更重要的是学生会对学英语逐渐产生兴趣。只有学生自愿动起来, 学习入了门, 尝试到了成功, 才会爱上它。这样长期训练会让更多的学生有自主学习的意识。

三、小组评价促提高