会计专业课程案例教学

会计专业课程案例教学（精选11篇）

会计专业课程案例教学 第1篇

案例教学法是指教师以教学案例为载体, 在课堂上帮助学习者达到特定学习目标的一套教学方法。这种教学方法首创于美国哈佛大学, 它最早被运用于法学教育中, 后来成为法学、医学、商学等学科的教学模式, 被学界称为哈佛模式。案例教学是一个以教师为主导、以学生为主体、全员参与讨论和决策的过程。教师是整个教学的主导者, 掌握着教学进程, 引导学员思考、组织讨论, 进行总结归纳。

会计学专业课程是理论性和实践性都很强的专业课程, 在教学实践中体会到, 如果仅仅通过理论讲授的形式来阐释会计学专业课程的理论知识, 不容易引起学生的兴趣, 同时对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题, 则往往显得束手无策。为了提高学生对会计学专业课程的兴趣, 使学生对会计学专业课程理论有更深的认识和把握, 将案例教学法引入会计学专业课程的教学可以收到较好的教学效果。

我国传统的会计教学方法主要以教师在课堂上讲授为主, 很少进行讨论。造成这一现象的主要原因是忽视案例教学。随着会计环境的变化, 这种呆板、单一的教学模式已无法适应当今市场和学生的需要。我们应汲取国外院校的经验, 增加案例教学, 案例教学以有效解决客观实际问题为中心, 实现了学科综合, 在师生相互尊重的前提下进行学习, 更有利于培养学生的综合素质。

二、会计学专业课程案例式教学方式实施的意义

虽然会计学专业的学生在学校能较好学习和掌握会计的理论和方法, 但是对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题, 则往往显得束手无策。所以教师根据课程的特点采用案例教学则会提高学生的实际工作能力, 帮助学生理解和吸收会计理论知识, 真正培养学生综合处理问题的能力,

1.开展会计案例教学, 可以促进教师业务素质不断提高。

在会计案例教学中, 教师不再是单一的理论知识演讲者, 还应当是案例剖析的引导者与评论者。如何讲授会计理论知识, 如何选择适当的教学案例, 以及如何解决会计实务中的具体问题, 这些都是教师必须具备的业务素质与技能。这样, 教师不仅要认真研读、系统掌握会计理论知识, 而且还要深入到实际工作中去, 进行大量的调查研究、搜集整理、加工和分析会计实务资料, 选编若干不同的会计教学案例, 并根据实际情况的发展变化不断进行更新与改进。通过上述一系列活动, 可以不断提高教师的业务素质。

2.开展会计案例教学, 可以促进会计教学方法不断加以改进。

改进会计人才的培养模式, 提高会计人员的专业技能, 一方面要从教学内容上着手, 另一方面更重要的是必须从教学方法上寻求突破。会计案例教学既注重理论教学环节, 更注重实践教学环节。在这种教学方法下, 学生不仅掌握了会计基本理论, 而且受到具体会计案例的吸引与感染, 他们会自觉进入会计实务工作现场, 并扮演不同的角色, 真正体会到学习的趣味性, 变被动听课者为主动参与者, 从而摆脱填鸭式教学方法的束缚, 陶醉在轻松愉快、实用高效的新型学习环境中。

3.开展会计案例教学, 可以促进学生实践应用能力不断提高。

使学生具有很好的参与性, 对学生分析问题的能力提高很大。同学们自己确定选题, 收集资料, 整理, 分析, 讨论, 形成小组的分析意见, 都需要每位同学全程参与。由于是自己亲身参与的案例, 每个人都有自己的分析意见, 但是案例介绍时间只有1学时, 不可能面面俱到, 就需要有重点, 有取舍, 还要有创新点。只要认认真真的分析一个案例, 的确对同学们的学习能力是一个质的飞跃。

发扬了学生的团队的合作精神。我们目前的教学, 主要是考核学生个体的学习成绩, 而在市场经济发展到今天, 社会分工越来越细, 企业不再单纯强调个人能力, 更加重视团队的合作精神。我们的案例分析首先是分组, 以小组的形式进行选题, 分析, 讨论, 包括上讲台讲解, 都要突出小组的团队合作;其次是成绩考评, 我们是以小组的成绩, 作为团队成员的考核成绩。这就在一定程度上制约了同时考试成绩好的同学可能由于小组其他同学的表现不佳, 影响到自己的成绩。就犹如我们常讲的“水桶效应”, 决定小组成绩的往往是“短板”, “长板”的同学想获得好成绩, 必须帮助“短板”, 使得团队的合作更加紧密。为今后参加工作与同事的合作打下良好的思想基础。

三、会计学专业课程案例式教学的基本模式和主要步骤

1.准备工作。

教师应根据教学内容和进度, 充分考虑教学重点与难点, 将会计理论知识融于案例中, 以会计案例形式表现出来。可以从现有教学案例库中精心挑选相关案例, 也可亲自参加社会实践活动, 收集、整理会计实践的原始资料, 精心设计教学案例。教师应将所要讲授的教学案例提前印发给学生, 督促学生查找必要的资料, 要求学生写出案例分析发言提纲, 做到有备而来。

2.分发案例与划分小组。

教师在挑选好案例后, 就应该将案例分发给每一位学生, 让学生在讲授案例之前花一定的时间对案例进行阅读, 了解案例所陈述的主要内容, 为后面的案例讲解与分析讨论打下基础。在分发案例的同时就应该对每个班的学生划分小组, 以便于进行案例讨论。在进行案例教学前, 必须根据各个班的具本情况, 对学生进行有效的分组。

3.讲授案例。

在讲授案例时首先应介绍该课程的学习目的, 要将自己视为从事案例组织机构中的管理者或会计专业人员。同时在分析案例前教师还需要指出, 案例分析的突出特点是要求小组对案例提出多种观点, 案例小组的全体成员都应该积极参与案例讨论, 强调案例教学的目的不是决定什么是正确的, 而是承认和面对存在的多种现实。

4.讨论案例。

明确案例教学目的和主要内容后, 应该组织学生分组讨论。分组讨论是要求每个小组的成员对案例进行讨论, 得出一定的结论。然后由各个小组发言, 发表对案例的看法及其解决问题的思路。在案例的讨论中, 教师的任务就是引导讨论的方向, 而不是在讨论中插入“专家”的建议或意见, 要让学生们表达各自的观点和想法。

5.教师讲评。

通常案例分析应遵循如下步骤:一是定义问题。在分析案例时, 分析者首先必须明确:所涉及的企业的问题是什么?它希望解决什么问题?你又发现了什么问题?二是清楚而准确地表述可选择方案。解决公司所面临问题的可能方案有哪些?应一一列举和表述出来。三是分析各个可选择方案。详细分析各种可选择的方案, 并进行比较分析, 指出各个方案的优缺点及实施条件。四是提出一个建议的解决方案。没有哪个方案是十全十美的, 但最后你必须提出一个解决方案。因为实际决策及其实施时不可能两个方案同时进行, 你必须做出取舍。在评价过程中, 教师应注意通过一系列问题来突出案例中的主要概念, 强化新学到的知识和技能。教师应总结出讨论的要点, 让学生在以后工作中处理相同问题时加以借鉴。

在这一形式中, 教师首先要确定每节课所要达到的教学目标, 然后选择一个或数个比较典型的案例, 向学生提出问题, 引导学生进行讨论, 最后归纳出蕴含在教学案例中的内在规律、教学策略和教学方法等。其目的是通过案例的讨论, 使学生对复杂的会计工作实践产生比较清晰的认识, 透过复杂的案例认识会计工作的实际, 加深对抽象的会计理论的理解。

四、会计学专业课程案例式教学中应注意的主要问题

1.案例式教学与其他教学方法协调使用。

传统的讲授教学法的优点是可以进行知识的系统化传授, 而案例教学法则有可能只注意到某些方面内容而忽视另外一些内容, 因为来自于实践中的案例不能包含课程所要讲的全部内容。所以要两者相结合使用。

2.设计案例教学的步骤。

为了避免案例教学的盲目性, 在时间上可按会计学基础、财务会计以及其他相关课程的顺序安排;内容上可按先章节独立案例, 后课程综合案例这样的步骤进行。章节独立案例主要是针对某一章内容或某一个问题的案例, 案例往往比较小;课程综合案例主要是某一门课程的案例, 案例设计的内容比较复杂, 案例较大, 但一般只涉及本课程的内容。

3.选择适宜的教学案例。

选择恰当的案例对案例教学目标的实现起着至关重要的作用, 教学案例应具有以下四方面性质: (1) 实践性。案例教学是在实地调查的基础上编写出来的实际事例, 它来自客观实践。 (2) 启发性。案例教学必须包括思考题, 包含的问题越能引发思考, 就越能给学生留下较多的思维空间, 教学效果就越好。 (3) 针对性。每个教学案例的设计, 都要求在讨论中能突破课程中的某些重点、难点, 使学生在该课程的某些问题上有较深的理解。 (4) 全面性。这是针对专业案例而言的, 主要是指内容全面。

会计学是一门实践应用性很强的学科, 会计案例教学不在乎能不能得出正确的答案, 它真正重视的是答案的思考过程, 开展会计案例教学, 可使学生把所掌握的会计理论知识与会计实务操作有机结合起来。会计案例教学法的精髓不在于让学生强记会计理论内容, 而是引导学生开动脑筋, 不断思索, 挖掘学生的创造潜能和创造意识, 培养学生主动积极学习的兴趣和能力, 还可把所学到的分散的会计知识逐渐转变成系统、完整的会计理论。

参考文献

[1]刘朝晖, 申仁.研究性学习教学论[M].广州:广东高等教育出版社, 2006.

会计专业课程案例教学 第2篇

谈案例教学法中《会计专业案例》的编写

以教学案例为载体,基于一定的教育目标,设计一定的`教学案例,以学生主体参与为特征,重在分析能力和决策能力的培养,其本质是理论与实践相结合的互动式教学.由于案例在案例教学法中处于主导地位,它在案例教学法的实施中起着关键的作用,因此,案例的编写有它特定格式和技巧.设置案例过程中它强调形式和技巧的多样性,诸如有纠错型、前提多变型、流程残缺型……等.它强调案例设置过程中必须明确理论背景和理论框架,必须保持案例问题的客观性,案例必须有针对性,案例必须精练,案例的答案必须多元化和最佳化.

作 者：杨晓丽  作者单位：江苏省武进职业教育中心校,213164 刊 名：金山 英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)：2009 1(12) 分类号：G71 关键词：案例教学法   会计专业   案例   编写  

会计专业课程案例教学 第3篇

关键词：会计专业课程,案例教学,运用

案例教学, 是一种互动开放式的新型教学模式, 它由美国哈佛法学院首创, 20世纪80年代引入我国。案例教学是以案例的运用为主要特征, 引导学生将自己融入案例场景, 通过案例的分析、比较, 总结出各种管理经验, 并从中归纳出一般性的管理结论, 从而加强学生运用专业理论知识解决实际问题的能力, 并能够使学生的视野得以拓展。近年来, 案例教学作为提升会计专业课程教学实用性的重要方法, 引起了广大高校教师的广泛关注。会计专业课程应当为社会培养具有实践能力的专业人才以适应当今社会的发展。因此, 将案例教学引入会计课程的教学过程中, 具有重要的现实意义。

一、会计案例教学运用的意义和设计原则

(一) 会计案例教学运用的意义

(1) 会计案例教学方法能够提高学生的专业实践能力。会计案例教学的可贵之处在于它能从社会实践出发, 制造虚拟现场进行案例模仿, 学生们可以通过阅读、分析和讨论的方法解决问题, 增强自身的实践技能; (2) 会计案例教学方法可以使学生的学习效率明显增强。会计案例的设计改变了枯燥的教学氛围, 使学生学习的积极性得以调动, 大大提高了学生的参与度, 不仅活跃了课堂的氛围, 还缩短了学生对理论的吸收和消化时间, 提高教学效率; (3) 案例教学方法使教师的专业技能进一步深化。在案例教学过程中教师要深入到学生中启发诱导, 这就使得教师的知识内化, 促使教师更好地掌握理论知识, 不断深化自身专业技能的同时提高教师实际解决问题的能力。

(二) 会计案例教学设计原则

(1) 针对性原则。会计案例教学必须针对会计基本理论和方法选取实例, 才能够使学生掌握并运用所学的专业理论知识解决实际问题; (2) 典型性原则。教师应当从众多的会计实际活动中整理出具有代表性的会计实例, 从而通过经典案例剖析使学生能够举一反三, 掌握会计实例的剖析能力, 以期达到学以致用, 认识会计实际活动变化的一般性规律; (3) 实用性原则。由于各个国家实施的社会制度和财务会计制度存在差异, 这就需要教师根据教学的需要精心整理, 选编会计案例以我国为主, 适应现阶段国情的同时可以更好地知道学生未来的会计实践工作。

二、会计案例教学的组织和实施

(一) 案例教学准备

会计案例教学的准备工作包含了两个方面: (1) 教师要搜集和整理案例资料, 并预先设想出学生可能给出的各种解决方案。会计案例资料可以由教师以作业的形式提前布置, 并做出一些必要的指导; (2) 学生要先阅读案例, 将案例中各项内容了解清楚, 借助教材、文献及其他工具, 加深对分析和评价会计案例相关理论知识的理解。

(二) 案例的分组讨论

会计案例应以分组的形式进行讨论, 其目的在于提出案例中问题的解决途径。小组成员以各自的思考角度来剖析案例, 提出自己的观点, 小组负责人汇总各观点在小组内进行深入讨论, 以期得到更全面、准确的观点。探讨结束后, 负责人要集中小组内各成员的智慧, 形成一个共同观点。

(三) 案例的分析

小组讨论结束后, 由每个小组的负责人阐述本小组的观点, 各小组之间可以相互辩论, 学生们在辩论中不断吸收其他组观点的可取之处, 完善自身的解决方案。在这个环节, 教师应通过各种方法引导学生阐述自身观点, 并适当地给予专业理论支持和相关的案例背景资料, 准确引导课堂探讨的方向, 并及时纠正讨论过程中出现的偏差。

(四) 案例分析总结

在这个环节中, 教师首先应对各组提出的观点做出恰如其分的评价, 从而进行归纳和总结, 讲解案例分析的重点和难点, 进一步指出学生解决方案的优缺点。在讲解案例的过程中, 教师既要给出分析的思路, 又要给学生思考的空间, 引导学生进行更深入的课后思考。在解析过程中, 教师要注意案例分析并没有标准答案, “可行的解决方案”不能是唯一的。学生通过学习可以懂得如何分析和处理不同的决策选择。

三、会计案例教学运用的建议

会计案例教学在运用过程中需要注意以下几方面的要点。 (1) 会计教学案例的质量问题。在课堂教学过程中, 案例要有多个知识点的融合, 才能提高学生的综合性分析和判断能力。案例要具有争议性和综合性, 这样才能引发不同的观点, 调动学生的兴趣; (2) 呈现案例的方式应灵活多样, 不能过于单一。常用的方式有以文字材料方式呈现案例、口头描述案例以及运用多媒体技术再现案例等方式; (3) 案例教学中教师要对自身的角色进行定位。在整个案例教学中, 教师是整个活动的组织者和引导者, 课堂讨论是案例教学的重要组成部分, 其目的在于让学生发挥主角作用, 教师要用恰当的方式将讨论引向正确的方向。

四、结语

会计案例教学法是一种以案例分析为基础, 学生课堂讨论为手段, 锻炼学生运用会计基本理论解决会计实践问题为目的的教学方法。其不但加深学生对书本中理论知识的理解, 更锻炼了学生解决会计实际问题的实践能力, 能够帮助学生尽快进入角色, 在今后的社会实际工作中遇到问题能够做出合理的决策。因此, 文章认为会计案例教学具有积极的现实意义, 应在教学当中得以全面推广。

参考文献

[1]陈婉丽.案例教学在会计教学中的应用研究[J].会计之友, 2008, (23) .

会计专业课程案例教学 第4篇

摘要：统计学具有较强的实践性，完善统计学实践教学是目前高校会计专业一直以来都在积极探索的课题。充分明确统计学案例教学的目的和特点，探讨统计学案例教学的实施和应注意的问题，对提高会计专业统计学实践教学效果有着积极的意义。

关键词：案例教学 统计学 课程 应用

案例教学法是20世纪初美国哈佛商学院倡导的一种具有突出教学效果的实践教学方法，已广泛应用于会计专业各门课程的教学中。统计学作为高校会计专业必修的专业基础课，具有较强的实践性。案例教学是会计专业统计学实践教学的重要内容，有效运用案例教学，直接影响到统计学实践教学的效果，关系到统计学课程的教学质量。

一、明确统计学案例教学目的及特点

统计学案例教学是指在教学中，教师以案例导入所讲内容，围绕要解决的问题，进行知识讲解，学生在教师指导下，运用所学的统计原理和方法，对案例中需要解决的问题进行研究和讨论，对计算过程和计算结果进行分析和评价，最终解决案例中的问题的活动过程，是一种模拟统计实践过程的实践性教学活动。

（一）统计学案例教学的目的

1.培养学生必备的统计思维。正如著名学者Wells所说“统计的思维方法会成为效率公民的必备能力”，培养学生运用统计学的逻辑思维方法去发现问题、分析问题并解决问题，是统计学的目标之一。在传统的教学方法下，学生的统计思维较为缺乏，往往是学完了统计学课程，仍然不会用统计学的原理和方法去思考和解决实际中的问题。通过案例教学，培养学生在社会实践中，面对客观现象的各种数据表现，要善于利用统计的思维方式来思考实践中遇到的问题，用所学的统计方法，对数据进行调查、整理和分析，发现数据内在的数量规律性，从而进行科学的统计预测和决策。

2.提高学生熟练运用统计理论和方法解决实际问题的能力。各种典型的案例都是源于社会经济的实际问题，通过案例教学，分析和讨论案例成功或失败的经验和教训，使学生从传统教学中的被动的“接收者”转变为活动的主动“参与者”，从“理论的学习者”转变为“实践的创造者”，并通过对案例的分析和经验的学习，引导学生提出解决问题的思路、方法等，从而提高分析和解决实际问题的能力。

3.强化学生运用计算机处理统计数据的能力。统计学是一门信息量大且应用性很强的学科，在实践中需要处理的数据繁多、计算复杂，必须借助于计算机和统计软件计算出结果，才能利用计算结果对实际问题进行分析，提出解决问题的具体方案。常用的统计软件SPSS、SAS、EXCEL、EVIEWS等具有完整的统计分析工具、较强的模拟工具和作图功能，既能实现对现有数据的统计处理，又可以进行各种数据模拟和试验，生动、直观地展示抽象的统计公式、原理和分析结果。通过案例教学，教会学生根据实际需要，选择合适的统计软件，在掌握统计方法和原理的基础上，学会使用计算机和统计软件进行较复杂的计算分析。

（二）统计学案例教学的特点

案例教学法改变了传统教学方法教学内容枯燥、教学方式单

一、教学效果不佳的缺点，弥补了传统教学方法的不足，有其自身的优势。

1.激发学生学习的积极性和主动性。统计学的信息量大，内容复杂，表现为一是统计学的概念比较抽象；二是统计原理与数学关系密切，推断统计部分许多公式需要有微积分、概率论等数理知识；三是各种统计分析方法有其特定的应用条件和分析步骤，使统计学成为了一门难学的课程，学生普遍感觉枯燥无味、难学难懂，学习积极性不高，主动性不足。案例教学对实践活动进行真实模拟，将抽象、枯燥的理论结合真实具体的案例进行讲解和分析，既给了学生自主表现的机会，又使学生在教师的指导下，在讨论中学习统计学的原理和方法，主动参与，积极讨论，学生之间相互启发，提高了学生的沟通能力、倾听能力和表达能力，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，提高了教学效果。

2.锻炼学生独立思考和分析解决问题的能力。传统讲授法注重统计理论和方法的讲解，学生处于被动地位，案例教学法立足于学生，以学生为中心，学生是教学的主体，注重引导学生运用所学知识解决实际问题。案例将分散的信息、复杂的情景加以描述，在教师的组织和引导下，通过对案例的分析，使学生调动形象思维和逻辑思维，对其中的有关信息进行整理，积极思考、寻求解决问题的有效方法，在独立摸索到解决问题的过程中，逐步形成自己独特的分析和解决问题的方法。统计案例教学使学生从学习者转变为问题的解决者，学会了利用资料来思考、研究并作出判断，在分析案例过程中充分锻炼自己的思维及运用理论知识分析和解决实际问题的能力。

3.加强师生之间的互动。传统讲授法中，教师主要是“教”，充当讲解员的角色，注重知识的“单向”传递，学生被动接受知识，师生间缺乏交流和互动。案例教学中，教师主要是帮助学生从模拟的统计实践活动中“学”，充当导演的角色，引导学生自己发现问题、解决问题。教师从介绍典型案例开始，指导教学的全过程，引导学生去观察思考问题的本质并筛选有关数据信息，通过对案例的组织、讨论和分析，启发学生发现问题并寻找解决问题的方法，最后对整个讨论情况作出总结和评价，引导学生提炼和掌握具体的统计分析方法。学生在教师指导下，积极参与案例的讨论、分析，从学习过程中获得经验。通过案例教学，师生都承担了更多的教与学的责任，加强了师生间“双向”的交流和互动。

4.突出教学内容的可操作性。传统的统计学教学也重视联系实际，但往往由于时间短，联系实际不深入，或者是以干代学，削弱了学校教育的优点，既费时也片面。案例教学的案例来源于社会经济的实践活动，是以培养学生的实践能力为教学目的，学生积极参与案例教学的过程，动脑动手，极大地发挥学生的主观能动性，达到学以致用的目的，获得最好的学习效果。

二、会计专业统计学案例教学的实施

（一）统计学案例教学的准备

实施案例教学之前，教师和学生不仅要明确各自的角色定位，还必须做好相应的准备工作，从而取得更好的教学效果和学习效果。

1.准备合适的统计案例。合适的典型案例是统计学案例教学的前提。教师要准备具有实用性、代表性和针对性的典型案例。首先，案例的内容以统计学的原理和方法为基础，必须密切联系会计专业学生实际和社会经济生活实际。其次，案例必须使学生真正掌握统计原理和方法在社会经济中的应用。最后，案例要围绕学生应掌握的统计基本原理和方法，有针对性地选择社会经济中的实际问题。

2.熟悉统计案例的内容。教师要阐明案例教学的基本思想，如案例分析的方式、过程、常用方法、应注意的问题、教学时间和程序安排等，明确案例的核心内容，熟悉案例的重点、难点。对学生提出学习目的和要求，按要求进行案例的预习，了解案例的背景知识，思考案例所提出的问题，初步形成问题的见解、对策和方案，准备好解决问题必备的知识和多媒体应用技术。

3.必要的数据处理。统计学案例分析经常涉及大量的数据，学生在熟悉案例的同时，必须运用合适的统计软件对相关的统计数据进行处理，做必要的计算和分析，为解决案例中的问题做好准备。

（二）统计学案例教学的组织

案例教学的组织是教学的关键环节，有效组织学生进行案例分析、讨论是教师在案例教学中最重要的任务。成功的案例分析活动，除要求学生普遍接受系统的理论学习外，还要做好以下几方面的组织工作。

1.组织学生进行讨论。首先，进行小组讨论。学生在案例预习并获得有关案例问题的见解后，进入小组讨论阶段。将全班学生分成若干小组，由小组长组织小组讨论。小组成员提出对案例的看法供大家讨论，共同解决案例中提出的问题后，对其中的关键问题再进行重点讨论，比较各种决策方案后形成新的认识。小组讨论完成后，组长准备案例讨论的汇报材料，并在课堂讨论中发言。其次，进行班级讨论。各组代表向全班同学提出本组解决方案（小组成员可以补充），其他学生认真倾听。发言结束后，教师要鼓励学生阐述不同的观点，让其他学生自由提问或是从个人的角度来分析同一案例。

2.教师进行案例教学总结。经过认真的案例讨论后，教师要对不同的观点进行评判，在案例课结束前做案例分析小结。分析案例教学法对实现学习目标的意义、成效、存在的问题及原因，总结经验教训，明确需要进一步探讨和实践的问题，而不是总结个别学生的表现、评价某种观点或是措施的优劣，从而对学生的讨论结果作方向性的指导，提出一些更深层次的问题，引导学生课后继续深入思考。

3.撰写案例分析报告。为了加深学生对案例的理解，案例分析结束后，教师还可以要求每位学生撰写案例分析报告，既综合学生在案例课上的各种观点，又可以加入自己的进一步思考。

三、会计专业统计学案例教学应注意的问题

（一）编写适合会计专业特色的教学案例

统计案例是案例教学的核心，典型适用的案例是案例教学的基础，是保证案例教学质量的关键。首先，教师要查阅大量的资料，去企业调研，搜集具有真实案例情景的事例，经过反复加工整理，精心设计出理论联系实际的问题。其次，结合统计工作的几个阶段，针对会计专业的学科特点和学生生活实际，选择具有典型意义和时代特色的社会经济现象进行编写。如在统计调查阶段选择了对大学生就业状况调查，要求学生结合自身的特征及了解就业状况为目的，制定出一个完整的统计调查方案。在统计分析阶段结合某企业工资情况、产品质量情况、某地区的物价、税收等情况进行全面系统的统计分析。最后，案例要“少”而“精”，体现时代特色。也可以让学生独自完成某个案例的搜集和编写工作，如搜集国家和地方统计局、网站等公布的有关统计方面的资料和数据，编写与教学相关的新的案例，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，提高了学生运用知识的能力，又提高了学生的写作能力，激发了学生学习统计学的积极性。

（二）处理好案例教学中的两个关系

1.案例教学与理论教学有机结合。案例教学有很多优点，使学生能结合生活实际，有利于学生知识面的拓展和实战能力的增强，特别是通过实际情境的模拟，组织学生对案例进行阅读、分析、总结等活动，能引导学生把案例的实际问题与理论知识相结合，培养学生运用统计学原理和方法分析解决实际问题的能力。但在知识的系统传授、教学效率、学生对知识的准确理解等方面存在明显的不足，因此需要与课堂讲授方式相结合，但讲授中要注意理论部分力求少而精，只有在学生掌握了一定理论知识的基础上进行，才能充分展开案例教学，二者有机结合、取长补短，从而取得最佳的教学效果。

2.教师与学生双向互动交流。案例教学是以教师为主导，学生为主体的一种双向互动式教学。教师要引导学生进行案例讨论和分析，指导学生进入角色，控制讨论的进程和做好讨论后的总结。教学中适时地向学生提出问题，营造宽松的讨论氛围，鼓励学生积极发言，自由发表对问题的见解和试图解决问题的方案，进行观点的自由交流与思想的积极交锋。在讨论中注意因势利导，把握好沟通的时机和方式，发挥每个学生的聪明才智。通过案例教学过程中的互动交流，教师既可发现自身的不足，又可从学生那里得到启发，做到教学相长，师生共同提高。

（三）采用多媒体辅助教学和选择统计分析软件

在实施统计案例教学时，通过采用计算机、投影仪、网络等多种现代多媒体手段配合，能方便快捷地进行数据处理，用统计图、统计表来描述统计数据，使原本枯燥的教学过程变得直观、形象、生动，在增大课堂信息量的同时，又能增强学生的注意力和提高学习兴趣，必要时结合板书，使教学效果达到最佳。

统计案例教学离不开对大量数据的处理与分析，恰当选择统计分析软件至关重要。由于EXCEL软件比专业统计软件易学易用，对于会计专业的学生而言，利用其提供的统计函数和分析工具，结合电子表格技术，完全能够满足统计学课程的教学要求，因而是最佳选择。

总之，统计学案例教学是一种实践性很强的教学活动，组织得当，有助于会计专业学生更加深刻地理解社会经济管理的实际问题，激发学生学习统计学的兴趣，提高学生运用统计学的原理、方法分析和解决问题的能力，培养和强化学生的专业实践能力。

参考文献：

1.袁城.统计学案例教学理论与实践探索[J].统计教育，2006，（04）.2.吴艳丽，徐阳.统计学案例的选择与编写研究[J].统计教育，2007，（04）.3.余谦，周传胜.案例教学法在《统计学》中的应用[J].山西财经大学学报（高等教育版），2010，（2）.4.张文娟.案例教学法在管理学教学中的探析和改进[J].科技教育，2012，（16）.作者简介：

杨金玉，女，北京城市学院公共管理学部，副教授，教育学硕士；主要研究方向：统计与税法。

情境案例法在中职会计课程中的应用 第5篇

【关键词】情境案例法;会计课程教学;中职学生

一、前言

随着中国社会经济的快速发展，各企业、工厂对人才的需求也将越来越大。同时也要求学生必须是实干性强的技能型人才，否则将遭到市场无情的淘汰。然而遗憾的是，目前我国中职教学中普遍仍然沿袭传统的讲授式教学，教材也大多以理论阐释为主。如果仍沿袭传统的讲授式教学，教师照本宣科，那么，课程学习必定是味同嚼蜡，枯燥至极，学生的职业技能也必然难以得到有效锻炼，且与专业实际工作相去甚远，教学也必然达不到理想的效果。对于缺乏实际工作经验的中职学生来说，要真正理解、体会和掌握基本原理和工作技巧，理想的途径应该是在仿真的工作情景中，产生“自己在做事情”的感觉，从而获得真正有用的知识和实实在在的本领。这种仿真的工作情景可以通过模拟情景或者工作案例来实现。

情境案例教学法是情境教学法和案例教学法的有机结合，是新时期新形势下教育教学改革发展的产物。它以案例为基础，教师依照教学目的引入或创设生动具体的情景，让学生有良好的情感与工作处境体验的一种教学方法。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色鼓励学生积极参与讨论，进而帮助学生更好理解教材，使学生的心理机能得到良好发展。

二、情境案例法的优点

1.调动学生学习的主动性和积极性

传统教学方法因其一成不变的教学内容和模式，学生只是被动地吸收知识，其主要目的是让学生了解、掌握知识。而情境案例教学法是以学生发展为中心，学生是教学的主体，教师是引导者点拔者，引导所有学生融入一定的模拟场景中或针对实际工作案例开展讨论，对其中蕴含的知识点各抒己见。学生与学生之间有了认识思想的交流，从而可相互启迪。他们会觉得这一学习过程很有趣，会主动积极地参与到这一过程中，对抽象的理论知识能有更直观、透彻的理解。

2.重视学生分析问题、解决问题、总结规律的能力的培养

传统讲授法是教授学生结论、规律的教学方法。而情境案例教学则注重引导学生运用所学知识来解决实际问题。课科书中的例题偏向传授学生计算公式、理论结论等，而情境、案例的作用是多方面的，它让学生理清分析问题的思路：要解决什么问题，解决要应用什么理论和方法，需要什么数据，怎样解读计算结果，依结果提出针对性的对策和措施，总结相关规律以运用到更多领域的学习。一系列的综合训练提升了学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。

3.注重教师在教学中的“导演”作用

在传统讲授法中，教师的本质是讲解员，教师的任务在于向学生“单向”传授知识，师生之间互动少，讲授面也相对较窄，同时也被教师个人的学识能力、专业素养所限制。而情境案例教学中，教师的角色是导演者，其角色是导演整个案例教学的全过程，因此教师课前要有针对性地创设情境或精选案例，在课堂上组织案例讨论过程，引导学生遵循指定方向去进行讨论，并去解决学生讨论中发现的问题，最后要进行总结评价。因此在情境案例教学过程中，教师和学生之间不是简单的知识“单向”传递，而是师生之间思想、心得、智慧的“双向”交流，彰显教学相长。

三、情景案例法在会计学中的应用

会计是一门实践性、操作性相对强的应用型专业。从目前中职学校的会计教学来看，理论教学占了较大的比重，实践教育环节相对薄弱，加之中职学生的基本知识较差，存在不良的学习习惯、缺乏科学的学习方法，导致课堂学习效果不理想。具体体现在以下几方面：重理论教学轻实训教学的现象仍然存在;单项技能教学与综合技能教学相脱节;忽略了人文素养类知识和技能的教学。

如今，情境案例法大量运用于职业技术教育中，特别是实操性较强的专业课程中，下面谈谈情境案例教学法在会计教学——资金进入企业的核算的应用。

工业企业的主要经济业务分为资金筹集、资金运用和资金退出企业三个部分，而资金筹集既是企业财务活动的开始，也是企业会计核算的起点。运用情境案例法讲授该课，创设工业企业开展经济活动的贴切情境，有利于学生运用已学会的知识，正确运用会计科目，编制会计分录，同时更好了解工业企业的运营。实施流程：

1.明确教学目标、任务

学生讨论工业企业开展生产经营活动的物质基础;分析资金进入企业的途径;就分析的途径确定所设置的账户及基本账户处理。

2.列举工作案例

A公司要开展生产经营活动，国家投入新设备折合为5000000元，B公司投入资本10000元，李明以个人知识产权折价70000元投资，英国商人投资8900美元，同时向银行机构借入82000元款项。请分析：筹集资本金的方式有哪些？按投资主体划分和按投入的方式划分有哪些类型？

3.创设情境

将全班同学分成4组，分别设为A1、A2、A3、A4公司，假设你们的公司要创设公司开展生产活动了，以上面的工作案例和分析出的问题结果为基础，作出接受投资和借入资金两种方式的会计分录，并归纳出两种方式的基本账务处理。

4.总结案例分析与情境运用

预留时间，教师对学生的讨论结果与掌握知识的情况进行总结。教师与学生的思想智慧的交流碰撞往往能擦出更美的火花，并能及时地发现学生的疑惑和不足，教师给予点拔启发。通过给出案例进而创设情境的任务驱动法，学生在教师的引导下进行自主探索和协作学习，在完成既定任务后又产生新的任务，这样循序渐进，达到教学相长的目标。

四、总结

总之，情境案例法的有机结合、有效实施离不开教师的严密组织和学生的积极参与，这种教学可以加强学生自主学习的力度，培养学生综合分析问题和解决问题的能力，使之更深入透彻地理解问题，提高综合技能，更加适应社会发展的需要。

【参考文献】

[1]陈玉荣.试论案例教学法[J].中国职业技术教育，2004（31）

[2]王红妹.浅谈案例教学法的实践与应用[J].黑龙江高教研究，2000.3

[3]周美容.浅谈基础会计情景教学法[J].武汉科技学院学报，2008（1）

会计专业课程案例教学 第6篇

1 案例选取的策略

教学案例是案例教学的载体, 会计案例的选取是会计案例教学成功与否的关键。会计案例的选取, 应依据会计学专业的培养目标、课程内容和教学目的, 以及学生的实际情况, 从多个维度来衡量和选择。

(1) 针对性。会计案例的选取, 要充分考虑会计案例教学的目标。会计案例教学的目标, 旨在培养学生综合运用会计理论知识分析和解决问题的能力。在选取案例时, 要看案例的主要内容是否与课程目标和教学要求相吻合, 是否与学生现有的理解水平和实际操作能力相吻合, 案例教学进度是否与理论教学的进度相吻合[2]。

(2) 真实性。案例的真实性是案例选取的重要标准。会计案例教学内容一定来自于实际的经济活动, 并根据会计环境、经济活动的变化而及时调整。如果内容与情节是虚假的, 复杂的描述引不起学生探究的兴趣, 就丧失了案例教学的意义。

(3) 研究性。会计案例应是从错综复杂的经济活动中选择和整理出具有代表性的典型实例, 内含复杂、冲突的元素, 以及有待解决的问题, 并且这些问题没有简单或单一的答案或解决方案, 需要学生运用已学会计理论去研究、去分析, 让学生在解决问题的过程中体验成功, 激发研究兴趣, 挖掘创新潜能。

(4) 综合性。案例教学是促进知识转换和知识创新的过程。综合性会计案例教学有助于引导学生从对单一会计知识点的了解转化为对综合、复杂实务的分析和判断, 有助于培养和提高学生的职业判断能力。

2 使用设计的策略

案例的基本结构总体上包括两大部分:案例正文、案例使用说明。案例使用说明, 主要供教师和课堂讨论之用, 使用说明提出案例教学目的、案例问题、背景信息、分析思路、教学计划等。如果会计教学案例不配有使用说明, 其教学效果将大打折扣。精心设计会计案例使用说明, 可以使会计案例教学更加完善。

(1) 教学目的。会计案例需要明确的教学目的。对于本会计案例适用于哪门专业课程的哪些章节, 以使学生借此验证、练习和运用什么会计概念、理论, 想让他们通过分析与讨论, 掌握和提高哪些会计知识与技能, 在案例使用说明中必须有清楚、具体的表述。

(2) 案例问题。会计案例一般用思考题的方式提示学生本案例的思考方向。思考题的设计要有层次和梯度, 一般按概念性问题、分析性问题及整体性问题排序, 以便满足班级不同知识水平学生的需求, 调动全班同学的学习积极性。

(3) 分析思路。在会计案例使用说明中, 要给出会计案例分析的基本思路和逻辑路径, 便于学生掌握案例分析的脉络。在分析思路的说明中, 要明确案例问题所在, 基于核心问题进行分析, 最终解决问题。

(4) 理论依据。在会计案例分析讨论中, 需要使用相关的会计理论和会计法规。需要根据会计案例所涉及的主要问题对这些理论与法规进行相应的整理, 使之符合案例使用者分析的要求。

(5) 背景信息。由于案例篇幅所限, 案例正文不可能包含与案例中事件、背景有关的所有信息。背景信息用于阐述与会计案例相关而案例内容又无法体现出来的一些资料和信息, 如会计政策、报表资料等。

(6) 教学计划。教学计划是对会计案例教学过程中的时间安排及组织实施提出建议。教学计划一般包括:课前计划, 提出案例问题, 组织学生课前阅读、小组讨论;课中计划, 组织学生小组发言、全班讨论, 进行归纳总结;课后计划, 学生提交案例分析报告、成绩评定[3]。

(7) 呈现方式。根据会计案例材料的内容和教学目标的要求, 可以采用文字材料、多媒体、口头描述、学生表演等方式, 把案例呈现给学生。并列示案例呈现所需的一些手段和设备, 如计算机、视听设备等。

3 案例讨论的策略

会计案例教学的讨论环节是案例教学法互动式、启发式教学特点的集中体现。在这个过程中, 师生之间、学生之间多向互动, 通过发言讨论的方式促进思想的交流和观点的碰撞。因此, 分析与探讨讨论环节中教师和学生的行为规律和互动模式将有助于提升会计案例教学的质量和价值。

3.1 小组讨论的策略与方法

教师所设计的会计案例是学生分析的对象。会计案例具有复杂性和综合性, 单个学生分析难以全面, 甚至找不到解决案例问题的思路, 因此, 学习小组讨论显得十分必要。

学习小组可由教师预先安排分组, 也可让学生自行决定小组成员, 两者各有利弊, 视教师教学设计和学生性质而定。预先安排小组, 教师可以选择不同类型的学生, 加以混合;而由学生自由选择成员组成小组, 可以通过改变小组的成员, 提出广泛的意见和想法。

学习小组作为会计案例教学的基本单位, 依据教师事先准备的案例问题, 在课前准备阶段, 搜集与会计案例有关的会计理论、会计法规等背景信息, 进行筛选、整理, 从各自角度来分析, 阐述观点, 然后相互辩论, 最后整理出本小组的意见和结论, 并做好课堂讨论的发言提纲。在这一环节中, 教师可以用巡视的方式, 对学习小组讨论情况加以了解和记录, 表达对学习小组的心理支持及关怀, 引导学习小组成员积极发表意见, 营造良好的讨论氛围[4]。在无法巡视的情况下, 需要特别强调各小组做好讨论记录, 督促每位同学参加讨论并提出个人意见, 避免有的学生“搭便车”;同时, 充分利用现代信息技术, 保持与小组联系, 及时处理小组讨论中的突发问题。

3.2 课堂讨论的策略与方法

课堂讨论是会计案例讨论的核心。从组织形式来看, 是小组讨论基础上的全班讨论, 各小组根据此前讨论的结果选派代表在课堂上发言, 小组其他同学可以补充;小组代表表述完毕后, 各小组成员之间可以相互质疑, 在问答中不断吸收各种观点的可取之处, 形成各种有效解决会计案例问题的方案。从讨论方式来看, 案例讨论可以分为对抗式和合作式, 学生可以就不同的观点和建议进行对抗性争辩和讨论, 也可以共同对某个会计案例问题的决策方案进行补充完善。教师应激发学生阐述自己观点的兴趣, 适时提供会计理论支持和背景资料, 有效引导课堂讨论的方向, 纠正讨论中出现的偏差。在这一环节中, 教师要着重做好以下工作。

3.2.1 营造自由、开放的讨论氛围

教师在会计案例讨论过程中, 要营造自由、开放、和谐的讨论氛围, 让学生感到受尊重, 教师重视学生的意见和想法。首先, 教师应放弃权威的角色, 引导而不是控制班级的讨论, 以平等的心态对待学生, 认真听取学生的意见和想法, 接受学生偶尔答错或离题。不能对学生的发言随意加以批评, 或以评定等级等方式来威胁学生。其次, 会计案例问题可能涉及会计前沿领域、相关学科知识, 让学生感到忧虑和不安, 产生畏难情绪。这时, 教师要发挥催化剂的作用, 善于抓住学生发言的闪光点和行为中的积极因素, 鼓励学生提问并相互质疑, 保持课堂轻松活跃的讨论氛围。

3.2.2 把握好课堂讨论的内容和节奏

会计案例教学前后延伸的时间长, 经历的环节多, 并且整个讨论进程处于一种开放式的状态, 教师不能像传统讲授教学那样直接控制教学的进度, 这就给课堂教学节奏的把握带来了相当大的困难。课堂讨论节奏过快或过慢, 或偏离主题等, 都会影响会计案例教学的效果。因此, 教师必须把握好课堂讨论的内容和节奏。

(1) 做好时间分配。由于会计案例课堂讨论的时间有限, 所需讨论、解决的问题较多, 为使教学时间得到有效利用, 教师应合理分配课堂讨论时间, 不仅要确定各案例问题讨论时间的长短, 还要确定案例问题讨论的顺序。

(2) 引导讨论方向。在会计案例课堂讨论中, 由于每个学生的兴趣点不同, 对案例问题和信息的关注点也会不同。学生有时可能陷入对案例情节细枝末节的讨论, 偏离了教学的主题, 需要教师及时加以引导, 把学生注意力集中到关键的问题上来。

(3) 沟通澄清见解。课堂讨论中学生出现错误与误解在所难免, 教师以包容的心态, 引导和澄清学生发言中需要展开和完善的问题, 或请发言的学生进一步解释说明自己的观点, 或通过教师表述其意思, 然后征询学生的意见。这不仅可以增进师生之间的理解, 还可以避免无谓的争论, 从而提高教学效率。

4 案例总结的策略

在课堂案例讨论接近尾声时, 教师需要对案例讨论进行总结, 归纳学生不同的意见和看法, 做出恰如其分的评判, 阐明案例分析的重点、难点, 指出学生分析结论中的优缺点, 对学生的不同见解进行提炼, 上升到一般假说或理论, 并指出进一步思考的问题, 引导学生反思整个会计案例中问题的解决过程, 形成对问题比较深入的认识[5]。

教师总结时应该关注以下两点:

(1) 总结的性质定位。会计案例讨论总结不是教师向大家介绍自己对案例问题的认识、看法、解决方案, 而是要求教师就学生对案例问题的分析和看法进行归纳, 形成条理化、结构化、系统化的总结, 让学生从中受益。

(2) 总结的针对性。会计案例教学是学生面对真实会计情境、深度参与的思考和讨论过程, 不同背景、不同特点的学生对于同样的会计案例问题会有各自的见解和解决方案。教师总结应密切结合学生的发言内容, 对各种观点和主张进行客观的分析和评价, 既肯定那些正确合理的主张, 又应该补充完善不够完整的观点, 同时也要指正错误的看法, 让学生从总体上对该案例有一个完整的认识。

总之, 案例教学在会计课程教学中的运用应该得到提倡和推广。要充分发挥会计案例教学的优势, 教师除了做到认真选择案例、调动学生积极地投入到案例讨论中以外, 还应该注意提高自身的理论水平和实践能力, 这样才能更好地实现会计案例教学的目标。

摘要：案例教学作为一种新型的教学方法, 在会计教学中逐步得到应用。本文对会计案例选取、使用、讨论及总结等主要教学环节进行分析和设计, 使案例教学发挥更加有效的作用。

关键词：案例教学,会计教学,方法

参考文献

[1]邵瑞庆.会计教学法研究——课程.模式.理念[M].上海:立信会计出版社, 2007:96.

[2]刘婷.案例教学及其在会计专业课程中的运用策略[D].长沙:湖南师范大学, 2007:31.

[3]傅永刚, 王淑娟.管理教育中的案例教学法[M].大连:大连理工大学出版社, 2008:68.

[4]张杰明.案例教学法——理论与实务[M].北京:九洲出版社, 2006:105.

会计专业课程案例教学 第7篇

为了培养出高质量、为用人单位所需、为社会建设所需的会计专业人才, 当今会计专业人才培养模式更加注重理论与实践的结合, 要求学生不仅要有扎实的经济理论基础和初步的经济管理知识, 还要有较强的实践操作能力。财务分析作为一门实践性、技术性较强的课程, 一般在学生已经基本具备中级财务会计知识和基本的财务管理知识后开设。它能够使学生在巩固财务相关理论知识的同时, 通过直接加以运用, 增强实务感, 这与当前对会计专业学生的培养目标相符合。

虽然1993年东北财经大学会计专业就率先开设了财务分析课, 但是随着1999年财务管理专业开设以后, 很多高校都把财务分析作为财务管理的一章内容进行教学, 并不单独开设财务分析课程, 有的也只是作为专业选修课进行教学。不单独开设的原因之一, 是财务分析课程的教学内容安排往往只是对财务管理课程中所讲的财务分析的一个简单加深和拓展。从相关教材的编写内容看, 大多数教材都是根据偿债能力、资产营运能力、盈利能力和发展能力为核心, 针对相关评价指标进行教学;也有根据财务会计的三张主要报表, 即资产负债表、利润表、现金流量表为核心, 通过分析三张报表的各个项目有关的偿债能力、资产营运能力、盈利能力和发展能力进行教学。这不可避免地造成财务分析课程内容与其他学科之间内容的交叉和重复。产生这种弊端的原因在于课程的内容安排过于简单化, 过分注重各项评价指标的讲解, 而忽视了前后要素的内在逻辑性, 而克服这一缺点的方法之一就是引入综合性案例分析。

二、综合案例教学在财务分析课程中的应用

在财务分析课程中应用案例教学已经成为共识, 但是存在的突出问题是案例缺乏真实感, 过于单一化。往往是以小例题的形式出现在各个章节中, 目的是为了讲解相应的指标, 又由于课时有限而鲜有综合性的案例讲解, 这使学生在学习过程中只见树木不见林, 很难形成系统综合的分析能力。笔者认为, 这些指标的学习基本已经在财务管理课程中完成, 特别是对于会计专业的学生, 拥有比较扎实的财务会计理论知识, 可以在安排财务分析课程的教学内容时, 弱化指标的讲解而重视综合案例的分析, 在综合案例的分析过程中, 发现问题并解决问题。在有限的课堂教学过程中, 这种逆向教学方式比一味讲解指标更能够激发学生的学习兴趣, 也更能够让学生形成一种逻辑性分析能力。

组织综合案例教学的过程中, 教师的角色定位主要是引导者、启发者, 案例教学注重的是一个学习过程, 而不是追求一个完全准确的标准答案, 这可能也是区别于其他会计学课程的显著特点之一。综合案例教学的难点和重点是对案例的选择, 它是案例教学的核心和载体, 没有案例, 案例教学也就无从谈起。因此, 案例的选取至关重要, 高质量的案例是进行综合案例教学的先决条件, 进而才能为财务分析课程服务。

三、综合案例选材必须遵循的六个标准

选取综合案例时应注意以下几点:

1. 真实性。

案例取材于工作、生活中的实际, 不是凭借个人的想象力和创造力而杜撰出来的资料。以综合性案例作为整个财务分析课程的重点, 其目的是克服传统教学模式对知识运用能力不足, 为学生模拟现实的财务分析环境, 使他们“身临其境”地运用财务理论去分析和解决实际问题。这就要求参与编写的科研人员在积极参与理财实践与科研活动的同时, 与社会上的企业、会计师事务所、管理咨询公司等建立稳定的合作关系, 从他们那里源源不断地拿到最新最贴近实务的素材。

2. 完整性。案例讲述的应该是一个完整的故事, 要有一个

从开始到结束的完整情节, 并包括一些戏剧性的冲突, 而且要有故事发生的背景描述。对案例选择完整性的要求, 一方面是为了让学生能够更快地融入课程所模拟的环境, 提高其学习的兴趣;另一方面也为学生在学习过程中有发散性思维, 能够提出不同的见解做一定的铺垫。

3. 典型性。

案例不是随手拈来的故事, 而是经过精心挑选的具有一定代表性的典型事例, 代表着某一类事物或现象的本质属性, 概括和辐射许多理论知识, 包括学生在实践中可能会遇到的问题, 从而使学生在掌握有关的原理和方法的同时, 也学会了如何将这些原理和方法运用于实践。我们在案例选择的过程中也发现, 由于网络资源的丰富, 为我们提供了相当丰富的案例素材。但是, 每一个企业都有各自的特点, 我们的案例不可能把未来学生们可能会碰到的问题全部在有限的课堂中给予解决, 这就强调案例必须具有典型性。以企业现金流量分析为例, 找一家净利润为正, 而经营现金流量为负数的企业更具有典型性, 这使学生更有动力去分析企业的利润构成, 还要结合筹资活动、投资活动来分析经营现金流量到底是如何被消耗掉的等问题。那么, 在无形中学生对权责发生制原则的理解会更加深刻, 对经营、筹资、投资活动现金流量之间的关系也更加明确。

4. 启发性。

教学中所选择的案例是为一定的教学目的服务的。因此, 每一案例都应能够引人深思, 启迪思路, 进而深入理解教学内容。进行案例教学的目的之一是提高学生分析问题和解决问题的能力。一个良好的案例至少应该能使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解, 并能利用课程中所学理论知识分析和解决案例中所涉及的问题, 从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。一个好的案例还必须蕴涵一定的问题, 问题要能启发学生思考, 问题越能诱人深入, 给学生留下的思维空间就越大, 教学效果就越好。因此, 案例的启发性主要体现在对提问的设计上。编写者可以将问题分为两个层次, 第一层次为思考题, 主要是对案例中所包含的一些重点知识的理解, 帮助学生巩固所学的知识;第二层次是分析题, 这一层次的问题可以不再局限于案例提供的背景材料, 可以要求学生通过小组讨论, 分析更深层次的问题。如关于筹资方式的选择的案例, 可以要求学生考虑除了案例企业需要考虑的问题, 还有哪些内外环境因素是需要考虑的。

5. 综合性。

案例教学是为了让学生学会综合运用所学到的原理和方法, 分析实际工作和生活出现的较为复杂的事例, 并从中获得处理实际问题的能力。因此, 一个案例不能只涉及单一的知识点, 否则并无太大意义。但是, 需要明确的是, 综合不是说把所有的财务知识内容都揉进一个案例里, 这样必然会失去典型性和真实性, 使得案例设计过于牵强, “人造”的痕迹过于明显, 最后本质上仍然是十几个单项例题的简单叠加, 仍然无法达到综合运用知识的能力。因此, 编写案例时, 可以是某个综合案例针对某些问题, 有主有次, 涉及的知识面广但又有重点关注内容。例如, 可以通过对案例企业的资本结构、企业成长情况、利润分配方案、盈利能力、偿债能力等展开分析, 结合企业往年股利分配政策, 最终来评价该企业的股利政策是否是最佳的, 是否有改进的需要, 如何改进。只有这样, 才能培养学生善于调动各种知识、分析和解决现实问题的能力。

6. 时效性。

财务分析作为一门边缘性学科, 其理论和方法受理财环境、经济制度和会计法规制度等影响较大。随着经济环境的变化, 财务分析的一些理论方法也在发生着重大的改变。例如, 新会计准则的颁布, 对资产负债表、利润表的相关项目的调整, 使得财务报表分析的很多相关比率的计算都要进行改变, 那么案例就应该选择新准则实施以后的报表进行分析。因此, 在满足了前五项要求后, 财务分析案例的时效性就显得尤为重要。这就需要编写案例的科研人员必须时刻注意现实环境和制度的改变, 适时对案例进行修改或重新选择, 给予学生正确的指导。但是, 编写案例已经耗费了编写者大量的时间和精力, 凭一己之力是无法真正保证案例的时效性的。这就需要利用实训软件的自身特点, 发挥网络普及的优势。

四、运用财务实训软件时效性的优势

多媒体教学及实训软件的引入, 大大提高了教学效率, 但这还没有完全发挥实训软件的功能。笔者认为, 财务分析实训软件, 在功能定位上应该突出时效性的特点, 应该在满足真实、典型、完整、启发、综合性的基础上, 大力发挥互联网的优势, 使用户在第一时间获得最新的案例资料。因为, 案例的前五个选材要求普通的纸质教材也可以做到, 但是由于纸质教材的出版有一个滞后期, 在时效性上往往无法满足要求。而实训软件正好为用户提供了一个交流的平台, 财务软件公司往往拥有大量的高校客户资源, 可以定期邀请高校有丰富教学经验的教师提供不同的案例, 或者联系有丰富实践经验的财务工作人员提供实际案例资料, 与在校教师共同编写, 实时发布到网上, 供软件用户更新下载。当然, 还可以引入一些网络评选机制, 对一些利用率高, 用户反映较好的案例给予一定的奖励。这样, 不仅能够使软件公司稳定客户资源, 更重要的是使广大高校的财务教师, 能够集思广益, 为学生提供高质量的实验教学奠定坚实的基础。

参考文献

[1]吴伟容.财务管理课内实验内容设计与教学组织的探讨[J].时代经贸, 2008, (10) :114-115.

[2]杨克泉.财务管理学科实验内容和实验模式创新研究[J].中国管理信息化, 2008, (1) :106-108.

[3]李永梅.从MBA案例教学谈本科财务管理专业教学方法改革[J].高教论坛, 2008, (6) :153-155.

[4]曹健.关于财务管理实验项目开发问题的研究[J].会计之友, 2008, (12) :64-65.

[5]陈榕.教师在财务管理案例教学中的角色定位[J].财会月刊:综合, 2007, (1) :88-89.

会计专业课程案例教学 第8篇

一、明确统计学案例教学目的及特点

统计学案例教学是指在教学中, 教师以案例导入所讲内容, 围绕要解决的问题,进行知识讲解,学生在教师指导下,运用所学的统计原理和方法, 对案例中需要解决的问题进行研究和讨论, 对计算过程和计算结果进行分析和评价, 最终解决案例中的问题的活动过程, 是一种模拟统计实践过程的实践性教学活动。

(一)统计学案例教学的目的

1.培养学生必备的统计思维 。 正如著名学者Wells所说 “统计的思维方法会成 为效率公民的 必备能力 ”, 培养学生运用 统计学的逻 辑思维方法 去发现问题 、 分析问题并解 决问题,是统计学的目标之一。 在传统的教学方法下,学生的统计思维较为缺乏,往往是学完了统 计学课程 ,仍然不会用统 计学的原理和 方法去思考 和解决实际中 的问题 。 通过案例 教学,培养学生在社会 实践中 ,面对客观现象的各种数据表现,要善于利用统计的思维 方式来思考 实践中遇到 的问题,用所学的统 计方法 ,对数据进行调查 、整理和分析 ,发现数据内 在的数量规律性,从而进行科学的统计预测和决策。

2.提高学生熟练运用统计理论和方法解决实际问题的能力。 各种典型的案例都是 源于社会经济 的实际问 题,通过案例教学 ,分析和讨论案 例成功或失败的经验和教训,使学生从传统教学中的被动 的“接收者 ”转变为活动的主动 “参与者 ”,从 “理论的学习者”转变为 “实践的创造 者”,并通过对案例的分析和经验的学习,引导学生 提出解决问题 的思路 、 方法等,从而提高分析和解决实际问题的能力。

3.强化学生运用计算机处理统计数据的能力。 统计学是一门信息量大且应用性很强的学科,在实践中需要处理的数据繁多 、计算复杂 ,必须借助于计算机和统计软件计算出结果,才能利用计算 结果对实际问 题进行分析,提出解决问题的具体方案。 常用的统计 软件SPSS、SAS、EXCEL、EVIEWS等具有完整的统计分析工具 、 较强的模拟工具和作图功能,既能实现对现有数据的统计处理,又可以进行各种数据模拟和 试验 ,生动 、直观地展示抽象的统计公式、原理和分析结果。 通过案例教学,教会学生根据实际需要, 选择合适的统计软件,在掌握统计方法和原理的基础上,学会使用计算 机和统计软 件进行较复杂 的计算分析。

(二)统计学案例教学的特点

案例教学法改变了传统教学方法教学内容枯燥、教学方式单一、教学效果不佳的缺点, 弥补了传统教学方法的不足,有其自身的优势。

1.激发学生学习的积极性和主动性。 统计学的信息量大,内容复杂,表现为一是统计学的概念比较抽象;二是统计原理与数学关系密切,推断统计部分许多公式需要有微积分、概率论等数理知识;三是各种统计分析方法有其特定的应用条件和分析步骤, 使统计学成为了一门难学的课程,学生普遍感觉枯燥无味、 难学难懂,学习积极性不高,主动性不足。 案例教学对实践活 动进行真实 模拟 , 将抽象、枯燥的理论结合真实具体的案例进行讲解和分析,既给了学生自主表现的机会 , 又使学生在 教师的指导 下,在讨论中学习统计学的原理和方法,主动参与,积极讨论,学生之间相互启发, 提高了学生的沟通能力、倾听能力和表达能力,从而充分调动学生学习的主动性和积极性,提高了教学效果。

2.锻炼学生独立思考和分析解决问题的能力。 传统讲授法注重统计理论和方法 的讲解 , 学生处于被 动地位,案例教学法立足于 学生 ,以学生为中心,学生是教学的 主体 ,注重引导学生运用所学知识解决实际问题。 案例将分散的信息、复杂的情景加以描述,在教师的组织 和引导下 ,通过对案例的分析,使学生调动形象思维和逻辑思维,对其中的有关信息进行整理,积极思考 、寻求解决问题 的有效方法,在独立摸索到解决问题的过程中,逐步形成自己独特的分析和解决问题的方法。 统计案例教学使学生从学习者转变为问题的解决者,学会了利用资 料来思考 、 研究并作出 判断,在分析案例过程中充分锻炼自己的思维及 运用理论知识 分析和解决 实际问题的能力。

3.加强师生之间的互动 。 传统讲授法中,教师主要是 “教 ”,充当讲解员的角色,注重知识的 “单向”传递 , 学生被动接受知识,师生间缺乏交流和互动。 案例教学中,教师主要是帮助学生 从模拟的 统计实践 活动中 “ 学 ”, 充当导演的 角色 , 引导学生自 己发现问题、解决问题。 教师从介绍典型案例开始, 指导教学的全过程, 引导学生去 观察思考问题 的本质并筛选有关数据信息,通过对案例的组织、讨论和分析,启发学生发 现问题并寻找解决问题的方法,最后对整个讨论情况作出总结和评价,引导学生提炼和掌握具体的统计分析方法。 学生在教师指导下,积极参与案例的讨论、分析,从学习过程中获得经验。 通过案例教学,师生都承担了更多的教与学的责任,加强了师生间“双向”的交流和互动。

4.突出教学内容的可操作性 。 传统的统计学教学也重视联系实际,但往往由于时间短,联系实际不深入,或者是以干代学, 削弱了学校教育的优点,既费时也片面。案例教学的案例来源于社会经济的实践活动, 是以培养学生的实践能力为教学目的, 学生积极参与案例教学的过程,动脑动手,极大地发挥学生的主观能动性, 达到学以致用的目的,获得最好的学习效果。

二、会计专业统计学案例教学的实施

(一)统计学案例教学的准备

实施案例教学之前, 教师和学生不仅要明确各自的角色定位, 还必须做好相应的准备工作, 从而取得更好的教学效果和学习效果。

1.准备合适的统计案例 。 合适的典型案例是统计学案例教学的前提。 教师要准备具有实用性、 代表性和针对性的典型案例。首先,案例的内容以统计学的原理和方法为基础, 必须密切联系会计专业学生实际和社会经济生活实际。其次,案例必须使学生真正掌握统计原理和方法在社会经济中的应用。最后,案例要围绕学生应掌握的统计基本原理和方法, 有针对性地选择社会经济中的实际问题。

2.熟悉统计案例的内容 。 教师要阐明案例教学的基本思想,如案例分析的方式、过程、常用方法、应注意的问题、教学时间和程 序安排等 ,明确案例的核心内容, 熟悉案例的重点、 难点。 对学生提出学习目的和要求, 按要求进行案例的预习,了解案例的背景知识, 思考案例所提出的问题, 初步形成问题的见解、 对策和方案, 准备好解决 问题必备的知 识和多媒体应用技术。

3.必要的数据处理 。 统计学案例分析经常涉及大量的数据, 学生在熟悉案例的同时, 必须运用合适的统计软件对相关的统计数据进行处理,做必要的计算和分析, 为解决案例中的问题做好准备。

(二)统计学案例教学的组织

案例教学的组织是教学的关键环节,有效组织学生进行案例分析、讨论是教师在案例教学中最重要的任务。 成功的案例分析活动, 除要求学生普遍接受系统的理论学习外, 还要做好以下几方面的组织工作。

1.组织学生进行讨论。 首先,进行小组讨论。 学生在案例预习并获得有关案例问题的见解后, 进入小组讨论阶段。将全班学生分成若干小组,由小组长组织小组讨论。 小组成员提出对案例的看法供大家讨论, 共同解决案例中提出的问题后, 对其中的关键问题再进行重点讨论, 比较各种决策方案后形成新的认识。小组讨论完成后, 组长准备案例讨论的汇报材料, 并在课堂讨论中发言。 其次, 进行班级讨论。 各组代表向全班同学提出本组解决方案(小组成员可以补充),其他学生认真倾听。发言结束后,教师要鼓励学生阐述不同的观点, 让其他学生自由提问或是从个人的角度来分析同一案例。

2. 教师进行案例教学总结 。 经过认真的案例 讨论后 , 教师要对 不同的观 点进行评判 , 在案例课结 束前做案例 分析小结 。 分析案例教 学法对实现学习目标 的意义 、成效 、存在的问题及原因 ,总结经验教训 ,明确需要 进一步探 讨和实践 的问题 , 而不是总结 个别学生的表 现 、 评价某种观 点或是措施 的优劣 , 从而对学 生的讨论 结果作方 向性的指 导 , 提出一些更 深层次的问 题 , 引导学生 课后继续深入思考。

3.撰写案例分析报告 。 为了加深学生对案 例的理解, 案例分析 结束后,教师还可以要求每位学生撰写案例分析报告,既综合学生在案例课上的各种观点,又可以加入自己的进一步思考。

三、会计专业统计学案例教学应注意的问题

(一)编写适合会计专业特色的教学案例

统计案例是案例教学的核心,典型适用的案例是案例教学的基础,是保证案例教学质量的关键。首先,教师要查阅大量的资料,去企业调研,搜集具有真实案例情景的事例, 经过反复加工整理, 精心设计出理论联系实际的问题。其次,结合统计工作的几个阶段, 针对会计专业的学科特点和学生生活实际, 选择具有典型意义和时代特色的社会经济现象进行编写。 如在统计调查阶段选择了对大学生就业状况调查, 要求学生结合自身的特征及了解就业状况为目的, 制定出一个完整的统计调查方案。 在统计分析阶段结合某企业工资情况、产品质量情况、 某地区的物价、 税收等情况进行全面系统的统计分析。最后,案例要“少”而 “精”,体现时代特色。 也可以让学生独自完成某个案例的搜集和编写工作, 如搜集国家和地方统计局、 网站等公布的有关统计方面的资料和数据,编写与教学相关的新的案例, 既锻炼了学生搜集、整理资料的能力,提高了学生运用知识的能力, 又提高了学生的写作能力, 激发了学生学习统计学的积极性。

(二)处理好案例教学中的两个关系

1. 案例教学与理论教学有机结合。案例教学有很多优点,使学生能结合生活实际, 有利于学生知识面的拓展和实战能力的增强, 特别是通过实际情境的模拟, 组织学生对案例进行阅读、分析、总结等活动,能引导学生把案例的实 际问题与理 论知识相结 合, 培养学生运用统计学原理和方法分析解决实际问题的能力。 但在知识的系统传授、教学效率、学生对知识的准确理解等方面存在明显的不足,因此需要与课堂讲授方式相结合, 但讲授中要注意理论部分力求少而精,只有在学生掌握了一定理论知识的基础上进行,才能充分展开案例教学,二者有机结合、取长补短,从而取得最佳的教学效果。

2.教师与学生双向互动交流 。 案例教学是以教师为主导, 学生为主体的一种双向互动式教学。 教师要引导学生进行案例讨论和分析, 指导学生进入角色, 控制讨论的进程和做好讨论后的总结。 教学中适时地向学生提出问题,营造宽松的讨论氛围,鼓励学生积极发言, 自由发表对问题的见解和试图解决问题的方案, 进行观点的自由交流与思想的积极交锋。 在讨论中注意因势利导, 把握好沟通的时机和方式,发挥每个学生的聪明才智。通过案例教学过程中的互动交流, 教师既可发现自身的不足, 又可从学生那里得到启发,做到教学相长,师生共同提高。

(三)采用多媒体辅助教学和选择统计分析软件

在实施统计案例教学时, 通过采用计算机、投影仪、网络等多种现代多媒体手段配合, 能方便快捷地进行数据处理,用统计图、统计表来描述统计数据, 使原本枯燥的教学过程变得直观、形象、生动,在增大课堂信息量的同时, 又能增强学生的注意力和提高学习兴趣,必要时结合板书,使教学效果达到最佳。

统计案例教学离不开对大量数据的处理与分析, 恰当选择统计分析软件至关重要。由于EXCEL软件比专业统计软件易学易用, 对于会计专业的学生而言, 利用其提供的统计函数和分析工具,结合电子表格技术,完全能够满足统计学课程的教学要求, 因而是最佳选择。

会计专业课程案例教学 第9篇

一、案例辅助教学的组织与实施步骤

(一) 案例教学课前准备阶段

开展案例辅助教学要求学生必须具备比较扎实的理论知识储备为前提, 以保证教学效果。因此, 在开展案例教学前, 要求学生须在教师的指导下完成相应理论知识的学习。然后由教师应针对所学习的理论知识, 搜集教学案例所需的有关资料, 精心编写具备仿真性和实用性的教学案例。教师应在课前将编写好教学案例发放到学生手中, 并组织学生认真做好课前准备工作。对于案例中涉及到的一些指定资料和读物, 要求学生能够提前搜集, 认真思考, 做好问题原因分析, 并提出初步的解决方案。授课教师针对教学案例, 列出几个思考题供学生预习, 有针对性地做好案例教学准备工作。

(二) 课堂实施阶段

区别于传统教学课堂, 在案例教学课堂中, 教师应引导学生成为教学的主体, 自己只起辅助和引导的作用。因此, 在案例教学实施的过程中, 教师在有针对性地提出问题后, 应当引导当学生进行思考, 并形成自己的见解和看法, 当学生形成不同意见之后, 可先让学生进行自行讨论, 也可以根据问题和课堂现状, 将对学生进行分组讨论, 让学生站在不同角度去思考问题, 在讨论论中达成共识, 共同得到提高, 教师可随机询问检查各组的讨论情况, 也可现场拟定若干个矛盾相对突出、接近案例主题的关键性问题引导学生进行集中讨论, 让学生对不同观点和论证资料进行收集, 为下一步撰写案例分析报告打好基础。

(三) 撰写报告和总结提高阶段

在经过课堂充分讨论后, 撰写案例分析报告和总结提高也是非常得要的环节。教师应指导学生按照案例的主题和重点, 对案例进行回顾, 并对讨论结果进行分析和总结, 形成案例分析报告。通过撰写案例分析报告, 可促使学生主动对案例相关知识进行总结, 从而进一步强化学生对案例相关理论知识的理解和实际运用。教师可以通过学生撰写的案例分析报告, 结合学生在课堂讨论发言情况对学生作出客观公正的综合评价。教师也应在组织和实施案例教学的过程中认真总结经验, 不断提高教学水平。

二、实施案例教学法应注意的几个问题

(一) 开展案例教学应紧密结合理论知识

案例教学与理论知识教学在教学方式上虽然有所不同, 但对学生最终的培养目标是相同的。案例教学和理论教学是从不同的角度, 为学生构建完整的知识体系, 二者相辅相成, 相互统一, 达到综合培养学生主动独立思考和实际应用能力的目标。如果不开展案例辅助教学, 那么理论知识就会变得生硬和空洞, 学生也很难对所学理论知论进行实际应用;而假如仅就案例而说案例, 学生不事先对案例所涉及的理论知识进行学习, 那案例教学又会成为一句空话, 更谈不上知识实际应用。因此, 实施案例教学必须注意要正确处理好与理论教学之间的关系, 将两者紧密结合起来。

(二) 案例教学应与其他教学方法有机结合

教学方法是教师为了完成既定教学目标和教学任务, 通过自身教学经验的积累, 不断提炼和总结出来的方式方法。通常有课堂讲授法、情景演示法、实验教学法、现场讨论法等等。案例教学法与传统其他教学方法相比较, 有优点, 但也有缺点。而且在高职会计课程教学过程中并非所有知识点都适合采用案例教学法。因此在高职会计课程中开展案例教学, 应与其他教学方法进行有机结合, 比如对操作性较强的内容则可开展实验教学。总而言之, 教师应针对不同的教学内容和教学目的, 选择不同的教学方法, 切忌生搬硬套。否则, 再多的案例也无法最终达到预期效果, 实现高职会计教学预期目标。

(三) 开展案例教学中不同层次学生的角色定位

在案例教学中, 在对学生进行分组后, 各组学生构成情况和相互之间的协作关系, 往往会成为决定案例讨论的质量与成败的重要因素, 也是教学目的得以实现的关键所在。因此, 在开展案例教学前, 教师有必要在课前对各个学生的特点展开充分的调查分析, 了解全部学生在专业学习基础、性格特征等方面的差异, 并根据学生的具体情况进行有效分组, 以期达到更好地相互配合完成案例的讨论和学习。

三、关于高职会计案例教学法实践应用的思考

(一) 进一步建立健全制度, 推动案例教学应用

案例教学在推动高职会计课程教学发展和促进会计专业学生知识应用方面具有重要作用, 应当引起各级教育主管部门尤其是各高职院校的高度重视。高职院校应对案例教学进行深入调研, 并建立健全相关管理制度, 规范案例教学的管理。首先, 在课程设置方面应对案例教学的课时充分保障, 以促进案例教学能顺利得以实施。其次, 高职院校还应在教师考核评价方面建立与开展案例教学相应的奖惩机制, 从教学组织、教学质量、学生评价与反馈等方面确定教师的责任和义务, 促使广大教师主动认真参与案例教学。

(二) 加大投入人员和经费投入, 建立案例共享资源库

案例教学需要大量的典型案例, 因此教学案例是否丰富够用是案例教学法能否取得成效的最基本条件, 鉴于教学案例的编写需耗费大量时间和精力, 各高职院校应高度重视并加大人员和经费方面的投入, 有条件的可安排专职教师编写和收集案例资料, 对不同类型的案例进行归类, 建立起一个为广大师生提供优质服务的案例共享资源库。学院也必须安排专人定期对教学案例资源库进行及时的更新, 避免案例过时滞后, 从而影响到教学效果。另外, 也可把案例教学纳入学校科研项目, 申请专项资金予以保障, 激励和引导更多的教师投身其中, 也可定期开展优秀案例评比, 引导教师主动参与并重视案例教学, 从而不断提升案例教学研究和授课水平。

(三) 完善案例教学的考核办法

传统会计课程考核主要以平时成绩和期末考试两者相结合的方式, 实施案例教学, 应建立与案例教学相适应的考核办法, 如果仍简单沿用传统方法, 不但不利于对学生进行客观全面的评价, 相反如果采用的评价方式方法不当, 可能还会响学生对于案例教学的积极性, 也不利于对学生。因此, 笔者认为, 可以尝试从考核内容、考核方式和记分方式等方面进行改变。首先, 考核内容应包括会计课程的理论知识和实际运用融会贯通的能力。其次, 改变考核方式, 加大平时成绩所占的比重, 期末考试也可尝试开卷方式或实际操作等方式。第三, 淡化分数, 可尝试以“优秀、良好、一般、及格和不及格”五个等级, 对学生实行定性考评。

(四) 开展校企合作, 加强专业教师培养

有调查资料显示, 由于近几年高职教育快速发展, 我国高职会计专业教师队伍至少一半以上不具备企业实践工作经历, 实际上, 许多高职会计专业教师是从大学毕业后直接进入高职院校任教的, 这在很大程度制约了案例教学的开展, 即使开展了, 也很难取得好的教学效果。因此, 高职院校应积极开展校企合作, 并从两方面加强专业教师培养。一方面, 高职院校应积极开展校企合作, 建立校外实训基地, 有计划地安排教师和学生到企业顶岗实践, 积累实践经验;另一方面, 还可聘请社会行家能手作为兼职教师到学校任教, 从而构建起一支专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。

参考文献

[1]李怡雯.高职财务管理教学中应用案例教学法的探讨[J].广东交通职业技术学院学报, 2009, 22 (01) :84-85.

[2]施春园.高职财务会计课程教学中多元教学模式选择探讨[J].企业研究, 2014, 29 (18) :60-61.

案例教学在会计教学中的应用研究 第10篇

【关键词】案例教学 会计教学 应用 实施方案

前言

会计作为一门专业性和实践性很强的学科，与人们的生活关系密切。由于会计学的实践性和应用性很强，所以在会计教学中，教学内容主要是理论教学部分和实践教学部分。但是，在实际的教学工作中，老师只是注重对于学生理论知识的教学，忽视了会计的实践教学工作，学生只是一味的听老师讲枯燥无聊的会计理论知识，失去了学习的热情，学习的积极性不高，从而影响了整个会计教学质量。案例教学方法通过在教学过程中引入恰当的实例，然后让学生自主进行分析研究，相互之间进行讨论，让学生自主提出案例的解决方案，老师再通过对方案的指导与相关注意事项的讲解强化学生对知识的理解与运用能力。

一、目前我国会计教学中存在的问题

（一）会计教学工作重理论轻实践

我国目前的会计教学工作只是重视对于学生的理论教育，忽视了培养学生的实际应用能力。而我国目前会计行业需要的是应用型的会计人才，只注重理论教学培养的学生是不能够满足社会的需求的。学生经过对理论知识的学习，虽然能够了解如何编写会计分录和会计报表，但是在实践的过程中往往存在着不知从何下手的现象，对于会计信息的了解也不充分，不知道如何利用会计信息来完成会计实务，所以重理论轻实践的教学方法不适用于应用型会计人才的培养。

（二）案例信息资料落后，实践案例缺乏

案例教学因为能够切实提高教学质量得以在教育学科中广泛的应用，很多学校在会计教学中开始采用案例教学的方法，但是对于案例自身和案例的分析处理方法不具有时效性，跟不上时代的发展，学生对这种案例的分析学习对学生的实践应用能力的提高根本起不到起不到作用，反而会使学生产生错误的会计分析和会计评价。

（三）案例教学实践教学条件落后

我国的会计教学只是注重对于理论知识的学习，对于案例教学缺乏实际的教学条件的依托，会计教学的教学设备简单，教学方法形式单一，使用多媒体教学时，多媒体中案例大多数是很多年之前的会计教学案例，不适用于当代的会计实践教学工作。同时，老师已经习惯了传统的理论知识教学模式，对于案例教学的方法难免存在着不适应，讲解不详细的问题，尽管老师具有扎实的会计理论知识掌握很多会计实践应用的资料，但是由于案例教学经验的不足，致使案例教学很难被学生所接受和理解。

二、案例教学对于会计教学的重要性

会计作为一门实践性和应用性很强的学科，会计教学工作必须注重对于学生会计实践经验的培养，但是目前我国的会计教学方法重理论轻实践，教学重点出现偏差，使得培养的学生不能够满足社会的实际需求。在会计教学中采用案例教学的方法，通过理论知识的讲解之后让学生进行实际的案例分析处理，能够让学生巩固会计理论知识，掌握将理论知识运用到实践的方法，增强学生对会计实务的处理分析能力，综合提高学生的专业水平。在会计教学过程中采用案例教学的方法，能够把学生引导到创设的案例情境当中，找寻如何解决问题的方法，学生通过自主解决会计实务的相关问题，把零散的会计知识汇总起来综合运用，提高了学生的分析操作能力。而且学生在学习过程中通过相互的讨论，共同学习掌握之前不熟悉，理解不深刻的知识，通过理论与实践的结合，综合提高学生的会计专业技能，优化学校教学质量。

三、案例教学在会计教学中具体的实施方法

（一）采用理论教学与案例教学并重的教学方法

会计学科不但需要学生掌握扎实的基础知识，而且需要学生有一定的会计实践经验。所以在日常的教学工作中，老师应该采用理论与实践并重的教学方法，同时理论教学与案例教学相结合，案例教学需要理论教学作为基础，案例教学又是理论教学的创新和发展，在实际的教学工作中可以优势互补，这样能够提高学生的处理会计实务的综合能力，优化会计教学的质量。

（二）完善案例教学案例数据资料

教师在日常教学工作中要选择具有代表性和针对性的案例对学生进行案例教学工作，同时案例必须具有时效性，符合当前我国会计实务的实际情况。案例信息资料要尽可能的全面，涉及各方各面的会计知识，能够在学生通过对案例的分析学习中综合的运用会计理论知识，让学生掌握会计在实践中的应用方法，充分发挥案例教学的作用，提高教学的整体质量。

（三）教师重视案例教学的交流，选择适当的教学方法

老师对于案例教学的方法的选择要根据学生的实际需求，能够满足实际的会计实务的分析处理情况，这就需要老师在日常的教学工作中做好与学生的交流工作，在案例分析的过程中，老师起到引导的作用，让学生自己进行分析和处理教学案例，参与到学生的讨论中，让学生对不熟悉不能够综合应用的理论知识进行指导，扫清学生的知识盲区，提高学生处理会计实务的综合能力。

结语

实践证明，案例教学方法能够切实有效的提高学生的学习效率，有助于学生会计实务的实践应用能力的提升，推动了会计教学工作的发展，提高了会计教学工作的整体质量。

【参考文献】

[1]陈婉丽. 案例教学在会计教学中的应用研究[J]. 会计之友（中旬刊），2008，08：72.

[2]周箭. 试论案例教学在会计教学中运用的必要性[J]. 科技信息（科学教研），2008，23：194+197.

[3]赵茂林. 解析案例教学在会计教学中的应用研究[J]. 商，2013，11：84.

[4]吴玉烁. 论案例教学在会计教学中的应用[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013，04：134-135.

会计专业课程案例教学 第11篇

一、中职会计专业教学法中使用“案例教学法”的重要性

会计学要求将会计的基本理论和实践有效的结合起来, 并且能展开创新。在当前的中等职业院校中, 对会计方面的理论讲解的比较多, 但是对实践方面的应用却关注的比较少。这样做的后果是会计理论方面做得比较好, 但是在实际工作当中, 对于如何才能将会计理论方面的知识运用到实践过程中去更好的指导实际的工作, 去处理实际的问题等方面, 却显得力不从心。“案例教学法”切实有效的解决了理论知识与实践操作相互脱节的问题, 教师在课堂上对实际工作的场景展开现场模拟, 让学生在模拟操作的过程中有了实战的经验, 再加上老师悉心的点评, 将理论知识与实践有机的结合起来。所以。中职会计专业教学中引入“案例教学法”对会计教学具有重要的现实意义。

二、“案例教学法”在中职会计专业教学中的具体运用

(一) 案例设计做到启发性与实践性

中职会计专业的教师在使用案例教学法的时候, 需要在课前对案例进行精心设计, 并且考虑多个学科的知识, 充实会计专业的基础知识以及与之相关的经济学方面的知识, 提升教师的教学水平。案例的设计要注意做到启发性与实践性。启发性指的是在案例当中蕴含问题, 而问题能够启发学生进行思考, 并且能够让学生进行深入的思考, 也就是给学生能留下思考的空间。另外, 还要注意案例的答案是通过学生之间的互相讨论才得到的, 在课本上并不存在现成的答案。例如在讲授“现金流量表”的相关内容时, 教师可以设计下面的案例:某企业产品的销售额一直呈现上升趋势, 并且查看其利润表发现其利润也一直处于上升期, 但是该企业没有支撑多久就破产了, 其中的原因是什么。教师要想让学生了解“现金流量”对于企业的重要意义, 则需要经过思考、讨论与分析的过程, 并且将这一过程能内化为学生的潜力。通过案例讨论能够让学生对会计工作产生足够的兴趣, 还能够为今后的工作岗位奠定基础。

另外, 案例的设计还要注意做到实践性。教师设计的案例要符合当前的工作实际, 这也是由中专会计教学的基本特征所决定的。案例选取应该将会计实务作为基础, 对实务方面的资料进行整理与概括, 来激发广大学生的学习兴趣, 提升其认知能力。比如在讲到有关“采购实务”方面的东西时, 教师可以带领学生深入到企业之中进行参观考察, 对企业材料的采购、人员的参与、采购的基本环节、所需要的票据等, 由教师进行案例设计, 然后交给学生去模拟, 由不同的学生扮演采购员、保管员、会计等, 简单的场景模拟, 就能够让学生指导采购业务的具体流程, 也大大提升了学生学习会计的兴趣。

(二) 创建学习小组, 展开案例讨论

案例教学需要创建不同的学习小组, 而学习小组内的成员需要按照实际情况来进行确定, 一般情况下是10人左右, 让小组可以自由运作。包括上课前各个小组内的协商、在课堂上展开的课堂讨论、观点的阐发以及课后的归纳总结等。案例教学中的学习小组, 是案例教学确保成功的关键, 也是锻炼团队之间的协作能力, 有效培养和谐人际关系的重要基础。例如在讲解有关的“结算方式”等相关的内容时, 如果是使用传统的“填鸭式”教学方法, 需要教师逐条进行见讲解, 但到了实践操作阶段, 学生可能还是不会操作。如果采用了案例教学法, 让不同的学习小组扮演不同的角色, 有的扮演收款单位、有的扮演付款单位、有的扮演收款单位开户行、有的扮演付款单位开户行, 让学生对整个过程进行模拟, 在模拟的时候, 注意不通过的角色进行互换, 让学生更熟悉具体的操作程序, 这样学生不仅掌握了具体的结算方式, 也提升了课堂教学效能。

(三) 授课结束后分析总结学生的案例分析报告

案例分析报告是案例教学的结晶, 是学生对案例进行综合的思考分析之后的一个总结, 更是学生在授课结束以后, 对所学知识的回顾与总结, 能起到温故而知新的效果。所以, 在每次开展案例教学之后, 教师都需要鼓励学生课后撰写案例分析报告, 在进一步理解传授的知识的同时, 还提高了学生的语言文字表达能力。教师应该对学生的案例分析报告, 进行适当的总结与点评, 重点是讲解分析问题的基本的思路, 并充分结合学生在教学过程中的实际表现, 给予客观的评定成绩, 激发学生学习积极性。

总之, 案例教学法对中职会计专业教学来讲, 具有重要的现实意义, 是推动当前中职会计专业教学重要推动力, 在具体运用案例教学法的过程中, 还需要从案例设计做到启发性与实践性, 创建学习小组, 展开案例讨论, 授课结束后分析总结学生的案例分析报告等措施, 提升案例教学效能的同时, 也大大提升了学生的会计素养, 为其今后更好适应工作岗位, 打下坚实的基础。

参考文献

[1]赵继红.案例教学法在会计教学中的应用[J].河南教育 (下旬) , 2010 (Z1)

[2]齐丹丹.案例教学在会计教学中的应用[J].温州职业技术学院学报, 2006 (01)