低年级趣味识字教学

低年级趣味识字教学（精选12篇）

低年级趣味识字教学 第1篇

一、创设教学情境, 提高学习兴趣

教师要让学生有识字兴趣, 首先应该创设一种轻松、愉快的课堂氛围, 在这种氛围中, 教师应该像朋友那样把识字内容、识字方法融入到学生感兴趣的话题中, 激发学生的学习兴趣, 这样往往能起到事半功倍的效果。如, 笔者在教授《比尾巴》一文时, 课前让学生在家里观察各种动物的尾巴, 在课堂上让学生畅所欲言地说说自己的观察结果, 然后画出来, 这样能给学生留下深刻的印象。然后拿出各种动物的卡片, 让学生去识记, 这样学生的兴趣浓厚, 积极主动地去参与, 在不知不觉中就记住了这些字, 识字效率大大提高。

二、充分利用教材, 丰富识字形式

1. 利用好插图, 讲故事识字。

新教材是一套图文并茂、生动形象的教材, 每一课都配有精美的插图, 这些插图能够极大地吸引学生的注意力。因此, 教师应该充分利用好插图, 让学生先观察插图, 然后去说, 再随机出示学生在叙述当中出现的一些字词, 引导识记。

2. 利用汉字特点, 集中记忆汉字。

帮助学生了解一些汉字的结构特点和汉字的造字特点, 能极大地激发学生识字的兴趣。如, 教学《口耳目》一课时, 笔者先出示象形文字, 让学生猜猜这是什么字, 然后出示相应的图片, 使学生恍然大悟, 接着不失时机地出示相应的汉字, 在学完这课生字后, 学生不但牢牢地记住了这些生字, 还找到了一些文中没有的象形文字, 在相互交流中大大丰富了本课的识字内容。

3. 巧编顺口溜, 快速记生字。

低年级的学生好动好玩, 注意力集中时间短, 容易疲劳, 从而影响教学效果。所以, 在教学中, 教师可以利用生字的组成特点, 编口诀记忆。如, “磨”字:一点一横长, 一撇到南阳, 并着两棵树, 长在石墩上。

4. 利用加减法, 增趣又识字。

在教学识字中, 笔者出一些花样翻新的练习来“考考”学生, 激发求知欲, 强化记忆。例如, “门+口=?” (问) 、“早+草头=?” (草) 。同时, 让学生自己也编题来考考老师, 以此帮助学生记牢字形。

三、培养自主识字, 教给识字方法

教会学生如何识字是学生能否自主识字的关键所在。在教学中, 教师应多看资料, 寻找多种识字方法, 包括演示式、描述式、重点式、比较式等等, 灵活运用多种识字方法组织教学, 根据识字内容, 教给学生识字方法, 让学生在生动活泼的教学中, 轻松愉快地多认字, 从而让学生掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法, 学会独立识字, 能积极主动地去识字。有了这种独立识字的能力, 学生就不会再有畏惧心, 而是能够主动学习汉字, 并且乐于去识字。

四、利用新旧知识, 实现随机识字

我们知道, 新知识的学习总是和旧知识有一定的联系, 语文识字当然也不例外。字与字之间总是有着很多联系, 如果能够利用旧知识举一反三, 融会贯通, 学生学习汉字的效率将会大大提高。因此, 教师要充分利用好新知识和旧知识之间的联系, 让学生随机地去识字。如, 在教授《哪座房子最漂亮》时, 让学生想办法记住“们”字。有的学生说:“门字加上单人旁。”有的学生说:“门外站个人。”笔者在肯定了学生的方法后, 又出了几个字谜:“门里有个人”、“门里有张嘴”、“门里有个太阳”、“门里有只耳朵”……学生经过思考, 一一写出了“闪、问、间、闻”这几个字, 并轻松地记住了这几个字。

浅谈低年级趣味识字教学 第2篇

关键词：游戏、故事、猜谜语、顺口溜、儿歌

一、精心设计游戏识字，构建和谐精彩课堂

1.“摘桃子“

孙悟空是小朋友最喜欢的人物，是儿童心目中的英雄。因此“摘桃子”游戏的识字法令学生非常感兴趣。课堂上不要急于一次把游戏做完，而要给予学生大量的时间与空间，让他们在由兴趣转化而来的内需力的驱动下，自觉、主动地巩固识字、拓展识字、提升识字，目的明确地分步推进游戏。

第一步：巩固识字

先让学生把所有生字的字形记住，规定谁读得最熟练，记得最认真，就请谁上台“桃子”。学生为了争取机会，自然个个就会认真读、用心记。记一段时间后，就请几位学生上台摘下其中的几个“桃子”。

第二步：拓展识字

先让学生给生字找字形相近的朋友，找出之后想办法读准确、读熟练，谁找得多、读得熟，就请谁上台“摘桃子”。

第三步：提升识字

先让学生多角度地从生字中去发现，并用每个生字扩词，说话。规定谁爱观察会发现，爱动脑筋会运用，谁就上台把剩下的“桃子”摘完。

2.“开火车”

“开火车”这一游戏集体性强，运用一定的策略展开游戏，学生的识字效果很好。

方法一：生生合作，立足字音，面向全体先确定各列火车成员，宣布游戏规则--“开火车”比赛认读生字或新词，如果哪列“火车”出现错读，就算自动退出比赛。读得最正确、最流利的就获胜。孩子们都希望自己的“火车”胜出，学优生怕学困生输掉比赛，会使出浑身解数帮助学困生。这样，每个学生同时都得到了进步。如果所有生字学生都会读了，再将“火车”开一开。

方法二：生生合作，立足字形，落实全体教师先强调比赛规则--“开火车”比赛说巧记生字字形的方法，一人一字往下说，每位学生所说的生字由老师随机抽取。哪列“火车”出现“卡壳”，就自动退出比赛，办法好且多的获胜。这样全体学生以“火车”为单位，充分合作、集思广益。为了充分做好迎赛准备，学生们的小脑瓜会不停地转，他们会你一言我一语，你出一招我献一策，相互启发，记住生字字形。这样所有生字字形将清晰地印在全体学生的脑海之中。“苹果”这样“摘”，“火车”这样“开”，能更好地提高识字效率，并使学生春风化雨般地感受到汉字的韵味与魅力，激发学生热爱汉字、主动识字的愿望。

二、灵活运用教学方法，让学生在儿歌中识字

学生对儿歌热情高、兴趣浓、印象深刻，读起来朗朗上口，易记易背。如在教学“闪、闭、问、间、闻、闯”这几个形近字时，可让学生记儿歌：“人”进“门”，金光闪;“才”进“门”，闭上眼;“口”进“门”，勤发问;“日”进“门”，惜时间;“耳”近门，听新闻;“马”进“门”，闯在前。

如在教学“清、请、晴、睛、情、静”这几个形声字时，可让学生先观察这几个字的异同，再配以儿歌：“有水河水清，有言说声请，有日天气晴，有目大眼睛，有心好交情，有争不安静”让学生来记住这几个形声字。又如：在教学“末”和“未”时，可让学生先观察这两个字的第二笔，然后引导学生编这样的儿歌：“周末短，未来长。”即第二笔短就是周末的“末”字，第二笔长就是未来的“未”字。这样学生既不容易混淆，又掌握得非常牢固。

三、难字变易字，巧用顺口溜识字

在教学实践中，我们发现巧用顺口溜可以激发学生的识字兴趣，学生写字的错误率会大大降低。如在教学“藏、察、燕、敲、鼓....”时，可让学生记住这些顺口溜：

藏：草字头下一大横，反写片字加大臣，斜钩撇点就写成，读cáng读zàng它都能。

察：宝盖头下名堂大，半个多字有变化，一个点儿加里边，右边还有横撇捺，二小二小放在下;要问二小干什么，他到这里来考察。

燕：草头下面有一横，口字藏在北字里，下边还有四点底，春天一到飞千里。

敲、鼓：假支“敲”，高高高;真支“鼓”，十个豆子我会数。这样把难字融入易诵易记的顺口溜中，孩子们念起来朗朗上口，眉飞色舞，在诵读过程中，“随风潜入夜，润物细无声”，于是，难字也不难了。

四、与“想象”牵手，愉快识字

低年级孩子好动、好奇，把一个个的生字宝宝想象成一个情景，能激活学生的思维，让孩子们愉快地识字。如：在教学“吃”时，右边部分往往多写一横，写成“口气”。此时，不妨想象一个动作情景，教师请一名学生上台，让这名学生嘴里横衔着一根事先准备好的筷子，再给他一块糖吃，这样，自然吃不成，因为在他嘴里横着一个东西。因此，通过这个表演学生会牢牢地记住这个“吃”字。

又如：在教学“灭”字时，可以让学生想象成“灭”字的第一笔“-”好比是一块板子，用一块板子横着在火上一盖，火自然就灭了。在学习“告”字时，可让学生想象成一口咬掉了牛尾巴。在教学“虎”字时，可以引导学生想象“虎”字的第三笔“﹁”很像老虎那锋利的门牙。所以不妨让学生记住“有牙的老虎很威风，没牙的老虎威风不了”，这样学生就不会把第三笔“﹁”写成“-”了。

教师这样有意识地引导学生全面观察，动脑分析，仔细想象，有效地提高了学生的思维和识字能力。

五、自编谜语，趣味识字

猜谜语是学生比较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂气氛，训练学生思维，使学生在趣味中识字。

教学时，可根据字义、字形结构展开想象，自编字谜。如教学“日”和“国”时，可根据字形结构编字谜：“四四方方一间房，一根木头放中央”，“四四方方一座城，光彩夺目玉中生”。又如在教学“空”和“突”时，可引导学生编字谜：“洞穴里住着一位工人”，“一只狗住在洞穴里”，因为“犬“就是狗。如在教学“秋”和“鲜”时，可展开想象编谜语：“左边绿，右边红，右边怕雨，左边怕虫”，“又有鱼、又有羊，在一起，味道长”。这样学生在愉悦的气氛中识字，其乐无穷。

总之，在小学低年级识字教学中，巧妙地创设学习情境。进行生动有趣游戏、儿歌、讲故事、顺口溜等设计教学，学生的学习积极性就会高，就会主动地参与识字，课堂师生互动就会精彩!

浅谈低年级趣味识字教学 第3篇

在识字教学中，教师应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效地识字，使学生掌握识字方法，不断提高识字能力。

一、规律识字法

在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。

在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日字旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

二、故事识字法

我利用讲故事的方法，让学生较好地记住字形。如教学“候”和“猴”字，我讲了这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀！

学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。

三、动作识字法

有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。在教学“拿”字时，我准备了一些乒乓球。我先叫同学单手接球，准确率不高。我再叫同学合拢接球，准确率大大提高了。我就讲：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中。“拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。

引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用社个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

四、贴、翻字词游戏识字法

贴翻字词游戏是我们学生喜闻乐见的方式。合体字是由几个偏旁组成的。我们将一些合体字拆开，分别贴出来，让学生或小组合作来组合。小学生都爱动手，喜欢拆卸手中的玩物。对他们来说，拆贴生字就像拆分一个玩具或一架机器一样神奇而有趣。一名学生边贴边念，其他学生在他念对后再跟读一遍，同时大声表扬他“对，对，你真棒”，如‘旧、月、明”，“土、也、地”，“不、正、歪”，“女、子、好”，在单位时间内谁组合的又快又准即获胜。图文组合。孩子们天生就对色彩鲜艳的物体感兴趣。因此，彩色图片往往能吸引孩子们较持久的注意力，产生由图识字的强烈愿望，从而达到轻松识字的目的。我们把课文中的词语写成卡片，教学中让学生在颜色鲜艳、生动有趣的图片上贴上相应的词语，并充当小老师教同学们读。例如教学第二册《识字1》的四组词语“春天、春风、春雨”、“柳树、小草、嫩芽”、“布谷、燕子、蜜蜂”、“梨花、杏花、桃花”时，就可以让学生边欣赏景物边贴词语。学生在观察寻找过程中既受到美的熏陶，又领会词语的意思，很快就记住了字形。图文结合的文章可以用这种方法，没有图或图少的文章（教师要多搜集相关图片或发动学生搜集）也可以使用。

五、猜谜语笑话识字法

低年级孩子特别喜欢猜谜语、说笑话。谜语和笑话一般都是由简短有趣的几句话构成的，易读也易记，小学生的短时记忆力特别强，猜谜、说笑话可以培养他们的口头表达能力，同时训练他们的思维能力。谜语难易适度，启发性强，孩子喜闻乐见。谜语类型很多，除谜语歌诀外，还有字谜、画谜、据形义猜音，据音义猜偏旁等。如教学“雨”字时，可让学生猜“千条线，万条线，掉到河里看不见。”教学“日”字时，可编这样的谜语“画时圆，写时方，冬天短，夏天长。”教学“目”字时，可编这样的谜语：口字里面有两横， 好像双目小瞳仁。 看书上网做作业， 注意保护大眼睛。教学“尺 ”字时，可编这样的谜语：横折再一横，一撇一捺像个人。 常见的是拆字谜语，如“一头牛”（生），“空山中间一方田”（画）。猜谜、说笑话，寓教于乐，达到了轻松识字的目的。

六、“犯错”识字法

教学中，老师有意犯错，让学生发现错误，替你纠正错误，从中可以体验成功的快乐。在教学“狐”字时，我在黑板上写了俩字：抓狐。我说：“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”。狐狸是个动物，是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。我有意把声音扬起来，并拉得长长的。这时，学生发现了错，争先恐后的叫起来：不对不对，“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。我说：“哦，这字我可经常错，你们可得帮帮我。”这时，学生来劲了，想了好多的办法帮我。有的说：“我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜。”有的说：“狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜。”……课堂气氛非常活跃，学生的思维激活了，他们主动探究识字的方法，成为了学习的主人。这个字，我班的同学再也没错过。我也真诚的感谢他们。

小学低年级趣味识字教学的探究 第4篇

真正意义的教育是从识字开始的, 识字是语文教学的起始阶段, 对于提高学生阅读和写作能力至关重要。因此, 识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。许多教师将科学的教学方法引入低年级识字教学, 其中趣味识字教学就是被证明行之有效的一种。它围绕“趣”来进行识字教学, 它非常符合低年级学生年龄小、自制力差以及理性不足的学习和心理特征, 有效激发学生识字热情和兴趣, 被广泛应用于低年级识字教学中, 而对趣味识字教学的相关研究也成为许多小学语文教师关注和思考的重要课题。

二、小学低年级趣味识字教学的特点

小学语文课程标准 (实验稿) 在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字愿望”, 并要求低年级认识常用汉字1800个左右, 占小学识字总量的60%, 其中1200个会写。为了使识字教学化难为易, 增强学生积极主动性, 教师将趣味识字教学带入课堂, 其有以下几个方面的特点:

1.符合儿童心理发展特点

即趣味识字教学符合学龄初期的儿童注意力保持性差、好动、爱玩但喜欢有趣味的和新奇事物的特点, 避免了让他们机械地抄写生词教学方式的单调, 教师通过一些趣味游戏、趣味比赛、编写趣味识字歌谣等方式, 化抽象为具体地进行儿童识字教学, 能收到事半功倍的效果。

2.迎合儿童的识字兴趣, 为学生创设了轻松活泼的学习氛围

“兴趣才是最好的老师”, 趣味识字教学正是要求教师不断采用喜闻乐见的形式, 并且强调师生之间、生生之间的互动, 让小学生在课堂上感受识字的乐趣, 强调“边玩边学”, 营造了轻松的识字氛围, 有效地提高了低年级学生识字的效率。

3.有利于发展学生的思维

对于大多数小学生来说, 识字相较于看动画片、听故事显得枯燥乏味得多, 识字本身是一种抽象思维, 而趣味识字教学采用了形象化的图片、动作、活动等, 将抽象的字词形象化, 能够启迪小学生的形象思维, 让他们感受到汉字王国的奇妙和有趣。

三、小学低年级趣味识字教学优化策略

1.应遵循的基本原则

“无规矩不成方圆”, 趣味识字教学的开展, 教师需要遵循一定的原则作为指导, 即以趣激趣 (寓教于乐) 原则、循序渐进原则、授之以渔原则。这三个原则充分体现了趣味识字教学的特点, 即教师在课堂中, 要以“激发学生学习兴趣”而贯穿于教学始终, 并且要按照识字规则、汉字规律和学生认知特点, 采取一系列循序渐进的方式, 最终“授之以渔”, 真正让学生实透识字方法, 牢固地掌握生字, 并增强他们自主学习的能力, 变“要我学”为“我要学””我爱学”, 最终达到提高识字教学的有效性目的。

2.创新设计有趣的识字形式

趣味识字教学是以培养低年级学生的学习趣味为中心、让学生爱上识字, 即要让学生充分地“动”起来, 而对于低段儿童来说, 主要是以看到进行记忆。因此, 教师在课堂上应该创新地开展趣味性的识字形式, 从儿童的兴趣和需要出发, 把学习的主动权交给学生, 用多种途径教学生识字, 使识字教学更巧妙和更生动。

常见的课堂识字教学形式有利用插图、识字比赛和游戏、编创识字歌谣、猜字谜、动作表演等。以游戏识字为例, 把游戏引入识字教学中, 既尊重了孩子们爱玩、好奇的天性, 又能使学生在做游戏中不知不觉地学到生字新词, 拓宽识字渠道, 从而完成识字的任务。因此, 教师可以适时地选用不同的猜谜语比赛、开小火车、摘果子等多种游戏, 最大限度地调动学生的积极性和好奇心。有的教师就通过查询和收集课外资料、互联网等, 为教学内容增设一些通俗易懂的谜语作生字教学的导入形式, 如“十八张口”是“杏、束、呆”字、“王白石”就是“碧”字、“看”即“一只手遮着眼”等。谜语的选用最好要简单易猜、形象生动, 并且能把生字的字音、字形、字义联合起来, 让学生很好地发散识字的形象思维。教师可让学生以竞赛的形式进行猜谜语, 并且给予适当的点拨、指导和总结。

3.将识字教学带入有趣的生活中

只要肯留心, 生活处处皆学问, 生活处处有语文。如果低年级的学生在生活中对接触的事物能将识字结合起来, 那必然会巩固已学的内容、强化识字记忆。因此, 教师将识字教学带入有趣的生活中, 采用生活化的教学模式那是必要的。

一是教师可以利用与生字相关的实物、插画在课堂上展示, 让学生进行联想。例如, 有的教师就用班上不同学生的姓名作为识字教学的资源, 帮助学生记忆生字新词。二是教师做到课内外相结合, 校内外沟通, 必要时教师可将学生带出课堂, 用形象直观的体验来进行趣味识字教学。有的教师就将班级带出课堂, 利用校园的一些文化资源, 如招牌、宣传窗等等, 带领学生边参观校园边引导识字, 为学生创设“这是什么字”的情境, 来引导思考、帮助学生快乐识字, 同时也让孩子们更加体会到生活识字的意义。三是教师可适当布置低年级学生关于生活趣味识字的作业, 譬如让他们收集电视上、商标上、招牌上等认识的字, 把趣味化的生活当成识字课本, 利用生活资源自主识字。

四、结语

综上所述, 真正意义的教育是从识字开始的, 根据小学语文课程标准 (实验稿) 在识字教学的目标及任务, 结合趣味识字教学的特点, 教师可将趣味识字教学带人课堂, 在遵循以趣识趣、循序渐进等基本原则的基础上, 创新设计更有趣的识字方式、把识字教学带入有趣的生活中, 更好地培养低年级学生的识字能力, 提升识字教学的有效性是很有必要的。

参考文献

[1]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J].南昌教育学院学报 (中小学教育) , 2012, (5) :124-125.

低年级趣味识字教学研究总结 第5篇

我们课题组成员于2012年开始进行该课题研究，一年来，在课题组成员的共同努力下，在学校领导的关注与支持下，取得了初步的成果，我们欣喜地看到了课题实验班孩子们的变化，课题组教师的成长。现将一年来的工作做一总结：

一、实验研究的基本情况

（一）实验的指导思想

以新课程标准为指导，树立改革创新的精神，从本校低年级教学实际出发，遵循教育教学的规律，坚持识字教学，实现在减轻学生负担的前提下提高教学质量。

（二）实验目标：

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

二、课题的进展和实施方法

（一）加强管理是实验研究保障

健全组织机构是实现目标的基础，加强过程管理是实验顺利进行的重要保证。为此我们做到三个落实：

组织落实：由分管业务的副校长具体负责，成立了以低年级语文任课教师为成员的课题组。

分工落实：课题组成员除承担课题任务外还分别担任联络员、资料员、记录员等责任。

评价落实：定期对学生的识字情况和教师的教学、指导等进行评价。

（二）案例引领是实验的载体

用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，我们特别注重以课例的研究，推动实验的进程。

基于识字教学趣味性、生活化研究是具有前瞻性和时代性，必然会促使识字教学模式的变革，在生活化环境下，老师要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性，构建以培养学生学会自主识字，培养学生具有终身学习的态度和能力为目标，以教学生活化、学习生活化、作业生活化为特征的新型的教学模式。

老师们在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级识字课堂教学的一些规律性的方法和策略，它们是：

（1）利用多媒体为学生创设他们熟悉或不熟悉的生活情境激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和能动性；

（2）利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构；

（3）借助识字方法多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力；

（4）根据学生的年龄特点和识字兴趣，设计识字教学，体现识字教学的层次性、趣味性。

（5）通过生活化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会。

（三）理论培训是实验的基础

教师对课题的理解与参与是推行实验的前提，决定了实验实施的走向，新课程新的教学理念是识字教学的重要指导思想，以人的发展为中心，提供有价值的学习内容，倡导有意义的学习方式，落实三维目标。学习与课题相关的理论，确立主动建构，追求创新，促进发展理念。

三、实验研究的效果和作用

（一）初步总结出低年级识字教学的策略及方法：

（１）改变教材内容的呈现方式，创造性的使用教材策略

（２）以识字教学为核心，落实语言教学的实践性策略

（３）以信息技术为手段，拓展学习的资源和空间的策略

（４）多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略

（５）激发兴趣，引发想象，激活课外识字的策略

（二）促进了学生的学科素养的提高

以生活化、趣味性为基础的识字课，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。

事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班学生在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来很多创造性思维火花，是值得欣慰的。

（三）培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。

首先，在实验中通过理论培训、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教学技能，使教师基本掌握了趣味性识字教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。

四、存在的主要问题

1、研究人员的理论水平和科研能力有限。

2、可以为实验课题组成员提供外出学习机会，学经验、长见识、充实自己，更好地做好课题研究工作。

3、学生识字水平方面存在着两极分化。

4、课外识字受农村家长及条件的限制。

总之，《低年级识字教学策略》的研究，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，可以达到识字记字事半功倍的效果。识字是语文学习的起点，也是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的重要组成部分，因此一年级识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。以学生发展为本，学习内容只是载体，强调学生对学习活动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构。

因此，在教学中我经常采用学生自主识字与教师引导相结合的教学方式，特别是教师在课堂上的引导至关重要。在本课执教的过程中，也凸现了这一理念。

在平时的识字教学中，我们根据生字识记的不同要求，结合课文内容把生字进行分类，有的注重读音，有的注重字形，有的注重意思，不是个个都做具体指导，从而节约了课堂时间。生字学习的方法也不同，有的分散在课文的语言环境中学习，有的集中在一起学习，并且充分发挥学生自主识字的能力，使学生对识字产生浓厚的兴趣，大大提高了识字效率。

“良好的开端是成功的一半。”对于低年级的小朋友来说，能从一年级就帮助他们养成良好的学习生字的兴趣和习惯，对于他们今后较好地学习语文大有裨益。通过课例研究，我们抓住儿童识字的一般心理特征，了解了一些识字教学的策略和方法，采用比较科学的评价，激发了学生识字的兴趣从而引导学生趣味识字。

低年级语文趣味识字教学研究实验总结

小学低年级语文识字的趣味性教学 第6篇

摘 要：对于低年级的学生学习语文，尤其是在识字教学中，教师一定要注意教学过程中的趣味性，保证学生在学习时的劲头，尽可能地提高效率。相比于传统的语文教学，教师在识字教学中可以鼓励学生从生活中的广告、歌词中发现生字，同时也要善于通过字与字之间的联系，帮助学生拓展思维。

关键词：语文识字；趣味性；生活；联系

在传统的语文教学中，教师往往忽略了学生对学习的兴趣，在教学过程中也很少顾虑学生的感受，以至于一些学生在学习过程中出现倦怠的现象。因此，针对低年级学生身心发展阶段的特殊性，教师应当在教学过程中考虑到学生的兴趣和感受，提升教学中的趣味性，让他们能够在快乐中学习。

一、鼓励学生善于发现生活中的生字

学习东西最快的时候往往就是在一个不经意的瞬间，不少家长发现学生常常对一些广告词、歌词或者是出现在生活中的广告牌、标志等非常敏感，不少学生能背下很多广告词。这其实就是隐藏在生活中的学习机会。

例如，在讲《十二生肖歌》这一课的时候，教师可以让学生事先搜集大量有关十二生肖的歌词，也可以让学生搜集十二生肖的窗花、年画，然后让学生讲解窗花或年画中十二生肖的字有什么特别，与平常的字有什么区别。通过相互之间的分享自己搜集素材，学生既会觉得有趣，又会在不知不觉中加深对这个字的印象。

二、注重字与字之间的联系

汉字在读音、字形、结构方面具有特殊性，不少汉字之间存在一定的联系。因此，教师在教学过程中应当充分注意到字与字间的关联性。在教授一个生字的时候，也可以适当带出另一个生字，通过两个或多个生字间的联系，帮助学生理解。

这种方式常见于多音字或形声字的教学中。例如，在讲到《农谚两则》时，生字“惊”就是一个标准的形声字，在讲到“惊”字时，教师可以告诉学生，左边的形旁表示这个字和心脏、心理活动有关，右边的“京”表示读音。同时，教师还可以列出“忆”“怀”“怄”等字进行补充说明。

总之，学习对于学生来说，应该是能带给他们快乐并能让他们感受到获得知识的喜悦，而不是让他们觉得枯燥甚至乏味。这就要求教师在教学中不能死板，要充分利用各种教学手段，提升学生学习的兴趣，尽可能多地学习生字。从生活中的广告、歌词中发现生字，同时通过字与字之间的联系来拓展思维，都是不错的方法。

参考文献：

陈建春.小学低年级语文识字的趣味性教学[J].现代企业教育，2013（08）.

低年级趣味识字教学 第7篇

一、插图识字法

在小学生学习汉字的初期,文本中通常会配有许多图片,我们应该充分利用该优势,帮助小学生学习汉字。插图生动形象、色彩鲜明,加上我们的正确引导,便自然而然地激发孩子的兴趣。另外, 我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁,发挥其巨大优势。 将汉字放到充满生机的环境汇总,将汉字形象化,帮助孩子提高记忆。然后引导孩子看清字形,拼对字音,再回归到图上,这一过程可以检验学生是否真正掌握了汉字。

二、加减识字法

在低年级教材的《语文园地》中“我的发现”一栏里这种加减识字法多次出现,通过“加一加”“减一减”“换一换”的方法, 让学生没有太大的压力,复习了熟字,又识记了生字,事半功倍。 因此,教学中我经常采用“组合生字”“玩玩字卡”“找找朋友”“修枝剪叶”“改头换面”等游戏进行教学。希望通过各种游戏方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。

三、游戏识字法

游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

四、“生活”识字法

语文存在于生活的方方面面,如果我们正确引导学生发现生活中的语文知识,那对于学生识字具有很大意义。因此,我们要多为学生提供展示生活识字的机会,进行在生活中识字的实践。积极培养孩子在生活中识字的习惯,如去超市购物时,商品琳琅满目,小学生很难一次性记住,因此我们可以采用分类记忆的形式,将识字与认识物体有机地结合,先记忆瓜果类食物,再记忆糖果类等等, 通过我们的积极宣传,大力鼓励,一定可以培养孩子养成在生活中识字的好习惯。

五、情景识字法

新课标中说“在教学中应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择策略”。低年级的学生,平均每天要识字十多个。在教学中,教师如果能够创设一定的情景,就能激发孩子的兴趣,发挥他们的潜能。如:在教“狼”“娘”“粮”“浪”这四个字的区别时。 我创设了这样的生活情景。古时候,一天中午,一个大娘怀里揣着干粮准备过河给河对岸上学的孩子送午饭,当她看见河水泛滥,水浪高涨难以过河犯愁时,突然她又望见河对岸正蹲着一只垂涎三尺的狼早已等着她。我问同学们这位大娘究竟敢不敢过河。立刻教室内沸腾了,同学们争先恐后地发表着自己的看法。我乘着学生热烈讨论的劲头,引导学生回到这节课的主题上来,让同学们区分“狼”、 “娘”“粮”“浪”这四个字的区别。同学们异口同声地说:“‘狼’ 是动物,所以是反犬旁;‘娘’是人,女性,所以是女字旁;大米代表粮食,所以‘粮’字是米字旁;有水才有浪花,所以‘浪’这个字是三滴水。”由此可见,孩子们的想象力是丰富多彩的,老师只要利用各种教学手段来调动孩子们的积极性,激发他们的想象力, 就能让他们的潜能得到最大程度的发挥,识字教学的困难就会迎刃而解。

六、“犯错”识字法

教学中,老师有意犯错,让学生发现错误,替你纠正错误,从中体验成功的快乐。例如,在教学“兔” 这个字时,我在黑板上有意识写成“免”。有位同学立即举手说:“老师,兔子的‘兔’ 字右下面应该有‘一点’,您写错了。”我不失时机地对这位同学进行表扬。我趁热打铁地问:“兔子的‘兔’字右下面为什么应该有‘一点’?”这时同学们茫然地望着我。我没有立即告诉答案, 而是让他们拿出纸和笔亲自画上一只兔子。等他们全画完了,我问为什么,同学们异口同声地说:那“一点”代表兔子的尾巴。课堂气氛非常活跃,他们的思维激活了,真正成为了学习的主人。这个字,我班的同学再也没错过。

七、“阅读”识字法

一年级新生在入学5周至7周左右,便基本上能熟练掌握汉语拼音,并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时,如能一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既能激发学生阅读的兴趣,又能在具体的语言环境中了解字的意义。为此,我在班中建起了图书角,每周还设一节阅读课让学生自由选读。或许他们并没有看懂图书的内容,或许他们只是被丰富多彩的画面所吸引,或许他们感到这样的读书方式新鲜有趣,不管怎样,他们爱上了读书。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣,也就有了学习的动力, 有了主动识字的愿望。而且读书使孩子的识字量大大增加了,课外知识也丰富了。

摘要：在识字教学中掌握识字方法,激发孩子的兴趣,是提高识字教学效率有效方法之一,在教学中我探究了插图识字法、加减识字法、游戏识字法、“生活”识字法、情景识字法、“犯错”识字法、“阅读”识字法等方法,来激发同学们的兴趣,提高识字教学效率。

低年级趣味识字教学 第8篇

一、通过活动趣味识字

1.画图识字法。单纯的识字写字比较枯燥、乏味, 为了激发学生识字的兴趣, 笔者经常利用画图猜字的办法让学生来猜一猜。例如, 在教“休、鲜、明”等字时, 笔者画出相应的图形让学生猜字, 猜对字的学生可以充当小老师, 说一说自己是怎样猜出来的, 讲完后其他学生通过掌声给予表扬。这种学乐结合的方法, 大大调动了学生主动识字的积极性。

2.肢体动作演示法。活泼好动是孩子的天性, 肢体动作演示法贴近学生的生活实际, 不仅能使学生理解字义, 还能帮他们记住字形。如, 学习“踢、跳、跑、蹲、蹦、跺”等字时, 可以师生一起用脚演示, 让学生知道它们都和脚有关。这样通过动作表演, 不仅激发了学生识字的兴趣, 而且让学生记住了字形, 加深了对字义和字形的理解。

3.模仿表演法。模仿是儿童的天性, 识字时安排学生模仿表演, 能达到意想不到的效果。如, 在学习“马、牛、羊、鸡、鸭、鹅、猫、狗”等字时, 可以让学生戴上头饰, 模仿这些小动物的外形特征、动作、叫声等, 既给学生创造展示才华的机会, 又使学生加深对小动物的认识。

4.猜字谜识字法。猜字谜识字法就是在课堂上猜字谜识字的一种方法。小学生爱猜谜, 常常在家里要爷爷奶奶和他们猜谜语, 对此, 笔者把猜谜语活动搬进了课堂。如, 要学“雨”字时, 笔者给出谜语:“千条线, 万条线, 落在水里看不见。”学生马上能说出“雨”字。在猜字谜后, 笔者还引导学生编出一些字谜。这样的识字法, 学生的兴趣浓、记得牢, 能培养学生的创新意识。

二、凭借规律趣味识字

1.抓特点识字。对于形近、音近的字, 可组织学生进行区分、辨别、抓住异同点, 巧记、活记。在教学中, 教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素, 发展他们的思维能力、想象能力, 让学生进行自主性识字和创造性识字。如, 识记“喝”和“渴”字时, 有学生自编顺口溜识记:“口渴要喝水, ‘渴’是三点水, 喝水要用嘴, ‘喝’是口字旁。”可见, 教师可以抓住容易错的地方, 引导学生创设特定的语境, 让他们在形象风趣的语言中巧妙地记住字形, 强化识字效果。

2.通过比较识记。汉字中的形声字占了多数, 掌握好这类字的造字规律, 将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成:形旁 (表义) 和声旁 (表音) 。教学时, 教师要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如, 教学“青、请、清、睛”字时, 告诉学生“青”是声旁, 所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing;“请”跟语言有关, 部首是言字旁;“清”跟水有关, 部首是三点水旁;“睛”是眼睛, 所以部首是目字旁。运用这种方法能使学生牢固建立音、形、义三者之间的联系, 有效地提高识记效率。

三、利用科技趣味识字

教学中, 教师可以充分利用多媒体, 让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如, 先出一组象形字, 这组字采用由实物图到象形字, 再到现代汉字简化字, 逐渐演变的动画形式。富有动感的、生动有趣的画面, 会使学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官, 使学生参与到识字教学中。实践证明, 利用多媒体课件进行识字, 简化了思维过程, 减轻了记忆强度, 促进了思维的正迁移, 有利于培养良好的认知策略, 能激起学生探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

小学低年级语文识字趣味性教学探析 第9篇

一、声形并茂

对于低年级小学生而言, 其通常是靠着形象、色彩以及声音来进行思维的, 因此识字对于他们而言是一个十分枯燥的过程, 特别是其自身存在一定的识字障碍, 导致回生率极高。对此, 语文教师应借助于课本中的插图或是多媒体, 通过声形并茂的教学手段, 吸引学生注意力, 加深对生字的记忆。例如, 在教学“水”字的过程中, 教师应先给学生们观看“水”的图片, 并询问这是什么?当学生们说出水的名称后, 则在图片的下方配上生字, 同时利用多媒体播放“水”字的演变过程, 使得学生们对其的记忆更加深刻。此种教学方式十分符合小学生的形象思维, 其使得学生们将实物与生字相互映照, 听到字音即可想起实物, 记忆更加快捷。

二、编制歌谣

兴趣是最好的教师, 语文教师应着重采取多种方法, 营造一个良好的氛围, 激发学生识字兴趣。对于低年级学生而言, 单一的生字是枯燥的, 歌谣却是有趣的。因此, 在进行生字教学时, 教师可按照汉字自身的特点, 编制幽默风趣的歌谣, 从而增加学生学习的趣味性。例如:“二人从, 三人众。二木林, 三木森。三口品, 三日晶。多字两夕阳, 炎字两把火。”简单的几句歌诀就可以使得学生们通过同形联系, 极快地掌握“从”、“众”、“林”、“森”、“品”、“晶”以及“火”等结构相似的字。总的来说, 歌谣具备朗朗上口, 富有趣味的特点, 在帮助学生快乐识字、有效记忆方面具有重要作用。

三、游戏活动

爱玩是每一个孩子的天性, 因此通过游戏培养其思维, 是最有效的教学方式, 也是孩子们最愿意接受的教学方法。低年级的学生们每天需要学习的生字少则几个, 多则十几个, 任务即为繁重, 通过游戏可以使得学生们在不知不觉中掌握生字的要领, 不令其产生厌烦之感。

(1) 猜字谜。猜字谜可以说是一种游戏方式, 也是一种比赛方式, 其能够有效地吸引低年级学生的注意力, 使其主动思考, 加深对生字的理解。例如:“一口咬断牛尾巴—‘告’”“一边阴, 一边阳, 一边热, 一边凉—‘明’”, 学生们在进行此字谜的答案的猜想时, 会不断地拆字、合字, 有利于其加深对汉字结构的理解。

(2) 加一加、减一减。孩子们的想象力与创造力总是无穷的, 因此, 在进行汉字的学习时, 教师们应该顺应其天性, 鼓励孩子们“加一加、减一减”, 即采用不同的方面拆分汉字, 构成新字。例如:教师可以将学生们分成不同的小组, 给定一个汉字, 如“日”, 要求学生们在改字中加一笔, 使其成为一个全新的字, 给出答案最多的一个小组获胜。游戏结束后, 教师可以给出更多的答案, 此时的学生们正处于学习兴趣最浓的时刻, 教学效果也是最好的。除了单独的游戏环节, 该方法也可以穿插在日常教学中, 例如:在进行“多”字的学习中, 可以问问同学们“这是又哪两个字组成的?”, 在进行“省”字的学习中, 可以问一问“去掉了下半部分, 上面是什么字呢?”这样的方法, 有利于带动学生们进一步温故知新。

(3) 竞赛识字法。孩子们总是具有强烈的好胜心、荣誉感, 教师应充分利用其这一特性, 增强汉字学习的主动性。例如:班级内可每一周开办一次识字比赛, 将学生们分成若干个小组, 通过看图识字、猜字谜、抢答 (默写生字) 等方式, 决出一、二、三名, 获取奖品。该方法的应用, 可以增强学生们的识字兴趣, 使其积极主动地去记忆生字, 课堂效率也就大大提高。

四、讲述故事

低年级的小学生们对于听故事的兴趣依旧是十分浓厚的, 因此, 教师可将一个个的汉字变成一个个故事, 使得学生们主动去记下故事, 向朋友们、父母讲述故事, 加深其对生字的记忆和理解。

例如:在汉字的学生中, 许多偏旁十分形似, 导致学生们经常混淆, 学起来倍感困难, 此时老师们就可以将此类偏旁的来源故事进行详细的阐述, 帮助其理解。例如“宀”、“冖”、“穴”这三个部首就十分相似。此时教师可以采用讲故事的方式对其进行剖析, “宀”也是有自己的读音的, 它读作“mián”, 这个部首与房屋息息相关, 例如“家”这个字, 因为古人都认为家中有猪便是富裕, 所以“宀”指的是房子, “豕”就是猪了。“冖”的读音是“mì”, 大家都知道有个大明星叫做杨幂的吗?没错就是那个读音, 而且“幂”字的部首就是我们刚刚说的“冖”, 这个部首长得就像一块布巾向下覆盖东西, 因此有着“蒙盖”的意思;“穴”指的是古人们所居住的山洞, 上面的“宀”就是我们刚刚说到的房屋, “八”则是石块, 既然有石块, 那么就不是普通的房子, 而是洞窟了。我们现在举几个例子:“灾”可以解释为房子着火了;“冤”兔子被布盖着, 十分委屈;“穷”, 在洞穴中, 有力气试不出来, 十分窘迫。

五、结语

综上所述, 识字教学任务繁重, 低年级的学生年龄较小, 好动、爱玩, 在学习过程中往往无法静下心来。那么, 如何激发孩子学习的兴趣, 促其主动学习、快乐识字成为语文教师教学中的一大难题。趣味性教学是当前汉字教学中极为有效的一种教学方法, 教师们应顺从、利用低年级学生特殊的思维方式, 通过图片、歌谣、游戏、故事等多种方式调动学生的学习兴趣, 使他们的玩乐中掌握知识、发展素质。

摘要：在小学低年级学生需要学习的常用汉字达1600–1800个, 教学任务繁重。对此, 语文教师们必须能够根据学生的身心特点, 采取采取声形并茂、编制歌谣、游戏活动、讲述故事等生动活泼、富有趣味的教学手段, 调动学生们的学习积极性, 从而提高教学有效性。教师们应顺从、利用低年级学生特殊的思维方式, 通过图片、歌谣、游戏、故事等多种方式调动学生的学习兴趣, 使他们的玩乐中掌握知识、发展素质。

关键词：语文,识字,教学,趣味,探析

参考文献

[1]洪添, 主体意识培养目标下的小学语文教学方法探析[J].新课程 (教研) , 2011年06期.

[2]巨普修, 小学低段识字教学方法浅谈[J].科教新报 (教育科研) , 2011年28期.

低年级趣味识字教学 第10篇

一、依循构字规律, 科学识字

(一) 字图对照, 依靠形象识字

汉字的造字法, 基于原始的形态认知。可以说每一个汉字都蕴含着一个故事, 都是一幅精美的图片, 能够有效地展现所要呈现事物的特征。依循这种构字规律, 引导学生进行科学性识字, 不仅可以夯实识字的效益, 更可以锻炼学生严谨的识字方法。

例如, 在教学“燕”时, 很多学生都被其繁多的笔画和复杂的结构所遮蔽。教学中, 教师首先出示了一幅典型的燕子图片, 让学生在汉字与图片的对照中, 寻找字图之间的联系点。学生在观察中发现, 汉字中的很多部件其实就是对燕子形态的提炼。

这样的教学过程中, 教师借助形象化的展示, 让学生在物体与字形的联系中构建了一条高速路径, 不仅轻松地把握了汉字的形态和笔顺, 还起到了较好的教学效果。

(二) 触类旁通, 借助归纳识字

在中国汉字中, 依照形声构字方法形成的汉字占据了汉字的绝大部分。由此, 教师可以引导学生对汉字的音、形、义等诸多方面进行理解感知, 从而让学生在掌握一个部件之后, 促成一个整体类型的群体学习。

例如, 在教学“桃”“柳”“杏”等生字之后, 教师可以引导学生发现这些汉字的共同特点, 在学生发现都是“木”字旁的基础上, 告诉学生表示植物树木的汉字基本都会用其表示, 接着再用“兆”“卯”“口”等生字引导学生进行细致辨析。最后, 教师可以引导学生结合生活实际, 说说自己还积累了哪些“木”字旁的汉字, 从而拓展学生的汉字积累量。

在这样的过程中, 教师就是紧紧扣住了“木”字旁的表意特征, 让学生在汉字的声部区别下掌握了汉字的字形, 也对字义形成了一定的了解。教学过程中, 教师引导学生进行了“这一类”汉字的拓展, 起到了较好的教学效果。

二、遵循就简原则, 趣味识字

(一) 依托教材编排识字

为了强化识字教学的趣味性, 增强学生学习汉字的动力和兴趣, 苏教版教材在汉字编排形式上做出了极大的尝试, 种种新颖而富有实效的汉字学习形式给予了学生无穷的识字动力。因此, 教师要努力钻研教材, 从不同角度感知这种独特形式形成的识字效益, 提升学生的识字能力。

例如, 在教学二上识字8时, 教材中以“包”为载体, 出示了火字旁、草字头、食字旁、三点水旁等部件, 并编写一段押韵童谣。在教学这一内容时, 教师就充分利用了押韵童谣, 让学生在激情诵读的过程中不断深入, 借助童谣的内容帮助学生做好相应的准备, 促进学生整体效益的感知。学生则在童谣内容中形成了对“炮”“苞”“饱”“泡”等汉字的识记, 并通过不同偏旁承载的不同意义, 让学生轻松地掌握了汉字的大意。

这样的教学巧妙地利用了一首童谣, 不仅让学生熟练地掌握了四个汉字, 更让学生形成了相应的识字方法, 促进了学生的整体认知, 提升了学生的识字能力。

(二) 讲述故事识字

爱听故事是小学生与生俱来的特性。故事中跌宕起伏的情节、生动形象的语言常常令孩子们如痴如醉。而在识字教学中, 教师如果能够借助相应的故事, 就能够以故事的情节夯实学生对汉字的掌握程度, 起到较好的教学效果。

例如, 在教学“阔”字时, 教师就为学生讲述了一个《三国演义》的故事:曹操在自己的花园中改修了一扇门, 但在门修好之后, 曹操却在门上写了一个“活”字, 很多人都不明白曹操是什么意思。但是曹操身边有个谋士叫杨修, 他明白了“门中有活”, 应该是个“阔”字, 曹操的意思是嫌这个门修得太宽了。

学生在这个故事中深思, 他们借助故事内容, 轻松地记住了汉字的字形:门中有活即为阔, 而且也了解了汉字的意义, 起到了一举两得的教学效果。

三、链接识用并举, 高效识字

对汉字的真正掌握, 不仅仅是让学生在课堂教学中形成积累, 因为这样的积累往往只是临时性的, 时间一长就会忘记, 其识记效果并不理想。而要引导学生将生活中的资源运用到识字教学中, 鼓励学生凭借在课堂中学习的方法, 积极尝试在生活中进行自主识字, 使生活中的广告牌、宣传标语、物品包装袋等都成为学生生活识字的最好教材。而在这个过程中, 教师还要善于利用学生的家庭资源进行识字练习, 丰富学生的认知渠道。

除此之外, 教师要为学生创设各种生活情境, 让学生在练习说话中能够充分地运用自己积累的汉字, 让学生能够运用生字进行口语表达。教师可以让学生在专门的本子上进行“一句话日记”的描写, 积极地为学生的展示运用提供平台。

识字教学决不能停留在原始的记忆、积累的过程中, 而要创设各种路径帮助学生积极运用, 倡导学生进行言语表达, 让学生在积极运用强化积累效果。

浅谈小学低年级识字教学的趣味性 第11篇

一、引用典故、故事启发

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事可以丰富儿童的知识。在一次上课时，我就给学生讲了这样一个故事：“相传很久以前，一位主管造字的老先生认为天下许多事情都坏在女人身上，所以造字时他经常把贬义的字眼跟女人联系起来。老先生认为，心胸狭窄乃女子通病也，于是造出了“嫉”字。还有许多类似的字如“奸、妖”等也是这么造出来的。后来，老先生告老还乡，一才女接任，看到“嫉、奸、妖”这些字，大为不悦，发誓要用女子旁造出最美的褒义字来，于是脱口而出：女子就是好！这就有了“好”字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了“妙”字。”汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事，学生在好奇心得到满足的同时，牢牢地掌握住了这个生字。

二、创设教学情境，轻松快乐识字

我在教学《自选商场》一课时，提前布置家庭作业，让学生跟家长到超市去，认识商品的名字，并收集起来。同学们互帮互学，认识了更多的字，了解了更多的知识。课堂和课后互相交流，学生在轻松快乐中学会了生字，积极性很高。

三、利用熟字识字

学生在识字过程中，熟悉了一些构字的基本部件，有些汉字形体接近，可用加一笔、减一笔或换一笔的方法识记。如：“十”加一笔变成“土”“方”减一笔变成“万”“无”换一笔变成“天”。

除上述内容之外，教师还可以让学生学会观察生活，做一个有心人。开展游戏活动，培养学生识字兴趣；用肢体语言识字；根据字义识字等，都可以提高学生的识字能力。

总的来说，小学生识字教学要“培养学生主动识字的愿望，让学生体会到识字的快乐”，这一理念就是要求教师在识字中只是起点拨和引导作用，始终要以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，才能扎实地落实好识字的目标。

低年级趣味识字教学 第12篇

汉字不仅是母语的文字符号,更是中华文化的根,记录着中华文化的魂。识字写字是第一学段的教学重点。低年段学生注意力难持久,精细观察能力和手眼协调能力不完善,表现在初步接触汉字时:容易读错字、写错字,少写笔画,多写笔画,形近笔画混淆或笔画书写不标准等。运用心理学“首因效应”1理论来分析:如果他们在学习汉字的启蒙阶段能习得良好的识字方法,培养较强的识字能力,那么自主学习语言文字的基础就扎实了。

基于此,笔者在低年级识字课堂实践“快乐、灵活、扎实”的教学风格,为打造“快乐思考,设谜猜字,遇见最活泼汉字”的高效识字课堂,笔者研究趣味字谜识字法在低年级识字课堂中的运用。该方法发挥汉字笔画、结构的组合特点及特有的联想功能, 引导学生将汉字创编成字谜来识记汉字的方法。课堂实证研究表明,不仅能让学生高效识字,还能培养学生思维力和汉字审美能力,提高自主识字能力,丰富中华文化内涵。

二、常见趣味字谜识字法的类别和运用例谈

依据汉字笔画可组合和构字部件经拆分、组合、替换会变成新字的特点,笔者引导学生感知汉字的结构轮廓,鼓励学生对汉字笔画和构字部件进行联想和想象,引导他们通过多种感官、角度创编妙趣横生的字谜识记汉字。编字谜最常用的方法有拆分组合法、形近字细微笔画比较法、形声字形旁或声旁归类法。被编成字谜的汉字在孩子们眼中变得有生命、变得活泼。

1.汉 字 拆 分 组 合法 的 运 用

其中拆分组合法是将汉字拆分成两个或两个以上的构字部件,再赋予每个部件特定的形象或图片,鲜明的形象组合使汉字跃然纸上,最后将这些鲜明的形象组合到一起,形成妙趣横生的谜面,学生结合图片猜字谜。

认识“卜”时,我们编了个“蚂蚁上树”的字谜:“一竖”变成了挺拔的大树,“小点”变成了爬在树上的小蚂蚁,笔画长短大小有了鲜明对比。“起”被编成“自己走”。“重”,由于学生很多姓“董”,被编成“老董摘掉草帽”。“凉”被编成“北京下了两滴雨,有点冷啊”。“想”被编成“相片中的一幕幕涌上心头”。

2.形 近 字 细 微 笔 画 比 较 法 的 运 用

形近字细微笔画比较法是将形近的两个或多个字结合汉字各自本身意义赋予一定的形象, 再通过替换或增减细微笔画编字谜。如“乌”是通过比较“鸟”编字谜,被编成“鸟儿没了眼睛,世界一片漆黑”。“跟”是通过比较“很”编字谜,被编成“一脚 (足字旁 )踢跑两个很厉害的人 (双人旁 )”。“忘”是通过比较“忙”编成字谜“忙得心都掉到地上了”。

3.形 声 字 形 旁 或声旁 归 类 法 的 运 用

汉字形声字占到百分之八十, 同形旁或同声旁的字数量特别庞大,抓住它们结构上的共同点,区分不同点,是识别汉字的又一突破口。这种方法既能扩大识字容量,又能对零散的汉字进行归纳整合,方便学生构建有序的汉字库。形旁归类字谜法是将同一形旁通过添加不同声旁, 组成一系列形近字编字谜的方法。如抓住“门字框”,通过创编“一人进门”、“人才入门”、“一张口门中挂”、“木字门中站”、“太阳在门中”的谜面分别识记“闪、闭、问、闲、间”。声旁归类法是通过给声旁添加形旁,组合成一系列形近字的识字方法。如抓住声旁“青”,通过编造“有虫就会飞,有水就干净,有日天不阴,有人就美丽”的谜面,猜谜底“蜻、清、晴,倩”。

可见猜字谜、编字谜是低年级学生喜欢的思维训练游戏。学生在愉悦的心境中获得对汉字的深刻感知, 加深对汉字的记忆和识别,获得创编字谜的成就感,增强识记汉字的自信心和成就感。

综上,趣味字谜识字法能让汉字灵动,能让汉字活泼。课堂实证研究表明,不仅能让学生高效识字,还能培养学生思维力和汉字审美能力,提高自主识字能力,丰富中华文化内涵,是打造低年级高效识字课堂的有效方法。

摘要：为打造“快乐思考,设谜猜字,遇见最活泼汉字”的高效识字课堂,作者研究趣味字谜识字法在低年级识字课堂中的运用及作用。该方法是发挥汉字笔画、结构的组合特点及特有的联想功能,引导学生将汉字创编成字谜识记汉字方法。课堂实证研究表明,不仅能让学生高效识字,还能培养学生思维力和汉字审美能力,提高自主识字能力,丰富文化内涵。