英语词汇复习范文

英语词汇复习范文（精选12篇）

英语词汇复习 第1篇

一、学会分类归纳, 系统中复习

在高中, 我们学习到的新词汇往往是按照着单元来划分的, 是比较零散的, 如果没有进行整理分类, 复习起来是十分麻烦的, 也是比较低效的。因此, 在复习英语词汇时, 我们要学会分类归纳, 化零为整, 系统性的复习。通过这样的方式, 我们可以在很大程度上提高词汇的复习效率。而至于英语词汇的分类归纳方式是多种多样的, 我们按照不同的方式来进行分类。

例如, 我们可以按照构词法来将英语词汇进行分类归纳复习, 是我们词汇复习中最常见的一种, 其中也是最有效的一种。而在英语词汇的构词法主要有三种, 包括合成法, 派生法以及转化法。合成法, 即是指将两个或者两个以上的单词组合起来, 构成一个新的词汇。这类词往往可以将其拆分来记忆, 例如, water-covered———water (水) , covered (覆盖) , 组合起来即可理解为被水覆盖的, 又如sleepwalk———sleep (睡觉) , walk (走) , 组合起来即可理解为在睡觉中走路即是梦游。派生法, 即是我们常见的前缀、后缀, 在某一个词前或者后加入特定的元素, 使该词汇发生了意义上的变化, 在英语中我们碰过较多这样的类似情况, 例如, 前缀il-能够构词反义词, 如illegal译为不合法的。转化法, 即是英语中的单词词性活跃, 在不同语境可能充当着不同的角色, 例如, I want to drink some water.这里的water是水的意思, 为名词, 而在I water the plant every day.中water则充当着动词的角色, 译为浇水。

二、学会学以致用, 实践中复习

如何才能够更好的将新学会的词汇复习巩固好呢?笔者认为最好的方式莫过于在实践之中, 特意性的去运用它, 正所谓“一回生, 二回熟”, 运用得多了, 也就熟悉了习惯了。有些学生在复习词汇时, 往往只是将其背诵下来, 而不大胆的去运用它, 时间久了之后, 自然而然的又会将其遗忘了, 再次见到它时, 又是新词汇了。这样的复习效率并不高, 且不能够持久。因此, 笔者提倡学生们一定要大胆的实践中运用它, 在实践中巩固它, 将其化为自己正在的知识。而作为英语教师的我们, 除了鼓励学生们运用新词汇外, 还应该积极地创造条件, 让学生们有意的去运用新词汇, 巩固新词汇。

例如, 我们在学习了regret这个新的单词后, 我们要有意识的实践中运用它, 例如在平时的口头英语练习中, 可以运用上带有regret的句子, 如We note with regretthat.我们很遗憾的注意到。而在平时的作文写作中, 也可以有意识将其运用在我们的作文之中。通过在实践中, 不断的使用后, 我们对regret的使用更加深入了解, 无论是其词性还是其用法, 以及其拓展。

三、学会联想, 联系中复习

英语中的词汇并不是分开独立的, 各词汇中往往都会存在着一些联系, 因此, 我们在复习英语词汇时, 要善于去发现其中的联系, 以其中的联系去加深对词汇的印象。同时, 因其中的某一种联系, 往往就能够让我们很容易的记下这个词汇。而这些则需要我们学会大胆的联想, 发挥我们丰富的想象力, 在联想中, 复习好英语词汇, 这样的复习方式, 往往能够让我们更加长久的记住这个词汇。那么, 在英语词汇复习中, 我们如何去联想呢?

在英语词汇复习中, 联想法即是借助识记的对象与未知对象之间的各种联系, 由一种事物来记起与之有关系的另一种事物。我们联想的方式可以是语音的联想, 例如遇到shark时, 我们会联系到sack, shock, sock等读音相近的词;也可以是词形的联想, 例如widow (寡妇) 我们就可以联想到window (窗户) , 还可以是词义的联想, 例如同义词的联想记忆, 如bowl——plate, heaven——sky, 反义词的联想记忆, 如special——commom, 还可以是合成词的联想, 如man (人类) , made (制造) , manmade即是人造的。联想的方式是多种多样的, 我们善于去发现其中的联系, 将新学的词汇联系到我们所熟知的事物, 进而由我们所熟知的事物去记忆新学的词汇。

英语词汇的复习是一项繁重的任务, 然而却是不可忽视的任务, 我们要是想把英语学好, 就必须要做好英语词汇的工作, 不断地增加自己的词汇量, 提高自己的学习效率。作为英语教师, 我们应该在教学中, 不断地探索有效的复习方法, 提高学生们的复习效率, 优化英语教学。

参考文献

[1]华阳英语研究中心, 《新课标高中英语词汇全解》, [M].外语教学与研究出版社, 2011年11月01日.

高考英语词汇复习 第2篇

release vt./n. 释放,排放;解释解脱

exaggerate v. 夸大,夸张

evil a. 邪恶的,坏的

shrink vi. 起皱,收缩;退缩

subtract v. 减(去)

suburb n. 市郊

subway n. 地铁

survey n./vt. 调查,勘测

wealthy a. 富裕的

adjust v. 调整,调节

attach vt. 系,贴;使附属

profit n. 利润,益处;v. 有益于,有利于

profitable a. 有利可图的

slope n. 斜坡,斜面

reinforce vt. 增强,加强

reject vt. 拒绝

fatal a. 致命的;重大的

fate n. 命运

humble a. 谦逊的;谦虚的

illegal a. 不合法的,非法的

award vt. 授予,判给 n. 奖品,奖金

vocabulary n. 词汇(量);词汇表

venture n. 风险投资,风险项目 v. 冒险;取于

version n. 版本,译本;说法

principle n. 原则,原理

prior a. 优先的,在前的

priority n. 优先,重点

prohibit vt. 禁止,不准

remarkable a. 值得注意的,异常的,非凡的

remedy n./vt. 补救,医治,治疗

repetition n. 重复,反复

vain a. 徒劳的,无效的

undertake vt. 承担,着手做;同意,答应

unique a. 唯一的,独特的

obstacle n. 障碍(物),妨碍

odd a. 奇特的,古怪的;奇数的

omit vt. 省略

opponent n. 敌手,对手

opportunity n. 机会,时机

orchestra n. 管弦乐队

semester n. 学期;半年

semiconductor n. 半导体

seminar n. 研讨会

terminal a. 末端的,极限的 n. 终点

territory n. 领土

aware a. 意识到

column n. 柱,圆柱;栏,专栏

comedy n. 喜剧

dumb a. 哑的;沉默的

dump vt. 倾卸,倾倒

deaf a. 聋的;不愿听的

decorate vt. 装饰,装璜

浅析高三英语词汇复习策略 第3篇

关键词：英语单词；记忆方法；形象法；归类；短语；构词

【中图分类号】G633.4

《高中英语英语新课程标准》中对于语言知识中七级要求，“1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3.学会使用2400-2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配；4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。”八级要求为“1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征、说明概念等；3.学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。”由此，高中学生的英语词汇知识的学习要求较高，如何提高学生学习词汇的方法也成为教师的重任，笔者从多年的教学当中积累了一些经验。

一.问题的提出

高三学生在学习词汇中，存在许多障碍。在抽样调查中，高三两个普通班学生116人中复习词汇所遇困难汇总。

1.记不住，记不准单词56%

2.记不住词义 30%

3.记得快忘得快 55%

4.词义太多，容易混 40%

5.记住用不上 65%

由此，可以看出学生在单词记忆中出现的问题。然而单词记忆因人而异，要讲究科学的方法。合理的记忆和科学，及时的复习词汇，在学习词汇中有一定帮助，比如语音结合，构词知识，语境记忆，情感结合，记忆和复习结合等等。

二.问题的解决。

1.科学的复习方法

对于高三学生，复习英语词汇都是曾经所学习过的知识，是词汇再现，。心理学中艾兵豪斯遗忘曲线表明，对于同一材料，人从20分钟开始遗忘材料的42%，一小时遗忘56%，24小时66%。2-6天遗忘材料的73%-75%。由此可见，遗忘的进程先快后慢。复习的最佳时间为一天之内，最晚不超过二天。制定词汇复习的数量以及复习的数量，一天之内或隔天及时复习所学词汇。坚持按计划复习，一星期做一次记录，查漏补缺。在复习的过程中，及时联想，以新代旧，以旧促新。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。应在第一次记忆隔二十分钟记一次，第二天再记第三次，一周后再记第四次，一个月以后记忆第五次，这样进行多次的重复不但能形成长时间的记忆而且效果较好。这种方法适合于时间比较充沛的学生，要有毅力的人才能坚持背下去。

2.注意词汇的深加工。

以前所学词汇处于表层，或印象不深，可作深加工，例如，comumunicate，只知道词义你，但不知如何用，这是表面印象。通过查词典，既注意了发音，音节，拼写，词性又注意到可以作及物动词（1）和不及物动词（2）。作不及物动词时，常与with搭配。这样学习，对于词汇的复习较为全面，系统。

3.直观形象法

把抽象的资料加以直观形象化来记忆，学生在学习理性知识时，必须以相应的感性经验为支柱才能真正理解和牢固的记住。复习词汇，可以借助多媒体，制作课件。对于词汇复习课件，可以把词汇和具体的实物相联系，展现给学生，视觉感强，有助于记忆。复习时，可与通过词汇的限时显现，或者实物的限时显现，以竞争的形式，让学生说出单词或词义。加深词汇的记忆，加强学生对词汇以及词义的掌握。

4.词汇归类法

归类法，即通过词义，词性，以及词与词之间区别等，进行归类。例如，高中第一册第一模块中，可根据词性分类记忆，例如：形容词，amazing--amazed，surprising--surprised，bored--boring，embarrassing--embarrassed，disappointing--disappointed 按此分类，，举例说明，加以区别.

1）Everyone looked amased when they knew the amazing news that Michael Jackson was announced dead at the hospital after suffering a heart attack on June，25.

2）The questions the reporter asked sometimes were embarrasing and they made me embarrassing.

以此归类，还可以总结动词，名词等

5.利用构词法

借助英语词汇的构词原理利用旧单词记住新单词，既可以管音、形、义。也可管词性，以及词的搭配。这种方法是要求学生理解记忆词汇，懂得词与词之间的结构联系。要熟悉常见的前缀、后缀的意义。

利用前缀是利用构词法的手段之一。例如，学习了new，在学习renew，只需记住前缀re（非重读）表示again，那么学习rebuild，rewrite，research 之类的单词，就能做到举一反三，事半功倍的效果。

dis（=not）-加在名词、形容词，动词之前 disadvantage dishonorable disagree...

un-（=not）加在名词，形容词，副词之前 unfinished undoubted unemployment...

Inter（=between） interview international intercollege....

英语单词前加前缀后一半改变词义不改变词性。利用前缀记单词时要注意前缀的确切意思，例如re-有时代表again，有时却代表against。

与前缀相反，后缀一般改变词性而不改变词义。只要记住adj.+ly=adv.， v.+age=n. V.+ible/able=adj. 几个公式，就可以成批地记住很多个单词。

小结：以上简要介绍了记忆，复习英语单词的几种方法，在刻苦勤奋的基础上，只要熟练掌握了这些记忆技巧，相信大家就不会再为”记单词难、记住了忘得快“等一系列难题头疼了。当然，大家在根据个人兴趣对上述技巧和方法进行选择的同时，时刻也不能忘记，勤奋刻苦才是记忆单词的关键，只有在勤奋刻苦的基础上，辅之以这些方法才能取得理想的效果。如果舍本逐末，不下苦功夫而只过分追求技巧和方法，最后只能落得适得其反。

参考文献

[1]胡郑辉，2006，《英语学习策略》[M]，厦门大学出版社

英语词汇复习 第4篇

一、激发学生词汇复习的兴趣培养自信心

兴趣是激发学生主动学习、复习的原动力, 不少学生之所以在词汇复习方面不够积极, 原因就在这里。首先, 对于词汇学习缺乏兴趣, 认为词汇复习仅仅是一种机械的、反复的记忆, 无法对之产生学习的主动性;其次, 学生对于词汇学习缺乏自信心, 高中阶段学生的学习负担较重、学习压力较大, 不少学生都将学习、复习视为一种负担, 视为达到高考彼岸的艰辛之路, 而没有从主观意识上加以改变, 有的学生因为自身的英语学习成绩较为薄弱, 所以在复习中缺乏自信心。

特别是遇到班里的一些学困生、后进生, 他们本身在词汇学习方面有一定的困难, 英语学习基础较为薄弱, 所以教师要善于给予他们信心, 激发他们的学习热情, 有的学生经过科学方法的引导, 树立起坚强的意志力, 在复习中能够调整好自己的心态。针对每一个学生的具体情况, 我进行个性化的评价改革, 针对一些缺乏自信的学生, 善于捕捉他们的进步和优点, 进行鼓励, 一段时间下来, 这样的学生在学习自主性方面会有很明显的进步。

二、创设词汇复习的有声情境和生活情境

词汇复习重在方法, 平日的英语课堂教学改革, 我们主张结合新课标的理念进行改革, 不少教师由此对复习教学存在一定的忽视心理, 其实复习教学跟日常教学一样, 都需要教师积极创设词汇复习的教学情境, 比如结合词汇记忆本身, 可以通过创设词汇复习的有声情境和生活情境以此来调动学生的主观能动性, 学生在具体的复习过程中, 体会到词汇复习的乐趣。

例如, 在复习词汇“stay”这个单词的用法的时候, 这个词可以是动词, 表示“停留、逗留”的意思, 也可以是形容词, 表示“保持、维持某种状态”的意思。在具体的运用中, 我就用多媒体呈现出生活中的情境, 并且结合有声语言、视频开展教学, 为了强化学生的记忆, 我针对这个单词的词义用了相关的情境加以展开, 比如结合图片一的情境:小明每天学习很用功, 一晚上只睡了4个小时, 这时候学习效果并不理想、适得其反, 那么我们就要劝他多休息。然后鼠标再一点就出现了有声情境, 小明的爸爸对他说:“You must get more sleep to stay healthy.” (为了保持健康, 你必须要多注意睡眠) 。图片二:两个小朋友从十年前认识后, 至今都是很好的朋友。鼠标点击后出现有声情境, 其中一个小朋友跟别人自豪地说:“We have stayed friends for years.” (我们保持了多年的朋友关系) 。

三、运用构词法、图示讲解法等强化记忆

英语单词、词汇的记忆并非易事, 但是也不是无规律可循, 如果找不到合适的学习方法, 学生对单词记忆投入再多的精力也是无济于事, 所以重在方法的掌握。结合高中新课标所要求掌握的词汇量来看, 大多数词汇都是可以通过构词法、图示讲解法等方法来强化记忆的, 教师在具体的词汇复习教学中, 可以适当通过多媒体、幻灯片、卡片等形式对构词法、图示讲解法等词汇记忆的方法进行剖析和解读。

比如复习到“especially”这个单词的时候, 学生结合原文知道这个词是个副词, 表示“特别地、格外地”。这时候我结合几个意思相近的单词要求学生强化记忆, especially、specially、particularly, 要求学生进行比较分析, 并且在笔记本上列好表格, 第一个强调的尤其、格外的程度, 第二个表示为了达到某个目的专门做某事, 第三个与第一个意思相近, 另外还表示详细地、仔细地。再之后, 结合构词法, es-前缀、-ly后缀……由此延伸出一系列词汇, 教师可以通过卡片的形式, 加强学生的理解和记忆。通过这样的讲解法, 强化学生的记忆, 也教会他们词汇复习的具体方法。

四、以课外阅读带动词汇积累与词汇运用

词汇是英语教学中不可或缺的元素, 所谓“功夫在课外”, 如果单单凭借教师在复习课堂上的讲解, 是很难达到词汇教学的目的的, 关键还在于学生通过课外阅读, 带动词汇积累与词汇运用。比如在英语课外阅读中, 教师可以指导学生通过对相关的词汇进行标注, 通过工具书、电子字典等巩固词汇的具体运用。

学生尽管平日的英语课外阅读机会非常有限, 手头的课外阅读资料也并不多, 结合这些客观因素, 我引导学生在具体做一些试卷、作业本上的阅读材料的时候, 把一些生词、重要的词汇标注出来, 达到词汇复习与英语阅读两者的“比翼双飞”、相互促进。有的学生甚至还会从听力材料中获得一些词汇的多重运用方法, 通过类似的方式, 学生掌握了词汇复习的具体方法。

英语六级词汇复习 第5篇

2, adolescent a. 青春期的,青年的 n. 青少年

3, adverse a. 不利的,敌对的,相反的,逆的

4, aesthetic a. 美学的,审美的,有美感

5, affiliate vt. 附属,接纳 vi. 有关

6, afflict vt. 使痛苦,折磨

7, aggravate vt. 使恶化,使更加重

8, agitation n.鼓动,煸动;搅动

9, alleviate vt. 减轻,使缓和

10, amends n. 赔偿

11, anonymous a. 匿名的

12, appraisal n. 评价,估价,鉴定

13, articulate a. 发音清晰的.,听得懂的

14, ascertain vt.查明,确定,弄清

15, ascribe vt.把归于

16, assault vt.袭击;殴打 n.攻击

17, assert vt.断言,宣称;维护

18, asset n. 资产,有用的东西

19, assimilate vt. 使同化,吸收,比较

20, attorney n.代理人;辩护律师

21, augment vt.vi.n. 增加,增大

22, authentic a. 真实的,可靠的,可信的

23, avail vt.有益于 n.效用

24, avert vt. 转开,避免,防止

25, baffle vt.使挫折 n.迷惑

初中英语词汇复习方法摭谈 第6篇

关键词：初中；英语词汇；复习教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）21-0048-03

掌握词汇是学好英语的关键，没有足够的词汇就无从谈起听、说、读、写。词汇教学同样也是英语教学的重要组成部分。词汇量的大小决定一个学生英语水平的高低。说到记忆单词，这是学生普遍感到头疼的事，尤其是现行的新教材词汇量扩大了不少，记忆的难度就更大了。记不住单词，学好英语就无从谈起，突破单词这一难关非常关键。而传统的词汇复习大都采取“背诵—听写—改错—抄写”的模式，这种复习方式完全脱离了英语教学的真实语境，学生死记硬背、机械记忆，花了大量的时间和精力，却效果不佳，事倍功半。所以英语词汇的复习是英语教师必须面对的一个重要课题，教师必须采取灵活多样的词汇复习方式和手段，帮助学生在英语语境中复习词汇，提高词汇复习的效率。结合日常教学实践和对课本编排体系的分析观察，对词汇的复习方法总结如下。

一、在语境中记忆词汇，激活学生语义思维

词汇表是中考命题的依据，如果复习词汇也是紧紧围绕词汇表展开，依照词汇表A～Z让学生来背，一则很枯燥，二则效率很低。因此，教师在复习时多动脑筋，设置情景来复习重点词汇，效果会很好。下面以字母“L”为例，介绍几种复习方式。

1.用所给词的正确形式填空。

（look up， look forward to， let…down， learn… by oneself， laugh at ）

①Its very rude to _______ the old and the sick.

②We all _____ entering into a university to study.

③Because of his bad behavior， he _____ his parents _____.

④You can ________ new words in the dictionary when reading.

⑤By _____ physics _____， he became a scientist in the end.

2.根据汉语提示，在横线上填上合适的单词或短语。

When I was a child， I liked ______ （听） to music. ______ （随后）， I became a _____（初学者） of music. At first， many people _______ （嘲笑） me because of my bad voice， but I didnt ____ （丧失） my heart and ____ them ____ （使…失望）. Now I am a _______ （主唱） of _____ （当地的） band.

（listening， Later on， learner， laughed at， lose， let… down， lead singer， local）

3.根据首字母提示补全单词。

①When the alien l____ on the Center Street， I was reading in the l______.

②There is something important in l______ newspaper.

③You cant drive without drivers l_________.

④Make a l_____ before shopping.

（landed， library； local； license； list）

二、在短句篇章中记忆词汇，激活学生的联想思维

在进行单元词汇复习时，教师要在单元内容上下功夫，罗列出本单元的重点词汇，发挥丰富的想象力，把他们编进短句或短文或者小故事中，让学生填上本单元的词汇，这样既有趣效果又明显。下面以人教版八年级下Unit 1 为例加以说明。

根据汉语提示写出合适的单词或词汇：

On a cold winter morning， there were many people getting into（陷入） a difficult situation（困境）. Someone had a fever（发烧）， someone had a headache（头痛）， someone had a sore throat（嗓子疼）， someone cant breathe（呼吸）. Doctors helped them take their temperatures（量体温）， gave them some medicine（药） and asked them to be used to（习惯于） playing sports（做运动） every day.

三、在“头脑风暴”中记忆词汇，激活学生的记忆思维

在词汇复习中，采取千篇一律的背诵和听写只会让学生更反感，长此以往学生就会对英语失去兴趣。因此，教师要采取一些能激发学生学习兴趣的词汇复习方法。例如，说出表达感情的形容词、单词接龙、小组词汇竞赛、单词迷宫（word puzzle）等。在复习人教版八下Units 6～10，我们可以采用crossword这种形式来帮助学生记忆单词。

Down

1.Im preparing for the math _____ .

2.____ can learn to speak English.

3.I do and he ______ .

5.I never drink milk， but I ____ drink water.

7.A popular vegetable.

10.____ ， two，three.

11.The opposite of she

Across

4.My ____s said I was lazy.

6.English is important _____ you， you must study hard.

8.She cant _____ Chinese.

9.The opposite of yes.

12.The opposite of cheap.

四、连点成线，构建语义树，扩大词义，激发学生的发散思维

在不同的语言环境中，每个词受到语境的制约，会有不同的意思，所以英语中许多词一词多义也是很常见的，必须根据上下文来确定词汇的意思。如“break”一词在不同语句中就会有不同的意义。

1.The plate broke. 盘子打破了。

2.We didn't know we were breaking the law. 我们不知道自己在犯法。

3.After a long trip， they will have a break.长途旅行之后，他们将会休息一下。

五、开展写作训练，增强学生的词汇应用技能

教师可以提供一些要复习的词汇，让学生根据所给的词汇进行写作。这就要求学生不仅要知道词汇的意思，还要懂得如何正确使用这些词汇来表达自己的意思。学生写完作文之后，让他们互改，丰富学生的词汇知识，还拓宽他们的视野，提高他们的鉴赏能力，培养他们检查作文的良好习惯，同时加深对词汇的理解。

六、通过比较复习单词，增强学生记忆单词的准确性

英语中有较多的单词含有相同的字母，在写法上较相近。通过比较写法上的不同复习单词，可以增强记忆，能达到事半功倍的效果。如bed和bad，look与book，way与day等，他们之间的区别是一到两个字母不同，通过比较，可以同时很好地记住两个单词。英语中还有很多单词，含有相同的字母组合，可让学生自己找出来，再进行复习。如让学生找出含有ee的单词sheep，meet，three，green等。通过这样的复习，既能复习单词的写法，又能复习单词的发音，同时学生也可以通过自己归纳而加深记忆。

七、通过单词拆分复习，提高学生的观察能力

有些单词由两个旧单词组合而成，所以复习时可以将单词拆开来记，这样省时高效，还能培养学生的观察力。如bookshop可以分为book和shop来记忆，classroom可分为class和room来记忆。

八、利用谚语复习单词，激发学生学习英语的兴趣

心理学家让·皮亚杰曾经说过，“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。” 在英语词汇复习中，我们也可以巧妙运用英语谚语来帮助学生提高词汇记忆的效果。这样不仅有利于提高学生学习兴趣和语言素养，而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。谚语的语法结构规范而严谨，我们可以结合与教材相关的语法知识，每天精选几句谚语提供给学生，帮助学生巩固已学的语言知识，也可以让学生在轻松愉快的感觉中复习了词汇。如：

Two heads were better than one.

三个臭皮匠，顶个诸葛亮。

Many hands make light work.众人拾柴火焰高。

A good fame is better than a good face .

美名胜过美貌。

Walls have ears .隔墙有耳。

Good medicine tastes bitter to the mouth .

良药苦口利于病。

九、科学分类，使词汇更加条理化

人教版教材的词汇基本上是根据单元板块设置，与主题密切相关。所以词汇教学中应根据单元教学的要求和学生的实际情况对词汇进行分类整理。这样做的好处是使词汇条理化、系统化，学生容易理解，便于记忆。例如，按词性归类：名词driver， name…，动词be， have， drive…， 形容词careful， happy…，副词carefully， happily…等。按用途归类：如：服装类coat， shirt， skirt， sweater， shoes…，食品类cake， rice， dumpling， noodle…，运动类 football， basketball， sport…，交通类traffic， bus， car， taxi， train， plane， ship…，月份January， February， March， April…还可以按科目、时间、数字、季节、动植物、职业、场所等归纳分类。总之，分类可以因人而宜，灵活多样，并广泛应用于词汇复习教学当中，使学生避免陷入英语学习“记了忘，忘了又记”的怪圈中，从而提高学生英语的学习效率，调动其学习积极性。

十、应用构词法，扩大学生的词汇量，为学生构建语义场

通过英语构词法的学习，可以有效地丰富学生的词汇，帮助学生从各个角度、各个层面积累词汇。英语中由构词法产生的词汇约占整个英语词汇量的70%左右，利用构词法记忆单词，即通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。

词根：比如know（知道）—knowledge（知识）—knowledgeable（知识渊博的，有见识的）

前缀：比如un-，dis-是反意前缀，happy是“高兴的”，那么unhappy当然是“不高兴的”；like是“喜欢”，dislike自然是“不喜欢”。

后缀：如-tion； -sion； -ness； -ment是名词后缀，如：invention； discussion； illness； achievement等。-ful； -able； 是形容词后缀，如：useful； knowledgeable等。-ly大多是副词后缀，如：carefully。-er； -or多数情况是代表人的后缀，如：teacher； inventor等。

合成词：两个或两个以上具有独立意义的单词组合在一起形成一个新的词汇叫做合成词，如football等。但值得一提的是，不是所有合成词都能“望文生义”，如：greenhouse的含义不是“绿房子”而是“温室”。

总之，词汇的学习和复习是贯穿于词汇教学中的一项艰巨繁重的任务。无论采取何种方法，都离不开教师的用心思考和巧妙设计。因此，新时代的英语老师要有敏锐的观察力和紧跟时代的创造力，挖掘词汇复习的新方法，利用灵活多样的教学方法，提高学生英语词汇学习和复习的效率。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陈辛佩.多样化的高三英语词汇复习方法[J].中小学外语教学与研究，2014，（3）.

英语词汇复习 第7篇

词汇是语言的基础, 是语言的三大要素之一, 是语言赖以生存的支柱。没有词汇来表达各种意思, 语言交际无法实现。Harmer说“如果语法结构是语言的骨骼的话, 词汇则是语言的器官和血肉。如果不运用词汇, 即使掌握了语法结构也决不可能表达任何意思。”因此词汇学习是第二语言习得的基础 (Rivers, 1983:125) 。掌握一定的词汇量是开展听、说、读、写活动的保证, 因此词汇教学在英语教学中有举足轻重的地位。词汇量的大小, 往往被认为是代表着一个语言学习者英语水平。

英语课程标准 (2011版) 提出九年级的学生要学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语, 运用词汇描述事物、行为和特征, 说明概念等。同时理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义以及了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。在九年级的学生已经学完七年级到九年级的所有教材后, 如何在复习课中实施有效的词汇的复习, 进一步夯实学生所学过的词汇, 是初中一轮复习中的一个难题。

二、教学背景

农村中学受择校等多方面的原因形成了小班。小班化的形成给教学中的师生关系、教学理念以及具体的课堂教学都带来了突破性的进展, 教师在教学过程中可以充分发挥小班化的有充分发挥小班化的有利条件, 面向全体学生, 关注每一位学生的发展, 做到真正意义上的“减轻学生负担、提高课堂效率”。

在复习阶段, 教师倾向于通过反复听写, 在练习中讲解检查学生对词汇的音、形、义的掌握情况。这样的复习只是检查了学生是否记得单词。而学生掌握单词, 记忆与理解只是一部分, 更重要的是学生是否能够运用单词来交际才是词汇学习的最终目的。另外, 单纯的单词听写只是对单词表上的单词反复记忆, 脱离了单词本来的语境, 而词的语意始终来自词汇所出现的语言中, 很多学生听写单词即使能写正确, 但仍不能运用。

三、教学思路

本节课对牛津英语9B Unit1 Life on Mars进行复习, 本单元词汇较多, 其中四会单词就有35个, 那么如何在一节课中复习本单元所涉及的词汇与语法, 以及对本单元的写作任务进行复习呢?本节课围绕单元的题目展开依次复习了词汇、句型、语法与写作。

四、教学过程

步骤1:引出课题: Life on Mars, 请学生根据课题回忆围绕课题展开的单词。学生依次说出planet, pollution, crowded, polluted, pollution等单词, 同时学生说出单词后, 请学生说出与单词有关的短语与句子。学生们依次说出:“Our planet, earth, is becoming more and more crowded and polluted . There is no pollution on Mars .”等句子。对一些基础较差的学生让他说出记得的单词以及相关词组。整个班级所有的学生都参与到词汇复习中来, 在这个过程中老师请英语相对好一点的学生翻译一些含有学生自己提出单词的句子。通过这个过程, 让学生主动回忆自己所记得的词汇, 以及句子, 这样词汇并没有脱离语境, 学生在运用中进一步巩固了所学的词汇。由于班上人数不多, 每个学生都参与进来, 同时在别人说出自己的句子的时候, 注意自己所遗忘的单词与句子。在学生完成这个任务后, 让学生完成词汇练习。

步骤2:复习本单元的语法。本单元的语法中的最重要的部分是宾语从句中that、if、whether引导的宾语从句。在这一部分, 要求学生对火星上的生活提出自己的疑问。如: Is there air on Mars ? Is there a school on Mars ? 等问题。然后请学生翻译下列句子:他想知道火星上是否有空气?你能告诉他火星上有学校吗?你确定我们的地球正变得越来越拥挤吗?等句子。通过翻译句子让学生再次复习刚刚提到的句子, 进一步对词汇进行复习。

步骤3:请学生回忆本单元的写作主题:火星生活。请学生先回忆火星生活涉及那几个方面:交通、食物、重力、学校等, 让学生说出有关这几个方面的句子:We can go there by spacecraft. The food is in the form of pills and is not as tasty as the food on earth. We should wear special boots to make us heavier to prevent us from floating into the space.等句子, 然后让学生分小组整理成文。然后请每组的组长阅读本组的文章。

五、教学反思

1.英语词汇复习要重语境。本课把本单元的复习建立在词汇复习的基础之上, 这样词汇复习没有脱离语境, 同时通过联想唤醒记忆, 从而有的放矢, 重点攻克没有掌握的词汇。

2.英语词汇复习要重策略。以句子为单位复习词汇有助于学生在语境中用词的准确性。学生在复习的过程中根据单元主题建立自己的词汇网, 从而对单词进行归类汇总, 让学生在运用中复习记忆词汇, 在交流中巩固词汇。

摘要：如何发挥小班化的优势提高词汇以及真个单元复习的有效性

关键词：小班化,词汇复习

参考文献

[1]张晓红.英语词汇教学.案例与启示[J].教育研究与评论 (中学教育教学) .2011 (03) .

高三英语如何优化词汇复习 第8篇

一、英语教学中存在的现状和问题

1. 训练阅读,是否提高了词汇量?

很多人认为高三学生做了很多高考英语阅读训练题,那么这样是否提高了学生的词汇量呢?在阅读中,为了提高阅读速度,学生可能会忽略生词。所以希望学生通过阅读来扩大词汇量可能速度很慢,这可能不是一种最有效的词汇学习方式。刘向红指出,阅读不一定能导致词汇量的增长。从上下文中习得词汇的数量较少且过程缓慢,从上下文中习得词汇依赖很多其它因素,如词汇量。Laufer指出,对于二语学习者来说,阅读理解在很大程度上都是由词汇开始的,在阅读中习得词汇的方法,对于高水平学习者来说更加有效,而如果学生没有最低词汇量,阅读便成为难以完成的一项任务,更不用说习得更多的生词了。

2. 重点词汇,主次不清。

《牛津高中英语》全部用英语编写,平均每个单元有近100个生词和词组或固定搭配。要区别对待,不能平均使用力气。如果词汇教学不分主次,要求学生掌握教材中出现的所有单词,处理词汇时平均分配时间,重点不突出,造成学生记忆负担过重,词汇学习效率低下。词汇通常分为三个层次:一,高考说明词汇,要求学生掌握并灵活运用;二,话题拓展词汇,属于认读词,要求听懂,会读;三,因行文需要出现的词汇,理解即可,不需要掌握。高考说明词汇是重点,要让学生理解并学会运用。要对课本词汇加以总结、分类,高考词汇规定之内的词汇,高考词汇规定之外的词汇,高考说明补充词汇,挑选出高考中要求掌握的高频词汇进行拓展性强化复习。

3. 词汇教学问题,教学方法传授重于学习,削弱了学生学习的能动性,剥夺了学生体验学习的过程。

高中英语词汇教学还存在脱离语境、偏重讲解、轻视运用等问题。教师是“字典”和“题库,例句库”,词汇教学求深而不求广,过于详细的词汇讲解让学生体验不到语言学习的乐趣。把单词所有用法全部灌输给学生,集中讲解词汇或扩展讲解词汇用法,脱离语境理解词汇用法,学生往往难于完全掌握,单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的。词汇教学效率低下的另一个原因是,词汇学习重视对单词的记忆,停留在记忆的层面,忽视其运用,致使学生对词汇的学习只停留在记忆的层面,达不到充分的运用和交流。

4. 布置作业比较随意,不加思考和筛选,具有很大盲目性。

在实际复习中,复习内容与测试要求差距很大,教师很累,学生也很累,复习效果却不理想。课堂教学内容无法及时巩固,前后词汇复现率低。对所选用的高三复习资料没有进行深入研究和有效整合,滥用套题。没能根据实际英语水平控制资料的难易度,致使学生练习的质量不高,复习效果不好。作业练习固定在高考题型上,从单项选择到阅读选择,从专题强化训练到模拟试题,都缺乏听、说、读、写语言综合技能的训练,忽视了综合英语语言能力的培养。

二、解决方法

1. 以主题意义为核心开展词汇教学思路。

在语境中教学词汇,教师应让学生掌握在语境中学习词汇的方法,创设多种语境,让学生多次理解,接触和运用这些词汇。词汇教学是立体、多元、多维的,教师应该利用各种机会,从各个角度让学生理解和体验词汇。

2. 利用语义场开展词汇学习。

在英语词汇教学过程中,可以通过整合、提炼、组配等方式挖掘词义的联系和区别,引导学生利用语义场开展词汇学习,提高词汇教学效果。在一个总概念支配下的某些词可以结合在一起组成一个语义场。只要记起其中一个词,就会联想或激活其他词。因为语义场具有语义网络特点,因此也是一种有效的英语词汇学习策略。从心理学的角度来说,人们倾向于依据语义场来记忆单词。Crow和Quigly通过实验比较了词汇表和语义场两种词汇学习策略对词汇记忆的影响。结果显示,英语作为第二语言的高年级学生用语义场策略记住的词汇比用词汇表策略记住的词汇多出一倍。

3. 根据每单元话题,建立有关话题的有效的词汇网络图。

大量零碎的词汇如果能科学归纳,总结到一张张图表上,使知识系统化,对单元词汇进行整理,适当加于拓展。学习就是建立一个概念网络,并不断地向网络增添新内容,学生构建概念图,有时从时间维度考虑,有时从空间维度考虑,学生在构图中学会了综合运用逻辑思维,学会从整体上把握事物。

4. 巩固生词要“循环复现”。

复现所学词汇是词汇教学的重要环节。在听力材料中复现,选择和本单元话题有关含有新词汇的听力材料。在阅读输入中复现,掌握了词汇在教材中的基本意义后,通过阅读了解所学词语的外延意义、内涵意义和联想意义。在口头表达中出现;在写作中复现;在练习和作业中复现。

5. 预习学案的使用。

课前预习,即上新课前学生自主学习的过程,学生学会独立解决问题的能力,有助于学生发现重点、难点,是提高学习效益的一个重要措施,是一种很好的培养学生自主学习能力的手段。预习学案的设计,通过预习学案,让学生明确预习的任务和目标,建构每一个话题的网络知识要点。教师要指导学生有目的、有针对性地复习,对学生每个预习环节进行具体的学习方法的指导。落实预习学案,要重视检查和评价,作出合理,及时地评价,上课前要批改学生的预习学案。我们要根据教材内容设计形式多样的预习学案,设计任务型阅读,表格式以话题为中心的预习作业,问题式预习作业,围绕话题词汇读说写的预习。加深词汇记忆的最好办法就是在表达中运用,学用结合。要设计多样的学习任务,引导学生在语言使用中巩固和深化词汇知识,把语言知识转化为语言能力。

初中英语总复习词汇全方位复习攻略 第9篇

在对教材的综合复习之后, 如何让学生更好地使所学知识系统化、条理化, 如何更好地适应考试, 教师的教学策略与方法起着极为重要的作用。

词汇的掌握是学好英语的前提, 一个学生词汇量少, 无论他有再多的学习技巧, 他也无法很好地驾驭这门学科。学好用好词汇是学好英语的关键。而在学中用, 即“学以致用”才是学习一门学科的真正目的。在多年的毕业班教学中, 自己积累了一些颇有成效的做法, 下面就如何带领学生全方位攻破词汇关谈一些自己浅显的看法。

一、在“说”中练

这一步是在通过“单词拼写”和“完成句子”这两种题型来练习的。想要完成好这两种题型, 关键要对词汇有全方位的理解和掌握。这就要求学生能在探讨, 也就是“说”的过程中对词汇有更清晰的概念。比如, 在提问safe这个词时, 必须要学生知道它的名词safety和副词safely的用法。在进行这两种题型练习前要和学生分析近年来考试的主要着眼点。再如, 考最灵活的动词, 就要让学生学会考虑它的各种形式———第三人称单数、原形、过去式、过去分词、动名词、分词等。在学生掌握了基本的思路后让他们自己出题, 说出本题要考查的意图。在完成句子的训练中, 也要让学生说出自己的考查思路, 这样, 学生是站在更高的一个高度, 甚至命题者的高度去考虑问题, 所以通过一段时间的练习, 他们不仅掌握了大量的词汇, 也学会了更好地使用这些词汇。

二、在“听”中练

配合听力的练习, 特别是听力填表这个题型, 我和学生一起总结了常考词汇, 如数词、人名、地名、国名、职业、学科、活动时间等, 让他们分工, 分类总结单词, 并先进行有计划的词汇过关, 接下来就进行听力模拟训练。在一套套专门的听力填表的训练中, 学生从一开始的1分、2分, 到后来3分、5分的提高中, 他们看到了自己练习的成绩, 他们在听的过程中再不会感觉盲目, 再不会因为听出单词来却不会写而苦恼了, 这种有目的的训练极大地提高了学生的学习效率, 增强了他们的自信。

三、在“读”中练

在这一环节, 我是通过题型“完形填空”“阅读理解”和“阅读表达”这三种题型来练习的。阅读理解和完形填空不仅要求学生有一定的词汇量, 而且要求学生根据上下文语境有一定的语言判断能力, 即针对一些没有见过的词汇有一定的猜词能力。在训练中, 首先不要让学生有心理负担, 让他们像阅读一本好的汉语读物的轻松心态来阅读, 即让他们有读的兴趣。再就是在细读中去猜测一些没见过的词汇的意思, 在慢慢的猜词过程中, 他们也会逐渐体会猜对词义的乐趣, 最后达到“见多识广”。慢慢的, 学生的词汇量多了, 阅读能力也强了, 阅读的兴趣也培养起来了, 阅读也就变成了一件趣事了。在阅读表达这种题型中, 同样会出现对不认识词汇的理解的挑战, 还有一些像定语从句、宾语从句等复合句的难句的理解, 这也需要学生根据上下文语境和对整个文章的理解来准确把握本句话的句意的。

四、在“写”中练

写作分为三个步骤:第一步, 让学生有计划地背诵课本中的重要片段和包含重要词组的好句, 学生在这一步的复习中, 更好地积累了重要词汇和优美的句子, 也更好地强化了英语语言的思维形式。第二步, 让学生欣赏一些全国各地历年来考过的作文的范文。要求学生在阅读过程中要学会分析篇章结构、文章思路、优美句子, 并尽量地去背过它们。第三步, 总结话题, 精讲多练。每周练习一篇是必需的, 在考试临近的日子里, 每周不少于两篇。在练习中, 要引导学生分析他们自己文中出现的问题, 如语言表达是否符合英语思维习惯, 有无亮点句子, 对词汇的使用是否准确, 特别是名词、动词、形容词、副词, 代词这些使用频率大而又容易出现错误的词汇。

为了让学生更好地使用词汇, 写出优美文章, 在练习中还可以结合两种方式进行。 (1) 小组互评。把小组的作文集中在一起, 小组内集体找出本组内每一篇文章的出现的不规范之处并作总结, 然后分组向全班汇报。 (2) 找一篇典型的文章全班阅读评价。通过以上两个步骤的强化练习, 学生最终对语言有了一定的判断和使用能力, 达到了学习英语的目的。

总之, 学习的过程就是一个探索的过程, 是一个培养能力、形成能力的过程。在总复习中, 教师能利用有效的方法激发起学生的学习热情, 是整体提升学生成绩最有效的方式。特别是在大家最头疼的词汇复习中, 这些“巧劲”才能收到事半功倍的教学效果。

摘要：在初中英语的总复习中, 词汇复习是十分关键的, 有丰富的词汇是英语阅读写作的前提。单词不能简单地死记硬背, 而应该在练习中得以强化, 让学生在讲解中记忆、听力中记忆、朗读中记忆、写作中记忆, 使这些需要掌握的词汇加以强化, 从而达到丰富词汇量, 提升英语能力, 提高英语成绩的作用。

关键词：初中英语,词汇复习,复习策略

参考文献

提高英语词汇复习效率的研究 第10篇

一、熟练掌握课本中的词汇

高考中涉及的英语词汇, 绝大部分还是高中英语课本中所涉及的词汇。很多学生习惯于记忆一些课外辅导资料中的所谓的高考常见词汇, 但是投机取巧的方法在系统的第一阶段复习中并不应该推崇。教师应该帮助学生在第一阶段复习的时候, 将全部教材中涉及的词汇总结到一起, 帮助学生反复地进行强化记忆, 提高学生的学习效率, 具体的方法如下:

1.当学生课后完成词汇的记忆后, 帮助学生查漏补缺。从a到z列举出单词, 先给出英文, 让学生将中文意思全部写出;反过来, 只给出中文, 让学生将英文全部写出来。这是第一个阶段。

2.第二个阶段, 总结出一些词义相近、词根相同或者单词结构相近的词汇, 例如disagree, dislike, disappear等词就有相同的前缀dis-, 表示否定意义。这样让学生掌握一些构词的规律, 方便记忆。

3.第三个阶段, 对课文中出现的一些典型例句、典型词汇进行分析、归纳。如:

I had heard of the killers that every year helped whalers catch huge whales. (Unit 3, Book 7)

It was wonderful to hear from you. (Unit 4, Book7)

I know you’re dying to hear all about my life here. (Unit 4, Book 7)

复习hear一词, 联系了from, of等介词的有关用法, 同时培养了分析问题和解决问题的能力。

4.中学阶段, 学生会碰到有一些单词比较长, 难以记忆, 例如multicultural, independence等。教师要善于从中找出内在的联系:multi- (多, 多种) 为前缀, 在名词culture的基础上, 进行词性的转化, 去掉-e, 换成形容词后缀-al, 从而得出该词 (多种文化的) 。还可利用找同义词、反义词, 借助构词法或编成有意义的句子或顺口溜等, 大大降低识记的难度。如下面的顺口溜可帮助学生记住后面只跟-ing形式的常用动词:

值得想象莫回避,

喜欢考虑莫错过,

建议坚持莫放弃,

承认介意莫冒险,

完成要求多练习。

对于那些较常出现, 而学生感觉识记较为困难的难词, 教师要在平常练习中有意识地增加这些单词的出现频率。不断重复这些单词后, 以提问的形式, 帮助那些还没有记住这类单词的学生, 随堂记忆。在课堂上那种众口一声的氛围里, 学生的识记效果是最好的。

二、利用试卷中出现的生单词拓展学生的词汇

任何一个在英语方面有造诣的专家教授都强调阅读的重要性, 都强调在阅读中增加词汇量, 这是记忆单词最有效、最快速的方法。记忆是靠重复的, 阅读就是最好的重复过程。阅读理解是高考试题中分数比重较大的题目, 而很多学生却在这部分中失分严重。阅读理解从本质来看, 还是考查对词汇的灵活掌握和理解。教师在讲解阅读理解题目的时候, 应该针对文中的生词及有些单词较少出现的意思提醒学生注意和积累。

作文, 是体现学生灵活运用词汇的部分。每篇作文都有一个topic, 这些topic常常会和当今社会大家关注的问题相关。考试时, 如果作文的核心词汇都不能准确写出来的话, 作文就很难得高分了。所以, 这样的词汇都应该掌握和了解。如近期发生地震, 教师就可以围绕earthquake这个topic, 在准备作文的常用词汇的时候, 应该提示学生记忆这些词语, 比如donate, rescue, aid, contribution, volunteer, survivor, alive, killed and injured, death, cut off, collapse, strike, destruction, lose/risk one’s own life等等。而当中一些词汇可能较难掌握, 之前没有或较少出现在课本中, 若没有记住, 考试时与其勉强去写一些艰深晦涩的东西, 倒不如好好利用已经掌握的单词, 用简单的词句去表达。如donate, rescue, aid就可以用give, save, help去替换。事实上, 加深对已有单词的认识, 作用也是很大的。

浅谈高三英语词汇的有效复习 第11篇

【关键词】词汇复习 方法指导 构词知识

词汇是构筑语言的基本单位，语言缺少词汇就难以成为语言。掌握词汇是语言的输入和输出的关键，词汇量比结构准确更重要。词汇复习在高三英语复习教学中占非常重要的地位，听、说、读、写等技能的提高无不依赖词汇的积累和掌握。本文拟从高三学生实际出发，探讨高三词汇复习的有效性。

一、以本为本，以纲为纲，落实词汇复习

1.立足《课程标准》和《考试说明》，掌握规定的词汇量。根据新《课程标准》，高中学完必修一至必修五5个模块，相当于七级水平，达到毕业要求。但高考是选拨性考试，要求达到八级水平，因此还要学完选修六到选修八，这样才能达到八级要求的词汇量。福建每年都在词汇方面做出循序渐进的变化，目的是逐步使我省学生词汇掌握总量达到国家考试大纲规定的掌握3500个词汇量的要求。例如，2014年福建高考英语有100个单词由“理解”转为“掌握”，新增加了20个词汇，大纲词汇达到了3420个。这就要求考生一定要重视，加以温习强化。

2.立足教材，提高复习的有效性。教科书是落实《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》各项要求的核心材料。因此，高三阶段的复习应该回归书本，回归到基本词汇的掌握和运用上。在教材复习中，应有意识地从课文中将含有重要词汇的句子提取出来，这样既能唤起学生原有的记忆，又能让学生学会在一定的语境中理解词汇，从而更好地掌握词汇的运用。

二、认真归纳整理，落实词汇复习

1.总结重点词汇，把握熟词生义。 《考试说明》中的词汇表是命题人的主要依据，而该词汇表只提供了英语单词的拼写形式，没有词义，这给命题人提供了广阔的命题空间，但给学生增大了难度，因为熟词生义很容易引起学生的误解。 例如：2014年福建卷中第26题：

Could you tell me the _______ of making such tasty cakes？

Well，I just follow the directions in the cookbook.

A.feature B. plan C. cost D. trick

正确答案为D。trick的常见常考的意思为“诡计”，此处的词义为“窍门，诀窍”。因此，在高三词汇复习教学过程中，要注意重点词汇的熟词生义，避免出错。

2.比较常用词汇，确保拼写准确。英语中有许多容易混淆的形近词（词组），是造成记忆有难度的原因之一。在复习过程中，应该及时帮助学生辨析其異同点。

（1）词形相近，词性、意义不同：

though → thought→ through；succeed v.→ success n； affect v.→ effect n..等。

（2）有无-ly，意思不同：

most，mostly；near，nearly；hard，hardly；late，lately；close，closely等。

（3）词序不同、意思不同：

if only，only if；before long，long before；turn in，in turn；much too，too much等

3.联想复习词块，提高复习效率。对重点动词、名词，进行联想式的复习，灵活掌握其重点短语、搭配。复习break时，对照近几年全国各地高考真题发现，与其构成的短语出现的频率很高，如： break down，break in，break into，break out，break up等等。这种词块的复习形式有利于提高词汇复习效率。

三、指导解题方法，提高复习实效

2009年我省英语高考增加了一种新题型——短文填词，这是集单词拼写、词性、语法、短文理解等于一体的综合性题型。它不仅考查学生的单词拼写能力，还考查学生的句子分析能力以及在具体语境中判定词的形态和词义的能力。因此，教师要根据此题的命题要求、规律，给学生正确的解题方法，以提高词汇复习实效。如：

He failed （没能） to pass the exam.

He was unable （没能） to pass the exam.

四、掌握构词知识，扩大词汇量

英语构词法有合成、转换和派生三种基本形式，利用构词法既能减轻学习负担，又能扩大词汇量。因此，教师在引导学生扩大词汇量时，必须加强词汇记忆策略的训练，尤其是构词法的训练，提高学习效率。例如：词汇表中有act，action，actor，actress，actual等，但没有actually。根据构词法加后缀-ly生成的actually不是“超标词汇”。

另外，对一些热词也应加以注意，如：微博 microblog，微信wechat，自拍selfie等。

综上所述，只要教师的教学方法得当，充分调动学生学习词汇的积极性和主动性，灵活运用，就能改变他们词汇学习效率低下的弊端，从而更好地改善英语教学。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

[2]王利清.语义场理论与英语词汇教学策略[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2006（8）.

如何做好高三英语的词汇复习 第12篇

一、通过熟读课文, 抓住英语中的“老大”

高考英语的“老大”是阅读理解和完形填空, 因为它们占了150分的一半, 所以“得阅读者得天下”就不足为奇了。然而由于词汇量的限制, 很多同学对这些阅读或者完形的文章都看不懂。这些文章的词汇绝大多数是大纲词汇, 大纲词汇集中出现在教材中, 所以教材中课文的复习是掌握高考词汇的关键。我反对背词汇表, 因为脱离语境背单词不仅速度慢而且容易遗忘。每天坚持细读一到两篇的课文是很好的选择, 同时通过反复阅读巩固文章中出现的生词。以北师大版的教材为例, 前八个模块共71篇文章足以让3000多词汇滚动出现很多遍, 而且很多词汇在不同的文章中会表达不同的意思, 对学生掌握一词多义是很有帮助的。

二、抓住核心词汇, 搞定单选、改错

通过泛读和细读课文, 我们能基本掌握词汇的基本含义。但是高考中对于词汇的考查不仅如此, 在单选和改错中会对词汇的基本用法和特殊用法进行考查。每个单元的核心词汇大概有十几个, 我们在细致学习或者讲解词汇的同时, 要注意对词汇进行总结归纳, 这样有助于记忆。比如要总结英语中的系动词、不及物动词、能跟双宾语的动词、能跟复合宾语的动词、只跟不定式做宾语的动词和只跟动名词作宾语的动词。下面举两个例子:只能跟动名词作宾语的动词和动词短语:

mind, risk, avoid, enjoy, escape, keep, suggest, appreciate, practise, delay, finish, feel like, look forward to, can’t help, keep (on) , miss, be used to, excuse, be worth, imagine, put off, give up等。

(2011四川) Lydia doesn’t feel like_______abroad.Her par ents are old.

(2007上海) All the staff in our company are considering______to the city centre for th e fashion show.

既可跟动名词又可跟不定式作宾语但含义不同动词 (短语) 的用法:

can’t help to do不能帮助做;can’t help doing情不自禁;

forget, remember后跟动名词表示已发生的动作, 跟不定式表示未发生的动作;try to do尽力做, try doing试着做;go on t do sth.接着做另一件事, go on doing sth.继续做原来在做的事;mean to do打算做, mean doing sth.意味着做;

(2008湖南) Susan wanted to be independent of her parents She tried______alone, but she didn’t like it and moved back home.

三、强化词汇的闪亮及万能用法, 为作文加分

作文是以句子为单位的, 高考对于作文的要求不仅要言语通顺, 减少错误的出现, 出现闪亮词汇和句子更是作文加分的关键。因此, 在平常的词汇用法的学习中, 如果遇见闪亮的用法或者一些万能的句型的话就可以背下来, 比如说:

Doing sth is of great help to...做某事对……是有帮助的。

I would appreciate it if you...如果你做某事, 我将不胜感激。

Only in this way can we...只有这样我们才能够……

四、通过广泛阅读扩充词汇, 在高考中取得佳绩