初中英语口语教学六法

初中英语口语教学六法（精选4篇）

初中英语口语教学六法 第1篇

1. 运用实物

实物是最常用的直观教具, 应充分利用那些易于准备和便于携带的实物, 特别是要充分利用教室里的人和物进行直观教学。如我在教“学习用品、水果名称”这类词时, 把事先准备好的学习用品、水果直接带到课堂上, 边说边出示实物。如教“apple”时, 教师手拿苹果说:“apple, an apple, This is an apple.”再如教“pen、pencil”这两个词时, 我拿出一支钢笔说:“This is a pen.a pen, p-e-n, pen.”又指着一支铅笔说:“This is a pencil.a pencil, p-e-n-c-i-l, pencil.”经过这样的教学, 学生很直观地就学会了单词。再如, 教学表示形状的单词star, square, rectangle, circle时, 可以让学生找一找教室里有哪些东西的形状是五角星形、正方形、长方形、三角形或圆形的, 学生的兴趣很大, 甚至在课后还常常会跑来展示他的新发现:“Look, thisis a rectangle.”

2. 音型义综合, 提高学习效率

在教学中, 我体会到学习英语词汇的第一步就是识记单词。识记单词必须从单词的音、形、义三个方面综合记忆, 即正确读单词, 观察该词的拼写规律与形态特征, 记忆该词的词类与词义, 这就要求在教学过程中抓住以下三点。

2.1 抓读音

单词读音是先于拼写而存在的, 是词汇教学的首要任务。而在实际教学中, 一部分学生往往首先注意到的是单词的形而不是读音。教师应引导学生首先着眼于音, 重点突破读音规则, 通过反复练习, 使学生抓住英语是“拼音字母”这个特点, 逐步形成独立拼读单词的能力。如果学生不会读音或读不准音, 没有一定的拼读能力, 记单词靠死记硬背字母顺序, 就必定使英语学习步入死胡同。

2.2 抓拼写

单词的拼写是单词读音的书面形式, 是以读音为基础的。因而, 抓拼写必须与读音密切结合, 千万不能把单词的拼写看成是一组字母不规则的组合, 而应该把拼写与读音规则结合起来, 训练学生在读出或听到单词读音的同时拼写出单词, 再讲授必要的构词规则, 加深其印象, 使之准确无误地记忆单词。

2.3 抓词义

单词的词义是单词的核心, 不知其意, 怎能用之。对单词的理解, 不能局限于汉语的意义, 应在具体的语境中理解其意, 并注意它的习惯用法和含义。此外, 要注意同义词、近义词和反义词的辨析, 通过比较掌握单词的确切含义和用法。

3. 头脑风暴化单词

把英语单词分门别类, 进行深度加工, 进行记忆的重新编码, 把所学单词按意义分类记忆, 有助于培养学生有效提取和运用单词的能力。在教学中, 我把单词分为“亲近自然、衣食住行、学校生活、走向社会”四个大的板块, 每个板块再细分为若干区域, “亲近自然”可再分为“植物世界、动物乐园、天气时令、山水名胜”;“衣食住行”可再分为“穿衣戴帽、食品饮料、房屋建筑、外出旅行”;“学校生活”可再分为“学校活动、班级课程、同学之间、个人空间”;“走向社会”可再分为“社区生活、上街购物、与人为善、八面来风”。

在进行合理划分的基础上, 经常进行头脑风暴化的单词记忆, 使学生记忆中的单词不断处于激活与更新状态, 不断进行记忆的再加工, 提高单词的记忆与使用效率。

4. 图文并茂识单词

小学儿童的思维具有以形象思维为主的特点, 教学中可以制作图文并茂的单词卡片, 如mountain与高山、hamburger与汉堡、sandwich与三明治, 生动的形象与单词的结合, 可以赋予单词以具体鲜明的形象, 增强单词识记的形象性, 培养学生的英语思维习惯。

5. 注重对发音的纠正

在单词教授过程中, 引导学生看的同时对单词进行书写, 然后结合板书给学生示范发音, 慢一点, 让学生听清楚, 看到口型, 同时突出停顿, 给学生反思的空间, 让他们自己对照着读。让学生示范后有必要进行鼓励, 这样学生就会受到感染, 调动每个细胞参与练习。当然这个过程不可太长, 激情走下坡路是很快的。老师的嗓子和学生的嗓子都有受不了的现象。这是对前面教学的一个检测过程, 也是一个规范过程。教师用口型引导学生试读单词, 学生读得不规范的单词再多引导几次, 口型慢一点, 让学生看清楚。这个过程面向全班, 对滥竽充数的学生可视而不见, 以免打消他们的积极性, 后面再更正。在大多学生能顺利读出来的情况下, 可以接着进行一个接一个的测试。让学生一个接一个站起来读, 不会读的给予口型提示纠正, 在这一过程中可以适当加快节奏, 这样学生会集中精力, 不敢分心, 学习气氛也可保持活跃。当然读错了的学生不可放过, 纠正后方可放手。完成后, 可以让学生尝试记单词, 运用形式多样的游戏复习和巩固。

5. 猜词游戏

对每个单元的单词, 我利用单词卡片, 采用“幸运52”中的猜词游戏, 让三个学生一组, 一个人举单词卡片, 猜词的学生背对卡片, 描述的学生用英语进行简单的陈述, 也可加上肢体语言, 在一定的时间内, 哪个小组猜出的越多, 那个小组就是胜利者。每次做这个游戏, 学生们都踊跃参与, 在复习巩固单词的同时, 也提高了口语表达能力。

6. 采用绘画描述法

在小学英语教学中, 利用简笔画进行词汇教学是十分有效的方法, 它不但能吸引学生的注意力, 给他们留下极为深刻的印象, 而且能启发学生用英语积极思维, 常常能取得良好的教学效果。例如:教elephant时, 我说:“Boys and girls, I’m goingto draw an elephant on the blackboard.Look, I’ve drawn a picture of an elephant.It has two big ears, long nose, four legs....”这样, 边说边画, 学生会跟着老师画画的步骤思考这个动物用英语到底怎样表示, 取得更佳的课堂教学效果。

参考文献

[1]索广文.小学高年级英语词汇教学浅析.

[2]中华网博客.探试小学高年级英语单词快速有效记忆的教学策略.

提高初中生英语口语能力“六法” 第2篇

关键词:模仿朗读 语言环境 英语外部环境 因材施教

在初中英语教学中,我们经常遇到这样的问题“某某学生作业。考试都不错,就是上课不举手,不喜欢发言。”也常常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好,口语却很糟;在交际活动中,有的学生心里想得很好,一到口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整;还有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴。诸如此类的现象俯拾皆是,分析起来,大都是由于以下原因造成的:学生对口语不感兴趣;内心焦虑紧张;表达时注意力不集中;学生的个性差异。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢?作为一名初中英语教师,我认为可以从以下六法做起:

方法一:重视课文的模仿朗读和背诵

口语训练中,课文的模仿朗读和背诵尤其重要,让学生跟读课文磁带是纠正学生不正确发音的有效手段,而背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语,形成快捷的语流和语感,在实际教学过程中,教师可以每天抽查部分学生的背书情况,并就其流利程度和语音语调给一个档次,记录下来,每个月给予公布和奖励,以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机,培养学生的自信心。

方法二:在课堂上创造说英语的环境

鼓励学生抬头说英语,大胆展现自己,无论是阅读课还是对话课,教师都应该要想方设法为学生营造宽松的语言环境和氛围,让学生大胆、主动发表意见,这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用,培养思维能力及创新意识,实现知识从不会—学会—会用的转化,让学生积极参与,在练习中发现问题,解决问题,从而体会成功的乐趣。课堂上的口语训练形式是多样的:按人数可以分为单人的、双人的、小组的,按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力,提高学生的兴趣,刺激他们用英语表达思想的愿望,从而达到从知识向能力转化的目的。

方法三:注重对学生口语表达错误时的策略

在活动中,教师往往是高度警惕地听学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生对话的方式,不仅打断了学生的思路,影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多的注意语言形式的正确性,还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望.为了不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性,应尽量忽略学生的错误,采取鼓励、肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,使学生经常地不断地获得成功的愉快和体验,增强口语表达的自信心和愿望。

方法四:注重课外活动的开展,加强口语实践

开展多种形式的课外活动,是提高学生口语表达能力的一个重要环节,如英语演讲比赛、唱歌比赛、戏剧表演等。因为,学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的,因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的。初中学生大多数有着极强的表现欲。在营造英语外部环境中,这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高英语表达的能力。这些形式活泼、内容广泛的课外活动,既能培养学生的口语交往能力,又能拓宽学生的视野,扩充学生的词汇量,激发学生说英语的兴趣,提高他们的口语水平,增强学生的自信心和操作语言的自豪感,还可以让学生在真实的语境中加强实践,培养丰富的语感。

方法五:因材施教,善于引导,培养独立完整表达的习惯

在教学实践中,要考虑学生的个别差异。教学和训练在面向大多数学生的同时,应根据学生的不同水平,采取不同的方法,做到有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们的英语口语表达能力。如对基础较好、反应迅速的学生,口语表达出现障碍时,应给他们时间,自己反思、检查,引导他们养成独立完整表达的习惯,让他们说对、说好;对基础较弱的学生,应采取“扶持”、适当辅导的方式,引导他们集中注意力,坚持把意思表达完整,渐渐养成独立完整表达的习惯。

方法六:提高教师自身素质

提高教师自身素质是培养学生口语能力的基本保证,英语教师只有具有不懈的自我提高意识、勤奋的钻研精神,努力提高口语基本功,才能不断优化自身素质结构,在教育教学中达到理论与实践的统一,知识与能力的统一;才能推进口语教学质量的提高;才能深化英语教学改革,提高教学质量;才能承担起创新素质教育的重任。这也是一个与学生共同成长的过程。

参考文献:

1.张树林.《初中英语听说能力训练初探》

2.黄睿隽.《初中生英语口语表达能力的培养》

3.许翠兰.《浅谈如何提高初中生的英语口语表达能力》

作者简介:倪韬,男,汉族,1981年4月生,江苏宜兴人,毕业于江苏教育学院英语教育专业,本科学历,中学英语教师,有多篇论文在省级以上刊物上发表。

浅谈小学高年级英语词汇教学六法 第3篇

一、结合音形义,增强记忆效果

在英语学习过程中,对英语单词的记忆是非常重要的。在小学高年级的英语教学中,为了促进学生对英语词汇记忆能力的提升,应加强对因、形、义等方面掌握,从这三个方面出发。因此,首先,应该从单词的读音入手,词汇的读音能够引起学生最初的注意,而教师可以抓住词汇读音的特征,将词汇的读音规则向学生进行传授,对学生记忆词汇具有重要影响;其次,还需要从词汇的拼写入手。单词的记忆需要结合读音与拼写,这样才能使学生的记忆更加有效,而且能够在学生头脑中留下深刻的印象。最后,在记忆过程中,除了需要结合词汇的音与写,还要重视词汇意义。只有对词汇的意义进行良好的把握,才能真正对其用法进行掌握,并且通过辨析同义词与近义词等方式,从而能够对词汇的记忆更加深刻。

二、借助实物的作用

作为比较直观的工具,在小学高年级英语词汇教学中,可以积极借助实物的作用。例如,英语老师可以积极借助教师中的物体等。在教学学习用品的英语词汇时,老师可以借助学生常用的钢笔、书包等进行教学。另外,在学习一些形容形状的词汇过程中,老师可以在教师中寻找一些各种形状的图形,如三角形、正方形以及五角星等,如词汇square,star,circle等,以此能够有效吸引学生的兴趣,并且引导学生在生活交际中进行合理运用,从而能够积极促进学生英语词汇记忆水平的提升。

三、分类别记忆

在记忆英语单词的过程中,小学高年级英语老师应该为学生寻找科学的方式。针对英语单词意义的不同,并且依照意义进行合理分类,这样能够为学生的记忆带来一定的方便。例如,老师在讲解词汇过程中,可以将其分为自然词汇、学校生活、日常生活以及社会生活等,并且每个版块还可以向下划分,自然词汇可以分为植物词汇、动物乐园以及天气词汇与山水词汇等,以此能够为学生的记忆提供便利的条件,提升学生记忆的效率与质量。

四、借助图片的形式,帮助记忆单词

作为小学生来说,其形象思维比较突出。因此,作为英语老师来说,可以借助单词卡片的形式,将单词所表示的内涵借助图画的形式来呈现。比如,可以借助汉堡来代替hamburger,高山来代替mountain等,这样借助形象的图片的形式,能够使学生对单词具有良好的理解,生动的图片能合理激发学生的学习兴趣,而且有助于学生良好英语思维习惯的培养。

五、积极运用绘画描述方式

英语单词的记忆还可以借助简笔画的形式。由于小学生的好奇心比较强,对一些新鲜事物缺乏抵抗力。因此,在教学英语单词时,可以合理借助简笔画的形式,能够使学生的学习兴趣被激发出来,能够得到良好的成效。比如,在讲解dolphin的过程中,老师可以边讲解海豚的特点,一边在讲台上进行简单勾画,而且这样能够合理激发学生的学习兴趣,以此能够得到良好的教学成果。

六、运用猜词游戏的方式

针对小学生爱玩爱闹的特征,可以在英语词汇教学中,运用猜词游戏的方式,借助单词卡片的形式,并且对学生进行分组,可以三个学生为一组,并且一人负责猜词,另外一人需要手举卡片进行猜测,并且描述的学生需要进行合理描述,还可以借助肢体语言的形式,并且最终以每组猜对词汇的数量划分输赢,使学生的口语能力得到一定发展。

综上所述,小学高年级的英语词汇教学,教师应该掌握科学的教学方式。针对小学生的特征与学习情况,采取科学的举措,借助英语词汇教学六法实施教学,有助于学生对单词记忆水平的提升。作为小学阶段的英语词汇教学来说,需要从学生对词汇学习的兴趣出发,积极借助图画、游戏以及实物的作用,还要从词汇的音形义入手,引导学生学会进行分类记忆,从而能够使词汇教学效果得到一定的提升。因此,小学高年级英语老师应该加强对英语词汇教学方式的运用,帮助学生积极学会词汇的掌握,能够为今后的英语学习奠定坚实的基础,促进学生英语学习水平的提升,使学生得到全面发展。

摘要：作为小学英语学习来说,词汇教学是非常重要的。尤其是小学高年级的词汇教学,作为语言学习的基础,英语单词的记忆是学生进入英语深入学习的奠基石。因此,在小学高年级英语教学中,应该加强英语词汇教学。

关键词：小学高年级,英语词汇,教学六法

参考文献

[1]陈燕燕.小学英语词汇教学中存在问题分析及对策探讨[J].英语广场:学术研究,2012(4):55-56.

初中古诗词学习“六法” 第4篇

诗词的语言精练，遣词造句有很大的跳跃性，所以准确地理解诗词的字面意义是学生要跨越的第一关。那么，怎样理解字面意义？那就一定要仔细研读注解了。一般来说，注解为学生提供很多信息，它可以帮助学生了解诗词产生的背景，诗词中的生涩用典，了解一些较生僻词的意思。虽然疏通诗词内容，不必像翻译文言句子一样字字落实，但借助注解可以消除阅读的障碍，使思路豁然开朗，有拨开云雾见青天的感觉。

二、了解作者，知人论诗

孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”这句话是说：只有了解古人所处的时代，了解他的为人和经历，才能更好地理解他们和他们的作品。这种结合作者的生平和时代背景来理解作品的方法就是所谓的“知人论世”。而古人作诗，绝非无聊、消遣而为之。他们的创作往往是“感于哀乐，缘事而发”。诗词常常是诗人经历、思想感情的外观，因此我们学习时要掌握诗人的生平和诗词风格，了解诗人所处的时代风貌，这也即“知人论诗”。

三、分析意象，体会意境

意象是诗词中倾注了作者的思想与主观情感的生动鲜明的形象,是作者寄情山水,抒怀言志的凭借与依据，也是构成诗歌意境的客观物象。意境是诗人的主观情思与客观景物相融而创造出来的浑然一体的艺术境界。意象是构成意境的基础，意境是作者通过意象而创造的富有艺术情景的画面，领会意境必须从把握诗歌的意象入手，由此展开联想，进而理解作品内容及思想感情。

如马致远的《天净沙·秋思》中，“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、天涯”，几个意象，组成了一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图，勾勒出充满忧伤的旅人远离家乡，孤身漂泊的身影，烘托出浪迹天涯的游子思念故乡、彷徨悲苦的情怀。

意境是意象组合而成的综合效应，它通常是融合诗人审美经验和人格情趣、能引发读者想象和联想、使人恍若身在其中的艺术境界。只有读者展开自己的丰富想象，才能把诗歌的深刻内涵和诗人的内在情思体味出来。如鉴赏李白的《送孟浩然之广陵》，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句，表面写景，其实写情。我们不难想象，诗人伫立江边，目送朋友渐行渐远，消失在天尽头，而只能空对一江春水，怅然若失，字里行间充盈着依依惜别朋友的深情。若我们只关注字面信息，对作品的理解必然空洞肤浅。

古诗词较少直抒胸臆，它的基本特征是含蓄蕴藉，它通常借助意象与意境来表情达意。学习古诗词时，就必须把握意象，深入意境。

四、抓住诗眼，感悟诗情

清代文学评论家李调元在《赋话》中说：“诗家以炼字为主，句中有眼，则字字轩豁呈露矣。”因此，古人评论诗歌常用“诗眼”的说法。所谓“诗眼”，其实就是指一句诗中最传神的一个字，或者一首诗中最能概括全诗要义的一个字。抓住了这个字，就等于掌握了解读全诗的金钥匙。

诗是字字写，也要字字读。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。诗人炼得诗眼，读者要有慧眼，四目相对，方能含情脉脉，心心相印。抓住古诗词的诗眼，一方面可以体味作者创作时的艰辛与欢愉，另一方也有助于我们对整首作品的理解。

诗词是抒情的艺术。学习诗词，首先是理智引导下的感情的投入，是一个由感受到感动的过程，不能感情地对待诗词，不能爱作者所爱，恨作者所恨，忧作者所忧，悲作者所悲，就不能真正进入学习阶段。投入感情，其前提是深味作者的感情。我们只要找准了诗眼，准确捕捉诗词的情感基调，动情地入“境”，进而与作者的情感发生共鸣，将不是难事。

五、品味名句，享受美感

在中国的古诗词中，常有一联名句引出一首好诗、一首好词的传说。因为在这些作品中，常常有一些句子脱颖而出，闪闪发光，它们备受推崇，久负盛名，即使离开整首诗，也能一枝独秀，具有独立的审美价值，名句带给人的美感大致有以下四个方面：

语言美，名句的语言美通常体现在语言的表达技巧、修辞的巧妙运用、词语的精心锤炼等。

情感美，名句所抒写的情感能使人在心底引起共鸣。

哲理美，名句蕴涵的哲理能给人以启迪、激励、教育、劝诫等。