高职写作教学范文

高职写作教学范文（精选12篇）

高职写作教学 第1篇

杨振宁博士在总结科学家的成功之路时说：“成功的秘诀是兴趣。”同样，要提高学生的写作水平，首先就必须使学生对写作感兴趣，让他们喜欢写。要做到这一点可以从以下两点考虑：第一，作文形式要多样化。可以给学生一个话题，让他们自由地发挥想象，自主地选择擅长的文体和说话方式，创造性地书写个人的真实感受，倾吐自己的心灵信息;可以让学生根据所提供的图画，进行观察、思考，展开联想，写成文章;让学生写自己喜欢写的作文。即使是命题作文，也应该给学生留有相当大的选择空间，让每一个学生都有话可说，有事可叙，有景可写，有物可借，有情可抒。也就是做到命题作文、话题作文、材料作文、看图作文、自由作文等多种形式的相互结合。其次，加强作文和生活的密切联系。教育家叶圣陶先生说：“希望教师能够了解学生的生活，能够设身处地想象学生内心的意思和情感，然后选取学生能够作的愿意作的题目给学生做。如果这样，教师出题就等于唤起学生作文的动机。”所以，在写作训练中，作文的内容要涉及学生学习和生活的相关问题、学生感兴趣的问题、大家共同关注的问题，以及社会生产和生活中的问题，涉及人与自我、人与社会、人与自然等方面的问题。努力做到学生的作文和生活全方位地结合起来。这样，学生从生活出发写作文，再也不用发愁无东西可写，并易于激发学生写作的欲望和兴趣，真正把写作当作生活的一部分;同时还有利于学生提高对生活的认识，培养他们对社会的责任感，发展他们健康的个性。

要让学生有东西可写：学生之所以厌倦写作、畏惧写作，主要原因是觉得没有什么东西可写，常常搜肠刮肚，东拼西凑，还是写不够字数。所以，在平时的学习和工作中，教师要鼓励学生去亲近自然，走进社会，去读书，去上网，去参观，去游览，以丰富他们的生活和精神世界;引导学生重视知识积累和生活积累，从而储备写作的素材，积累写作材料。

1. 增加知识积累

一个人只有积累广博的知识，才能熟练、巧妙地运用知识，而阅读是知识积累的主要途径。学生的生活面相对狭窄，阅读便是他们获得知识的主要来源。因此，要特别注意鼓励和引导学生进行广泛的阅读，不仅引导他们多读中外文学名著，而且多读新鲜活泼的时文，包括对科技、文化、教育、经济、政治、军事、体育等多领域的广泛涉猎。

教师还要引导学生怎样去阅读积累知识。从阅读的途径上看，阅读可分为书面阅读和网上阅读。教师要引导学生坚持各类课外阅读，养成到图书馆查阅资料的习惯，并善于利用网络搜集自己所需要的资料，坚持收集摘抄书报资料，坚持记读书笔记，使他们养成多读多记的好习惯。

2. 扩大生活积累

丰富多彩的生活，是写作的源头。著名教育家叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。”他又说：“我们要记，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，更没有可靠的预备方法。”毫无疑问，只有丰富的生活积累，才会有新颖的主题和合理的想象。即使是虚构故事，也离不开生活，因为故事是在生活基础上的创造，而不是胡编乱造。因此，要不断引导学生跳出课堂小圈，放大生活外延，鼓励学生热爱生活，体验生活，用“慧眼”去观察生活，去了解社会，去接触自然。教师给学生布置一些寒暑假作业，让他们走到社会实践中去，激发学生参与社会活动的兴趣，让学生了解更多的热点问题。同时，还要鼓励学生关注世界，通过观看《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》、《今日说法》等名牌节目，了解大千世界。

扩大生活积累还要注意引导学生掌握观察方法，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，准确地捕捉观察对象的与众不同之处。就像罗丹所说的：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺少发现。”因此要培养学生做生活的有心人，将对事物的观察深化为内心情感上的体验，善于捕捉内心细腻微妙的变化和情感的波动，养成随手记写的习惯，用观察日记、随笔、周记等形式将观察、体验、感受到的有一定意义的生活记录下来。

摘要：写作教学是语文教学的一个重要组成部分, 要提高学生的写作水平, 关键在于激发学生兴趣, 教给他们方法, 让他们享受到写作的快乐。

高职院校英语写作教学现状 第2篇

一、高职英语写作教学的现状英语是高职教育中一门十分重要的基础课。在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育特色，按高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为技术应用服务，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。作为高职学生，应用英语写作，是学习英语必须具备的一项基本应用技能，高职英语教学应该突出这一高职特色。在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，然后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。李保军指出，许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能：一是表达意义的功能；二是人际交流的功能；三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点，更重要的是对于其他人是否具有可读性，表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。而从传统英语写作教学的现状来看，许多学生可能在大学英语四、六级、托福等过级考试的作文部分获得高分，但如果让他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等，却难以胜任。综上所述，我们不难看出高职院校英语写作教学存在很多问题：第一，写作在教学实践中没有得到充分的重视。写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学分担的，由于每一单元的教学课时较少，而课上所需要涉及的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解；否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附庸。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。而且教师一般都只用一本写作教材，由于篇幅限制，教材中所举的写作范例也是有限的，这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力，而这种能力是一个能写出好文章的人所应该具体的基本素质之一。还有些教师仍然使用较陈旧的写作教材，致使课堂上教授的信息滞后于当今的社会，学生很容易丧失对英语写作的兴趣。第二，教学任务繁重，批改作文流于形式。随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高校英语师资队伍相对缺编，因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改工作受到了严重影响。教师很难经常地对每位学生作文做详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上，最终放弃写作练习。第三，由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。许多学生都觉得英语写作课枯燥，甚至一些学生一谈到写作文就发憷。此外，由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。这不但对于学生是可悲的，对于老师又何尝不是可叹的呢。

第四，学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯。笔者在长期的写作教学实践中发现，学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单

一、篇章结构衔接不流畅等问题。反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化，不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。

二、高职英语写作教学的对策1.抓好语言基础知识的教学。写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础,无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此,我们在进行写作教学时,要从词汇、语法抓起,从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识,使学生明确不同词汇的用法,通过大量句型操练,使学生对语法规律有全面、深入的了解,从而可以在写作中正确地运用语言。总之,没有坚实的语言基础为后盾,学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。2.注重写作过程的指导。用过程法取代传统的结果教学法。传统上,我国英语写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。这种传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作,教师单独评阅”的一种单项交流的模式,学生把写作看作一次性行为,把初稿当作成品,学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比,过程写作法以写作过程为出发点,将写作过程视为教学的中心,使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。根据过程写作法,整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段,教师可根据写作的要求,让学生集体讨论,集思广益,使学生明确写作的要求,加深对写作主题的理解,并拟定写作提纲。在写初稿阶段,教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来,而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段,即在初稿完成之后,教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段,学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容,寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写,教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时,学生再作修改和重写,如此反复，直至形成较好的成品。3.运用计算机、网络辅助写作教学。计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段,计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体,生动地向学生呈现写作内容,讲授写作方法,对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料,通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流,探讨写作,活跃思维,及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面,写作课变得形象生动,学生学习写作的积极性得到了很大的提高,写作教学的效率也大大提升。4.改进作文评改方法。教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。有调查表明，90%的学生希望文章的错误能得到指正。所以评改有助于学生写作。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量，使他们不胜重负。我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾：第一，样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可节约时间，还可起到以点带面的功效。第二，设计批改符号。“授人以鱼，不如授人以渔。”为了提高学生自我纠错能力，教师可设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。第三，充分利用学生本身的力量。可以让学生互改、互评。往往有这种情形：检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读别人文章时，就会发现不少错误。这些方法都有助于提高学生写作能力。总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。从教学法上来看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，具有不可传授性。但这并不意味着教师可以袖手旁观。恰恰相反，如果我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英文写作能力和水平。我们要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法。参考文献[2]王丽敏，对大学英语写作教学的思考[J]，外语研究，2009年4月。[3]胡华芳，大学英语写作现状及教学对策[J]，华东交通大学学报，2009年22卷。[4]邓骊鸣等，过程写作法在大学英语写作实验教学中的应用[J]，外语教学，2004年25卷第4期。[5]严瑞燕，网络与高职院校英语写作教学[J]，宁波大学学报，2009年第27卷第4期。[6]沈创织，改进英语写作教学之我见[J]，洛阳工学院学报，2000年第3期。

高职院校英语写作教学现状责任编辑：飞雪

高职语文写作教学的策略 第3篇

关键词：高职语文 写作教学 策略

一、日常积累——多写多练

毋庸置疑，积累是写作的基础。有了丰富的积累，学生的视野就能得到不断的拓展，就能把一些新鲜的见闻，许多特殊的感受形成文字，真情实感地表达出来。因此，在教学中，教师要注意指导学生进行语言积累，一是鼓励学生多读，做到读中有抄，抄中有读。读书，首先让学生读课文，因为高职语文课文有不少出自名家之手，它既符合学生年龄特点，又是学生步入知识楼间的阶梯，堪称学生学习乐园殿堂。就此，要十分重视引导学生去鉴赏品味每一篇课文；二是引导学生坚持写日记，日记虽说是一种简单的应用文，但坚持写日记在练笔锤句、表达感情、积累材料、提高写作水平方面发挥着不可替代的作用，要引导学生坚持天天写日记，善于、乐于把当天对自己感触最深的一件事和自己的想法充满真情地写在日记里。这既是思想的真实流露，也是练笔锤句的绝好机会，可谓一举多得。

二、激发兴趣——变“要我写”为“我要写”

俄国教育家乌中斯基说：“没有任何兴趣被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意向。”心理学指出：具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当负担。”因此，高职语文教师要千方百计地调动学生写作文的兴趣。一是作文题目要力求“小、准、新”，使学生感到有话可说，有物可写。要根据高职生的年龄特点有针对性地开展作文教学，无论在命题上，还是在写作对象的确定，以及写作范围的限制上，都要适合学生的年龄特点、心理需求和写作能力，要让学生对所要写的东西由衷的产生兴趣、愿意去写。这就要求教师在作文命题上或在写作对象的限定上开动脑筋，使所要写的作文尽力贴近学生的思想，贴近学生的生活，要以小见大，体现小中见乐趣，小中见生活，小中见精神，小中见想象；作文题目尽力做到准确具体，新颖鲜活，富有情趣，切忌题目过俗，范围过大，造成含糊不清，使学生觉得茫茫无边，老是一套，无话可写，找不到下笔点。二是注意激发学生的写作情感，古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”在作文教学中要注意激发学生的写作情趣，使学生获得第一手资料。要时常带领学生走出教室，去观察，体验周围的景色和事物。如遇上大雾弥漫、大雪纷飞或毛毛细雨等不同景物时，教师要引导学生仔细观察其特点和变化，使学生对所写的内容有亲身的感知和了解，再化作笔下文字，必然使文章显得充满活力和灵气。

三、教师鼓励——体验成功的喜悦，鼓励再创佳作，以激励导趣

人都有自尊心，渴望受到别人的尊重和赞许。在教学中，教师应该注意学生的这一心理需要，充分调动学生写作的热情。要按照“先放后收”和赏识教育相结合的原则，努力为学生创设一种宽松、愉悦、和谐、平等的写作心理环境。

“先放后收”就是在作文教学中，多鼓励学生按照自己的思路大胆的写。以良好的心态，依靠自己的能力，充满信心，轻松内如地去运用词语，提炼语言，组织材料，谋划篇章，这样，即使学生写得再糟糕，再不成功，那也是学生名副其实的劳动成果，更是学生大胆写作的真实体现和思想反映，以此避免学生被动应付，说假话的现象。同时，教师根据学生在作文方面存在的突出问题加以指导，经过一段时间的“放”，再经过教师的指导和学生潜意识的思考和领悟，自然也就有一个“收”的过程。“收”的过程就是改进，提高的过程。先放后收，放中多练，收中提高，实观从量变到质变的飞跃。

综观当前高职生作文，一个突出的问题仍然是人物“塑造”、事情“编造”，这种违反作文自然规律的写作，怎能不使学生对作文产生厌烦心理呢？我认为，高职作文教学需要教学智慧，需要教师予以恰当引导，让学生说真心话，写真实作文，表达真情实感。这样才能为高职生的日后发展奠定扎实的基础。

高职实用写作教学提问六法 第4篇

实用写作课是高职教育的一门重要的基础课, 也是一门实用性很强的课。比起以前所学的语文课来, 趣味性不够强, 学生不很熟悉, 加之每堂课内容较多, 无形中对教师的教和学生的学都增加了难度, 教师要教好它, 学生要学好它, 都要下一番工夫。尤其是实用写作理论部分学习有两个特点:一个是容易理解, 只要学生用心都能看懂。另一个是知识量大, 要完全理解、记忆却有一定的难度。按照教学计划, 有时候一次课就要讲好几节内容, 知识点特别多。前一个特点看似利于学生的学习, 但容易造成部分学生“眼高手低”的心理, 觉得“这么容易、不必用心”;后一个特点又往往使某些学生“望而生畏”, 觉得“内容这么多, 怎么能掌握”。由于所学内容可能使学生造成这样极端的两种心态, 教师如果只依靠学生的被动学习和被动记忆, 很难有理想的效果。所以, 怎样化被动为主动, 化劣势为优势, 就是上好实用写作的一个关键。

针对学生以上两种心态, 在教学实践中我觉得巧妙的课堂提问是提高学习效率的有效方法。通过提问化易为‘难’, 通过提问化难为乐。学生不是初看内容觉得比较容易吗?针对这一点, 可以采取让学生先看书之后回答问题的方法, 内容虽然容易, 但其实要在短时间内马上掌握并回答出来, 尤其是不要看书回答出来, 还是有一定的难度的, 这样可使学生不敢再漫不经心, 通过“提问”这样一个“外力”增加了学生“用心”的“内力”。当然, 这里所说的化易为‘难’, 并不是故意把较容易的内容变难, 而是为了提高学生对内容的重视。学生不是觉得内容多、比较难吗?针对这一点, 有情趣甚至带竞赛性质的主动回答问题法和带有娱乐性质的被动回答问题法是化解难度的好方法。以往的提问往往是老师问学生答, 那样的提问比较正式、严肃, 虽然也有一定的效果, 但新意不够, 不容易激发学生的兴趣。而有情趣甚至带竞赛性质的主动回答问题法和带有娱乐性质的被动回答问题法往往会创造一种轻松、愉悦的气氛, 容易使学生产生兴奋、激动、快乐, 理解、记忆能力往往超出平时。虽然提问时每次提问是一个同学在回答, 但目的是为让所有同学都掌握答案, 每次问题一宣布, 除了回答问题的同学在紧张中思考答案、回答外, 其他同学总是马上看书去找问题的答案, 巩固记忆, 而可以看书本身又会让他们感觉轻松, 这轻松本身会让心灵有份愉悦, 这份愉悦又无形中化解了由于量大带来的难度。

自己几年的教学实践证明, 实用写作理论部分学习的最好的方法是:先给学生一点时间让他们看书, 在学生对内容初步了解的基础上提问, 通过让学生回答问题, 加深对内容的理解和记忆, 之后老师再讲解、评点, 这样比那种只让学生看书或者老师直接讲解, 效果要好得多。在学生看书的基础上提出问题让他们回答, 一方面是为了让学生自己检验自己学的结果, 另一方面, 提问这种外力也能激发学生兴趣, 促进学生更快地掌握所学内容, 同时, 还可以锻炼学生的其他能力。当然, 提问之前老师要做的事情是要把那堂课所学的所有内容以问题 (可编号) 的形式列出来, 以待使用。

二.六种提问方法介绍

1. 主动抽题回答法

把问题打印在纸上, 将每个问题折成小团, 放在一个袋里, 让学生主动上台抽题回答。一个答完, 再换下一个上台抽题回答。依此类推。刚开始许多学生不敢上台抽题, 可以给刚开始上台的学生以鼓励, 给他勇敢的精神加分, 不管他答的怎样, 都给一个高分。

学生先到讲台前抽题, 由老师或者学生自己把问题给大家念一遍, 然后回答。要求先不看书回答, 实在想不起来, 再看书回答, 但在看书回答后必须把问题的要点在不看书的情况下快速概述一遍。

运用这种方法, 学生看书认真了, 答题后对知识记得更牢了, 胆量也得到了锻炼。刚开始有的同学不敢上台, 在精神鼓励下, 同学们变的越来越主动、踊跃, 甚至达到抢着上台回答问题的效果。

2. 分组互相选题回答法

先列出问题的数量 (如共20道题) , 然后按座位的前后或者左右把学生分为两组, 两组轮流出一个学生为对方选题。权利与机会均等, 回答问题的学生有权利为对方选题号 (第一个选题的学生老师可以指定) 。先答题, 再选题。

运用这种方法, 学生不需要上台选题和答题, 站在座位前即可。

这种方法既可以调动学生的竞争意识, 更多的是可以满足学生那种凭自己的力量影响对方的心理, 达到快乐学习的目的。虽然回答问题是主要任务, 但不少学生乐于享受那种为对方选题的权利。

3. 分组选题回答法

老师把题号分别写下来, 由学生自己选题号回答。分为个人选题代表本组回答和个人选题本组同学集体回答两种。

这种方法既可以激发学生的竞争意识, 又可以培养团队精神和荣誉感, 增强同学的凝聚力。当学生感觉自己为本团队选题答题时, 那种快乐是令他们陶醉的。

4. 被叫抽题回答法

问题的准备同“主动抽题回答法”一样, 不同的是, 回答问题的学生是被老师或者前面答过题的同学叫到名字后走到讲台前面抽题回答。答题后随意再叫其他学生。

运用此法学生虽然是被动答题, 但学生在前一个答题的学生叫名字的时候都会紧张、兴奋, 最后不管是被叫学生上台答题还是没有被叫到的学生在台下看书找答案, 学生的脸大多挂着笑意, 心都有点紧张、兴奋, 而这种活跃的状态是利于教学的。

5. 轮流叫名答题法

老师开始叫一个学生回答问题, 答题的学生可以随意叫一个学生回答下个问题, 依此类推。

运用此法, 老师要提前强调, 虽然被叫的学生要回答问题, 但是因为答题才有了提问成绩, 而且通过回答加深了对知识的记忆, 所以被叫到的同学不仅不应指责叫你的同学, 还应该感谢才对。所以, 不少学生叫名字时候, 往往叫自己的好朋友或者一个宿舍的人, 一般被叫的学生总是笑看着叫自己的同学, 愉快地站起来回答问题。此法可以加深学生间的情谊。

6. 叫学号答题法

学生对彼此的名字是熟悉的, 但对彼此的学号并不是很熟悉。所以此法的运用就使课堂有了悬念。具体做法是:老师先随意叫一个学号, 这个学号的学生站起来回答问题, 他可以再叫下一个学号的学生站起来回答问题, 依此类推。

此法的悬念表现在, 常常是叫学号的学生本人也不知道、又好奇想知道谁会被自己叫起来回答问题, 其他学生也想知道会不会叫到自己。虽然有时候被叫到的学生有点紧张, 但也有兴奋的情绪;而没有叫到的学生则满怀庆幸赶紧看书找答案, 这些情绪本身对教学是有益的。

三.运用以上提问方法应注意的问题

1.提前做好学生的思想动员。

思想是行动的指南, 要让学生配合教学, 尤其是主动回答问题, 思想动员是关键。 (1) 要让学生明白课堂是他们自己的舞台, 要珍惜机会, 勇于表现。 (2) 要鼓励学生不要害怕失败, 要大胆发言。 (3) 设法让学生明白, 结果并不是唯一重要的, 过程本身也很重要。通过回答证明自己、为自己小组争光, 是一种光荣。 (4) 珍惜每一次被提问的机会, 因为回答问题将会加深对知识的记忆。

2.把握好时间, 灵活运用。

实用写作有理论和实践两部分, 理论部分用的时间过多了, 将影响实践部分的教学, 这就需要老师合理把握提问的时间。这就要求: (1) 学生答题要有时间限制。 (2) 如果时间充足, 对重点问题, 在个别学生回答之后可以请所有学生概括一下要点, 有些要展开讲解;如果时间不允许展开就可以省略。 (3) 一般来说, 应该先让学生快速浏览一下课文内容再提问, 一堂课如果学习好几节内容, 前面的内容如因学生回答问题用的时间多了, 后面的提问也可以采取老师提问学生集体回答的形式, 这样既可以节约时间, 而且课堂气氛也很热烈。

3.在学生答题后要做好记录。

(1) 答题情况要作为平时成绩登记。登记是提问的一个辅助, 是对提问过程的记录, 也是对学生回答问题的肯定。 (2) 登记要及时, 最好马上提问完马上给分。 (3) 登记要公平又要有所区别。所谓公平是指不管几个等级 (比如优、良、中等) , 要对所有人一视同仁;有所区别是指学生回答问题时主动程度与准确全面程度的不同要在分数中体现出来。 (4) 主动回答问题和被叫回答问题应有所区别。 (5) 坚持从宽和鼓励原则, 要有等级, 但不可区分太细, 要遵循过程和结果都重要的原则。

高职商务英语函电写作教学探讨 第5篇

随着高职教育改革的深入，高职院校英语专业的学科建设也随之进行了调整，英语专业较之以往更强调核心技能的培养，为适应改革发展需要开设了商务英语专业。这是一门符合市场经济发展规律，符合高职教育以就业为导向的教学理念，符合高职学生学习兴趣的实用型学科。“商务英语函电”作为商务英语专业中的一门技能课程，既强调专业的基础知识，又重视语言的应用能力。了解商务英语函电写作特点，探讨行之有效的教学新思路，是保证教师顺利完成该课程教学目标的前提。

一、商务英语函电写作特点

商务英语函电写作独有的内容和语言特点使学生难以把握，因为它需要写作者具备相关的专业知识，能灵活使用习惯语言表达方式和将商务专业知识恰当地运用于语言交际中[1]。所以，探讨商务英语函电写作的教学新思路，需要先了解商务英语函电写作特点。

1.内容范围广泛，种类繁多

商务英语函电的内容与外贸业务实践密切相关，涉及经济贸易活动的方方面面。按使用的不同目的，其内容包括建立商务往来关系、询盘、报盘、报价、还盘、订单、付款方式、信用证、包装和运输方式、保险、赔付、投诉以及代理等。

2.语言礼貌正式、简洁清晰，具有较多专业术语

（1）外贸术语、缩略语和缩写词。商务英语函电属于商务英语这一特殊用途英语的范畴，其语言具有鲜明的特色，充满了外贸术语、缩略语和缩写词。如“报价——quote”、“虚盘——non-firm-offer”、“还盘——counter-offer”等，都是商务英语函电中常用的外贸术语。缩略语和缩写词是商务英语函电在长期实践中总结出来的国际通用符号，使用起来省时、省事，大大提高了交流效率，如“信用证——L/C”、“成本保险加运费——CIF”、“边境交货——DAF”等。

（2）礼貌、正式。

商务英语函电是公司与客户之间交流沟通的中介，这就要求其用语正式，讲究礼貌，否则会影响商务贸易的顺利开展。如“We are in the market for silk blouses and should be pleased if you kindly quote us your keenest prices for the goods listed below.”其措辞就非常礼貌、正式。

（3）简洁、清晰。

在商务领域，时间就是金钱，这就要求商务英语函电的表达应力求语言简洁，同时也

要注意意思表达完整，使人能够迅速明白函电的写作意图。如“Please don’t hesitate to tell us”表达为“Please tell us”；“Due to the fact that”表达为“Because”，这样可以大大提高双方的工作效率。

二、商务英语函电写作教学思路

在课堂教学中，应该从商务英语函电写作的内容和语言特点出发，针对学生在学习过程中可能出现的问题，探索出行之有效的教学思路。实践证明，“导入—范本呈现—词汇输入—特定句型的学习—特定目的的写作格式—文体写作指导—情景写作训练”的教学思路十分有效。其具体实施步骤如下：

1.导入

由于商务英语函电写作的专业性很强，需要学生具备一定的国际贸易实务知识，因此，教师在讲授新知识前，应先帮助学生回忆所学过的“国际贸易实务”等课程，使学生在具有扎实的商务基本知识和专业修养的基础上进行商务英语函电写作学习。如在讲授“询盘”（Inquiry）这课时，可以先利用提问、预热、引入背景知识等导入形式激起学生对原有知识的回忆，然后，教师对这部分知识加以中文实例补充，使学生对询盘的专业知识更加清晰。Topic：Inquiry Lead-in Question: As a buyer, if you write a letter asking several questions including the price, the package, the quality, the quantity or even shipment of the goods you are interested in for detailed information or for sure, how would you name this kind of letter? Answer：It is an inquiry letter.2.呈现范本

由于商务英语函电属于正式文体，无论从形式到语言，都具有一定的专业性。这对刚刚接触商务英语函电写作的学生造成极大困难。因此，在课堂教学中，教师应合理选择教材上的范本，在讲解中让学生对其形式和语言加以关注。

3.注意写作用词不同于一般含义

教师在根据特定主题，讲解该商务情境下的英语词汇用法时，应注意商务英语函电写作用词与一般情境下的英语用词相去甚远。如“favor”一词的一般用法为名词“好感、宠爱”，也可作动词，表示“支持、喜欢”,并没有“in your favor”这样的短语；但在付款方式中，“in your favor”具有实实在在的含义，指的是“以你方为受益人”。再如“ship”一词，在运输条款中，除指“船”外，还可作动词“将货物装上船”或“用船运输货物”，由此可引申出诸如shipping documents（运输单据），shipping advice（装船通知），shipping conference(班轮公会)，partial shipment（分批装运），transshipment（转船）等用法。像这样的例子不胜枚举，教师在授课中应做重点讲解。

4.学习特定句型

商务英语函电的句型要求较正式化，少有个人感情色彩。因此，教师应帮助学生熟悉特定商务情景下的英文函电写作常用句型，便于其形成规范的函电写作方式和风格。如要求对方修改信用证时，就可采用以下多种句式：

Please amend the credit allowing transshipment.或Please amend the amount of the L/C to read“2%more or less”.或We request you to have L/C No.12 amended as follows[2].5.掌握特定目的的写作格式

由于商务英语函电的目的性很强，因此，应向学生讲授从各种商业目的出发的商务英语函电写作格式。如在教学生学习写作还盘信时，应帮助学生从范例中总结出如下的写作格式：

(1)提及已经收到来信，并对来信加以总结性的复述；(2)对对方的报盘加以反驳；(3)提出反驳理由；(4)礼貌地向对方陈述自己还盘的最终条件以及一切必要细节；(5)如有必要，可作出补充和暗示；(6)期待对方真诚和及时地回音。学生只有在真正掌握了还盘信的写作格式后，再加上语言技巧，才能写出一篇在布局和语言上都不失水准的还盘信。

6.指导按不同文体写作

由于商务英语函电写作受到交际内容、交际目的和交际对象这三大因素的影响，因此，要培养学生能够根据这三大因素写出文体恰当的商务英语函电，就应给他们讲解体现不同文体特征的商务英语函电范文，以及分析各种范文的文体与情景语境、社会参变量、功能题材等因素之间的关系，并在他们吸收这些内容后指导他们按不同的文体练习写作[3]。

7.培养情景写作技能

商务英语函电写作要求课堂教学不仅应注重学生一般写作技能的培养，还应提供学习情境，培养学生在不同商务情境下的写作技能。但在商务英语函电写作教学中，很多学生对于要求详细的写作任务能够很好地完成，但在给出一封样信，让其写回信时就常常无话可说，只好乱用书中例句，使信中多处地方逻辑不通。造成这种现象的原因，一方面是学生商务知识匮乏，另一方面是学生未能将自己置身于真实的商务工作环境中，因而无法发挥自己的智慧去用写作的方式解决问题[4]。因此，在课堂教学中进行情景写作训练是非常必要的。通过训练，不仅能巩固课堂所学，还能使学生真正掌握在不同商务情景下的不同写作模

式，查漏补缺，提高写作能力。在课堂教学中可以主要采用以下几种情景写作训练方式：

(1)词汇反映。

教师给出与特定商务情景有关的重点词汇或词组，并告知写作意图。如给学生提供chamber of commerce，recommend，children’s garments，interested，establish business relation-ships等词汇要求学生写一篇建立商务关系的信函。学生必须对这些内容作出反映，以这些给定的词汇或词组为线索，组接句子，布局谋篇，构思出一篇主题明确、布局合理、用词得当的商务函电。

(2)信息反映。

教师给出与特定商务情景有关的某些信息，要求学生根据这些信息猜明写作意图，然后自行谋篇和遣词造句，独立完成商务英语函电写作。如根据下列信息写信：应对方要求，经我方努力，现在货已备妥，可提前装运；但信用证至今未到，请对方向银行落实本月底前到证，以便按商定日期供货；提醒对方，信用证条款必须与合同规定严格相符，以免改证。通过分析上述信息，学生可知这是卖方写给买方催开信用证的书信。在写作过程中，学生应始终站在卖方角度写信给买方，在准确完整地表达上述信息的同时，可适当加入其它必要信息，以使文章连贯通顺。

(3)主题反映。

教师给出以所授课程内容为依托的所有商务情景主题，并同时给出具体信息和关键词汇，所有呈现内容都随机排列。学生首先选择一个主题，然后根据主题选择相应信息和关键词，再根据所选内容写出一篇标准的商务英语函电。在这一过程中，学生的选词择句、组段谋篇等能力得到了综合训练。综上所述，“商务英语函电”是一门专业性较强、技术难度较大的专业课程，应根据专业的要求和学生的基础，不断观察和总结，寻求更为科学合理的教学方法和手段，以求在教学环节中培养学生扎实的商务英语函电写作基本功，熟悉各种商务情景下的函电写作技巧，准确熟练地完成英语书面交流的任务，使学生能够灵活应对未来的社会需求。

[参考文献]

高职高专英语写作教学探讨 第6篇

关键词 高职高专；英语写作；教学对策

1 高职高专英语写作教学的现状及问题

目前，在国内广大的高职高专院校中，绝大多数学校并没有开设专门的英语写作课程，英语写作在整个英语教学中处于一个不被重视的地位。由于缺乏系统的讲解和充足的训练，学生的写作水平难以提高，作文中问题很多。在教学实践中，笔者发现学生们在英语写作中普遍存在词汇量少、语法句法错误多、用词不当、拼写错误、受汉语思维影响、句式单一、结构安排不当、应用文格式错误等诸多方面的问题。正由于写出的文章质量不高，得分较低，或是学生感觉肚子里有货倒不出，许多学生对英语写作缺乏兴趣，甚至有一种莫名的抵触情绪，反过来又影响了英语写作教学的开展。

2 高职高专英语写作教学问题的原因分析

2.1 对英语写作教学的重视不够。 我们都知道，写作能力是英语学习者所必须掌握的语言能力之一，但高职英语写作在教学实践中却并没有得到充分的重视。在广大院校的课程设置中，非英语专业的写作教学由精读教学分担。由于课时有限，教师只能把主要精力放到精读课文的内容讲解、语言知识的分析和大量的练习上。如若有多余的时间，教师会利用一些时间对写作进行简单讲解，反之，写作教学就被无情地删减掉。

在目前的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的、以教师为中心的写作教学模式。一般教师会在课堂上先讲授一些写作技巧，随后提供一些写作范例或模板，之后让学生模仿范例自行练习，然后对学生的作文进行粗略的批改及点评。学生从这种简单的批改及点评中，无法有效地对自己写作所存在的问题进行有效的改善，写作水平想要提高很难。

2.2 学生的语言基本功不够。 许多高职学生的英语起点较低, 语言基本功薄弱，导致实际运用语言的能力也较差。很多学生词汇量严重匮乏，无法表达心中的想法和观点。 有的甚至连简单的造句能力都不具备，写出的句子往往错漏百出，如主谓不一致、句子结构中谓语遗漏、句子逻辑关系混乱、完全中文式的表达等等。放大到整篇作文的写作中，主题表达不清、段落关系混乱等问题更是层出不穷。有许多学生片面地认为, 只要具备了了足够的词汇和语法知识, 就自然而然会用英语写作了。其实, 写作是听、 说、 读、 写、 译等各种交际能力中最难学会的，因为它不仅涉及到英语语言基础知识, 如词汇、 语法规则、句型等, 而且涉及扩展段落、 篇章结构等知识, 还涉及到思维方式、文化差异等方面的知识。

2.3 母语对英语写作的学习存在干扰。 许多学生在写作时只是单纯地按照汉语表达方式或思维方式来陈述他们心中的写作要点，却并没有考虑到英汉表达的差异性会导致习作中出现大量的"中式英语"。与此同时，不同的民族存在着思维差异，主要体现在思維方式、 思维特征和思维风格的不同。 学生常常会在写作时把汉语的思维习惯带入其中，这是影响其英语写作质量提高的又一重要原因。

3 高职高专英语写作教学的几点建议

3.1 抓好语言基础知识的教学。要提高高职学生的英语写作水平, 必须要从英语基础知识抓起。 学生所掌握的词汇、 语法、篇章段落等方面的知识对于其写作水平的发挥有着决定性的影响。 词汇教学一定要给予足够认识, 不仅要教足词汇量, 更要注意学生掌握的程度。 此外还要注重听、 说、 读、写相结合, 使英语写作教学更加科学化、 系统化。

3.1.1 对词汇教学的改革。 词汇是英语写作的基础，缺少词汇量会使得学生无法将心中的想法和观点有效准确地陈述出来。在平日的教学当中，可以向学生介绍以下这些方法来有效记忆词汇：

1）简单的重复记忆：记忆是依靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的。大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。 对于高职学生而言，及时复习和强化记忆显得更为重要，因此，可以要求学生对于日常学习中所遇到的词汇进行反复记忆，以加深印象。

2）必要的语境记忆：学生常常反映，记不住新单词，或是对于新单词很容易遗忘。对于一种语言来说，学习新词汇需要借助情景，这就是我们通常所说的语境。 在高职英语教学中，通过上下文来记单词被认为是最为有效的方法。老师可以指导学生，每一个新单词，可以对应记住一个例句，下次提起这个单词的时候，因为想起这个例句，自然而然可以回忆起这个单词，这是一种很有效的记忆单词的方式。

3.2 改变单一的教学方法，发挥教师的指导作用。 受到教学进度的限制， 许多高职英语老师都把主要精力放在了对精读课文的讲解上， 而忽略了写作教学。其实在精读教学的过程中，同样可以学习到与写作相关的内容。例如，在分析课文的时侯，可以加入对作者写作手法的评析和鉴赏；遇到精彩的句子时，教师要引导学生指出为什么这个句子写得好， 好在哪里， 并模仿这一句子进行练习；在分析文章结构时，让学生体会作者的写作思路， 从整体上把握文章， 而不是局限在词与句子的层面；另外对于文章中出现的修辞手法也要特别讲解，并训练学生在自己的作文中也会使用类似的修辞手法。

3.3 注重学生写作技能的培养

3.3.1 灌输英语写作的基本步骤。 在教学实践中，坚持让学生按"认真审题，领会要点——选择词汇，遣词造句——重审定稿"的步骤进行英语写作。

3.3.2 加强英语写作练习力度，培养写作技巧。 在日常的英语写作教学中，写作的形式可以是多种多样的。例如，我们可以利用课本，将课本中的对话改写成短文；或者利用课本里的插图，看图写对话、写短文；或者复述课文、缩写课文，或扩写某个片段。这样的写作难度不大，一则可复习书本知识，二则培养了写作能力，一举两得。 也可以像多数老师那样，只给学生写作题目，让学生任意发挥，字数不限，只要言之有理、言之成文即可。

3.3.3 加强汉语与英语社会文化知识对比的教学。 受到母语根深蒂固的影响，很多学生在英语写作中，会出现"中式英语"。教师在日常教学中，应当加强汉语与英语社会文化知识对比的教学，让学生了解到中文和英文在语法结构、表达习惯、思想文化上是存在很大差异的，不应该用固有的母语习惯来应对英语写作。

3.4 鼓励学生多阅读课外读物，扩大阅读面。要培养高职高专学生的写作能力，仅仅停留于英语课堂和课本是远远不够的。应该鼓励学生走出课堂， 摆脱课本的束缚，拓展阅读的内容。 教师可以帮学生选择一些比较适合他们阅读的课外读物，学生读起来既不觉得枯燥 也可从中获取一些文化背景知识，扩大知识面。通过日常阅读的积累，学生在写作时才不会感觉无话可说。

参考文献

［1］ 刘志强.英汉语言的差异对英语写作的负迁移［J］.考试周刊,2008(35).

［2］ 刘帼晖， 李璐.高职英语写作教学初探［J］.北京电力高等专科学校学报， 2011.11.

浅谈高职英语写作教学 第7篇

高职院学生入学成绩参差不齐, 大部分学生入学英语成绩比较差, 词汇量比较小。近年来, 由于自主招生, 注册入学等新的招生形式, 使得这一现象尤为突出。相当一部分学生学习目标不明确, 学习积极性不足。在英语写作方面突出表现为, 缺乏有效的训练方法, 尝不到成功的喜悦, 从而缺乏信心, 不敢写、怕犯错, 很快失去对英语写作的兴趣。大多数教师仍采用传统的以教师为中心的写作教学模式, 由于课程设置和课时数的限制, 教师为了完成教学计划, 只能利用有限的时间, 蜻蜓点水般地对写作进行简单讲解, 或者写作教学直接被忽略和删减, 没有能够得到充分的重视。教师在批改英语基础差的高职学生的作文时, 常常感到无处下手, 即使花时间详细批改, 结果也是收效甚微。长此下去学生无法从批改中获得有益启迪与鼓励, 感觉不到学习的成效, 很容易丧失学习英语写作的主观能动性。

基于以上对高职英语写作教与学存在的问题, 笔者提出以下三点对策:

一、教师从高职英语写作的实用性特点出发给予学生有效的系统性的分类训练指导

任何一个语篇都是为了实现某一交际目的, 不同的交际目的决定了不同的体裁, 不同的体裁会出现不同的语义成分、语篇结构以及不同的语言特征。哈桑的体裁结构潜势理论对英语写作教学具有重要的指导意义, 它不仅有助于学生, 特别是英语水平不太高的高职学生, 预测属于某一体裁文章的语义特征和语言特点, 而且有助于学生认识文章的必要成分与非必要成分, 并能确定各成分出现的位置。高职学生应该学会写常用应用文, 例如求职信、邀请信、感谢信、介绍信、简历表、摘要、传真、电子邮件、通知、便条、请假条等, 各类应用文都有自己特定的惯用格式, 不能相互代替, 在了解每一种应用文惯用格式的基础上进行写作训练, 有利于学生对各类应用文进行分析、比较, 从而达到具体把握的目的, 使学生的英语写作水平得到成效显著的提高。学生自己也较能立竿见影地体会到学习的乐趣, 从而得到继续努力的动力。

二、进行多种写作教学方法的尝试

1、采用人本主义为主导的教学法

强调“以人为本”, 发挥学生的主体地位, 提高学生的学习积极性和动机, 挖掘学生个人潜能, 从而促进学生个人全面的发展。针对高职学生英语写作教学的现状及存在的问题, 从人本主义教育观出发研究高职英语写作教学, 试图探索一种适用于高职学生的, 能够从学生的角度出发, 以学生为中心, 关注学生情感、激发学生兴趣、引导学生自主写作意识、充分考虑并满足学生的需求, 实现师生相互交流、彼此协作, 使学生乐于写, 并且能写好的英语写作教学方法。实现人本主义的一种有效途径是教师在批改和评价学生的作文时应该采取更灵活、更符合学生自身写作发展水平, 或者说更有针对性的评价方法。例如笔者班上一学生英语基础极其薄弱, 对写作完全没有信心。针对这个学生的实际学习情况, 笔者对其习作进行了分阶段评价。在训练其写信能力时, 一开始只要求写对日期, 开头和结尾。中间内容只批改不作评价依据;然后根据该学生自身情况的发展对其评价标准进行相应变化。其中最重要的一点是要让学生提前明确教师将要采用的评价方法。如这次作文的要求是单词拼写错误少于三个, 用对一个定语从句。如果学生达到了, 就评为“优”。

2、注重过程的任务型教学法

任务型教学法是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一种具有重要影响、强调“从做中学”的以学习者为本的语言教学方法。这种教学法既可以避免教师单纯传授语言知识, 又能培养学生综合运用语言的能力, 已经被广泛应用于外语教学界。目前, 国内大部分任务型教学研究侧重于该教学模式在英语阅读和口语方面中的运用, 但在写作教学中采用该模式的研究至今尚不多见。任务型教学法在写作教学中, 表现为:首先在教学内容上, 以英语写作实践能力的培养为主, 紧密联系日常交际和未来职业的需要。其次在教学方法上, 采用以学生为中心的教学方法, 在教学实践中注重对学生问题解决能力的培养, 让语言知识在实践中习得, 充分地发挥学生的主动性和创造性。这种模式将写作视为复杂的、反复循环的心理认知、思维创作和社会交际过程, 重视写前准备、起草初稿、修改反馈、修订编辑等写作过程。在体现高职英语教育特征的基础上, 有效调动学生的写作潜能, 培养学生的自主写作意识, 让学生在每次写作中有较为明确的目标或努力的方向, 从而提高学生写作水平, 改变以往效率低下, 学生惧怕写作的局面。

三、教师应给予学生课外写作自主训练方法方面的指导

例如自由写作 (free writing) , 写长法。王初明教授首倡的“写长法”对高职英语教学很有启示。其基本思路是通过调节作文长度要求, 逐步加大写作量, 促使学生冲破外语学习的极限, 由此增强学习成就感, 提高自信心, 将外语知识加速打造成外语运用能力。坚持每天写, 有感而发, 尽量多写, 写长。写长有量, 既能巩固所学知识, 有能增强运用新知识的机会, 还能加快知识运用层面转化。多数外语表达发法, 需要长时间去反复学习、琢磨、验证, 不可能接触一次就可以学会。以量促变的“写长法”正是适应了这个过程的需要。写长了写多了, 在潜移默化中就会鉴别作品的优劣, 就会关注有用的外语表达法, 学习锤炼语言, 准确表达思想。

在自由写作 (free writing) 过程中不要过分依赖词典写作, 而应该积极地记背英语单词和习惯用法, 注意平时积累, 平时应该有目的的尽可能地多背诵 (至少要熟读) 一些精彩文章, 特别是经典原著片段, 促进自己语感的发展。写作的题材可以挑选自己熟悉的生活经历和见闻来写, 任何你愿意或有兴趣的东西都可以写。写完之后过一个月后再看, 这时就可以借助英语字典来修改。这种自我修改的方式时常是很有效的。

高职写作教学 第8篇

英语写作是英语学习者必须具备的一项技能, 该课程在高职英语教育专业开设, 其应用性、实践性很强, 以应用为主要目的。学生在基础阶段的学习目标以听说技能训练为主, 在高年级阶段, 读写的技能训练往往受到广大教师的重视。但是对于高职学生来讲, 学生英语基础不尽相同, 学生独立完成写作任务还存在一定难度, 写作课程的教学模式要符合学生的实际英语水平, 课程内容的选取要以学生写作兴趣为出发点, 以鼓励式写作为主, 从而使学生的实际写作能力得以提高。

一、合作学习的理论依据

合作学习 (Cooperative learning) 于20世纪70年代初兴起于美国。合作学习认为知识在本质上具有社会性, 而语言的运用能力也是一种社会现象。合作学习方式以学习为主要目标, 其合作式的学习方式通过学生分组进行实现, 语言课堂上小组活动的巨大优势已被大量的实践和研究所证明。合作学习在语言教学中体现出许多优势, 有利于融洽的师生关系的建立;有利于教学交往的充分发展;有利于增强合作能力, 建立自信心, 体现学习的成就感, 促进学生交际能力的发展;增加了学生用语言交流、表达思想的机会。

二、合作写作模式的功能

英语写作作为一门以培养学生技能为主的课程, 本身有其不可忽视的特点。在课堂教学过程中, 单纯教师的讲解已不能达到理想的教学效果, 本课程是英语教育专业二年级学生的职业必修课, 其目的是锻炼学生实际运用语言的书面交际能力。合作写作教学模式有助于因材施教, 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足, 从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。

三、合作写作模式在高职写作教学中的实现

(一) 写作任务前期准备

写作任务的前期准备包括写作内容的选取、任务完成时间的估算、小组分配的有效性三个准备工作。教师根据教学任务、学生的实际英语水平设计每次课程的写作任务, 写作任务的选取要考虑到内容的难易程度。如果内容过于简单会使学生失去小组讨论写作的兴趣, 认为独自可以完成没有必要进行小组讨论和写作。但内容过难也不会达到理想的效果, 反而会让学生产生厌倦心理, 很难为今后的学习打下基础。为达到较好的学习效果, 每组应以不超过6人为宜。如在进行英语记叙文的写作时, 理论的讲解部分并不占用课堂过多的时间, 教师只需将写作要点, 如记叙文构成的六大要素以及文章展开的顺序进行讲解, 或让学生从范文中总结出来, 写作任务的设计紧随其后。写作任务可以是给定一个故事开头和结尾, 让学生以合作写作模式自由发挥, 然后将其内容在全班同学面前分享。写作任务的完成时间不要太长, 要尽量留出在课堂上评价、讨论的时间, 达到即时的反馈, 这样也可以使任务评价阶段得以完成和实现。

(二) 写作任务完成过程

教师在布置好写作任务以后, 这一阶段的主要任务就由学生自主来完成, 教师此时充当指导者、监督者的角色。教师要时时了解学生对任务完成的进展情况, 以便有效地控制时间的分配, 教师此时要对学生的合作情况有所了解, 也方便随时解决学生出现的问题, 与此同时, 很好地拉近了与学生之间的距离。一般情况下, 学生愿意与老师以这样的方式进行沟通, 共同探讨授课内容。学生首先要进行分工, 如确定组长和组员的主要任务。有了共同目标以后, 学生通过相互交流、合作完成信息搜集、整合以获得丰富的写作素材, 首先形成写作提纲, 在此基础上, 小组成员集思广益进行初稿的写作。这个阶段主要是由小组成员共同完成一个写作任务, 其方式灵活多样, 有时每人完成一篇, 然后集体进行修改。这样也使写作的难度降低下来, 克服学生对于写作的抵触情绪, 也利于养成写作的习惯, 培养学生合作的意识。初稿经小组成员共同完成后, 由小组成员对初稿进行加工、修改、润色。主要从文章结构、内容的组织与选取、语法点使用、词汇的准确以及标点的运用上进行修改。合作写作的成果经小组成员共同加工修改后在全班同学面前进行展示。

(三) 写作任务评价阶段

小组合作完成一项写作任务后, 就进入到合作写作的最后阶段, 当学生看到一篇成稿时, 增加了学生学习方面的成就感和自信心。在这个阶段的主要任务由三个部分构成, 这三个部分相互联系, 首先, 组内进行初评, 组内成员对已完成的写作任务轮流进行评价, 提出自己的修改意见, 大家集体讨论进行修改, 这是一个巩固提高的过程, 语言的学习在这个阶段得以巩固。第二部分, 即各组学生将文章与全班同学分享, 全班同学认真听取其他组的写作成果, 进行评价, 提出优缺点以及如何改进, 这样扩大了学生参与度, 提高了学习效率。以竞赛的方式进而评出在此次写作任务中完成最好的小组, 进行奖励。最后, 教师进行整体评价, 根据学生的讨论情况、任务完成情况和文章的质量进行评价, 并把成绩公布给学生。

四、结语

合作学习法不同于传统的英语教学模式, 学生由被动学习转为主动学习, 把学生从旁观者变成参与者, 充分体现出以教师为主导, 学生为主体的教学模式, 增强学生英语学习的自信心, 起到了良好的收效。

摘要：写作课程中采用合作写作教学模式能够为提高学生的英语应用水平起到良好的促进作用。小组写作模式以鼓励式写作为主, 充分调动学生的积极性和写作热情, 从而使学生的实际写作能力得以提高。

关键词：合作学习,合作写作,高职写作教学

参考文献

《项目化教学》与高职英语写作教学 第9篇

关键词：项目化教学,高职教育,英语写作教学

《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) 中明确指出, “高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”由此可见, 高职英语教育的首要目标就是注重学生的实践能力和应用能力。在英语“听、说、读、写”四项基本技能中, 写作是综合知识面最宽、难度最大的项目, 因此英语写作一直是高职学生学习中的薄弱环节。高职学生英语基础知识相对薄弱, 词汇量严重不足, 语法知识匮乏, 大部分学生写作时无法克服母语思维的负面影响、语言表达不流畅、语言能力欠缺、连贯性差、语法错误多。尤为突出的问题是内容匮乏, 缺乏思想深度, 内容模式化表达单调枯燥, 此外, 学生学习主动性、自觉性不强, 缺乏对英语的学习兴趣。因此, 培养学生做到“做中学, 学中做”对于提高学生写作水平具有积极和深远的意义。

1、高职学生写作现状

1.1 学生语言基础不扎实

高职高专学生英语写作存在的问题主要体现在语言基础不扎实, 具体有以下几方面。 (1) 词汇问题:语言的最基本要素之一是词汇, 要表达自己的思维必须要有足够的词汇量词汇的掌握达不到要求, 成了学生写作中的一个重要限制因素。 (2) 语法问题:传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输, 语言信息的输入主要靠讲解语法, 教学组织围绕着应试而进行, 学生为了学语法而学语法, 为了考试而学语法, 结果是, 如果做纯粹的语法题, 他们大部分还能做得对, 但若实际应用到英文写作中便漏洞百出。

1.2 学生对平时的写作训练不感兴趣

学生的学习往往缺乏自主性和积极性, 在他们看来, 相对于其他英语能力, 写作能力的提高更为困难, 要付出更多的劳动, 而且效果也常常不大明显。所以, 他们宁可把更多的时间留给单词的识记和语法的掌握, 长此以往, 学生对于篇章的组织、再造能力就不断地削弱, 以至于在表达自己的意思时常常使用一些孤立的单词, 而不是连贯的语句许多学生不写或很少写英语文章, 对老师布置的写作任务应付了事。

1.3 母语对英语写作的负面影响

学生脑子里的英语素材不多, 不可能用英语来思考, 没有养成用外语思维的习惯, 对英语有畏惧心理, 脱不开母语的怀抱, 常用中文构思, 出现了“中式英语”。母语干扰的原因很多, 既有语法和文章结构的影响, 又有思维习惯和汉语惯用法的干扰, 导致了学生丰富的表达思想内容和英语表达能力低的矛盾。很多学生受母语思维方式影响, 写出一个英语句子要经过这样的过程:汉语-翻译-英语。有的甚至是逐字逐句地对译。

2、项目教学概述

项目教学是在美国教育学家杜威 (John Dewey) 的“做中学”理论基础上发展起来的一种教和学相互促进的行为导向教学模式。它融合了建构主义学习理论和杜威的实用主义教学理论, 是一种探究性的学习模式。它按照行动回路设计教学思路, 不仅传授给学生理论知识和操作技能, 更重要的是培养他们的职业能力, 这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力, 而是涵盖了如何解决问题的能力:方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。教育必须以学生的发展为本, 最大限度地发展学生的能力, 构成倡导项目教学法的思想背景, 是项目教学法的理论基础。项目教学的内容以工作项目为依托, 选取生产实践中具有典型意义的若干“项目”为载体, 或者借用生产实践中的“项目”概念, 根据项目的基本特征和形式, 设计出若干个与教学目标相一致的“教学项目”, 把教学内容 (课标所要求的知识和技能) 融合在这些项目中, 通过完成这些项目中规定的每一项工作任务达到教学目的。

3、高职英语写作项目化教学的应用

3.1 项目的准备

在准备阶段, 教师确定项目名称、内容要求及学习目标, 设计项目任务书并布置传达给学生, 向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料, 指导学生寻求解决问题的方法。学生以项目小组形式接受任务, 学习、搜集、整理项目知识和相关信息, 讨论并确定工作步骤和程序。这一阶段为学生提供了有益的输入, 帮助他们熟悉话题, 并识别新词和短语, 目的在于突出任务主题, 激活相关背景知识, 减轻学生的认知负担。如分给学生某个项目后, 随之介绍一些与该项目相关的词汇。对于一些较困难的项目, 在帮助学生理解任务的主题和目标的基础上, 通过全班集思广益, 利用图片、个人经历等介绍主题, 更多介绍有用的词和短语;同时指导学生通读相关材料, 以期获得一些信息和灵感。

3.2 项目的实施

在实施阶段, 教师营造学习氛围、创设学习情景, 组织和引导教学过程。当学生在完成任务的过程中碰到困难时, 就给予具体的帮助。学生确定自己在小组中的分工以及小组各成员的合作形式, 然后按照已确定的工作步骤完成工作。

3.3 项目的评价

这个阶段主要是学生自评、小组互评、教师总评。在评价阶段, 评价内容既包括对项目活动成果评价, 同时也包括对学生在整个项目完成过程中表现的评价。教师在学生自我评价的基础上, 帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思;让学生评价自己的积极参与的行为表现, 总结自己的体验;师生共同讨论工作过程中遇到的问题, 分析问题, 找到解决问题的方法。本阶段要帮助学生探索语言, 将他们已观察到的语言特征系统化, 澄清概念并注意到新的东西, 概括出语言的规律。教师总结出各个小组所呈现的内容, 通过汇总, 使学生把握有关项目的知识。学生通过评价, 反思自己的成功和不足, 进一步提高自己。

我们选择“谈谈春节联欢晚会”这个项目的教学设计作为范例, 它有以下几个教学步骤:

3.3.1 准备资料。

打印与“春节联欢晚会”相关知识点讲义, 分发给每位学生;

3.3.2 分设小组。

学生自由组合成小组;

3.3.3 课堂讨论。

在自读讲义的基础上, 老师要求学生谈谈看法。联系讲义的要领, 同学相互纠正不当处;

3.3.4 列出大纲。

让学生独立思考, 对有关的知识点进行理解, 发挥解决问题的能力, 独立进行大纲写作;

3.3.5 协作学习。

在小组中, 大家相互展示自己的文章, 相互评改。教师参与到小组讨论中, 积极引导同学讨论, 并指导学生, 营造一个轻松的、自由的环境;

3.3.6 互相评价。

包括学习成果的评价。评价包括两部分:学生自我评价和教师评价。教师有对各小组完成项目情况的评价, 还要根据项目设计的特点, 在评价里给予指导性的答复。在本项目教学中, 同学们通过知识的学习, 通过讨论, 通过对同学大纲的评改, 通过互相评价, 对项目任务—“谈谈春节联欢晚会”有了进一步的认识, 它并不是单纯的、不动脑子的想象, 而是调动一些感觉器官, 调动以往的知识积累来“研究”。到此, 项目任务就基本完成了。这样, 每次课堂教学中围绕一个任务学习某些语言知识, 训练写作技能, 启发学生的思维, 共同来完成这个项目, 把抽象空泛知识变成可以用来完成某项具体任务的工具, 既调动起学生学习的兴趣, 同时也收获了较好的教学效果。

4、结语

英语写作是英语学习中的一个重要组成部分, 尤其在高职特定环境下, 学生英语基础薄弱的前提下更需要教师和学生共同努力, 相互配合, 教师应在培养学生扎实的语言功底的同时, 还应增强高职学生的沟通合作能力和探究性学习能力, 这样才能培养出英语写作交际人才。

参考文献

[1]孔淑萍.英语写作教学存在的问题与解决策略[J].教学与管理, 2008 (15) :82～83.

[2]梁毅军.谈大学英语写作教学[A].上海:上海外语教育出版社, 200 1:8 2～8 5.

高职院校写作课程教学创新研究 第10篇

高职院校写作课程存在的问题

1.认识不足, 重视不够, 教学多流于形式, 收效甚微。写作课程失去各行各业广泛的社会生活内容, 就没有了它的存在意义和使用价值。但是稍微观察一下高职院校写作的教学, 我们就不难看到该课程不受重视或被重视程度不够的现象。一是本课程开设的院系专业不完整。二是随意减少学时。

2.教学主体自身综合知识困乏, 教学中力不从心, 捉襟见肘。综观当前写作课程教学, 作为教学主体的写作课教师, 大多是从事中文专业写作教学的老师, 这些老师大多没有社会工作的实践经验。往往是教学内容与社会生活格格不人, 联系不起来。如果仅仅只是照本宣科, 反复玩味理论, 教师自己也会如同嚼蜡, 学生更是兴趣索然。

3.教材陈陈相因, 理论陈旧滞后.案例时有疏漏。教学实施照本讲、练、批, 方式统一模式化, 没有重点与革新, 甚至以讹传讹。到今天, 写作的教材已经太多, 难以计数, 且彼此借鉴沿袭情况严重;教学方法模式化也非常严重, 依照教材从讲到练到批, 几乎无一不如法炮制, 对具体专业的应用文体写作, 缺乏实际意义和深入细微的指导作用;另外, 由于综合知识涉猎面过广, 很难使编著者不顾此失彼, 教材中错误频繁出现在所难免, 正规高校教材错误也绝不是罕见。

高职院校写作课程创新的思考

1.培养动手能力, 强化学生的技能训练是关健

鉴于《写作》课内容较枯燥、琐碎, 趣味性差;受特定环境、特定时间、特定人物的影响大以及从理论到技能的过程较漫长的特点, 该课程在实践环节的教学实施上必须注意以下几点:

(1) 掌握技能, 动手练习是关键。实用技能的培养动手动脑是关键。高校《写作》课的教学尤其如此。长期以来教师一直遵循“理论—实践”的教学模式, 效果一直不明显。如果把教学过程改为“实践—理论—实践”即在讲解不同文种的写作理论之前, 首先引导学生阅读并分析例文, 模拟写作, 在学生有了一定的感性认识和问题意识之后再集中讲解、答疑, 使学生从感性认识上升到理性认识, 最后再回到实践环节, 进行新一轮的文章写作与评改。这种教学方式对于学生写作能力的培养是行之有效的。

(2) 内挖潜力、注重校内实践是中心。学校是学生生活的主要空间, 在向外延伸的同时, 还必须注重从内部挖潜创造条件加强校内实践, 如配合校内活动举办散文大、诗歌大赛力赛用走出校门、调查报告评展、新闻采编竞赛等等, 使学生不同样可以获得许多写作实践和锻炼的机会。

采用灵活多样的教学方法

课堂教学是完成教学任务的主要途径, 认真研究教学环节, 寻找最恰当的方法和对策, 才能有效地提高教学质量, 真正实现教学目的。有针对性地采用灵活多样的教学方法, 不仅活跃了课堂气氛, 提高了课堂教学的吸引力, 也加强了师生之间的交流与合作, 调动了学生学习的主动性与积极性。

首先, 采用讲练结合的方式, 以讲带练, 以练促学能取得良好的教学效果。在教学过程中, 对每一节课都进行精心的设计、定准目标, 讲清思路, 压缩课堂讲授内容, 增加课堂训练的力度, 让学生既听得懂, 又学得会。其次, 课内与课外结合, 深化教学过程。课外活动是课堂教学的延续和补充, 为了提高学生实践能力, 结合课堂教学内容, 开展了多种多样的课外活动。同时, 借助于现代化的教学手段, 比如看录像, 听录音、演节目等等形式, 开阔学生的眼界, 提高学生的艺术感受力与艺术鉴赏力。实践证明, 有明确的教学目的, 有正确的教学方法, 有严谨的教学态度, 有创新的教学观念, 就能培养出优秀的写作人才。

突破写作课程的高难任务, 培养自由写作心态

创造性的写作需要自由的写作心态。因此, 要突破写作课程的高难任务, 必须在培养学生的自由写作心态上下足功夫。在实际操作中, 我们采取以下措施, 帮助学生形成自由写作心态:1、尊重学生人格个性。学生个性的发展是其创造性发展的基础。写作是非常个性化的活动, 尤其要尊重学生个性。2、建立师生平等关系。建立一种平等、理解、融洽、双向互动的师生关系, 创设一种宽松、愉快的、良好的课堂教学气氛, 学生将有积极的情绪反应, 他所享有的无拘无束的自由, 会刺激他的想象力, 增强他探索的勇气。3、创造和谐教学氛围。创造学认为:在一个平等、宽容、友善、轻松的环境中学习。

探索写作课程的教学范式, 实施开放教学策略

开放教学策略以追求写作教学的有效与高效为目标, 根据写作活动本身的性质、特点和规律, 创造性地构建有开放特色的教学实施整体方案或调控系统, 分二个层面:1、以学生参与为特点的教学方式的开放。教师要把主动权交给学生, 一切以学生能“动”起来为进人状态。这样既锻炼了学生的钻研能力, 又增长了他们的自信。2、以实际应用为目标的教学课堂的开放。写作课堂必须向外扩张。即跨学科扩张, 把写作作为整合其它专业课程学习的工具;向社会开放, 让学生在实际生活中具体运用。这样, 可以让他们体验实际生活写作的需要, 体会现实生活语境的种种制约和培养因应智慧, 锻炼对生活暗示的写作需要的敏感度。

高职院校写作教师必须具备高深的人文素养

塑造他人灵魂的人, 首先自己要有高尚的灵魂, 凡要求学生做到的, 教师必须首先做到。高职写作教师必须具有高深的人文素养, 融知识的前瞻性和广博性于一体, 有渊博的知识和多方面的技能, 形成比较完整的写作体系, 关心学生, 热爱学生, 以自己的爱赢得学生的爱, 搭起师生之间感情的桥梁, 使学生乐意接近教师, 愿意接受教师的教育。把学生培养成关心社会、关心集体、关心未来的人才, 帮助学生摆正“做人”与“作文”的关系。要做到这一点, 教师自身必须要具备专业融合能力和知识更新能力。

摘要：写作课是高职院校一门重要的课程, 探索新颖活泼的教学方法, 对于提高教学的质量有重要意义。本文具体从培养学生的动手能力、教学方法的灵活多样等几个方面, 提出了新的思考与设想。

关键词：写作课程,教学方法,创新

参考文献

[1]周森龙、刘振球、李赴军.追求理念与范式的创新-大学写作课程教学改革的初步尝试[J].云梦学刊2006, (7) .

[2]赵飞.对高校应用写作教学改革的思考[J].中国高教研究2002 (, 6) .

[3]刘红培养问题意识强化技能训—《写作》谋技能培养方法初探[J].写作研究2006, (4) .

[4]高静.高职写作课程对教师的新要求[J].写作导引2007 (11) .

探索高职院校应用文写作教学 第11篇

[关键词]实用性；教学方法；课程改革

一、关键在于教育思想的转变，更新教学观念，重新定位课程，加强师资建设

高职院校教学改革的关键在于教育思想的转变，传统的教学理念应彻底清除，应实现“讲”变“导”，学、导交融的教育理念，激发学生自主学习，主动追求自我发展。

1.重新定位课程，提高认识。目前大部分高职院校对于应用文写作课程定位在公共课或选修课，其课时也远远低于其他基础课程，大部分设置为30学时，而在这样短短的时间内，教师既要讲述理论知识，使学生对应用文的基本内容有所了解掌握，又要增加实践写作训练，使学生在练习中提高自己的写作能力，较少的课时安排，势必出现教师讲得多学生练的少，增加写作练习必然要缩减基本理论的授课时间。两难的教学，必会影响教学质量和学生的学习效果。

2.树立大语文的写作观的理念。应用写作是一门综合性学科，它不仅仅是一个文体格式的问题，还涉及到语法基础知识、写作思维、写作策略等深层次问题。因此，在教学计划和教学理念上，应用文写作教学必须同基础写作相结合，树立一种大语文的写作观，扎实学生的学习基础，提高学生的写作能力。

在此值得注意的是，这里提出的“大语文写作观”，并不是说把应用写作课设计成语文课，二者在教学目标上有着区别，语文课教学更多的是注重听说读写方面的训练，其“写”强调的是“有感而发”；而应用文写作教学则注重的是学生对各类应用文体的目的、程式、写作方法的训练，强调的是“因事而写、因用而写”，突出的是“应用”。从这个意义上说，语文是应用写作的基础，应用写作是语文教学的延伸性技能学科。因此，在应用文写作教学中，对于高职院校学生写作基础薄弱等问题，可通过培养学生广泛获得阅读、写作、鉴赏的能力，以弥补基础写作知识的不足。

3.提高语文教师的自身业务能力，加强专业师资建设。目前，各高职院校从事应用文写作课程教学的教师往往都是中文学科背景，而自身并未接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作实践经验，使得教师在讲课过程中大多根据书面的材料进行宣讲，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套，缺少鲜活的贴近实际的教学素材，这样不但扼杀了高职学生学习这门课程的积极性，也忽视了他们的主体地位和能力培养，导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、教师与学生脱节。对此，教师应进行自身业务能力的提高，积极创作实践条件，不断在实践中丰富自我，提高教学的实践性效果。

二、改革语文课堂教学，积极运用课堂教学形式，激发学生学习兴趣

1.引入现代多媒体手段进行语文课堂教学，注入新的活力。“一本书、一支笔”为代表的传统教学方式，其效果枯燥无味、单一，往往老师一堂课下来口干舌燥、学生哈气连天，所获得的也仅是一些理论知识。在电脑技术飞速发展、现代教育技术越来越普及的今天，传统教学手段已无法适应新形式下应用写作教学的需要。因此要求教师不仅要把多媒体教学手段引入教学之中，而且还要加大力度开发科学实用、高水平的应用写作教学课件，开发更多优质的无纸化教材。只有这样，才会为应用写作教学不断注入新的活力，应用写作教学质量才会不断提高。同时，利用多媒体能够快速展示形象教材的多种信息传播手段，丰富学生感性认识，激发学生的学习兴趣。如在讲授演讲词时，我们可以在理论知识的讲解过程中，选取一些国内外著名演讲者精彩的演讲片段，并组织学生进行课堂讨论，通过讨论来鉴赏该演讲词写作上的技巧和方法，让他们感受演讲词的无穷魅力。

2.运用情景教学法，调动学生的积极性。情境教学是教师在教学时运用语言描述或者其他的一些形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生身临其境，从而提高学习兴趣。由于应用文写作课程更多地是从宏观上阐述文体的写法，注重格式的应用，对于如何写作，内容上的把握涉及较少，这一定程度上让学生觉得条理化、理论化，也就失去了兴趣。教学中，采用情景教学法，可以一方面避免长篇的、枯燥的说教，另一方面能最大程度地把学生的积极性调动起来，让他们全身心地投入到写作练习中去。

3.理论与实践相结合，加强实践训练。应用文写作强调其实践性，如缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”、闭门造车。要取得良好的教学效果，理论与实践的互动必不可少。学生即使系统的学习了应用文写作知识，并不一定能写好应用文，重要原因之一是缺乏对社会现象深层次的了解，缺乏必要的知识储备，学生写出的东西常常是只摆表面现象，缺乏对事物的深刻分析；或者是有所分析，但又不能综合概括事物的本质；或者对事物的本质规律有所认识，却找不到解决问题的措施和方法。

针对这种情况，改变授课方式，让学生走出课堂，在社会实践中进行实际的写作训练，这是学生学以致用最好的方式。如在讲授调查报告时，以“项目教学”为引导，理论先行的原则，在校内讲授调查报告的基本格式以及调查问卷的设计，分小组进行，选定项目开展实践写作。以某产品调研为例，引导学生组成调查小组，群策群力设计问卷，深入到超市、商场发放问卷等流程，掌握调查报告的基本文种材料，最后根据统计和分析结果写出调查报告，这样学生的操作能力得到提高，从实践中获得写作的能力。这种实践中的写作尝试真正将写作与应用结合起来，可以使学生真正感受到应用文在工作中的活力与魅力，使学生获得更深刻的写作动力与写作能力。

4.多种形式的综合考核，综合考评学生的成绩。提到大学生的考试，更多的人想到的是一张考卷定成绩。考试内容主要以考核学生的理论知识掌握程度为主，过于重视知识的机械记忆和理解，忽视了知识的运用，存在着明显的重结果、轻过程，重知识、轻能力的倾向。学生为了应付考试不得不死记硬背一些书本知识及范文格式，难于将所学知识真正理解，处于被动的学习状态。

应用文写作课程是一门实践性、应用性较强的课程，应注重考查学生的综合写作能力而不是记忆力。因此，在考试改革中，除考核学生掌握基本理论和方法的同时，应重点考核学生的写作能力。可采取开卷与闭卷相结合、试题问答与例文分析、课堂作业与阶段性考试相结合、引入过程性考核等方式综合考评学生的成绩。其具体分配将学生考核总成绩进行比重划分，平时成绩占30%、期末考试占70%.平时成绩以作业实践为主，如案例分析、计划制定、调查讨论、求职实训等等，主要目的为了巩固文种的基础写作。期末考试分为理论知识和综合写作。理论知识采用闭卷形式，主要考查学生是否全面、系统的掌握了各文种的基本知识；综合写作能力测试以开卷形式，教师选定文种，学生自定内容，通过搜集资料、文字撰写考查学生的应用能力。变终结性考核为多种形式的综合考核，有利于提高学生的学习主动性，从而最终学好应用文这一实用性的文体，为学生学习、生活、就业乃至以后的工作铺下一块重要的基石。

参考文献：

[1]吴群力.高职课程设置的综合化、模块化与多样化[J].中国职业技术教育，2012，（28）.

[2]辛宏悦.应用文教学要以“应需”为首务[J].辽宁教育学院学报，2013，（5）.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2012.

高职应用文写作教学初探 第12篇

高职院校一直担负着培养适应市场需要的应用型人才的任务, 相当长的时间里, 在“面向用人单位”的指导思想下, 教师只注重向学生单一地传授某些专业的写作知识技巧。但这种单一知识的培养不能提升学生的全面素质, 实践证明, 他们走出校门后的适应能力并不理想。这就要求高职院校必须将眼光放在培养综合性应用人才的培养上来, 但是, 近年来, 随着高职教育的规模的不断扩大, 学生的质量却呈一种下降的趋势。学生的语文基础知识和语言表达能力也大大降低了, 应用写作又是一门综合性学科, 它不仅是一个文体格式的问题, 而是既涉及到语法基础知识, 又涉及到写作思维、写作策略等深层次问题。面对这种现状应用文写作教学必须同基础写作相结合, 树立一种大语文的写作观。这里的大语文写作观, 并不是说把应用写作课当语文课去上, 语文课教学更多的是注重听说读写方面的训练, 其“写”强调的是“有感而发”, 而应用写作课注重的是学生对各类应用文体的目的、格式、写作方法的训练, 强调的是“因事而写、因用而写”, 突出的是“应用”。从这个意义上说, 语文是应用写作的基础, 应用写作是语文教学的延伸性技能学科。所以说, 应用写作课教师在教学中可以根据学生的具体情况, 培养学生广泛获得阅读、写作、鉴赏的能力, 以弥补过去基础写作知识的不足, 在强化应用文写作的同时, 加强学生基础写作能力的提高。

二、培养学生的学习兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作, 都要依赖于兴趣”, 兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物、力求参与某项活动并且具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是最好的老师, 只有对应用文的写作产生了浓厚的兴趣, 学生才能在研究和探索中达到一种乐而忘返, 如痴如迷的地步, 从而产生源源不断的学习动力, 就会尽力求索、知难而上, 就会视学习为乐事。既然兴趣对学习者来说如此重要, 那么在应用文写作教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。通过教学实践, 笔者认为要激发学生的学习兴趣, 就要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的, 要帮助学生形成写作需求。需求是人对某种事物、某种对象的期待和渴望, 是人的思想行为产生的原动力, 是积极的源泉。作为教应用文写作的教师要让学生认为自己有必要写, 而且必须写好, 这就要求教师在课堂教学中让学生感受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系。

(一) 贴近学生的生活, 培养学生的学习兴趣

由于高职学生的学习基础相对比较差, 学习随意, 既不愿学太深的、理论性较强的知识, 也不愿学不感兴趣的东西, 所以在制订应用文写作教学计划时, 一般选择最能与高职学生的专业和生活发生直接联系的文体;且在教学中始终贯彻“简洁、实用、贴近学生生活”的原则, 使学生认识到每一种文体都是确实有用的, 是学习和今后工作的基础, 是必须掌握的。为了使学生感觉到生活离不开应用文, 应用文就在身边, 笔者将“竞聘报告”一课提在学校进行学生会选举前讲, 并结合学生的实际需求讲, 课堂上学生非常活跃, 每个人都积极参与, 大多数学生都写出非常好的竞聘演讲稿, 有的学生对我说“老师, 没上这节课之前我都不敢想参加学生会的竞选, 这回我一定参加竞选, 因为我知道怎么写竞聘演讲稿了”, 还有的说“老师, 我一定去竞聘, 我的演讲稿已经写好了, 以后我们一定好好地学习应用文写作这门课”, 通过这样安排课程, 在学生看来学习应用文写作的必要性就不言而喻了。

(二) 贴近学生的需求, 激发学生的学习兴趣

在进行应用文中“竞聘报告”这一文体的教学时, 我是这样开头的:“同学们, 最近我们学校要进行一项竞聘选举, 你们知道是什么吗”于是, 学生们异口同声地说“学生会改选”。我又问“你们想参加竞聘吗?”有的说想去, 还有的说想去, 但不知道怎么写演讲稿。我就趁热打铁说“大家如果想去, 今天我就来教大家怎么写竞聘演讲稿, 好不好”, 同学们一致同意。于是, 我又问“大家说说竞聘演讲要写什么呢?”, 学生开始认真思考, 并七嘴八舌地说了起来。最后, 我进行了归纳总结。通过这样的引导, 学生意识到, 每一种文体都是确实有用的, 是学习和今后工作的基础, 是必须掌握的。

(三) 贴近专业的特点, 激发学生的学习兴趣

高职院校是以培养具有一定理论知识和较强实践能力, 面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育, 作为基础学科的应用文写作课要体现高职教育的这一特点, 就必须在教学时要贴近专业特点, 帮助学生认清文化基础课与专业课之间的关系, 激发学生的学习兴趣。但这仅仅是一些理性教育, 学生还是缺乏感性认识。要真正使学生感受到文化基础课对专业学习的重要性, 就需要教师根据学校的性质和专业的特点帮助学生了解专业课的内容和特点, 并发掘其与文化基础课间的联系, 将二者有机地结合起来, 从而进一步培养学生学习文化基础课的兴趣。

在进行应用文中“计划”这一文体的教学时, 结合所教的旅游专业的特点, 让学生写冬季导游计划, 并提示学生:“大家的想法可能比较多, 联系到我们所学的专业都有自己的打算, 但是我们要有条理地把它表述出来, 就要先说明为什么有这样的想法, 然后再说明自己的打算和如何做。”于是, 学生开始认真思考, 然后学生进行讨论, 表述自己的打算以及具体实施的措施;我根据学生表述的内容在黑板上写下“为什么 (依据) —做什么 (目标和任务) —怎么做 (措施和步骤) ”, 使学生对“计划”的写作了如指掌。

三、改善教学方法, 提高教学水平

随着高职教育的发展, 作为基础学科的教师, 也应该有意识的提高教学水平, 改善教学效果, 真正使学生在自己的课堂上学有所得。

(一) 吃透教材, 博览群书

教师深入钻研, 吃透教材, 并对每节课教学内容, 教学形式, 教学时间作出计划。同时, 还要充分考虑学生的接受能力, 兴趣等因素, 激发学生学习的热情。教材是教师备课的主要依据, 我在备课前通篇阅读了全部教材, 掌握了每章的教学目的, 教学要求, 找出了重点、难点等。另一方面, 备课时, 我不只局限于课本知识, 要查许多应用文写作的相关资料, 对有些教学内容进行补充、添加, 丰富教学知识, 这使课堂教学都收到了良好的效果。

(二) 改善教学手段, 激发学生的兴趣

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展, 教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。以往的教学大都是依靠一部教科书、一支粉笔、一块黑板, 老师讲的口干舌燥, 学生听得快要睡觉, 学生得到的只是枯燥的理论知识、基本的定义。而我们现在的学生具有较强烈的好奇心, 形象思维比较发达。现代化教学手段溶声音、光色、情景于一体, 视听并举, 动静兼备, 改变了以往传统的以教师口授作为传播信息的教学方法, 把教科书中死的知识变成活的知识, 这正适应了学生的心理和思维特点, 容易吸引学生的注意力, 能激发学生的学习兴趣, 对于开发学生智力, 培养学生的思维能力、表达能力和创新能力是极为有利的。我在上课时运用多媒体进行教学, 表现形式丰富多彩, 既提高了教学效率, 又激发了学生学习的兴趣, 同时也提高了自己的专业水平和教学能力。

在应用文写作教学过程中, 如何通过兴趣这把钥匙来开启学生学习应用文写作这门课的锁, 是一项长期任务。随着高职教育的发展, 作为应用文写作教师如何提高本学科的教学水平、提高教学效率, 如何激发学生的学习兴趣更是一项长期而又迫切的任务, 这就要求我们不但需要深厚的应用文写作功底、相关学科的专业知识, 更重要的是掌握学生学习、认知规律和兴趣所在等, 将其与应用文教学更好地结合起来, 才能在应用文写作教学中有更好地提高, 进而使得应用文写作这门课能够更好地发挥作用。

摘要：应用文写作是党政机关、企事业单位、社会团体或个人在工作、学习和生活中使用的, 在长期的社会实践活动中形成的一种文体, 是人们传递信息, 处理事务、交流感情的工具, 有的应用文还用来作为凭证和依据。随着社会的发展, 人们在工作和生活中交往越来越频繁, 事情也越来越复杂, 它的功能也就越来越多了。高职院校应提高认识, 树立语文写作观;培养学生的学习兴趣;改善教学方法, 提高教学水平, 使之提高高职学生的综合素质、强化其实践动手能力。