幼儿园一日活动（精选12篇）
幼儿园一日活动 第1篇
美国密歇根州红杉小学 (Red Cedar Elementary School) 是一所设有幼儿园 (Kindergarten和Preschool) 和小学1~4年级的公立普通小学, 学校共有来自超过20个国家和地区的250多名学生。
2012年至2013年在美国密歇根州访学期间 , 本人以志愿者的身份持续参与了红杉小学幼儿园猫头鹰班 (Kindergarten) 和毛毛虫班 (Preschool) 的日常教育教学事务, 从而有机会对美国幼儿园一日活动及特点进行深入了解。
一、红杉小学幼儿园的一日活动
(一) 全校每日晨间庆典活动
红杉小学最有特色的活动是每日的晨间活动。这个活动每天早晨8:45在体育馆里举行, 持续约半个小时。全校学生, 包括幼儿园幼儿都要参加。
晨间庆典活动一共由四个环节组成。第一个环节是忠诚宣誓。仪式举行时, 一边播放字幕, 一边奏音乐。誓词是三句话:“我谨宣誓忠诚于美利坚合众国国旗。忠诚于它所代表的共和国, 上帝庇佑下的一个国家。不容分割, 人人由此享有自由与正义。”学校并没有对学生的姿势做统一要求, 只有个别教师在宣誓时会脱帽、立正, 表情凝重, 右手郑重地放在左胸。
第二个环节是, 演奏不同学生所属国家或地区的国歌, 并用该国语言说“你好”。所演奏的国歌每天都会更换, 学校中来自不同国家或地区学生的国歌都有机会被演奏到。国歌演奏时, 所属国的学生手持自己国度的国旗庄严地站在体育馆中央, 其他幼儿在四周听着、看着。国歌演奏结束后, 该学生用本国语言说“你好”, 其他师生都来学习这个词或这句话。
第三个环节是, 当天所有过生日的幼儿和教师都站在运动场中央接受大家“生日快乐”的祝福。如果是周末过生日的师生, 就在接下来的周一接受大家的祝福。这个环节中, 当天过生日的幼儿在场地中央都表现得非常兴奋和自豪。
最后的环节是唱红杉小学的校歌。校歌的内容是“我誓用一种温和的语言表述我自己, 我誓将帮助我生活中遇到的人, 我誓将尊重每一个地方的人, 我誓将和其他人团结在一起组成一个或大或小的集体, 我誓为每一个人和全体人的和平贡献我的力量”。歌词投射在字幕上, 音乐教师现场弹奏尤克里里琴来领唱与伴奏, 幼儿们跟唱。在场所有的幼儿都注视着音乐老师, 演唱得十分投入。
在晨间庆典中, 我们能真切地感受到红杉小学尊重、平等、责任、兼容多元文化的教育理念。
(二) 猫头鹰班的一日活动
美国是一个地方分权制的国家, 所以全国各级各类学校都没有统一的教育目标、课程、评价标准、测验或评价方法。幼儿园的一日安排具体由责任教师根据幼儿园课程大纲进行安排, 每个班级安排不尽相同, 但是一日生活中主要活动和每个活动时间长度都大同小异。
猫头鹰班的上午活动由一个集体律动、三个领域活动 (体育、艺术、音乐活动) 和书写课程构成。下午的活动由写作、社会或科学活动、数学活动、自由游戏活动构成, 每个活动约半个小时, 大约三点半的时候幼儿离园。从活动安排中可以看出, 美国幼儿园对幼儿阅读、书写和科学 (科学和数学) 领域学习非常重视。
除去日常的“教学”活动, 猫头鹰班幼儿在幼儿园实行一餐一点一次休息的日程安排。上午十点左右有一次点心, 十二点二十五分到一点十分是午餐活动, 无论点心还是午餐都非常简单便捷, 在中国人眼里看都是快餐:从冰箱里取出的牛奶或果汁、面包、热狗、沙拉或者玉米片等。就餐过程中, 教师不会为幼儿分配食物。教师只将食物和餐具放在桌子中间, 幼儿完全按照自己需要亲自取用。进餐结束后, 幼儿将自己的餐具 (一次性餐具) 和剩余食物扔进垃圾桶。整个餐点过程中, 教师只负责餐前餐后的桌面清洁工作。
(三) 毛毛虫班的一日活动
毛毛虫班上午的活动是由一个集体谈话活动 (谈话内容有说说好消息、认识日历、天气预报等) 、一个阅读活动、一个分组区域活动 (积木区、表演区、科学区、手工操作区等) 和一个集体大活动 (音乐、艺术、字母认读) 构成, 下午则由一个数学活动和一个分组区域活动构成。
美国幼儿园所有班级都没有安排统一的午休。这与美国幼教协会 (NAEYC) 颁布的关于高质量幼教机构评价标准中明确规定“常规活动应该根据儿童发展的需要, 以轻松、肯定和个性化的方式来进行”有关。另外, 幼儿在园户外活动不足2.5个小时, 这可能与美国幼儿家庭教育中户外活动充足, 户外活动时间充分有关。
二、红杉小学幼儿园一日活动的特点
(一) 重视书写和阅读
红杉小学幼儿园的每个幼儿, 每天早晨来园第一件事情就是在到校登记单上书写自己的名字, 可见学校对幼儿书写的重视性。毛毛虫班的幼儿每天都有电脑上在线认读字母的活动, 隔天有通过字母印章“印出”自己姓名的前书写活动。一日活动中的手工制作、 艺术创作成果上, 小中班的幼儿都被要求书写上自己完整的姓名。6岁的幼儿经常有在一段话中填写最恰当单词 (有数词、量词、动词等等) 的书写活动。
从前面所述各班幼儿在园一日生活流程中, 我们也可以看到, 每个幼儿在园每天至少有半个小时的阅读时间。在各个教室中, 图书投放量非常大, 人均三本以上。此外, 图书更新速度也非常快, 基本上每周一教师都会根据本周的活动主题或者近期的节日主题更换图书。教师还鼓励幼儿自己带喜欢的图书来幼儿园。
(二) 重视自我服务能力和规则意识的养成
在幼儿园里, 各个年龄段的幼儿要做力所能及的事, 要解决自己遇到的所有问题。如果一个幼儿因和别的幼儿争吵而来找教师“告状”, 无论年龄大小, 教师都会鼓励幼儿自己处理, “你去对他 (争吵的同伴) 说出你的想法”, 至多是给幼儿一个固定模式的句子“Pls. stop……You make me feel……” (请你不要再做某件事了, 因为你让我感觉……, 可以是感觉难过, 感觉沮丧等等) , 然后就结束谈话。只有复杂的、凭借幼儿自身能力无法解决的问题, 教师才会出来“主持公道”, 帮助幼儿处理。
无论年龄大小, 幼儿每天在园洗手、吃饭、取牛奶果汁 (往往饮料瓶子是广口瓶而不是狭口瓶) 、倒剩饭、摆放玩具、系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、上厕所等活动, 都要自己去做。尤其是上厕所、喝水等事情, 教师不会提醒、帮助或组织统一进行, 而是个体按照自己需要随时独立进行。新来的幼儿教师会亲自带他们上卫生间, 告知他们如何使用卫生间, 如何自己清洁, 如何自己洗手, 但带过一两次之后, 幼儿就自己独立上卫生间了。
毛毛虫班的幼儿每天结束晨间庆典, 回到教室的第一件事情就是一起大声宣读班级守则, 具体内容是“我将管好我的手脚;我将使用温和的语言;我将服从; 我每天工作和游戏;我们每天开心地学习。”教师以每日学习的方式强化幼儿学会与人相处的方式, 培养幼儿的规则意识。
幼儿园看似宽松自由, 但并不意味着幼儿可以为所欲为。如果幼儿犯了错误, 他也会受到惩罚。例如, 任何幼儿, 如果在集体阅读中影响了其他幼儿, 或者打人、说话不礼貌、在屋内大声喊叫等, 教师就会把他抱走或让他自己走到安静角落的椅子上坐下来反省。几分钟后, 他如果承诺不再犯类似错误, 教师就会解除处罚, 他才能恢复玩耍的自由。这种处罚方式不是伤害幼儿的肉体, 而是让他体验被限制的滋味, 反省自己的过错, 从而珍惜遵守纪律带来的自由。
(三) 以激励和鼓励为主的常规管理
美国的幼儿园老师很少给幼儿戴小红花、贴红五星, 他们认为每一个幼儿都是聪明的、优秀的, 没有优劣之分。
幼儿人人平等的观念不仅停留在教师口头, 而且也落实在教师日常保教活动中。有一次猫头鹰班教师在评估幼儿们数学学习进度时, 我说某个幼儿数学学得太慢了, 教师立即纠正我说:“不, 他只是与众不同而已。”一次毛毛虫班手工活动后, 有两名幼儿都坚持认为自己用橡皮泥做的玩具比对方的好, 而且就此发生争吵, 找到教师评理。教师看了他们的作品后说:“你们俩做得不相同。”但两名幼儿都坚持“我的就是比他的好”。 教师严肃地纠正道:“不对, 我认为你们两个做的东西有不同之处, 各有各的特点。”
幼儿园一日活动流程 第2篇
7:40开窗通风，保持空气流通。烧开水,去消毒处拿回小朋友的擦手帕,擦嘴帕.对号挂在帕子架上.室内外清洁做到“六净”地面、座椅、门窗、玩具柜、口杯架、毛巾架，保持整洁。
8:00---8:30把参有消毒粉的热水,放到教室门口,等待幼儿入园洗手及吃早餐。洗手时保育老师组织幼儿有序的洗手，对有需要的幼儿及时给与帮助。吃早餐时，保育老师在分餐前洗净手，用消毒水擦桌子。然后为幼儿分发餐点，掌握幼儿的进食情况，给幼儿适量的饭菜，鼓励幼儿吃饱，但不要暴饮暴食。并且给幼儿的食物温度适中。督促幼儿餐后擦嘴、漱口。并洗手吃早餐.同时对入园幼儿有要服药的做记录，并仔细观察该幼儿。8:30——9：00幼儿自选区角活动,如美工区.保育老师打扫午睡房间的清洁，如擦窗、拖地等。
9:00——9:20早餐过后,洗小朋友的擦嘴帕,然后和使用过的盘子,碗筷带去消毒处..然后在食堂领取上午和下午要吃的水果、面包、牛奶。
9:20——9:30喝水。保育老师站在旁边提醒帮助幼儿安全有序的取水杯，然后为幼儿倒水，喝完之后组织幼儿把水杯有序的放回原位。同时，保育老师每天要清洗保温桶，幼儿的水杯每天清洗并消毒一次。
9:40——10:00集中教育活动。保育老师为幼儿整理衣物，清洗当天要吃的水果。
10:00——10:15洗手，吃水果。保育老师组织幼儿上厕所、洗手。在吃水果前，先让幼儿唱一唱儿歌，或做一些律动。然后保育老师叫“小手开花”小朋友都伸出小手，保育老师分发水果，并提醒幼儿吃水果是不能乱说话。
10:15——11:00户外活动。保育老师协助教师准备和检查场地，器具的安全，同时，检查幼儿服饰和鞋带。
11:00——11：20洗手室内安静活动，保育老师组织幼儿洗手并安静活动。
11：20——11:50午餐。保育老师的工作和吃早餐一样。
12:00——14:20午休。保育老师指导幼儿穿脱衣服，组织幼儿睡觉不讲话，并随时检查幼儿是热还是冷，及时为幼儿增减被褥。
14：：30——14:50起床，午点。叫幼儿起床，并指导幼儿整理被子，床单，老师为幼儿梳头。并组织幼儿吃午点，为幼儿发面包，倒牛奶。
15:10——15:30集中教育活动。保育老师托寝室的地。
15:30——15:50阅读活动。保育老师休息50分钟左右。
15:50——16:30户外游戏。保育老师配合老师对幼儿进行指导，处理游戏过程中出现的问题。注意幼儿的安全。游戏结束后帮助幼儿收拾、整理游戏活动材料。
16:30——16:45洗手，喝水。保育老师组织幼儿洗手，喝水。
16:50——17:20晚餐。保育老师组织和早餐一样。
优化一日活动 快乐幼儿生活 第3篇
关键词：幼儿；一日活动；优化
幼儿一日活动是幼儿园工作重心，是促进幼儿全面和谐发展的基本途径。那么如何优化幼儿园一日活动，快乐幼儿一日生活呢？
一、根据年龄特点，优化组织活动
根据幼儿的年龄特点，选择合适的活动内容，设计相应的活动方案，有层次地组织幼儿的一日活动。
1.优化教育活动的内容
学期一开始我们年级组教师研究好这一学期所要进行的主题活动，制订每个主题开展的时间和内容，将主题活动的内容分为语言、科学、音乐、美术、数学、社会五大领域。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。因此，我们在开展主题活动之前，和同班老师集中讨论，重新审视我们预先安排好的活动内容，选择贴近幼儿生活，适合幼儿年龄，能解决实际问题的学习内容。
2.优化教育活动的方式
在组织活动中，注意避免单一的活动形式使幼儿产生厌倦感，因此，需要我们在每次活动前提出活动要求，增加难度，提高幼儿的活动兴趣。我们会采取不同的形式进行，如，集体、小组、个别活动相结合，关注幼儿的个体差异，充分体现活动内容的层次性和学习梯度，并及时反馈、调适教学行为，使之适宜有效，努力使每个幼儿都有获得满足和成功的机会。
音乐活动中，我们可以采用多种形式反复引导幼儿学唱，避免幼儿感到枯燥，我们可以以教师范唱，幼儿学唱的方式，独唱、两个两个合作演唱，分角色演唱，集体演唱等多种形式进行学习和复习。
3.优化一日生活安排
每个幼儿园都制订了相应的幼儿园一日作息时间。教师需要根据时间安排，带领幼儿组织相应的活动，让幼儿逐步了解，接下来会是什么活动，应该注意和准备些什么，强化了他们的活动规则。
对于在一日活动，我们既注意教学活动形式上的丰富多彩，又注意活动性质上的动静搭配，让不同类别的活动交替进行。如，身体激烈运动的活动与安静活动交替，前后两个活动动静交替，这样，既保持了幼儿生理机能的平衡，又达到了活动的目的。
二、抓住游戏作用，优化过渡环节
幼儿每天的活动都会细致地安排好，活动与活动之间有过渡环节，教师应该有效地组织或利用，而不是让幼儿在无聊地等待。我们在过渡环节要利用游戏，优化过渡环节。
情境一：
集体活动结束后，教师在厕所里关注幼儿安全，乘老师不注意，孩子们围着桌子悄悄地玩了起来，忽然教室里传来一阵喧闹声，教师马上回到教室提醒幼儿安静，一转身，马上传来个别幼儿哭的声音，场面十分混乱。
分析：没有一定的课间游戏活动内容，让他们自由玩耍，容易出事，不安全。
情境二：
集体活动结束后，教师分组请幼儿去厕所入厕、喝水，其余幼儿在教室里面休息、集体朗诵儿歌。幼儿在教师的组织下，无奈地念着儿歌，声音越念越轻。
分析：虽然在过渡环节，有效地保证了幼儿安全问题，但是孩子们还是在教师的约束下，复习儿歌，和上课毫无差别，时间长了，孩子们越来越不喜欢去幼儿园。
情境三：
集体活动结束后，有的孩子去厕所入厕、喝水，有的孩子拿了教师给幼儿提供的课间活动玩具：毽子，自由地在走廊、教室里空的地方和好朋友玩了起来，老师看着他们，边提醒幼儿注意安全，自由活动，还边观察入厕、喝水的孩子，孩子们井然有序，玩得十分高兴。
分析：完全自由的过渡环节既受孩子喜爱，又能注意安全，让他们玩课间小游戏：踢毽子（下次可以换其他游戏：如，打陀螺、抬花轿、石头剪刀布、翻花绳等。）有了兴趣的游戏使他们有序地活动，同时也达到了既能使他们放松，又发展了他们动作技能的目的。
在幼儿的一日活动中发挥好游戏的作用，让幼儿安全、有序地生活。如，请点心吃得快的小朋友和旁边的小朋友讲悄悄话，或者是做值日生，提醒吃得慢的小朋友，也可以和旁边的小朋友玩手指游戏；在等待吃饭的时候，教师可以选择小老师，让小老师带领幼儿复习，可以请幼儿上台表演儿歌、歌曲，激发幼儿的兴趣。
三、建立良好常规，优化课间行为
教师需要和配班统一要求，建立一定的规则，让幼儿遵守。活动结束后及时给孩子提要求，下一个活动应该怎样去做，为什么。如，晨间户外活动后，要吃饼干喝牛奶。老师就该先讲要求，安静有序地入厕、洗手，洗手时要挽起袖子，水龙头要开小点，小手要放低些，衣服湿了会引起感冒。又如，第二节是操作课时，幼儿应做好上课准备，把学具放在指定的地方，然后才能自选玩折手帕、挑绷绷、看图书、折纸等活动，以免幼儿无所事事，优化课间行为。
四、端正教育思想，优化教师态度
每天孩子接触最多的是老师，教师的某句话、某个动作会影响幼儿的情绪，甚至让孩子幼小的心灵受到伤害。教师应该控制自己的情绪，以快乐的微笑来迎接每一名幼儿，迎接每一天，让自己快乐的情绪引导孩子，做到保教结合。
总之，只有优化组织活动、优化过渡环节、优化课间行为、优化教师态度，才能优化幼儿园一日活动，快乐幼儿生活。教师要改革创新，在工作实践中发现问题，解决问题，让孩子们生活在一个丰富多彩的童话世界中，快乐地成长。
参考文献：
庄晓.优化一日活动，促进幼儿快乐成长[J].学前教育研究，2008（06）.
作者简介：侯倩雯，女，1990年4月出生，本科，就职于江苏省昆山市石浦中心幼儿园，幼教。
以乡土资源优化幼儿园一日活动 第4篇
一、充分利用丰富的乡土资源和生动的活动教材
现如今信息流通快, 幼儿接触的世界丰富多彩, 单纯的儿歌、故事、歌曲等已经不能充分满足幼儿的真正需求, 而乡土资源却静静地“躺”在那儿, 等着我们发现。因此我们充分利用农村自然环境, 贯彻新《纲要》精神, 尝试开展丰富多彩的教育活动, 作用于幼儿的兴趣点, 在幼儿主动、积极、有效的探究中开展, 在教师的关怀、接纳、支持、引导中深入。
1.利用乡土资源积极开展探索型主题活动。
探索型主题活动调动幼儿的生活经验, 随时随地在其生活、学习过程中开展。如有一次吃过午饭后我们和幼儿在园中的草地上散步, 这时一个幼儿发现了一群蚂蚁正在搬家, 幼儿们都围了上去, 对于它们在干什么展开了讨论。午睡过后, 还在争论着。于是一个“我是小小蚂蚁”的主题活动便形成了, 我们鼓励幼儿自主观察, 寻找有关蚂蚁的资料, 了解蚂蚁的生活习性等, 接着我们根据主题活动内容进行了一系列的课程教育。
2.让乡土资源充实幼儿体育锻炼活动。
为了让每个幼儿积极参与体育活动, 教师、幼儿、家长可收集各种无毒无害的自然材料、废旧材料, 用作幼儿的体育锻炼材料。如将大纸箱制成活动汽车、坦克;用废旧外胎练习滚球;我们还鼓励幼儿一物多玩, 充分激发幼儿的“发现”兴趣。对孩子们来说, 游戏材料是否精致并不重要, 重要的是他们快乐。
3.利用乡土资源, 开展丰富多彩的科学教育活动。
农村幼儿园, 有着与城市幼儿园不同的人文地理、自然景观。田野随着四季的变化而悄悄展示着不同风采:春天, 粉红的桃林、有趣的稻草人使孩子们流连忘返;夏天, 果园里诱人的葡萄引来孩子们的阵阵欢笑;秋天, 小山似的稻草堆惹得孩子们欢呼雀跃;冬天, 温暖的蔬菜棚令孩子们惊讶不已, 这些都是大自然赐给我们的最好的科学教育礼物。
二、挖掘乡土资源, 充实区域活动
农村有着丰富的乡土资源, 因此可利用乡土资源开展有特色的区域活动。
1.在农村 , 种子资源很常见 , 可以说是取之不尽、用之不竭的。于是我们把各类种子投放到各个区域活动中:如美工区中可以利用种子装饰物体、作画;又如在生活区中让孩子尝试用筷子夹不同的种子, 锻炼孩子使用筷子的能力;在科学区中让幼儿进行观察、比较、分析各类种子的异同。面对这么多的种子, 孩子们非常兴奋, 他们相互交流、相互介绍, 嘴里还不时发出一声声赞叹, 确实, 从孩子们的交流、介绍中, 可以看出, 孩子的好奇心求知欲已被激发。
2.蔬菜是农村一年四季都有的农作物 , 灰色的芋头、紫色的茄子、红色与青色的辣椒、白色的萝卜、弯弯的黄瓜等这些五颜六色的蔬菜正是孩子区域活动的好材料。 首先提供各类蔬菜让孩子进行观察, 想象它像什么? 如孩子想象出青椒像青蛙、芋艿像刺猬、白萝卜像小老鼠、小猪;大蒜头像花瓶, 等等。我们又为孩子提供了一些辅助材料, 让他们与材料互动, 如垫板、橡皮泥、火柴、牙签等, 让幼儿自主探索如何使用工具与辅助材料将蔬菜制成各种有趣的造型。在区域活动中孩子们将自己的想象通过自己的创作表现出来, 大大提高了孩子们对区域活动的兴趣, 提高了孩子们的审美能力, 同时使孩子们感受到了农村资源的无穷魅力。
3.在区域活动中我们开展变废为宝的活动 , 师生共同收集废旧材料, 在区域活动中进行加工创造。如我们把平时喝的饮料瓶洗净消毒后, 投放到美工区中, 让孩子们借助辅助材料 (彩纸、剪刀等) 对饮料瓶加以装饰:贴上眼睛、头发等, 顿时一个可爱的瓶娃娃就在孩子们的手中诞生了, 孩子们还帮瓶娃娃编了好看的辫子。总之, 乡土资源在区域活动中的开发与利用, 不但使孩子们的好奇心、求知欲被激发, 同时孩子们的动手、想象、创造能力都得到了不同程度的发展。
让教育回归真实的生活, 让幼儿回归自然环境, 是《幼儿园教育纲要》所蕴含的新理念。乡土资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透于教育教学中, 并给传统的教育模式以极大冲击, 为现代教育教学注入了新的“血液”和活力。今后我们还将不断探索, 进一步深入挖掘家乡可用的各种教育资源, 并使其在教育教学活动中发挥更大作用。
参考文献
[1]张爽.谈丰富的乡土资源的好处.教育教学论坛, 2011 (02) .
[2]宋虎平.民间课程资源:被遗忘的课程资源.教育理论和实践, 2002 (6) .
幼儿园一日活动教案 第5篇
1.热情接待来园幼儿，对幼儿进行安全检查。
2.引导幼儿自主进行桌面游戏，引导幼儿乐意和他人交往。户外活动：妙妙探索员 活动目标：
1.积极参加晨间活动，喜欢和同伴一起游戏，体验晨间活动的乐趣。2.练习攀爬、跨跳等的动作，发展手臂力量和腿部力量。活动准备： 沙包、飞盘 活动过程：
一、教师带领幼儿做热身运动 要求：
1.可以一个人玩也可以多人一起合作。2.玩时要注意安全，保护自己。3.自己的玩具要自己整理。4.教师观察幼儿游戏
二、整理器械。1.师幼一起做放松操。早操
1.排队有序进行出操、收操，拿皮球、放皮球。2.听着音乐，有节奏的有精神的跟着老师做操。自我服务
1.安静吃完属于自己的一份水果，保持衣服、桌面、地面的干净。
2.自主进行同伴之间的小游戏，自主进行喝水，使用“七步洗手法”洗手。主题活动 艺术（手工）《蚂蚁王国》 活动目标：
1.用图形组合的方法来表现蚂蚁的身体结构特征。2.了解蚂蚁的特点
活动准备：手工人手一份、剪刀、固体胶 活动过程：
一、了解蚂蚁的身体结构 1.回忆身体结构特点
师：请小朋友们想一想以前观察过的蚂蚁都有什么特点 2.分步骤出示蚂蚁身体结构图 讨论：
师：蚂蚁的脚长在身体的什么部位？
二、制作蚂蚁王国。
1.提供《美术》本幼儿进行手工剪纸表现蚂蚁。教师注意观察，在幼儿需要时给予协助或提出建议。
三、蚂蚁王国的故事。
1.请幼儿介绍自己的蚂蚁在干什么。
2.请每组幼儿一起根据背景图上的内容共同创编故事“蚂蚁王国”。3.将“蚂蚁王国”图展示在墙面上，请幼儿互相观看、交流。区域活动 活动目标：
1.喜欢和同伴一起做游戏，学会分享，等待与轮流，体验与教师、同伴共处的快乐。
2.通过自主活动，发展幼儿的动手探索操作能力和创造能力 3.乐意分享自己和别人的快乐。活动准备：蚂蚁拼图 活动过程：
一、导入主题
1.谈话活动：你们喜欢玩区角活动吗？（在上次的活动中咔咔学会了系鞋带的本领）
2.要求活动时保持安静，专心操作、探索，不影响别人。遇到困难，不怕失败，不轻易放弃。
3.介绍新增设的区域：今天在益智区放置了蚂蚁拼图，等会请小朋友动脑筋把拼图拼出来，好吗？
二、幼儿自主活动；
1.幼儿按自己的兴趣和意愿进入活动区活动。
2.教师观察幼儿的活动，对个别新材料，个别幼儿作适时的指导。鼓励幼儿大胆尝试、探索，及时捕捉幼儿的创造表现，给予肯定。
3.发现幼儿遇到困难想放弃时，给予适时指导，争取取得成功。
三、师生交流共享：
1.教师在电视机上展示幼儿在区域活动中的照片，与幼儿一起讨论那些习惯好哪些习惯不好。
2.让幼儿展示、介绍作品，部分展示在展示栏中，增强幼儿的自信心及成功感，并体验并分享自己的和别人的快乐，并引导幼儿大胆的表达自己的作品及成果。3.请幼儿讲讲活动中有没有遇到困难，遇到了怎么做的。鼓励大家遇到困难不要放弃，想办法克服，就会学到更大的本领。4.共同收拾各类教玩具。餐前安静活动：
1.请幼儿进行歌曲歌唱表演 2.幼儿自主进行歌唱表演或手指游戏 进餐活动：
1.吃完属于自己的一份饭菜，保持桌面和地面的干净整洁。2.继续学习整理自己的碗筷盘子，将餐具有序摆放。餐后活动：
1.幼儿自主进行玩具分享活动 2.引导幼儿学会分享的好品质。午睡：
1.倾听故事创造良好的午睡环境 2.幼儿养成独立生活的能力 3.注意幼儿睡眠的姿势 起床整理：
1.自主独立的穿衣服和叠被子 2.整理好自己的床铺后在离开午睡室。户外活动：拓展小基地 活动目标：
1.勇敢地在拓展基地上探索 2.发展动作协调性，体验成功的快乐 活动准备： 拓展小基地场地 活动过程：
一、热身运动 师幼一起做热身运动
二、讲明规则
1.注意安全，学会保护自己 2.眼睛要时刻观察，注意别推别挤
三、幼儿游戏，教师指导 1.注意幼儿玩时的安全 2.观察幼儿行为及时介入指导
四、放松运动
师幼一起做放松运动。
主题活动：语言《蚂蚁和西瓜》 活动目标：
1.感受、欣赏绘本画面的趣味性，能用自己的语言表述画面情节。2.尝试用语言和肢体表现蚂蚁的动态。活动准备：
绘本《蚂蚁和西瓜》 幼儿用书第23-24页 活动过程：
一、引发幼儿想象
师：几只蚂蚁发现了一块大西瓜，你们猜猜他们会发生什么有趣的事情呢？我们一起来看看蚂蚁和西瓜的故事吧。
二、观察并讲述画面情节 画面一：
提问：请小朋友们想一想有几只蚂蚁在搬西瓜，它们搬得动吗？
1.引导幼儿按照画面顺序逐一讲述：“一只蚂蚁„„两只蚂蚁„„三只蚂蚁„„四只蚂蚁„„”
2.师：这块西瓜实在太重了，你们有什么好办法可以帮帮蚂蚁的。？ 3.师：那蚂蚁想了一个什么好办法呢？（请更多的蚂蚁来帮忙）画面二：
提问：看看这些忙碌的蚂蚁，请你找找其中一只你觉得最有趣的蚂蚁，说说它在干什么？
1.引导幼儿关注画面细节，发挥想象，用自己的语言来讲述画面内容。2.追问：蚂蚁会发出怎样的声音？会和同伴说些什么？会想些什么？以丰富幼儿的讲述。
3.教师将部分幼儿的讲述串起来总结性讲述，用“有的„„有的„„还有的„„”句式。注意是教师总结性讲述，而非孩子讲述。画面三：
提问：小蚂蚁把西瓜运回家，它们都是怎么运回家的？用了什么动作/ 1.引导幼儿用语言和动作加以说明。教师及时提炼孩子表述时运用的动词，如推、拉、抬、抗等，并请个别幼儿用动作表现某个动词，加深理解。提问：小蚂蚁把西瓜肉都运回了家，剩下的西瓜皮还可以做什么呢？ 2.引导幼儿展开联想，进行创造性的讲述。画面四：
1.引导幼儿观察西瓜皮上蚂蚁们快乐的样子。
三、引发阅读兴趣
1.教师完整讲述绘本《蚂蚁和西瓜》
提问：你觉得故事里的蚂蚁是一群怎样的蚂蚁？你喜欢它吗？为什么？ 小结：我们也要像蚂蚁一样团结、合作，碰到困难要一起合作想办法解决。离园活动：椅子玩具
优化一日活动，促进幼儿快乐成长 第6篇
[关键词]优化；幼儿；一日活动；管理；专业化
近几年来，我们紧紧围绕“幼儿园的一日活动即课程：让每个幼儿在高效的活动中获得最大限度的发展”这一总体目标，在教学管理上求精，在队伍建设上求实，在研究方法上求活，在研究成果上求特，多渠道、全方位地开展了优化幼儿园一日生活的探索与实践。
一、正确决策，强化指导，优化管理策略，抓牢一日活动顺利开展之本
一是建章立制，达成共识。我们专门成立了调研小组，通过园长、教师、家长座谈会，发放问卷、跟踪活动等形式，进行了深入细致的调查研究，详细准确地了解全市一日活动组织现状。在此基础上制定了《胶南市一日活动作息时间安排指南》《胶南市幼儿园教师组织一日活动标准》《胶南市幼儿教师日常工作评估细则》，加强对一日活动中教学活动、游戏活动、生活活动、户外体育活动四大环节的要求与指导，使各幼儿园行有所依、评有所据、学有所照，充分调动和激发教师的内在积极性。逐步进入自我规范、自我约束、自我进步的良好管理状态。
二是评导结合，务求实效。我们将幼儿园一日活动组织评估项目纳入到每年的重点工作考核指标和常规工作考核指标中，建立了科学的考评机制和评价机制，把一日活动教育教学研究作为园本研究的主要内容，在针对性、相关性、活泼性、思考性、实践性上下功夫。同时加大日常工作随即抽查力度。建立一日活动“周抽查制度”“月反馈制度”。将过程考核与终结性考核有机结合，同时对抽查中发现的薄弱点，面对面地指、手把手地导。促进幼儿园成长。
三是完善教研网络，形成研究共同体。有人批评现在的教研是：听专家讲时激动，听完后挺感动。而事后却一动不动。我们将乡镇协作片教研组作为一日活动研究的主阵地，建立健全了以学前办为核心、以专题教研组为骨干、以分片协作教研为主要形式、以园本教研组为基本单元，相互联动的立体教研网络，形成中心辐射、区域协作、分片互动的全市教研格局，为一日活动研究中的同伴互助、群体成长提供良好的环境。
四是典型带动，互促双赢。我们以骨干园为一日活动研究基地，发现、培养全市优化幼儿一日活动的典型。如在全市推广了藏南中心幼儿园组织户外活动的“情景引导法”。六汪中心幼儿园组织活动区活动的“经验启发法”，引领教师思考如何精心设计一日活动中的每个细节。并大胆实践和有效反思，让教师的智慧照亮教学，有效地推动幼儿园一日活动质量的提高。
二、立足园本，分层实施，优化队伍素质，夯实一日活动质量提升之根
我们适时谋策略、巧妙引导，不断创新教研机制，努力营造适合教师发展的环境氛围，见其所长、用其所专、促其成长，从而为教师的专业化成长搭建理想的平台，为每位教师实现从实习教师、助教教师、主教教师到教学名师的转变和提升创造条件。
一是发挥园长的专业引领作用。我们注重有计划、有针对性地实施园长培训工程，除组织园长定期集中学习研讨外，每学期举行园长指导课评选活动。通过与教师共同设计教案、研讨教法、现场评析，使园长进一步明确评课目的，把握评课内容，掌握评课技巧，不断提高园长一日活动指导水平。还经常性地进行园长“亮相”“唱主角”等专业展示活动，建立了园长巡讲制，针对一日活动中困惑的问题，让所有园长轮流担任每次教师专业化培训的主讲人，促进了园长研究能力再提高。
二是发挥骨干教师的典型带动作用。在充分了解每一位幼儿教师的基础上。为教师提供有针对性、个人化的外部支持，使教师各尽其才，充分发挥其专业潜能。对于骨干教师，我们坚持“三有”原则：即有耐心去发现、有措施去激发、有信心去等待她们的点滴进步。要求各单位每学期重点培养一名骨干教师，通过全员集体智慧，帮助该教师在一日活动组织策略上创新招、提经验、展风采，并在全市及时推广教师一日活动中优秀的教学法和教学经验，由此形成全市名师滚雪球式发展。
三是创新培训策略，重视全员教师素质的整体提升。针对全市参差不齐的幼儿教师队伍现状，我们提出了边研究、边实践、边培训的指导思想。以人为本。构建了主体参与的互动式教师培训新模式——“量身定做，送训下园”，将全市分为六大片，由学前办教研员、骨干园长等组成讲课组，针对新《纲要》精神、教学案例分析、课程实施等，进行分片同内容的集中培训，扩大教师学习收益面，有效促进教师专业化水平的提高。
三、着眼长远，务求实效，优化组织方式，铸就幼儿快乐成长之魂
一是呵护幼儿的天性。幼儿需要游戏，是由其年龄特征决定的。幼儿喜欢游戏就如同他们渴望阳光和空气那样自然。我们采取了“区域活动”这一载体。在全市开展了优化活动区研究，以分组活动的形式弥补集体教学的不足。以区域活动拓展和深化主题教育活动的内容。各幼儿园根据幼儿的年龄特征及班内孩子的兴趣、发展水平设置了不同的区域，创设了丰富多样的、多功能、多层次的、具有选择自由度的活动区。除此之外，还根据主题教育活动的内容创设区域活动。并随主题的变化及时更换。把学习活动与区域活动相结合，有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要。
二是张扬幼儿的个性。教育应走进孩子的心灵，了解孩子的“一百种语言”，及时为他们搭建展示的平台。做孩子成长的有力支持者。因此，我们强调幼儿园的一切活动和一切设施都必须集中在有利于幼儿的发展上。给予幼儿充分的自由探索和表现的机会，让幼儿成为幼儿园一日生活的主人，使每个孩子富有个性的健康、和谐的发展。另外我们还为每个发展水平不同的幼儿创造展示自我的机会，在全市适时开展了“小巧手比赛”“好宝宝评选”“幼儿绘画展览”“基本体操比赛”“故事大王比赛”等活动。让幼儿在活动中健康成长，让幼儿的多元智能尽情发挥。
三是着眼幼儿的未来，多渠道丰富幼儿的有益经验。我们根据幼儿的年龄特点，着重对幼儿一日活动各环节所蕴藏的隐性教育价值进行了探讨。另外我们注重引导各教师关注发生在身边的或是通过媒体信息了解到的社会中的重大事件、热点问题，选择对幼儿发展有价值、有意义的事件和问题，生成主题活动。作为幼儿园教育内容的重要组成部分。通过挖掘幼儿一日活动各环节中蕴含的教育价值，使一日活动成为一个教育的整体，丰富了幼儿的各种生活经验，培养了幼儿的综合能力，有效促进了幼儿健康和谐的发展。
四、发挥优势，就地取材，优化活动环境，唱响胶南幼教发展品牌
陈鹤琴先生曾指出：“大自然，大社会是知识的主要源泉。”特定的地域环境蕴涵着丰富的教育资源。而家乡自然、人文环境中蕴含的教育资源正是我们的一大有利优势，是一种取之不尽、用之不竭的教育资源。因此，如何因地制宜，发挥农村特色。充分利用农村自然环境的优势发展丰富教育环境成为我们研究的重点。
一是出台标准。正确引导，营造全市巧用资源的大氛围。我们制订下发了《胶南市幼儿园良好环境创设实施意见》《幼儿玩教具评选标准》、《幼儿园环境创设评选标准》，从当地资源优势分析、废旧物品的利用、与园本课程的结合、孩子与环境的有效互动等方面。分别提出了具体明确的要求，使各幼儿园能够最大限度地挖掘利用好当地资源。
二是分层指导，挖掘内涵，打造胶南幼教的品牌。我们重视幼儿园环境创设的“标点”，挖掘幼儿园有效利用资源的“亮点”，多渠道引导各幼儿园将当地资源与课程特色有机结合，注重不同园所的差异，提出：“不求园园全面但求园园有特点”“不求园园有成果但求园园能研究”，根据不同幼儿园的实际情况，帮助幼儿园找准研究的突破口，最大限度调动不同园所内涵发展的积极性。促进各幼儿园在原有水平上的提高。我们相继推出了大村镇中心幼儿园说童谣、剪窗花、踩高跷、玩泥塑等促进幼儿身心和谐发展的活动。打造出具有民间艺术特色的经验。六汪镇、藏南镇中心幼儿园则充分利用农村自然资源，积极探索自然材料“一物多玩”的功效。办“低成本、高质量”的学前教育，构建了独特的自然教育课程的做法犹如春风拂面，吹开了园长“特色立园、内涵兴园”的工作思路，着眼长远扎实稳健地做精、做优、做响农村幼儿园的特色品牌。
在一日活动中引导幼儿学数学 第7篇
一、创设情境, 激发幼儿兴趣
传统的数学活动方式是:教师讲, 幼儿听;教师演, 幼儿看;教师问, 幼儿答……这样, 幼儿听凭教师灌输和摆布, 便会感到枯燥无味, 学习的兴趣调动不起来, 更谈不上积极主动地学习, 因此, 在数学活动中, 如何变枯燥无味为生动有趣尤为重要, 实践证明:教师从幼儿已有的生活经验出发, 以幼儿熟悉的生活为素材, 创设一种模拟生活的情境, 让幼儿在生动、具体、现实的情境中去学习数学, 使幼儿感到数学就在我们身边, 可以有效地激发幼儿学数学的兴趣。
兴趣是幼儿学习的动力, 幼儿只有处于最佳学习状态, 才能使思维处于主动积极活跃的状态, 于是, 在组织幼儿认识“1和许多”时, 我们创设“把红旗插到山顶上”的情境, 先让幼儿观察老师手上有许多小红旗, 然后分给每个小朋友一面小红旗, 这时, 请幼儿再看看老师手上还有红旗吗?幼儿马上理解了“许多”可以分成许多个“1”。接着, 让幼儿把自己手上的小红旗插到山顶上, 引导幼儿观察山顶上的红旗, 幼儿不难理解许多个“1”可以合并成“许多”, 反复进行几遍, 这样, “1和许多”的关系就深深地印在幼儿的脑海中。另外, 我们尝试运用多媒体手段, 为幼儿提供形象逼真、色彩鲜明的画面, 有效地创设问题情境, 吸引幼儿积极主动地参与活动。如:认识圆形时, 我们运用多媒体演示, 先让幼儿看到画面中自行车、摩托车、汽车的车轮都是圆的, 接着将它们的轮子换成正方形等形状, 幼儿观察后议论纷纷, 此时, 教师提出问题:“为什么圆形的轮子就行, 其它形状的轮子都不行呢?”在教师的启发下, 唤起了幼儿探究的愿望, 诱发了幼儿参与学习的动机。
二、利用材料, 鼓励幼儿操作
教育家蒙台梭利指出:“教师的职责是提供材料, 观察、了解、帮助幼儿自己去探索。”教师应有意地为幼儿创设丰富的物质环境, 为幼儿的操作活动提供条件, 并把操作活动与一日活动中蕴含的数学内容结合起来, 使操作活动走向生活, 反映生活。如:认识数字5, 我们投放了小兔、萝卜、白菜、青草等材料, 以“喂小兔”的形式, 让幼儿“按数取物”, 先让幼儿动脑:5只小兔, 都要吃到东西, 分别要取出多少萝卜、白菜和青草?接着让幼儿动手:取出萝卜、白菜和青草进行摆放, 这时幼儿兴致勃勃地动起手来, 摆放的方法多种多样。然后让幼儿动口:说说自己是怎样给小兔喂食的。通过动手、动脑、动口, 幼儿在轻松愉快的气氛中认识了数字5。在活动中, 幼儿的注意力、想象力、记忆力和解决问题的能力都得到发展。
又如:在学习“排序”时, 我们提供各种水果、干果和蔬菜等材料, 以“拼盘”的形式展开活动。开始大部分幼儿按照自己的喜好将各种材料随意拼搭, 于是, 在第一次作品展示中, 老师有意识地将“有规律的拼盘”与“无规律的拼盘”放在一起对比, 让幼儿发现并感受运用“排序”的美;幼儿受到启发后就尝试运用自己所学过的、在日常生活中看到过的知识和经验进行拼盘, 由于提供的材料十分丰富, 扩散了幼儿的思维空间, 排序的规律各不相同。在第二次作品展示时, 孩子们争着介绍自己的拼盘, 交流的气氛非常活跃, 幼儿不仅感受到了规律美和色彩美, 而且提高了各种能力。
只有当幼儿觉察到学习内容与他自己有关时, 才会全身心投入。因此, 可让幼儿自己寻找生活中的数学操作材料。在寻找时, 幼儿要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断, 对数的理解自然而然就加深了。另外, 幼儿会对同伴的材料产生好奇, 总想看一看、摸一摸, 教师应该顺应孩子的需要, 引导其在操作同伴的材料中学习数学知识。这样, 提高了材料的利用率, 更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中, 拓宽了幼儿的视野。
三、巧借游戏, 启发幼儿学习
游戏深受幼儿喜爱, 融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿欢迎。在数学活动中, 我们尽量采用游戏形式, 让枯燥的数学知识变得有趣, 让简单重复的练习变得生动。如:学习“多、少、一样多”, 我们组织幼儿玩“抢椅子”的游戏, 教师提供5张小椅子, 请出6个小朋友, 让他们听信号抢座位, 每次总有一名幼儿抢不到椅子坐, 这时, 教师提出问题:“为什么总会有一个小朋友抢不到椅子?”引导幼儿观察思考, 幼儿就会明白, 原来椅子比小朋友少1, 或者说小朋友比椅子多1。然后又提问:“如果椅子和小朋友一样多能玩吗?为什么?”小朋友很快得出“不能玩, 因为不好玩”这个结论。让幼儿在玩中学, 在学中玩, 他们将学得更轻松、更愉快。
四、整合资源, 拓展学习空间
日常生活包含了大量学习数学的机会, 我们应充分利用整合各种教育资源, 引导幼儿了解数学与生活的关系, 懂得数学在社会生活中的价值。例如:我们将晨检袋、杯架、毛巾架、学习用品、小抽屉等编上幼儿的学号, 让幼儿在使用这些物品时自然地感知数学符号;孩子进餐时, 我们则引导他们去发现众多的一一对应关系, 如:汤匙与碗、小朋友与点心等;上下楼梯时, 启发他们练习顺数与倒数;散步时, 说说花草的数目、颜色等等。又如:在结构游戏中, 投入不同颜色和形状的积塑, 让幼儿自选拼插, 在收拾材料时, 幼儿自然地引发出按颜色、形状归类的数学经验, 帮不同颜色、不同形状的积塑找到各自的“家”。这样, 幼儿在轻松自然的日常生活中获得了有关数、形、量的粗浅知识和经验, 既增强了求知欲, 提升了学习的兴趣, 又形成了初步的数概念。
幼儿园一日活动 第8篇
关键词：幼儿园,一日活动,过渡环节
作为衔接幼儿园一日生活中各项活动的纽带, 过渡环节在幼儿教育中起着非常重要的作用。其隐藏着丰富的教育资源, 不仅能满足幼儿学习活动与自由活动不同节奏更替的需要, 还有利于科学、合理地安排幼儿的一日生活, 让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围下进入下一个活动。因此, 我们要重视幼儿园一日活动中过渡环节的优化与组织。然而, 现阶段很多幼儿园对过渡环节的组织都不合理, 有很多不必要的过渡环节, 以至于影响了幼儿的一日生活。那么, 如何优化与组织过渡环节呢?
一、幼儿园一日活动中过渡环节的意义
幼儿园一日活动包含多方面内容, 如生活、学习、游戏、运动等, 是实现幼儿全面发展的重要环节。要想这些活动得以有序进行, 就必须将过渡环节作为中转站。所谓过渡环节是指在幼儿园一日活动中介于有明确目标和内容的活动组织形式之间并用于转换的环节, 它是教师实现下一个教育活动目标的前提, 也是上一次教育活动的延伸, 具有重要的意义。从幼儿角度来看, 为幼儿提供了一个释放心理能量的空间, 有利于幼儿良好习惯和健康人格的形成;从教师角度来看, 有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理, 有利于教师灵活开展教育教学活动。总而言之, “过渡环节”作为一种独特的教育资源, 既是教师教学活动组织与安排的需求, 又是幼儿身心发展的需求。因此, 我们要重视幼儿一日活动中过渡环节的优化与组织, 以充分发挥过渡环节的教育作用。
二、如何做好幼儿园一日活动中过渡环节的优化与组织
过渡环节蕴藏着丰富的教育契机, 在幼儿园一日活动中起着非常重要的作用。教师要合理调整, 适当拓展, 减少不必要的时间浪费, 丰富过渡环节内容, 并为幼儿创造一片自由的天空, 让他们参与到自主自理活动中, 养成良好的习惯。
(一) 合理调整, 严格把控过渡环节
《幼儿园教育指导纲要》指出, 要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节, 避免消极等待和时间的隐性浪费。但现阶段很多幼儿园都没有做到这一点, 将幼儿的一日活动划分成了许多片段, 有的幼儿园甚至达到了十多个活动环节。这种情况下, 就多了很多不必要的过渡环节, 造成了时间的浪费。对此, 教师必须根据《幼儿园教育指导纲要》, 从科学、合理地安排和组织一日活动的角度出发, 合理删减不必要的过渡环节, 严格把控过渡环节, 以给幼儿更大的自由空间。具体来说, 教师可以通过调整作息时间, 合并或融合一些小块活动, 使之成为一个连续的整体, 以避免由于活动频繁转换带来不必要的时间浪费。如幼儿入园之后的活动一般是早操、吃点心、第二次集体活动, 这三个活动的间隔时间不长, 却用了两个过渡环节来衔接, 造成了时间的浪费。对此, 教师可以删减一个过渡环节, 将早操后到第二个集体活动前安排成一个过渡环节, 让幼儿在这个环节中自主安排洗手、喝水、吃点心、如厕等事项, 同时提醒幼儿先洗手, 从而减少幼儿等待的时间, 增加孩子的自由空间。这种做法, 打破了原有的一次完成一件事情的严格的时间表, 不仅增加了弹性的时间, 有利于教师灵活组织教学, 也让幼儿拥有了自主安排和分配时间的权利, 有利于幼儿自主调节节奏。
(二) 适当拓展, 丰富过渡环节内容
幼儿园一日活动中, 教师往往把如厕、喝水作为过渡环节, 这未免有些单薄, 对前后活动的衔接易产生不利影响, 降低幼儿的活动兴趣。对此, 教师有必要拓展活动形式, 更新活动内容, 将游戏、音乐、读书等融入到过渡环节中, 丰富过渡环节的内容。一是将游戏融入过渡环节。游戏随机性强, 正适合在低结构、低密度、宽松、自主的短时间过渡环节中有效地开展。幼儿天性活泼好动, 大都喜爱游戏, 教师可根据主题活动的开展, 自制一些小玩具, 组织幼儿在课间活动时玩游戏, 也可以让孩子们自发组织, 玩一些民间小游戏, 如丢手绢、点兵点将等。通过这些小游戏, 幼儿互动多了, 学会了分享、谦让、协商, 促进了合作能力的发展。二是将音乐融入过渡环节。优美的音乐能为幼儿带来美的享受, 陶冶幼儿的情操。将音乐渗透在过渡环节中, 代替教师的指令和要求, 既可让幼儿在轻松的环境中自主游戏和学习, 又能使幼儿在音乐中愉快地进行活动。这样的过渡没有强行要求, 没有指令, 没有等待, 一切都是那么默契、自然有序, 能更好地发挥隐性教育的作用。三是将读书融入过渡环节。幼儿语言能力的发展仅靠教师组织一些语言教学活动是远远不够的, 关键在于日常的培养。通过观察, 我发现幼儿大都很爱表达, 但因为词汇的积累有限, 他们的表述往往比较简单, 用词比较贫乏。针对这种情况, 我抓住时机, 利用过渡环节, 引导幼儿读书, 从中发现和学习一些优美的词语、句子, 促进了幼儿语言能力的发展。
(三) 提供自主自理的活动机会, 让过渡环节成为培养幼儿良好习惯的平台
过渡环节是幼儿自主自理习惯的培养平台。在这一环节中, 教师要为幼儿创造自主活动的机会, 让他们自由活动。一方面, 教师要为幼儿创造自主活动。如午餐前的过渡, 这十几分钟可以让幼儿“一展拳脚”, 自由活动。另一方面, 教师要为幼儿提供自理的机会。如区域活动后的过渡, 让幼儿自己把区域里面的材料分门别类地整理好, 并放回原来的位置。久而久之, 幼儿就能形成良好的生活习惯。需要注意的是, 教师在这一过程中要当好指导者、合作者, 把握好幼儿自主的“度”, 及时为幼儿提供引导与帮助。如给部分顽皮的幼儿以手势、眼神的暗示;及时处理幼儿之间发生的小矛盾等。同时, 还要抓住教育契机, 营造温馨、轻松的交流氛围, 让过渡环节成为师幼互动、幼幼互动的桥梁。
总之, 过渡环节是幼儿一日活动的中转站, 是衔接幼儿一日生活中各项活动的纽带, 蕴藏着无数的教育契机, 可以使幼儿园教育亮点瞬现、精彩纷呈。作为幼儿教师, 我们要重视过渡环节的优化与组织, 巧妙运用幼儿园一日活动中的每一个过渡环节, 充分挖掘其中隐藏的教育契机, 引导和教育幼儿, 帮助他们养成良好的习惯, 促进他们身心健康发展。
参考文献
[1]张菁, 茅莉雅.等待的艺术——幼儿园活动中过渡环节的组织与管理[J].家庭与家教:现代幼教, 2008 (5) .
[2]方瑜.浅谈幼儿园一日活动过渡环节的组织[J].科学大众:科学教育, 2015 (4) .
[3]钱祝英.浅谈如何组织好幼儿园一日活动的过渡环节[J].都市家教:上半月, 2012 (5) .
幼儿园一日活动 第9篇
1. 教师认真做好“一摸、二看、三查”。
摸摸幼儿的头和手,看看体温是否正常,有无发热症状以及碰伤、擦伤及异样。看看孩子的指甲是否减掉,尤其小班的孩子一定要在每个周一认真检查,长的随时剪短,不然很可能就会抓伤别的小朋友。
2. 严格使用接送卡。
在大多数幼儿园里,家长送孩子时拿走接送卡,接孩子时必须持有接送卡;或者刷卡进入幼儿园接送孩子,经门卫核实后方可出入幼儿园。委托他人接送时,需要事先通知班主任,还要拿着接送卡方可入园。所以班级教师一定要认真查验接送卡,做到今天来的孩子和接送卡一致,保证孩子安全入园离园。有据可查,接送卡家长、教师制度化。
3. 安全检查。
保育员教师每天上班第一件事就是安全检查、班级通风。看看班级设施设备有无安全隐患,如消毒柜、电视是否安全完好、放置的是否稳妥。窗户玻璃、插销有无破裂、脱落。消毒用品是否放置在安全的地方。桌椅、床铺、拐角、电源线有无安全隐患。确保室内环境安全卫生。
二、一日饮食中的安全管理策略
1. 班级餐具安全。
每餐之前提前20分钟从消毒柜中取出餐具,检查碗勺消毒情况,保证餐具消毒完好并且餐具不烫手。送到班级的饭菜必须放到幼儿够不到或者单独的餐桌上备用,以防止幼儿碰倒或接触。
2. 班级饮食安全。
汤饭必须降温,等到不会引起幼儿烫伤的温度再端到孩子面前让孩子食用。
3. 幼儿安全。
一日活动中强调告知幼儿吃饭的时间不能吵闹、乱跑,不能拿餐具戳别的小朋友,要安静就餐。饭菜慢慢吃、不要一口吃的太多,以免发生安全事故。
三、一日盥洗以及入厕活动中的安全管理策略
1. 清洁用品安全。
幼儿洗手用的清洁用品(肥皂)用纱布缝成小口袋挂在水龙头下方,孩子既用起来方便,也有效地防止了肥皂滑落到地上或者因为孩子抢肥皂而造成的安全隐患。
2. 人身安全。
盥洗、入厕时时最好分组,依次来盥洗、入厕,有效避免孩子拥挤。
四、教育教学活动中的安全管理策略
1. 人身安全。
教师要时刻提醒孩子注意安全、牢固树立安全防范意识。活动中不推不搡。
2. 学教具安全。
小班尽量选择大一些的玩教具。中班、大班可以选择一些小一点的,小巧的玩教具孩子操作时教师一定要随时观察提醒。活动结束后收拾完玩教具一定要清点一下,看看有没有被孩子装到口袋里。
五、户外活动的安全管理策略
1. 人身安全。
组织幼儿户外活动时上下楼梯从右边走,不推不挤,保证一个教师在前边,一个教师在后边。活动时至少有两个教师,同时教师的视线不能离开幼儿;组织幼儿户外活动回到教室后一定要清点幼儿人数;在活动开始前就要告知幼儿安全注意事项,树立孩子的安全意识。活动中随时观察发现不安全动作、玩法随时纠正。
2. 器械安全。
活动器械每次教师要先检查一下,确保无安全隐患。避免使用有尖的器械。如果自带了活动器械最好孩子之间的距离分散一点。但要保证在教师的视线以及可保护范围内。
六、午睡时的安全管理策略
1. 人身安全。
孩子上床以后可以放一些小故事让孩子躺在床上听,平复孩子浮躁的情绪也有效地防止孩子在床上起立或打闹引起安全事故。孩子起床以后可以在地上铺放一些小坐垫,让上铺的孩子做到坐垫上穿鞋,这样可以有效避免穿鞋子站不稳当摔倒和孩子碰撞。
2. 床铺安全。
现在很多幼儿园都是推拉床,所以在推拉床的时间一位教师一定要将幼儿组织到没有床铺的一边,拍手听音乐做动作或者让孩子看书,另一位教师收拾床铺,切记不要一边收拾床铺一边孩子还在期间穿行、打闹。
七、区角游戏活动时的管理策略
1. 材料安全。
给孩子提供的材料必须安全。
2. 环境安全。
桌子、柜子的角必须软包,防止孩子碰到。区角活动必须限定孩子进入区角的人数,而且形成班级常规。
八、离园时的安全管理策略
教师一定要在这段时间组织孩子开展各种类型的活动。活动室的门不要开得太大,能够同时走出两个孩子即可,这样一个教师在门口查验接送卡,喊孩子的名字孩子出活动室,另外的教师在活动室内指导孩子活动,防止孩子推搡打闹。这样就可以有效地防止孩子跑出活动室而教师不知道的情况发生。
一日活动中培养幼儿快乐性格的探讨 第10篇
正如伟大的教育家孔子曾说:“少成若天性, 习惯成自然”, 从这一性格形成的起源可以看到早期教育对幼儿性格的形成起着制约和导向的重要作用。所以我们一定要把握好这个提高幼儿心理健康水平的黄金时期。由此可见, 培养幼儿快乐的性格, 对幼儿进行快乐教学符合幼儿园教育发展的趋势。
一、创造快乐的环境
良好的性格是在适宜的环境中熏陶感染形成的, 是一次次良好情感经验浸润、积淀的结果, 因此, 作为一名幼儿教师, 一定要时时刻刻注意转变自己的教育观念。古语也曾说“亲其师”, 才能“信其道”。所以, 为幼儿营造一个充满民主、平等、和谐、欢乐气氛的环境尤为重要。让孩子时时感受到老师的尊重和爱意, 体会同伴间的温情、关心和友爱。
游戏最能培养孩子快乐的性格。著名的幼儿教育家蒙台梭利认为:“游戏活动是儿童的工作。”幼儿身心发展的年龄特点决定了幼儿喜爱游戏、乐于游戏, 进而在游戏中学习各方面的知识。比如:课间小朋友喝完水, 有个孩子拉着我背后的衣角说要“开火车”, 其他的孩子听到后像蜜蜂一样一个接着一个变成了长长的“火车”。他们笑着和我度过了欢乐的课间休息时间。所以一日活动中教师要创设健康的、丰富的, 幼儿感兴趣的游戏活动, 对幼儿来说应该是“我要玩游戏, 而不是你要我玩。”游戏让幼儿能获得巨大的自由感, 使幼儿身心放松, 机能状态良好, 没有来自内部和外部的压力, 能充分体验到一种积极的情感, 从而沉浸在一种真正的快乐之中。
二、创造合作交往的机会
合作交往是幼儿快乐的重要源泉, 幼儿在合作交往中既享受快乐又创造快乐。幼儿生活在生活中, 要和形形色色的人打交道, 就要具备最基本的交往能力, 学会和他人共同生存, 合作完成工作, 并且共同分享成功带来的快乐, 而现在的幼儿恰恰缺少这一点, 他们不愿意和他人分享某一件事或某一件玩具, 认为只有独占这一切才是最快乐的。针对此情况, 幼儿园要提供开展各种幼儿间合作交往的机会, 如:可以让幼儿把自己心爱的玩具带到幼儿园和其他小朋友交换玩, 从中分享玩具带来的快乐, 并学会爱护他人的物品;可以让幼儿在特定的情景中扮演角色, 感受相互关爱的情谊, 使他们懂得欣赏别人和被人欣赏都是快乐的;遇到大家都想得到的好东西, 老师要及时引导, 懂得谦让是一种美德, 知道自己不曾拥有, 也能快乐地欣赏别人的拥有;多提供一些幼儿合作类的游戏。比如:找朋友、套圈、网小鱼、老鹰抓小鸡等等。让幼儿在各种交往中提升快乐性格的情商:献出的是爱心、善心, 得到的是快乐。
三、创设多种有益的活动
孩子的天性就是喜欢玩, 所以我们把五大领域的教学活动内容融入到一日生活的各种有趣的游戏活动当中, 以“寓教于乐”, 让幼儿在“玩中学”的形式, 让幼儿在兴趣盎然的学习中轻松愉快地掌握知识, 同时幼儿也能得到动手、动口、动脑等各种能力的培养和发展。比如:我在主题“交通工具博览会”活动中, 老师与幼儿一起参观汽车站, 共同体验买票、等车、检票的过程。继而在区域活动让幼儿做车、玩车;再让幼儿玩“车站”的角色游戏。这样幼儿在动脑、动手探索的学习过程中, 感受学会生活、学会学习、学会创造的快乐。
在玩沙、玩水时, 我事先在沙池里埋下小乌龟、小螃蟹, 让孩子来玩沙, 每当孩子们挖到小乌龟、小 (下转第124页) (上接第128页) 螃蟹时, 那高兴劲别提有多快乐;夏天我让孩子套上游泳圈扑入游泳池拍水、冲浪、钓鱼、在水中玩玩具等等。孩子玩得真是高兴。孩子渐渐长大, 带孩子出去旅游, 我们幼儿园附近景色旖旎, 许多地方留下了我们的足迹。当我们带孩子到水绘园、花木大世界、寿星园等地方游玩时, 孩子第一次看到亭台、楼阁、长廊、各式各样的盆景、高大的寿星, 那种激动和惊奇, 比任何时候都要强烈。而且, 孩子一路上有说有笑, 我想, 经常带孩子出游, 让孩子饱览祖国大好河山, 领略大自然的山山水水, 这对孩子良好性格的养成有着非常重要的作用。
四、做幼儿模仿的榜样
孩子的可塑性强, 好模仿, 易受老师潜移默化的影响。老师的态度、生活习惯, 哪怕是一些高兴的动作都是幼儿模仿的对象。比如:一次在给孩子学习歌曲的时候, 我的眼睛突然有点干涩就自然地眨了几下。孩子们就觉得新奇、好玩, 纷纷模仿。孩子的快乐给了我启发, 孩子们要的不就是快乐吗?于是, 我在歌曲间奏的地方配上相应的动作, 如:眨眼、咂嘴、捧腹、跺脚等动作。整个活动中, 孩子投入、兴奋。老师自身的思想、性格修养和情感倾向时时都会影响着幼儿。因此老师要为孩子创设一个良好的心理环境, 并注意自己的情绪、性格和为人处事, 做到乐观豁达, 不要把自己的坏情绪传递给孩子, 应该用自己的快乐感染孩子。老师有时候也会烦恼、发火, 但应该尽量避开孩子。如果让孩子卷入压抑沉闷的氛围中, 孩子的情绪也会受到影响。要想使孩子成为快乐的人, 老师自己首先要生活得快乐, 乐观地对待生活中出现的问题和困难。作为老师也要坦白自己明确的观点和过失, 为孩子提供良好的榜样。
对幼儿园一日活动组织策略的探讨 第11篇
关键词：幼儿园；一日活动；组织策略
G612
幼兒教育领域对“幼儿园一日活动”这个概念有不同的说法。有称为“幼儿一日生活”的：“幼儿一日生活是指对幼儿园一日活动中的所有活动，如教学、游戏、用餐、午睡、盥洗等进行合理有序的安排，以促使幼儿在有规律、有节奏的幼儿园环境中学习和生活”。有称为“幼儿一日活动”的：“幼儿一日活动是指幼儿从早上入园到下午离园，在幼儿园一日内所要经历的活动内容” 。综合以上定义，本文将“幼儿园一日活动”定义为幼儿从入园到离园所要经历的所有活动，主要包括：入园、区域活动、集体活动、自由活动、游戏活动、户外活动、午餐、午睡、点心、离园等。因此文本就从此概念出发，具体的谈一谈如何更加高效的组织幼儿园的一日活动。
一、提前做计划，做到“心中有目标，眼中有孩子”
任何教学活动都必须要有活动计划，虽然幼儿园教学活动的对象是幼儿，其生成性要远远大于预设性，但正是因为其生成性大于预设性的这一特点，才更需要教师事先做好计划，倘若没有计划，那么幼儿园的课堂将会是混乱不堪的。因此为了提高幼儿园一日活动的有序性和高效性，教师在上课之前必须要做到“心中有目标”，事先制定好适当的活动目标，做好充分的活动准备，熟悉整个活动的流程，并预设好活动过程中可以遇到的问题，并想好指导策略，这样在每个环节都做到“心中有目标”的情况下，幼儿园的一日活动才会井然有序的进行，幼儿在一日活动中学到的知识才会更加全面和系统。此外，在做到“心中有目标”后，教师也要做到“眼中有孩子”，即在教学活动或者游戏活动中都要密切关注幼儿的一举一动，做好观察和记录，积极做好反思，只有这样，教师才会在今后的教学过程中有所针对地对幼儿进行个别化教育，这样才能最大限度地促进每一位幼儿的发展。
二、提高过渡环节的衔接性，做到“环环相扣”
与中小学的教学活动不同，幼儿园的一日活动更为复杂和繁琐，而且活动的类型也较中小学多样化，因此幼儿教师在组织幼儿的一日活动时，一定做好环节与环节之间的衔接度，做到一日活动“环环相扣”，这样幼儿园的一日活动才是一个整体，而非零散的、孤立的。那么如何做到“环环相扣”呢？首先，教师必须要做好周计划，并调整好每一天的教学安排和活动安排，只有做好计划和安排，教师才不会出现不知所措的茫然举措，否则就会出现教师想到什么，就让幼儿干什么的现象，或者出现幼儿消极等待教师下达命令的不良现象等，这样不仅严重破坏了幼儿园一日活动的整体性和系统性，而且也大大降低了幼儿园一日活动的效率。
三、做到有始有终，“入园离园”相呼应
从“幼儿园一日活动”的定义来看，入园环节和离园环节也是其中非常重要的两个环节，古人云：“做事要做到善始善终”，一般情况下，教师都会非常重视和关注幼儿的入园，在幼儿入园之前，教师会进行一系列的观察活动，诸如：问候老师、量体温、询问是否有不舒服的情况、鼓励幼儿有序入园等，通过调查发现，幼儿园的入园活动都开展的不错，但是离园活动却不尽如人意，比如：离园活动要么就是混乱不堪，要么就是教师组织幼儿做无意义的等待活动等，可见离园活动严重地被教师忽视了。这种对离园活动的忽视其实恰恰违背了“善始善终”的观念，也不利于幼儿良好行为习惯的养成。为了促使幼儿园一日活动能够做到有始有终，为了提高离园活动的有序性和多样性，教师可采取以下几点措施：第一，教师在选择离园活动形式时，要做到以幼儿为主体，根据幼儿的需要和兴趣选择活动内容和形式；要做到松弛有度，动静结合，在离园游戏活动时要尽可地选择较为安静的游戏，避免幼儿过渡兴奋而出现问题；要注意离园活动的伸缩性，由于幼儿离园的间断性，教师在选择离园活动时要注重活动的伸缩性，即离园活动既能立即结束也能持续进行。第二，为了避免离园“拥挤”的问题，教师可以事先与家长沟通好接园的事项，例如：可以采取“分批接园”的方法；或者教师可以事先与需要深入交流的家长沟通好，鼓励这些家长“晚接园”，这样既不会浪费家长的时间，还会提高家园交流的时效性。
综上所述，幼儿园中开展的所有活动都具有目标性、整体性和有序性，为了达到这些目标，教师必须要做到“心中有目标”，提前为教学活动制定“方向标”，只有在适当目标的正确引导下，幼儿园的一日活动才会更加有序和高效。除此之外，教师也要尽自己最大的努力做到环节与环节之间的衔接度，只有每个环节都能做到“环环相扣”，教师和幼儿才不会在漫长的消极等待中浪费大量的在园时间。再者，幼儿园的一日活动是一个整体，教师不能只关注“首”的积极作用，而忽视了“尾”的重要作用，这样只会使一日活动陷入“虎头蛇尾”的不良境况之中，因此教师必须做到“首尾呼应”，这样不仅能保证幼儿园一日活动的整体性，更有助于幼儿将良好的行为习惯延伸到家庭中去。
参考文献：
[1]张晓文.幼儿园一日活动的中美比较研究[D]. 南京师范大学，2014.09.
[2]陈碧宵.幼儿园一日活动安排的优化策略[J].幼儿教育，2014.03.
幼儿一日活动中音乐韵律的应用探究 第12篇
一、入园时利用音乐韵律安抚幼儿情绪
有些幼儿入学时的年龄偏小,生活自理能力较差,尤其是刚入园的小班幼儿,入园后因为焦虑等情绪有哭闹现象。现在家长对幼儿的教育越来越重视,家长对学校和老师的期望也很高,担心幼儿在园内的学习、生活不能适应,家长因而也有些焦虑情绪。在以往的幼儿入园时间段,通常是让早入园的幼儿先玩玩具或者玩游戏,一边等待其他幼儿的到来,一边安抚幼儿焦虑的情绪。这时,如果把音乐韵律加入到游戏中,用音乐韵律来安抚幼儿情绪,是一种不错的方法,因为在游戏中加入音乐韵律符合幼儿的生理、心理特点。在具体操作时,可将符合幼儿年龄特点的律动音乐做一个整合,按顺序依次播放,优美的律动音乐可以成功地转移幼儿的注意力。通过播放音乐,可以使半数以上的幼儿在第一次播放时就能安静下来。在播放一周以后,班上所有的幼儿都没再出现哭闹的现象。所以,在幼儿晨间入园时,通过播放音乐可以达到安抚幼儿情绪的目的,从而使一天的教学活动步入正轨。
二、晨间活动利用音乐韵律增进师生情感交流
晨间活动是幼儿一日活动必不可少的内容,通过晨间活动,使幼儿的一日活动从一个美好的早晨开始,可以呼吸新鲜空气,可以锻炼手指肌肉,可以交流情感。这时,在晨间活动中加入音乐韵律,可以让幼儿肢体有节奏地运动。教师要带领幼儿一起做,通过老师的示范、幼儿的模仿,可以增进师生间的情感交流,拉近师生间的距离,让幼儿更加喜欢老师,从而更加喜欢老师组织的活动。比如,晨间运动时,带领幼儿唱《幸福拍手歌》,边唱边拍手。先让幼儿听教师示范唱,然后观察教师拍手的节奏。示范完以后,开始播放音乐,让幼儿一起有节奏地做动作:“请你跟我拍拍手,我就跟你拍拍手。”幼儿随着韵律边唱边拍手,有时把拍手动作改成跺脚等动作,幼儿很喜欢玩。幼儿可以从音乐中享受到快乐,从而很快融入一天的园内生活。
三、饭后活动利用音乐韵律让散步“活”起来
饭后散步是幼儿感觉比较轻松的活动,在散步活动中,老师和幼儿都会感到心情舒畅愉悦。散步活动在一日活动中所占时间不长,但它是幼儿一日活动不可缺失的必要环节。充分利用好散步这一活动,可以促进幼儿的健康发展。如果在饭后散步时加入音乐韵律,变换散步的方式,可以促进幼儿健康发展。比如,边播放音乐,边带着幼儿正常走;还可以边播放音乐,边倒着走。小班阶段,老师可以两只手拉着排头的幼儿,面对幼儿倒着走;中班和大班阶段,可以尝试在老师倒着走的基础上,鼓励幼儿也倒退着走,让幼儿感受倒着行走的特别,从而促进身体平衡能力的发展;还可以边播放音乐边让幼儿走独木小桥,不仅增加了趣味性,也培养了幼儿的耐心和毅力,还培养了幼儿的勇气,对幼儿的健康发展非常有帮助。
四、离园前利用音乐韵律便于教师组织活动
现在很多幼儿在家由于父母的过度宠爱,所以比较任性,自我意识强,缺乏集体感。每天下午快要放学的时候,教室里常常乱成一片,走动的、上厕所的、向窗外张望的、焦急等待父母的、坐不住的等等,使得教师难于管理和照看,更不用说组织活动。如果在这段时间里播放一些音乐,幼儿焦急、焦躁的情绪就会缓解,甚至消失。因此,在区域活动结束时或者离园前,可以播放一段优美的音乐,幼儿听到音乐后就会自觉地整理一天的物品。整理完之后,幼儿可以在老师的带领示范下跟着音乐韵律做一些动作;也可以播放一些柔和的摇篮曲,让幼儿在座位上休息。通过倾听音乐,可以使幼儿减轻焦躁情绪,让教室由吵闹变得安静。这样的音乐活动代替了单一的纪律管理,很好地解决了教师又是弹钢琴又要管理纪律的问题,从而有更多的时间来关注幼儿。
五、结束语
总之,幼儿一日活动中,教师要充分利用音乐这一工具,发掘其内在功能,有效管理幼儿。音乐韵律作为艺术活动的一种表现形式,能通过丰富多样的活动促进幼儿健全人格的形成,使幼儿成长为具有个性和创造性的社会人。
参考文献
[1]严仲连.让幼儿音乐回归幼儿园教育[J].天津市教科院学报,2008(06).
[2]张建辉.音乐结构幼儿创编体操的音乐选择及作用[J].牡丹江师范学院学报:自然科学版,2012(04).