以情促学范文（精选7篇）
以情促学 第1篇
一、以境促情
受一定的情境感染所激发的心理活动, 就是情感。因此, 教师可以利用一切可以利用的条件帮助教学, 渲染气氛, 帮助学生进行阅读创造, 激发学生情感, 帮助学生有效地理解文本的思想感情。
《月光启蒙》是一篇散文, 课文出自孙友田的“母爱三部曲”之《月光母亲》, 作者孙友田通过回忆孩童时期, 母亲搂着自己在院子的月光下讲故事、唱民谣、猜谜语的事, 以质朴而又细腻的笔调, 于字里行间透露着对母亲深深的思念和对彼此的深爱之情。首先, 应带领学生抓住唱歌谣、讲故事、猜谜语, 体会母亲对自己在文学道路上的启蒙作用。其次, 是本文的重点体会母亲对作者的爱, 可让学生找到一些关键字词和句子, 比如“搂着我”, 可是故事讲完了我依旧不愿意睡, 于是又给我猜谜语等细节, 其实在每个学生的身上也都发生过, 可以引导学生结合实际生活, 想想自己的母亲是否也会把自己拥入怀中, 温柔歌唱、动情地讲故事哄自己睡觉。有了这生活中的情感体验, 学生就能豁然开朗, 原来母爱就深藏在这细节之中啊, 原来孙友田的母亲如此疼爱他, 我的母亲也如孙友田的母亲一样深爱着我啊!最后, 是本文的难点, 体会作者对母亲的思念与爱。因为学生还没到一定的年龄阶段, 大部分人也没有这样的经历, 缺乏情感体验, 所以对此难以理解。教师就应该利用资料, 激发学生想象, 以境促情。幻灯片出示孙友田写作背景的有关文字材料, 孙友田在《月光启蒙》的原文《月光母亲》中有这么一段文字“母亲患了老年痴呆症, 失去了大部分记忆。我匆忙赶回故乡去看她时, 她安详地依靠在藤椅里, 依旧是那么的慈祥, 但是却不知道我从哪里来, 不知道我来做什么, 甚至都不知道我是谁。不再谈及我的童年, 不再谈论她的往事, 只是一味地对着我笑, 笑得我泪流满面。”配以哀伤的音乐, 教师深情范读, 让学生边听边想象, 如果是自己的母亲患病, 忘记了自己, 你们有何感受?学生不难答出伤心、心酸, 进而引导学生体会孙友田对母亲的思念和爱这一难点也就顺理成章了。
二、以情养情
心理学研究认为, 一个人的情感往往可以感染和影响周围的人。 教师应该深入地研读文本, 充分体会文本所表达的情感, 进而感染和影响每一位学生。
首先, 要发挥语言魅力。教师在教学文本之前, 必须读透文本, 身临其境地去体会品悟作者的思想感情, 把握文章的整体情感基调, 把作者的情感经历转化为自己的真情实感, 与作者有喜同乐, 有悲同哀。教师要充满感情地范读, 或明丽舒缓, 惬意悠闲;或激昂澎湃, 直抒胸臆; 或抑扬顿挫, 声情并茂;或低沉哀婉, 蕴意绵长……学生自然会在充满情感的声音中, 身临其境, 受到感染。其次, 肢体语言可以充分做到表情达意。教师也可以通过动作神态等肢体语言表达情感。尤其是通过面部表情来传达喜怒哀乐是最直观的。学生从教师的面部表情一下就能明白体会作者的思想感情。接着就可以指导学生边读边配合表情, 能更好地将他们带入到文本的情感中去。 最后, 要让真实情感充分地表达, 就需要引导学生放开朗读, 该笑时就放声大笑, 该哭时就痛哭流涕, 该怒时就怒发冲冠。以教师之情培养学生之情, 激发学生之情。
三、读中悟情
《厄运打不垮的信念》主要讲了谈迁历经千辛万苦撰写的书稿被盗, 但他又重振旗鼓重新撰写的故事。俗话说“书读百遍, 其义自见。”在教学中可把主动性交给学生, 让他们自己通过朗读, 理解词语, 品味文章情感, 达到读中悟情, 这才是语文教学的真谛——授之以鱼不如授之以渔。教学中, 可抓住关键词语, 通过反复读来促进理解。如教学“厄运”一词, 学生不去查字典、不结合原文的故事背景很难理解。因此, 在教学时可联系上下文, 抓重点词句, 边读边悟: 先通过读好“致命的打击”让学生体悟到这种打击是致命的才称作“厄运”; 再经过读好“茶饭不思”“也难安寝”“只有两行热泪”指导学生体会明白, 这样的打击对年老体弱的谈迁来说是何等的致命; 然后再组织学生自读第一小节, 寻找为何丢了一部书稿对谈迁来说是厄运。最后反复有感情地朗读第1、 2小节, 在读的过程中, 让学生体验谈迁备受打击的情感。这样, 在理解故事背景的基础上引导学生“入境”, 又通过指导有感情地朗读“悟情”, 学生对“打不垮的信念”的理解便深刻明了起来。 在教学课文第3自然段时, 也可以采取同样的方法, 通过指导学生对“四处寻访”“亲自考察”“一袭破衫”“终日奔波”“不顾年老体弱”“奋笔疾书”等词句的反复朗读, 领会谈迁信念的坚定, 以及他不屈不挠、坚持不懈的精神。
四、角色激情
角色表演是一种有效地激发学生情感体验的方法, 能让学生真正体会到文本和句子所要表达的精神。《公仪休拒收礼物》体裁比较特殊, 是独幕剧, 讲述了宰相公仪休最爱吃鱼, 却谢绝接受某大夫送的鲤鱼的故事。在引导学生了解剧中各人物的性格特点的基础上, 我让学生课后以小组为单位, 自行排练话剧。汇报表演时, 同学们激情洋溢, 大家的表演也都有模有样、入木三分。大到表演的语气神态, 小到他们自制的道具, 都令我刮目相看。有一位男生手中拎着两条制作精良的大鱼, 低头哈腰, 一脸谄媚, 把管家的形象演的非常到位、令人忍俊不禁;还有一组令我印象深刻, 一位男生饰演子明, 一位女生反串公仪休, 两位同学制作了古人的发髻、帽子戴在头上, 还都画了小胡子, 女生模仿一身正气的公仪休, 表情严肃, 让大家在捧腹大笑之余也都极其赞赏……从这次表演活动中, 我充分感受到了学生们的聪明机智和表演欲, 不仅激发了他们的学习兴趣, 也在寓教于乐的过程中让他们更深刻地了解人物形象。
总之, 在语文学习的过程中, 只要有效地引导学生结合情感体验学习文本, 无论是以境促情、以情养情、读中悟请还是角色激情, 都一定能带领学生获得丰富的情感体验, 更深入细致地学习文本, 真正实现以情促学这一教学理念。
摘要：在语文学习的过程中, 有效地引导学生结合情感体验学习文本, 有利于以情促学, 增强文本体验。只要有效地引导学生结合情感体验学习文本, 无论是以境促情、以情养情、读中悟情还是角色激情, 都一定能带领学生获得丰富的情感体验, 更深入细致地学习文本, 真正实现以情促学这一教学理念。
Photoshop课堂：以情促学 第2篇
【关键词】 photoshop 以情促学 任务
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0133-01
初中信息技术改版后，新增加的photoshop作为八年级上的教材，是根据信息技术发展的需要以及结合宁波的地方特色，同时为今后学生在高中阶段进一步学习多媒体技术打下了基础。从第一课到十五课由浅入深，由易到难，从个别技能强化案例到综合实践，逐渐完善学生学习技能。本教材我主要以任务驱动和学生小组合作为主，photoshop是全球性的专业图像编辑行业标准软件，操作方便，功能强大，擅长于图像编辑，图像合成，较色调色及特效制作。所以图像是photoshop的主要角色，教材安排了很多实际案例，跟学生的实际生活息息相关，但并未提供素材，教师所拥有的资料就是一本学生课本，网站上关于photoshop的教案也不多，作为信息技术教师，我要结合本校学生的基础与特点，任务驱动引导学生学会怎样利用计算机解决实际问题。 同时班级的学生基础差异大，我从初一开始就会根据我们机房的位子特点选举组长，一来协助我做好信息传递，二来同学之间可以互帮互助。往往课本的案例不能够满足全部学生，课前教师要做大量的素材搜集准备，photoshop软件学习以图像处理为主，图像是吸引学生学习很好的元素。故在八年级photoshop课堂上我采取的是“以情促学”的教学，以情贯穿photoshop课堂，尽可能以图像吸引眼球，以任务递进激励学生完成技能学习，以学生之间的合作互助之情解决学生基础差异大的问题。一则可以防止基础好的学生“闲置”，发挥“小老师”的功能，提高他们的成就感。二则在帮助同学解决问题的过程中对学习内容了解地更加彻底全面，强化了同学间合作竞争关系。
以情促学在课堂中分为三个主要过程呈现，我选取教材中几课进行表述：
一、 创设情境，激发兴趣
利用各种教学媒体，创设学习情境，能够激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知。书本第八课《photoshop中的魔术师》—利用滤镜表现运动的魅力。课本开始提供的是划龙舟图片的对比，这张图片通过滤镜效果的处理有明显的对比效果，但对于我的学生来说缺少点参与性，不能够引起共鸣，所以在上课之前我处理的图片是学生参加校运会上跑步、跳高的照片。上课的时候呈现跑步、跳高的图片，激起学生回忆校运会时候的情景，马上参与进来。同时对老师此举很好奇，注意力集中。通过照片处理前后的强烈对比，让学生感受到滤镜的有效作用，引起学习滤镜处理的兴趣。那么接下去设置的任务将能顺利进行。
第十课《翻新老照片》—照片处理之修复技术
课前准备：一张实物旧照片、并拍摄输入到电脑成jpg格式照片作为素材。
师：【实物展示：呈现破旧照片】同学们，这张一看就是老照片，但对于我来说或很有意义，以前我们没有数码相机，都是洗出来放在相册里，所以很容易丢失破损。大家想想看，有没有办法恢复它原来的面貌？
生：議论纷纷……
师：我听到有些同学说可以用相机拍存到电脑里。这个办法很好，我也想到了。
【打开电脑，把之前相机拍摄的照片呈现给学生看】照片是存到电脑里了，但同时让我们觉得很模糊、不清晰。
【打开现在近期数码拍摄的照片形成对比】这种清晰与模糊地对比，激起学生学习的欲望。
看过书本的学生会建议说通过photoshop来处理。
师：我们今天就来学习photoshop之修复技术，跟着老师一起来修复这张老照片，尽可能恢复以前的面貌。
二、 任务驱动，小组合作
第六课《给照片锦上添花》—图层的初步应用
课前准备：乌龟、兔子、小鸟图片，极其自己准备的龟兔赛跑合成图。全班分成十组。
几幅图片都会涉及到一个操作要点，乌龟【缩放】、小鸟【翻转】。各个对象的合成自然涉及到图层的复制、移动、重命名等操作。
任务：让我们的寓言故事重现，每组完成一幅龟兔赛跑图，上交。看哪组同学能够正确合理地完成。最后抽取同学作为代表讲解该组完成的龟兔赛跑图所用的操作技术及其用意。【目的时每位同学都能参与】
教师把各个素材发送到每位同学电脑上，请每组同学构思完成属于大家想象的龟兔赛跑图。在第五课的基础上，大部分学生掌握了魔术棒工具的使用方法。在学生完成之后呈现我课前完成好的合成图。【目的使能够激发学生自主探究能力与创新性，并且通过小组合作强化同学间合作与竞争关系】 当大家遇到操作难题时可以一起讨论探究，共同参与到整幅图的完成过程中。
在这个过程中，学生既要决定整幅图的构思，也要解决技术上遇到的问题，无论哪方面经过小组同学间的谈论印象都相当深刻，再呈现完作品。信息技术不仅仅单纯地掌握操作技能，更要提高解决实际生活中遇到问题的能力。
分析点评：小组上交作品后，抽取两组同学代表上台讲解作品意图与技巧。然后教师出示课前完成好的作品，通过比较讲解操作技巧，加深学生印象。与整个寓言故事结合，教师与学生分析该故事主角与配角、背景如何呈现才体现其合理性，在有趣的故事中顺其自然地讲解图像缩放、翻转操作;图层复制、移动、重命名等操作方法。
三、 体验成功，总结归纳
总结与评价是课堂的最后一个环节，也是检验本课教学目标是否达到的直观表现。学生根据题目要求，尽可能发挥自己的操作水平，所以在本堂课最后一环节以鼓励表扬为主，注重分析学生在完成任务的思路与解决步骤，尽量避免教师自己的主观随意性和对教材分析的局限性，信息技术课堂中对于同一问题我们自己所找到的解决方法并不一定是最好的，或是唯一的。学生创造力与想象力会超出我们的想象。与此同时，教师要及时把课中新的知识点和操作技巧进行详细总结与归纳，对学生作品进行讲评和答疑，突出理论知识和技能及操作时的重点和难点。这样能充分调动学生学习的积极性，更重要的培养学生的学习能力和探索精神。
以情促学,让数学课堂教学更有效 第3篇
一、用教师的爱, 诱发学生的学习情感
从某种意义上说, 一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师.教师要把爱洒向全体学生, 尤其是学习上有困难的学生, “亲其师”才能“信其道”, 在与孩子沟通时, 要专注和承认、积极地倾听, 不时地询问, 要善于运用肢体语言, 表示对孩子的关爱与耐心;要对孩子的成长敏感, 发现孩子的心事要耐心聆听孩子的倾诉;要给予孩子更多的真诚的鼓励, 比如在课堂经常引用或采纳孩子提出的观点, 鼓励学生提出问题, 讲出自己的见解.对于差生, 教师要更多地与他们交流, 消除自卑感, 维护自尊心, 鼓励上进心, 用真诚的心去拨动他们的心弦, 影响他们, 感染他们.
二、用教师的导, 保持学生的学习情感
“课堂上, 学生能说的, 让学生说;学生能做的, 让学生做.”课堂教学是教师与学生的双边活动, 教师的教是通过学生的学来实现的, 教师的主导作用体现在组织学生最大限度地参与到学习活动中.所以, 在教学中, 教师要着力把学生推到主人的位置, 给学生思考、发问、答问、动手操作等机会, 教师要精心创设情境, 设计有效的探究话题, 激发学生健康的学习情感, 以满足学生精神世界中探索与创造的需求.如学习梯形面积的公式推导, 由于有了前面三角形面积公式的学习经验, 在研究梯形面积时, 教师放手让学生通过小组合作方法, 让学生自主探索.教师设计几个友情提醒: (1) 梯形的面积大小可能与什么相关? (2) 能不能把梯形也转换成我们学过的图形?等学生讨论有了一些进展时, 再出示 (3) 转化成新图形后, 再找一找, 梯形的上底和下底在哪里?高呢?这样把学习的主动权还给学生, 学生学习就积极主动.同时还要不断改进教学方式, 让学生时有新感觉, 充分利用学生的手、脑、眼等多种感官, 调动其积极性和主动性, 学习过程将变得轻松愉快, 生动活泼, 以增强学习数学的情趣.
三、用成功的体验, 培养学生的自信心
满足成功的需要, 不仅会产生快乐的情绪, 而且会增强自信心和胜任感.在教学中, 应尽可能给每名学生以成功体验.课堂提问时, 量身定做, 根据题目难易程度, 请不同层次的学生回答.布置作业时, 设计分层, 因人而异, 根据学生的学习程度选做不同题目.进行学习评价时, 舍得表扬, 抓住每一个闪光点, 从思维的成果、思维的过程、思维的方法等方面多角度加以评价, 让学生都能看到自己的成就.阶段小结时, 不仅注意成绩好的学生, 更注意成绩提高的同学, 即使有一点点进步, 也要给予鼓励.比如对于优秀的学生可以这样评价:“你很会动脑筋, 想出了这么多的解法.”对一般的学生这样评价:“你很努力, 做得很好!”而对学有困难的学生可以进行分步评价:“你第一句答得真棒, 请再想一想, 继续往下说.”“这一步你说对了…….”这样就使学生感到老师始终是认可自己的回答, 充满了成功的喜悦, 也进一步激发他们学习的情感和欲望.
四、以知识的魅力, 增强学习的热情
数学中的许多知识常给人以“庄严”、“神圣”甚至“神秘”的感觉, 因此数学教学显得枯燥, 如果能将数学知识与人的血肉情感和文化历史联系起来, 无异会赋予这些内容以情感色彩, 使学生对数学知识产生亲切感.比如在学习“圆的周长”时, 适时穿插数学家祖冲之与圆周率的不解之缘, 感受前人的执著和伟大.这样向学生展示数学知识背后的趣事, 不仅可以扩大学生的知识面, 还可以活跃课堂气氛, 使学生体会到“数学也非常有趣”.同时教师要善于发现数学中的美, 引导学生体现美、欣赏美.如“轴对称图形”, 从自然、人文、建筑等不同角度选取翩翩翻飞的蝴蝶, 雄伟庄严的神庙, 清新秀丽的桂林山水等图片, 让学生感受对称的美.
动之以情 以情促教 第4篇
【关键词】高中英语 情感教育
一、动之以情，创建和谐的师生关系
俗话说：“亲其师，信其道”，因此，和谐的师生关系在现代化的教育中十分重要。和谐的师生关系有利于增加学生对老师的认同感，进而增加学生在课堂上听课的热情，提高整体的课堂效率和教学质量。在实践教学的过程中我们发现，老师的一举一动，一言一行都可能会将不同的情感传达给学生。学生能够通过教师的语气、眼神、动作等，感受到老师的关怀、鼓励，从而受到鼓励和激发，更加积极上进。师生之间的良好感情交流，会被学生当作努力学习、不断上进的动力，不仅促进学生的良好学习习惯的养成，而且能够大幅度提高学生的学习效率。
通过实践教学经验我发现，我们不能将学生和老师之间的交流仅仅定义在课堂内，我们还要更多的在课外也要进行实践。老师和学生最好是形成互相喜欢、互相信任的一种模式。作为老师我们要用不同的方式与不同层次的学生进行良好的沟通，帮助学生调整心态，寻找有效的学习方法，关注并且及时了解学生在学习中的相关情感的需求。在具体的教学过程中，作为教师，我们也要注重与学生换位思考，给予学生更多的关注和关怀，争取与学生达到情感的共鸣。这样有利于调动学生学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生的全面健康发展。
二、以情促教，有效激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，因此要想提高课堂效率，提高学生的学习水平，首先要做的便是要培养学生良好的学习兴趣。作为老师，我们只有对学生时时刻刻充满关爱，才能够把学生短暂的学习兴趣培养成长久并且稳定的学习习惯，只有这样才能够达到使得学生充满兴趣去自觉主动学习英语的目的。所以，作为老师我们要尽自己最大的可能对每一个学生倾注自己的关怀，积极营造良好的学习环境和学习氛围。
首先，作为高中英语教学者我们要满怀关爱之情去施教。实践证明一位对学生满怀关爱之情的老师对学生的影响是特别大的。老师的一举一动和自身驾驭英语的能力无时无刻不再影响着学生，学生通常会被英语老师一口流利的英语或者是老师的关爱所深深的吸引，这种深深的吸引会变成学生积极学习的动力。所以，作为一名高中英语教师，我们要不断提高自身的修养、素质和学识。其次，我们要不断变换高中英语的教学形式和教学的方法。在教学过程中不断变换教学方式，寻找适合的教学方式能够不断激发学生的学习兴趣，更加有利于高中英语教学的顺利开展。
三、以情促教，有效挖掘学生学习动力
在高中英语教学的过程中，作为新时代的教师学会用正确的方式处理学生在英语学习过程中所犯的错误也是一个非常重要的环节。英语作为学生的第二语言，在学习的过程中会经历许多阶段，而且不可避免会犯大大小小的错误。但是我们要注意，在给学生指出错误的时候要注意用恰当的方式，我们要认识到当众给学生指出错误会在某种程度上挫伤学生的自信心。老师在处理学生的错误时要满怀关爱之情，讲究策略地批评指正、处理学生的错误。同时，我们也应该清楚认识到，教师要有宽容的心态，对于一些不是原则性的问题，我们没有必要明显的指出来，只要进行简单的暗示，或许会比指出来更好。或者是我们可以采用“先扬后抑”的方式来进行，先进行一定的表扬，然后再进行批评指正。千万不能对学生进行伤害自尊式的批评和打击。
四、以情促教，让学生体验收获的快乐
作为高中英语教师，我们还要学会一个“绝招”，那就是让学生体验收获的快乐。知识的获得来源于思维不断活动的过程，学生在自己积极思考和老师的引导下得到某个问题的答案后就会产生喜悦的情感和满足的情感，这样的情感又会衍生出自信的感情。因此，作为老师，我们在高中英语教学的过程中要运用多种教学手段，把握适当的机会，为学生创造能成功，会成功的学习环境，使得不同层次的学生都能够在学习中找到自信、找到满足，感受到自己的进步。事实证明，人在愉快的情绪下，智力水平也是最高的。作为新时代的教师我们要用激情感染学生，用满心的关怀对待学生，把自己真挚的情怀渗透到教学的各个环节。这样做高中英语教学的效果势必会有一个较大的提高。
五、小结
情感教育已经成为素质教育中的一个重要的层面。随着素质教育的进一步推进，在高中英语教育中越来越注重培养学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯，作为高中英语教学工作者，我们应该积极转变传统的教学方式，在教育中加入情感教育的元素，不仅可以促进学生的全面发展，而且能够提高教师的自身修养。本文仅是结合自身的实践教学经验对情感教育在高中英语教学中的应用进行了简要的分析研究，希望能够为高中英语教学工作提供一定的借鉴。
参考文献：
[1]张晶晶.情感教育在高中英语教学中的应用研究[M].信阳师范学院，2014.05.
以情促教的策略 第5篇
一、加强思想情感的触及交流
教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，与学生建立起民主、平等、和谐的关系。在课堂上，教师要以平等、热情的心态对待学生，设身处地为学生着想，用赞叹与欣赏来拉近与学生间的心理距离。在课外也要舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其生活、学习情况，尊重、理解、宽容每一个学生，让每个学生轻松、愉快、自觉地投入到学习之中。
二、强化课堂教学的生活性
新课程倡导用具体的、有趣的、富有情感和挑战性的素材，引导学生尽快地投入教学活动，使课堂内容不再枯燥乏味，从而拉近数学与学生的距离。在课堂教学中，教师要精心设计情境、例题习题等，充分挖掘其情感因素，从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数学符号、图形与学生的生活实际联系起来，让学生意识到数学就在我们身边，从而激发学生的学习情感，激活和加速学生的认知活动。正如赞可夫所说，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。
三、以激励、评价激发学生潜能
心理学家研究表明，表扬是引导学生行为习惯发展最有效的强化手段。当学生从自己的学习中体验到成功而且得到肯定时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习动力，形成良性循环。教师的鼓励、表扬能使学生体验到成功的快感，这种快感更能升华为渴望继续学习的情感，促进他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯。
教育评价作为教学过程的反馈环节，对整个课堂教学活动起着十分重要的导向作用，它对学生全面发展起着不可低估的作用。对学生学习的评价不仅要关注学生知识与技能的掌握，而且要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的目的是为了促进学生的发展，每个学生都希望得到掌声和表扬。所以，教师要作出真、善、美的评价。
四、激发学生乐于学习数学的情感
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”数学老师要善于通过展示数学美，让学生在对数学的欣赏中得到积极的情感体验。在提出数学问题时，教师要揭示它的新颖、奇异，以引起学生学习的好奇心，在分析和解决问题时，使他们感受到数学的思维美和方法美，促使他们自觉地去掌握它;在把知识加以整理的过程中，让他们体验到数学和谐统一。这样学生不仅可以减轻记忆的负担，而且可以品尝到数学结构的美妙。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感。”兴趣是由于获得相应知识或参与了这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。因此，教师采用灵活多样的教法去启发、诱导学生，调动学生学习的积极性是非常必要的，也有利于学生形成持久的思想认知内驱力。
五、培养学生追求美的高尚情操
数学内涵丰富，美学思想方法有助于学生数学创新能力的提高，有助于学生对数学的探索和发现。在数学教学中，充分挖掘数学美的因素，不仅能丰富学生对数学美的了解，提高鉴赏能力，而且能使学生在受到美的熏陶的同时，逐步养成欣赏美、追求美的高尚情操。字母表示数字，文字语言简化成符号语言，体现了数学的简洁美，几何中五角星的美、黄金分割的美、图形对称的美等教师应当不断地展现给学生，以数学中蕴涵的美去感染学生，培养他们审美的意识，陶冶他们审美的情操，激发他们追求数学美的意愿，提高他们对数学美的鉴赏能力。
六、开展合作交流与沟通
小组合作、分组讨论是课堂教学的重要组织形式，同学之间、学生与教师之间的交流与沟通，有利于彼此间优势互补，共同提高，从而使学生感受到集体的温暖，达到学生之间互相理解，增进团结，共同提高的目的。数学交流帮助学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语音符号之间建立了联系，可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的，以及心智描绘的数学概念联系起来，发展和深化学生对数学的理解，增强学生学习数学的热情和信心，提高学生的数学素养，促进情感教育。通过交流，学生对数学问题会由浅入深、由表及里、由特殊到一般地去认识，有机会由感性认识上升到理性认识，使认识产生质的飞跃。
总之，情感教育能对学生主体认识的指向性、积极性产生影响，对认识活动具有激活、推动作用。强烈的好奇心、浓厚的兴趣和高涨的激情可以诱导学生的想象力和创造性思维得以充分地发挥，从而推动认识过程向更高的层次发展。因此，在数学教学中教师要加强情感教育，达到提高数学教学质量的目的。
参考文献
[1]张志勇.情感教育论.山东教育出版社, 1995.4.
以情促学 第6篇
一、多种方式建构语文教学的情感世界
激发情感, 以情激情。心理学研究表明, 情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒和悲哀六种基本情绪, 有激情、心境、热情三种方式, 语文教学过程中, 教师要努力促使学生实现良好的情感体验, 使之有利于语文教学。
首先, 在教学中要通过情感的交流, 结合学生的学习兴趣, 激发学生学习语文的热情。正如孔子所说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”在“乐之”的氛围中开展教学活动最佳的效益。具体来说, 一要上好新生入学的第一节语文课, 灵活地自选教学内容, 讲故事, 说典故, 谈轶事, 读美文, 纵横几万里, 上下几千年, 用丰富的新颖的内容吸引学生, 用灵活多样的形式打动学生, 把学生引入语文天地。二要精心设计每一节课的开始, 采用情境导入, 悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法, 扣住学生心弦, 引发学生的好奇心和求知欲, 使学生“想知”、“乐知”, 全身心地投入语文学习中。最后采用直观形象的教法, 增强教学的艺术性, 讲出形象, 讲出趣味, 讲出感情, 吸引学生, 打动学生, 使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上, 渗透思想教育内容, 进行学习目的教育, 培养学生良好的学习动机, 引导学生把“兴趣”变为“爱好”, 并进一步转化为“知趣”——对语文的无比热爱。
其次, 充分利用教材中的情感因素, 以情导情。在语文教学中进行情感教育具有不可得的先天性优势。纵观现行的语文教材, 储藏着大量的情感因素:这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着;这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……这些都有助于学生产生积极的情感, 形成从崇高的人格。同时, 心理学研究结果表明, 青年学生的内心是一片汹涌的大海, 从来没平静过, 他们渴望丰富的情感体验, 强烈的感情共鸣, 适时的情感发泄。因此, 语文教师要善于利用教材中的情感因素, 采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法, 以情导情, 激起学生内心的感情波澜, 引发学生的情感, 使之与作者产生共鸣, 进而理解课文、发展感情。
最后, 在朗读训练时, 教师要分层训练。一要重视感知性的读。初学课文时, 通过朗读, 让学生把课文读正确, 不添字, 不漏字, 不读破句子;要学生知道课文讲了些什么。二要重视理解性的读, 即让学生通过反复的朗读, 把课文重点章节读懂、读畅、读出节奏感来。三要重视品味性的读, 即在理解的基础上, 让学生通过有感情的读、分角色读或表演式读, 把课文内在情感读出来, 把课文味道读出来, 真正达到叶老所说的“美”读的境界。我们要让小学生从单一的课文中去把握文章的思想感情, 有感情地朗读课文, 这点很难, 但是我们可以让课文与实际生活相结合, 让学生从实际生活中来把握文章的感情朗读, 这样学生就会很容易做到。例如:小学三年级课文《放风筝》这篇课文中的第一、第二自然段, 如果让学生就从课文中去抓感情朗读, 这对小学三年级的学生, 的确很难做到。但是, 我们如果换一个角度来教, 首先问学生们有没有放过风筝, 或者见过别人放风筝了吗, 然后接着问他们放风筝时候的心情是什么样的, 并且老师加以引导学生回味放风筝时候的心情, 这样他们会很快的进入放风筝时候的状态, 把自己投入到文中去, 使他们有自己就在体育场放风筝这种境界, 把自己完完全全投入到课文当中去。这样学生就会很轻易的把握文中的感情去读, 也就好不费劲的把放风筝时, 那种欢快的感情读出来, 也让我们的朗读教学得以事半功倍的效果。
二、注重教师自身的情感影响, 以情激情
教学活动总是伴随着师生之间的情感交流, 在情感的影响下进行。所以教师讲课必须带着激情, 进入角色, 以情动情, 以情感人。教师在教学中真情实感可以在作者与学生的感情间架起一座桥梁。一个好教师必须能够及时调空学生的情感并使之处于最佳状态。要想一节课成功, 只有引起学生情感的共鸣, 才能把学生的思想推向新的境地。要想成为一个好教师, 只有深刻理解教材, 精心设计教学, 对教材烂熟于心, 使自己成为语文学科的化身, 才能在自己的教学中通过自己的意识信号——表情、速度、停顿、眼神、语调、动作等, 充分调动学生的学习情绪。所以, 教师在备课时一定要备“读”——读得正确、流利、有感情。凡是让学生看老师读的地方, 最好能背出来, 得体的表情和手势也要经过反复琢磨, 只有备“读”时, 在“声”和“情”上下了功夫的, 上课时才能声情并茂。使学生利用各种感觉通道接受教学信息, 从而提高教学质量。教师还要时刻保持乐观向上的精神, 热烈高涨的情绪, 不把个人不健康的情绪带进课堂, 以免影响学生。由此看出, 作为一名语文教师不仅要有广博的知识, 高超的教学艺术, 过硬的教学基本功, 而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感。只有这样, 才能实现情感教育, 促进学生的全面发展。
摘要：情感是语文学习中理解和表达的基础, 情感是语文教学自身的特点之一。教师要努力促使学生实现良好的情感体验, 使之有利于语文教学。教师讲课必须带着激情, 进入角色, 以情动情, 以情感人。
以情促读 读中感悟 第7篇
新一轮基础教育课程改革实验，使小学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课程改革的全新理念同时也带来了全新的课堂教育生活。可喜的是，在这次课程改革中，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了很大的变化。
以下我仅以阅读教学为例，谈谈如何在阅读教学中做到“以情促读，读中感悟”。新课标要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”
那么，怎样才能让学生在朗读中“体验情感，展开想象，领悟内容”呢？
一、聆听范读，展开想象。
教材中有很多美文，这些都是很好的美育资源，切记不可浪费。教学中，我下载了课文范读，让学生反复聆听，反复朗诵并从中感悟，收到了意想不到的效果。
如：在教学《桂林山水甲天下》时，通过聆听范读，闭目想象，使学生仿佛进入了那“舟行碧波上，人在画中游”的美好画卷之中。很快的学生就理解了课文的内容，既了解了桂林山之“奇、秀、险”和水的“静、清、绿”这一特点，也从中领悟到了祖國山水的秀美。
二、深情诵读，体验情感。
在阅读教学中，我认为让学生大声诵读，对学生体验文章的情感很有帮助。
如：在教学《十里长街送总理》这篇课文的时候，我先让学生熟读课文，初步了解课文内容，再指导学生声情并茂地大声诵读，读着读着，学生的眼睛湿润了，泪水顺着脸颊流了下来。因为学生们了解了总理的丰功伟绩，知道了人们为什么不舍得总理离去，同时也理解了“人民总理爱人民，人民总理人民爱”的深刻含义。这样的语言是学生德育情感培养的重要内容，励志性非常强，让学生顿时生发豪情，热爱祖国，为祖国的富强奋斗。
三、钻研文本，领悟内容。
新课改后，课程标准也发生了很大的变化，更加强调了学生阅读能力的培养，更加倡导和鼓励学生的个性化阅读。教师在教学中要钻研文本，在教师的引导下领悟文本中的思想内涵，促进学生情感态度价值观学习目标的实现。学生在阅读中可以感受到作者写作时的情怀，感悟到作者的情操，学习作者精湛的写作技艺。从而更好地完成预定的教学目标。
最后，让学生把自己的理解记录下来，全班进行交流，不但使学生加深了对课文内容的理解，同时也提高了学生自主学习的能力。