开放性探索范文

开放性探索范文（精选12篇）

开放性探索 第1篇

一、开放型阅读教学的目的

1、加大情感熏陶力度

强化民族情感,发展学生个性,这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到:要培养爱国感情,道德品质,价值观念;还要尊重多样文化。这就说,在阅读教学课堂上,要加大学生个人情感熏陶力度,强化民族感情,尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵,营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界,从而发展学生的个性,促进学生身心健康。

2、开拓文学鉴赏领域

开放型阅读教学,要超越“封闭性”的阅读教学,既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统,又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”,应该以课本为主干,以资料为繁枝,以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。中华文化之博大,任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍,单靠课本去体会它,是很困难的。同样,不管是哪种文化现象,资料中的见解都是因人而异的,要让学生知道,只能拿来作为参考,拿来启发个人思维。

3、培养人文批判精神

开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观:以博取科学知识为目的,着意构建“人文主义”理念;以自主性为目标,培养批判能力,形成人文思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神,但是不能再“以科学为本”了,而是要“以人为本”,教学过程中要带着批判的眼光来引导学生学习,体现教的自主性和学的自主性。这样,主体的人文主义气息才能体现出来,阅读教学才能血肉丰满。

4、练就语言表达技巧

在阅读教学中,我们要重视对学生进行语言表达的训练,让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系,从而加强训练,达到“文从字顺”和“具有日常交际的基本能力”的要求,造就良好的表达能力。

二、开放型语文阅读教学的环境

1、教育观念更新

教育观念普遍更新是教育奇葩竞放的基本条件。二十世纪九十年代以来,一批有识之士从国外带回了先进的教育理念、教学方法、教学经验,向国内广泛宣传。同时,教育界对国内教育现状作了深刻的设想。因此,素质教育的观念深入人心,应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。

2、考试形式创新

考试形式大胆创新是教育主干强劲的根本动因。繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动,素质教育必须在考试形式的大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力,包括阅读能力、口语能力、写作能力等,最重要的是语言交际能力。消除僵化的考试形式正在逐步实现,应用性的创造性的考试形式正在逐步出现。这正是我们的教育阵容向素质方向蓬勃发展的良好态势。

3、评价标准多元

评价标准多元并进是教育根系发达的必要保证。毕竟,应试教育观念经过几十年的实践已经根深蒂固,一试定终身的经验已经深入人心。现在转向素质教育,必须健全一系列公正、科学、的教学与考试评价标准,才能推进素质教育实践活动的长足发展。现在,经过教育界有识之士的倡议,教学与考试的评价标准已经发生了深刻变化,多元化的评价标准已经逐步出现。这就有利于素质教育的发展。

三、开放型语文阅读教学的实践

1、克服保守的“圈养式”的阅读教学,开创开明的“放养式”的阅读教学,努力拓展阅读教学基地。

传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”,教学内容控制在极其有限的篇目里,学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本,但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上,指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。

2、克服机械的“知识型”的阅读教学,开创互动的“智能型”的阅读教学,切实提高学生鉴赏能力。

传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的,教者设法把课文的知识系统交给学生。这才感到踏实。其实,素质教育要求我们培养的对象具有创造性。开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑,鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答,真心肯定学生的活动过程,实意预言学生的成功人生。这样,学生阅读的能动性才能充分发挥,鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

3、克服抽象的“理论性”的阅读教学,开创具体的“实践性”的阅读教学,充分挖掘语文学习潜能。

户外开放性实验模式的探索与实践 第2篇

户外开放性实验模式的探索与实践

针对当前室内实验模式存在的不足,提出一种户外开放性实验模式,论述了其基本原理,给出了其构建方式与实施方法,并结合电磁场实验课程进行了户外开放性实验模式的.应用探索.结果表明:户外开放性实验模式有利于学生对抽象概念的认知,增强学生的工程实践技能,调动学生的实践积极性,培养学生的创新精神.但户外开放性实验模式涉及到的许多问题尚需进一步探索和研究.

作 者：张占龙 何为 韩力 熊兰 ZHANG Zhan-long HE Wei HAN Li XIONG Lan  作者单位：张占龙,何为,ZHANG Zhan-long,HE Wei(重庆大学输配电装备及系统安全与新技术国家重点实验室,重庆400030;重庆大学电工电子实验教学中心,重庆400030)

韩力,熊兰,HAN Li,XIONG Lan(重庆大学电工电子实验教学中心,重庆,400030)

刊 名：高等建筑教育 英文刊名：JOURNAL OF ARCHITECTURAL EDUCATION IN INSTITUTIONS OF HIGHER LEARNING 年，卷(期)：2009 18(5) 分类号：G642.423 关键词：户外   开放   实验模式   探索  

数学课程中探索、开放性教学 第3篇

【关键词】 自主探索；开放性；合作；成功

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师的任务是引导和帮助学习进行这种再创造，施行开放性教学，让学生亲历探索的过程，在探索中发现，在探索中创新，以加速学习的意义建构。在数学教学中，创设开放性的课堂教学氛围，引领学生充分开展探索活动，有利于营造民主、平等的师生关系和学习环境，激发学生的成功欲望。

一、敢于探索，创设开放性课堂氛围，激发学习成功欲望

在课堂教学中创设开放性的课堂教学氛围，让学生敢于探索，需要我们教师正确处理好师生关系，让学生感到教师是自己的朋友，要把学生当成学习的主人，用商量的口吻与学生展开交流或探讨，不用预告设计好的僵化的框框去套每一个学生，而是大胆放开，让学生敢于探索，通过心灵的撞击去激发学生智慧的火花，让他们有个性地学习数学。如我在教学“按比例分配的应用题”时，先出示题目“植树节如果学校要我们六（1）班和六（2）班同学种180棵树苗，你们想想按怎样的比例分配，两班各种多少棵？”。有的同学提出平均分，就是两班所种棵数的比是1︰1；有的同学提出这样不合理，要按学生人数分配。学生人数比是23︰22；也有的同学说可以发扬风格，我们六（1）多种一点按5︰4或3︰2来分配……我说：“那好吧！既然同学们有不同的分配方法，那就按你们自己的分配方法，计算出两个班各咱多少棵树。”由此，教师巧妙地创设了开放性教学情境。学生几个人围坐，甚至走下位置和其他交流。学生在主动建构的过程中，不仅对“比”的认识得到强化，而且他们的积极性很高，主动性很强，没有心理压力，从而有效地激发了每一个学生走向成功的欲望。

二、提供开放性探索材料，帮助学生走向成功

1.提供开放条件。这类题型主要是条件有余或条件不足。

例如：条件有余：小青家与学校的距离是小利家与学校的2.5倍，小利家距学校500米，两家之间相距1000米，小青放学回家用了15分钟，求小利家与学校的距离是小青家与学校距离的几分之几。又如条件不足：“ ，这个三角形的面积是多少？”学生对题目先从不同角度补上条件，然后解答。此题条件的补充方法很多，学生可根据自己的能力补充不同条件：（1）一个三角形底是10厘米，高5厘米；（2）一个三角形和一个平等四边形等底等高，平行四边形的面积是40平方厘米；（3）一个三角形和一个平等四边形等底等高，平行四边形的底是12厘米，高是8厘米；（4）一个平行四边形的底是15厘米，高是5厘米，一个三角形的面积和它相等。这种开放性的补充条件和选择条件解决问题，让学生在开放性的参与中表现出自我需要的强度，为学生获取成功提供了更大的空间。

2.提供开放性问题。学生学习上的差异性，使得他们在利用书籍信息分析数量关系时发现的问题很可能多种多样。

例如：说说两个量之间的比是多少：小量今年14岁，是丽名小学五（2）班的学生，该班共有45名学生；小量爸爸今年40岁，年薪18600元；小量妈妈月工资1200元，她所在单位有职工18人。大多数学生能说出爸爸年龄与小量年龄的比，以及小量班级学生人数与妈妈所在单位职工人数的比；也有学生能说出你爸爸、妈妈的年薪比、月收入比等。问题开放能激起学生参与、探索的积极性，使他们感到这一探索是我自己的事。这是帮助学生提高探索成功率的关键。

3.提供开放性结论。传统的应用题的答案是唯一的。学生往往只满足于把一个答案找出来，不再进一步思考分析、探索解题规律和方法。设计这样的一些开放题可以培养学生不断进取精神，增强学生的创新意识，养成创新习惯。

例如：小兰家离商场有400米，小荣家离市场700米，两家和商场在同一条直线上，两家相距多远？这有两种结论：小兰家和小荣在同一侧（700-400=300米）；小兰家和小荣家分别在商场两侧（700+400=1100米）。

这样的开放性教学，既不会让学生感到太简单，也不会让学生感到难以取得成功，给不同层次的学生学好数学都创设了机会，可以帮助不同层次的学生走向成功。同时也在开放性教学中体验了成功的快乐。

三、自主探索开放性解题策略，促进学生自主成功

应该看到：自主探索开放性的解题策略，与传统的一题多解有联系，又与传统的一题多解有本质区别，运用不同的解题策略会产生不同的结果。

例如：香皂每块6元，牙刷每支3元，饮料每瓶4元，茶叶每瓶5元，用20元钱去买这些商品，你打算买什么物品？能买多少？应找回多少钱？

学生1：只买一种物品：20-6×3、20-3×2、20-5×3……

学生2：只买两种物品：20-（5×2+6）、20-（6×2+3）、20-（3×2+5）……

学生3：只买三种物品：20-（6+5+3）、20-（6+5+3×2）……

在解答实际问题过程，学生采取的策略显然示唯一。学生对所获信息采取不同的处理方法，会得到不同的解决结果。在教学中有机地培养学生的解题策略，对解决学生生活中的学习问题具有实际指导意义。面对同一道题将会有更多的同学通过自主探索自主走向成功。

中职语文课堂教学开放性探索 第4篇

从整体上来分析, 语文课程的教学主要介于人文科学和社会科学之间, 这是一门十分重要的课程, 它不仅仅要涉及到关于人文知识的传播, 也需要具有实践操作能力, 做到对相关学习与训练技巧的掌握。中职语文是一门公共基础课程, 从中职语文知识不算丰富语文水平不算高的学生的语文水平来看, 提升中职学生的语文水平十分重要, 而在中职语文课堂当中, 用开放式的语文教学方法进行教学, 对于提升中职学生的语文素养具有重要的意义。

一、中职语文课堂开放性教学的要求

1. 需要建立开放的师生关系

师生之间的关系是教育学里面最重要的关系, 和谐的师生关系能够促进学生更好的学习, 这是良好教育的必然要求。学校是人们心灵相互接触的世界, 真正有意义的教育意味着人的心灵出现最为微妙的接触和碰撞。有调查显示, 中职学校的学生学习成绩不理想的根本因素在于他们以教师之间的关系不和谐, 因此而映射出的一个问题就是, 直教师并不关心学生, 教师对于学生所实行的专制管理较为严重。教师的专职管理和冷漠, 对于学生的成长产生重要的影响, 所以在教学活动当中需要建立起良好的师生关系。

2. 需要建立开放的知识结构

中职语文教师需要和其他类别学校的语文教师一样, 教师必须具有丰富的知识储备, 这样才能够在学生心中树立起良好的形象。教师不能因为中职学生没有升学压力, 中职教育不要求语文教师具有博学的知识就不对学生进行知识的构建。中职教师不能因为学生的语文底子较差, 中职语文教师掌握高深的知识, 因为中职学生的特殊性, 中职教育需要强烈要求语文教师具有雄厚的语文知识, 这样学生才能够在学习当中体现出对教师的崇敬之情。当今社会的发展, 使得学生的需求在不断增加, 所以只有拥有高深的语文知识的语文教师才能够逐渐满足当前学生的需求, 当今的语文教师必须懂得对其他学科知识进行尊重, 所以需要教师具有开放的知识, 这样教师才能够更好地胜任语文教学。

3. 建立开放的课堂环境

从中职语文教师本身来说, 语文教学的课堂环境可以面向社会, 这样能够带领学生更好地对社会生活进行体验。陶行知曾经说过:要做, 要真正做, 只有到社会上去以社会为学校, 这样教育的教材、教育的方法……学生、先生才能够参与进来。当前学生在学习期间不应该是两耳不闻窗外事一心只读圣贤书, 他们有了解社会的兴趣, 他们也有了解社会的愿望, 这是他们的主观要求, 也是他们的权利。中职语文教师在教学过程中, 需要充分的结合社会这个大舞台, 不断的开拓学生的视野, 使学生领略到社会当中的形形色色和芸芸众生的各种姿态, 所以说社会就像是一个天然的教科书, 只要学生注意对生活的体验和观察, 就能够从生活当中领会到更多的精彩和内容, 这样学生的语文能力也就不断的提升了。

二、中职语文课堂的开放性教学策略

1. 坚持以学生为主体

在教学的过程当中应该始终体现出学生的主体地位, 教师需要充分地发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 同时需要有目的的激发学生的学习兴趣, 学生创造轻松和谐的学习氛围。在传统的语文课堂当中, 教师一直是课堂教学的主角, 所以教师在对学生进行提问的时候, 很少为学生提供有效的思考空间, 要正确地引导学生去思考, 当学生说出答案的时候, 教师可能会说, 你的答案是错的, 应该这样说, 这样的答案才是正确的。这无法充分调动学生的发散性思维, 也无法调动学生的学习积极性, 在学习当中并没有坚持以学生为主体, 相反的老师成了教学的主要角色, 这种教学情况无法使学生更好的学习。所以, 坚持以学生为主体, 这种教学策略能够帮助学生有效地学习, 因为中职学生毕业以后不用继续升学, 但他们在社会工作当中全面淋着严重的学习任务, 所以, 促使中职学校更好的学习, 坚持自学, 这样才能够使学生在工作当中迈出更大的努力, 前进更大一步。

2. 坚持以老师为主导

在开放性的语文中职课堂教学当中, 要将坚持以教师为主导的原则贯穿于整个教学当中, 在课堂上教师作为教学的主导者, 而不应该将其列入统治者的地位, 在课堂当中教师的主要作用为引导学生进行学习, 对学生的思路进行引导, 他是学生在课堂上的一个协助者, 当学生面临问题的时候, 教师需要及时地提出相应的解决措施, 帮助学生解决问题。所以在具体的教学的时候, 比如说在学习席慕蓉的《写给生命》这篇文章, 教师需要是全班同学进行大声的朗读, 同时为每个学生分配一个任务, 为文中的每一部分加个小标题, 可以要求学生和同桌邻桌之间相互讨论, 提示, 使每个小标题当中都含有生命二字。对每个学生是否参与讨论的情况进行观察, 如果学生没有进行讨论, 或直接抄袭别的同学的答案, 应该及时予以警告。在讨论的时候, 文中共涉及到5个部分, 可以分别含5位同学进行回答, 并使同学说说为什么会得出这样的结果。从这样的教学片段当中可以看出, 教师在教学过程中只充当了学生的帮手, 而学生在学习过程中是自主学, 同时采用了教师的帮助, 教师真正成为了学生的人, 可以有效发挥开放性教学的作用和价值。

三、结语

本研究主要分析中职语文课堂教学当中的开放性教学探究, 文中简要的分析了中职语文课堂开放性教学的要求, 同时也根据笔者自身的理解简要的分析了在中职课堂当中, 发挥中职语文课堂开放性教学的相关策略, 笔者认为, 部分地调动学生的语文学习能力, 一定要将学生至于学习的主体地位, 教师为辅, 这样才能够充分促进学生的发展, 提高教学的实效性。

参考文献

开放性探索 第5篇

高校开放性实验室多媒体远程教学探索与实践

高等学校开放性实验室,将多媒体技术应用到实验教学中是一个重要的`教学手段.电子仪器远程教学系统(英文简称EELIS),可以将电子仪器在互联网方便使用,它运用了多种开发软件的集文字、图像、动画、声音于一体的多媒体软件.示波器是电子线路实验中最常用的测试仪器之一,以示波器原理与应用为范例,将示波器多媒体软件的开发为起点,具有十分重要的意义.

作 者：李彬 贾玉晶 李晓颖 作者单位：哈尔滨工程大学,电工电子教学基地,黑龙江,哈尔滨,150001刊 名：哈尔滨学院学报英文刊名：JOURNAL OF HARBIN UNIVERSITY年，卷(期)：23(8)分类号：B230关键词：多媒体远程教学 探索 实践

中学历史开放性教学探索与实践 第6篇

关键词：中学历史;开放性教学;意义;实践

中学历史教学的过程要求教师尽量使用开放性教学，使学生逐渐养成主动学习探索的习惯。实施开放性教学意味着教师应提高学生学习兴趣，创建民主自由的课堂。通过课前准备、小组探讨和展示，提高课程开放水平。

一、开放性教学的意义

开学性教学是一种相对于传统封闭式教学的新型教学模式。在开放式教学的课堂中，教师要求学生全面发展，提出问题并解答问题，而不是单纯局限于课本知识。通过创造一个自由开放的教学环境，使学生在探索知识的过程中全面提高综合知识水平。具体来讲，开放性教学的意义具有以下三点。

（一）满足学生对知识的全方位需求

在开放式教学的模式下，教师所教授的知识不再局限于教材。教师和学生共同搜集资料、共同进行讨论研究，保证了学习方法的多样性，也满足了学生对知识的全方位需求。

（二）提高学生学习的积极性

开放式教学手段要求学生自己设立研究题目，提出问题，小组讨论并对问题进行解答。学生根据自己的兴趣，针对知识盲点，主动提出问题并解答问题，有效地提高了学生学习新知识的积极性。

（三）可以建立和谐的师生关系

在采用开放性教学的课堂中，教师不再单纯地进行讲课，也不再高高在上，而是同学生一起探讨问题，甚至学生也可以上台讲课。这种和谐、民主的教学环境的确立，可以通过教师、学生的双向沟通和交流，建立和谐民主的师生关系。

二、中学历史开放性教学探索与实践

（一）要求学生进行教学活动准备

在历史新课程开课的前一天，教师可通过学生干部传话，让学生在课本、练习册、书籍和网络中寻找自己感兴趣的知识点，可以是历史事件的奇闻异事，也可以是历史新观点，还可以是历史谜团，通过寻找问题的过程，可以提高学生对历史知识的兴趣，也可以在一定程度上学习更丰富的历史知识。在教学准备的过程中，可以鼓励学生标新立异，冲破思维框架，对历史事件或人物进行独立思考。

（二）教师应帮助学生建立积极的学习心理

课堂心理环境包括学生间的人际关系，教师与学生之间的人际关系、班风和学生个体心理因素等等。在历史课的教学中，教师应帮助学生建立积极的学习心理。学生的学习积极性有所提高，可以激发学生情感，通过正确的归因方式产生乐观、愉快和自信的情感。这些积极的心理状态可以有效减轻部分学生的厌学心理。

（三）设计问题的认知情境

开放性历史教学的课堂是由多个历史问题组成的。教师应通读教材，通过对教材的全面掌握和理解，建立合理的知识框架结构。同时，教师也应该调查学生的阅读习惯、知识掌握情况和认知思维结构。通过这两点，教师可以设计出合理的问题。例如，在七年级人教版课本中《政权分立与民族融合》这一单元中，新课标教学要求了解江南地区的开发和北方民族融合在我国历史上的重要性。根据要求，可以向学生提出第一部分的问题：目前中国北方有哪些少数民族？这些少数民族人们都聚集在北方哪个省市？随着课程的进度，问题逐渐转换为：从教材的叙述中，可以了解到北方民族融合经历了怎样的过程？通过询问较为简单的教材问题和生活常识类问题，激发学生的好奇心，提高学习效率。

（四）组织学生进行小组学习

在每学期的开始阶段，历史教师应将学生分成历史研究小组，根据班级人数进行合理分配，以每组3～4人为佳。在课堂上，布置研究小组不同的任务，例如，小组学习“《清明上河图》背后的故事”和“历代著名政变”等。每组设置组长，组长可以为组员分配不同的任务，组员可以利用网络、图书馆和课外参考书等查询相关问题和资料。在查询材料的过程中，可以综合小组成员的思维，使学生的团体协作意识加强，提高学生的合作能力。

小组搜集资料完毕后，还应该由组员对材料进行整理和展示。通过对历史事件的图片展示和视频展示，使学生了解到更多的历史知识，加深了学生对课本重点知识的印象。

历史是中考考试科目之一，因此提高中学历史课程的教学水平具有重要意义。本文认为，开放性教学可以满足学生对知识的全方位需求，提高学生学习的积极性并且可以建立和谐的师生关系。采用开放式教学，应要求学生进行教学活动准备，教师帮助学生建立积极的学习心理，设计问题的认知情境并组织学生小组进行学习。

参考文献：

卢孔津.高中历史新课程开放性教学的初步探索与反思[J].科学大众，2007.

小学英语开放性作业设计多维探索 第7篇

所谓开放性作业,是指作业根据课程教学的要求,向课内外、校内外和学生的社会生活实践开放。开放性作业可以使作业充满吸引力、活力和乐趣,给学生带来成就感与惊喜,并有利于探究性学习方式的形成。在传统的接受性学习方式下,课堂教学呈现出偏、统、独、死、费等特征,作业也陷入了诸多不科学的误区,很大层面上是机械性的、统一性的、书面性的,甚至是惩罚性的作业。这些传统的作业方式直接导致学生普遍存在知识面狭窄、动手实践能力下降、缺乏质疑问难的创新品质等现象。尤其严重的是,题海式的作业严重摧残了学生可贵的探究心、求知欲、想象力和创造力,成为一道沉重的思维枷锁。

为此,笔者就设计开放性作业,让学生愉快学习,结合自己的教学实践,谈几点看法。

一、设计探究型作业,提高作业的激情

心理学研究表明,激情是调动学生踊跃参与、积极思维、探求知识的原动力。学生对学习有了激情,就会把学习视为一种至高无上的享受,就会克服一切困难,积极探索,学有所成。受应试教育的影响,许多教师对作业功能的定位不准确,将其看作只是“知识的巩固”与“技能的强化”,导致作业深深陷入了机械重复、呆板陈旧、单调封闭的误区。教师布置作业总是力求面面俱到,致力多多益善,认为学生做得越多越杂,就会记得越深越牢,学生的能力也就越强。然而,这样的作业与作业方式已远远不能适应新课程改革对英语教学的要求。单调乏味的作业也常常是一些学生失去学习激情、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状,教师应根据教学内容的要求和特点,设计与布置形式多样的作业,使作业富有探究性、创造性,更具吸引力,使学生在听、说、读、写方面都得到训练与提高,充分调动学生学习英语的激情和积极性。

二、设计新颖型作业,提供选择的机会

英语课程标准强调:“发展学生自主学习的能力和合作精神,形成有效的学习策略。”多元智能理论认为:每个人都有自己相对的优势和弱势智力。因此,教师要摈弃那种一味按教材和配套作业布置大量客观练习作业的观念,有选择地针对不同智力结构的学生布置不同的作业,引导他们去自己选择。作业的类型可以是多种方式,如制作、表演等。如在学了关于水果的单词后,作业可以是做单词卡片,一面写上单词,另一面画上水果;可以是设计一个给单词填字母的游戏;可以是背一背书上的水果儿歌;还可以是教爸爸、妈妈学单词,听录音磁带并跟读等。学生在完成作业的过程中,他们的自主意识得到了唤醒,在获得愉悦的情感体验的同时也获得了学习策略。

总之,不拘泥于书本、不拘泥于形式的自主作业,使教师从传统的“主角”角色变成了“指导”、“参谋”、“顾问”,使不同智力结构的学生的不同想法得以表现,有利于激发学生学习英语的主动性,有利于学生能力在不同层次上的提高和创新能力的发展。

三、设计活动型作业,提供表现的机会

小学生天性活泼好动,爱玩、好表现。所以,教师可以开展角色扮演、调查、模拟采访等活动,让学生在活动中激发兴趣,学习知识,擅长知识。如在学习了《牛津小学英语》教材3B Unit 10中的“Do you play...?”和Unit 11中的“A Good Idea”后,就可让学生分组自由采访并统计本班学生对体育活动、乐器的爱好情况,所涉及的体育活动名称与乐器名称均用英语表达。学习了4B Unit 3中的“What’s Your Job?”后,就可让学生想象十几年后自己想从事的职业,然后,小作者可进行全班范围内的采访。由于这类新鲜有活力的作业贴近学生的实际生活,学生能够运用所学的语言进行真实的交际,全身心地投入,在玩的过程中,英语这门课程不知不觉地带给他们许多快乐,使他们保持持久的学习兴趣。

四、设置趣味型作业,提供创新的机会

“兴趣是最好的老师”。英语新课程把“激发和培养学生学习兴趣”放在首位。教师把知识的巩固融于趣味型作业之中,往往会给学生带来无穷的乐趣和吸引力,使作业成为具体、生动的任务,起到事半功倍的效果。如在学完人体各部位的英语名称后,让学生每人画一个自己喜欢的机器人或卡通人物,然后标出各部位的英语名称。学了颜色的英语单词后,可以让学生画一条彩虹,再用英语标出相应的颜色;也可以让学生听录音做涂色练习;还可以让学生自编儿歌:“blue,blue,蓝蓝的天;green,green,绿绿的树;yellow,yellow,黄黄的稻子;red,red,红红的太阳;black,black,黑黑的黑板;white,white,白白的墙壁。”这样不但提高了记忆效果,达到了复习知识的目的,还激发了学生的内在智力潜能,培养了他们的创造力。

五、设置生活型作业,提供体验的机会

新课程改革的一个基本理念就是“回归学生的生活世界”。因此,英语作业的设计应尽量贴近学生的实际生活,将学生置于逼真的情境之中,激发学生学习的强烈愿望,将教学的目地要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活。如在教完“Nice to Meet You”这一课后,我让学生把自己的新朋友带回家,向妈妈介绍:Mum,this is my friend,Zhang Xiaoqiang.可以教妈妈回答:“Nice to meet you!”这样既让学生运用了英语,又让学生当了一回“小老师”,增加了学习的兴趣。

作业既是一个深入的载体,更是一个极好的凭借。作业能给学生一个良好的起点,调动学生多方面的感官体验和情绪活动;作业又给学生一个灵巧的支点,让学生在愉悦的学习中,自然地彰显出各自不同的智力和能力。“开放性作业”在使学生获得了许多的知识信息的同时,又提高了学生综合学习能力,更使学生开阔了视野,得到了愉快的体验,享受到了成功的喜悦。

总之,教师在布置英语作业时,要按照课标的理念进行合理、有效的设计,引导学生在能动的创造性的作业过程中,通过实践、探索、交流获得知识,形成能力,发展思维,促进学生的可持续性发展。

摘要：曾几何时,很多的教师认为给学生布置作业是巩固和消化知识的有效形式之一。随着课程改革的深入,广大教师越来越深刻地认识到,围绕练习册中的笔头练习让学生巩固所学知识,拘于书本、囿于室内的传统的作业形式,限制了学生的活动空间,不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。因此,我们必须改革传统的作业形式,特别要尝试设计开放性的英语作业,唤起学生的主体意识,激发学生的创造学习潜能,提高学生的综合英语素质。

关键词：小学英语,英语开放性作业,设计,多维探索

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京师范大学出版社,2001.

[2]潘伟英.小学英语开放性作业设计[J].中小学外语教学与研究,2006.2.

[3]咎淑华.浅谈新课程标准下小学英语作业的设计[J].中小学外语教学(小学篇),2005.10.

农村语文开放性教学的实践与探索 第8篇

“开放性语文教学”能促进学生语文知识结构的变化。学生由单一的语文课本知识延伸、扩展到课外阅读;能大面积大幅度地提高语文教学质量。由于学生语文积累丰富,语文素养不断提高,教学质量必然大幅度提高;能扩大学生的知识面,有效地提高学生的认识能力;能使全体学生如饥似渴地博览群书,探求事物的奥秘,思考人生的价值,追求远大的奋斗目标。

农村语文开放性教学就是变“封闭”为“开放”。“语文的外延与生活的外延相等”要求我们的语文教学也应该是多角度全方位的开放。构建开放性语文教学体系,实现大语文的教育思想,为语文教学带来无限的生机与活力,为素质教育背景下的农村语文课程改革寻找一条高效的途径。

1 开放教学思维

这是每一个农村教师首先要转变的教学理念,只有教师的教学理念转变了,才能把学生看做是一个个有思想、有生命的个体;才能在语文教学中,给学生以享受语文教学思维的快乐,让学生在快乐中接受教育、学习知识、形成能力;才能使其树立正确的人生观。教师要善于在每一个学生面前,特别在那些学困难生面前,为他们打开思维发展的领域,从自尊中吸取力量,树立自信。

(1)给学生自己体会的机会。教师给学生充分的读书、思考的机会,让学生自己尝试发现问题、提出问题、解决问题。

(2)给学生自己选择的权力。教师将学习的权力交给学生,给学生选择有效的学习方法。一篇文章如何学,学生最有发言权,有的文章学生要求以学生自学为主,教师讲解为辅;有的要求小组合作学习;有的提倡学生分角色表演等;学生选择适合自己的学习方法,极大提高了学习的积极性。

(3)给学生创造锻炼的条件。教师要尊重学生的个性差异,使不同的学生都得到锻炼,张扬自己的个性。不管开展什么活动,教师都要使每个学生得到锻炼。

(4)给学生一个想象的空间。教师应该给学生思考的空间,让学生大胆地思考、想象。

2 开放教学目标

(1)依据语文课程标准,凭借教材,确立显形目标,即知识、能力和情意等方面的基本要求;(2)确立隐性目标,即学生的意志品质、情感态度、合作交往、宽容尊重等方面的要求;(3)还要有发展目标,即社会对人的发展的要求。这三个目标就是要求学生学会发展,学会做人,学会生活,把学生培养成既全面发展又富有个性,符合建设社会主义需要的人才。

3 开放教学内容

教师既要重视课本教材的学习,同时注重学习内容的延伸扩展,通过教师指导,学生体验,让学生在掌握规定内容的同时,指导学生把课堂的知识及学习方法,课外学习中,从而培养学生自学能力及创造能力。充分利用学校的图书资料,现代网络技术等渠道拓展语文学习内容,达到保证基础、发展特长的目的。

(1)拓展教材内容,加深课文理解。引导学生通过学校图书室、网络等渠道查阅资料,阅读与教材内容有关的课外书,从而加深对课本内容的理解。学习《福楼拜的星期天》之前,让同学们到网上查阅文中提到的文学家的资料,同学们既加深了对屠格捏夫、都德、左拉三位名作家的了解,也对课文理解的更加透彻。

(2)灵活处理教材,增强教学效果。教师可采取变序、质疑、存疑、续写、诗配画等方式灵活处理教材。这样,学生既有助于理解课文,也增加学习兴趣。

(3)拓展视听范围,培养审美情趣。用视听的方式学语文,可以实现时间的优化利用,在双休日让学生看电视,可看电影、小品,听相声、歌曲。回校后以活动的方式让学生大胆发挥,从而达到积累语言、怡养身心、陶冶情操的和谐统一。

4 开放教学结构

打破封闭式教学过程,注重语文课堂教学向课前、课后开放,向家庭、社会、自然开放。教师灵活地组织教学,使单一的教学模式多样化,让学生得到全面发展。再说,农村美丽的自然风光、朴实的精神风貌、丰富的传统节日等都值得我们用心感受。

(1)开设阅读课,指导学生读怎样的书及读书的方法。让学生充分利用自己手中的书,班级刊物,还有学校图书。

(2)重视书写训练,开设书写课,指导学生练字,让学生把字写得工整、规范、好看。重点练写钢笔字,每日一页。

(3)注重开展活动。主要形式是“三会”、“三赛”、“两评”。“三会”是故事会、佳作欣赏会、读书报告会。“三赛”是朗读比赛、速读比赛、读写知识竞赛。“两评”是优秀习作展评和课外练笔展评。通过这些活动,激发学习兴趣,提高读写质量,活跃学习生活。

(4)引领观察体验。教师带领学生走进自然,感受大自然的美,家乡的龙山、唐山四季风光美不胜收;走近农民,感受农民的勤劳、善良、朴实;深入农村,体会元宵节、端午节、春节等多姿多彩的传统节日。深读生活无字书,写鲜活文章。

(5)进行社会调查。就农村的发展变化及环境等方面做社会调查,写调查报告,谈调查感受。如两座铁厂引进,虽让农民增加了收入,但也污染了家乡山清水秀的环境。

(6)进行实践作业。开设“语文乐园”、自办“读书小报”、记观察日记、写读后感。

5 开放教学检测和教学评价

考试成绩不是评价学生的唯一标准。打破仅注重考试成绩的单一评价制度,建立涉及兴趣、基础能力等方面的多元制度,变教师评价为学生、教师、家长多方参与的综合评价,努力形成激励性的评价机制。在注重能力的发展的同时,关注学生学习兴趣的增长,培养学生的创新意识,为其能从事终身学习和发展打好基础。

通过语文开放性教学的探索与实践,农村建立一种开放性、综合化、创造性的教学。从而促进师生的共同发展、全面发展、终身发展。大力推进学生由教到学的转变,使教学活动真正建立学生自主活动、自主探索的基础上,从而达到提高学生的语文能力和语文素养的目标。

摘要：农村语文开放性教学,是建立一种开放性、综合性、创造性的教学形式,为农村语文课程改革提供一条高效途径。通过语文开放性教学实践与探索,农村建立一种开放性、综合性、创造性的教学。

关键词：开放,思维,检测与评价

参考文献

[1]中学语文新课标.

开放性实践教学体系的构建与探索 第9篇

一、要建设复合产学研校企合作教育的“双师型”队伍

培养具有较强实践能力和创新意识的应用型本科人才离不开高水平的实践教学和实验室管理队伍。应用型本科高校在从举办专科教育转变到举办本科教育后, 许多应用型本科高校过分强调学科与专业建设, 出现了实践教学依附于理论教学, 使实践教学被弱化, 地位降低, 并造成了实践教学人员流失多、数量缺、文化素质不高、管理水平薄弱等问题。

(一) 注重培养和引进优质人才。

采取“内培外引 (聘) ”等切实可行措施, 加快热心教学, 业务精良, 素质较高, 结构合理, 相对稳定的“双师型”队伍建设是开展产学研合作教育的迫切需要, 也是培养高素质应用型人才的关键。为此, 需要校企双方组建专兼职师资队伍, 实现知识共享和行动协同的团队工作模式, 促进学校与企业各种层次上的沟通与交流。

(二) 培养模式改革。

地方高校要树立“主动服务区域经济建设, 积极促进地方行业发展”的指导思想, 坚持走“改造专业, 发展地方企业, 服务地方行业”的校企合作的人才培养之路, 从而高校与企业可以实现优势互补, 互利互惠, 促进共同发展, 实现“多赢”目标。实践教学模式的创新与改革是培养应用型创新人才的重要途径, 在校企联合教育模式下, 对传统思想下的办学理念, 培养目标, 教学体系进行适应性的调整, 对于实习、实验、毕业论文以及实践环节进行大胆的改革, 必将会总结出一个适合地方高校发展的、培养区域经济管理人才的新途径。

(三) 加强校企合作。

一方面, 学校可以通过多渠道、多方式地与外贸企业建立合作伙伴关系, 充分利用企业本身的经营、技术、管理等资源, 为学生的实践活动及进一步就业提供方便。另一方面, 要通过各种方式鼓励行业专家尽可能地参与到实践教学的课程设计, 实践教学环境建设中来, 以建立切实有效的实践教学体系。同时, 在实践教学过程中, 应充分整合校企资源, 开展实践教学研究, 建立创新性的实践教学模式和考核方法, 以启发学生思维, 有效培养学生的创新精神和实践能力。

二、实践教学质量保障体系

实践教学要改变过分依附理论教学的状况, 突破原有学科与课程界限, 采用模块结构进行分层次教学, 独立设置实验课。实验内容由“单一型”向“参与型”、“开发型”转变, 鼓励高年级学生参加科研活动, 特别是毕业设计选题, 力争一人一题, 真题真做。改变实验室管理和学生实验管理制度, 开放实验室, 增加实验内容的柔性与开放性。改革、改善实验教学方法和手段, 采用引导式、启发式教学, 重在学生自学能力的培养。

(一) 实践教学环境的建设。

要建立有效的实践教学环境, 实践教学环境主要包括校内的实验室和校外实习基地。校内实验室应通过优化组合以满足实践教学所需要达到的综合情景模拟, 布局合理, 创新性等要求, 同时要求校内相关部门配合进行开放式管理, 打破传统的上课时间才开放实验室的规定, 在课后的自修时间也安排开放实验室, 提高实验室的利用率。校外实习基地的选择方面, 既可以由学校、教师统一联系, 也可由学生自行寻找, 原则上使实习内容符合教学要求即可。

(二) 加强实践教学体系的综合管理。

与理论教学相比而言, 实践教学在组织形式上相对较为灵活, 特别是在设计性实验, 模拟训练, 校外实习等实践课程方面, 学生自主性比较强, 学校管理相对薄弱, 因此, 应加强实践教学的过程监控工作, 通过利用现有师资、仪器设备、设施条件等资源, 除了加强对学生专业技能和实践能力外, 还要积极开展实践教学研究。学校要出台相应的政策鼓励专业老师带薪到公司挂职锻炼, 出国进修, 聘请具有丰富经验的一线从业专家兼课, 保证教师能够跟上知识更新和现代技术发展步伐, 从而为学生的创新性思维和实验提供宽松的心里环境, 以培养更多的创新型人才。

三、构建公共实践教学平台

(一) 公共实践教学平台的特点。

公共实践教学平台与传统的封闭性专业实验室有很大的区别, 主要包括如下三点:一是公共设施设备集中化。公共实践教学平台可整合全校具有共性的设施与设备, 按照“集中建设, 分散使用, 资源共享”的原则进行建设, 可有效提高设施与设备的使用效率, 减少资源的闲置, 避免学校的重复建设。二是多学科化。公共实践教学平台的立足点就是满足全校多个学科专业进行实践课程的教学, 满足多学科专业的学生完成工程化实践训练。三是运行开放化。公共实践教学平台应实行全天性开放式运行, 学生可根据自己的时间安排, 在自己有兴趣的领域进行实践训练。只有具备上述特点的公共实践教学平台, 才能实现大学的开放式教育, 才能有效推动大学生素质教育和创新教育的开展, 才能真正激发大学生自主创新思维, 自主设计, 自主开发, 自主制作的积极性和主动性, 才能实现大学生实践动手能力与创新能力的培养。

(二) 构建公共实践教学平台应注意的问题。

学校要高度重视和积极支持。思想理论是行动的先导, 它决定着行动的方向与质量。公共实践教学基地和创新实践平台的建设是培养应用型实践创新人才的必要物质条件, 它们的建设首先是一个学校的办学思想问题, 高水平的认识决定着高质量的平台。上海工程技术大学校级领导班子早就意识到了这项工作的重要性与必要性, 按照本科教学评估指标为标准, 以本科教学为重点, 在教学过程中逐步加大实践教学的投入和加强学生实践动手能力的培养。为推动这项工作的快速进行, 学校于2002年5月专门设立了一个独立的处级机构———工程技术中心, 专门从事学校公共实践平台和公共性实践教学课程的建设、执行与管理, 这在学校组织机构的建设上是一个前瞻性的决策。

建立相应的实践教学人员的保障体系。教育资源的开放, 必须设立相应的人员保障体系。可采取以下几项措施:一是设立专门的“实践教学管理岗”, 明确岗位目标要求, 给予岗位责任补贴, 吸引有较高学术造诣, 有丰富教学、科研经验, 责任心较强的教师进行实践教学平台的建设和管理。二是设立“实践平台开放专项基金”, 用于支付平台开放带来的计划外材料费用, 对平台的开放提供经济支持。三是建立“教师工作量补贴办法”, 开放式实践平台指导教师的工作量, 可根据学校的实际情况进行相应工作量补贴, 如按“课程设计”的标准执行等, 这样可有效调动教师参与指导学生的积极性。

四、结语

人才培养模式的设计要遵循高等教育规律, 注重培养学生的认知能力、实践能力、创新精神等综合素质, 努力构建本科应用型人才的培养体系, 主动适应地方经济、社会和科学技术发展对各类人才的需要。以市场要求为导向, 调整优化学科专业布局, 依托地方, 构建服务地方经济社会发展的学科专业体系。围绕学校办学定位, 加强实践教学, 要坚持“地方性, 应用性, 职业性”的办学定位, 立足地方性, 突出应用型, 坚持职业化。而应用型人才培养体系应围绕对应用型人才知识、能力、素质协调发展的要求, 以能力培养为中心, 使培养的学生专业知识面广、实践能力强、综合素质高。

参考文献

[1] .田大新.多学科交叉培养复合型创新人才[J].中国高校科技, 2013

高职英语开放性实践教学模式的探索 第10篇

1 当前高职英语教学中存在的问题

受传统教学模式和应试教育思想的影响, 我国的教育教学长期以来都存在一种“静态”的教学形式。本该是师生互动、轻松融洽的教学课堂, 却变成了老师在讲台上讲授为主、学生坐在下面被动接受的“一言堂”。在高职院校英语教学中, 这种单一枯燥的教学形式表现更为明显。

很多学生学习英语基本还是以背单词和做习题为主。高职英语教学课堂往往由老师讲解单词和翻译课文, 学生在时间有限的英语课堂内除了跟读和记录, 基本没有机会去反思和提问, 没有独立思考和自学的空间, 这样的高职英语课堂虽然看起来很有纪律和效率, 但实际上学生只是在被动接受老师灌输的知识而已。枯燥死板的教学氛围也让学生兴致降低。

此外, 由于英语课本设置和教学内容安排存在问题, 高职英语课堂活动较少, 实际效果较好的活动也很少, 学生有兴趣参与的课堂活动更少。久而久之, 学生们对高职英语课堂活动失去了兴趣, 对学习英语必然也会逐渐丧失热情。

2 高职英语开放性教学模式的开发原则

(1) 坚持内容与形式的开放原则

以往高职英语的课堂教学都是以老师为主导开展的, 学生只是被动跟随老师的安排。这种缺乏互动和反馈的英语课堂对于老师的教学积极性和学生的学习积极性都有很大的阻碍作用甚至是打击, 教学效果当然并不理想。

教学形式和教学内容的开放性转变, 首先需要确立开放性的教学目的, 用开放的教学心态施行具体的教学活动, 鼓励学生参与到英语教学过程中来。就具体的课堂教学而言, 英语老师须尽可能选择易于激发学生兴趣的方式来导入有关的教学内容。英语老师还需要主动提出开放性的英语问题, 引导学生自己思索和尝试解答。譬如翻译句词时, 英语老师可以和学生一起讨论, 通过引导学生参与教学过程并给出教学反馈, 进行教学评价。

(2) 坚持空间与时间的开放原则

坚持空间开放与时间开放, 是打破传统的高职英语教学局限于课堂教学的有效方法, 并突显出交流合作在高职英语教学中的重要作用。首先, 英语老师应当积极开展跨校、跨区的英语教学交流活动, 条件允许的情况下, 应多开展有助于提高高职生英语交流能力的活动;其次, 高职英语老师还可以利用网络平台和移动客户端, 让学生自主选择学习英语的时间和空间, 这种打破时空局限的学习方式, 可以让学生在自我审视中发现自身不足并及时做好调整。

(3) 坚持实践场景设计的开放原则

学习英语的最终目的是能够较好地使用英语。正因此, 近年来国内的高职英语教学对情境创设越来越重视。首先, 英语老师要根据实际的英语使用情景进行英语教学的情境创设, 确保所学所练与实际情况较为相符;其次, 灵活运用硬件设备和教学软件, 营造全方位的英语使用真实场景。

3 高职英语开放性实践教学模式的开发策略

(1) 设计体现开放性实践教学模式的课堂教学

开放性实践教学的展开基础与近几年国家教育部的主张理念是一致的, 即坚持以生为本、坚持以生为主。通过调整高职英语的课堂设计也可以体现开放性实践教学的趣味性、灵活性和多样性特征。英语老师需要做的就是在引发学生的学习兴趣后, 给予他们自学、思索、判断和筛选的空间, 必要时给他们一点提示和点拨。这样的自主学习才是真正有效的, 并且有助于培育学生的创新能力和探究能力, 切实提高他们的英语使用能力。英语老师要设置一些具有一定难度的学习任务, 让学生体验到挑战的乐趣和喜悦, 从而维持学生的学习热情。

(2) 创设开放性网络自主实践学习平台

利用网络平台创设自主学习的开放实践平台, 是一种有效打破高职英语教育课堂局限的方法。信息图像技术和多媒体教学软件可以模拟出更真实的英语使用情境, 并且有效扩充教学信息, 自主操作又能够发挥出学生的学习主体作用。网络学习平台不仅能够改善高职英语的学习环境, 还能够通过多向互动缩短师生距离, 构建和谐亲密的师生关系。这种情感基础有助于学生在后续教学中乐于配合英语老师的教学安排。

(3) 开展更加丰富的开放性第二课堂实践

在高职英语教学中初始运用开放性实践教学模式时, 由于尚未脱离教学课堂和传统模式的局限约束, 很多高职学生还不能较好地放松心态投入到开放性实践教学中。对此, 高职英语老师要积极构建英语教学的第二课堂, 以轻松开放的环境为基础, 开展实践性英语教学活动。诸如英语广播竞赛、英文话剧表演、用英语给电影配音等等活动, 都是兼有趣味性和教育性的第二课堂活动, 并且对于提高学生的思维能力、交际能力和心理素质也十分有益。

(4) 建立开放性的教学管理评价机制

使用开放性实践教学模式改革当下的高职英语教学现状, 还要建立对应的教学评价和教学管理机制。从教学评价的角度而言, 高职院校必须扭转过去以分数定优劣的“一刀切”评价方式, 积极建立一套囊括教学结果 (即分数) 和教学过程 (即日常表现, 如出勤、发言、自学情况等) 的评价体系。高职院校应当将开放性实践教学的评估机制作为促进学生全面发展的一大工具, 以切实提高学生的英语水平和培育学生综合素养为高职英语的教学目标。

4 高职英语开放性实践教学模式的保障措施

综上可以看出, 开放性实践教学模式重点突出对学生应用英语能力的培育, 有效突出了英语作为语言学科兼具知识性和实用性的特点。“实践性”则有效增添了英语教学的趣味性和实用性, 以增强学生的实际英语使用水平为开展高职英语教学的目标。促使高职英语从传统教学转向开放性实践教学时, 须注意以下三点:

(1) 转变英语教师职能

全新的教学模式对英语老师的知识输出角色和教学主导角色进行了有力扭转, 并促使高职英语老师主动了解和掌握学生的实际心态, 并坚持贯彻将学生视作教学活动的主体。高职英语老师的职能重点应当从教学转向教书育人, 不仅要传授知识和技能, 还须提升学生们的语言运用能力和自主学习能力, 将学生变被动接受知识灌输为主动探索构建知识。英语老师应主动运用更先进的教学手段, 积极改进高职英语的教学方法, 帮助学生更好更快地学习英语。

(2) 更新英语教学理念

利用开放性实践教学模式改进高职英语教学, 还须要在设计教学活动时将开放性特征和实践性特征贯穿融入其中。英语老师须将培育学生的表达能力和知识技能作为当下高职英语的教学重点。从教学观念出发, 进行高职英语教学的全方面革新, 高职英语的教学改革才有实现的可能。

(3) 完善服务管理体系

开放性实践教学的实践应用还可以灵活应用信息技术和远程教育, 对现有教学资源的有机整合, 有效扩充开放式实践教育的英语教学内容。与此同时, 还可以实现学习支持系统和服务系统的不断优化完善, 达到加强高职英语教学管理的目标, 从而提高英语教学的实际效果。

5 结语

运用开放式实践教学模式, 能够大大弥补当前高职英语教学中存在的缺陷和不足, 有效提高学生的英语学习效果和效率, 并实现对学生自学能力、表达能力和创新能力的全面培育。

参考文献

[1]侯松.高职商务英语专业开放式实践教学模式的探索[J].职业教育研究, 2008 (4) .

[2]王小莉.高职英语开放性实践教学模式探究[J].英语广场, 2013 (8) .

[3]夏静.高职英语开放性实践教学模式开发与实践[J].才智, 2012 (30) .

[4]郑娟.人才培养模式下的高职英语开放性实践教学研究[J].教育与职业, 2014 (15) .

开放性探索 第11篇

历史是过去发生的事情，但是从古至今都在强调学习历史的必要性，一个民族的繁荣发展必然不能忘记历史，历史见证过去所犯下的错误，因此不断在历史中进行思考才能不断进步。21世纪，学生是建设中国的新生力量，对于历史的学习是至关重要的，像抗日战争，虽然已经成为历史，但却永远不能遗忘，其中所含的种种过程，对于现在的学生是遥远的，无法感同身受的，通过历史学习可以使学生清楚了解这一过程。在初中历史教学大纲中，明确指出初中生特别是初三学生要具备对重要历史事件及历史人物事迹的概述能力，能够对历史观点进行分析等，因此，在初三历史教学中，教师在扩充学生历史知识的同时，还需要提高学生的综合能力，这就需要初三历史课堂必须实现开放性的教学模式。

一、教学目标开放性

传统的历史课堂教学中，教师通常都是按照固定的教学目标进行教学内容设计，以知识传输为核心，忽略学生对自身发展的要求。因此，在初三历史课堂教学中教师对教学目标要以多元化的原则进行设计，使学生在開放性的目标下进行更好的学习。

二、教学模式开放性

传统的初三历史课堂教学以老师讲课为主、学生听课为辅，再加上课后作业予以巩固，导致整个过程学生都是处于被动的状态。为了使初三历史课堂教学更具开放性，将小学合作学习模式应用到教学中，通过小组学习模式，把五六个人分为一个小组，培养合作能力，有利于对日后进入工作岗位的发展。

三、教学内容开放性

历史教学中教师不应该就以书中固定的知识为主进行讲解，要知道历史文化是源远流长，就我国而言有五千年的历史，因此教师在教学中，立足于历史教学目标，在教学内容设计上做到不拘泥于教材，要协调好与其他学科之间的关系，在与学生实际情况相联系下对现有历史教材做出适当的增减。

初三历史课堂开放性教学，在给学生带来不一样的学习体验的同时，也促进学生的学习发展。

参考文献：

蒋筱薇.中学历史开放性教学探索与实践[D].河南大学，2013.

经济管理专业开放性实验教学探索 第12篇

1 经济管理类专业的人才培养目标分析

随着我国高等教育的不断普及, 我国的教育已经从精英教育逐步转变为大众教育, 相应的我国经济管理专业人才培养目标也已经由培养管理型人才转变为培养应用型人才, 同时这种培养人才目标的改变也是顺应市场要求的, 目前的市场环境需要的经济管理人才不仅要具有扎实的专业知识, 还需要经济管理专业的高校毕业生具有较强的应变能力和决策能力。同时随着高校毕业生的增多和越来越严峻的就业形势, 更多的经济管理专业毕业生走向的是操作性的岗位, 只有少数的经济管理专业的毕业生走向管理型的岗位。这就要求经济管理专业的学生必须具有较强的动手能力和灵活的应变能力和适应能力。

2 经济管理类专业实验教学的现状及存在的问题

2.1 经济管理类专业实验教学和理论教学未能有机结合,

实验教学处于辅助地位

目前大多数高校的经济管理专业的实验教学活动都是在理论知识课程讲授完之后进行的, 这样造成的结果是经济管理类专业的理论知识和实践过程并不能很好的结合, 不仅使实验难以进行内容的创新和拓展, 还会导致实验教学仅仅成为对课堂教学的一种辅助, 长此以往下去, 学生也不会重视实验教学活动。

2.2 经济管理类专业实验教学体系不够完善

由于各种原因, 和西方国家相比, 我国的经济管理专业的实验教学活动基础薄弱, 发展比较缓慢。对于实验内容的设置与理论课程并没有有效对应起来, 实验课程往往与理论课程并没有起到很好的互补作用, 实验教学与理论课程只是机械的结合在一起, 并没有从理论上结合起来。

2.3 实验室建设上存在各自为政的现象

由于实验室的建设比较复杂, 使得实验室的建设都是逐步建立起来的, 有的实验室甚至只是因为某一门课程所需要才建立的。正是实验室的这种特点使得有些实验室仅仅依附于某一个学院或某一个教研室。但当其他院系需要用到实验室时, 往往会发生矛盾, 使得建立的实验室系统比较封闭, 各院系的实验室都各自为政。这样不仅会使资源重复配置, 浪费资源, 还会加剧院系之间的竞争, 使实验室的资源共享越来越困难, 教学活动受到制约。

2.4 实验师资匮乏, 实验人员素质有待提高

随着我国高等院校的扩招, 我国很多高等院校的相关教学设施和师资人员却并没有配备到位, 经济管理专业也不例外, 特别是在实验教学活动中, 这种现象就更明显。由于实验教师的缺乏和学生人数的增加, 使得在经济管理专业的实验教学活动中, 实验人员往往难以应付, 在实验过程中并不能为每一个同学进行指导, 往往是一个班甚至几个班的学生一起实验。有的学校在实验老师缺乏的情况下甚至让理论课老师担任, 同时由于实验教学在以前的教学活动中并没有受到重视, 使得很多高校的实验老师也不够重视, 对于实验老师的选择也很随意, 部分实验老师并不能胜任实验室的教学活动, 大大降低了实验效果。

3 经济管理类专业实验教学完善与改革的原则

在针对经济管理专业实验教学中的问题进行改革时必须坚持以下原则, 即以培养应用型、综合型人才为目标。在实验内容和实验时间设置上要与理论基础课合理的衔接, 试验次数的设置也要科学合理。同时在开展实验教学活动时要坚持实事求是的原则, 根据本专业的特点和师资力量以及硬件情况来制定合理的实验课程, 不可跟风去照搬其他院校的实验教学活动。同时实验教学活动在改革时还必须使学生所学的知识系统化, 这就要求在实验教学活动的各项安排上必须充分考虑经济管理专业和其他专业之间的联系, 在实验内容上要不断进行拓展。

4 经济管理类专业实验教学体系的构建及实验室建设模式探讨

对经济管理专业的实验教学活动进行改革既是顺应时代的发展也是不可避免的趋势。在经济管理专业的实验教学活动改革中, 各高校应该综合分析本校经济管理各专业和所开的课程之间的联系, 全面评估经济管理专业实验室的师资人员及硬件配置情况。从而对实验教学活动进行科学合理的安排, 使实验效果最大化。

4.1 经济管理类实验教学体系的构建

一般而言, 实验教学活动主要由以下两部分组成, 即实验内容的讲解和实验过程。同时这两个过程中又包含了与实验相对应的教学计划、如何讲解实验内容、如何指导实验过程以及对实验结果如何进行考核等其他环节。根据各高校的改革经验来看, 经济管理在实验教学活动中主要有以下几种实验类型, 即基础实验、设计型实验、综合实验、开放实验。上述几种实验类型只是对各高校的实验教学活动起到一个参考作用, 并不能生搬硬套, 而应该根据各校的实际情况, 进行适当的取舍。但是要抓住实验教学体系构建的基本原则, 即实验设置要具有层次分明, 由易到难的特点。

在经济管理专业基础性实验的时间安排上要安排在大一和大二, 因为基础性实验比较简单, 大一和大二学生的专业知识储备量也不足, 此时开展基础性实验不仅可以巩固学生所学的理论知识, 学生也易于接受, 还可以激发学生的学习兴趣。

在经济管理专业的专业性实验的时间安排上应该安排在大三阶段, 在大三阶段很多院校的经济管理专业都开展了相应的专业课。此时应该在学生学完某一门专业课程之后制定相应的实验。在实验过程中使学生熟悉经济管理的基本运作流程和一些基本技能。从而为后期的综合性实验的开展打下坚实的基础。

4.2 经济管理类专业实验室建设模式探讨

实验室是高校经济管理专业实验教学活动的主要载体。由于经济管理专业的不断改革, 经济管理实验教学也在随之相应的改革, 实验内容已经由传统的单一性试验逐步转变为设计性、专业性、开放性、综合性的实验。这就对经济管理专业的实验室建设提出了新的要求。在实验室的建设过程中应该统一规划, 把经济管理专业的硬件和软件资源充分利用起来, 实现资源共享和资源的最大利用化。同时在经济管理专业的实验室建设过程中, 要打破各专业各自为政的现象, 充分结合各院系和各专业的资源优势, 实现资源互补。

4.2.1 经济管理专业实验室软硬件建设

由于经济管理专业的实验室设备与其他专业相比, 硬件设备比较简单, 主要为计算机和一些网络设备。因此在经济管理专业实验室建设过程中应该统一规划, 避免实验室设备重复配置, 也利于实验室建设不断规模化, 对经济管理专业的实验教学体系构建也有一定的帮助作用。在科学规划经济管理专业实验室硬件建设的同时, 还必须充分重视经济管理专业实验室软件方面的建设, 除了最基本的操作系统, 还应该对专业性的软件配置到位, 特别是模拟仿真类的软件必须配置到位。

4.2.2 经济管理专业实验室师资队伍的建设

为了更好地让经济管理专业的实验教学活动起到实质性的作用, 仅有软件和硬件配置齐全的实验室还远远不够, 在经济管理专业的实验室还必须配备一支师资力量强大的实验老师。在建设实验室的师资队伍时, 应该充分结合本校的实际发展情况, 充分考虑实验室老师的专业素养以及学历等其他各当面。为了让实验室老师能够不断适应新的课程改革要求, 不断学习新的知识提高自身专业素养, 应该定期对实验室老师进行专业性的培训和讲座。对于实验室师资力量达不到要求的院校, 可以采取请进来的方式, 适当的引进一些高水平的师资力量, 同时也可以根据本校具体情况, 采取多形式的实验室师资队伍建设, 如专职与兼职相结合的方式。

5 结束语

综上所述, 由于我国高校经济管理专业的实验教学活动起步比较晚, 基础比较薄弱, 各高校经济管理专业的师资力量和实验室的建设存在着很大的差异。因此各高校在经济管理专业开放性实验教学探索过程中, 要充分结合自身的特点, 从教学体系的建设, 实验室的建设, 师资力量的配置等方面进行改革, 总结出一套适合本校情况而且针对性强的实验教学改革方案。同时在经济管理专业开放性实验教学探索过程中, 还要充分重视基础知识理论的教学过程, 只有让学生具备基础的经济管理理论知识, 实验教学活动才能顺利的开展下去。

摘要：随着我国经济的不断发展, 我国的市场经济体制也不断趋于完善, 对经济专业的人才要求越来越高。因此高校在经济管理专业的教学中不仅要注重理论, 更要把理论与实践相结合, 重视实验教学的重要作用。由于我国经济管理专业实验教学起步晚, 在经济管理专业的实验教学过程中存在各种各样的问题, 基于此本文将对我国经济管理专业实验教学问题做出浅显的探讨。

关键词：经济管理专业,实验教学,教学体系,应用型人才

参考文献

[1]李东远.财经类院校经济管理专业实验教学体系的建设[J].河南教育, 2010.

[2]念营风.高校经济管理类实验室建设的探讨[J].福建师大福清分校学报, 2012 (2) .