模拟情景教学范文

2024-06-26

模拟情景教学范文（精选12篇）

模拟情景教学第1篇

一、融洽师生关系,激活课堂气氛

心理学家研究表明, 轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习,思考并获得知识,它有利于培养学生的学习兴趣, 这是心理学上所说的愉快教学法。教师若能微笑着进课堂,则定会给课堂带来生机,活跃气氛,师生之间会消除心理疑虑,有亲切、容易贴近之感。在这种和谐的教学氛围中,学生在情感上容易与教师产生共鸣, 将大大激发奋发向上的求知欲。因此,首先要融洽师生关系,在和谐的教学氛围中开展教学活动。

二、利用多种形式的活动,培养学生的积极情感和学习表现欲

美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。兴趣是一种积极作用的情绪,不是凭空产生的,它和情感相联系,总是在一定的情境中产生。因此,教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律,巧妙创设情境,使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受,激发学生积极探索的情感,激发学生对历史学科的学习兴趣,从而大大提高课堂教学效率。

1.利用歌曲和图片创设情境

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而这种态度就会带来疲倦。”在教学中适当播放一些歌曲和图片,不仅可以将课上得生动活泼、形象直观,使学生对所学历史知识经久不忘,还可以把较复杂的问题简明化,抽象的问题形象化。因为一曲铿锵有力的旋律,一幅幅色彩鲜明的图片,不仅能刺激学生感官,还能激发学生学习历史的兴趣, 加深学生对历史基础知识的理解,活跃课堂气氛,为整节课能够顺畅、自然地进行下去定下成功基调。

2.角色扮演

角色扮演是历史情境创设的一种新方法。历史情境的创设由学生和老师共同通过角色扮演进行,对一些抽象的历史知识、深奥的道理具体地、形象地做深入浅出的说明。历史离我们的现实生活是遥远的,它不可能重演,学生体会当时的情景确实有些难度。如果让学生像演戏一样分角色扮演历史上的人物,在尊重客观事物的基础上再现当时的情景,那么学生就可以较快地掌握知识。

在学习香港澳门回归祖国,举国欢庆时,可以这样分配角色:“假如你是当时中国的一名记者, 授命进行香港或澳门回归的采访,并制作成一个采访实录,你会怎样采访? 假如你是被记者采访的人,你又会说些什么呢? ”通过不同角色的扮演,感受在香港和澳门回归时,举国上下喜悦欢庆的气氛。同时感受祖国的强大,综合国力的提高,中国得到了世界的认可和尊重,从而培养学生的爱国主义情感。在这种假设扮演中,学生变换身份和角色,充分发挥想象力,在构建历史情境中体验历史,理解历史,培养历史想象力和历史思维,激发探究学习历史的兴趣。

3.戏剧表演

适时采用表演形式调动学生学习的积极性,通过表演锻炼表现能力,充分体现学生主体作用,让学生有更多时间和空间表现自我,可让学生朗读和表演。在课堂上可让学生扮演成各种各样的人;想象自己处在教室外面各种不同的场合,并且引入竞争机制,以小组为单位,展开竞赛。

4.做游戏

做游戏能寓教于乐。例如:听口令,看图猜谜,句子接龙等。这些游戏深受学生喜爱,常使课堂充满欢声笑语,学生情绪高昂,教学气氛变得轻松、愉快,自然使学生消除紧张情绪,发展情趣,增进师生间、同学间的友谊。

5.课后活动进一步促进情感积累

组织学生课后进行生动活泼的演讲、辩论、上网搜寻资料等活动,进一步活跃他们的思维,增强他们的实践表现欲,从而促进他们运用积极的情感策略,保持学习的热情和持久力。

情景模拟教学方法探索第2篇

科技正从各方面改变我们的生活，速度之快可谓日新月异，党校干部教育培训也面临着新的机遇与挑战。随着干部队伍年轻化、知识化、专业化的推进，领导干部的文化层次和知识水平都有了很大的提高，其中有不少硕士、博士，他们不但有丰富的实践经验，而且有相当深厚的理论基础和较强的研究能力。面对这样的教学对象，一些课程继续采用讲授为主的“单向灌输”方法显然已经不能完全适应学员的特点和需求，教学方法创新势在必行。情景模拟教学即是在应用现代科技手段基础上对传统教学方法的一个突破。

一、情景模拟教学方法简介

根据情境认知理论，当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义的学习才有可能发生，所获得的知识才最真实、最完整，也最有力、最有用，而且学习者参与到情境之中，还能实现思维和行动的改变。情景模拟式教学方法是基于该理论形成的，具有广泛应用领域的实践教学方法，该方法主要是通过对事件或事物发展与环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者身临其境，理解教学内容。这种能力培训方法，有助于学员激发自身潜能，树立正确的自我观念，增强有效的时间管理能力，增进人际沟通能力，让学员在所设情景中发现问题和解决问题，从而培养学员的综合领导才能，提高实际工作能力。

情景模拟教学方法的作用主要体现在以下几个方面：

（一）根据特定知识学习与应用的需要，创设问题研究与工作过

程情景，并体现教师的想象力以及学员的特点与喜好，丰富有趣，针对性强，灵活性好。

（二）学员作为情境主角，身临其境，实战演练，更能领悟知识的价值，记住和理解知识，并能积累感性经验，体验成功的快乐。

（三）学员站在扮演角色的立场应对情境中的人、事、物及其相互关系，同时从教学活动参与者的角度协调与同学的关系和行动，有利于培养综合行为能力和领导能力。

（四）教师不再是“填鸭式”教学的灌输者，而是作为整个情景模拟的导演、教练、评论者和裁判员，学员是问题的分析者、决策者和演员，这样能极大地调动学员学习的积极性和主动性，营造热烈、活跃的课堂学习氛围。

二、情景模拟教学模式构建

（一）情景模拟教学的原则

任何一种新的教学方法引入都需要遵循一定的原则，如果完全是靠天马行空式的临场发挥，教学效果可想而知。因此，在进行情景模拟式教学过程中，我们需要遵循以下原则：

1、整体性原则。教师需要根据所讲授专题的特点，进行有针对性的、整体的情景模拟系统设计，使之形成一个既可以提示专题所蕴含的基本理论、原理和方法的实用模拟体系，又可以在模拟过程中提高学员特定的工作能力、增加领导才能发挥的实践机会。

2、经济性原则。情景模拟教学法的构建是以现有的教学条件为基础，在条件允许的范围内进行，只有这样才能保证教学顺利进行。

因此，在案例选择的时候，必须要从实际出发，做到以最少的投入获得最好的教学效果。

3、实际模拟原则。情景模拟应尽可能真实生动，模拟力在寻求有真实场景的办公活动和案例，能力原汁原味的还原学员的工作，或者可以预见的会发生的需要学员处理的公务活动。

4、集体参与原则。情景模拟教学要求学员集体参与之外，让参与的每一位学员分担不同的工作，扮演不同角色，以加深他们对参与角色的理解和认识，同时加强互动和评价。

5、以学员为主原则。教学过程中，除了强调集体参与之外，还要强调学员参与过程中的独立自主性，教师在整个过程中起到观察、记录、监督、引导和评估作用，切忌越位。

6、易于操作原则。对任何情景模拟过程的设计，易于操作都是最重要的一条，对于我们要传授的理论和观点，必须考虑到能否在现在的条件下进行模拟，能否取得预期的教学效果，是否易于评价与分析。

（二）情景模拟教学方法流程

1、情景设计环节

情景设计是情景模拟教学的首要环节，包括案例选择、情景选择、角色设计、课件制作等步骤。首先，教师必须密切关注社会新闻事件与国家时政新闻，立足于选取具有典型性、代表性的案例进行提炼，作为情景模拟的主体，井架案例的新鲜感和趣味性。同时结合专题内容，在编“剧本”的过程中，将所需传授的知识和理论融入“剧本”。

设计相应的角色，在角色设计过程中，应充分考虑到在实际工作中的能力需要，并结合学员工作单位、性质、职务和教育背景，为学员量体裁衣。这样既能给学员充分的真实感，又能有针对性的锻炼学员的能力。

制作情景模拟课件，是教师利用软件系统将教学设计方案转化为教学课件，主要包括案例相关信息的录入、事件流程的梳理、事件推演的设计等，最重要的是利用课件制作平台，为每个环节设计场景。“场景”是情景模拟教学的教学情景，包括视频、辅助信息、字幕等素材，通过大屏幕呈现出来，配以声光效果，营造情景模拟氛围。

并不是所有的课程都适合使用课堂情景模拟，必须根据专题性质和实际条件进行判断。从党校干部培训的实际需要来看，目前正在开设的危机管理专题、媒体沟通专题（新闻发布会、新闻访谈等）、无领导小组讨论、社交礼仪专题、结构化面试等能够运用情景模拟教学方法进行教学。

2、组织实施环节

（1）课前准备。教师需要在课前几天将情景模拟案例、程序、注意事项发放给学员，同时划分小组，组内选出相应角色扮演者。另外，教师还应提前对情景模拟教室进行准备，包括桌椅摆放、多媒体播放输出设备检查、无线话筒及录像器材准备等。学员需要熟悉背景材料，依据自己角色分工进行相关准备。

（2）课堂实施。教师先用20分钟左右时间对专题所需知识和理论作概括性介绍，提示情景模拟课程注意事项，语言要清晰简洁，并

且具有鼓动性，从一开始就要调动课堂气氛。学员按照事先制定的小组和角色进行扮演，同时全程录像，留作讨论时回放。

在学员扮演的时候，教师也要做好角色转换，在情景模拟课堂上，教师是主持人，需要客观观察学员，积极思考，直面随时可能出现的意外情况，给出敏捷而合理的回应，就像主持人那样精准地捕捉节目的出彩点，并对意外情况保持警觉，从而灵活应对，从容驾驭。

模拟演练结束之后，教师需要对学员的表现进行综合点评。点评需要结合教案设计的关键点，改善学员的整体认知和表达技巧，更要结合学员的表现，恰如其分地帮助学员发现自身已有的可圈可点的优势并发扬光大，同时指出学员暴露出来的典型不足。由于现在的学员具有较高学历水平和丰富的工作经验，因此在模拟结束后，学员之间的相互点评更具有实际意义，有助于提高教学效果，实现教学相长。点评环节不是可有可无的，而是必须要进行的。

三、情景模拟教学对教师的要求

情景模拟教学看似以学员为中心，教师脱离了“讲课”的位置，实际上是对教师提出了更高的要求，而且这个要求是多维的、立体的。

首先，教师需要理解领导干部学员的学习特点和需求。领导干部是工作成人，而工作成人学习需要有参与感和尊重感，需要师生共同探索和相互学习的氛围。

其次，需要教师投入更多的感情到教学中去。教师必须保持足够的热情去组织和参与情景模拟式教学，这不仅表现在案例的选取和场景的准备过程中，最主要的还表现在课堂上，在情景模拟式课堂上，教师必须以饱满的热情参与其中，而不是充当一个可有可无的“观众”,如果教师把情感保留在教学情景和学员之外，那么无疑这堂情景模拟课是失败的。

再次，由于情景模拟课程准备过程耗时费力，且需要多人合作。因此，由两人或者多人组成的教学小组对于教师的团队合作能力也提出了更高的要求。如何实现教师专业知识和实践技能的快速成长，从而满足多种情景模拟课程的需要，是所有教师面临的一个现实挑战。

模拟情景教学第3篇

一、设置以实物为主的教学情景。眼见为实，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。实物教学更直观、更形象、更具体。

比如：在教Clothes时，有些学生分不清dress和skirt，shirt和T-shirt。上课时，我就带了一大袋自己的衣服，逐一呈现，学生豁然开朗，并配上音乐让学生走秀，他们学得开心也扎实。很多学生从家里带了芭比娃娃，学完单词后就可以用英语介绍它们，My doll has a greendress/red hat/white scarf，学生的言语中充满了自信与自豪，在教授fruits and drinks时，我把苹果、香蕉、橙子、芒果、菠萝、梨子等水果和一杯荼、一杯牛奶、一杯果汁等饮料—起带进课堂，针对实物来教授①anapple/orange a banana/pear/mango②a cup of tea/coffee.a glassof milk/juice。在教学“自己家的房间”的词汇时，可以利用图片和肢体语言让学生在情景中学习，学习living-room就做换频道的姿势，bedroom就做起床的姿势，kitchen就做炒菜的姿势等等。在教学What color isit?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成—组小对话，通过实物作道具来完成。可以事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What’s this?”他则回答：“It’s a...。”若说错了则继续猜，直到猜对了。同学们又再问他：“What color is it?”然后他再回答：“It’ s...”这样同学们就来兴趣了，争着想来—试。

二、通过表演，游戏，故事创设情境。低年级学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情景，容易激起学生的情感体验。

例如：我在教学动物单词时，首先创设一条主线，观看《动物世界》的纪录片。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey、cat、duck等等。用句子来描述自己和他们的感情I like monkeys，I like...最后升华到一定的高度，讲丑小鸭的故事，有的孩子还上台来表演，大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关的内容，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。

三、运用多媒体手段拓展情境。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、DVD、Computer、Radio等，能为学生提供真实自然的语言使用示范。有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为第一语言的环境中，体验英语的实际运用。

例如：学《Birthday party》这一课时，需要很多人物对话表演。我们可以通过寻找有关过生日party的音像，再通过软件制作出一个热闹的生日party气氛。送礼时说：“It’s for you。”或“Here’smy present for you。”几个小朋友分别送礼并反复说这句话让学生自己去了解其含义。接过礼物时说：“Thank you.How nice!”出示生日蛋糕时说：“It’s a birthday cake。”点生日蜡烛时，Julie说：“Let me light the candles。”然后小朋友—起唱生日歌，最后说：“Julie，make a wish and blow the candles out。”通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情号联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。学生掌握了基本句子之后，就可以请几个学生来表演一个生目的情景。送礼、许愿、吹蜡烛等表演得惟妙惟肖，既提高了兴趣，学会了基本句型的表达，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。

学生对于学习自己熟悉的东西是比较感兴趣的，因为他们有话可说，也非常乐于与大家分享自己的东西。“设置情景模拟生活”的教学模式充分调动了学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学习知识，发展思维，培养能力，同时也提高了学习英语的兴趣，使英语课堂气氛也生动活跃了起来。

(作者单位：山东阳谷县高庙王联校)

《新闻采访》情景模拟教学初探第4篇

一、《新闻采访》情景模拟教学的作用和实施的条件

《新闻采访》是实践性很强的课程, 因此, 要把新闻采访当作一种技能来训练, 把采访能力的培养重点放在精讲多练上, 多选案例, 多做情景模拟教学上来, 这样才能让学生在实践中学会“游泳”, 才能培养出“知识、能力、素质”协调一致的应用型、创新型、高素质的复合人才。

(一) 《新闻采访》情景模拟教学的主要作用

《新闻采访》情景模拟教学主要是指通过课堂让学生对新近发生的具有典型意义的新闻事件作采访过程的情景模拟再现, 让学生在具体的模拟采访情景中实施自己的采访方案, 并在实施过程中让学生发现采访过程中自己在采访理论运用方面的不足, 从而在实践中提高采访技巧。这种双向交流的情景模拟教学最大限度地发挥了学生的主观能动性, 也提高了学生参与教学的兴趣。《新闻采访》情景模拟教学的主要作用有:

一是通过接近现实新闻采访过程的情景模拟, 让学生在教学过程中把平时所学到的新闻采访内容进行系统运用, 有利于提高学生的形象思维能力。如一个新闻事件发生后, 尽管我们没有到现场进行采访, 要在课堂中将新闻采访过程再现, 让学生发挥想象, 尽量设身处地地想象当事人的心境, 面对镜头的反应, 采访过程可能遇到的问题等, 这些都有利于学生形象思维的锻炼。

二是能够让学生在角色 (被访对象和记者) 演练中体会到记者的地位、作用、采访的要点以及注意事项等等。

三是能让学生从新闻采访情景模拟的练习中了解自己新闻采访能力, 并领悟到新闻采访的规律, 比如访前的充分准备, 列出被访对象已知和未知的问题;采访提问由易到难, 最难堪的问题放在最后;面对不同对象用不同的提问方式等等。

(二) 情景模拟教学实施的条件

情景模拟教学是有条件的, 不是所有的新闻都可以模拟, 比如关于中菲黄岩岛对峙、叙利亚冲突等一些国际新闻, 也不是所有的知识点都有必要去模拟, 所以要上好一堂新闻采访的情景模拟课需要具备一定的条件:

1.新闻事件要具体。即所需要创设场景的新闻事件要具体而不是一个空洞的问题或低层次新闻, 它既可以是硬新闻也可以是软新闻。比如, 办公室、车站、饭店、某国旅游地或国内某地发生的一件具体新闻事件或事实。这样的事件很多, 如湖南一教师昏迷路边送医后被弃垃圾堆四天、中学生偷换全校升旗仪式讲稿当众讨伐教育遭批、朝鲜发射光明号3号卫星等。具体的新闻也要有所选择, 如朝鲜问题、薄熙来问题等, 这些事件一是学生不熟悉, 二是把握不了, 所以要选择那些与学生生活接近的、影响极大, 反映社会问题的, 并容易把握人物角色的具体新闻事件作案例。

2.新闻事件要新。这里的新指的一是时间新, 二是内容新, 尤其是独家新闻, 让学生看到这样的新闻就有新奇感并愿意模仿。如某市一个小学教师因为学生没有带清洁具到学校打扫卫生, 便罚学生裸体站在全班同学面前, 这样的新闻案例, 既有接近性, 也有新奇性, 符合情景模拟教学的条件。

3.新闻事件要有针对性。这是进行《新闻采访》情景模拟教学首当其冲的标准。它表现为:一是所选新闻材料的内容要有现实针对性。针对现实生活中所反映的受众最关心的问题, 如:食品安全问题、教育问题、大学生被就业问题等等;二是新闻材料训练的采访理论和技巧要有针对性。既所模拟的新闻采访情景要么针对新闻采访教学的重、难点, 要么针对某个抽象的理论, 要么针对某个采访的技巧等。比如, 在采访中, 很多人不会从受众的角度去提问, 而是自己想提什么就提什么, 或采访范围的确定不当, 提问方式的运用不好等, 所以, 每一个案例的选择均要有针对性, 是针对学生的哪一个问题训练。

4.方案设计要有可操作性。在设计情景模拟教学方案时, 一个明确的要求就是方案要具有可操作性。如果方案不具有可操作性, 那方案也只是一纸空文。因此, 在方案策划的策略中, 首要也是最重要的一步就是分析新闻事件反映出的问题的原因。只有找对了问题的原因, 才能针对实际情况提出可行的采访措施, 提出的采访措施才能真正能达到展示事件的真相和实质。在分析原因时, 可以分析其内外因, 也可以对问题进行责任归咎, 找准问题归口。问题出在哪儿, 我们就从哪儿着手采访。因此, 可操作性的第一个要求就是归责要明确。再其次就是针对不同的被访对象设置不同的采访内容。

总之, 情景模拟教学中新闻的选择必须是学生能够领悟和表演的, 情景模拟教学中需要的道具是学校能够提供的。比如, 某教师因学生未带扫帚而罚学生裸体示众的新闻, 在做情景模拟教学时所要用到的道具是学校可以提供的摄像机、课桌、黑板擦等。

二、《新闻采访》情景模拟教学结构设计和组织实施

课程内容及结构设计对于教学的成败至关重要, 没有好的内容和好的结构安排要上好《新闻采访》课犹如无水之源, 为此必须在此方面下大功夫。

(一) 情景模拟教学结构设计

情景模拟教学怎样进行, 教师心中必须要有清晰的教学结构设计, 这样才能在具体教学实施过程中, 分工明确责任清晰, 最后达到教学效果的最大化。在新闻采访的情景模拟教学中将整个教学过程设计为以下几个板块:

这个结构分三个部分, 一部分是学生完成, 一部分是教师完成, 一部分是老师学生共同完成。老师完成的部分主要是总体设计教学的整个过程以及新闻事件的选择和所要达到的教学目标设计, 如在上完采访提问方式后, 设计一个情景模拟教学内容, 要达到的教学目标是考查学生对提问的方式及采访范围设定的巩固。学生则是根据教师指令做课前准备, 收集相关资料、设计采访方案和提问提纲等。师生共同完成的部分是最后的课堂实施, 它是老师与学生各自完成教学任务质量好坏的检验, 也是情景模拟教学的重头戏。

(二) 具体教学案例的组织实施

以下以一次关于大学生就业问题情景模拟的具体教学为例:

1.准备阶段

教师的先行任务是设计, 根据教学情况需要用什么的材料进行情景的再现, 想清楚这个事件用什么样的情景再现方式进行再现, 材料选择完毕后, 在课堂上开始实施这一教学方案。

(1) 公布模拟课题、进行分组。把全班分成四个组, 每组15人, 两个组完成一个相同的选题, 以便在同学之中形成竞争局面, 发挥学生的最大潜力。分组完成后让学生自己分配或挑选角色, 准备情景模拟。

(2) 让学生课后查阅资料, 了解被采访对象以及当前大学生就业情况的相关背景资料、报道以及自己生活的现实环境情况等让其充分了解素材并从素材中发现问题并设计问题。在此过程中, 要求学生:

(1) 细致观察整个社会生活, 对本校以及其他学校大学生就业状况作调查, 了解当今大学生就业难的现象。访问了解导致就业难的主要原因, 解决问题的措施。对问题进行归口:个人、机构、政府在大学生就业问题中各应该负什么样的责任?

(2) 通过各种渠道如网络、报纸、机关、用工企业等获取资料, 了解政府部门以及社会各界对解决大学生就业所做的努力以及政府的一些政策措施。

(3) 小组讨论现实大学生就业的相关问题并设计方案, 要求至少设计30个问题。

(4) 课堂再现每组23分钟。15分钟讨论交流, 15分钟教师总结, 总共两节时间。

2.情景模拟实施阶段

课堂实施情景模拟是教学的重点和难点所在, 整个的课堂教学实施分两个阶段来完成, 重点在后一阶段———交流总结。

(1) 小品表演和模拟采访。这个阶段的教学, 主要是学生把准备好的采访进行真实的再现。在学生再现采访的过程中, 要注意充分发挥学生的主体作用。只要学生不出现原则性的错误, 不打断情景模拟教学进程。在分段教学中, 教师要有力地控制整个教学课堂, 起组织引导作用, 把握好情景模拟式教学中的各个环节之间的衔接和过渡。

(2) 交流和反馈。

首先让被采访对象从提问方式、内容、交流、倾听等方面对这次采访过程进行评价。因为, 作为被采访的当事人, 问题提得好与不好他比观众更有最切肤的感觉, 来自他的评论是比较直接或最好的评价。以大学生就业问题为例, 20分钟的采访结束后, 被采访对象对学生的评价是:“一是提问过后无交流, 也就是, 心中没有问题单, 只想着提完问题后, 下一个问题是什么, 不管我在说什么和想说多久。二是提的问题表述不清楚。”这些评价说到了问题的要害。

其次学生评审团对采访过程的评价。学生对情景再现的组进行了如下评论:“访谈韩山师范学院前任院学生会主席, 现任团委会老师, 经过六位评审的严格探讨, 得出了以下评价:

优点: (1) 开场时, 主持人先给观众做了一个关于所邀请的嘉宾的简介, 思路清晰。

(2) 事前准备充分, 对访谈节目有清晰的了解, 基本了解嘉宾的资料, 采访指向性强, 主要是希望嘉宾根据自己的大学生活向观众传授经验。

(3) 提问的问题比较贴近观众现实生活的实际情况, 提问过程中的问题循序渐进, 比如“怎样进学生会—如何争取当上学生会主席—如何处理与学生会的师弟师妹的关系—在学生会所锻炼出来的经验对就业的影响—就业形势”等等。

缺点: (1) 在问题设计方面上, 主题不突出。

(2) 在控场方面, 主控权主要掌握在嘉宾手上, 时间把握不好。

(3) 肢体语言不多, 面部表情有点僵硬。

(4) 采访时采用一问一答制, 使整个访谈过程中较为单调, 没有从嘉宾的访谈中提炼出精华的问题进行提问。提问问题不具体不够干净利落, 提问方式不恰当, 提问方式不适合采取开放式, 应该选择闭合式的提问类型。

(5) 临场应变能力不好, 比如嘉宾中途有事离场, 整个访谈过程陷入僵硬静止状态, 两位主持人互动性不强。”评审团对采访过程的评价应该说还是抓到了要点, 说到点子上了, 这说明平时的经常性的情景模拟采访实践让学生学到了很多新闻采访的知识点。

再次, 请一线工作的专家点评。本次邀请了云南曲靖市广电局高级编辑、资深电视新闻记者李昆老师到场指导并作点评。李老师在充分肯定这种教学方式和学生模拟过程中的优点外, 并指出这次采访第一个不足就是中心不突出, 就采访对象来说, 我们应该紧扣学生的就业问题来说, 比如, 就业应该做什么样的准备?对现实就业的状况现在在校的大学生应该怎样应对, 就谈就业问题, 而不要面面俱到。第二是问题不具体。李老师用自己在工作中的实际经验告诉学生在采访过程中应该注意什么, 遇到一些突发的情况应该怎样做等, 并建议以后多采访不同类型的人物, 在实践中提高采访技巧。有实践经验的专家一针见血的点评, 比专讲理论更能让学生记住新闻采访的一些技巧。

最后, 教师讲评总结。采访过程的情景再现结束后, 教师的总结很重要, 这是整个课程的精华所在, 通过总结让学生知道自己存在的不足以及今后的努力方向。如大学生就业问题采访“韩山师范学院前任院学生会主席”的情景模拟教学, 教师要总结被采访对象和同学的意见, 以及自己对采访过程中所看到的问题。对他们展示的内容、提问的技巧、新闻采访问题的分布等进行评价。此次情景模拟教学教师作了如下总结:一是主题不突出。出现这样的问题是因为采访前的功课做得不充分, 受众研究得不够, 对自己要进行的采访没有形成焦点。二是提问的技巧问题。有些提问不具体不精练也不精彩, 如, “师兄为学生会付出了很多, 大四那年又要忙学生会的工作, 又要忙着找工作, 是否会有所冲突呢?”有些问题太笼统以至于采访对象反问:“你指的是什么?”三是采访节奏控制不好。采访节奏包括以下几个方面, 记者自己提问和交流时语言表达节奏;采访段落的节奏;整个采访的节奏速度等, 这些节奏基本上没有体现出来。四是采访交流的场没有形成。交流场的形成, 一个是靠提问来活跃气氛, 让被采访对象放松与你交流。其次是记者的形体语言形成交流场, 比如眼神、面部表情、形体位置的运用等。之后从学生存在的问题中引出教学中的知识点, 如在设计问题时从小处入手, 从容易办到的地方入手, 同期声的运用要简洁、有力、提问层次要清楚, 问题有深度和高度, 采访形体语言的运用要自然等。

整个交流过程有被访对象、学生、专家、任课教师等作立体的全方位的评介, 使学生在平时学到的采访技巧再次得到巩固。

总之, 新闻专业人才培养目标能否实现, 很大程度上取决于新闻教学的实践性环节。实践环节的教学抓得好, 落到实处, 学生的动手能力就强, 专业基础就打得牢, 毕业后工作上手也快, 用人单位自然满意。为此, 必须采用学生参与性强的情景模拟教学方式让学生在课堂实践的教学丰满羽翼, 为将来的新闻工作打下坚实的基础。

摘要：《新闻采访》是实践性非常强的课, 仅靠理论无法让学生毕业后就能立即适应工作需要, 成为称职的新闻工作者, 因此在教学中要采取各种方式把现实新闻采访的工作过程及需要掌握的技能在课堂中进行情景再现训练, 让学生尽早掌握采访的理论与技巧。在新闻采访的活动中记者应该掌握的基本识与技巧, 本文作者通过情景模拟教学的方式让学生进行了比较全面的了解和掌握。

探索情景模拟式教学方法第5篇

中共天津市委党校

近年来，天津市委党校从加强党的执政能力建设的战略高度，认真贯彻能力培训为重点的教学新理念，以提高领导干部应对突发事件能力为突破口，积极探索情景模拟式教学方法，大大增强了干部教育培训的针对性和实效性。

一、情景模拟式教学是提高领导干部应对突发事件能力的重要途径

进入新世纪以来，我们在面临新的发展机遇的同时，也面临着错综复杂的严峻挑战。应对突发事件和复杂局面的能力，是党的执政能力的重要方面。领导干部在应对突发事件中肩负着重要责任，只有大力提高应对和处置的能力，才能最大限度地减少损失，保障经济持续发展、社会和谐稳定。通过情景模拟式教学方法，开展应对突发事件能力的培训，可以增强领导干部居安思危的忧患意识，做好思想准备、机制准备、预案准备和工作准备，随时应对来自经济生活、社会政治生活以及自然界中的各种困难和风险，推进经济社会发展与和谐社会建设。同时，应对突发事件能力作为一种综合能力，通过加强培训，能够有效地推进和带动其他能力的提高，实现能力培训的整体突破。

情景模拟式教学方法主要是通过对事件或事物发展与发展环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者身临其境，理解教学内容。这种能力培训方法，有助于学员激发自身潜能，树立正确的自我观念，增强有效的时间管理能力，增进人际沟通能力，从而培养学员的综合领导才能。

在长期的教学实践中，我们着眼于增强干部教育培训的针对性和实效性，充分利用本市丰富的教学资源，探索出一套比较完善的情景模拟演练教学方法。我们先后组织10余期学员开展了应对突发事件情景模拟演练教学，接待了北京市、河北省、中直机关局处级领导干部培训班学员参加演练和指导，还承担了四川省突发事件专题培训班和广州市人事局公共管理专题研修班的培训任务，取得了良好的培训效果，受到了广泛好评。开展情景模拟教学，进一步提高了领导干部应对突发事件重要性的认识，增强了危机意识和责任感；提高了应对突发事件的实际能力，把握了突发事件处理的一般原则和基本环节，提高了准确分析判断情况和正确、迅速处置事件的能力。

二、提高教师教学水平，夯实学员理论基础，充分利用资源优势，实施情景模拟式教学方法

第一，着眼于为开展能力培训提供人才保证，大力加强师资队伍建设。落实大规模培训干部的要求，树立以能力培训为重点的教学理念，首先要着眼于教师教学理念的转变和培训水平的提高。2006年，我们先后举办了暑期师资培训班，深入学习贯彻《干部教育培训条例》，把握中央关于干部教育培训的最新要求；开办了青年教师培训班，学习和掌握现代培训方法，促使青年教师尽快成长，胜任干部教育培训的重任；加强了与兄弟院校的交流，学习借鉴培训的新经验、好做法；选派优秀教研人员出国（境）考察学习，参加国家行政学院组织的培训者培训班和高层次的学术研讨活动，开阔视野，增长见识；开展领导干部能力培训相关课题研究，开发系列新的课程等。通过一系列举措，教师的整体素质得到了提高，培养和形成了一支能够熟练采用新的教学方式开展能力培训的教师团队。第二，着眼于夯实领导干部应对突发事件的理论基础，开设专题教学课程。紧密结合我市干部的实际需要，充分发挥我校公共管理学科的优势，我们重点研究开发了公共危机管理模块培训项目，组织学员学习应对突发事件的基本理论和基本知识，为开展能力训练、提高实际能力奠定坚实的基础。我们开设了“公共管理理论与公共危机管理”、“公共危机管理中的依法行政”、“公共危机管理的预警机制”、“公共危机管理的处理机制”、“公共危机管理的善后机制”、“公共危机管理的信息披露机制”等系列课程，帮助学员从理论上把握公共危机管理理论、管理机制及处理原则等。我们组织学员系统学习党的十六届四中、六中全会精神，为学员详细解读《国家突发公共危机总体应急预案》，引导学员把握中央和国家关于提高应对复杂局面、保障公共安全和处置突发事件、构建和谐社会能力的要求。我们还开设了“西方国家公共危机管理经验”专题课，学习和借鉴西方国家在处理突发事件方面的经验。通过系统的理论学习，学员们把握了突发事件的基本理论和处置原则，为提高应对能力奠定了坚实的思想理论基础。

第三，着眼于建立情景模拟演练系统，充分发挥社会教育资源优势。建立应对突发事件情景模拟演练需要具备相应的条件，比如选择典型的案例，具备相应的情景、模拟等要素条件，尽可能地展示情景的“真实性”，营造情景模拟的氛围和环境。这些完全靠党校自身的力量是难以达到的，我们充分利用社会资源建立起情景模拟演练系统。天津市“防灾应急指挥中心”是根据城市建设总体规划，为综合处置重大自然灾害和突发事件于2002年建成的。中心建筑面积达1万平方米，配有有线和无线通信系统、指挥辅助决策系统、远程图像传输系统、综合视讯显示系统等，且与市相关职能部门的系统连接互通，共同构筑起现代城市的安全防护网络。我市曾多次使用该“中心”，指挥了全市性的警报鸣放和实兵演习，该中心还有许多具备丰富实战经验的同志。我们在该中心正式挂牌成立“公共应急培训基地”。同时，聘请了该中心有关领导和专家，与我院教学和教管人员共同组成了“公共应急教学研究小组”，研究开发应对突发事件情景模拟演练教学课程，并担任学员模拟演练的组织者和指挥者。

第四，着眼于提高领导干部应对突发事件能力，研究设计情景模拟演练项目，开展实际演练。我们以《天津市破坏性地震应急预案》为根据，首先开发了城市地震室内情景模拟处置课程。为了表现地震造成的损失和引发的各种问题，我们专门研发制作了教学课件。通过音像资料、电子地图和电脑动画等，形象地再现出地震造成人员伤亡，房屋、道路、桥梁等城市设施损毁，医药、食品、衣物等必需品短缺，交通、治安、思想混乱等假想情况。同时，将事件处理的一般原则性和各种可能性结合起来，预先设计各种处置的通道，反映出问题处理后引发的结果。电子、信息技术等元素的引入，为高质量地开展情景模拟演练提供了有力的支持。

在情景模拟演练教学中，学员分别以区县指挥组、抢险抢修指挥组、治安交管指挥组、消防防化指挥组、救护防疫指挥组、物资保障指挥组、宣传教育组指挥长的角色，在市指挥部的统一领导下，本着自救为主、外援为辅的原则，全力开展抗震救灾工作。排除险情、解救被困人员，抢救、转运伤员，同时组织力量及时修复被破坏的生命线工程和社会公用设施，控制、扑灭火灾，制止有毒物质外泄，防止次生灾害蔓延，平息地震谣传，保障食品供应，妥善安置居民生活，强化社会治安，安定民心稳定社会，尽快恢复城市正常功能，尽可能地减轻地震造成的损失。

情景模拟演练的基本过程是：第一，由导演介绍演练的基本程序和要求；第二，播放地震灾害背景片，渲染地震后的灾情和紧张气氛；第三，所属单位和部门报告灾情，市抗震救灾指挥部作为上级部门提出要求；第四，各组学员在规定的时间内进行处置准备；第五，学员对情况作出综合分析判断，制定处置的决策，提出处置措施；第六，学员演练结束后，由专家对学员完成作业的表现逐一进行点评，分析得当与否，提出改进意见。演练的目标是要最大限度地减轻人民生命财产的损失，尽快恢复正常的经济社会秩序。基本要求是：一要能够把握处理突发事件“先急后缓、先人后物、先主要后次要”的原则；二要做到判断正确，反应迅速，决策果断，措施得当；三要做到既考虑全局又能抓住重点，比较全面地处理出现的各种问题。逼真的模拟场景演练，激发了学员们认真思考解决问题、积极参与教学活动的主动性，使大家经受了一次具有实战性质的能力检验和能力训练。

三、探索情景模拟式教学方法过程中的几点体会

第一，紧紧围绕党和政府的工作大局，从经济社会发展的实际需要出发确定培训重点。因为应对突发事件在我国改革和发展的各项工作中和领导干部各项能力中所处的重要地位，围绕这一主题开展培训就显得尤为必要，意义十分重大。也正因为培训主题符合学员的实际需要，学员们才会以极大的兴趣和高涨的热情积极参与教学，从而保证教学真正取得实效，实现教学的既定目标。可以说，应对突发事件教学活动为我们推进教学方法改革找到了新的突破口和立足点，进一步提高了教学培训的质量和水平。

第二，要坚持理论教学与实际演练的有机统一。理论学习与实际演练紧密结合，是提高领导能力的必要环节。一方面，理论学习是提高实际能力的基础，没有科学理论的指导，就难以运用正确的立场、观点和方法进行创造性思考，创造性地解决实际问题；另一方面，能力培训是理论教学的目标，能力是否提高是理论教学是否取得实效的重要衡量标准。而能力要在实践和演练中升华，通过实践和演练检验实际能力，并将能力的提高落到实处。理论教学与能力培训是相辅相成的。

第三，能力培训要根据领导干部的实际需求，探索不同的实现形式和载体。要按照“联系实际创新路，加强培训求实效”的要求，积极探索和采用不同的培训形式载体，实现培训的目标要求。一方面，加强有形载体建设，建立一批能够满足干部教育培训的培训基地、调研基地、合作单位；另一方面，加强无形载体建设，举办专家讲坛、学员论坛，开展情景模拟演练、管理游戏、案例等教学活动。

音乐教育中情景模拟教学的思考第6篇

关键词：音乐教育；情景模拟；教学分析

一、前言

音乐教育是素质教育的一个重要组成部分，教师主要是通过对音乐作品的讲解诠释，引导学生利用丰富的空间想象和形象思维，体会音乐作品带来的审美逾越和艺术感染，达到开阔视野、陶冶情操，提高综合素质的目的。但是音乐教育与常规的教学课程相比又有一定的特殊性质，传统的教学方法对于音乐教育质量的提升具有明显的制约，因此选择科学的情景模拟教学方式开展音乐教学，创设场景模式、激发学生兴趣、增强感知能力便成为了提高学生综合素质、确保音乐教育质量的一个有效载体。笔者试就音乐教育中情景模拟教学方法的主要特征和科学应用谈些粗浅的认识。

二、情景模拟教学方法的主要特征

情景模拟教学是教育体制改革的一个有力探索，是以人为本教学模式的一个科学尝试。这种教学方式主要是基于教师对典型场景的创设，让学生有一种身临其境的感受，以此来启迪学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，促进学生的学习积极性，提高教学质量和效果。

在音乐教育中采用这种方法开展教学，通常是依托音乐教育目标任务的总体要求，通过创设学生互动参与的典型场景，让学生在音乐学习中享受到美感和快乐，产生心理的共鸣，体会到音乐作品所带来的情感寄托和丰富内涵，激起对音乐学习的浓厚兴趣，实现综合素质的全面发展。由于这种情景模拟教学是通过人为的方式创设，在音乐教学中能够实现教师和学生的良性互动，充分激发出学生的主观参与意识和能动效应，开发出学生的审美潜能和学习乐趣，因而能够得到学生的积极参与，达到音乐教学的目标需求。同时，由于这种情景模拟教学方法在音乐教育中侧重于培养学生的音乐学习情感，通过引导学生的丰富想象技巧，激发学生对音乐作品的感知能力，展示完整的音乐教学情境，也能够使得学生的音乐审美思维和形象思维得到开发和培养，增强对音乐学习的主动性和自觉性，从而进一步提高教学质量。

三、音乐教育中情景模拟教学方法的科学应用

1.通过情景模拟音乐教学，增强学生对于音乐作品的鉴赏力

虽然音乐作品能够展示出非常生动丰富的内容，但在表现形式方面往往具有非常抽象的特点，而且对于音乐作品所赋予的美感，也往往需要丰富的想象空间才能得以实现，而学生的思维方式主要侧重于形象思维，所以通过创设典型场景进行模拟音乐教学，开发学生的想象力，促进其提升感知音乐美感的鉴赏能力，激发出音乐学习的兴趣，便成为了音乐教育的一个重要形式。这样教师可以借助朝鲜族女性在进行桔梗采摘时候的劳动画面，将《桔梗谣》的曲目重新播放，让学生在观看劳动画面的时候聆听音乐作品，从中体味朝鲜族妇女的劳动快乐和对美好未来的美好向往，以此来达到学习音乐技能，感知音乐作品的深刻内涵和情感寄托，增进对音乐作品的鉴赏能力，实现音乐教学的良好效果。

2.通过情景模拟音乐教学，增强学生对于音乐作品的审美感

通过情景模拟音乐教学培养学生的参与意识，增强音乐作品的审美品味是实现音乐教育目标的重要形式。因此作为教育工作者来说，采用情景模拟教学的方法进行音乐教育，就应当因势利导启迪学生积极主动地参与到音乐作品的表现中来，通过自身生动、鲜活的表演，体会音乐作品的审美情趣。而在音乐教育中，引导学生参与演唱和演奏等丰富多彩的表演项目，置身于音乐教学的现场表现也可以激发学生的音乐感知能力，甚至能更好地体味到音乐作品的深刻内涵和情感所在，增强对音乐作品的审美享受。而且在学生自己的表演和演奏环节，通过积极主动地参与音乐教学，形成与教师和其他学生的充分互动，迅速进入表演角色，不仅可以展示自己的音乐表现力，激发投入音乐表现的强烈兴趣，而且可以真正感受到音乐作品所带来的美的享受，感受到自己参与创作和表演所带来的身心收获，实现情感的高度升华。

3.通过情景模拟音乐教学，增强学生对于音乐作品的创造性

增强学生对音乐作品的创造技能是情景模拟教学的一个重要目标，而且音乐创作也是培养学生创造性思维方式的一个重要手段。很多现实的例子都证明，激发学生的学习兴趣，导引学生的无穷想象空间，情境教学是一个重要途径，而且丰富生动的模拟情景还可以提高学生主动进行音乐学习和创作并充分享受音乐创作中快乐的动力。所以对于音乐教师来说，通过采用一定的音乐教学情境，让学生对音乐学习产生浓厚的兴趣，也可以进一步促进学生利用丰富的想象空间对音乐作品进行二次创作，或者自己创作出更好的音乐作品。比如，在进行《两个犹太人》音乐教学中，教师就可以引导学生充分利用想象，聆听和模仿音乐作品中人物的各种形态，参与音乐作品的表演和创作，或者让学生模拟胖人走路的姿势，或者让学生模拟穷人阴沉着脸的形态，使学生在自己的音乐人物形态创作中感受音乐教学的欢乐气氛，从而增强音乐学习的浓厚兴趣，激发自己对于音乐作品的创新思维，实现音乐教学的目标要求。因此在音乐教育中，教师通过采用情景模拟教学的方式，让学生自己观察、分析和想象，开发学生的丰富想象力，对于培养他们的创作能力、感知音乐的美好情感和丰富内涵具有重要作用。

四、结束语

综上所述，在音乐教学中创设丰富多彩的情景模拟方式，对于激发学生的学习热情，开启学生丰富的想象力和良好的创造力，增强对音乐作品的鉴赏能力和审美意识具有不可或缺的重要意义。因此音乐教师在进行音乐教育的时候，要积极主动地利用情境教学场景，引导学生满怀激情地参与到音乐学习和创作中来，从而达到不断提高自身综合素质，努力促进音乐教育事业的健康协调发展的目的。

参考文献：

[1]李靜.中小学音乐教育中情景模拟教学的思考[J].音乐时空.2015（15）.

新闻编辑课程情景模拟教学法探析第7篇

笔者连续四年从事新闻专业学生的新闻编辑课程教学, 在该门课程的教学中, 深感讲授教学法、案例教学法等传统教学方法更有利于学生对于新闻编辑课程知识点的了解和掌握, 符合该门课程基础知识广泛的特点。但是, 作为一门应用性、实践性极强的课程, 教学更应该致力于如何切实提升学生的专业动手能力, 培养学生与新闻工作实践相对接的新闻技能。所以, 基于“新闻编辑”课程的特性以及笔者的教学实际, 笔者认为, “新闻编辑”课程教学中, 采用情景模拟教学法是一个有益的教学尝试。

一、情景模拟教学法的内涵

模拟法又称“模拟游戏”, 较早由美国密执安大学罗伯特·B·利兹马等人提出, 通常要求游戏者设想各种角色, 在某个假设的情景中活动, 并依其角色的情境和问题做出决定。它描述了现实生活过程, 让学生在各种各样的情境中去感受这些复杂的事务, 逐渐把学习内容迁移、结合并应用到现实生活中去。[1]

所谓情景模拟教学法, 是指创设一定的工作环境和过程, 让角色模拟者在模拟的情景中完成工作任务, 表现自己的才能, 理解教学内容, 进而在短时间内提高能力的一种认知方法。

情景模拟教学法遵循反映论的原理, 充分利用形象来创造生动具体的教学情景, 通过角色模拟, 激发学生的学习潜能, 促进知识、素质和能力的和谐发展, 是一个“应用--感知--理解--掌握”的活动过程。[2]

二、新闻编辑课程适宜采用情景模拟教学法的原因

(一) 新闻专业毕业生面临编辑能力薄弱的尴尬

在新闻编辑课程教学中, 由于课程内容包含有一整套完整的新闻编辑工作体系, 从宏观的报纸策划到中观的重大新闻报道策划直至围观的选稿、改稿、标题制作、编排等新闻编辑业务, 内容丰富, 教学知识点众多。在有限的教学学时限制下, 教师更关注教学知识点的介绍, 而没有更多的学时用于新闻编辑动手能力的培养。

在新闻专业学生的新闻实习过程中, 更多的学生会选择新闻采写一线进行专业实践。这是因为学校对于学生的新闻专业实习往往有发稿量的要求, 如果在媒体的编辑部实习, 实习工作量难于统计。此外, 新闻媒体对于自己的编辑部门工作都有非常高的要求和限制, 一般而言, 新闻专业实习生难于参与到版面编排这样的工作中去。仅通过观摩的方式, 对实际的新闻编辑动手能力提高不大。

基于上面的原因, 新闻专业毕业生在进入新闻单位工作后, 普遍面临新闻编辑能力不足的尴尬, 在从事编辑工作时, 用人单位一般还需要进行进一步的培训。

(二) 情景模拟教学法能在一定程度上帮助学生提高新闻编辑能力

针对当前的新闻人才培养现状, 新闻编辑课程中引入情景模拟教学法进行授课, 能够从教师教学的层面最大限度地为学生编辑能力的培养和提升创造条件, 在特定的教学环境中, 通过教学活动组织, 让学生模拟各种身份角色的新闻编辑, 完成复合其工作身份的特定新闻编辑工作, 通过学生在模拟编辑工作中的感受和体验, 将所学的知识内化为编辑实践的指导, 逐渐把学习内容迁移、结合并应用于新闻工作中。从这一点来说, 情景模拟教学法对于教师帮助学生提高新闻编辑能力, 大有裨益。

三、情景模拟教学法在新闻编辑课程中的实施

引入情景模拟教学作为新闻编辑课程中重要的教学方法, 就必须在授课前期、授课中和授课后对新闻编辑课程教学进行周密的设计和安排, 保障课程教学质量。具体来说, 需要教师在教学流程安排、教学准备与情景设置、教学开展和过程控制、评价总结四个方面进行总体控制。

(一) 教学流程安排

新闻编辑课程中采用情景模拟教学法, 必须在授课之前对整个教学流程进行周密的安排和设置。笔者认为, “新闻编辑”课程的情景模拟教学需要遵循下面的四个步骤:

第一步:“新闻编辑”课程相关知识点讲解

新闻编辑课程内容丰富, 涵盖了新闻编辑的一整套业务流程。从报纸编辑方针的确立, 一直到报纸版面的校对和签发, 涵盖了宏观、中观和微观的新闻编辑工作。所以, 在采用情景模拟教学之前, 基础知识的掌握必不可少, 这也是在为情景模拟教学进行理论上的准备。

第二步:针对知识点, 安排模拟任务

在新闻编辑授课过程中, 教师应有意识地结合知识点模拟不同的新闻编辑角色, 让学生在不同的情景中感受这些角色应当承担的工作和应该具备的技能。笔者在教学过程中, 主要安排学生完成下面的情景模拟任务:

1. 模拟总编辑, 策划一份新报纸, 写出报纸策划方案。

2. 模拟版面主编, 分小组进行一个整版的新闻报道策划设计及实施。

3. 模拟新闻编辑, 对各个小组采写的稿件进行交叉选稿、改稿和标题制作。

4. 模拟版式编辑, 完成一个版面的设计, 对报纸版面进行设计编排。

第三步:组织学生进行模拟教学, 完成预设任务

学生写出的报纸策划方案以及学生小组的新闻报道策划方案, 要求课后完成后, 在课堂上进行方案陈述并接受老师和同学的提问;学生小组完成的新闻稿件在课堂上进行小组间的交叉选稿、改稿和标题制作;经过编辑的稿件返还各个小组, 由小组成员使用方正飞腾软件分别对这些稿件和图片进行设计编排, 最终形成一个报纸版面。

第四步:评价总结

(二) 教学准备与情景设置

在情景模拟教学活动中, 教师与学生事先做好相应的准备是情景模拟活动取得成功的前提和保证。在这一环节中, 教师要运用积累的课堂管理实践经验, 预测各个模拟环节可能出现的各种问题, 并采用有效的方式进行化解。此外, 要掌握新闻编辑过程中各环节的重点与难点, 在情景模拟之前进行深入、细致的理论讲解。学生要明确情景模拟的价值与目的, 课前做好充分的准备, 投入其中, 扮演好角色。

在教学准备中, 教师应该根据教学实际编写“新闻编辑课程情景模拟教学指导书”, 将各章节的情景模拟教学所创设的具体编辑工作情景、模拟工作的要求、可能存在的问题以书面形式记录下来, 为教师与学生开展情景模拟教学提供指导与帮助。

情景模拟场所一般选择多媒体教室和新闻实验室, 并配备相应的设备。比如报纸电子排版需要在新闻实验室进行, 需要为学生提供安装了方正飞腾排版软件的电脑进行上机排版实验。多媒体教室便于学生对报纸的策划、新闻报道策划进行全班展示, 配合编辑工作的模拟。在情景设置过程中, 要尽量营造出新闻编辑部的氛围, 激发学生的职业使命感。

(三) 模拟现场的过程控制

模拟活动开始后, 教师要对模拟过程进行控制。一方面, 教师要注意自己的角色不再是传统教学方式中的主讲者, 而是学习的引导者。不仅要引导学生针对当前的模拟任务, 从职业新闻编辑的角度去思考, 去做决策和实践, 而且还要引导学生尝试去解决情景模拟中出现的各种问题, 进而从角色扮演中获得新闻编辑工作的一些经历和经验。

另外, 教师要注意情景模拟中时间的控制。此外, 教师还需要及时处理教学过程中出现的意外情况。

从学生对教学活动的配合角度来说, 作为模拟教学活动主体的学生也需要做好准备, 积极配合并参与教学活动, 自觉地进入分工不同的编辑角色中去。

(四) 评价总结

在情景模拟的各个环节, 教师都要进行总体掌控。每一个情景模拟阶段结束后, 教师都应该进行及时的总结和评价, 让学生了解到在新闻角色模拟过程中存在的不足, 这些不足应该通过什么方式来进行弥补。笔者认为, 在评价总结阶段, 建立一套科学、合理的新闻编辑能力评价体系, 能够有效地对学生的新闻编辑能力进行评估。

以学生模拟版式编辑这一情景模拟阶段为例, 学生情景模拟的最终成果表现为每名学生最终完成一个版面的设计和发排工作。在这个模拟阶段, 教师对于学生表现的评价总结, 更多地是通过对其设计的版面进行评价来完成的。笔者在这个阶段的情景模拟评价过程中, 专门制作了“版面编辑质量考核表”, 从版面总体视觉效果、版面标题编排、版面文章编排、版面图片编排、版面发排等几个维度对学生的版面作品进行综合衡量和评定。

新闻编辑是一门操作性极强的新闻业务课程。课程本身就对教师的教学提出了较高的要求, 要让学生在有限的教学课时中不仅掌握基本理论, 更重要的是能够熟练掌握从宏观到微观的全套新闻编辑业务技能。所以教师在课堂教学中努力营造一种编辑部的氛围, 让学生尝试扮演编辑部中的每一个角色。通过情景模拟教学方法的运用, 使学生全面掌握新闻编辑业务, 保证教学效果。

摘要：新闻编辑课程注重对学生进行编辑业务的职业化培养。在教学过程中, 传统的讲授法等教学方法不能完全满足该门课程的教学目的。将情景模拟教学法配合教学内容分阶段地引入新闻编辑课程中, 能较好地促成学生掌握从宏观到微观的全套新闻编辑业务。

关键词：情景模拟教学法,新闻编辑

参考文献

[1] (美) 罗伯特·B·科兹马, 劳伦斯·W·贝尔, 乔治·W·威廉斯 (蔡振生译) .大学教学法[M].北京:高等教育出版社, 1987.214–218.

模拟情景教学第8篇

一、情景模拟教学法概述

情景模拟是将被测试者安排在逼真的、接近现实情况下扮演某个角色, 并和其中的人或事产生互动, 要求被测试者处理可能出现的各种问题, 用多种方法来测验其心理素质和潜在能力。情景模拟往往在人力资源管理中运用得较为广泛, 将其运用到技校政治课堂上也同样能起到独特的作用。

情景模拟教学法事实上是一种仿真培训方法, 它是从案例分析法中派生出来的一种极具实践性和可操作性的教学方法, 实质上是案例教学法的延伸。它在假设的情景中进行, 要求学生设计出逼真的场景, 其中有人物, 有情节, 有矛盾冲突, 有疑难问题等, 学生要根据情景分别担任不同的角色, 把自己置身于模拟的情景中去, 按照自己所扮演的角色的要求, 提出观点或拿出方案。采用情景模拟教学法, 有利于实现理论与实践的有效结合。

二、情景模拟教学法的操作

1. 选择案例。

在情景模拟中, 案例的选择很关键, 这项工作当然应由教师来做。首先, 所选案例要同学生所学内容相接近。这是由情景模拟教学法的教学目的和要求决定的。案例选择时, 要注意将深奥的理论通俗化, 以便让学生准确地理解其中的基本观点和基本原理。其次, 案例要力求简洁, 使之能在课堂内完成。但也不能过于简单, 否则就起不到锻炼学生的作用, 失去了演练的意义。

2. 课外准备。

首先, 根据教学班的情况将学生分为三到四个模拟演练小组。其次, 各组要在组长的领导下对案例进行深入分析, 并对本组活动的各个步骤进行安排。例如, 对演练所要求的不同角色进行分工, 安排进行课下练习等。再次, 要加强各演练小组与教师之间的联系, 以便教师能及时给予指导。为了发挥各小组的潜力, 锻炼学生的独立思考和解决问题的能力, 教师应该采取引导的方式, 同时还应尽可能地避免各小组之间的沟通。

3. 课堂模拟演练和答疑。

当各小组经过一段时间的准备之后, 就可以按照事先的安排进行正式的模拟演练。在教学中可视具体的情况选择其中的一组或全班同时进行演练。本阶段是由学生主导的阶段, 作为教师应把握以下几个原则:第一, 不打断学生的演练。这主要是为了保证演练的完整, 防止影响学生的思路。第二, 暂不评论。第三, 要控制。主要是指在答疑过程中教师要控制场面, 使之既保持课堂的热烈气氛, 让学生畅所欲言, 又不偏离主题, 影响教学效果。

4. 分析总结。演练结束后, 要进行分析总结, 这也是情景模拟教学最关键的环节。

三、情景模拟教学法应注意的问题

1. 要实行理论教学与情景模拟演练相结合。

政治课中实施情景模拟教学法只

是教学形式的革新, 目的仍然是提高学生对政治理论的理解程度和能力的提高。教学中不能本末倒置, 要搞好课堂情景模拟, 学生必须要将案例与所学有关理论知识有效结合起来。这样模拟才能生动、逼真, 也才能真正的起到它的作用。

2. 要注意教师引导与学生主导相结合。

情景模拟教学, 教师就是“导演”, 要发挥“导演”“评论者”的作用, 学生就是“主角”, 在演练中, 充分发挥学生“主角”的想象力。导与演的精彩配合才有可能产生一出好戏。

3. 要注意形式与内容的统一。

情景模拟演练不是演“小品”, 而是仿真, 目的不在于演技而在于参与, 在于对学生知识及潜能的提高与开发。所以, 在演练的各个阶段, 作为导演的教师应注意引导学生把注意力放在案例中, 把自己置身于实际情景中去。否则, 结果只能是将模拟演练活动变成是演“小品”, 虽然活跃了课堂气氛, 但有可能并没有达到掌握知识的目的。

四、情景模拟教学的教学效果

模拟情景教学第9篇

关键词：情景模拟与案例教学结合,外科学,教学改革

随着现代医学的发展, 执业医师资格准入制度的全面推进, 给外科学教学提出了更高的要求。传统讲述式的教学方法和手段效率低下, 缺乏吸引力, 教学内容与执业资格考试、临床实践相脱节, 严重影响外科学教学质量。医学生在临床实习中由于社会医患关系紧张的限制, 导致学生动手机会越来越少, 使得医学生毕业后进入医院, 无法胜任外科基本技能的操作, 很难完成从一个医学生到职业医师的转变, 反而更加剧医患关系, 形成恶性循环, 进而影响社会的和谐稳定。某地方医学院外科学教学中通过对外科疾病案例式教学后并加以情景模拟, 把案例学习的感性认识应用于情景模拟的具体实践中, 做到了理论应用于实践, 而具体实践加深了对外科理论的理解, 在教学中取得了良好的教学效果, 二者结合是很有应用研究前景的教学方法。现总结报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

随机选择2010级临床医学专业本科1班学生为试验组, 采用情景模拟与案例教学结合的教学方法;2010级临床医学本科3班作为对照组1, 采用传统讲述式加案例教学的方法;2011级临床医学 (美容方向) 本科班学生为对照组2, 采用传统讲述式教学法。

1.2 研究方法

1.2.1按临床医学教学大纲的要求, 从临床工作中, 挑选并编写典型的临床案例, 如外科无菌技术、外科基本技术操作、心肺脑复苏、清创术、胸腹部外伤、胆道结石、泌尿系统结石以及常见骨折等教学大纲重点疾病的临床典型病案, 将外科学课程内容进行优化整合。教师以典型案例为基础, 设计情景模拟的方案, 设计每一个角色的作用及任务。

1.2.2试验组的学生在每次单元课程教学结束时, 给其布置下一阶段的教学内容要求, 要求学生课前预习书本知识, 并且利用现代互联网技术查阅相关文献, 让学生在下一次上课前基本了解这一单元疾病的知识, 为课程教学的开展准备好理论基础。教师在课堂教学前充分备课, 同时通知联系模拟病人或准备实验动物、药物和器材, 为课堂教学准备好物质基础。

1.2.3在课堂教学上, 首先教师以本单元典型疾病进行案例式教学, 经过学生充分的病例讨论教学后, 按照课前设计的情景模拟的方案, 分配模拟的角色, 学生分组进行典型案例的情景再现。在外科学实验室进行本单元典型案例疾病的模拟诊疗演练。4人一组对模拟病人 (经过培训的学生) 或实验模拟人或实验动物等进行体格检查、鉴别诊断、基本外科技能操作、治疗等模拟练习[1]。

1.2.4情景模拟结束后, 各小组集中对典型案例的情景模拟内容进行讨论, 分析情景模拟医疗操作过程中的成绩和不足, 最后由教师进行总结, 做到案例教学与情景模拟教学方法的紧密结合。一学期外科学课程结束后按外科学标准化试题进行测验, 根据学生的考试得分, 试验组与对照组1和2进行外科学考试成绩的比较。

1.3 教学评价

一学期外科学习结束后, 对三组学生的教学效果进行考核和评价, 主要包括基础知识、病例分析及综合应用知识两个方面, 每一方面各100分。其<60分为“不及格”;≥60分, <70分为“及格”;≥70分, <80分为“良好”;≥80分为“优秀”。

1.4 统计学处理

采用SPSS13.0软件进行统计学分析, 计数资料采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 研究结果

三组考试成绩比较, 在基础知识中三组教学效果比较无差异, 无统计学意义 (P>0.05) , 见表1;而在病例分析及综合应用知识测试中试验组与对照组1和2有明显差异 (P<0.05) , 说明医学生在分析病情、鉴别诊断、合理治疗及医学知识综合应用方面进步显著, 见表2。

注:试验组与对照组1相比较, P>0.05;试验组与对照组2相比较, P>0.05。

注:试验组与对照组1相比较, P<0.05;试验组与对照组2相比较, P<0.05。

3 讨论

3.1 医学院校外科学的教学现状

外科学是一门紧密联系基础医学与临床工作的重要学科, 是一门应用性和实践性都很强的课程, 为临床医学专业开设的核心课程之一, 在医学教学中具有突出的地位。其教学方法的改进对培养合格临床医师具有重大意义。现今外科学教学中, 其基本模式:课堂理论讲授+课间见习+毕业实习这一固定模式, 由于操作模式单一枯燥, 基本上仍以“师带徒”老式的传、帮、带方法, 教师的主体作用过于强势, 没有发挥学生的主动性、创造性, 学生的学习兴趣不高。同时这一教学模式周期较长, 理论课程与实习操作间隔日期较长, 期间缺乏一个对理论巩固理解的过程, 学生难以有较深的教学体会, 学生在毕业进入临床工作中对外科学基本技能教学印象模糊, 教学效果不佳。这种教学方法已不能适应培养现代执业医师的需要, 也不能满足学生掌握外科操作技术的要求。

3.2 案例教学与情景模拟结合教学改革研究

自2012年来, 笔者课题组对外科学的理论与实验教学内容改革进行了一些有益的探索与尝试。

3.2.1案例教学法是在外科学专任教师的指导下, 从某一单元疾病的临床工作中, 由各个专业的教师精心挑选的典型病案, 它能够反映本单元疾病的主要知识点和基本内容。在课堂教学中由教师为主导, 把握本单元学习的主要目的和方向, 组织学生对案例进行学习和参与病例讨论的一种教学方法[2]。情景模拟教学法是一种医学生将教学中典型病案的各个角色进行充分模拟, 情景重现的一种教学方法。二者结合发挥案例教学的形象性、具体性优点, 同时具有情景模拟教学的实践性、参与性、趣味性等特点, 可以调动每一个医学生对外科学的学习热情和兴趣, 加深学生对本单元疾病基本知识点认知, 同时对相应疾病鉴别有所了解, 提高学生在现实医疗工作环境中, 与病人进行沟通和交流能力, 减少了医患矛盾与纠纷[3]。学生以病案为基础, 对病案的分析讨论, 学习基础理论知识, 再进一步模拟医生与病患, 使其转变为医生的角色和了解病人的心理, 加深对理论课程的理解。

3.2.2案例教学与情景模拟教学结合中的几个关键问题: (1) 挑选案例必须要反映本单元疾病的发病特点、病理机制、临床表现、治疗方法, 较好的涵盖本单元疾病的基本知识点, 同时可以方便进行鉴别诊断的典型病案, 可以多系统多脏器疾病交叉存在, 但要摒弃疑难杂症、诊断不清的病例。 (2) 必须尊重学生的学习兴趣, 发挥学生主动性, 让学生作为学习活动主体, 让学生参与到学习实践中, 开发他们的创新和操作能力。 (3) 专任教师必须要把握课程的进度和方向, 学生为主体教学时, 学生有时过于发挥创造性, 很难控制学习方向和时效, 可能会出现学习目的错误、疾病的基本知识点理解不彻底、诊断错误、鉴别诊断困难、治疗方法适应证选择不清楚等问题, 无法在规定的时间内完成教学计划, 此时教师必须给予指导, 把控方向, 顺利完成教学内容。

3.3 外科学教学改革的初步成效

3.3.1 新的外科学教学模式从每个系统的典型案例中深入研究, 以点带面, 让每一章节的疾病内容前后衔接, 改变了传统教学模式中某个系统疾病条块分割的现状, 构成了一个完整的理论体系。例如在泌尿系统疾病中挑选泌尿系统梗阻的疾病典型案例, 将本系统中泌尿系结核、炎症、肿瘤、结石等疾病串联起来, 使之成为一个整体, 简化学习程序, 加深理解。

3.3.2 从课堂教学的情况看, 学生的学习热情较以往高涨, 充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性。外科学课程考试成绩分析中试验组学生在病例分析及综合知识应用方面明显优于对照组。在教学评价会上, 新的教学模式得到了学生的普遍欢迎和肯定, 在124名学生的问卷调查中, 95%的学生赞成此种教学方法, 他们认为该模式有利于培养实践操作能力 (95%) 、医患沟通能力 (85%) 和临床思维能力 (85%) 。为使学生更好的由被动学习转为主动学习, 提高教学质量, 尝试引入案例教学与情景模拟教学相结合教学法, 是对外科学教学的有益补充。

总之, 情景模拟与案例教学相结合教学法能使医学生早期接触临床, 提高医学生分析外科疾病病情、正确诊断、鉴别疾病、合理治疗的能力;有助于培养医学生正确的基本操作规范, 锻炼和培养了学生的临床思维能力, 掌握医患沟通技巧, 为学生临床实习和工作奠定扎实的基础。本教学模式教学效果明显, 且实践中并不影响整体教学安排, 较好地完成了教学大纲规定的内容, 使其具有可行性。本教学方法虽然在试验中取得了一定的效果, 但在实践过程中仍然存在如何进一步挑选合适的典型案例、情景模拟的合理设计以及如何正确处理学生的主动性与教师的指导之间平衡关系等, 这也是在下一阶段进一步探索和解决的问题。

参考文献

[1]蔡雅谷.PBL教学法在外科教学中的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报, 2008, 29 (18) :2253-2254.

[2]方海明.CBL教学模式在药理学教学中应用探索[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2009, 11 (2) :155-157.

模拟情景教学第10篇

1 对象与方法

1.1 研究对象

随机整群抽取2012 级普通护理3 班99 名学生为实验组, 4 班102 名学生为对照组。实验组有3 名男生, 96 名女生;对照组有2 名男生, 100 名女生, 年龄19~22 岁。实验组与对照组前两个学期的学业成绩相比, 无显著性差异 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 研究方法

实验组和对照组均由同一教师采用同一教材授课, 课程总学时和实验学时数相同。对照组采用常规普通教学法:由教师首先进行示范, 并对重点难点进行讲解, 然后由学生组成实验小组按照教师教授的过程和内容进行实验操作。实验组采用情景模拟教学法。情景模拟教学法是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现, 让受教育者理解教学内容, 进而在短时间内提高能力的一种教学方法[5], 具体如下。

(1) 选择设计教学内容。根据教学目标和教学内容进行情景设计, 包括患者、患者家属、护士等角色以及病床单元、用物的准备, 尽可能与临床一致, 突出临床实践教学。如在讲授“沟通与交流”时设计情景:一位空巢老人为避免孤独, 拟设立子女探望奖, 请描述该老人此时的生活、心理状况以及如何对他进行帮助[6]?根据教学内容可设计多个情景, 包括患者入院护理、护理查房、出院指导等。

(2) 要求学生收集相关资料。要求学生根据给出的病例和情景在课余时间收集相关资料, 包括操作视频、操作流程等。资料收集后再进行整理分析, 做好情景模拟练习的准备。

(3) 课堂模拟演练阶段。 (1) 利用多媒体再现情景。在进行模拟演练之前, 把原来设计的情景利用多媒体再次展现给大家。 (2) 模拟演练。在情景模拟教学阶段, 由学生扮演某种任务的角色, 要求扮演的学生根据自己对角色的理解和认知进行表演, 使他们真正体验到所扮演角色的感受与行为, 以发现及改进自己的工作态度与行为表现[7]。学生在整个模拟演练过程中以护理程序为主体, 任课教师在整个过程中给予指导。观察者与扮演者应轮流互换, 这样就能使所有学生都有机会参加模拟训练。通过课堂模拟演练, 让学生从理论和实际两个角度去分析在病例模拟中“患者”会有哪些表现或“护士”该对患者说些什么、做些什么。同时扮演者也可在互动和沟通中体验到工作中的困惑和乐趣。 (3) 每组演练结束后, 其他小组成员和教师均可针对演练内容和提出的方案进行质疑, 演练小组答疑, 演练者和观看者都可以充分发表自己的见解和观点。

(4) 教师总结。模拟演练结束后, 教师组织学生对病例所设计的操作技能内容及理论知识进行总结, 引导学生理论联系实际, 指出每组学生的优点和存在的不足以及该怎样解决。

1.3 评价方法

课程结束后对学生的理论和操作技能进行考核。理论考试采取统一命题闭卷考试形式;操作技能采取相同的评分标准对两组学生进行考核, 学生随机抽签决定考试操作项目。比较两组学生的考核成绩。

1.4 统计学方法

用SPSS12.0 统计软件对数据进行处理, 计量资料以 (±s) 表示, 组间差异采用两样本均数t检验, P<0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

(1) 考核成绩显示, 实验组理论和技能成绩均高于对照组 (P<0.01) , 见表1。

(2) 问卷调查结果显示, 绝大多数实验组学生对情景模拟教学法的教学效果持肯定态度, 见表2。

3 讨论

3.1 有利于提高老年护理教学质量

从表1 可以看出, 实验组的理论考试成绩和实践技能成绩明显高于对照组 (P<0.01) 。在情景模拟教学中要求学生收集相关资料, 这有利于理论知识的积累;要求学生模拟演练, 这能使学生体验到工作中的困惑和乐趣。

3.2 有利于提高学生学习兴趣

从表2 可以看出, 96.0%的学生认为情景模拟教学法有利于提高学习兴趣。情景模拟教学使本来抽象的知识具体化、形象化, 其生动性、趣味性有助于吸引学生的注意力, 激发学生学习的热情;巧妙的问题和案例情景为学生提供了新颖有趣、丰富多彩的感性材料, 学生会自觉主动进入教学情景, 使老年护理课程的教学富有感染力和实效性[6]。

3.3 提高了学生的综合职业能力

从表2 可以看出, 94.0%的学生认为情景模拟教学法有利于提高综合职业能力。情景模拟教学法使学生变被动学习为主动学习, 主动查询资料、团结协作、制订方案, 教师给予指导, 同时锻炼了学生的综合能力。

3.4 实现了课堂教学与临床实践“零距离”

在老年护理教学中, 灵活运用情景模拟教学法为学生设置模拟的实践情景, 让学生真正接触临床。在教学中, 要求学生进行角色互换, 主动参与到教学中, 自主地发现问题并通过各种途径解决问题[8]。这样就实现了教学与实践“零距离”, 为学生毕业后踏上工作岗位打下了良好的基础。

综上所述, 情景模拟教学法激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的综合职业能力, 培养了学生的专业素质、责任心与爱心。情景模拟教学法对教师的要求也较高, 教师必须具备丰富的知识和临床经验才能设计出内容丰富、知识概括力强的病例, 才能指导学生布置出情景逼真的场景[9]。另外, 情景模拟教学法需要教师不断拓宽自己的知识面, 既有丰富的临床工作经验, 又能灵活地运用医学和护理知识, 把专业知识和技能与人文知识有机地结合起来, 更形象真实地设计临床情景[10]。因此我们在以后的老年护理教学中要更多地应用情景模拟教学法, 为社会培养出更多高素质、高技能的护理人才。

摘要：目的探讨情景模拟教学法在老年护理教学中的应用效果。方法将2012级普通护理的3班、4班201名学生以班为单位随机分为对照组和实验组, 对照组采用常规普通教学法, 实验组采用情景模拟教学法。通过闭卷考试、技能考试、自制问卷调查比较两组的学习效果。结果实验组理论成绩和技能成绩显著高于对照组 (P<0.01) ;绝大多数实验组学生对情景模拟教学法的教学效果持肯定态度。结论老年护理课程教学中应用情景模拟教学法, 可提高老年护理教学质量, 有利于提高学生学习兴趣和综合职业能力。

关键词：情景模拟教学法,老年护理,教学改革

参考文献

[1]王章安.老年护理核心能力测评指标构建的质性研究[J].中华护理杂志, 2012, 47 (5) :457-459.

[2]肖瑾.我国人口老龄化现状与老年护理人才培养[J].现代医药卫生, 2011, 27 (22) :3518-3519.

[3]颜晓萍.医学院校高职护理老年护理学教学模式的研究与探讨[J].全科护理, 2011, 9 (9) :2437-2438.

[4]董克勤.老年护理教学方法探讨[J].安徽卫生职业技术学院学报, 2006, 5 (6) :75-76.

[5]丛小玲, 杨艺, 许苏飞, 等.情景模拟法在高职高专护生护理实践教学中应用现状与分析[J].中国护理管理, 2013, 13 (4) :70-72.

[6]陈丽华, 汪娩南, 廖晓春.情境教学法在《老年护理学》教学中的尝试[J].中华护理教育, 2009, 6 (1) :12-14.

[7]李功迎, 马洪霞, 王克勤, 等.情景模拟教学方法在精神病学教学中的应用[J].济宁医学院学报, 2011, 34 (4) :293-295.

[8]孙水英, 黄学英, 董翠红, 等.情境教学法在老年护理技术教学中的应用[J].护理研究, 2010, 24 (11) :3091-3092.

[9]李文平.情景模拟法在护理学基础教学中的应用[J].科教导刊, 2013 (8) :125-126.

模拟情景教学第11篇

【摘要】工学结合是高职教育的核心理念，也是当前高职课程建设与教学改革的主要方向。在此背景下，为了更好地培养学生旅游英语口语能力，我们在该课程中进行情景模拟教学的改革与实践。本文描述了情景模拟教学法的内涵、理论基础，探讨了其在高职旅游英语课程教学中的具体应用和实施过程中应注意的问题。

【关键词】工学结合旅游英语情景模拟教学改革与实践

引言

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。在此指导下，高等职业教育要突出对学生职业岗位所需应用能力的培养，应围绕工作岗位中所涉及的工作任务展开教学，突出对学生职业能力和职业素养的培养。这对教师提出了更高的要求，必须改进教学方式，把职业能力培养作为重中之重。但目前我们并不具备将旅游英语的所有教学环节都放到真实的工作环境中的条件。因此，创造出学生能看、能模拟、能操作的教学环境，使之做到“在教中学”“在学中做”的教学模式显得尤为重要。情景模拟教学模式正是实现这一目标的有效途径。

一、情景模拟教学法的内涵及理论基础

（一）内涵

情景模拟教学法是一种在模拟现实的教学环境中，根据教学目标，将学生分组参加模拟业务活动，培养学生自主学习和综合职业能力的行为引导型教学方法（徐小贞，2006）。实施中，我们根据岗位业务要求，模拟一个个场景。这些场景具有与职场相同的条件、功能及工作过程，只是活动是模拟的。这种教学形式为学生提供近似真实的训练环境，让其对自己未来职业岗位的任务、要求、工作流程等具有较具体、直观、全面的认识，有利于学生专业知识、工作技能以及职业素质的全面提高。

情景模拟教学与传统课堂教学的最大区别在于：传统教学以3P法为主，即presentation（老师讲），practice（学生练）和production（学生用），以语言形式为中心，注重语言知识和老师的讲授，忽视英语的交际性和应用性。而情景模拟为学生提供了更加真实的教学训练环境，让其在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来，体验工作角色，力求做到与岗位的零距离接触，综合培养学生的职业能力。较之传统的课堂教学法，情景模拟教学法更直观、具体、贴近实际，更能提高学生解决实际问题的能力。

（二）理论基础

1.建构主义学习理论和情境认知理论——心理学理论依据

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。此理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论启示教育者要考虑有利于学生建构意义的模拟情境的创设问题，并把情境模拟教学作为符合学生认知能力发展的最重要方法之一。

情境认知理论认为意义是在实践和情境脉络中加以协商的。知与行是交互的，知识是情境化的，通过活动不断向前发展的，因此参与实践就会促进学习和理解。

建构主义与情境认知理论使我们明白情境在教学和学生智慧构建中的巨大作用，要以学习者为主体，学习的设计内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相关联，通过模仿或者虚拟生活实践的方式来组织教学。

2.杜威 “从做中学”教学原则——教育学理论依据

美国教育家约翰·杜威提出了“从做中学”基本原则，主张教学过程应该是“做”的过程。杜威的教学过程即创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。

杜威“从做中学”教学原则告诉我们：在场景中发挥学生的主动性、参与性，唤起他们的求知欲和审美能力，是教学成功的关键。

3.交际教学法 ——语言学理论基础

交际教学法是一种既注重培养学习者语言能力又强调交际能力的教学方法。交际法强调语言环境的真实性，强调以学生为中心，而不是以教师为中心。交际法是动态教学，不仅注重语言形式，更强调学生运用目的语进行交际能力培养。

二、以“情景模拟”的教学设计方法在高职旅游英语教学中的应用

（一）旅游英语教学的特点

旅游英语是高职旅游专业学生的必修课程，要求学生在掌握专业知识的基础上，具备一定的英语听说能力、表达能力及与人沟通的能力。旅游英语特别强调培养学生在具体的旅游工作环境中实际运用英语的能力。因此，它是一门实践性很强的专业外语，具有实用性的特点。同时，旅游英语课程具有很强的综合性，其教学内容广泛，涉及历史、地理、宗教、建筑、旅游交通、酒店、旅行社、旅游景区、旅游购物等内容。基于该教学实践性、专业性、综合性的特点，我们主要采用情景模拟教学法，创造真实的旅游情景，在语言的实践中突出口语训练，从而提高学生的语言应用能力和职业能力。

（二）情景模拟教学法在旅游英语教学中的应用

1.教学准备、情景设置

要使这种教学法的作用得到充分发挥，教师应根据教学目标、教学内容、学生状况与学校实际情况，确定哪些教学内容（如：游客在商店购买纪念品、导游进行旅游景点的讲解服务、游客办理出入海关手续、游客电话咨询旅游服务相关信息等），适合采用情景模拟教学法。并进一步将这部分内容按照知识目标和能力目标进行细化。

2.角色分配

教师向学生阐述教学目标和任务后，进行角色的任务分配。根据教学任务、情景要求，将全班同学按所需模拟人数分为若干组（一般是4-6人）。各小组自选一名学生为组长，负责整个小组的管理和分工等工作。任务的分配要根据教学要求，尽量让小组中的每个同学都有模拟各种角色的机会。

3.情景模拟展示

在此阶段，学生是主角，教师是引导者和观众。教师要提醒学生注意以下问题：掌握好时间，在规定时间内完成模拟；情景模拟中尽可能减少语言和专业知识的错误；在此程中，要展现和情景模拟相关的服饰、介绍及握手等涉外礼仪；其他学生当好观众，欣赏“表演”时，注意倾听、观察，做好笔记，为评价做好准备。

同时，教师也应该把握以下原则：不打断学生的思路以保证演示的完整性；暂时不进行现场评论，以免对后面的小组产生影响；要控制好整个教学过程。

4.教学评价、总结

每场情景模拟结束后，对该次模拟进行及时评价。评价内容包括：学生的语言表达能力、操作过程是否符合专业要求、小组配合协调能力、肢体语言运用、道具设计和使用与情景是否相符等。评价的主体包括参与情景模拟的学生和旁观的学生。当然，教师评价应起主导作用。总结时教师尤其需要找出学生在模拟过程中的闪光点和创新之处，及时给予肯定和表扬，对学生进行强有力的激励，增强学生的自信心。

（三）教学案例——导游实务（Tour Guide Procedures）中地陪情景模拟

1.教学设计思路

学生模拟地陪导游迎接旅游团并带领该团游览当地景点的场景，每个小组中分别由一名同学担任地陪，一名担任领队，一名担任司机，其他担任游客。担任地陪导游员的同学必须掌握导游接团的程序，用英文致欢迎词、进行本地概况介绍、进行沿途讲解，对所游景点进行讲解。模拟结束后进行自评和互评，教师做总结性评价。

2.教学过程设计

1）教学准备：分组、角色分配及任务布置、场地的选择和布置等。

2）接待旅游团

A准备问题：导游接团前需做哪些准备工作？

B模拟情景练习：接团、沿途导游、景点讲解。

情景：来自美国的40人旅游团即将于10：00 am 抵达成都国际机场，导游小李前往机场接机。然后登上旅游大巴，导游开始讲解。

C 角色表演

要求：地陪认领旅游团并与领队、司机交接、完成讲解任务、送团。

表演内容：接站、致欢迎词、沿途讲解、景点讲解、致欢送词。

表演结束，小组评分，各组互评。

D 教师总结：

包括优点、存在问题、改进措施等。

三、高职旅游英语教学中使用“情景模拟”教学法应注意的问题

实施中要注意以下问题：

（一）任务难度要适中

教师在设计情景时，任务布置要明确，使学生明白要做什么、做到什么程度，等等。要充分考虑学生的实际能力情况，确保其通过努力能胜任角色。

（二）教师要充分发挥指导作用

虽然情景模拟的主体是学生，但教师不能只做观众，要在整个过程中充当好指导者、组织者、引导者的角色，严格控制好教学过程，让每个学生都愿意参与，并胜任角色。

（三）情景模拟教学法不是万能的

情景模拟教学法虽然有效，但并非对高职旅游英语课程所有章节适用。如：教材第二部分旅游业务文体介绍，包括商业信函格式，国际旅游合同与协议格式，菜单翻译、公共标识与旅游景点英语书写格式等内容，就不适合用此教学法。该教学法应与其他教学法配合使用。

结语

在旅游英语教学中，采用情景模拟教学必须从学生的实际水平和特点出发，必须从旅游行业对涉外导游、景区讲解员岗位标准对英语应用能力和职业素养的要求出发，不偏离培养学生在具体旅游工作环境中实际运用英语能力的总目标。

在充满掌声和笑声的情景模拟中，激发了学生的学习兴趣，提高了语言交际能力，培养了学生的团队协作精神和责任意识，促进了学生的英语运用能力、交际能力、协作能力、组织能力、业务操作能力等职业技能的建构，取得了良好的教学效果。

总之，情景模拟教学法能有效激发学生学习的兴趣，让其乐学、愿学、善学，在做中学，为高职旅游英语教学提供了新的思路和选择。

【参考文献】

［1］Hutchinson， T. & Waters， A. English for Specific Purposes： A Learning - centered Approach [ M] . Cambridge： Cambridge University Press， 1989（74）.

［2］徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[M] . 北京：外语教学与研究出版社， 2006.

［3］程守梅，贺彦凤，刘云波. 论情境模拟教学法的理论依据 [ J]. 成人教育，2011（7）：43- 44.

［4］马晓航. 浅谈情景教学法在高职旅游英语中的运用[J]. 福建信息技术教育，2009（4）.

［5］戴子刚. 论情景模拟教学[J]. 中国校外教育，2008，（8）.

［6］蒋丽琴. 情景模拟教学法在导游业务教学中的实践创新[J]. 边疆经济与文化报，2009（7）：46- 45.

模拟情景教学第12篇

1. 传统初中英语课堂教学存在的误区

在英语课堂教学中, 单一枯燥的教学模式已经成了教师的一种习惯, 教学通常是老师一言堂:读课文、翻译、讲解语法等等。在整个英语教学活动中, 学生根本无法找到存在感。这难免导致老师“唱独角戏”的尴尬场面, 整个英语课堂也会丧失本应有的趣味性。要发挥英语课堂的高效性就要让学生参与课堂学习活动。学生在一个轻松快乐的环境下学习才能找到其所在课堂学习的价值。再者, 传统单词记忆模式过于刻板, 例如:world (世界) 这个单词, 学生就只会“w-o-r-l-d, 世界”这样反复念叨。这种僵硬的模式无疑将英语这门语言枯燥化。学生纯粹的记忆单词的同时, 忽略了单词的根本作用是在情景语境中的应用。

目前众所周知的“聋哑英语”, 都要引起我们教师的深刻反思。如何全面落实教学目标?如何有效提高学生的学习主动性?如何让课堂教学活动不再是教师的“独角戏”?让情景模拟融入英语课堂, 让每一个学生都找到自己的角色位置参与进来, 整个学习环境就会生动有趣、多姿多彩。

2. 情景模拟融入初中英语课堂的必要性

长期以来, 貌似应试技巧和刻板的单词记忆仿佛成了应对高考的唯一法宝。这种带着急功近利心理的英语学习已经违背了英语的本质特征, 会大大降低英语学习者的信心和兴趣。为了让学生不再感觉英语学习枯燥, 就需要让英语课堂变得生活化、多样化。从而告别传统的纯粹以应试为目的的教学活动。所以, 教师在课堂教学中, 切记不能“一言堂”, 而要善于创设情境、生活小片段, 让课堂活跃起来, 让学生通过扮演情境中的角色, 产生学习英语的积极性。这样, 英语课堂就不再会出现老师“提而无答”, “问而无应”的尴尬场景了。通过鼓励学生参与课堂活动让其产生成就感、归属感、责任感, 这样的教学活动才能充分激起学生的主动学习兴趣和动力。

3. 情景模拟融入英语课堂的策略分析

3.1 让学生积极合作, 培养团队学习精神

例如, 新人教版八年级下册Unit 2 I’ll Help Clean Up the City Parks这一课时, 我们可以让学生分组模拟一段对话, 老师只是起到一个引导的作用, 鼓励学生自己去探讨、去学习:

A: I’d like to work...

B: You could help...

A: What do you like doing?

B: I like...

学生通过小组合作完成各种对话, 在锻炼他们合作能力的同时也鼓励了他们大胆地说英语, 打破“聋哑英语”的障碍, 达到良好英语学习效果。

3.2 创设生活情景, 学生自主模拟

教师在课堂上要积极创设一些幽默有趣的生活小场景, 让学生乐于模拟人物角色。这能突破传统英语枯燥式教学, 激发学生的主动学习兴趣。比如可以创设一个中西方同学交流节日文化的场景, 大家互相送祝福:

A: Christmas is coming, what do you plan to do on that special day?

B: I am not sure yet. Maybe I will go to a nice restaurant with a couple of my friends and celebrate the holiday.