中专学校职业技能教学

中专学校职业技能教学（精选12篇）

中专学校职业技能教学 第1篇

1.1 教学观念滞后

对职业中专学校的财务会计专业学生来说, 动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势, 也是他们在社会上的立身之本。然而, 理论教学占主导地位的教育思想仍影响着职业中专教育, 这无论在课程设置、教学课时安排, 还是在教学内容、教学方式上都表现的很明显。尽管职业中专学校会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程, 但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解, 致使目前的会计实践教学存在较大的缺陷。

1.2 教学环节重理论轻实践

会计是一个发展变化快的学科, 会计制度不断修改和添加, 使得教师的实践经验跟不上时代的发展。有些教师常年从事会计的理论教学工作, 实践知识得不到及时更新, 还有些教师缺少从业经验, 出了校门就走上了讲台。由于他们缺乏操作真实经济活动的经历, 使得教师在实验课的教学上缺少举一反三、灵活应用的能力。而教辅书的枯燥, 缺少实物的辅证, 也使教师难以从中获得足够的资料。

1.3 实践教学环境差

《财务会计》是一门操作性、实践性很强的课程, 目前, 大多数职业中专学校都配有《财务会计》模拟实验室, 以提供学生会计实验、实习需要。但是, 就实验室的配置情况来看, 远未达到仿真要求。由于实验经费短缺, 实验室软、硬件滞后于目前的实际情况, 没有完整的会计模拟数据系统, 无法保证实验需求, 有的院校甚至完全是手工实验操作, 其实验能力、效果可想而知。另外, 目前职业中专学校在校外建立实验基地的方式一般以给对方培养人才为条件设立, 但每个企事业单位对会计人员的需求是极其少的, 而学校因为经费不足又不可能给对方在经济上予以补偿, 这样对企业来说收入与付出不等同, 不愿成为学校的会计实验基地。由于校外实验基地严重缺乏, 使得学生的专业生产实习不可能真正落到实处, 大多数学生利用这难得的机会去找工作, 真正用于实习的时间非常少。

1.4 师资水平跟不上

从目前职业中专学校的会计专业教师队伍的现状来看, 普遍存在缺乏实践经验的现象, 大多数职业中专学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度, 在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证, 不可避免地出现教师脱离实践的现象, 无法很好地保证职业中专学校《财务会计》实践教学质量。

2 构建职业中专学校《财务会计》完善的教学体系

2.1 更新观念, 优化课程设置, 调整课程设计, 突出实践能力

一方面, 学校领导要转变观念, 重视和支持实践性教学改革。坚持基本理论以“必需、够用”为度, 尽量增加实践性教学在教学计划中占有比重 (理论4:实践6) , 更新实验内容, 重组实验课程, 加大综合性、设计性实验比重, 实验单独设课, 增开实验选修课程。同时加大实验经费和实验教学设备投入, 进一步完善校内外实验基地, 保证学生有较多的实践机会。另一方面, 要培养出具有解决实际问题能力的应用型财务会计人才, 其核心工程就是要设计出具有职业中专特点的《财务会计》专业课程体系。

2.2 建立会计资料库和会计模拟实验室, 采用现代化教学手段教学

(1) 建立《财务会计》资料库:可以通过以下途径:第一、教师通过定期的实践活动收集教学资料;第二、教师可根据教学内容参考有关资料自己设计教学资料;第三、直接从相关企业取得资料。 (2) 建立并完善会计模拟实验室:建立现代化的会计模拟实验室, 定期进行《财务会计》实验。学生通过模拟一系列真实的会计工作, 深化了课堂所学知识, 对会计工作有了深刻的感性认识, 避免了教学与实际工作的脱节, 更有利于挖掘学生的个人智能和业务工作潜力, 为今后走上工作岗位打下良好的基础。 (3) 采用现代化教学手段, 提高教学的效率:现代化教学手段是指在现代信息技术条件下, 将以计算机为核心的现代信息技术应用到教学领域中的各种方法。在这种教学过程中, 课堂学习气氛活跃, 发挥了教师和学生的个性和创造性, 同时使课堂教学的知识输出量增加, 缩短教学时间, 提高教学效率。用会计教学软件将编制凭证、登记账簿、编制报表的过程演示出来, 与教师的讲授相配合, 使学生全面掌握会计核算程序。

2.3 培养高水平的“双师型”专业教师队伍

为更大程度地提高学生的实践技能, 实施理论实践一体化的教学过程, 学校必须进一步加大对实践指导教师的理论进修和对专业理论课教师的实践操作技能培训力度, 使教师首先掌握财务管理软件的操作及应用, 并鼓励教师参加职业资格鉴定考证实现向“双师型”教师的转变, 从而进一步优化师资队伍结构;学校应积极实施从企业财务会计部门的高层管理人员中引进教师的方针。具体表现在: (1) 采取内引外联的方式, 结合教学进行教师培训:向企事业单位、会计事务所聘请一些经验丰富的财务总监、注册会计师担任客座教授, 兼职《财务会计》课程教学, 对在校教师进行培训与指导;或考虑与企业联合建立自身的实习基地, 聘请有经验的实践人员担任实习基地的各科室负责人。 (2) 采取上送下派方式, 提高会计教师的理论水平和实践操作技能:按计划、采取有效措施组织财务会计教师读研或到国内外高校学习进修, 以提高会计教师实践教学和理论研究水平;根据需要脱产或利用假期选送会计教师下派到业务部门、企业进行专业培训或顶岗锻炼, 到第一线去发现、研究和解决问题, 积累丰富的实践经验;有计划、有组织地安排教师进行适当地社会调查, 既可以由学校联系对口单位, 也可以针对会计改革的热点和专业教学研究中的重难点, 由教师自发组成专项调查小组, 搜集整理资料。 (3) 适应社会, 调整好知识结构和专业视野, 提高个人综合素质:会计的时效性强, 不仅是从核算方法上, 还是从内容上专业教师都应与时俱进, 随时了解和掌握会计相关政策法规的动态, 努力扩展自己的专业视野, 完善自我, 更好地服务于教学。

2.4 重视校外实习

课堂实验还只是演练, 校外实习才是真正的实战。在学习了《财务会计》课程之后, 带领同学们到工作岗位上实习很必要。实习单位可以是中介机构如会计师事务所, 也可以是企事业单位或酒店、宾馆等服务性行业。时间一般安排在期末, 此时学生已学完全部财务会计课程, 对会计的基本理论和核算办法已有了全面的认识, 并具备了一定的实践能力。同时企业也已将进入期末汇总阶段, 有大量的工作要做, 如凭证汇总、试算平衡、编制报表等。学生们参与进来, 可以帮助他们从大量的事务性工作中解脱出来, 同时也增加学生们的实战机会, 同学们才能切身体会到自己所学的知识是否扎实, 实践水平是否达到了实际工作的要求。

2.5 加强实践性教学考评, 完善评价体系

一般来说可以从实验纪律、实验技能、实验报告、撰写论文等几个方面来综合评价实验成绩, 其中以实验技能为核心, 制定一套具有针对性和约束力、并能充分调动学生积极性的灵活考核办法: (1) 改革常规卷面考试内容, 增加会计模拟实习课的份量, 加大实账处理的考核力度。 (2) 探讨抽题考核的新办法, 建立理论教学与实践相结合的模式。 (3) 建立等级化的评价体系, 采取层层量化。 (4) 尝试运用计算机, 减轻评价的工作量。

3 职业中专学校《财务会计》教学模式优化的策略

3.1 演示教学法

演示教学是一种通过现代化的教学手段演示和实务操作过程的实践性教学形式。如在EXCEL中演示年金的计算, 按实际利率法对债券利率的摊销等。这种方式一般与日常课堂教学活动结合运用, 以帮助学生对所学的知识建立感性认识, 并为进一步的学习打下基础。这种方式可根据教学需要安排在课堂教学之前、之中或之后。它有利于增加课堂教学容量, 压缩课堂教学时间, 增强学生学习兴趣, 大大提高教学内容的直观性和可理解性, 提高教学效果。

3.2 案例教学法

案例教学是一种在教学过程中学生围绕某教学案例, 综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理, 提出解决方案, 并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。案例教学的关键在于案例设计, 要求案例来自实践, 同时又要经过加上提炼。案例应尽可能多地包含各方面的信息资料, 包括直接和间接的资料、确定和不确定的资料, 且答案应是多元的。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况, 通过让学生自己分析问题和解决问题的方式, 培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。

3.3 生活实例导入法

诱导学生入境于所学的内容。如在学习销售折扣的内容时, 可先向学生提出这样一个问题:当季节变换时, 我们走进商场的服装柜, 会看到价格上有什么变化呢?学生一致回答“打折”, 那么, 对“打折”商品商场又是如何核算?什么时候核算?核算的金额又是多少?学生就带着探究的心态迅速进入新课的学习中。

3.4 师生易位互动法

如某一经济事项, 核算方法上往往会有“一题多解”的现象, 这时, 可让学生各抒己见, 设想可采用的核算方法, 最后由老师来评判归纳。如销售折扣中的现金折扣, 既可采用总价法核算, 也可采用净价法核算, 采用不同的方法对企业的经营成果和国家的税收又有着不同的影响, 那么, 到底采用何种方法比较合理呢?把问题交给学生来讨论, 这样, 既激发了学生的学习兴趣, 又培养了学生的想象力和创新力。

摘要：目前《财务会计》教学存在着理论与实践脱节, 教学内容和教学方法陈旧等问题。在当前形势下, 进行《财务会计》教学改革势在必行。笔者经过几年来的《财务会计》教学实践, 认为《财务会计》教学方法必须改革, 要走一条以理论教学为基础, 重点培养学生实践能力的教学思路。就这一问题进行探讨和分析。

关键词：《财务会计》,职业中专学校,教学,实践

参考文献

[1]朱芝洲.中专财务会计专业教学的思考[J].教育与职业, 2006, (11) .

[2]池淑琴.论中专财务会计实践教学[J].经济师, 2007, (4) .

[3]陈旭东, 林浩, 向宁.财务会计情景教学研究[J].会计之友, 2007, (1) .

[4]赵海鹰.中专会计专业实践性教学改革初探[J].中国教育导刊, 2006, (2) .

民办职业技能培训学校教学管理制度 第2篇

一、检查人员

分管语文、数学、英语、美术的校长、主任、教研组组长、备课组组长。

二、检查依据

依据信州区小学语文、数学、英语、美术常规对作业的要求及《石人乡小学对各科作业批改要求》

三、检查制度

1.每次作业常规检查实行查后及时反馈、通报、整改、考核这一流程。

2.学生作业每两周在备课组互查一次，检查结果要记录在教研活动记录本上。

3.学校每学期普查2～3次，每次根据实际各有侧重。期中、期末两次要求把抽检的作业全部交到多媒体待检。(老师自己交，自己领回，以免丢失)

4.所有参加检查的人员，分别从各班所有作业中随机抽查，每种至少5本。检查后分别填写检查表。

5.要求所有参加检查的领导及组长，一起汇总情况，共同填写整改通知(没有接到整改通知的.教师，视为合格)，一式两份，检查当天交到教导处盖章。(负责人：领导及组长)

6.教导处将整改通知书盖章后于检查第二天及时交给分管校长。(负责人：教导处负责常规工作的主任)

7.分管校长接整改通知书当天及时下发教师本人并督促签字、整改。(负责人：分管校长)

8.教师收整改通知5日内整改完毕，由本组组长及大组组长负责检查并签字，一份交还教导处存档，一份留给教师本人。(负责人：大组组长)

9.对检查中发现不符合规范的，要每周五跟踪检查，直到能符合规范要求为止。(负责人：分管校长、主任及大组组长)

10.对期末试卷或其它统考试卷，统分后试卷要上交教导处，由分管领导从各年级试卷中各抽查一本，以了解改卷评分情况。发现违规操作的，由当事人负全责。

职业中专学校机械专业教学策略探索 第3篇

关键词：职业中专学校；机械专业；教学策略

近些年来，随着职业教育的改革与发展，专业课教学中新的教学方法、手段不断涌现。本人在机械专业教学中也进行了积极的尝试与摸索，提出自己的一些想法，供大家参考。

一、教学内容化繁为简，提高教学针对性

中职机械教学应以社会需求为教学指导，以学生就业为导向，把培养学生实践技能作为教学目标，它侧重的是学生能力的培养，所以，在教学改革过程中我们要从教学环节、教材建设以及实践性环节等方面进行充分考虑，使教学内容化繁为简，根据教学大纲优化调整设计、公式、原理等理论课程，加强机械课程与工程材料、测试技术、材料力学、极限与配合、工程训练等课程之间的衔接，提高教学内容的针对性和应用性，帮助学生在牢固掌握机械专业理论知识的基础上具备一定的分析设计机构、拟定系统方案、绘制平面机构的运动简图、分析平面机构、设计齿轮机构以及计算齿轮的系传动比等综合能力，激发学生创造潜能，提高学生动手操作能力，为社会输送创新型人才，实现中职专业教育的价值。

二、精心設计教学方案，开展互动式教学

机械课程的专业知识枯燥乏味，同时由于严密的结构以及严谨的知识理论使得机械课程的学习对学生的逻辑思维能力拥有很高的要求，导致学生学习十分吃力。因此，教师要及时掌握学生的反馈信息，优化教学方案，开展互动式教学，鼓励学生从生活中捕捉信息，交流互动，合作思考，锻炼学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。例如，对于刚刚接触《机械制图》的学生来讲，由于对空间概念的理解不够深刻，学习效果会事倍功半，因此，教师要一边借助模型进行直观性教学，另一边鼓励学生大胆质疑，细心观

察，主动参与到探究学习中来，丰富学生情感体验，强化学生对知识的理解和认识，提高教学效率。

三、借助模型辅助教学，提高课堂教学效率

模型教学方式在机械教学中占据着举足轻重的位置，是促进学生由形象思维向逻辑思维转变的有效途径，但在以往的教学实践中我们发现了许多弊端，影响着教学活动的整体水平，比如，模型实物体积大，携带不方便，容易损坏和丢失，由于运用方法的不合理性导致模型在演示和分析方面存在不少的缺陷，因此，如何借助教学模型更有效地辅助教学是教师必须思考的问题。首先，坚持废物利用的原则，做到变废为宝、节约成本。某些模型由于使用时间过长会变得陈旧甚至损坏，如果不加以修理会对演示过程造成影响，比如传送带由于长时间的使用会发生松弛变形，而出现打滑的现象，针对这种情况，教师可以鼓励学生发挥自己丰富的想象力和创造力，集思广益，探讨解决问题的办法，这样一来既避免了演示中发生的意外情况，同时又起到了锻炼学生创造性思维的效果，一举两得。其次，可以引导学生自制模型，模型的作用在于拓展学生的想象空间，强化学生对机械图内部复杂机构的认识和掌握。因此，从这一点出发，教师可以引导学生自制模型，通过让学生动手制作模型，弥补学生绘图时空间想象能力的不足，培养学生的探索精神。另外，在自制模型的过程中可以坚持分组合作的原则，加强学生之间的合作交流，教师也要适时地给予学生一定的指导和帮助，对学生操作过程中出现的问题给予修改性建议，让学生享受成功的喜悦，提高学生的成就感，激发学生参与的主动性和积极性，培养学生的创新精神。

四、借助多媒体辅助教学，提高课堂教学效率

随着多媒体技术的普及，多媒体辅助教学已经成为我们实现现代化教学不可或缺的手段之一。多媒体图文并茂的表现形式提供了丰富的教学资源，拓宽了学生的视野，使抽象的知识形象化、具体化，刺激学生的感官意识，调动学生的主观能动性，在促进学生个性的发展和思维的创新方面起到了显著的效果，因此，教师要善于利用多媒体辅助教学。首先，利用多媒体模拟操作演练、机构运动、机械加工等过程，借助多媒体逼真的表现效果提高学生对操作要领的把握。其次，动态演示教学内容。例如，在学习平面四杆机构的时候，教师可以将公交车关门系统的工作流程制作成多媒体课件，将抽象的知识形象化、具体化，提高学生的直观印象，降低教学难度和学习难度。最后，利用网络平台共享学习资源，共享性是计算机网络的一大特点，如果利用得当将是教学的一大助力，让学生共享学习资料，摆脱时空的限制，为学生自主学习提供了平台，为提高学生的专业技能提供了很大的帮助。

五、利用实践活动育人，积极开展校外实践活动

为了提高学生的实践技能，实现中职教育的目标，教师要坚持“实践育人”的理念，根据学生的专业特点和教学需求，制订科学的训练方案，积极开展校外实践活动，给学生提供全面系统的技术训练，培养学生的自主能力和独立能力。例如，开展校企合作，建设校外基地，给学生提供健全的实训基地，通过现场观察、工程训练、参加生产过程、岗位实习来体会自身专业的价值和实际用途，让学生更早地接触自己的工作环境，增加学生的社会实践经验，帮助学生在以后的工作中更快地适应工作环境和工作环节。

总之，作为机械专业教师，我们在教学中要充分认识到学生的主体地位，发挥自身的主导作用，激发学生的主动意识，采用灵活多样的教学方法，结合学生的实际情况，不断总结教学思想，不断探索教学新途径，从而找到适合自己和学生的教学方法，提高教学有效性。

参考文献：

黎兴.浅谈如何提高技校机械类学生的学习积极性[J].科技资讯，2006（17）.

职业学校技能培养教学模式探索 第4篇

(一) “以服务为宗旨, 以就业为导向”, 培养技能操作型人才是职业学校的历史使命

进入21世纪, 中国制造业的快速发展, 已使中国成为世界制造业的中心。美国著名质量管理专家朱兰 (J.M.Juran) 博士说:“21世纪是质量的世纪。”在积极扩大经济的数量和规模的基础上, 更应注重提高经济的质量和效益。

“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业学校办学指导思想, 也是职业学校教学的指导思想。职业学校应围绕一个中心 (即“以服务为宗旨, 以就业为导向”) , 三个基本点 (即以职业教育、道德教育为育人点, 以实践动手操作为技能点, 以够用的理论知识为支撑点) 进行不断的教学改革, 全面提高教学质量。

(二) 现行职业学校教学模式的不足

教学模式是职业学校践行“以服务为宗旨, 以就业为导向”职业教育指导思想的关键。现行的职业学校教学模式是传统的以内容和教师为导向的教学模式, 已经完全不适应“以服务为宗旨, 以就业为导向”职业教育指导思想以及现代职业教育教学的特点, 更不适合职业学校在校生的特点, 也不适合用人单位的要求。传统以内容和教师为导向的教学模式存在如下四大不足:“填鸭式”灌输授课, 学生是被动的;重视理论讲授, 忽视学生操作技能的训练;授课内容脱离生产实际, 学生学之而不能用之;重视学生知识掌握, 忽视学生情感态度价值观的培养。

(三) 构建职业学校技能培养教学模式的目的与意义

构建职业学校技能培养教学模式的目的是以立德树人为前提, 突出技能培养, 强化知识支撑技能, 打造具有综合职业能力 (社会能力、专业能力、方法能力) 、胜任工作过程的职业人, 提高教学质量, 培养社会满意的毕业生, 形成职业学校的核心竞争力, 进而提高职业学校的社会效益和经济效益, 实现职业学校的可持续发展。

主要意义是:一是改革传统的以内容和教师为导向的教学模式, 改变为以行动设计导向的工作任务为线索、以典型产品为载体的教学模式, 使学生以一个“岗位工作者”的身份去学习, 由“学生”转换为“工作人”。二是解决目前中职课程内容的过于理论化。课程内容的组织应以实践为导向, 以岗位操作要求为依据。岗位职业能力包括操作技能、职业道德、基础知识, 课程内容应充分体现这些, 实现技能与知识、情感态度的有机融合。三是解决目前中职职业道德教育与课程内容的分离。把岗位职业素质渗透到教材内容中。“立德树人”是中职教育教学的根本, 有知识、有道德、有技能的毕业生才是社会的需要。四是解决目前中职学生的厌学现象。以项目驱动, 以实践为导向, 工作任务为引领的教学标准组织教学, 提高学生学习积极性, 使“要我学”转变成“我要学”。五是解决目前中职教育要学生“知道什么?”的抽象教学, 改教室为车间, 创设职场实景, 转向教学生“要做什么?如何做?”的教学。六是解决目前中职“以教师为主体”的课堂教学。学生是教学的主体, 教师是引导者。应通过教师的引导, 开发学生的思维、想象能力, 培养学生的可持续发展能力。

职业学校技能培养教学模式探索的理念和基本原则

职业学校技能培养教学模式探索的理念是以学生素质提高作基础, 技能训练为主导, 理论支撑技能, “双证”为目标。我们的创新思路之一是:学生素质提高为先。思想教育、职业教育、行为教育为先, 学生素质提高计划实施是保证。创新思路之二是:技能训练为本。以生产实际岗位工种操作技能为主, 设置课程、确定课程内容, 以任务为引领, 训练操作技能、职业素质, 职业素质教育、法律法规行业规定教育渗透到技能培养的所有环节。创新思路之三是:管理评价以过程为主, 考核以实际操作为主, 制定《项目操作考核标准》, 引领教师、学生重视操作技能训练。

职业学校技能教学模式探索研究遵循的原则是:实用性原则、规范性原则、可操作性原则、可持续发展原则和科学性原则。

我校技能培养教学模式的探索

教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中提出, 要深化中等职业教育教学改革, 深化人才培养模式改革, 更新教学内容, 改进教学方法, 突出职业道德教育和职业技能培养, 全面培养学生的综合素质和职业能力, 提高其就业创业能力。须加强学生职业技能培养, 要高度重视实践和实训教学环节, 突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。须加大专业技能课程的比重, 要按照相应职业岗位 (群) 的能力要求, 采用基础平台加专门化方向的专业课程结构, 设置专业技能课程。课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践, 突出应用性和实践性。进一步推进学生在取得学历证书的同时获取职业资格证书。我校在职业学校技能培养教学模式的探索中采取了以下措施:

(一) 学校成立《职业学校技能培养教学模式的研究与实践》课题组

(二) 构建《职业学校技能培养教学模式的研究与实践》课题体系

(三) 课题组赴企业调研

调研一:2007年8月我们对河南辅仁药业股份有限公司等九家药品生产经营企业的人力资源主管或生产经营主任 (部门经理) 进行了调研。调研题目:选择应聘者考虑的五项因素。调研结果:职业道德和责任心 (82.1%) ;参加过专业项目 (技能) 训练和有团队合作意识 (66.7%) ;沟通能力 (62.3%) ;独立解决问题能力 (56.1%) ;持续学习能力 (50.2%) ;学习成绩 (26%) 。

调研二:2007年8月我们对河南辅仁药业股份有限公司等九家药品生产经营企业的65位我校毕业生进行了调研。调研题目:工作中用到的知识或技能是从哪里获得的 (可多选) 。调研结果:工作后获得——75.02%;通过顶岗实习 (到企业实习) 获得——60.3%;通过学校技能训练获得——41.5%;从教材中获得——20.5%;从教师课堂讲授获得——21.6%。

调研三:2007年8月我们对河南辅仁药业股份有限公司等九家药品生产经营企业的65位我校毕业生进行了调研。调研题目:资格证书在就业或工作中的作用。调研结果:有作用 (100%) ;满足持证上岗的岗位 (80%) ;无证从事的岗位技术含量低;工资待遇相差215元。

(四) 职业学校学生特点分析

职校生的文化基础差, 形象思维活跃, 不善抽象思维, 个性特点鲜明。他们大多是中考和高考的落榜生, 文化素质普遍较低;大多数在学习失败中度过小学和初中阶段, 很少受到过教师表扬, 有一定的自卑心理;缺少积极向上的动力, 有厌学情绪;上课不专心听讲, 交头接耳, 打瞌睡的不少;课后不看书不做作业的多, 抄袭别人作业的现象严重, 考试作弊的极多。

(五) 构建职业学校技能培养教学模式

1. 技能培养教学模式:“技能+素质”, “中职+中级工”, 素质支撑技能, “双证”就业。

2. 技能培养教学模式内涵:以职业岗位工作任务为线索, 确定课程设置;以岗位职业能力为依据, 组织课程内容;以职业岗位操作 (服务) 过程为载体, 设计教学活动;以职业资格技能鉴定为参照, 强化技能训练;以岗位职业道德渗透课程内容为根本, 立德树人。

3. 技能培养教学模式的教学方法:以学生为主体的行动导向教学法。通过师生共同确定的行动产品引导教学, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动统一的学习。这里的行动不仅仅是日常生活中的行动、活动或劳动, 还是达到学习目标而进行的一种有意义的行为。用完整的行动模式 (不单纯指岗位操作技能, 还指完成整个工作过程转化的教学过程, 学生以小组的形式独立制定工作和学习计划、实施计划并进行评价) 、教师通过有效教学设计开发合适的教学项目 (学习任务) 、多种辅助手段帮助学生独立获得必需的知识并构建知识体系。

4. 技能培养教学模式的教学设计:应遵循5W1H的规律, 即教什么 (what) , 针对教学内容和岗位操作技能资格要求的问题;教给谁 (who) , 针对教学对象及工作过程要求确定教学目标;什么时候 (when) 、怎样教, 针对教学方法和教学组织的问题;在哪里 (where) 、用什么教, 针对教学媒体设施的问题;为什么教 (why) , 针对职业道德 (立德树人) 的问题;教得怎样 (how) , 针对教学评价的问题。

5. 技能培养教学模式的培养目标与学习内容:以工作及工作领域确定专业课程设置, 以工作过程确定教学内容, 促进学生职业生涯发展。让学生参与工作过程和生产流程, 培养学生的综合职业能力, 如图3所示。

6. 职业学校技能培养教学模式的以学生为主体行动导向教学的典型方法:项目教学。项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。在职业教育中, 项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务, 有时也表现为方案设计等其他形式。

7.职业学校技能培养教学模式的原则:贴近职场环境;贴近工作岗位;贴近学生实际;以立德树人为根本;深化技能操作训练;突出能力培养。

8. 职业学校技能操作教学模式的教学特点:做中教, 做中学, 学中做, 做中悟, 教学做有机结合。创设“课堂教学现场化、现场教学课堂化”的职业教学环境。紧扣“以服务为宗旨, 以就业为导向”的中职教育方针, 强化教师的教学服务意识, 学生的主体地位, 着重培养学生的职业素质和岗位操作技能, 如图4所示。

9. 职业学校技能培养教学模式的教学评价:坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观, 改进考试考核方法和手段, 建立具有职业教育特点的人才培养与评价标准和制度, 建立和完善定期评价检查制度。

职业学校技能培养教学模式实践过程应注意的问题

应强调以工作过程 (不是操作过程) 为载体, 培养具有综合能力的职业人, 而不是会操作的“工具”;应强调从训练胜任本专业“岗位群”出发, 而不是整个工作过程中的两三个工作岗位;应强调从完成某项工作任务或制作典型产品出发设计教学过程, 设计教学过程不是一个教师的想象, 而是所有与该课程相关的教师集体智慧的结晶;强调学生的主体地位, 小组学习或合作学习, 学生参与完成某项任务或典型产品生产全过程, 不是教师的演说或表演, 而是在教师的指导下发挥学生的团队协作精神;应强调职业道德在教学过程中的渗透, 在完成某项工作或典型产品生产的全过程中塑造学生的人格。

摘要：探索了建立并实施职业学校技能培养教学模式的方法, 即职业学校技能培养教学模式为“技能+素质”“、中职+中级工”, 素质支撑技能, “双证”就业。其内涵是以职业岗位工作任务为线索, 确定课程设置;以岗位职业能力为依据, 组织课程内容;以职业岗位操作 (服务) 过程为载体, 设计教学活动;以职业资格技能鉴定为参照, 强化技能训练;以岗位职业道德渗透课程内容为根本, 立德树人。做中教, 做中学, 学中做, 做中悟, 教学做有机结合。创设“课堂教学现场化、现场教学课堂化”的职业教学环境。

关键词：职业学校,技能培养模式,行为导向教学,教学设计

参考文献

[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京:高等教育出版社, 2008:12.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社, 2004.

职业中专学校语文教学的现状与对策 第5篇

【摘 要】本文针对当前职校对专业课教学的重视和对语文教学重视程度不够的现状，探讨促使语文教学观念改革的措施。

【关键词】职业中专；语文教学；现状；对策

语文课是一门基础学科，多年来，职校的语文教学备受冷落，这与专业课的关注程度形成强烈反差。尽管职业教育几经改革，但由于职教自身的特点，诸如生源素质下降、重专业轻文化等条件的制约，使教学并没有取得预期效果。但根本原因在于语文教师的教学观念相对落后。

一、职校语文教学观念的现状

（一）传统教学观念根深蒂固

马克思言：“一切已死的先辈们的传统，像梦魇一样纠缠着活人的头脑。”在传统教育、应试教育观念长期影响下的语文教师，一时很难摈弃旧观念的痼疾，片面强调语文课的工具性，同时忽视学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识单向灌输、纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活、和学生学习发展的实际。

（二）职校学生学习氛围不浓，语文教师缺乏转变观念的紧迫感

职校生源质量参差不齐、差异性大、入学起点低、语文基础薄弱。再加之思想上的不重视，让学生更放松对语文的学习，对语文教师的要求自然不会高，语文教师教学就能轻易应付。另外，由于职校基本上没有升学压力，因而教师提高教学水平的压力就小，学习现代教育思想、改变教学观念的紧迫感就弱。

（三）学校的体制不利于教师转变教学观念

职校缺少竞争机制，吃大锅饭的现象依然存在，教师参加教研、教改的积极性不高，学校的学术氛围不浓。教学考核是根据量的多少来分配奖金，质的好坏只占少部分，结果是上好上坏一个样，难以调动教师教学研究的积极性。职校的体制不改革，转变教学观念无异于痴人说梦。

二、促进语文教学改革的几点观念

（一）教育民主理念

教育家朱永新说，“教育，应充满民主精神，教师要重审师生关系，并确立民主师生关系”。新课标也提出，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”，在教学中，师生是一种交往过程，教师是学生发展的主动参与者而不是局外人。教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。而传统教学，只关注教师的教，不管学生的学；只关注知识的传授，不管学生能力的培养。这种教学中，师生关系是不民主、不平等的。所以，必须转变教师角色意识，找准角色定位。从知识的灌输者转换为学习的引导者，从课堂的主宰者转换为平等的交流者，从单向的传授者转换为互动的合作者。

（二）学生发展理念

“以学生发展为本”，着眼点是学生的发展，这是新课标提出的重要思想和行动口号。在语文教学中应该“以学生发展为本”，把学生的发展作为教学工作的目的和中心，并以一切有利于学生发展为标准，重新审视教育教学策略，重新设计教学目标和教育要求，创建有利于学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观和谐发展的教育教学机制。这种发展观的主要涵义是：学生的发展是适应社会需要的全体学生的发展，而不是部分学生的发展：是学生人格的全面发展，而不是只重其智力的片面发展；是学生有个性的发展，而不是全体学生同一个“模式”的发展：是学生在原有基础上可持续的终生发展，而不是只局限于在学校的当前发展。这是“以学生发展为本”的内涵的核心，是语文教师急需树立的重要教育理念。

（三）回归生活理念

“生活即课程”，“语文的外延与生活的外延相等”，回w生活理念是新课程的基本理念之一。回归生活的课程在目标上意味着要培养现实世界中会生存的人。语文课的教学，要确立“大语文观”，引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。由于应试因素的影响，过去我们的教学重视教本，生怕学生没把教本知识学到手。岂不知语文教本对学生来说，仅是一种极有限的教育资源，生活才是语文教学永远的内容。语文教本只是生活内容的载体，但是其受内容局限，反映生活的面太窄。因此，我们在语文课堂上要把生活内容尽可能引进课堂，激发学生学习性趣，拓展教材内容，以生活内容作为提高学生语文素养的载体和素材。

（四）创新教育理念

《语文课程标准》在其基本理念部分声称：“语文课应该是开放而富有创新活力的”。作为语文教师，必须要树立教育创新理念，要进行教育创薪，首要的是自己必须富有创新精神。新课程也为语文教师的创新提供了条件。张定远教授在全国中语会第七届年会闭幕式上的发言中说，教师教学中缺乏创新意识，没有把创新能力的培养放在重要地位。传统教育与创新教育根本的区别在于，一个以知识为本，一个以人的发展为本。我们一定要破除旧的教育观念、走创新教育之路，在课堂教学中确立自己的主体创新意识，从而确立学生的主体创新意识。

职校语文教师教学观念的转变关系着职教事业的发展，要转变教学观念，要加大对教师的培训力度，采取“请进来、走出去”的方式对全体语文教师进行新课程的系统培训，以尽快转变观念；运用新课程理念和进行教学反思等；开展围绕新课程标准的教研活动，举行在新课程理念下的观摩课、实验课、创新课等的比赛，尽快转变教学观念，以此来早日走出传统教育，形成职教特色。

参考文献：

职业学校声乐教学思考 第6篇

【关键词】职业学校 声乐教学 方法

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0184-01

在时代经济飞速发展的当今社会，人们逐渐转变了传统观念中对职业学校学生的不良看法，而在新课改的背景下，职业学校也改变了传统的对职业技能过于重视的教学观念，而逐渐开始重视对学生全面性综合发展的培养。因此，艺术修养作为全面综合发展的重要组成部分之一，艺术类科目在职业学校中也逐渐成为了课程设置的重要项目之一。本文将主要针对艺术类科目中的声乐教学进行探讨，在基于职业学校学生全面发展的基础上，提出适用于职业学校学生的声学教学方式。

一、提高职业学校声乐教师的自身能力

实践表明，学生在进行声乐学习时如果能遇到一位好的导师，那么学生的声乐水平将得到很大程度的提高。声乐这一门艺术类的课程教学与其他基础课程的教学相比而言存在一定的抽象性，因此，学生很难通过自学的方式来进行能力的提高，而是需要通过教师的从旁指导来实现。因此，作为职业学校的声乐教师，也应当要以提高学生的艺术修养和声乐水平为主要目标，通过不断的学习和积累来提高自身的声乐演唱能力和教学能力并有效掌握正确声乐演唱方式。同时，职业学校的声乐教师也要培养自己形成正确的音乐价值观念，还需具备一定的对声音进行辨别的能力，从而在声乐的教学中能针对不同类型学生制定与之相对应的教学方案。

二、激发职业学校学生的声乐学习兴趣

音乐本身具有丰富的情感色彩，而声乐的教学在很大程度上也是一种与学生构建情感共鸣的情感教学方式。因此，职业学校的声乐教师在声乐的教学中应当以情感构建为教学基础，通过激发职业学校学生对声乐学习的兴趣来调动学生的学习积极性。而声乐教学作为艺术类学科教学的一种在课堂中需要的是教师和学生之间形成一种双向互动的模式，而不是由教师进行单向的传输，因此在职业学校的声乐教学中，声乐教师应当在基于特殊性的基础上对声乐教学采取示范、伴奏、阐述、互动等多种形式结合的教学方式，以此来激发学生对声乐学习情感上的共鸣使他们产生学习的兴趣。

三、多元化教学课堂的构建

作业学校的声乐教师也可以通过多元化课堂形式的构建来开展声乐的教学。一方面，教师可以在课堂教学中以舞台表演而定形式来为学生提供实践表演的机会，以此来提高学生的表现能力和心里承受能力。同时教师也可以通过学生的表演来对学生的声乐技能和知识进行检验，以便及时发展学生声乐演唱中的不足之处，从而是根据这些不足之处对自己的教学方案进行完善。另一方面，多媒体设备的运用也是创新声乐教学模式的重要方法之一，职业学校的声乐教师课以利用多媒体设备为学打造更加活跃的课堂氛围，使学生能够在轻松愉悦的状态下提高自身的声乐能力。

四、注重对学生声乐基本功的训练

职业学校的学生由于在进入学校之前并没有受到过专业的声乐训练，因此在声乐学习方面的能力往往会表现的参差不齐。因此，职业学校的声乐教师在进行声乐教学时要注重对学生进行基本功的训练，并通过适当的方式来帮助学生加强自身的声乐基本功，以此来为学生今后的声乐演唱打下扎实的基础。职业学校的声乐教师要注意的是，针对学生所进行的基础训练要坚持以循序渐进的原则，以此来对学生的发声器官进行有效的锻炼，否则则可能会对学生的发声器官造成负担。同时，针对学生声乐基本功的训练也要尊重学生之间所存在的差异性，要结合学生的发声特色来实现对学生的基本功培养。

五、注重对声乐教学中气息运用的训练

除了基本功之外，气息的转换也是声乐演唱中至关重要的训练项目之一。气息是促使声乐演唱声音发出和保证演唱连贯性的关键因素，与日常的呼吸相比较而言，气息的转换是通过演唱者主观意识的控制所形成了一种对气息的自主控制具有主动性。因此职业学校的声乐教师在进行声乐的教学时，要对学生充分强调气息转换在声乐演唱中的重要性，并指导学生学会正确的气息转换方式，以此来保证学生能对声乐演唱进行完整的演绎。

综上所述，职业学校的声乐教师在平时的声乐教学中要以培养学生的全面发展为基础，通过自我教学能力的提高、学生学习兴趣的激发和多元化教学课堂的构建以及通过多学生进行声乐演唱的基本功和呼吸方式的训练来进行声乐的教学，从而让学生能调动自身对声乐学习的积极性，并通过这一类艺术课程的教学提高学生的艺术修养。

参考文献：

[1]刘海燕. 运用多种方法实施音乐教学[J]. 吉林教育. 2012（15）

[2]王文哲.探究如何开展音乐课的创新教学[J]. 现代农村科技. 2012（09）

[3]唐小娟.浅谈音乐欣赏教学对高职学生的价值[J]. 广东技术师范学院学报. 2012（04）

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职业学校教学思考 第7篇

大家都知道, 职校的学生在初中时大多属于中下游的学生。造成这种情况的原因固然很多, 总体上可以归纳为两方面:第一种是情感障碍主要表现在对各科学习均缺乏兴趣, 存在着严重的厌学情绪, 对学习某门课或某门课教师的恐惧感, 这在职业学校的学生中比较普遍。第二种是认知障碍, 一般是指智力障碍和行为障碍。表现在学习上, 不仅基础知识, 基本技能较差, 更主要的是缺乏良好的科学素质, 阻碍了参与学习活动积极性, 阻碍了新知识的继续获取, 阻碍了各种能力的继续锻炼。

造成以上学习障碍的原因是多方面的, 也是复杂的:有社会的影响, 也有家庭的原因, 但更多是恐怕学校的原因:紧张枯燥的学习生活对青少年缺乏吸引力;某些教材内容过难, 要求过高, 或者教师教学方法不当, 学生难以完成学习任务, 成绩不理想, 经常“红灯高照”, 受到教师的批评指责, 甚至遭到家长的打骂, 久而久之, 不仅会使学生怀疑自己的智力和学习能力, 对学习产生自卑情绪和恐惧心理, 而且这种情绪又会严重影响其思维活动的开展, 使他们变得更加呆滞, 造成情绪与成绩间的恶性循环。

但是职业学校的学生也有他们的优势, 那就是行动灵活, 动手能力相对比较强。不爱深刻专研, 但善于对新鲜事物感兴趣。职业学校的学生大多是来自农村, 他们自身有着勤劳刻苦的精神, 所以近年来许多单位都愿意挑选从农村来的学生, 就是看重农村学生比城市学生勤, 比城市学生好管理, 服从意识强一些。

二、正确看待职业教育培养目标

有现代职业教育家黄炎培的话说“一谋个性之发展;二为个人谋生之准备;三为个人服务社会之准备;四为国家及世界增进生产力之准备。”也就是我们职业教育思想是以全面素质为基础、以能力为本位理念, 培养与社会建设要求相适应, 德智体美等全面发展, 在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专业人才。但在实际的教学中还存在一些问题, 使得职业学校毕业生就业不好, 或得不到用人单位认可。本人归纳为以下几个方面:

1、培养目标专业化

我们的学生开设的课程太多, 就拿计算机专业来说吧, 学生从进校到毕业所学的内容真是全。就拿我们计算机专业来说吧, 如计算机基础课、高级语言、数据库、组装维修、各种应用软件等等, 专业课程近二十门。学生什么都学了, 但真正精通的没有一门。所以说我们培养目标过于宽泛, 专业定位不明确, 导致学生专业的学习面过宽, 使学生不能有充足的时间突出自己的专业, 强化自己的技能。学生走上工作岗位不能马上胜任, 所以社会反映就不是那么好, 导致学生及家长的反感, 学校招生就存在问题了。

2、课程设置内容实用化

技术不断更新, 各行业技术和设备更新换代很快。我们所学的知识也要跟上社会的发展, 学校传授给学生的是过时的, 陈旧的知识, 当然学生没有上岗就已经被岗位淘汰, 真是件可悲的现象, 但这又是个普遍存在的事实。因为当新技术开发出应于生产实际, 到编进教材需要很长的过程。再到新教材被相关学校认可并被使用还得需要很长时间, 短的一两年, 长则五七年也是常见的。对于这种情况, 学校要不断组织教师进行业务学习, 采取各种形式学习方式为教学一线教师注入新鲜血液。以拉进学校与社会的距离, 防止培养的学生与社会需求脱节, 使学生毕业后能为社会认可和好评, 胜任岗位工作, 从而改善就业难问题。

三、教学方法的科学性

现在各个学校都在教学改革。传统的教学方法单一、死板, 无法调动学生的积极性, 教学效果较差, 这是目前很多学校专业教学普遍存在的现象。职业学校需要培养中高级的专业技术操作员, 要求掌握理论的同时更注重操作技能。而我们在教学过程中依然沿用传统的的“填鸭式”教学方法, 教学效果差, 也延误了学生的宝贵时间。从学生的日常学习调查中, 我们了解到, 尽管绝大多数的学生能很好的完成教材中的各种例题、习题, 如在程序设计中, 学生上机多数是将书上的程序作业在计算机上运行一遍, 形式单调, 学生处被动的学习状态, 不能够对课程内容作深入的理解。由于没有和具体项目需求相结合, 他不知道“学这些知识有什么用”, 从而造成他们“什么也没学会”的感觉。因此, 反应传统教学方式存在很多教育的弊端, 改革势在必行。

在职业学校教学应突出科学的教学方法。要根据职业学校培养目标, 以及学生自身理论知道比较薄弱的特点。采用实用有效的教学方法和手段是非常重要的。对于教学内容不一定要面广量大, 但要让学生对课堂内容掌握得“精”和“熟”, 新的教学计划中以技能培养为主, 始终坚持培养“一技之长”为主导思想, 在教学计划执行时, 求“专”而不求“广”。例如:在教学上引入实训教学会在一定程度上改变目前的现状:是以社会的实际需求为培养目标的, 目标单一、明确。

教学改革方面, 我们学校做到还是不错的, 在6年前就广泛开展教学改革工作, 开展教学改革示范课, 说课比赛, 成效显著。就是基础课教师也习惯使用多媒体等手段来改善教学方式, 提高教学效果。

四、教学环境要满足教学需要

学校的环境分为软件环境与硬件环境:软件环境是指学校的指导思想要以教学为中心, 一切行为是为教学服务。但在很多职业学校没有把教学放在第一位, 把教师看成是最底层的劳动者, 不考虑教师的感情。这样伤害教师的工作积极性, 对教学质量有很大影响。硬件环境是指学校的硬件设施, 包括学习的场所、吃住条件、活动场所、教学所需的相关设备或器材、实习场所及器具数量与先进程度等。很多学校存在资金问题, 心有余而力不足。

对于职业学校, 你没有教学专业所需的条件, 想让学生学得怎么好, 那是不可能的事, 最多也只是纸上谈兵。我们可以采取校企结合, 联合办学等方式, 解决客观资金问题, 创造条件以满足教学需要。

摘要：现在社会普遍认为职业学校的学生素质比较差, 说明我们职业学校的教育存在一个比较突出的问题, 就是学生的素质普遍下降, 不爱学习, 教师教得辛苦, 学生的全面发展和技能教育却没有达到理想状态。值得我们从事职业教育者思考造成这种现象的原因及提出改善办法。

关键词：生源特点,培养目标,教学方法,教学环境

参考文献

[1]《教育学》, 高等教育出版社出版的教材。

中专学校职业技能教学 第8篇

一、“小班化教学”的特点

实施“小班化教学”就是在先进的现代教育理论指导下的一种优质教学模式, 具有针对性、互动性、个性化、效果好等特点。

1. 针对性

技能教学实施“小班化”后, 教师授课与技能指导过程中, 要从学生的学习需求出发, 指导学生明确技能学习目标, 为每一个学生量体裁衣;要根据学生的知识与技能差异, 给予有针对性的指导, 实施因材施教, 因而深受学生欢迎。

2. 互动性

传统的大班制教学, 师生之间的交流往往局限于教师与少数优生, 多数学生只是普通“听众”, 没有发言机会。而实施“小班化”教学, 教师更有条件进行小组操作、集体诊断、交流合作、师生互动等方式, 让学生主动积极地参与到技能教学过程中, 真正实现师生之间、学生之间的教学互动, 从而培养学生的合作精神和竞争意识。

3. 个性化

“小班化教学”需要根据学生不同的情况实行必要的个别指导, 制定不同层次学生群体的教学进度, 确保学生人人有所提高、个个得到发展。它关注着学生的个体差异与个性发展, 要求教师的技能教学设计与学生的实际、教学现实条件相契合, 因此, 它对学生的个性化发展有着特殊的教育作用, 也为学生的终身发展奠定了坚实的基础。

4. 效果好

电子技能教学多在实验室进行, 实施小班化教学为师生提供更多的时间和更好的空间进行实际操作、体验知识与技能, 教师可以及时了解学生的学习态度和对所学技能的掌握、运用情况, 从而有效地进行指导, 并且进行德育渗透, 升华学生的思想, 使学生的操作能力、创造能力都得到发展。

二、电子技能课“小班化教学”的基本形式

普通学校, 特别是小学阶段“小班化”教学, 往往是根据实际入学人数, 简单对每个班人数进行界定与编班。而职业学校实施“小班化教学”有别于这种简单的编班, 要根据学生掌握知识与技能情况, 进行合理的编班教学。其编班一般有“分层次编班”与“均衡编班”两种形式。

1.“分层次编班”教学形式

分层次编班教学是指按不同形式重新进行小班化编班教学形式, 体现了教学中针对不同学生的个体差异施以不同教学的特点, 教师在备课、课堂教学、作业布置等各个教学环节也要分层次, 不能一概而论。在编班时, 首先, 教师通过对学生技能掌握情况进行调查摸底、分析, 然后合理地将学生分为A, B, C等若干层次。一般地, A层次为学习兴趣浓厚、电子技能水平高、掌握新技能很快的学生;B层次为电子技能水平一般, 但有一定潜力的学生;C层次为动手能力较弱、掌握新技能很慢的学生。分层次编班并非固定不变的, 而要随着教学活动的推进和学生能力的提高而改变。接着, 教师要确定与各层次学生相适应的电子技能教学目标, 在教学中针对不同层次学生进行不同程度指导。在具体的电子技能教学中, 对A层次的学生要求要高一些、难度大一些、指导少一些, 并且多提问、多设故障, 使他们在解决一个又一个问题、排除一个又一个故障后, 得到更多的经验和技巧, 充分发挥他们的创造性;对B, C层次的学生相对要求要低一些, 鼓励技能水平稍次的学生赶超技能水平高的学生。同时可以安排不同层次的班级进行交互学习, 让A层次的学生多帮助B, C层次的学生, 增强A层次学生的成就感, 同时也使B, C层次学生在对比学习中产生适当的落差感而滋生上进心。

2.“均衡编班”教学形式

“均衡编班”教学是把一个班级的学生按技能层次等方式进行均衡搭配编班。编班时, 可以按“异质同班”来编, 即每个小班由不同电子技能层次的学生组成;也可以按“同组同班”来编, 即每个小班成员的电子技能层次相同;甚至还可以由学生按自己的兴趣、爱好自由组合。“均衡编班”的目的, 在于培养学生的协作参与意识及在集体中的交流能力。因此, 在排班布“阵”时, 可以适当有些创新, 比如在班级座位排列上, 可以考虑排成马蹄形、圆形、口字形、风车形等, 缩短师生的距离, 让学生可以面对面交流、探讨, 有助于增强师生之间的了解, 增进学生之间的友谊, 建立起良好的互助合作关系。而教师的主要职责在于把准操作任务的难易程度, 告知学生技能操作任务, 使不同层次的学生都能有所领悟, 以便学生在合作交流过程中稳步提高基本电子技能。

三、电子技能课“小班化教学”的评价方式

“小班化教学”的评价, 是对“小班化”的教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。其根本目的是促进学生生动、活泼、主动地发展, 真正掌握专业技能。电子技能课“小班化教学”的评价方式要立足于调动学生学习积极性和学习兴趣, 让不同技能层次的学生都得到锻炼与提高。因此, 在评价时不宜采用统一考试的方式, 而应该采取比较灵活机动的方式。在实际工作中, 多采取小组评价、动态评价等评价方式相结合进行综合评价。小组评价方式是指教师组织学生以小组形式对本班学生技能学习过程与掌握结果进行综合评价, 这种评价有助于培养学生集体合作意识。动态评价方式是指教师通过观察学生动手操作过程及结果, 分析、评判学生的习态度与结果作出动态评价, 然后给出激励性的评语。这种评价方式有利于发现学生技能学习中还存在的缺陷与不足, 以便今后查缺补漏, 不断提高专业技能。

四、电子技能课“小班化教学”的成效

电子技能课实施“小班化教学”, 需要将原来理论教学的大班级一分为几, 增加一定的教学管理工作量, 但是其教学效果却是倍增的。因为“小班化教学”为教师关照每一个学生提供了可能的条件, 教师有更多的时间去了解不同的学生, 真正发挥学生的主体性作用。职业学校电子技能课“小班化教学”, 更有利于高效率、高质量地完成教学目标, 是电子类工科专业学生掌握技能的重要手段。

1. 电子技能课“小班化教学”有利于充分发挥和调动学生的主体性和积极性

“小班化教学”中班级人数少, 师生间、学生间教学交流更加密切, 有利于互助、合作与探究;而且学生参与电子技能探究更加频繁、更加直接, 得到的训练和体验会越来越多, 也会越来越积极主动地思考问题、动手操作、创新体验、发现与解决疑难, 有助于提高电子专业技能水平。

2. 电子技能课“小班化教学”有利于教学改革与创新, 提高技能教学质量

在师生心理相容、思想沟通中激发创新兴趣;而且由于班生数少, 技能层次及爱好等相容相近, 有利于推进职业教育分层次教学法、项目教学法、学徒制教学法等改革, 确保学生在教师指导下扎实掌握专业技能。

3. 电子技能课“小班化教学”有利于促进教师综合素质的提高

传统大班教学, 往往教师一个人唱主角, 经常重讲授轻训练, 教师备课简便易行。而“小班化教学”要求电子专业老师具有较强的教科研能力, 具有较强动手实践能力, 具有更强的课堂组织能力和敏捷的应变能力。

4. 电子技能课“小班化教学”间接地促进教学资源的投入

因为推行“小班化”, 势必要求学校投入更多的教学资金, 添置教学、实验设施, 改善办学条件。

职业学校心理教学初探 第9篇

一对技校学生心理问题的分析

心理问题的产生有很多原因, 对于技校学生而言较为严重的影响主要来自于家庭环境、社会事件、身体疾病等方面, 容易出现的症状包括抑郁、烦躁、分离性人格、轻躁狂、癔症等。

1. 家庭条件不良, 无奈自卑

许多学生的心理问题都源自其家庭出身。父母离异或者外出打工, 由爷爷奶奶带大的孩子, 与父母之间隔阂很深。有些孩子因为父母不在身边, 很少与之交流, 心理问题无处疏导容易受网络和社会上一些不稳定的人员影响, 很容易产生心理异常和躯体反应。

有些来自不发达地区、家庭经济条件不是很好的学生, 容易出现自我贬低的情况, 在出现人际矛盾或者其他不顺利的应激性情境时, 容易进行错误归因, 比如是不是因为自己家境不好, 长相难看才有不利于自己的情况发生。没有好的家庭环境和氛围, 我们也可以通过努力提升自我学历和能力来创造属于自己的幸福未来。

2. 进入成熟期, 缺乏人生奋斗目标

技校的学生大都已经成熟或即将成熟, 个个青春年少朝气蓬勃。但大多数没有为自己树立发展的目标, 所以经常会感觉到心灵空虚, 对人生很迷茫、害怕、恐惧, 所以容易出现心理问题。

3. 自信心不足, 缺乏正确的自我认知

技校生中很大一部分是中考失利的人, 对于人生未来发展的恐惧和心理压力是难以想象的, 所以学生容易出现心理危机。所以, 作为班主任要尽量帮助学生树立对自己和未来的正确认知, 重新赢得人生的主动权。一旦发现学生的负面情绪较多, 就要抓紧时间进行心理疏导, 或者建议到心理辅导室, 以便让学生重新获得自信。

4. 爱情观不成熟

对于青春期的学生而言, 对于未来的爱情存在着美好的想象力, 他们渴望获得一份理想的感情。这时容易将爱情和友情混淆在一起, 这种模糊的界限以及对于感情的正确控制和处理往往缺乏专业化的指导, 因此容易出现失败, 不但失去了友情也失去了爱情。所以对待这个时期的孩子要经常进行爱情观、交友观的正确指导, 同时辅之以生理知识的介绍, 让学生学会理性地对待感情, 才能拥有幸福健康的未来。

二技校学生心理问题的对策

经过实践, 我认为对职业学校学生进行心理教育要从以下几个方面着手:

1. 帮助学生树立正确的人生观, 明确学习的重要性并用学习的成效来鼓励学生进步

学校的主要功能是教育, 让学生正确而牢固地掌握专业知识, 让学生意识到学习的意义和作用, 懂得未来的发展要依靠今天的努力, 从而激发学生学习的主动性。如果没有建立正确的学习观, 就会影响到学习效果。

教育方法主要有几下几种: (1) 针对技校学生的实际情况, 举行生动活泼的活动进行教育, 如主题班会、文体活动、优秀毕业生评选等。 (2) 让学生懂得学习与生活和未来发展的关系。如“我爱我专业”“我的未来不是梦”“争当优秀毕业生”等主题班会, 让学生热爱专业, 知道专业与未来就业发展之间的关系, 从而激发学生的学习动机。通过一系列活动, 如走进养老院和孤儿院当志愿者、医院做导医、社区诊所做志愿者等活动来提高学生的社会意识和责任感;通过“模拟面试”“我的人生规划”等活动帮助学生认清知识和能力之间的关系, 帮助学生寻找提高职业兴趣和职业能力的途径, 以便适应社会竞争的需要。 (3) 纠正学生的不合理信念, 帮助学生提高控制情绪的能力, 提高心理承受力。

2. 营造良好的班级氛围, 改善人际关系

教室的布置要清新, 体现出积极向上、生动活泼、健康快乐的氛围;班级学习氛围要宁静、团结、友好。这样的环境能够培养学生良好的愉快情绪, 学会正确处理师生之间、生生之间的关系, 相互尊重、友好相处、团结友爱、诚实守信。让学困生与学优生结成学习对子, 让每个同学都能感受到在班集体中学习和生活的温暖、快乐。和谐温暖的集体必将能促进互帮互学良好风气的形成, 也必将能促进学困生道德品质和学习的不断进步。

3. 帮助学生学会追求自己的人生目标

对学生提出的教育要求要切合他们实际, 从而能为学生设计出切实可行的成长方案, 既有利于对照执行, 又可能不断督促自己。要求过低, 学生容易松懈;要求过高, 学生做不到, 又会导致逆反情绪。所以要通过设置学生能够做到的日常行为规范要求, 来帮助学生树立积极的人生观。

中专学校职业技能教学 第10篇

一、职业学校会计专业技能教学的现状

1. 会计专业技能师资力量不足

目前, 我们中职学校的会计专业教师构成如何: (1) 高校应届毕业生, 这部分师资理论研究功底扎实, 专业原理很不错, 而实践操作经验不足, 动手能力有待于提升; (2) 社会招聘, 这类会计专业教师实践经验丰富, 动手能力也很强, 可是由于没有接受过教育类岗位的专业培训, 对于如何在将自己的技能和方法教授给学生还没有很好地掌握, 缺乏教学的落实; (3) 财务处科室人员兼课, 这类专业教师教学能力不错, 教学效果也很不错, 由于一个学校财务部门的工作繁杂, 有些心有余而力不足; (4) 在校工作多年的会计专业教师, 这类教师教学能力很强, 方法不错, 专业技能也很扎实, 能够根据学生的特点开展个性化的专业技能教学, 但是这类群体在我们职业学校很缺乏。所以基于以上现状, 我们的师资还很不足。

2. 会计专业技能教学方法不当

时下, 许多职业学校在开展会计专业技能教学时, 采用的教学方法很单一, 要么采用按图索骥式教学, 照我们的技能教材上的步骤一步一步教学, 学生学习起来兴趣不浓, 收效甚微;要么教师先演示一番, 然后让学生自己不断练习, 学生在练习的过程中, 也是照着我们教师的方法不断重复, 不利于专业教学的提升。

3. 会计专业技能教学评价落后

专业教学的成效如何?关键还是看学生学得如何。所以评价很重要, 许多职业学校会计专业技能教学评价依然还是采用每学期期中期末考核两次, 然后以此作为学生学习的成绩记录到成绩档案, 没有全面考核学生, 这样的评价机制不科学, 也很落后。

4. 会计专业技能教学缺乏创新

如上面所述, 依靠教师先讲, 学生再练的传统模拟专业教学方法现在已经是非常单一, 缺乏教学上的创新, 无法满足学生的个性化教学需求了, 我们应该进行改革与创新。

二、会计专业技能教学改革在专业发展中的重要性

1.有利于体现职业学校财经类专业特色, 明确专业办学方向。

通过新课改, 结合所在地区的行业特点, 比如我们东阳市是建筑之乡、工艺美术之都, 我们的学生在学校学习会计专业技能时, 我们充分地结合我们的行业特点, 开展面向建筑建材、工艺美术等行业的专门化会计人才培养之路, 不仅可以将会计专业技能教学的特色更好地彰显出来, 而且进一步明确了我们的办学方向。

2.有利于会计专业教师、学生的专业技能提升。

教育的发展, 离不开教师的优先发展和学生的全面参与。通过新课改, 会计教师有紧迫感, 教师会不断寻求途径提升自我, 而学生则是在教师的新方式和方法下, 主动参与进来, 达到师生共同提升的目的。

3.有利于实践操作型人才的培养。

明确了专业方向, 学生的技能不断提升, 进而促进学生不断提升自己的技能学习的热情, 学习技能更卖力, 更愿意学习, 有利于我们职业学校实践型人才的培养。

4.有利于会计专业学生就业与创业。

专业的办学方向明确, 学生的技能得到了稳步的提升, 在就业和自主创业的过程中, 学生可以更好施展自己的才华, 对于在校学生也是一种榜样, 实现学生就业、创业的良性循环。

三、会计专业技能教学改革的思路与对策

1. 实施“5+3”模式, 推进会计专业技能教学的全面实施。

所谓“5+3”模式, 即要求学生在学校学习期间, 必须掌握5项会计基本技能, 分别是手工记账、点钞、珠算、小键盘、电算化, “3”指的是学生必须掌握其他任意三项公共技能, 如收银员、话务员、营业员、演讲、预算员、书法、材料员、推销员等近20余项可供选择。我们这样改革的理由是, 学生在学校期间必须学会基本技能, 又考虑到学生的个性差异, 根据学生的喜爱不同选择3项综合技能, 实现学生专业技能的全面发展。

2. 加强会计教师的专业研修, 促进教师的专业水平提升。

“要想传授学生一碗水, 教师必须有一盆水。”专业教育要发展, 教师就必须不断通过专业研修提升, 比如参加国家教育部门举办的省级、国家级骨干教师研修计划;专业骨干教师教学研修高级班;职校专业名师培养计划;专业学科带头人培养等, 同时在本校也可以向经验丰富的老教师或是自己自学研修和下企业锻炼等多个方式相结合, 渠道广阔可以供我们教师选择, 促进我们会计专业教师的不断提升自己, 更好地服务我们的专业技能教学。

3. 组建技能训练小组, 提升探究小组合作教学成效。

“兴趣是最好的老师。”所以我们学校通过建立会计专业训练小组, 学生可以利用业余时间相互讨论, 共同探究, 并利用大家的兴趣, 促进学生学习的积极性, 对于在小组研讨中不能解决的问题, 可以及时借助我们的网络资源或是向教师请教, 共同研讨, 促进会计专业技能的掌握, 改善和提升我们的会计专业教学效果。

4. 开展导生制教学, 引导会计专业学生快速成才。

通过会计专业训练小组的组建, 一批优秀的会计学生会脱颖而出, 这个时候我们专业教师要善于抓住拔尖学生, 将他们进行教育教学方法的传授, 然后让他们成为本班或是本专业的小导师, 然后让小导师和专业技能教师一同去辅导其他同学, 可以促进小导师不断学习提升, 否则就可能下期就没有资格当小导师了, 同时其他同学在“双师”师资的力量下, 可以更快的发展起来, 促进会计专业的所有学生全面技能提高起来。

5. 实施技能目标细化考核体系, 健全会计专业技能教学评价机制。

会计技能目标细化考核在我校实施多年, 通过该项改革, 我们将传统的两考定终生的模式改为, 在会计专业设立总教学目标, 然后根据学情和教学进度细化子目标, 分项目落实技能教学目标, 最终实现总的会计技能目标。做到月月有技能教学目标, 月月考核技能教学效果, 并通过对学生的会计技能成绩进行量化考核, 评选出班级技能之星、年级技能能手、学校技能标兵等一系列的荣誉和评价机制, 列入学生的学分系统。

6. 实施综合学分制办法, 促进专业能力提升和学生全面发展。

浅析职业学校英语教学 第11篇

关键词 职业英语教育 现状 课堂教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A

1 职业学校英语教育现状

1.1 生源普遍基础差，没有学习兴趣

随着国家招生政策的改革，高中和大学扩招，使职业学校的招生质量大大降低，大部分学生都是高考和中考落榜的学生，这些学生普遍文化课成绩不高，基础差，除此之外，由于生源减少，职业学校为了生存只能放宽招生成绩限制，招来的学生成绩可想而知，更谈不上英语成绩，大部分人对英语课的学习没有兴趣，学习效果差，学习没有主动性，觉得英语学习只是为了考个分数完成任务而已。

1.2 忽视职业英语的重要性

大部分学生认为在职业学校只要把技能学好就行了，英语没有必要下工夫，殊不知，英语和其他专业课一样重要，除了要学习基础英语课以外，我们还要学习专业英语课，学生不仅要学好技能，掌握一定的专业英语知识也很重要，因为有很多零件和编程，测量方面都要用到专业英语，只有具备了一定的专业英语知识，才能为学习专业课打好基础。部分学校觉得英语课不重要，随意删减英语课时，这给职业英语的教学也造成很大的困难，无法完成教学任务，提高学生的英语能力。

1.3 课堂教学方法不当

老师的课堂教学没有侧重学生语言应用能力及口语能力的培养，大部分教学以语法和课文翻译为主，一堂课大量的时间用于解释单词短语，分析句子结构，翻译课文，很少和学生用英语进行交流，这样不利于学生语言交际能力的培养。我们都知道，要学好一门语言，只有大胆地使用它才能学好。课堂教学大部分以老师授课为主，没有充分发挥学生的主动性参与教学。没有充分培养学生的口语，大部分学生都学的是哑巴英语，课上完了就完事了，对教学和学生学习的效果没有进行深入的分析，改进和提高教学方法。

2 教学体会

2.1 重视职业英语教育

（1）要平等对待。职业英语应像其他专业课一样平等对待，要改进教学计划和教学设施，给足充分的教学课时。职业学校应该积极改进教学模式，调整教学计划，给足课时，在学生入校的初级阶段就应该打好学生的英语基础，在二年级阶段，开设专业英语课，对学生的英语能力做出一定的要求，重视学生的英语学习，使学生充分认识到学习英语的重要性，积极投入专业英语学习，为以后专业课的学习打好基础。改进教学设施，改善教学环境。

（2）满足社会发展的需要。随着世界经济一体化的发展，中国加入世界贸易组织，和国外的企业合作和交流的机会越来越多，英语是世界通用语，现代社会对技术人才英语能力的要求越来越高，国家对职业教育提出了更高的要求，然而我国目前职业学校毕业的学生大部分只能满足职业需要的技能，英语能力很差，不能满足社会发展的需求，所以，重视职业英语教学，提高学生的英语能力刻不容缓。其次，我国的工业化进程也需要大批优秀的高等技术应用型人才，英语作为职业学校一门重要的公共基础课，在构建高职高专人才的知识、能力和素质结构中起着重要的作用。

2.2 职业英语教学课堂改革措施

首先，要使学生明确学习英语的重要性，端正学习态度。由于学生生源基础差，英语在初中阶段都没有打好基础，对英语学习没有兴趣，学校和老师要经常给学生强调学好英语的重要性，学校要加大对学生英语能力的考核，要求英语成绩和学生的毕业证挂钩，使学生从根本上认识到学习英语的重要性，上课积极参与课堂活动，课后积极完成老师布置的作业，多进行口语练习，提高语言表达能力。

其次，不断改进老师的课堂教学方法，优化课堂教学。老师要从根本上改变以前老套的教学方法，大胆采用一些新颖的教学手段来吸引学生，使学生对英语课产生浓厚的兴趣。

课前认真分析教材，备好课，根据学生的实际接受水平由难到易，由浅入深备课。要求学生课前动手查单词，做课前预习，在课堂教学上积极激发学生的主动性，针对课文提出关键问题，让学生积极回答，答对的给予表扬，并在期末成绩上加分，这样就充分调动了学生学习的主动性和积极性。

第三，可以将教案制作成课件，采用生动的图画来针对课文进行分析，讲解重点词汇，这样图文并茂，减少了枯燥无味的讲解，增加了趣味性。

对话部分可以分组练习，也可以让学生课前自己分组练习，在课堂上进行情景对话，鼓励学生大胆说英语，练习用英语表述自己的想法，这样循序渐进，学生的语言表达能力就会提高。

第四，有古语说：授之以鱼，不如授之以渔，也就是说作为一个好老师与其教给学生知识不如教学生学习知识的方法。

我们在课堂上不仅要给学生讲一些基本的知识，更应该给学生传授一些如何学好英语的方法。比如如何巧记单词，可以从发音特点，词根词缀，单词和以前学过的单词进行对比记忆等，这些都是一些好的记忆单词的方法。学生有了好的记忆单词的方法就不怕他记不住单词，词汇量积累得多了，自然而然英语成绩就会有很大的进步。

2.3 改进现有的英语考试方法和学生成绩评估

几乎所有的职业学校每学期期末都是依靠一两次期中期末书面考试对每个学生整个学期的英语学习做出分数评判。这种教学评价和测试方法有悖于职业英语教学目标的认定，显然对教学起着误导作用。

因为学生的英语成绩不仅仅是通过书面成绩来衡量的，还要通过听力、阅读能力、口头表达能力等方面来综合评价。即使是书面考试，考试题型也应该改进，可以让学生开卷考试，老师出一些与课文相关又能考核学生的语言运用能力的试题来检验学生本学期的学习情况。出一篇学过的文章，让学生根据自己对文章的理解回答问题，选择、书写与文章相关的短语，这样既能真实反映学生知识掌握的情况，又能考查学生的语言运用能力。在期末考试也可以附加口语考试，让学生运用所学的课文编一组对话，或者谈谈自己的看法都是不错的选择。只有从根本上改进考试考核办法，才能对学生的英语能力做出最真实的评价。

3 小结

总之，职业学校英语教育应受到重视，职业学校英语教学方法改进刻不容缓，我们应把较好的语言教学方法应用于职业英语教学，适应我国现阶段职业教育发展的需要。

参考文献

[1] 应惠兰等.大学公共英语教学改革——以学生为中心的主题教学模式[J].外语教学与研究，1998（4）.

[2] 刘海.谈大学英语传统教学模式改革[J].中国成人教育，2006（1）.

[3] 王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报，2003.

中等职业学校政治教学探讨 第12篇

1. 改变中等职业学校政治课教学思路, 激发学生学习的兴趣。

由于政治课本身抽象性的特点与中职校学生的学习基础之间的差距, 政治课往往很难上, 学生对政治课没有兴趣。另外, 中等职业学校是培养合格技术工人的摇篮, 技术过硬是今后学生就业的根本要求, 所以中职校的政治课在学生眼里可有可无。他们认为, 只要专业过硬, 学不学政治知识, 懂不懂政治理论都无所谓。这样的态度就造成了台上教师在讲, 台下学生爱听不听的现象。现在的政治教学提供给学生的只是一种知识的框架, 并不关注学生的需要, 所以不可能触及学生的情感, 而对学生情感没有触动的教学, 学生是难以参与其中的。要改变这一现状, 就必须使政治课教学的内容“贴近学生生活实际, 贴近社会”, 使学生对政治教学产生浓厚的兴趣, 把政治教学既当成学习的经历, 又当成一次知识沐浴的享受过程, 从而在轻松和愉悦的氛围中完成政治课的学习。

2. 发挥教师的主导作用, 提高学生素质。

在开展素质教育的过程中, 我们必须重新认识学生的主体作用和教师的主导作用。从本质上讲, 教学是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动, 没有沟通的教学是不可想象的, 没有沟通就没有教学。同时, 教学还是一种互相尊重、心理相容、教学相长、学习探求、交流人生的体验。教师的权威是在师生之间的对话、交流与知识建构的活动中内在养成的, 不应体现为高高在上, 甚至板着面孔训人。教学过程也不再是单纯的传授知识的过程, 更重要的是通过师生之间的对话达到心灵的沟通。在教学过程中, 学生知识的掌握、能力的培养和思想品质的提高虽然最主要通过自身的主观努力才能达到, 但由于中学生的自主学习能力有限, 生理心理发展还不够成熟, 因此, 教师的主导作用也十分重要。在政治课堂教学中, 我们应大力提倡互动式教学法, 发挥教师的主导作用和学生主体作用的潜力, 培养学生的创新能力, 从而提高学生素质。教师要创造一个让学生展示主体作用的舞台, 教师应根据学生这一主体的实际学习情况, 制定出恰当的引导程序, 设计最优化的教学方案, 选择最适合的手段或媒体, 激发学生的创新思维, 使学生由被动的听转变为主动的思考, 由被动的接受转变为主动的参与, 这其实就是培养学生能力的过程。[1]教学中, 我们要多鼓励学生大胆地探索。期待肯定是学生的需要, 在课堂上, 面对学生提出的问题, 教师一个信任的眼神、一句肯定的鼓励, 都会使学生的思维发生质的飞跃。教师的尊重与信任直接影响学生的兴趣与自尊, 进而影响学生的思维发展。因此, 教师在教学中还应坚持正确、全面地评价每一位学生的创新成果, 哪怕是错误的结论也要称赞他的勇气, 鼓励其不断探索, 不断学习, 使之大胆地发挥想象力, 打开封闭的思维大门, 不断提高自身能力。

3. 创设情景, 渗透时事政治, 增强学生的责任感与使命感。

情景的创设融传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行为于一体, 是一种采用多种方式营造良好学习氛围的教学手段, 其特点是生动、活泼、形象、寓教于乐。因此, 教师要努力营造一种轻松、自然、和谐的课堂氛围, 精心设计教学内容, 保证内容鲜活, 形式新颖, 使学生在自觉参与中情感得到熏陶, 精神生活得到充实, 道德境界得到升华。创设情景的形式多种多样, 如故事演讲、幽默漫画、格言诗歌等。同时, 人的思维活动常常由提出问题开始, 有疑问才能产生探索的愿望和兴趣。鉴于此, 老师在教学过程中要根据教学目的引导学生质疑问难, 有意创设“学贵有疑”的情景。如有的学生对“为什么会发生苏联解体、东欧剧变”等问题感兴趣却又无法理解, 因此在讲“社会主义必然代替资本主义”这一观点时, 就可以在课堂上抛出这一问题, 让学生活跃起来, 接着老师因势利导, 结合社会主义代替资本主义的长期性、曲折性、必然性给予解释, 这样既排除了学生的疑问, 同时又引导学生树立了社会主义必胜的信念。中学生思想活跃, 对社会热点问题非常关心, 尤其关心国际大事, 时事政治作为思想政治课的重要版块, 它的价值应受到教师的重视, 应被灵活运用于教学实践。时事政治渗透的方式主要有随堂重要时事评论、热点时事专题讨论、时事政治剪报制作与评述等几种。如讲述“一国两制实现祖国和平统一”一课时, 就可以采取随堂时事评论的方法, 让学生对台独分子分裂祖国的无耻行径, “一边一国”、“文化台独”等台独观点展开讨论, 这样便起到了宣传“一国两制”重要方针的作用。这样一来, 原本枯燥的政治理论就变得鲜活起来, 学生既学到了知识, 又增强了爱国热情, 更加明确自己身上的责任感和使命感, 从而达到了政治课教学的目的。

4. 探索教学新方法, 在政治教学中引入影视作品题材的内容进行教学剖析。

在课堂教学中引入影视作品题材的片断进行教学案例性的剖析, 讲授与实践相关的政治知识, 是融知识性、专业性、趣味性、观赏性于一体的一种新型的教学方法, 其不同于传统的课堂案例教学法, 有着自身的特点和优越性。

首先, 新近的影视作品往往散发着时代的气息, 它们紧随时代的脉搏, 是当今社会政治、经济、文化共同影响下的产物, 是时代的缩影, 反映了社会新时代下的大背景。其次, 这种鲜活的形式能够提高学习效果。“电影是人类文明史上最伟大的发明之一, 它的作用甚至远远超过了印刷术对人类文化的巨大影响”。从心理学上讲, 学习的首要任务就是要引起学习动机和兴趣, 这样才会使学生自主学习, 主动建构知识, 积极完成学习任务, 从而提高学习质量。由于影视作品有很强的观赏性一些高质量的影片能够很快吸引观众的眼球, 使受众群产生浓厚的兴趣, 如果将这种效果迁移到课堂中来, 学生的学习动机就会受到更强烈的激发, 就不会感到学习空洞、乏味, 学习兴趣和学习热情就会得到提升, 课堂气氛也趋于活跃, 教学成效就会得到提高。再次, 传统的政治学课堂上的案例教学仅仅是通过教学软件 (如PowerPoint) 来展示照片并配合口头讲授来完成案例与政治理论的结合, 不能将形、声、色、知、情、意形成统一的结合体, 仅仅依靠讲故事的形式不利于学生对知识的接受消化和吸收, 更不能让学生产生持久恒定的形象化记忆。特别是一些政治学知识, 如果仅仅靠照片的静态展现, 很难让学生形成动态的想象和理解, 容易造成政治性的口号宣讲的后果。因此, 具有直观图案、真实色彩以及逼真音响的影视题材作品可以弥补这一缺憾。

5. 因材施教, 针对性创设具有专业特色的政治课程内容。

教师可以根据教学的需要, 结合学校特点和学生专业, 开发和利用具有特色的政治课程资源。例如, 很多技工类学校开设有机电、财会、市场营销、文秘、旅游等二十多个专业, 政治课教师可以依据新课程的理念, 结合和利用这些专业的特色, 自主开发适合学生学习的课程资源。如对于市场营销专业的学生, 在教授《经济常识》的价值规律的内容时, 教师可以以社会实践的形式, 让学生进行市场调查, 帮助学生一起设计调查方案, 给学生适当的指导。除了用“社会调查”形式进行教学外, 还可以采取模拟情景的方式进行教学, 如模拟市场交易的情形, 从而让学生理解价值规律的表现形式 (价格围绕价值上下波动) , 这种方式学生乐于参与, 而且能在参与中收获启迪, 从而培养他们自身学习政治课的兴趣。“在给机电专业的学生上价值规律的内容时, 就应该根据这个专业实践操作性要求高的特点, 着重进行产品质量意识的培养, 使学生明白:质量是企业的生命, 高质量的产品, 需要高素质的技术工人”。

6. 加快网络资源的开发利用, 提高教学效果。

随着社会的进步, 先进的信息技术和网络技术为信息搜索提供了极大的便利, 也为政治课学习提供了更广阔的平台。网络资源具有的开放性、交互性、智能化、虚拟化等特点, 对延伸感官, 丰富表象, 突破时空都有重要的作用, 这一点是其它形式无法比拟的。网络资源成为政治课新兴的课程资源。教师可以筛选网络资源, 制成多媒体课件;或者规定主题, 让学生上网查寻资料, 制作课件, 这样既可以激发学生的兴趣, 又可以提高学生的信息素养。譬如, 结合“阿以冲突”, 用网络资源、多媒体教学手段展示冲突的根源、冲突的危害、双方力量对比、世界各国的援助等, 这样通过紧抓社会热点问题, 学生就会发出“热爱和平, 反对战争”的呐喊。学生积极参与, 踊跃发言, 高潮迭出, 这些措施和方法收到了良好的教学效果。

摘要：社会主义市场经济的建立与发展要求加强学生的素质教育, 中等职业学校也应如此, 提高中等职业学校学生的素质教育是教育发展的根本方向。在政治教学的课堂中实施素质教育是政治教学的一项重要任务, 探索课堂教学的新方法、新模式, 并在此基础上寻求教学创新是中等职业学校政治教学走向成熟的关键环节。

关键词：中等职业学校,政治课堂教学,教学实践

参考文献

[1]张勇.素质教育视野中的中学政治课堂教学[J].达县师范高等专科学校学报 (教育教学研究专辑) 2006, (6) :23.

[2]屈文成.中等职业学校政治教学的思考和研究[J].科教文汇, 2007, (8) :96.

[3]李世平.浅谈素质教育下中学政治教学[J].内江科技, 2009, (1) :208.