多媒体网络学习环境

2024-09-19

多媒体网络学习环境（精选12篇）

多媒体网络学习环境第1篇

一、多媒体网络环境下英语自主学习监控的缺失

1. 多媒体网络环境弱化了教育管理对学生的监控

传统教育中的教学是以教师和学生面对面的方式进行, 这种教育是以教师、课堂、书本为中心, 而多媒体网络条件下的教学强调的是以学生为中心、以信息交流为中心, 学生不再是被动的参与者而是积极主动的决策者, 学生学什么, 何时学, 如何学, 和谁一起学等等, 都是由自己来决定, 学生真正成了学习的主体。但由于多媒体网络环境下的教育教学不再是教师面对面地和学生交流, 而是以网络为媒介产生了时空分离, 传统的教育观念和教学方式被打破, 教师的监控效力大大下降。另一方面, 学生在如此自由的学习环境下往往表现得无所适从, 在网络环境下到底应该如何组织学习, 学什么, 如何改进学习方法等方面学生的自我监控能力不足, 学习质量不高。

2. 多媒体网络环境弱化了学生之间的监控

在传统课堂教育中, 学习集体对学生个人的学习活动起着潜移默化的约束、引导作用, 集体依靠舆论、规范、风气、从众现象对个体产生影响。传统课堂教学中除师生之间的相互影响外, 学生之间也存在相互影响。学生总是会考虑自己的一言一行对同学或集体可能产生的影响, 以及同学或集体对他的期望。但在多媒体网络环境下, 学生一般只能看到自己的学习情况, 而无法了解班级中其他同学的学习情况, 无法体会到来自学习集体的影响, 无法得到来自同学和学习集体的引导和约束。

3. 多媒体网络环境弱化了对学习资源相关性的监控

多媒体网络实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享, 学生可充分利用图书馆等学习资源、各种社会教育机构的教育资源, 使适应于各类学习者的学习资源丰富而充实, 网络的巨大信息包容量所提供的学习资源远远大于任何教师、任何教材乃至任何一座图书馆所能提供的信息量。但是对信息的筛选和有效利用上缺乏监督。

4. 多媒体网络环境弱化了对学习有效性的监控

多媒体网络给学生的学习提供了方便, 学生在何时学, 何地学, 学什么, 可自由选择, 不再受传统课堂授课时间安排的限制, 但是缺乏对学生学习有效性的监控。如学习者起初是想查找某个资料, 查找过程中看到有趣的新闻或自认为有用的信息, 就沿着链接一路点击下去, 忙活半天, 浏览的结果和上网的初衷早已相距甚远。

二、建构主义理论对英语学习监控的启示

建构主义理论是由认知主义发展而来, 该理论认为, 知识既不是客观的东西, 也不是主观的东西, 而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果;知识不是通过教师传授获得的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助于教学者和学习伙伴的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论强调以学习者为学习的主体, 学习是学习者主动建构的过程, 教学者不再是教学内容的传递者, 而是教学活动的组织者, 更主要的是他是学习的监督者、管理者, 帮助学习者主动获取与建构知识。建构主义强调学习者是学习的主体, 但同时指出教学者在学习过程中的监督和引导。这就启示我们, 在多媒体网络环境下学生是学习的主体, 但同时要加强对学生的监督与引导。

三、多媒体网络环境下英语自主学习监控模式构建

1. 监控的目标是“让学”转变为“要学”

受传统教育思想或模式的影响, 多媒体网络环境下的英语自主学习仍然存在教师安排任务学生完成的倾向, 也就是教师让学生学。将学习监控的目的错误地认为是学生对学习任务的完成情况。而多媒体网络环境下的学习监控恰恰是要使“让学生学”转变为“学生要学”。也就是要充分激发学生的学习动机, 让学生认为学习是自己的事情, 学什么、怎样学应该是自己的事情, 而教师和多媒体网络环境是提供学习服务帮助的。教育管理者和学生都要树立一个理念, 那就是学习监控的目的是为了学习不监控。

2. 监控的路径是“内部”与“外部”结合

多媒体网络环境下的英语自主学习监督应通过内部监控与外部监控的途径来实现。内部监控 (也叫自我监控) 是指学习者以自己正在进行的学习活动为意识对象不断地进行监控和调节, 包括对自身学习活动的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。教育管理者或教师积极引导学生提高学习责任感和自我效能感, 明确学习目标, 有效借助网络学习工具有计划地组织学习活动, 自觉地评价和调控学习过程, 并积极地求助于他人的帮助, 从而提高学习效率与质量。外部监控是教育管理者、教师或学习同伴通过网络媒介平台进行监控, 通过对学习情况的评价、反馈、调节、强化等手段来影响学习者的学习过程, 从而有效监控学习。外部监控通过培养学生的自我监控能力发挥作用。

外部监控的实现主要是通过教学管理机构对教学质量的监控, 从外部施加其他约束监控机制, 宏观调节和指导英语学习进程;教师通过QQ群等参与学生的交流讨论, 给学生以必要的关注和督促, 引导学生有效防止话题的偏离, 及时指导、调控学生的学习策略, 提高自主学习的质量和效率;让学生参与学习的管理, 个体要素间互为服务主体、互为监督对象, 形成一种相互依存、相互沟通、相互协作、相互监督、相互管理的内在逻辑关系, 更好地参与学习。

3. 监控的过程是“学习前”、“学习中”和“学习后”

多媒体网络环境下英语自主学习的监控应从学习活动开始之前开始实施, 重点在学习活动中, 同时应重视对学习活动完成后的反馈监控。在学习活动前激发学习动机, 使学生的学习有计划性、准备性和目的性。如学习前先确定学习内容和要求、学习方法和策略、学习时间和进程安排。增强学生学习的内在动机是提高学生学习的自我监控能力不可缺少的内部条件。要克服把学习动机不强的原因归结为缺乏学习兴趣或学习兴趣不浓。在学习活动中要通过丰富学习策略, 提高学生的自我监控能力。要确保学生在学习中具有意识性、方法性和执行性, 也就是学生在学习活动中要清楚目标、任务、对象。学习策略是灵活多样的, 策略的作用因人因事而异, 在英语教学中, 具体的学习策略有元认知策略、情感策略、社交策略、记忆策略、认知策略、补偿策略等。教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略, 并具有不断调整自己的学习策略的能力。在学习活动后要及时反思修正, 提高学生的自我监控能力。要确保学生在学习后对所学知识进行反馈、补救和总结, 也就是学生参加学习活动后, 对自身学习状况、效果进行检查、评价、反馈。针对学得不够好的部分, 采取补救性措施, 花时间, 想方法去学好。最后思考并总结经验教训, 借鉴他人经验或书本上的学习方法, 提炼、完善自己的学习方式方法。因此, 学生随时根据学习条件、学习状况的变化, 进行积极、灵活的自我调整, 以适应变化后的学习情境, 从而提高学习效率和质量。

4. 监控的内容是“相关性”、“活跃性”和“有效性”

多媒体网络环境下英语自主学习监控应把相关性、活跃性和有效性作为监控的内容。相关性就是指学习者在学习过程中学习活动与学习主题的相关。相关性监控就是对学习者的学习活动与学习主题的相关度的监控。活跃性是指学习者利用网络学习平台的频率。对活跃性的监控就是对学习者参与网络学习交流的频率的监控。有效性是指学习者对完成学习主题的有效程度, 对有效性的监控就是对学习者个体完成学习总体目标任务的程度的监控。

总之, 在多媒体网络环境下, 对英语自主学习的有效监控, 能大大提高学习者的学习质量, 最终达到促进其高效进行英语自主学习的目的。

参考文献

[1]曹梅.网络学习监控初探.中国远程教育, 2007 (7) .

[2]罗清, 张静.网络环境下学习者自我监控能力培养初探.中国科技信息, 2009 (23) .

[3]梁勇, 马东.基于建构主义理论的英语自主学习监控探究.攀枝花学院学报, 2009 (3) .

[4]张萍, 赵洪月.网络学习监控探究.中国教育信息化 (高教职教) , 2009 (15) .

[5]黄德汉.浅谈如何提高学生学习的自我监控能力.科教文汇, 2009 (12) .

多媒体网络学习环境第2篇

摘要：多媒体网络教学与自主性英语学习方式相结合，可以充分发挥和利用两者的优势。本文从我国的大学英语教学现状出发，结合相关外语教学理论，论证了多媒体网络教学环境中学生自主学习的必要性和可行性，并且介绍了一些对学生自学能力产生积极影响的教学方法。?

关键词：英语教学;多媒体网络;教学模式;自主学习?

教育部颁布《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)，明确提出要确立学生在教学过程中的主体地位，要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展。[1]提出多媒体网络化自主学习的教学模式，标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段，并建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。?

新的教学模式应以现代信息技术，特别是多媒体网络技术为支撑，使学生在进行英语学习时不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习的方向发展。，大学英语教学改革进入全面实施阶段，各高校开始在英语教学过程中广泛运用多媒体网络技术和网络资源，为英语教学提供了大量丰富多彩的网络教学资源以及多种生动活泼的学习形式。

一、自主学习

20世纪50年代以来，英语学习理论经历了三个主要发展阶段，即行为主义、认知主义和建构?主义。?

行为主义强调学生所学的知识是客观的，教学就是教师把知识直接传授给学生的过程。它强调精熟学习(mastery learning) ，保证学习者在真正掌握某个学习项目之后才可以进入下一个项目学习。认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激和外在反应，又要重视学习者内部心理过程的作用，它认为教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。行为主义和认知主义两大学习理论都强调知识的传授和迁移，强调“教”，强调教学过程中教师的中心主导地位。现代建构主义作为“教育中的新认识论”问题，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。[2]建构主义学习理论认为，学生的认知过程存在个性化差异，学习结果是不可预知的，因此教学要促进学习，而不是控制学习。它强调教学的根本任务是营造支持性学习环境，使学生在真实情境中，借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题，强调以学生为中心，主张由学生自己控制学习进程，自我建构学习目标。?

自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。自主学习主要具备能动性、有效性和相对独立性三个特征。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念，以及以罗杰斯为代表的人本主义心理学的重要思想，即强调学习者学习过程的主体地位(以学习者为中心)，重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。国内外教育界越来越意识到“语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。我国大学英语教学长期以来的现状使得自主学习这一学习理念在外语教学领域引发了一场教育变革。Holec 是这样界定的: 学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。[3]因此，学生在进行自主学习的同时要具备两个前提条件：第一，学习者必须有能力负责管理学习;第二，必须有一个学习机构，从而，学生能够在这个机构里自己支配学习。教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的`帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在:(1)激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机;(2)通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义;(3)为了使意义建构更加有效，教师应在可能的条件下组织合作学习，并对合作学习过程进行引导。[4]?

多媒体网络学习环境第3篇

自主学习的含义

目前自主学习主要有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。

多媒体网络环境下大学英语自主学习存在的问题

2002年12月，教育部正式启动了大学英语教学改革工程，其核心是改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的自主学习的新模式。随即我国一些高校掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的高潮，然而，在这种现象的背后，有许多值得我们冷静思考的问题。

1、大多网络课件不能适应实际教学的需求。（1）大多网络课件仅仅是课本内容的照搬。我国网络课程的现状是：几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的讲解和演示环节，不同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、动画等，更有使用虚拟等技术，以尽可能将课程知识讲解得全面、细致、系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。（2）网络课件缺乏灵活性。有些课件的内容很丰富，有很好的文字材料和例题，但出于保护知识产权之需，整个课件事先设置了密码，整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行，无法因教学需要进行改变和打印出来，因此不能完全做到因材施教。一些多媒体课件的软件虽然发挥了多媒体技术和多种媒体的特征，但是线性的组织流程，事先的打包封装，使其多媒体的选择性、课堂运用的灵活性特征没有得到很好的体现。

2、教师的思想认识不够充分。面对迅速兴起的多媒体网络辅助教学，许多大学英语教师在思想观念上存在两种倾向：(1)过高估计多媒体网络辅助教学的作用。他们把网络教学对教学质量的改进寄予了厚望，认为多媒体网络能革新教育，甚至能彻底解决目前大学英语教学费时、低效的问题，能给自己的学校带来新的竞争机会。而事实上，这仅仅是一个理想的理论分析，我们目前采用的大学英语多媒体网络辅助教学远没真正达到他们所期待的理想状态，在此过程中，英语教师仍起重要的和不可替代的作用。(2)对多媒体网络教学全盘否定。由于对使用新技术的多媒体网络教学作用估计不足，产生失望情绪，甚至产生彻底否定的心理。有些大学英语教师认为网络教学是一项高投入、低收效的工程，这种新的教学模式的投入与其教育回报不相符，他们抱怨技术硬件和软件支出费用过于庞大，挤占了其他正常的教育开支，认为这种教学改革没有实际意义。

3、学生自主学习条件差。(1)学生自主学习的能力较差。学生自身没有自己动手的愿望和自主学习的习惯，他们对自主式课堂教学活动很不适应。因此以学生为中心的教学方法难以完全实施，在今后很长一段时间内，许多学生还必须有教师的督促和指导才能有效地接受这种新的教学模式。多媒体网络教学的开放性决定了它对学习者的开放性，这种教学模式适合什么样的学习者来学，必须具备什么样的基础知识与能力才能够学，这是摆在我们面前且必须解决的问题。(2)学生的自主学习空间不大。自主学习是一个系统工程，它与管理、信念、态度、环境、材料、技术、活动等人力和物力资源相关，目前最突出的问题是需要完善教育管理体制。学生要学的科目多、课时多、考试多、有关限定多，在这种情况下，他们很少有时间通过自学开发自主学习的能力。

多媒体网络环境下大学英语自主学习是一种全新的学习模式，它对我国大学英语教学具有重要的指导意义。虽然我国目前的外语教学仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式，对学生的学习统得过多，管得过死，从学习内容、进度到教材的选择都由教师决定，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，但笔者依然相信，培养大学生外语自主学习的能力，是将大学生培养成为适应时代发展的高素质人才所必需的。但同时我们也应该认识到，学生长期以来形成的对教师的依赖，不可能在短期内完全消除，因此倡导外语自主学习任重而道远。

（作者单位：长春工程学院）

多媒体网络学习环境第4篇

●作用分析

1.有助于激发学生学习英语的兴趣

操作是语言运用中所不能缺少的,尽管新课程标准对当前大学英语的教学提出了新的要求,但是教师对于传统的教学方式还很难抛弃,经常使用填鸭式的教学方式。通过在网络多媒体环境下培养学生们的自主学习能力,能够使学生们的学习不再单纯地局限在课本当中,能够通过网络多媒体从不同的角度学习英语知识。同时,学生能够独自完成一些学习内容和任务,这样对于调动他们学习英语的积极性无疑会有非常巨大的帮助。例如,在对“西方餐桌文化”讲解的过程中,教师可以用多媒体将西方餐桌文化用视频的形式呈现给学生,并且,用英语的形式对西方的餐桌文化进行介绍,防止教师死板讲解,可以提升学生学习的热情。

2.对多层次学生的学习需求给予满足

因为不同的学生在学习习惯、学习策略和知识背景上会存在一定的差异,一刀切大锅饭模式是传统大学英语教学的基本情况,对学生的个性发展和不同学生的需求教师无暇兼顾。因此,网络多媒体技术适时地将学生自主学习的模式构建起来,学生可以对适合于自己的学习方法进行寻找,这样对于多层次学生的个性需求能够很好地予以满足。

3.有助于师生交流和学习反馈

经常有很多的功能存在于网络多媒体的教学模式中,对学生的学习情况教师可以有效把握,学生对于学习中的不足之处也能够及时地反馈给教师。信息储存的平台能够使师生之间信息化的沟通有效实现。同时,通过这样的教学方式,对于学习中遇到的问题,学生能够及时发现,并将学习的经验同教师或其他的同学进行交流。这样,不但能够有效地解决出现的问题,也调动了学生开口说话的积极性,弥补了课堂交流中的不足,并将教与学提升至一个新的高度。

●具体的构建模式分析

强调以学生为中心是建构主义学习内容的核心所在,所以,一个不受时空约束的、交互的、友好的、开放的、自然的学习环境是建构主义学习者所不能缺少的。因为形象、直观和友好的界面能够通过网络多媒体教学环境提供出来,对于一些教学的知识和教学的信息还可以相应管理和组织,推动学生认知结构的构成与发展。同时,这是别的教学环境和教学媒体所不能完成的,并且将网络多媒体技术同建构主义学习理论充分结合起来,对大学生自主学习的教学模式进行优化,使学生自主学习的能力及新的思路有所提升。

1.将情境化教学模式构建起来

强调对问题利用复杂的故事和真实的情节呈现出来,是建构主义课程的主要特征,营造解决问题的环境,进而帮助学生在对问题进行解决的时候,对知识进行生活化处理。用解决问题的工具将事实性知识呈现出来;对于学生的思维应用出现在真实背景中的问题给予启发,将知识的学习和具体的情境相结合是建构主义情境化教学的主要特征,这样能够发展大学生的认知灵活性,能够从多个角度理解知识。在网络多媒体的课堂当中,在导出结论话题、对英语教学情景进行创设的过程中,网络多媒体在其中发挥了巨大的作用。例如,在对“旅游”话题进行讨论时,教师可以先将有关旅游的视频播放出来,在网上将一些著名景点的图片搜集出来,提供给学生进行欣赏。将奔流不息的黄河、长江,雄伟壮观的万里长城等展现给学生。将旅游与经济、文化和社会等因素结合起来,让学生对旅游带给社会和自然的利弊进行讨论。现实证明,在对学生的思维活动进行激发的过程中,有深度的话题会发挥巨大的作用,能将学生的表达和探究的欲望有效调动起来。为了使大学生在学习英语的过程中产生身临其境的感觉,就需要在课堂上使用情境化教学方法,进而将学生的主动性和学习语言的兴趣最大限度地激发和调动起来,将学生的听、说能力提升上来,将语言的基本技能在生动具体的情境中建构起来。

2.将自主学习的课堂氛围营造出来

自主性学习是当前英语教学的重点所在。共时学习的限制被网络多媒体辅助教学模式打破。时空化学习、个性化学习,使学生用主动的课堂学习来取代被动的课堂学习,可以调动学生们的想象力、积极性和主动性,激发学生展现自身的想法,表现自身的才能。学生可以选择适合自己的学习资料,进行多次的练习,对于学生的学习,教师要有针对性地进行引导,对不足之处要予以弥补。例如,在口语教学课堂上,将一段有关地震的宣传片播放出来,让学生了解地震前应该怎样做好准备,接着让学生对有关地震的内容用英语进行演讲、陈述等。在这样的教学当中,学生们的主动性、积极性被很好地调动起来。因此,在教学中教师首先要保证有一定的趣味性和故事性存在于多媒体中。其次,对于这些素材要使学生有足够的时间去欣赏。自主说话是对说话能力进行培养的一种重要方式,多媒体的特色和优势在这方面中也被很好地体现了出来。例如,在讨论有关体育的话题时,有些学生非常喜欢体育运动,教师就可以通过多媒体,将一些与文章有关的体育运动或赛事,通过英文解说视频为学生播放出来,学生一边听英语解说,一边看视频,这样加深了学生对文章的理解程度,并且激发了学生学习英语的兴趣。

3.确立主体地位将求知欲望激发起来

爱好和兴趣是学生学习的最大动力。因此,在教学中,要不断地激发学生的求知欲望。教师要根据新课程标准,将学生放在主体地位上,自身做好引导者和合作者的身份,引导学生独自地利用多媒体来完成自己的学习任务。这样学生在学习的时候,就会感觉到非常自由,从而激发学生学习的兴趣。

4.通过协作学习,优化教学课堂

多媒体网络学习环境第5篇

21世纪是信息革命和知识暴炸的时代，以信息通讯为基础的多媒体电脑网络技术正暴风似的袭卷着人类生活的各个领域，人们称这是第五次信息革命，革命的含义是它不仅深刻的冲击人类的观念和思想，更无情的改变着国家及个人的命运。现在它正迅速的深入到教育教学领域，并且日新月异的改变着一个国家、地区、乃至学校的教育面貌，作为一个从事基础教育的小学数学教师，必须研究如何利用这一先进的教学手段，对学生进行数学知识的启蒙教育。这一先进的教育技术手段，正深刻影响和改变小学数学教学。

一、“大众数学”思想在基于多媒体网络环境下的小学数学中得到充分体现 “大众数学”思想的基本含义包括（1）人人学“有用”的数学。（2）人人掌握数学。（3）不同的人学习不同的数学。这种思想是以人的生存发展为目的的数学教育思想。多媒体网络计算机作为信息贮存和智能化学习工具，可以为小学数学教学提供满足不同层次需要，信息含量丰富的课堂学习材料，并通过优良的交互性对学生学习进行及时辅导和及时反馈、评价，以调整学习方法和策略，便于让全体学生都能掌握有用的数学知识，让每个层次的学生都各有所得。它能发挥个别化教学特点辅助数学学习能力差的学生，使他们达到最低要求，得到一种成功的体验，从而在学习中建立一种自信的人格，符合大众教学面向每个学生的思想。多媒体网络计算机还给对数学有特殊才能和爱好的学生提供了更多的发展机会，他们可以进入互联网查寻、浏览、思考更多的数学问题。通过上网搜寻不但满足了知识吸取的需要，而且掌握了利用计算机学习和研究数学的方法，同时感受到数学是如此贴近生活，从而体现数学不但有用而且很美，可以刺激学生在活动中，在现实生活中学数学、用数学，激发学习数学的愿望。小学生在网络中学习课外数学知识，是小学数学教学的延展和有益补充，使“大众数学”思想在具体的教学实践中得以充分体现。

二、多媒体网络环境要求数学教师更新角色，把网络环境下的小学数学变为创新教育的主战场

多媒体网络环境必然支持“大众教学”教学思想的实现，但多媒体网络环境毕竟只是一种资源或教与学的先进工具。工具的效益发挥取决于教师，学生如何利用这一教育技术为教和学服务。特别取决于教师以何种观念为指导，用怎样的方式组织设计网络环境下的小学数学教学。全新的教育技术手段要求教师是以新的观念去建构，利于创新的学习环境，因为多媒体网络作为教学手段只有和新观念、新方法的有机结合才称得上创新的教育技术。小学数学本身包含了丰富的创新教育的元素，但创新教育的桥梁是教育技术的创新，而教育技术创新是教育创新的载体。为把多媒体网络环境作为创新教育的桥梁，使小学数学课堂教学变为创新教育的主战场，教师必须从三方面实现角色的转变。

1、观念系统的角色更新。教师角色转变的前提是观念系统的转变。教师首先要树立新的目标观念和对教学的评价体系，小学数学教学要体现“大众数学”的思想，更要以创新教育为目标。教学中追求全面发展与学生独特才能相结合，面向全体发展每一个学生的创造个性，并培养学生的数学修养。另外在教学中要树立新的师生观念，教师不是知识的拥有者和传播者，他不是权威，而是学生的学习的服务者、辅导者。在教学过程建立一种民主和谐的师生关系，鼓励学生对权威（包括教师）做出科学质疑、争辩乃至批评，允许课堂内外师生智力对抗和思维撞击，这种民主平等的氛围有利于学生的创新。

2、能力系统的角色更新。在多媒体网络环境下教师要敢于创造性的重组教学内容，将创新意识和能力渗透到数学教学过程中，那么教师必须有以下能力：（1）设计出颇有新意、效果最佳的多媒体网络环境下的教学方案的能力。（2）永远追求新知识和不懈于教育科研的能力。教育科研能力是更高级的根源于教育实践又有所超越和升华的创新能力。①（3）及时处理信息的能力。以信息高速公路和基础的多媒体网络环境，信息丰富，瞬息万变，真伪难定，良莠不齐，这要求小学数学教师具有熟练地从网络的各种载体中获是信息，选择信息，并有效使用到教学实践中去的能力。

3、方法系统角色的更新。（1）教学方法有利于教会学生学习，利于创新习和终生学习。（2）教学方法有利于发展学生个性。（3）建立新的考核评估尺度，坚持杜绝阉割创新思维的考核方法。

因而教师只有全方位更新角色，才能在小学数学教学中抢占教育的制高点，抓住进行创新教育的主动权。

三、在多媒体网络环境下的小学数学教学，构建以学生的学为中心的学习环境，体现教学过程的双主模式，让学生在认识过程中主动建构知识意义，并受到创造性思维的训练。

1、多媒体网络计算机为小学数学教学过程提供生动形象的感知材料，有利于学生正确认识、理解数学概念，规律、法则等。例如在教学圆的认识时，在网络环境下利用CAI课件辅助教学。（1）首先屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成大小不同的圆，从而建立圆的表象。（2）然后屏幕展示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小狗叫着，绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，也就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，初步建立了圆的概念。（3）电脑演示圆规画圆的过程，一脚固定，一脚旋转，然后学生尝试画图，通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。（4）电脑动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，使抽像的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。又例如在教学相遇问题时，借助CAI软件演示运动情况，可以让学生清楚的观察时间、地点、方向、结果这四要素的相互联系。从而正确的分析数量关系。利用多媒体计算机集图像、动画、声音等于一体的优势，为数学课教学提供生动形象的感知素材，有利于激发学生的兴趣，积极调动各种感观参与学习，从而准确快速的认识概念，发现规律，理解数量关系，在学习中充分发挥学生主体作用。

2、在建构主义思想指导下形成一套新的认识学习的理论，在此基础上建构符合认知规律的数学学习环境，从而产生新的教学模式和教学方法，在教学中对学生进行创造性思维训练。

建构主义理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四要素，教师的教学设计和选择的教学模式和方法要围绕四要素服务。例如我在教学平行四边形积极计算时，首先建构激发学生主动学习情景，从急转弯问题出发，引出平行四边形的面积，借助多媒体课件声音、动画的渲染，引发学生想知道平行四边形面积计算方法的欲望。然后教师让学生自已动手操作电脑，用数方格的方法求平行四边形的面积，使学生从动手操作和相互协商讨论进入主动学习的状态。在学生数出平行四边形面积的基础上，采用引探教学法的模式要求学生根据思考题自学教材，（1）动手剪拼活动和操作电脑相结合，通过观察比较，发现沿平行四边形底边上高剪开可以拼成长方形，从而为推导面积计算公式提供表象（关系表象），学生从直觉可以知道，拼成的长方形面积和平行四边形面积相等，这一过程可以归纳为个别化自主学习的过程，学生处于独立探索阶段，通过自我内部矛盾来调整对表象的认知。（2）在学生通过动手操作，根据表象用直觉判定拼成的长方形和平行四边形面积相等，然后让学生讨论它们两者有什么关系？有多少种不同的拼法？然后让学生在视频仪上演示不同剪拼过程。学生通过观察、讨论，从各种不同的剪拼现象中得出共同的认识，即拼成的长方形与平行四边形的面积相等，长方形的长和宽与平行四边形的底和高分别相等。这一过程可看作是协商、会话阶段，它以协作式学习模式为框架。（3）根据第二、三问题自学教材，理解平行四边形面积的计算公式推导过程，个别化自主学习和协作学习二者交互穿插，教师通过多媒体网络教室控制平台，对学生个别化自主学习进行监视和适时的个别辅导，通过遥控和个别监视实现全体同学间的协作和交流，建构平行四边形面积计算公式的正确意义。教学过程始终体现以学生的学习为中心，教师只是一个参与者、组织者，教学环节的设计，以及模式、方法的使用都围绕着四要素服务，所以在建构主义认知学习理论指导下，基于多媒体网络环境的小学数学教学中的模式和方法的运用，每种模式方法相对独立，但又相互融合，互相支持，因此模式和方法的选择不是独立排斥的，而是综合运用。

多媒体网络学习环境第6篇

关键词:多媒体网络大学英语教学自主学习能力

引言:

传统的外语教学研究重点在如何教,但随着外语习得研究的深入,人们意识到对外语学习的最终结果起作用的是学习者本人,外语教学的研究焦点也从教师转移到语言学习者身上。当代外语语言学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用,即自主学习。而传统外语教学方法和模式导致学生依赖性强,自主学习的意识淡薄,自主学习能力低下。因此如何培养学生的自主学习能力成为外语教学界的热门话题,自主学习能力的培养也成为大学英语课程改革和大学英语教学的目标之一。

高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出,“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”这次改革学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展看作是教学模式改革成功的重要标志。探讨多媒体网络环境下如何培养学生英语自主学习的能力颇具指导意义和实用价值。

1.理论背景

1.1自主学习的内涵

国内外语言学家已意识到自主学习在培养学生综合语言应用能力过程中的重要性以及学习者本人在学习最终成果中的决定性作用。

提倡网络自主学习的一个重要方面就是要多渠道、多模式地扩大学习者目的语的输入和输出。Cady借鉴词汇附带习得假设(incidental vocabulary learning hypothesis)的内涵,指出进行大量阅读和增加语言输入等可以弥补正常课堂教学的不足(如缺乏真实性等)。而网络上真实丰富的材料则为学习者自主选择有意义、有趣或相关的材料提供了可能。因此,自主学习理论是从方法论角度对输入假设的补充,即在语言学习中我们既要注意语言学习者的对象性又不能忽视其主动性。

1.2建构主义教学理论

基于多媒体网络的大学英语自主学习模式以现代学习理论--建构主义为主要的理论依据。建构主义理论认为知识并不是对现实的准确表征,学习者的学习过程不是知识由教师向学生的传递,而是学习者建构自己的知识的过程,学习者不是信息的被动接受者,相反,他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新的信息,这种建构不可能由他人代替。学习是主动的,学习者不是被动刺激接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工。

1.3输入与输出理论

现代外语教学理论认为,语言学习过程是输入(阅读、视听)、吸收(加工、记忆)、输出(说、写、译)的过程。为了培养和提高语言应用能力,师生的注意力应放在这三个环节上。大学英语教学只有充分重视语言知识的习得过程,输入大量、丰富、真实的可理解语言材料,主动开展有效的语言交际活动,才能促进其由语言知识向语言能力的转化,实现语言能力的有效输入和输出。

2.多媒体网络环境下大学生英语自主学习能力的培养

相关研究表明,影响学生英语自主学习能力的因素有四种,分别为学习动机、目标设置、学习策略和元认知能力。基于多媒体网络环境下的英语教学模式拓展了教学的时间和空间,为自主式学习创造了条件和环境,但是学生的自主性学习能力还需要进一步的培养,笔者认为,在实践中可以从以下几个方面做起:

2.1运用好各类基于多媒体网络的新型教学模式

多媒体网络环境下大学英语的新型教学模式有很多不同的名称,有“教师导学+学生自主学习”的网络教学模式、“多媒体投影+网络自主学习”课堂教学新模式、网络环境下的自主-交互式英语教学模式、网络自主学习与课堂面授辅导相结合的大学英语教学模式、大学英语教学“2+2+2模式”,即学生每周上2节大班英语读写译课,2节小班英语听说课,2节网络自主学习中心的自主学习课。

2.2加强学生的主体性,发挥教师的主导作用

基于多媒体网络环境下的大学英语教学活动中,学生是真正主体。教师的角色应从传统的知识的传授者转变为激励者、设计者、指导者、顾问、帮助者、组织者、评估者以促进基于网络的大学英语自主学习,使学生受益终生。

2.3激发学生学习动机,端正学习态度

学习动机是影响第二语言学习和外语学习速度和成功的主要因素之一,并为之提供主要推动力,体现了学习者获得第二语言目标的心理倾向。这种倾向一般分为融合性与工具性两种。受工具性动机驱使的外语学习者把外语当作获取某种证书或找一份好工作的工具;而受融合性动机驱使的学习者则是对目标语言文化感兴趣,并希望融入目标语社会。学习态度与学习动机是息息相关的,教师在基于多媒体网络环境的英语教学模式中应创造一个适宜的语言学习环境,尽量促使工具型动机向融合型动机转变。

2.4加强学习策略的培训和指导

学习策略应用的最佳体现就是学生自主学习能力的提高。学习策略培训由认知策略培训和元认知策略培训两部分组成。通过认知策略的培训,可使学生了解并掌握各种学习策略技巧;通过元认知策略的培训,使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,从而使学生在为自己的学习承担责任的过程中学会逐步走向自主。

2.5培养学生的合作意识

培养大学生英语自主学习能力的过程也是培养学生合作意识的过程。我们应提供支架助学体系,包括成立合作学习小组、指导学生利用搜索引擎、提供英语学习网址、在线交流、咨询等。自主学习并不意味着学习者完全独立的个体学习。合作是提高学生学习品质的重要渠道,尤其是与同伴的合作是学校教育中实现自主学习极为有利的影响因素。

2.6完善测试与评价体系

形成性评估模式设计的理念是运用形成性评估来检测、反思、监控学生的自主学习过程,它能促进学生学习能力的发展和培养学生自主学习的能力,使评价过程和教学过程有机结合。评估模式根据学生在各项学习活动中的行为表现,对其学习过程、学习态度、学习策略和效果等进行综合评估,主要包含三大模块:一是学生档案记录袋,包括学生个人的学习过程、个人发展目标、信息反馈和作品展示集;二是教师观察记录,包括教师对学生的课堂表现观察、师生访谈、作业完成和班级网页;三是学习效果评价,包括自我评估(简称SA)、同辈评估(简称PA)、教师评估和学期考试。

2.7开展评估反思学习活动

Blue(1988)提出,自我反思、评估的目的是使学习者对其语言学习活动中的规划、实施和监控更加敏感。这种自我反思、评估的方法不仅能反馈学生学习过程中使用的策略,提高对自己采用的学习策略的认识,以此来评估所采用的学习策略的可行性,而且,在这个反思过程中,学生能进一步剖析自己,认识自己,并在此基础上制定自己的学习计划和所要使用的学习策略。通过自我反思、评估使学习者对学习责任更加敏感,有利于自主学习能力的培养。

参考文献:

1.Coady,J.&Huckin,T. Second Language Vocabulary Acquisition [M].上海:上海外语教育出版社,2001

2.束定芳,庄智象.现代外语教学--理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996

3.黄月圆,顾曰国.以学生为中心,多维一体的大学英语教学[J].外语教学与研究.1996(2):11-15

4.陈玉清.建构主义理论与学习者自主学习能力的培养[J].重庆工学院学报.2005(2):164-166

5.褚江波.大学英语网络自主学习与评估模式探索[J].玉溪师范学院学报.2007(2):81

6.石进芳.大学英语网络教学环境中学习者自主性的培养-对大一新生元认知策略训练的研究[D].成都:成都理工大学.2008

多媒体网络学习环境第7篇

一、自主学习的含义

自主学习(Autonomous Learning)是指由学习者态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种自导学习的内在机制，即学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。

二、网络环境下促进学生自主性学习的方法与途径

在现代化教育技术下，大学英语需要建立新的教学模式来达到培养学生自主学习能力的目标。多媒体网络技术为培养大学生自主学习能力提供了强有力的手段。在这个条件下，促进学生自主性的方法与途径主要有如下四个方面。

（一）转变传统的教学模式，以“教师为中心”转变为以“学生为中心”。

要实现大学英语的教学目标，培养学生的英语综合应用能力，就必须转变传统的教学模式以“教师为中心”为以“学生为中心”，建立新型的师生关系。转换教师角色传统的外语教学是以“教师是主体”为原则，学生只是被动地接受知识，很少有语言实践机会。在这样的气氛中，不仅学生的自主性受到抑制，其对教师的依赖性也在不断增强。这一转变，使学生不再是被动的语言接受者，而是始终处于主体地位。而教师必须改变在课堂上的角色，再不只是语言知识的传授者，还必须是教学活动的组织者与管理者(organizer and manager)、促进者和顾问(facilitator and counselor)等多种角色，从传统中单一的“教”转向支持、促进学生自主地“学”，从过去的“一言堂”转向“师生互动”教学。

（二）确立学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动力。

爱因斯坦曾说：“兴趣与爱好是最大的动力。”兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生学习有着推动和激励作用。我们曾对我校大学生做过访谈，访谈结果表明：80%的学生认为网络教学模式大大提高了他们学习英语的兴趣，实现了个性化自主学习，提高了学习效率。因为网络教材里图、文、声、像并茂，学习资源丰富，富有趣味性，同时还为学生提供了很多实践操练听力、口语的机会，而且轻松自由的网络学习环境更能够增强学生学习英语的自信心，所以学生学习英语会比以前更积极主动。这就说明网络环境下的自主学习方式，能有效地激发学生的学习兴趣，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，因而有效地提高了学习效果，教学质量大幅度提高。

（三）培养学生的自主意识，增强学生的自主学习能力。

首先，教师要把自主学习的观念运用到教学中，采取各种有效的教学形式和方法调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生具备运用各种语言知识的能力，唤起学生的主体意识。让学生明确自己是学习的主体，从而由被动的知识接受者转变为主动的知识求取者。

其次，在引导学生自主学习过程中，教师要做到以下三点：(1)激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机;(2)鼓励学生的独立精神，如让学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价等。(3)鼓励学生的合作精神，强调相互学习、共同提高的重要性。从而提高学生自主学习的能力，促进其语言技能的发展。

四、结语

利用多媒体网络进行英语教学，适应了当今信息科技时代对传统英语教学手段进行变革的客观要求，充分丰富了英语教学资源，为学生的英语学习创造了优越的环境。同时，这种网络化的教学模式激发了学生英语学习的积极性与能动性，为培养和促进学生的自主学习能力提供了一个平台，促进了学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，对当今及未来的英语教学具有积极的作用和指导意义。多媒体网络技术也以其自身的各种优点和特色，使我们探索自主式的英语教学模式的改革途径成为可能。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]包文敏.英语教学中自主学习能力的培养[J].基础教育外语教学研究, 2003, (8) .

[3]肖益军.大学英语自主学习能力的培养[J].中国成人教育, 2006, (6) .

[4]庞维国.自主学习——学与教的理论与策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.

[5]束定芳.外语教学改革:问题与策略[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

多媒体网络学习环境第8篇

关键词：自主学习,大学英语,多媒体,网络

随着社会、经济和科技的迅猛发展, 多媒体网络在教学中的运用越来越广泛, 从而使教师的教学方式和学生的学习方式都发生了重大变化。2004年国家教育部出台的《大学英语课程教学要求 (试行) 》明确指出:“新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语教学朝着个性化和自主学习的方向发展。”当今, 多媒体网络环境下的大学英语自主学习已经成为大学英语教学改革的一个重要目标。

1.自主学习的理论基础及必要性

自主学习源于20世纪60年代末欧洲的成人教育改革, 由于主张把学习者作为外语教学中心的交际法的产生和发展, 其在二十世纪七八十年代得到了广泛关注。关于自主学习在外语教学中的研究, Henri Holec在其著作《自主性与外语学习》 (1981) 中首先将“学习者自主 (Learner autonomy, 自主学习的另一种称呼) ”这一概念引入外语教学, 并对其做了如下定义: 能负责自己学习的能力 (the ability to take charge of one’sown learning) 。所谓负责自己的学习, 实际上就是指承担以下责任:确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评估学习效果。继Holec之后, Dickson (1987) , Little (1990) , Wenden (1991) , Benson (1994) , Broady和Kenning (1996) , Littlewood (1996) 等人都从不同角度和层面对自主学习做了阐释。

自主学习理论是当代教育心理学, 尤其是认知心理学、人本主义心理学和建构主义心理学三大理论流派的结晶。人本主义重视人的情感因素; 认知主义强调学习是从认知到发现的过程;建构主义源于60年代初瑞士儿童学家Piaget的认知发展理论、Vygotsky的社会心理学理论, 以及Bruner的发现学习理论。Piaget认为认知的形成和发展是一种建构过程, 学习者在周围环境的相互作用中逐步建构起知识, 从而使自身认知结构得到发展。建构主义不但强调尊重个体差异和注重互动学习, 同时重视教师、环境、任务因素在教学过程中的作用。简言之, 建构主义强调学生在学习中的主体作用及环境的重要性。

现代社会, 信息日新月异, 人们仅凭在学校教育阶段获得的知识和技能已无法适应迅速变化的环境, 无法满足不断变化的社会对职业的要求, 这就对人们提出了终身教育的要求, 而终身教育的体系需要人们的自主学习, 以及培养独立于教师和课堂的自主学习能力;自主学习更是现代外语教学目标的需要。我国新制定的《大学英语课程教学要求 (试行) 》 (2004) 在谈到大学英语教学目标时这样写道 :“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行交流, 同时增强其自主学习能力。”在这一大方针下, 培养学生的自主学习能力是教师的首要任务。通过培养学习者的自主学习能力, 可以弥补学习者之间的个体差异, 学习者不同的认知风格和认知策略可得到最大限度的发挥, 从而使学习者的学习效果达到最佳。自主学习能打破课堂教学短短几十分钟的局限性, 学习者可自我选择学习材料、学习场所及时段。

2.大学英语自主学习———建构主义理论和多媒体、网络技术的结合

基于多媒体、网络的自主学习的理论基础是建构主义学习理论。该理论的核心是以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。根据该理论, 学生通过一定的情景 (即社会文化背景) , 借助其他人 (包括教师、学习同伴、网络交流者等) 的帮助, 以及所获取的学习资料, 通过主动的意义建构方式获得知识。因此一个交互的、不受时空约束的、开放的、自然的学习环境是自主学习者必需的。只有在这样的学习环境中, 学生才可以充分发挥主动性和创造性, 自己决定建构和创造知识, 从而顺利实现预期的学习目标。在科学技术高速发展的今天, 多媒体、网络技术与该理论的完美结合, 为广大大学英语自主学习者提供了一个广阔的学习平台。

自主学习者利用从多媒体和网络上获得的学习资源 (包括文字材料、影音资料、视听材料、多媒体课件、计算机教学软件、互联网搜索、下载、拷贝所获取的信息, 以及网络上人与人的交流) , 通过与老师、学习同伴的交流, 最终以建构的方式进行对知识的主动探索、发现和获取。这种结合下的自主学习具体表现有:

(1) 学生———可完全进行自主学习。学生借助多媒体、网络技术支持下提供的自主学习环境, 随时随地展开学习, 自主学习者更可以随意从多媒体课件和网络上下载或拷贝所需学习资料。

(2) 教师———可借助多媒体、网络资源, 或将所获资源做成教学课件, 然后通过多媒体环境呈现给学生。学生在教师的组织下, 通过多媒体教学环境, 与教师和同学进行讨论、交流, 从而完成以学生为中心的自主学习。

(3) 学生———网络———教师 (或网络资源提供者) 。借助网络环境, 实现网络资源提供者和自主学习者进行实时或非实时的交流。网页上的留言功能, BBS功能, 以及E-Mail, 聊天软件 (QQ、MSN、Skype、Twitter等) , 个人空间 (QQSpace、Facebook、You Tube、开心网等) , 可让自主学习者随时自由提问和留言, 相互沟通, 从教师、网络资料提供者或学习同伴那里解决在自主学习中遇到的问题。

3.存在的若干问题

多媒体、网络为大学英语自主学习者提供了大量真实、鲜活的语言材料, 同时提供了一个真实自然的语言学习和交际环境, 有效地吸引了学生的注意, 激发了学生学习英语的兴趣。学习兴趣的提高促使学生变“要我学”为“我要学”, 从而提高应用英语的能力。网络多媒体环境有利于培养学生独立学习的能力, 充分体现了以学习者为中心的现代教育思想。通过网络多媒体, 使得学生在自主学习时可以随时调用学习素材, 从而掌握学习的自主权、全面的参与权和教学活动的选择权。

然而, 多媒体、网络环境下的大学英语自主学习并非完美无缺。强大的优势之余, 它也有不足。首先, 大多数网络课件都不能满足实际的需求。大量的网络课件都是模式化的, 严重缺乏灵活性, 学生可能一开始感到新鲜, 可时间一长便会失去兴趣, 影响学习效果;其次, 学生的自主学习能力低下, 教师亦无法监控学生。大量研究表明, 大部分学生在进行自主学习时, 都是处于一种无目标、无计划的状态, 同时不知道该如何利用网络资源学习。学生面对网络, 往往是无从下手, 缺乏自己独立学习的能力和习惯。

4.对大学生利用多媒体和网络进行英语学习的思考

首先, 要将多媒体和网络技术与传统教学模式相结合。传统教学的不足表现在:以“教师为课堂教学的中心”, 学生则处于被动的学习状态; 教学内容受教学大纲的限制, “以书本为中心”, 学生学习完全局限于书本知识之内:教学侧重于知识结论, 轻知识过程与能力培养。多媒体网络学习环境恰恰可以弥补这些不足。网络这一现代教育技术的出现, 突破了原有教学的封闭状态, 置学生于动态、开放、主动、多元的环境中。在网络环境下, 阅读资料极其丰富, 为学生学习提供了丰富的多方位、多层次、多角度、图文并茂的资料。网络既可以帮助学生加深对文本的理解, 使学生更快、更深刻地记住其内容, 又可以让学生根据自己的阅读兴趣, 积累更多课外知识, 从而推动学生掌握必需的知识和技能。传统的大学英语教学模式固然存在不足, 但完全放任自由的教学模式也是不可取的。纯粹的人机交互的学习方式缺乏传统的课堂教学中师生之间、生生之间的人际交流, 而使学生很容易产生孤独感;学生之间激烈的学习竞争及老师们的热情鼓励和关怀, 恰恰是学生积极进取的力量源泉。因此, 大学生应平衡传统教学与现代信息技术教学之间的关系, 寻找最适合自己的学习方法, 以便取得最佳的学习效果。

其次, 要将自主学习和教师指导相结合。在多媒体、网络自主学习中, 要从传统课堂教学模式中以教师为中心向以学生为中心转变, 这并不意味着教师可有可无, 教师的作用仍不容忽视。教师可以激发学生的学习兴趣, 创设有利于学习的情境;可以指导学生安排他们的学习进度, 确定学习内容, 挑选合适的学习材料;还可以帮助他们巩固所学知识, 帮助他们建立一个完整、协调的语言学习体系。另外, 教师可以根据学生的反应, 灵活地作出反馈, 有效地促进他们的语言学习。可以说, 老师是学生自主学习的咨询者、指导者和帮助者。把利用多媒体和网络的自主学习与教师指导下的学习合理地结合起来, 学生的学习必定能达到事半功倍的效果。更重要的是, 在师生之间面对面的教学中, 老师的语言、行为、举止, 学生都具有潜移默化的身教作用和深远的影响, 这也是网络教学不可比拟的。

以多媒体和网络为代表的现代教育技术给大学生的英语学习带来了巨大变革。它使学习具有更强的自主性、开放性和创造性, 其丰富的资源, 不仅极大地丰富了学习内容, 拓宽了传播渠道, 而且更新了学生的学习观念, 提高了他们的学习效率。但多媒体和网络也存在局限性, 大学生要摆正多媒体和网络在英语学习中的位置, 最大限度地发挥它们对英语学习的正面作用, 以有效提高英语学习水平。

参考文献

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育, 1988 (3) .

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].上海:上海外语教育出版社, 2004.

多媒体网络学习环境第9篇

在当今社会中，个体的自主学习能力已经成为一项最基本的生存能力。多媒体网络技术的出现，为改革大学英语教学模式，培养大学生英语自主学习能力提供了可能。教育部2004年初颁发的《大学英语课程教学要求》提出各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，并且指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。由此可见：充分发挥多媒体网络技术的优势，培养学生的自主学习能力是教学改革的重要发展趋势。

2. 自主学习理论

自主学习在现代教育学中始终是一个被广泛关注的话题，其名称各异，如Learner Autonomy/Autonomous Learning(自主学习)，Independent Learning(独立学习)，Learner Controlled Instruction(学习者控制的教学)，Self Directed Learning(自我为导向的学习)等(束定芳，2004)。不同学者对“自主学习”有着不同的定义。

对自主学习进行的较为系统的研究始于20世纪后半叶，认知心理学和人本主义心理学的发展，有力地推动了自主学习的研究。20世纪80年代，语言学家Holec将自主学习理论引入外语教学领域，并广泛应用于外语教学。在《自主性与外语教学》(1981)中，他将自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为，学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策，这种决策活动体现在五个方面：一是确定学习目标;二是决定学习内容和进度;三是选择学习方法和技巧;四是监控学习的过程;如节奏、时间、地点等;五是评估学习效果。Dickinson (1995:164)认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。自主学习者应承担的学习责任包括决定学什么，选择学习材料和学习进度，决定何时何地进行学习;学习方法为个人自学、自我监控、自我测试。他还认为自主的程度与学习者学习的投入程度、承担的学习责任有关，如半自主(semi-autonomy)和完全自主(full autonomy)等。Benson (1997)则提出语言学习的自主性主要体现在以下三个方面：(1)自主学习是一种独立学习的行为和技能;(2)自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;(3)自主学习是一种对自己学习内容的控制。

3. 多媒体网络教学的优势

随着信息时代的到来，先进的计算机网络技术开始广泛应用于学习中。网络技术在自主学习方面凸显了它的特有优势，在很大程度上调动了学生的学习积极性，突破了传统课堂教学的时空限制，为学生创造了一个生动的语言学习环境，为英语教与学的自主性、交互性和协作性的实现构建了有机的平台。

3.1 从真正意义上实现了学生的个性化自主式学习。

传统的课堂教学以教师为主，授课内容和授课方式全是教师事先安排和控制的，学生的实际需求很少被考虑，因此教师的授课内容与学生希望学到的知识之间有可能存在很大的差距。网络环境下的大学英语自主学习模式可以通过学生的自主学习实现。学生可根据自身的实际情况选择适合的学习方式、学习内容及学习进度，借助计算机和网络技术完成学习任务，即建构主义理论所强调的“学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的知识结构，即知识和经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程”。在完成规定的教学任务后，少数学有余力的学生还可以按照兴趣爱好进行自主英语学习。这样，不仅课堂时间得到了充分的利用，而且每个学生都可以在课堂上真正学到想学的东西。

3.2 基于计算机和网络的自主学习打破了传统课堂教学的束缚，使师生之间的交流由于不再受时空限制而变得畅通无阻。

教师可以通过网络平台给学生辅导答疑、布置作业、对学生进行测试，并监督学生的学习情况;学生也可以利用业余时间选择自己感兴趣的内容通过网上课堂进行自主学习，有问题可以随时向教师请教，还可以通过网络平台提交试卷、作业等。在计算机和网络技术飞速发展的带动下，大学英语教学进入了一个全新的阶段。

4. 多媒体网络环境下培养学生自主性学习的方法与途径多媒体网络技术为培养大学生自主学习能力提供了强有力的手段。在这个条件下，促进学生自主性的方法与途径主要有如下四个方面。

4.1 创建交流平台，及时指导学生。

学生能够在网络上得到大量的语言学习材料，这是网络环境的一个主要优势，但学生要学会评价他们使用信息来源的信度和适用性。在这一点上，仍然需要教师的协调和控制，教师有一个详细、全面的策略指导学生，哪些是他们可以选择的，从而找到和利用正确的信息。教师可设立电子信箱与学生沟通或参加学生创建的qq群，拓宽师生书面及口头交流的渠道。也可在校园网的服务器上增设英语聊天室，师生定期参加英语网上讨论或提供BBS之类的服务，让学生有发表意见的机会，解决师生沟通不足这一普遍问题。

4.2 整合网络资源，丰富教学内容。

在网络教学中，教师不仅可以引导学生使用指定的网络多媒体课件，选择适合自己的学习材料并制订学习计划和定期评测，还可以选择学生感兴趣的、与教学内容息息相关的原版电影、背景知识、人物传记、外国历史、地理知识等素材，使课堂教学过程生动活泼，同时把文字、声音、图像等视听材料结合起来，使学生加深课堂内容的理解和掌握，自觉而有计划地投入学习中。教师还应制作相应的多媒体辅助课件和多媒体自学课件，上传到校园网，使学生随时随地，根据自己的学习习惯安排学习。课后学生可以从班级主页的学习栏目或教师个人主页中获得教师讲授的电子课件内容。

4.3 明确学习目的，确定学习任务。

明确学习目的、确定学习任务是大学英语自主学习优质高效的前提和基础。因此，教师要做好以下工作：在每次上新课前要告诉学生每个单元的总课时，如何安排，要达到什么目的;告诉学生上机学习时要学什么内容，完成哪些作业，哪些是学习重点等，同时注意检查他们的学习效果。教师还要时刻关注学生的学习进展情况，注意师生之间的交流和沟通。例如，针对《新世纪大学英语系列教材》视听说教程，每个单元安排两个课时的课堂教学。但这两个课时完全不能处理完一个单元的内容，这就需要学生课后去机房完成所有的听力材料。课堂上的侧重点是检查学生课后完成作业的情况及进行口语练习，所以，教师要根据学生的实际情况、学生的水平和表现调整每一部分教学内容的比重，不能放任学生不管，不能让多媒体教学完全代替传统的课堂教学，而应该让二者有机结合，平衡传统教学和网络教学的比例关系，有步骤地推行新型教学方法，才能真正发挥多媒体和网络的作用。学生课后完成听力，课堂上可以围绕课文组织各种讲座和课堂小组讨论或者辩论。对于比较难的话题，教师还可以事先布置范围，让学生利用网络和图书馆资料，充分准备，让他们更有信心，更规范地使用交际语言，以此提高学生的表达能力，使他们的仪态仪表和听力都得到很好的训练。

4.4 重视自主评价，检测学习效果。

自主评价是学生个体对自身水平及学习行为的一种评价，是保证学习效果和对学习负责的一个重要手段。自主评价有助于学生对学习目标的认识，对学习任务的完成，对学习过程的控制，有助于学生适时调整自己的学习行为，激发学习兴趣，增强自主意识，提高学习能力，并养成良好的自主学习习惯。网络环境下的自主评价主要是学生学习完某一章节内容或是某一单元内容之后及时地进行网上测试，把自己的测试成绩记录在网络学生评价数据库中。教师要定期上网查看学生评价数据库中的成绩，跟踪了解学生的学习情况，通过教师专栏或虚拟社区等方式同学生进行实时或非实时交流，对学生在自主评价中遇到的问题进行辅导答疑，从而提高大学生自主学习的质量和效率。

5. 结语

近年来，随着我国高校招生规模的不断扩大，学生人数急速增加，高校大学英语教师人数相对不足，教师与学生接触的平均时间相对减少，这使高校培养学生自主学习能力的任务更加紧迫。网络技术的发展为培养学生自主学习能力提供了强有力的条件和支持，教师应该充分利用网络资源，丰富课堂教学，调动学生的学习积极性。还要利用已有的渠道和途径和学生有效地沟通，引导他们充分利用课后时间，自主有效地学好英语、用好英语。

参考文献

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[2]Dickinson L.Autonomy and Motivation:A Literature Re-view[J].System, 1995, 23 (2) :165-174.

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[6]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界, 2006 (3) :32-37.

多媒体网络学习环境第10篇

关键词：自主学习,多媒体网络,大学英语

教育部于2007年7月颁布了重新修定和完善的《大学英语课程教学要求》, 以期改变我国大学英语教学中长期存在的“费时低效”及我国大学生英语听不懂、说不出的“聋子英语”“哑巴英语”的现象。《大学英语课程教学要求》中指出“新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。”《大学英语课程教学要求》中强调在多媒体辅助下提高学生自主学习的能力以适应大学英语教学改革的进行的要求。然而, 长期以来在传统教学模式的影响下, 大多数学生养成了极强的依赖心理和被动接受的习惯, 自主学习的意识薄弱。因此, 如何在多媒体网络环境下更好地培养学生英语自主学习能力成为当前高校英语教学亟需解决的问题。

1 自主学习的理论依据及其概念界定

1.1 自主学习的理论依据

自主学习以建构主义学习理论、结构主义学习理论和人本主义学习理论为理论依据。三种学习理论都强调要以学习者为中心, 强调学习者的自主学习。随着外语教学重点从侧重语言知识的教学转向以学生为中心的外语听说读写技能和能力的训练, 培养学习者自主学习成为必要。

1.1.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为, 学生是认识的主体, 是教学的中心, 是知识意义的主动构建者。在建构主义学习理论基础上建立起来的教学模式, 强调以学生为中心的学习, 即自主学习。学生之间相互协作, 终身学习, 实现真正的交际, 教师、学生、教材、媒体相互间的关系重新进行调整, 彻底摒弃了“以教师为中心”的传统观念。教师和学生的角色发生了变化, 分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者, 转变成为意义建构的组织者、指导者、帮助者和知识意义的主动建构者;教材成了学生知识意义建构的对象, 而不再是教师传授的内容。媒体在教学过程中的角色由单纯的教师传授知识的辅助手段转化为学生自主学习、协助探索的工具。

1.1.2 结构主义教学理论

结构主义教学理论提倡发现教学, 学生通过亲自探索或“发现”得出结论或规律性知识, 积极主动地构建自己的知识结构, 从而实现教学的根本目标即使学生尽可能牢固掌握科学内容, 尽可能成为自主且主动的思想家, 使其日后能独立地向前迈进这一目标并发展他们的学习的能力。

1.1.3 人本主义学习理论

人本主义学习理论认为“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人, 只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人, 才是有教养的人。教学目标是培养独立人格, 具有创造能力适应时代变化的新人。”该理论主张建立以学生为中心的人本主义教学模式, 反对以教师为中心的传统教学, 认为教学应重视学习者的学习能力, 教师应站在促进者的位置上营造良好的学习氛围, 帮助学习者学习。

1.2 自主学习的含义

国外对外语自主学习进行大量的研究探讨始于自20世纪70年代。国内学者于20世纪80年代中后期开始了对英语自主学习的讨论。学者们都从不同角度阐述了自主学习的含义。如Holec (1981) 认为, 自主学习即学习者“能够对自己的学习负责的一种能力。”束定芳 (2004) 指出, 自主学习在外语学习上的主要成分包括:1) 态度 (Attitude) , 学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习, 即对自己的学习负责并积极地投身于学习;2) 能力 (Capacity) , 学习者应该培养这种能力和学习策略, 以便独立完成自己的学习任务;3) 环境 (Environmen) , 学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责学习的能力。范捷平 (2004) 认为外语自主学习不是由教师、而是由外语学习者根据各自不同的需求、学习动机和学习目标, 积极主动、具有创建性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。

综合以上各种观点, 笔者认为自主学习是一种学习能力培养的过程, 在这个过程中学习者是语言学习活动的主体, 学习者要能够自我监控、自我指导和自我强化, 具备独立性和自主性。

2 培养大学生英语自主学习能力的必要性

古人云:“授人以鱼, 不如授之以渔。”教育的最终目的应是使学生掌握学习方法, 培养学生的自主学习能力, 最终学会学习。

2.1 教育自身发展的趋势和必然选择

新时代对高等教育提出的新要求是培养创新型人才、素质型人才。进行创新人才培养模式的改革与实践, 是我国经济发展和人才战略的必然要求。因此, 学校要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展。这就要求学生具备一定的自主学习能力, 这样学生才能够不断地完善自我, 获取新知识, 拥有可持续发展的能力。

2.2 提高大学生英语的学习效率、效果的需要

近些年来, 全国高校招生规模不断扩大, 学生人数急剧增加, 导致英语教师师资严重不足, 英语课堂规模越来越大。在课堂上, 教师只能按照传统的教学模式, 以教师为中心, 开展教学活动, 有限的课堂教学不能满足学生英语学习的需求。学生自主性英语学习能力的任务越来紧迫。只有学生具备自主学习能力, 学生的学习效率、效果才能够提高。

2.3 培养学生终身学习能力的需要

科学的发展以及社会的进步要求人们不断地更新自己的知识以适应社会的要求。终身学习能力是学生必备的能力之一。因此教师要侧重学生的自主学习能力培养, 使学生掌握一定的学习方法, 并逐步养成独立学习的习惯, 从而使他们在大学毕业后能够继续有效地学习, 为终身教育打下良好的基础。

3 多媒体网络环境下的自主学习

教育技术的每一次进步, 都会带来教育方法和学习方式的革命性的变革。21世纪, 网络作为一种重要的工具, 对教育产生了巨大而深远的影响。网络通过其自身所具有的丰富的资源、超链接的信息呈现及多样化的交流方式等优势, 为学生的自主学习提供了外部支持。

王志强、蔡平 (2002) 认为所谓多媒体教学, 就是利用多媒体计算机综合处理和控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等多媒体信息, 把多媒体信息按照教学要求进行有机组合, 形成合理的教学结构并呈现在屏幕上, 然后完成一系列人机交互操作, 使学生在优化的学习环境中进行学习喻理明 (2003) 认为, 网络为学生提供了一个符合建构主义学习理论的、以学生为中心的学习环境。黄萍 (2004) 认为网络自主学习就是学习者自行利用网络, 主动运用和调控自己的元认知、动机和行为而进行的网络课程的学习。

综合以上观点, 可以看出将网络多媒体技术引入课堂为大学英语教学注入了新的活力。网络多媒体辅助教学为学生提供了一个符合建构主义学习理论的、以学生为中心的学习环境, 能够很好地弥补传统英语教学的缺陷, 在培养学生的英语听、说、读、写能力方面发挥积极的作用, 不但提高了学生学习的积极性和主动性, 而且极大地提高教学效率和教学质量。

4 多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养

多媒体网络技术为培养大学生自主学习能力提供了强有力的保障。在这个条件下, 促进大学生英语自主学习的方法与途径主要有如下四个方面。

4.1 转变教学观念, 改革传统教学模式

传统大学英语教学由于自身所具有的缺陷很难满足培养学生英语自主学习能力之要求, 而多媒体网络英语教学本身所具有的诸多优越性, 使用得当, 可以很好地培养学生的自主学习英语的能力。

首先, 转换师生角色。在传统的英语教学中, 教师是主导, 学生只是被动地接受知识, 很少有语言实践机会, 这就导致学生对教师的依赖性极强, 自主性受到抑制。因此师生首先要彻底转变观念, 改变自身角色。教师应由单纯的讲解者和指挥者的角色, 逐步转变为“指导者、组织者和帮助者”的角色。就学生而言, 亦应从原来的被动学习, 依赖教师的角色转变为主动学习, 靠自己的能力来完成英语学习者。

其次, 转变教学内容、方法和手段。为使学生对教学内容产生兴趣, 教学内容应从“经典”向“实用”转变, 体现时代性、实用性。为使学生能够有效学习, 教学方法应从注重“教”转变为强调“学”。为营造容真实性、知识性、交际性、趣味性于一体的语言环境, 促使学生逐步进入自主学习状态, 教学手段应从“黑板+课本”转变为“多媒体+网络”。

4.2 增强学生自主学习意识

英语学习绝非一蹴而就之事, 学生只有在明确学习目标、合理设定学习计划的情况下, 才能自觉、主动地投入学习。

首先, 指导学生有目的的学习。教师应指导学生结合教学大纲及自身具体情况, 确立学习目标。教师要时时地正确引导学生, 才能使学生持续地朝着既定的学习目标并按照自己的学习计划有效地完成自己在大学阶段的英语学习任务。

其次, 指导学生形成适合自己独特的学习方法和策略。学生有了明确地学习目标和学习计划还不够, 教师还应注意逐步训练学生掌握良好的学习方法和策略并进行适时调整, 因为正确地学习方法和策略无论在获取知识还是在管理学习方面都使学生成为自主高效的学习者。

再次, 指导学生定期进行自我学习监控和自我评价。实践证明, 优秀的英语习得者往往具备较强的自我学习监控能力和自我评价能力。在英语学习过程中, 学生要在教师的指导、辅导、监督下, 学会自主地控制自己的学习过程, 自动修正自己的学习方法和学习行为, 总结自己的学习效果, 养成自动检测自我学习效果的能力和学会自我评估的能力, 一起更有效地习得英语。

4.3 利用多媒体, 网络资源

得益于网络技术的迅猛发展, 互联网成为世界上最大的知识库、资料库。网络技术的运用为学生的自主学习开拓了前所未有的广阔空间。首先, 网络资源极大丰富, 学生可以在任何可以使用网路的地方搜索相关信息, 打破了教学的时空限制。学习者可以自主安排自己的学习时间和空间, 选择学习内容和材料, 能更有效地调动学生学习积极性, 提高学习效率。其次, 向学生提供多媒体自修中心, 让学生能够自由使用语言实验设备, 进行听力、阅读、语法、翻译等语言练习, 既可以检验学生语言知识的实际应用情况, 又在客观上吃起到了培养其学习自主性的效果。

4.4 激发学生的内在学习动机

内在动机指学习者个人对学习发生的兴趣。没有动机, 学习者难以自主的开展学习活动。因此, 在课堂内外的一系列教学活动过程中, 教师应培养学生学习英语的兴趣, 激发学生的内在学习动机。

首先, 学生要具备强烈的学习英语的愿望, 意识到掌握好英语知识和技能, 能够是自己在将来的竞争中处于优势。这种为将来而学的愿望有助于激发学生的内在学习动机, 促使学生由“要我学”变成“我要学”。

其次, 在课堂教学中, 要创造轻松、活跃的课堂气氛, 通过采用悬念式、启发式设置一些问题, 让学生分组讨论, 鼓励其敢于质疑、勇于创新, 主动参与并找到解决问题的方法, 体会成功, 从而进一步强化其内在学习动机。

此外, 还可以通过开展英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语歌唱比赛、英语下午茶、英语话剧表演、英语夏令营等活动, 使学生们在实践中学习、运用英语, 体会语言的魅力, 调动学生的英语学习兴趣和参与热情, 增强其学习的主动性, 锻炼其学习能力。

5 结束语

培养大学生自主学习能力是大学英语教学目标之一。多媒体网络环境为实现这一目标提供了有利条件。我们要充分利用多媒体、网络资源, 通过为学习者提供自主学习或小组活动所需的场所、提供必要的多媒体设施和丰富的学习资源、提供现代化的网络语言学习环境等方式, 为学生的自主学习提供良好的外部支持, 从而为他们创造更多的自主学习机会。实践证明, 只有将传统的课堂教学与学习者的自主学习有机结合起来, 培养学生学习英语的主动性, 激发学生对英语学习产生浓厚的兴趣, 进而培养学生持久地学习英语的自主学习能力。才能提高学生的英语语言运用能力, 进而提高我国大学英语教学的质量。

参考文献

[1]教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知.2007-07-02.

[2]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[3]束定芳.外语教学与改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004

[4]范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养[J].外语与外语教学, 2004 (6) .

[5]王志强, 蔡平.计算机网络与多媒体教学[M].北京:电子工业出版社, 2002.

[6]喻理明.因特网在外语学习中的应用—建构主义学习观[J].外国语言文学, 2003 (1) .

[7]黄萍.高校学生网络自主学习行为的调查研究[J].开放教育研究, 2004 (6) .

多媒体网络学习环境第11篇

【关键词】网络多媒体　自主学习　大学英语　教学模式

一、引言

教育部在2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》(修订版)(以下简称《课程要求》)中明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术。特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”因此，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形威和自主学习能力的发展。但是，虽然现在大部分学校的英语教学给学生自主学习提供了便利有效地网络多媒体环境，但是很多学校的大学英语教学在教学理念、教学方法、教学评价等方面没能给学生提供一个理想的自主学习空间。尤其是很多大学英语教师还是在传统的教学模式下，基本采用讲解式教学法，忽视了对学生自主学习能力的促进、培养以及有效的监督。在这些综合因素的作用下，大学生英语自主学习能力的培养受到了一定程度的限制。因此，本文中笔者将探讨在建构主义指导下的网络多媒体教学环境中，更好的培养学习者自主学习能力的大学英语教学模式。

二、理论基础

(一)建构主义

建构主义学习理论与教学理论的基本观点是，知识不是通过教师传授的得到，学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料。通過建构意义的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心。认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素；要求教师要由知识的传授者、管束者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学理念。概括起来说，建构主义学习理论强调“情境”，“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，即：

1.学习是一种意义的过程。学习者不是被动接受信息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程。

2.学习是一种协商活动的过程。学习的发展是以学习个体原有的认知结构为基础的，不同的学生引起不同的认知结构而形成对知识不同的理解，只有通过“协商”才能达成共识。

3.学习是一种真实情境的体现。学生只有在真实的情境中才能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

(二)自主学习理论

国外语言学家从不同角度对以学生为主体的自主学习进行了探讨。Holee(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括制定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力以及对学习结果进行评估的能力等。Dick，inson(1987)认为，学习的自主性是指学习者在学习过程中全权负责有关他(她)本人学习的所有决策和这些决策的实施。Little(1993)认为自主学习从“本质上说事学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越，批判性的思考。决策以及独立行动的能力”。Sinclair(1997)根据自主性的程度，将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主，认为自主性可在课堂内外的活动中形成，不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展其自主性。如果学习的目标。任务，过程，评估等完全由学生决定，就是完全自主性。如果教师不同程度地参与其中，就是教师指导下的学习自主。本文主要研究教师指导下的学习自主，这种大学英语自主学习是放任学生自主学习，或者是简单的个人独立学习。必须在师一生，生一生，学生和其他人之间与媒体虚拟交际之间的互动中得以实现。这种学习是指学生在教师的科学指导下。通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体和学习的主体，学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。(韩清林，1999)

三、阿络多媒体环境下基于建构主义的大学英语教学模式

建构主义学习内容的核心内容强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此，一个交互的，不受时空约束的，自然的，友好的，开放的学习环境是建构主义学习者的必须所在。网络多媒体教学环境由于能提供友好、形象、直观的界面，提供大量图文声并茂的多重感官综合刺激，还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，对学生认知结构的形成与发展是很有利的，也是其它媒体或其它教学环境无法比拟的。将这一技术与建构主义学习理论结合起来一为优化大学英语教学模式，进一步培养学生自主学习能力，提供了新的思路。

(一)创造情境化学习的教学模式

建构主义的课程观强调用情节真实的、复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维。建构主义的情境化教学把知识学习和具体情景联系起来，有利于发展学习者的认知灵活性，对知识作多角度的理解。因此，这一点对大学英语教学有着很大的借鉴作用。在多媒体听说课堂上，网络多媒体在创设英语教学情境、导出讨论话题方面具有突出的优势。比如在讲授有关旅游景点的口语知识时，教师可首先播放相关录像，从网上找一些著名旅游景点的图片让学生欣赏。展现在学生面前的是古老的金字塔，奔腾不息的黄河、长江等一些著名的自然、人文景观，让学生结合社会、经济、文化等影响因素讨论旅游业给自然和社会带来的利与弊。实践证明，有深度的话题能够激发学生的思维活力，调动学生的探究和表达欲望。课堂上的情境化学习可以使学习者身临其境，参与到该目标语言文化背景中，最大限度地激发学生学习语言的兴趣和主动性，提高训练听和说的能力，在生动具体的情境中建构语言基本技能。

(二)营造课堂上的自主性学习氛围

建构主义特别强调学生的自主性学习。网络多媒体辅助听说教学打破共时学习的限制，有利于展开开放式学习，个性化学习，多时空学习，使学生自觉地变被动的课堂学习为主动的学习，能够调动学生的自主性、积极性和想象力，让他们充分表达自己的想法，展现自己的才能。学生可以自主选择适合自己需要的学习资料，可以反复练习，并有针对性地改进自己的学习，弥补不足。例如，让学生看一些能够引发深入思考的话题的相关录像，比如。播出一段地震宣传短片，让学生思考怎样为地震做好相应准备，要求学生在规定时间内做好准备，到时即上台陈述、演讲，或进行角色扮演等，然后师生即席评论。在整个过程中，学生的积极性、主动性被调动起来，并逐渐培养自主学习的能力。为了取得良好的训练效果，应从两方面落实：一是保证音像素材要有故事性、趣味性；二是要让学生有充的时间听完或看完这些素材。培养“说话能力”的另一种形式是自主说，在这方面多媒体也体现出了它的优势和特色。如利用网络环境提供的在线形式组织学生进行看图说话、描述情景、唱歌、朗诵等活动，这对于提高学生的“说话能力”也有一定的促进作用。

(三)优化课堂上的协作学习

建构主义学习理论认为，学习过程离不开“协作”。“协作学习”有助于学习群体一起完成对所学知识的社会性建构。学习过程中，在教师与学生之间展开交互式教学和合作学习。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。在课堂上运用“协作”理念，教师要根据教学内容，学生的兴趣，组织各种各样的丰富多彩的课堂活动，如情景对话，角色扮演，话题讨论，主题辩论，讲故事，编故事等，让学习者在与别的学习者的协作过程中以及与教师的协作过程中，通过不同观点的交锋、补充，修正加深自己对当前问题的看法。

四、结语

多媒体网络学习环境第12篇

随着多媒体网络技术的迅猛发展,教师的教学方式和学生的学习方式也随之发生了变化。在多媒体网络技术日益发达的今天,借助多媒体网络培养当代大学生的自主学习能力不仅是时代发展的要求,同时也是适应新形势教学改革的趋势,充分调动学生的积极性,以学生为中心,激发学生的创造性,鼓励学生大胆创新,激发他们的学习兴趣,从而培养学生的自主学习能力意识。

二、自主学习理论及内涵

不同的学者赋予其不同的含义。以下就国内外学者对自主学习的概念和内涵作一简要对比和分析。Holec认为 “:自主学习是学生自我负责管理学习的能力,即能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评估学习效果。”[1]Little指出:“自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应,在自主学习中, 态度和能力是核心,是决定自主学习的关键因素。”[2]束定芳把自主学习系统地划分为三个方面:“1态度,学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习;2能力,学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务;3环境,学习者应该被给予大量的计划去锻炼自己负责自己的学习能力。”[3]自主学习的本质就是要以学生为中心,教师的作用就是指导和引导学生,重视学生学习的主动性和积极性的培养,最终的目的就是要培养学生的自主学习能力,这就包括学习能力、创造能力、社交技能和团队协作精神等最终让学生得到全面发展。

三、多媒体网络环境下的大学生自主学习

基于多媒体网络的自主学习指的是学生利用网络以及各种与网络相关的资源为学习提供支持和保障,学生可以自主地选择学习工具、制定适合自己的学习目标和学习内容。在互联网和网络技术空前发展的时代,学校的教学逐渐由以之前的以教师为中心转为以学生为中心,重视学生自主学习能力的培养,激发学生的学习兴趣,让学生逐步懂得自主学习的重要性。

多媒体网络环境下自主学习的特点:

(1)自主性和自发性

多媒体网络的发展使得学生的学习和教师的教学比以往任何时候都受到了挑战。教师的教学不能再局限于枯燥的课本知识,而学生的学习途径也不仅仅在于课本,其获得知识的途径是多方面的。因此,要充分发挥教师和学生的积极性,适应时代发展需要,学生才会自主、自发地学习。

(2)真实性

多媒体网络为学生提供了各种信息资源,如视频、音频、文本等。为学生和教师提供了大量的资源,有助于学生从大量的资源库中寻找适合自己或感兴趣的资源自主、自发地学习,从而有助于学生学习兴趣的提高和自主学习能力的培养。

四、多媒体网络环境下大学生自主学习能力的培养

(1)革新教学理念,提高教师综合能力

在互联网时代,不论从教师还是学生角度来讲,都需要各自对教学和学习做出适应时代发展的改革,这样才能适应时代发展要求,培养出综合能力和素质过硬的人才。因此, 这些挑战需要教师改变传统的教学理念,不断提升自己的综合能力,这样才能适应新时代下的社会发展需要。

(2)改变教学方法,优化课堂教学

教师要从传统的以教师为中心的模式中解放出来,调动学生的学习积极性和主动性,鼓励学生自主学习,自己探索, 可以给予一定指导和建议,帮助学生排除心理障碍,提高学习兴趣,改进学习方法。因此,教师应该改变传统的教学方法,利用多媒体网络辅助性手段,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。

(3)建立班级自主学习中心,加强对学生自主性学习的调控

在教学中,决定学生个体发展水平的重要因素是学生的自我学习能力和自我教育能力。教师应该高度重视学生的个体差异和主动性,重视学生自主学习能力的培养。自主学习中心是一个为学生创设自主、自发学习的一个巨大的资源中心,能为学生提供大量的学习资源,使学生能自主地有针对性地学习。