口腔实训范文

口腔实训范文（精选6篇）

口腔实训 第1篇

1 认识实训课的重要性, 启发学生自觉学习

让学生认识实训课的重要性。牙体牙髓病是口腔临床最常见的疾病, 发病率和就诊率较高。牙体牙髓病的治疗主要体现的是口腔科医生的操作水平。口腔实训课注重对各种口腔疾病临床治疗操作能力的培养, 实践性很强, 是口腔医学专业学生学习中极为关键的操作技能培训。通过实训教学可加深学生对专业基本理论的理解, 使学生将所学理论知识具体应用在实践中。我们在上口腔实训课时列举各种案例, 如补牙后充填物脱落, 根管治疗找不到根管口, 补牙后疼痛等, 让学生认识到口腔医学是一门技术性极强的临床学科。对龋齿、牙髓炎、根尖周炎或牙周病确定诊断并不难, 难在有效的治疗和保住患牙, 而保住患牙的各种治疗都是建立在临床操作的基础上。只有上好实训课, 通过标准化、规范化操作技能训练, 才能在临床操作时得心应手。学生明确了实训课的重要意义, 才会从“要我学”变成“我要学”。

2 进行有效课堂提问, 激发学生学习兴趣

口腔疾病治疗必须以扎实的专业理论知识为基础。有效的课堂提问与充分的课堂讨论可以发挥学生的主观能动性, 促使学生复习理论知识, 从而达到提高教学质量的目的。如在根管治疗示范操作时, 我们提出几个问题:为什么急性根尖周炎患牙有浮出感?为什么早期患牙咬合时症状减轻, 而晚期患牙不敢咬合?同样是开髓引流应急治疗, 急性根尖周炎和牙髓炎的开髓引流应急治疗方法是否一样?让学生用已学的组织病理学知识和口腔学知识来解释临床上出现的症状及治疗措施。通过讨论使学生对所学知识加深理解, 使概念更为清晰, 记忆更为深刻, 促使学生对各门知识融会贯通。

有效的课堂提问与讨论是提高教学质量的重要手段, 可为学生营造一种轻松、主动的学习氛围, 极大地激发学生的学习兴趣, 提高学生自主学习能力和分析、解决问题能力。同时培养学生综合、全面、创新的思维能力, 为将来临床实习打下坚实的基础。有效课堂提问也能实现教学信息的反馈, 使教师了解学生对各章节知识掌握的情况, 以便及时改进教学方法。

3 温故知新, 使理论知识系统化

在教学中新知识与旧知识往往是相辅相成的, 而且很多新知识往往是在已学知识基础上进一步加深的。因此, 教师在教授新课时, 在已学知识的基础上提出暂时不能解答的新问题, 会使学生一开始就对新知识产生浓厚的兴趣, 激发其求知欲。如为了使学生进一步掌握丁香油氧化锌糊剂的作用和用途, 教师在牙髓塑化治疗时使用丁香油氧化锌糊剂双层垫底, 并提问:丁香油氧化锌糊剂垫底的作用是什么?有些学生马上回答:保护牙髓。再问:塑化治疗过程中牙髓还有活力吗?需要保护牙髓吗?在深龋治疗双层垫底和牙髓塑化治疗双层垫底时使用丁香油氧化锌糊剂的原理有何不同?让学生思考, 找答案, 最后自己总结丁香油氧化锌糊剂的用途, 而不是一开始就把答案告诉学生, 这样可以使学生加深记忆。实训教学过程中我们分次开展不同的教学内容, 因此学生也会把各项操作独立开来, 不能很好地连贯。为了使学生把所学知识系统化, 如在上“根管治疗”实训课之前已上过盖髓术、牙髓失活术和牙髓干髓术等课程, 课上我们提出问题:患者诊断为牙髓炎, 进行根管治疗的步骤有哪些?目的在于让学生把已学牙髓失活知识和根管治疗步骤有效联系在一起。通过回答问题, 学生不但掌握了根管治疗的定义、适应证、步骤, 还把前后所学知识有效联系起来, 对各种牙体疾病的治疗有一个系统的概念。

4 创设问题情境, 提高学生思维能力

实训课能否调动学生思维的积极性、激发学习兴趣和求知欲是理论知识能否在实训操作中有效应用的关键。在实训教学过程中要巧妙设置悬念, 引导学生思考;让学生有问题, 并且有解决问题的需要。提出的问题应该是学生不能立即回答的, 至少是找不到现成答案的, 如在上“牙髓失活术和干髓术”这一课时, 为了复习牙髓炎的病因和发病机理、临床症状和牙髓活力测验原理, 我们提问:为什么牙痛不是病, 痛起来真要命?然后再问:为什么冷热刺激表现为疼痛且不能明确定位?临床上应急治疗的原理是什么?牙髓失活时要注意什么?问题一提出, 学生的思维活跃起来, 有了各种解释和答案, 虽然答案不是很完整, 也有不正确的, 但通过讨论, 激发了学生学习的动机和兴趣, 提高了学生分析问题和解决问题的能力, 从而加深对牙髓炎的病因、发病机理、临床表现及治疗的记忆, 同时使理论知识很好地应用于实际操作中。如果不提问题, 忽视学生思维能力的培养, 只是把整个操作步骤按教学要求示范一遍, 学生作为被动的接收器, 简单模仿, 整个教学过程不但单调、枯燥, 而且学生只会死记硬背, 学了以后既不理解, 又不会用, 很难形成完整的知识体系, 无法有效运用于解决问题的实践中。这种教学学生收获不大, 教学效果大打折扣。

5 从严要求, 使操作步骤标准化、规范化

口腔临床操作的牙齿体积小, 视野范围小, 牙髓腔解剖形态复杂, 操作时要心细, 同时治疗所使用的器械和材料种类繁多。学生必须通过实训课这一环节进行严格的规范化操作技能训练, 才能尽快将理论知识应用于临床实践中, 减少操作失误。为了实现上述目标, 学生要端正学习态度, 发挥主动性, 认真对待每次实训课的操作技能训练。为了做到标准化、规范化操作技能训练, 第一阶段首先让学生熟悉牙齿的髓腔解剖形态, 然后在离体牙上进行洞型制备和开髓等各种练习。在每次课前给学生提要求、设问题、定目标, 课后给任务。实训操作过程中做到手脑并用、理论联系实际, 在操作中巩固理论知识, 力争达到操作过程熟练、规范, 手法标准的要求。在完成离体牙的各种操作训练后进行第二阶段———仿真头模训练, 保证每位学生能够在仿真头模上进行技能训练, 给学生提供仿真患者的口腔环境和操作训练时所需的各种角度。仿真头模口腔环境操作训练熟练后, 进行第三阶段———真人训练, 在带教教师的指导下给有龋齿的学生补牙, 作为患者的学生可以通过自己在补牙过程中对“医生”的各种操作的感受 (包括各种患者体位调节, 灯光调节, 舒适度和操作过程中手法的轻重) 与作为医生的学生进行交流。通过学生相互补牙, 给学生以更强的真实感, 使其在培训中掌握口腔专业设备的使用方法, 医患、医护配合所要求的标准位置以及各种操作技巧, 同时也使学生为将来进入临床实习打下良好的基础。

口腔实训课是从课本学习过渡到临床实习的一个重要环节, 是口腔医学专业学生至关重要的学习环节。一名合格的口腔医学专业学生既要有扎实的口腔医学理论知识, 又要能较熟练地掌握一定的口腔治疗操作技能。实训课质量的好坏, 直接影响口腔医学专业学生的毕业实习效果。

摘要：口腔实训教学是口腔医学教学的重要组成部分, 是口腔医学理论知识与临床实践之间的桥梁纽带。重视口腔实训教学并进行不断改革, 使口腔实训课既有利于学生对口腔医学基础理论知识的复习巩固, 又能使学生掌握规范的操作技能, 为进入临床实习打下坚实的基础。

口腔实训 第2篇

1 校企合作, 打造全新实训教学基地

以校内口腔工艺专业为基础, 引入义齿加工企业的生产管理模式, 营造零距离实训环境, 建成类似于企业经营方式运作的实训基地, 对内是为师生服务的实习实训场所, 对外是面向社会提供有偿服务的企业, 具有实训基地和企业的双重功能。可以引进义齿加工企业与口腔门诊, 建立完整的义齿加工生产流水线, 并同步设立附属口腔门诊或诊所, 为学生开展技能培训创造条件, 实现教学、科研、生产、销售为一体的职业教育模式。

实训设施按照生产工艺流程规划布置, 积极营造企业文化氛围, 充分利用现代化信息技术, 形成真实或仿真的职业环境, 实现课堂与实训地点的一体化, 从临床诊疗服务到各类义齿修复体的加工制作, 将传统的课堂教学与现代的生产实训融为一体, 使实训教学效果大大提高, 学生可以在近乎真实的工作、生产、经营实践中锻炼自己的实际动手能力, 积累临床经验, 锤炼专业技能, 提高了毕业生的就业竞争力。值得一提的是, 这种实训基地产业化建设并不是把实训基地建成完全化的生产企业, 而是职业学校以校内重点专业师资力量为依托, 以实训基地的设施设备为基础联合企业, 按企业经营管理的方式、方法来管理运行实训基地。

采用上述实训教学模式, 在取得良好实训教学效果的同时, 更能充分发挥校内专业教师的自身特长, 更使实训基地成为专业教师锤炼实践技能的场所, 专业教师的自身业务水平和参与企业管理的能力都得到了提高, 可以形成一支实力雄厚的技能指导师傅和“双师型”师资队伍, 并且能为学校带来一定的、可观的经济效益, 进而进一步促进专业基础设施建设, 更加有利于专业建设和学校的发展与壮大, 同时也为生产企业储备了大量专业后备人才, 以保证可持续性发展。

2 结合实际, 合理优化专业课程结构

目前, 我国中等职业学校口腔工艺技术专业学制一般为三年, 且大多数采用“2+1”模式, 即两年在校理论学习加一年临床生产实习, 笔者所在学校原本也是采用这一模式, 但近几年来, 通过调查走访, 调研省内一些义齿加工企业发现, 义齿加工企业从业技术人员的流动性是比较大的;到了每年的五月份左右, 由于在厂实习学生面临回校复习准备参加毕业考试、技能鉴定考试等相关事宜, 此时各义齿加工企业对于人员的需求较大, 是口腔工艺专业学生实习、就业的良好时机;因此近几年来我校在口腔工艺专业率先尝试, 将原来采用的“2+1”模式改变为“1.75+1.25”模式, 让学生在每年的“五一节”前后进入到生产实习阶段, 提前两个月左右, 赢得市场先机, 收到良好效果。

另外, 在课程设置方面应根据实际情况, 酌情考虑适当减少和整合部分文化课与医学基础课的学时数及教学内容;增加口腔基础课和口腔专业课学时[2], 并提高实验课学时比例, 在授课过程中改变以往理论课和实训课分开进行的老旧授课方式, 采取理论与实训相结合的新授课形式, 可以将理论课授课地点选择在口腔工艺实训室内, 遇到有些用语言难以表述清楚的理论内容时可以马上进行示教操作, 使学生更加形象直观的理解教学知识点。

3 多管齐下, 重点锤炼学生动手能力

3.1 建立专家型工作室

由义齿加工企业管理者、本行业内权威、高校教授、个体口腔门诊经营者共同组成专家工作室, 共同参与实训指导大纲的编写、技能竞赛的组织与指导、人才培养模式的制定、专业教师业务培训、举行专业讲座以及日常教学监督等工作。

3.2 举办专业技能竞赛

学生在校期间, 可以由学校联合企业定期举办专业技能竞赛, 让学生、工厂技师、专业任课教师、实习指导教师共同参与其中, 尽量贴近义齿加工实际生产工艺流程合理设计比赛项目, 学生作品由专业教师与专业技师共同点评, 同时设置相应的奖励措施, 可以适当给予物质奖励, 组织颁发获奖证书、奖金或奖品;也可以酌情给学生增加德育考核分数, 与其实习安排或优先推荐就业等相挂钩。通过举办专业技能竞赛不但提高了学生参与的积极性, 更能让专业任课教师在这一过程中发现理论与实验教学的不足之处, 对提高教学效率大有益处。

3.3 引入全新考核机制

考核是教学过程中的一个重要环节, 通过考核不但可以直接检验教学实际效果, 更能提高学生的学习积极性。在实训教学考核环节中, 可以考虑适当量化技能考核标准, 形成灵活多样的实训考核模式[3], 建立以职业能力为本位的实训教学考评模式, 实训教学考评建立动态机制, 伴随教学的全过程。以考评促教学, 每一阶段的实训, 都要明确实训教学目标, 要求学生真正领会每一实训模块的具体内容, 做好充分的准备, 并在实训中加以体现。同时实训课程考核可以采取指导教师评定成绩、聘请企业专家评定成绩、指导教师评定与学生自评、学生互评相结合等多种形式, 确保课程考核形式多样且公平、公正。

3.4 全面开放各实训室

可以尝试将实训课时弹性化, 改变以往学生只有在上实训课时才能进入实训中心的管理办法[4], 延伸实训课堂, 为学生提供技能训练场所与平台。以便学生可以充分利用课余时间, 加强基本技能锻炼以提高熟练程度, 此外还可以充分发挥实训基地的社会服务功能, 利用口腔实训基地教学资源, 建立专业继续教育培训站或培训中心, 面向社会, 开展继续教育和职业技能培训鉴定工作, 为周边地区基层医疗机构和卫生技术人员, 提供专业继续教育和实训培训服务, 使之提高专业技术水平, 并通过职业技能鉴定, 获得相应的职业技术资格证书。

以上几点是笔者在口腔工艺专业实训教学过程中的几点尝试与实践, 如有不足之处还请各界同仁批评指正。

摘要：校企合作, 打造全新实训教学基地;在口腔工艺专业实训室建设过程中打破常规, 将义齿加工企业引入到实训室的建设中来, 为口腔工艺专业学生提供技术支持与保障的同时转化为实际经济效益, 在义齿加工厂专业“大工”的手把手传授与带领下, 通过一段时间的培训与锻炼, 逐步转化为实际生产力, 真正实现校企合作、互利共赢。结合实际, 合理优化专业课程结构;多管齐下, 重点锤炼学生动手能力。

关键词：口腔工艺技术,实训教学,新模式

参考文献

[1]张力鸣.打造有实效的实训基地, 促进职业教育内涵发展[J].中等职业教育, 2008 (20) :3-5+13.

[2]姚丽艳, 郑明.高等口腔医学课程设置探讨[J].引进与咨询, 2000 (1) :60-62.

[3]倪成励, 罗晓南, 唐勇.固定义齿工艺技术实践性教学环节改革探索[J].黑龙江科技信息, 2010 (30) :192.

口腔实训 第3篇

1 预设临床情景, 建立仿真实训室

我校口腔医学专业实训基地于2009年被批准为河南省示范性实训基地建设项目, 学校加大了对实训基地的建设投入, 自2010年以来投资新建仿真综合实训室, 购置了大量教学仪器设备, 并将临床医疗环境与实训教学环境相对接, 使学生在实训室就能感受到真实的职业氛围。在仿真实训室学生可以操作牙科综合治疗椅, 与同学相互模拟医患沟通, 进行口腔检查、口腔洁治和口腔宣教等临床实践活动;同时还可利用牙科仿真头颅教学系统, 进行有一定难度的实践活动, 如口腔阻滞麻醉、龋病治疗、拔牙、牙槽外科、牙龈缝合等。通过临床医疗环境的引入和仿真实训室的建立, 大大提高了学生的学习兴趣和动手操作能力。

2 教学内容的改革

2.1 将实训内容转化为工作任务, 加强岗位胜任能力训练

根据人才培养目标、口腔颌面外科学课程标准和岗位工作的需求, 要求学生不仅具备较强的操作技术, 而且能用所学的知识解决临床实际问题。口腔颌面外科基本功和解决临床实际问题能力是从事口腔颌面外科医疗工作者必须掌握的技能和必备的素质。实践技能水平直接关系到医疗效果和医疗安全。为此, 我们将技能训练列为重点实训项目, 如消毒、打结、缝合、包扎等, 以加强学生动手能力训练, 提高学生的操作能力。如在牙齿拔除教学中, 让学生在仿头模上模拟临床操作, 练习消毒、铺巾、麻醉等技术, 使学生不但掌握术前准备及手术基本操作方法, 也了解了临床手术的全过程。这种将实训内容转变为临床工作任务的教学方法, 增强了学生的操作技能和综合能力, 缩短了学生进入临床工作的适应时间, 为其在临床实习中学习更多的专业技能赢得了宝贵的时间[1]。

2.2 临床病例分析与实践

病例讨论是口腔医疗工作中的重要环节, 经过接诊、问诊、专科检查等才能对疾病作出正确的诊断和制订合理的治疗方案。传统的实训教学只是让学生对某个医疗行为进行单一的练习, 以验证性为主, 即学生通过实训验证学过的基本理论知识, 这种实训方法极易造成学生只会动手、不会动脑, 不能解决临床中出现的各种问题。因此, 我们根据口腔颌面外科学的特点, 在实训教学中引入大量的临床病例, 上课时要求学生从主诉、现病史、症状、体征、检查结果等入手进行讨论, 作出诊断和制订治疗方案, 使学生通过病例分析对理论知识进行纵向或横向联系, 避免学生分析疾病时常存在的片面思维、印象思维等现象[2]。同时结合病例讨论, 辅导学生运用、验证、强化已学过的理论知识, 激发其对口腔颌面外科学的学习兴趣并逐步形成分析问题的系统性思维模式[3], 使学生将掌握的技能运用到不同临床情景中, 提高学生临床病例分析能力和逻辑思维能力。

3 教学方法的改革

3.1 讨论式教学

在实训教学中采用讨论式教学可以提高学生学习兴趣, 变被动学习为主动学习。如病例讨论时, 在实训前将病例资料及要求告知学生, 鼓励学生自主查阅相关资料, 提前做好准备。在实训课中学生可以根据所查资料对病例进行讨论, 提出不同的见解, 最后由实训带教教师进行分析、归纳、总结。这种预设临床情景进行教学的方式, 由于完成了疾病诊治的全过程, 学生不仅获得了满足感, 取得了较好的教学效果, 而且提高了自主学习能力。

3.2 项目式教学

传统的实训教学通常是实训带教教师先讲授理论知识, 再进行实训操作, 然后学生按照教师的示范完成实训, 这种教学方式使学生被动接受知识, 不能激发学习主动性。我们尝试采用项目式教学, 带教教师直接告诉学生本次实训所要完成的一个项目, 及为了完成该项目需要解决的问题, 学生主动解决问题完成项目, 教师在整个实训过程中充当顾问角色, 帮助学生解决实训过程中的问题, 协助学生完成实训项目, 激发学生学习的主动性。如在牙齿拔除实训教学中, 预设完成这个项目所要解决的问题:牙齿拔除的适应证, 禁忌证, 需麻醉哪些神经, 注射麻药的方法有哪些, 拔除的方法有哪些, 术后注意事项等。通过这样的教学形式扩大学生的知识面, 提高了学生学习的主动性和参与性, 培养了其对所学知识的综合运用能力。

4 讨论

在我校2010级三年制口腔医学专业一班中选取80名学生, 采用预设临床情景开展口腔颌面外科学实训教学。通过问卷调查、实训技能考核和临床实习带教教师反馈, 我们发现, 在总学时不变的情况下, 与传统实训教学相比, 预设临床情景开展实训教学取得了更好的教学效果。问卷调查显示, 95.8%的学生认为, 此种教学改革更有利于其掌握理论知识与实践技能, 学生理论考试成绩和实践技能考核成绩明显提高, 为将来胜任岗位工作打下坚实的基础。

摘要：结合漯河医学高等专科学校口腔医学专业实训基地建设、课程标准要求及学生特点, 预设临床情景开展实训教学, 让学生感受真实临床操作环境, 提高学生自主学习能力、逻辑思维能力和岗位胜任能力, 为学生从基础理论向临床实践过渡打下坚实基础。

关键词：临床情景,口腔颌面外科学,实训

参考文献

[1]杜凤芝.深化口腔专业实践教学改革加快口腔专业实用型人才培养[J].卫生职业教育, 2008, 26 (24) :8-9.

[2]冯正虎, 李春青, 李志强, 等.口腔颌面外科学实验课教改初探[J].西北民族大学学报:自然科学版, 2008, 29 (4) :86-93.

口腔实训 第4篇

我校口腔医学技术专业口腔修复生产实训课程就是在这样的条件下开设的一门集理论知识教育和操作技能培训于一体、实践性很强的新课程, 要求学生既掌握实际操作技能, 又学好相关理论知识。笔者在口腔医学技术专业一年级口腔修复生产实训课程中, 应用任务驱动教学法, 解决了学生在见习中“学什么”“怎么学”和“为什么学”的问题, 引导学生在实践中认识理论知识的重要性, 调动其学习积极性、主动性和创造性, 取得了良好的效果。

1 口腔修复生产实训课程教学目标

我校口腔修复生产实训课程要求口腔医学技术专业学生在一年级第二学期每周到义齿加工厂进行义齿生产见习。该阶段的教学目标是学生在口腔专职教师带领下, 进入工厂见习, 了解企业文化, 熟悉工作环境, 学会与人沟通。通过见习让学生认识到学好口腔医学技术专业基础学科 (如口腔解剖生理学、口腔修复材料学等) 理论知识的重要性, 为固定义齿修复工艺技术、可摘义齿修复工艺技术等临床医学课程学习奠定基础, 引导学生学会学习, 培养学生自主学习能力和团队精神, 提高其对理论学习和实践操作的兴趣。

2 学生情况分析及教学思路

我校口腔医学技术专业学生基础薄弱, 理解能力差, 学习习惯差, 不愿意独立思考问题。口腔医学技术专业涉及的知识面非常广, 需要学习的理论知识比较多, 且抽象难懂, 学生容易重操作轻理论。一年级学生在第一学期完成了口腔解剖生理学、口腔修复材料学等课程的学习, 具备了牙体解剖及口腔修复材料学基础知识, 而与义齿生产相关的课程 (如固定义齿修复工艺技术、口腔设备学、口腔疾病概要、口腔修复生产实训等) 在第二学期开设, 因此如何引导学生在口腔修复生产见习中对义齿制作工序“看得懂”, 解决见习中“学什么”“怎么学”“为什么学”问题以及如何把相关学科知识联系起来, 调动学生学习积极性、主动性和创造性, 提高学习信心和兴趣, 是笔者必须思考的问题。

3 任务驱动教学法的内涵及必要性

任务驱动教学法建立在建构主义学习理论基础之上, 它将传统的以传授知识为主的教学转变为以探究或解决问题、完成任务为主的多维互动式教学, 引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务, 在完成任务过程中培养学生探究问题、分析问题和解决问题能力。任务驱动教学法强调教学必须以学习者为中心, 学习者主动探究或解决问题, 在自主、协作环境中进行学习, 真正成为课堂的主人[1]。

笔者在口腔修复生产实训教学中采用的任务驱动教学法, 就是在整个义齿生产见习过程中, 让学生在强烈的完成任务与解决问题动机驱动下, 积极主动地应用学习资源进行自主探索和互动协作式学习, 在完成既定任务的同时拓展眼界, 开拓思维, 激发学习动机, 提高理论学习和实践操作兴趣。

4 任务驱动教学法在口腔修复生产实训中的应用

在口腔修复生产实训中, 教师根据学情设计学习任务, 并根据学生认知规律及学习基础, 将总任务分解成若干小任务, 让学生带着任务进入工厂车间见习。通过观察车间环境、观摩操作过程、与工人沟通学习等方法独立完成任务, 有困难时可进行小组合作, 期间教师适时加以引导。见习结束后, 教师评价任务完成情况, 让学生对任务完成过程及方法进行反思, 并进行力所能及的拓展, 举一反三。任务驱动教学法要始终置学生于主动学习的境地, 还学生以“学习的自由”, 让学生在探究中独立思考, 激发学习动机, 实施过程如下。

(1) 呈现学习任务 (学什么) :教师根据义齿制作工艺流程设计好课程任务、实施方案, 向学生呈现任务, 提出完成任务的要求并给出必要的提示。

(2) 分解细化任务 (学什么) :学生接受任务, 复习相关理论知识, 查阅相关资料, 分析完成任务的方法、步骤、工具和注意事项。

(3) 引导完成任务 (怎么学) :见习中, 学生独立或小组合作解决问题, 交流见习心得体会, 教师根据学生任务完成情况进行适当的引导。

(4) 主导评价任务 (怎么学) :补缺、补漏、纠正错误, 教师对学生任务完成情况进行点评。

(5) 总结升华任务 (为什么学) :讨论在各工序操作过程中用到的理论知识以及当前所学知识不能解决的问题、还需要学习的内容, 激发学生主动学习理论知识的热情, 提高学习兴趣。

以口腔修复生产实训课程中制作烤瓷熔附金属全冠的第一个工艺步骤———可卸式代型制作为例, 说明任务驱动教学法的操作流程, 具体见图1、表1。

5 任务驱动教学法应用于口腔修复生产实训中的几点思考

5.1 任务设置要符合学生认知水平, 要有明确的目标

学习任务要接近学生的“最近发展区”, 使学生通过自主或合作学习获得成长[2]。因此, 设置任务时必须考虑学生知识结构和能力水平, 不能太简单, 也不能太难, 要有一定梯度, 遵循由浅入深、循序渐进原则。教师在把握总体教学目标基础上, 要将总体目标有机分解成若干小目标, 并把每一个小目标细化成若干个容易完成和掌握的任务, 落实到关键环节中, 并通过总的目标来实现。

5.2 任务设计要有层次性

在指导完成任务时, 要尽量根据学生的具体情况分层启发, 使综合能力较强的学生从完成任务过程中获取更多的感悟;弱化难点, 使基础薄弱学生通过努力思考与动手实践也能顺利完成任务。

5.3 任务应兼具探究性与延续性

一个有意义的学习过程是学生以一种积极的心态调动原有的知识和经验, 尝试解决新问题, 同化新知识, 并构建自己的意义的过程。因此, 设计的任务要有探究性, 让学生感到学习是有目的、有意义的。同时, 任务设置要考虑知识的延续性, 使学生思考的问题不能止于课本内容, 特别对能力较强的学生要适当拓展, 让他们有后续学习的欲望与空间。

综上所述, 在口腔修复生产实训中, 采用任务驱动教学法能够使学生成为学习的主体, 以工作任务为驱动, 让学生发现问题、解决问题, 通过自己在工厂的见习进一步理解教材上抽象难懂的理论知识。教师要适时引导、点拨, 使学生能触类旁通、以点带面、以旧带新。在整个教学过程中, 充分调动学生学习积极性、主动性和创造性, 培养学生创新精神及合作意识, 增强自主学习能力和自信心, 提高学习理论知识和操作技能的兴趣, 激发对专业知识学习的动力。

摘要：口腔修复生产实训是我校口腔医学技术专业一门集理论知识教育和操作技能培训于一体、实践性很强的新课程, 要求学生既掌握实际操作技能, 又学好相关理论知识。笔者在口腔修复生产实训教学中应用任务驱动教学法, 解决了学生在见习中“学什么”“怎么学”和“为什么学”等问题, 引导学生在实践中认识理论知识的重要性, 调动其学习积极性、主动性和创造性, 提高学习兴趣。

关键词：口腔修复生产实训,任务驱动教学法,教学思路

参考文献

[1]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.

口腔实训 第5篇

一、口腔实训基地现状

我校口腔医学技术专业有二十多年的办学经验，是我校的重点学科，现今拥有价值300余万元的专业实验设备，能够完成口腔医学、口腔工艺技术专业的相关实验课程，固定义齿、可摘义齿、全口义齿工艺技术实验的开出率均达到100%。

二、增强人员管理意识

要想顺利推进口腔实训基地的管理工作，需要增强管理意识。学校领导应充分了解，要想发挥口腔实训基地的优良的性能，使教师能够按时、高质量的完成教学、科研任务，就必须提高实验室管理效率。而要实现口腔实训基地的有序高效管理这一难题，没有校领导的重视和支持是行不通的。因此，在思想上强化管理意识，才能指导具体工作，真正将管理做到实处。

三、提高人员管理能力

为了保证实验教学工作顺利开展，必须提高实验人员和管理人员的专业素养，加强实验管理人员的队伍建设。实验人员必须不断加强自身素质，树立正确的教科研理念，不断丰富自身知识内涵，结合实践操作，并将其贯穿于实验课教学管理过程中。学校也应积极安排实验人员进行业务培训，使其能很好的成为学生实践操作的组织者和引导者。管理人员应具有很强的责任心和一定的业务能力，既能参与实训基地的管理，又能掌控口腔实验器材的情况，及时处理实验室设备损坏情况。对实验人员和管理人员都要进行实验室相关设备的使用培训，做到人人懂管理，人人会管理，真正提高人员的管理能力。

四、完善日常管理制度

口腔实训基地管理制度是保证实验顺利进行的重要法规和依据。要想实训基地管理科学规范就必须建立一套规章制度，如《实验室安全规定》、《仪器设备管理制度》、《仪器设备报废和赔偿制度》[1]、《学生实验守则》等，同时要按照规章制度定期检查，并列为对实训基地工作和实验人员评估、考核的重要内容。

五、规范器材管理机制

口腔实训基地的设备、器械、材料数量多，种类繁杂，尤其是烤瓷炉、茂福炉等大型设备，是口腔医学技术操作的必要设备。其管理水平直接影响口腔实验的效率和质量，责任重大。因此，规范实验器材的管理机制是非常必要的。实验课前，管理人员按照实验内容准备好相应器械、材料，由任课教师和学生共同领走，课后归还[2]。管理人员需认真记录器材的借出、使用、归还情况。贵重设备的使用，要求必须有实验人员或管理人员监督，本着“当日用，当日检”的原则，严格要求学生，使其养成良好的实验习惯，发现设备有损坏及时上报。同时加强各种实验设备的日常保养、维护，使用过的设备应做到即用即清理，发现损坏及时修理，延长设备的使用寿命，使其更好的发挥作用。

六、建立口腔实训基地的开放机制

口腔实验操作是口腔医学、口腔工艺技术学生掌握操作技能的方法、手段和培养学生动手操作能力的重要场所。传统教学模式下，学生只能在课堂时间内操作，其余时间很少有机会在实验室学习，只能是看书或是做一些基础操作或练习。这种教学方式，容易导致学生所学知识脱节，学习兴趣不浓，很大程度上限制了学生的积极性和实践技能操作。为了让学生能够更好地将理论和实际相结合，为临床培养出合格的实用型人才，鉴于这种情况，可以建立合理的实训基地的开放时间，为学生提供一切方便条件，在保证完成正常教学内容的情况下，充分利用现有的实训基地资源，使其在课后也能在实训基地进行相关实验内容的操作，提高学生的动手能力，调动学生的学习积极性。同时师生换位，学生为主、教师为辅，整个实验过程学生自行安排，合理调配时间，这对学生思维能力和创新能力的提高有很大的助益。同时，也能为日后临床实习和工作打下坚实的基础。

学校的的建设离不开实训基地的建设与管理，作为口腔医学、口腔工艺技术专业教科研的重要场所和基地，口腔实训基地面临大量的工作任务和亟待解决的问题，我们只有准确把握实训基地工作的重心，紧跟口腔行业发展，深入探索管理方式，借鉴学习兄弟单位优秀的经验，积极大胆的尝试改革，使得口腔实训基地充分发挥教育教学、科学研究和培养人才的作用。

摘要：口腔实验室是口腔医学技术专业实践操作的重要场所, 其管理情况直接影响教学效果和学校的发展。本文从管理意识、管理能力、管理制度等几个方面阐述了多年来总结的实验室管理的经验。

关键词：口腔实训基地管理,体会

参考文献

[1]刘娜.口腔医学实验室管理改革与实践, 2009, 2.

口腔实训 第6篇

关键词：项目教学法,口腔工艺技术,实训教学

口腔工艺技术是一门集口腔医学、化学、物理学、材料学、生物力学等学科为一体的课程[1]。口腔工艺专业学生必须反复训练才能真正掌握基础技术, 并在实践中不断娴熟, 因此口腔工艺技术实训教学对提高学生专业技能至关重要。XXXX技术学院在口腔工艺技术实训教学中应该项目教学法, 不仅出色地完成了实训大纲内容, 更是提高了教学质量和学生综合专业能力。现将具体情况汇报如下。

1.资料与方法

1.1研究对象

以XXXX技术学院2014级180名口腔工艺专业学生为调查对象, 并根据学号单双号将其划分为研究组和对照组, 每组各90名。两组学生在性别、年龄、理论基础课、入校成绩等方面差异较小, 具有可比性 (P>0.05) 。

1.2研究方法

1.2.1对照组

采用传统教学方法。教师根据实训大纲制定各种实训议题, 组织开展实训活动, 将学生划分为几个小组, 并指定小组长, 每个小组选择不同的议题开展实训。要求学生在实训结束后进行总结分析, 最后, 教师进行评价。

1.2.2研究组

采取项目教学法。 (1) 分析教学内容, 确定项目任务:确定优秀、实用的项目是项目教学成功的关键点。教师同学生一起完成一个具有重大意义的项目开发, 选择的项目必须符合实训大纲。在设计项目过程中, 以实训大纲为基础, 尽量将大纲中各个重难点知识融入到各项目中, 学生在项目操作过程中大致掌握了口腔工艺专业内容, 并提高了自身专业操作技能。 (2) 项目实施阶段:首先对研究组学生进行分组—成立合作学习小组。教师按照学生各个特点 (年龄、性别、性格、学习成绩等方面) , 将综合素质不同的学生安排在同一小组, 使得不同特征、不同性格的学生在合作学习过程中相互了解、相互信任和欣赏。然后按计划完成项目。这一环节以学生相互合作和自学为主, 教师鼓励学生敢于尝试, 引导学生明确自己的角色, 并立足于实际去思考, 去观察、去体会, 激发学生创造能力和个人潜力。 (3) 项目成果的提交与评价:全方位、多层次评价整个项目实施效果, 评价坚持公开、公正、公平的原则, 采取教师总评、学生自评与互评的方式。评价还需要根据不同项目的特征, 从“过程与方法”、“理论与实践”、“价值观和情感态度”等方面进行, 将学生个人评价同项目评价密切结合起来[2]。评价的目的并不是在于名次, 最为重要的便是发现问题, 并提出有效的解决方法和建议, 引导学生在下一个实训项目中表现更加优秀。

1.3教学效果评估

在实训结束后, 组织两组学生进行闭卷考试, 试卷内容一致;另外, 向学生发放调查问卷, 现场收回。

2.结果

研究组学生理论考试成绩为 (92.9±5.4) 分、操作考试成绩为 (94.1±7.5) 分;对照组学生理论考试成绩为 (85.7±7.5) 分、操作考试成绩为 (86.8±5.9) 分。研究组学生考试成绩明显优于对照组, 组间差异具有统计学意义 (X2=4.756, P<0.05) 。另外, 研究组85%的学生对项目教学法感到满意。

3.讨论

口腔工艺技术专业实训教学是以任务型行动导向的教学课程, 在这一教学过程中应用项目教学法, 有助于培养学生系统处理问题的能力。学生在小组讨论项目过程中, 积极同教师和同学交流沟通, 在整个实训项目中积极思考、积极回到问题, 对项目进行系统分析, 从整体上把握项目真正内涵。同时, 项目教学方法还有助于引导学生更快地融入社会。在实训项目开展过程中, 学生根据项目内容、方法和步骤进行操作, 同时到车间、医院、企业等机构进行实践操作, 积极思考, 举一反三, 培养了学生职业能力, 从而更好地融入到社会中去。

根据本文研究结果得知, 研究组学生在实训结束后理论及操作考试成绩明显高于对照组, 两组之间数据差异显著, 具有统计学意义 (P<0.05) , 这说明了项目教学法的近期效果显著。

项目教学法将理论教学同实践教学有机结合起来, 消除了专业学科间的界限, 突破了教学时间和空间的限制, 培养了学生职业能力 (专业知识能力、实际操作能力及社会能力) , 为口腔工艺行业提供了技能型高素质人才。

参考文献

[1]刘宇飞, 王小芳.口腔医学技术专业基于就业导向的项目化教学应用与探讨[J].中国医药导报, 2010, 07 (05) :120—121.